序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。親愛的讀者，小編為您準備了一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)，請笑納!

高中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)1各位老師：

下午好!非常感謝鄭州市教研室給我們提供了這個相互交流和學(xué)習(xí)的機會，更感謝市教研室領(lǐng)導(dǎo)馮瑞先老師等對47中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的肯定;同時，我也感謝47中校領(lǐng)導(dǎo)一直對我們數(shù)學(xué)組的關(guān)心和支持;還有我們高三數(shù)學(xué)組的各位同仁，正是大家辛勤的勞動和團結(jié)一心，讓我們在去年的高考中取得了一定的成績!現(xiàn)在我代表備課組談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā２划斨帲凑堉刚?/p>

一、加強兩綱研究，緊扣課本復(fù)習(xí)，注意新課程與大綱之間的關(guān)系備課組認真研究《考綱》與《考試說明》、高考試題;仔細琢磨高考試題的命題特點、變化趨勢;熟悉高考命題的題型與要求，明確題型分布，知識點的覆蓋規(guī)律。讓學(xué)生明確“考什么”、“怎么考”、“考多難”。要讓學(xué)生把主要精力首先放在中檔及其以下題目上，要在“會、熟、快、準”上下功夫。

通過研析每年高考試題，我們發(fā)現(xiàn)源于課本的考題總在100分左右.那么怎樣研究教材，用活教材，用好教材呢?

1、鉆研教材，追根溯源.一句“用教材教，而不是教教材”的話不斷在重復(fù)。

事實上知識的發(fā)生與發(fā)展、延伸與交錯、再生與裂變，在教材中早有它的脈絡(luò)和雛形。這些課本上的例題、練習(xí)、習(xí)題就像散落的珍珠，只要經(jīng)過老師的發(fā)現(xiàn)、打磨、提煉，它們就會變成學(xué)生所需要的項鏈。

2、就地取材，銳意開發(fā)。

其實從某種意義上說考查學(xué)生的解題能力，也就是考查教師的研題水平。 研題一類是對他人試題的鑒賞，另一類是改題編題。不懂得鑒賞，教數(shù)學(xué)就丟失了味道;不學(xué)會創(chuàng)新，教數(shù)學(xué)就失去了活力。

緊扣課本復(fù)習(xí)問題上，要引導(dǎo)學(xué)生做好以下四點：

(1)復(fù)習(xí)每一個專題時，必須聯(lián)系課本的相應(yīng)部分。不僅要讓學(xué)生弄懂課本提供的知識方法，還要弄懂公式的推導(dǎo)過程和例題的求解過程。

(2)在訓(xùn)練中，如遇到障礙，要學(xué)生有查閱課本的習(xí)慣。通過課本，查明學(xué)生在知識和方法的缺陷;

(3)關(guān)于答題表述，要求學(xué)生以課本為標準，通過課本來規(guī)范。

(4)注意通過對課本題目改變設(shè)問方式，增加或減少變動因素，推廣題目的訓(xùn)練功能。

復(fù)習(xí)中同時要注意對新課程中與大綱教材有結(jié)合點，有變化點的知識，以更好在把握復(fù)習(xí)的要點。認真研究全國已經(jīng)實施新課程高考的試卷特點，揣摩新課程卷的設(shè)計意圖，深刻領(lǐng)會“能力立意”的命題指導(dǎo)思想;準確把握新舊《考試大綱》的要求，對搞好高中數(shù)學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考是十分有益的。特別是對一些傳統(tǒng)內(nèi)容的新的考查方式，有其獨特的復(fù)習(xí)功能。它既可作為復(fù)習(xí)課的例題、練習(xí)題、測試題，更可用作研究性教學(xué)的問題加以開發(fā)。因此我們在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)研究新課程高考和滲透新課程理念。

二、盡量幫助學(xué)生縱橫梳理知識和方法，形成一個條理化，有序化、網(wǎng)絡(luò)化的利于提取的認知結(jié)構(gòu)

良好的知識結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識的保證，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的正確認識是建構(gòu)良好知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)體系的前提。狠抓基礎(chǔ)，以課本為主，重新全面梳理知識、方法;注意知識結(jié)構(gòu)的重組與概括，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，從中提煉出思想方法。

高考數(shù)學(xué)試題十分重視對學(xué)生能力的考查，而這種能力是以整體的、完善的知識結(jié)構(gòu)為前提的。這就要求考生把數(shù)學(xué)各部分作為一個整體來學(xué)習(xí)、掌握，而不機械地分為幾塊。這個特點不但在解答題中突出，而且也在選擇題中有所體現(xiàn)。

(1)對重點知識與重點方法要理解準、透，如概念復(fù)習(xí)要作位：靈活用好概念的內(nèi)涵和外延，分清容易混淆的概念間的細微差別，提防誤用或錯用;全面準確把握好所用概念的前提條件，熟練掌握表示有關(guān)概念的字符、記號。

(2)要注意通性通法，強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，總結(jié)并反思自己在解題過程中怎樣靈活運用函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化等思想;怎樣選擇分析法、綜合法、反證法、歸納法等邏輯學(xué)中的方法：是否熟練掌握配方法、換元法、待定系數(shù)法、同一法等具體數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)方法。做自我診斷，會什么?你是怎樣處理問題的?(成功、失敗)怎樣把新題轉(zhuǎn)化成為你熟悉的知識方法?掌握好數(shù)學(xué)思想方法，并發(fā)展成一種能力，在高考時就能游刃有余，戰(zhàn)無不勝。

(3)掌握中學(xué)數(shù)學(xué)貫通的觀點，如在立體幾何中用平面圖形合成表現(xiàn)立體圖形的觀點;將立體圖形分解轉(zhuǎn)化為平面圖形的觀點;用關(guān)于形的邏輯思維統(tǒng)帥識圖，做圖的技能以形成空間想象能力的觀點，學(xué)生運用好這些觀點，就比較容易駕馭立體幾何的解題。

三、使學(xué)生從“模仿型”向“領(lǐng)悟型”的方向轉(zhuǎn)化

(1)注重雙基，突出重點。真正理解概念、法則、公式、定理、公理的來龍去脈，不死記硬背。

(2)提煉和運用數(shù)學(xué)思想，常能使解決問題事半功倍。因此，在復(fù)習(xí)過程中，我們應(yīng)當努力挖掘知識內(nèi)涵，提煉數(shù)學(xué)思想方法，逐步實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

(3)嘗試發(fā)現(xiàn)方式、自主探索方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，親歷發(fā)現(xiàn)知識，獲得成功的體驗，逐步啟迪智慧，發(fā)展思維，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)。

(4)倡導(dǎo)研究交流。包括老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，交流過程就是加強理解的過程。

(5)進一步強化自學(xué)能力的提高和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)會閱讀，學(xué)會正確獲取信息、正確理解信息、正確運用信息，并將所掌握的信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型，學(xué)會綜合運用所學(xué)的文化科學(xué)加以觀察現(xiàn)實中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，加以分析、判斷，并將其解決。

四、注意強調(diào)學(xué)生書寫規(guī)范，合理運用答題策略

在平時考試閱卷過程中，很多教師都為一些學(xué)生的書寫不規(guī)范而失分感到可惜，高考閱卷也不例外。因此，在解答題的答題過程中，教師一定要強調(diào)學(xué)生解答既要簡單又要準確，要緊扣關(guān)鍵步驟，當然也要思路清晰明了，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。

要重視和加強解題策略的訓(xùn)練與研究，在平時要多給學(xué)生應(yīng)試策略指導(dǎo)。如：(1)先易后難;先熟后生;先同后異(即先做同科同類型的題目，這樣知識和方法的溝通比較容易，有利于提高效率);先小題后大題;先點后面(高考數(shù)學(xué)解答題多呈現(xiàn)為多問漸難式的“梯度題”，解答時不必一氣審到底，應(yīng)走一步解決一步，步步為營，由點到面);先高后低(即在考試的后半段時間，估計兩題都會做，則先做高分題;估計兩題都不易，則先就高分題實施“分段得分”);(2)審題要慢，解答要快，一慢、一快相得益彰;(3)確保運算、推理的準確性，立足一次成功，但也不放過檢查得分這一環(huán)節(jié)。要善于不斷積蓄解題經(jīng)驗，回顧反思，不斷完善。

有人說高分是學(xué)生學(xué)出來的，不一定是老師教出來的。其實我們認為老師對高分學(xué)生所起的作用更大、更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維方式、思維過程、語言表達等方面都要經(jīng)過規(guī)范訓(xùn)練。學(xué)生要考出高分，老師就應(yīng)該做到如下幾點：

1、嚴格要求：

適時調(diào)控“桃子”的高度，培養(yǎng)學(xué)生追求完美，不斷超越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要想考150分就得用高于150分的水準要求自己.

2、規(guī)范表達：不同題型和不同內(nèi)容的題目都有不同的書寫格式。

數(shù)學(xué)語言要嚴謹、準確、簡潔，卷面要整潔。因此我們在批改作業(yè)、評析試卷和上課板書時，要特別注意知識細節(jié)與表述細節(jié)。

3、挖掘潛力：

與學(xué)生交流，給尖子生心里暗示;及時肯定，適時鼓勵，調(diào)動學(xué)生非智力因素。同時適當加壓，另開小灶，讓他們的潛力得以開啟和釋放。

4、探求最優(yōu)：一般的難題都有多條路徑，都是值得欣賞、比較、玩味的。

讓尖子生在不同解法中PK，尋找最簡最優(yōu)的解法是件很有趣的智力活;也是讓尖子生開闊視野，活躍思維，激情挑戰(zhàn)的游戲。應(yīng)該說這與我們的充分備課、經(jīng)驗積累、學(xué)養(yǎng)沉淀有很大的關(guān)系。

5、杜絕低級錯誤：因為低級錯誤是導(dǎo)致失去高分的尷尬情景想必大家都熟悉。

扼腕嘆息還是因為功力不夠，因為防范低級錯誤也是一種能力。它要求考生的注意品質(zhì)、興奮點把握、追求完美的意識等方面都有上乘的發(fā)揮。這些都要來自于平時規(guī)范化的訓(xùn)練.

五、明確復(fù)習(xí)計劃，側(cè)重階段提升

高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)要按計劃復(fù)習(xí)，階段提升，復(fù)習(xí)計劃根據(jù)《考試大綱》、《考試說明》、教材以及所選定的復(fù)習(xí)資料綜合分析認真修訂的。每一階段都有其不同的作用與功能，不可冒進，否則欲速則不達。所以三輪復(fù)習(xí)要有條不紊、不折不扣地進行.

第一輪：加強基礎(chǔ)，落實知識。這一輪復(fù)習(xí)重選材，側(cè)重訓(xùn)練思維過程，總結(jié)、完善解題程序，滲透思想方法，突出規(guī)范、縝密、全面。本輪復(fù)習(xí)應(yīng)以教師為主，教師的備課選材不能生搬復(fù)習(xí)資料，素材的來源有復(fù)習(xí)資料、課本以及老師的經(jīng)驗積累。糾錯微型訓(xùn)練題：要依據(jù)近期學(xué)生的錯誤點，有針對性地進行組編，加強變式題型訓(xùn)練。第二輪：專題復(fù)習(xí)，強化能力。這一輪復(fù)習(xí)重在提煉，重在通性通法，重在第一輪的薄弱環(huán)節(jié)和高考的重點、熱點，以中檔題為主，點綴難題.突出主干、板塊、鏈接。本輪復(fù)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主，通過對典型題型的分析讓學(xué)生歸納出解題規(guī)律。綜合訓(xùn)練卷，必須要模擬近幾年高考試題難度，注重知識交匯，突出基礎(chǔ)知識的靈活運用。第三輪：綜合演練，模擬測試。這一輪的重點在于掌握知識的熟練性、準確性、經(jīng)驗性，不做偏題、怪題，沖擊難題。突出穩(wěn)、準、快。那么具體教學(xué)中該怎樣操作呢?本輪復(fù)習(xí)應(yīng)重組卷，以實戰(zhàn)為主。不同時期的組卷有不同的特點。第三輪的組卷要有整體性，兼顧知識點;要有側(cè)重點，重點知識，重點突破;要有前瞻性，研究上幾年高考試題;要有時代性，廣泛采集信息。客觀題的限時訓(xùn)練：在第二、三輪復(fù)習(xí)中，要有意識地加入客觀題的限時訓(xùn)練，以提高學(xué)生解答客觀題的準確度與解題速度。

六、重視集體備課，科學(xué)安排備考

在每一輪的復(fù)習(xí)備考中，我們注重加強集體備課以及與校際之間的交流，發(fā)揮集體力量，精選、精編每一輪復(fù)習(xí)資料，科學(xué)安排備考。依據(jù)第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的實際情況，制定好第二輪復(fù)習(xí)的專題和編好練習(xí)題，力爭使每一套訓(xùn)練題有針對性，有實用價值(說明：我們第二輪的資料都是組內(nèi)老師編寫的)。

每周一次的集體備課活動中，對每班內(nèi)容上要講的內(nèi)容，每周考試中出現(xiàn)的問題進行相互交流認真分析并制定措施，通過小專題訓(xùn)練去解決學(xué)生存在的普遍性問題。每周全組統(tǒng)一聽一位老師的課，通過聽課，發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決分層教學(xué)，培優(yōu)補差，專題講座等。眾人拾柴火焰高，加強集體備課，真正使我們受益匪淺，從而能使我們的學(xué)生在高考中從容發(fā)揮。個人單干是向來沒出路的。

七、積極參加市教研室的各類教研活動，為復(fù)習(xí)備考把握方向

一年來，我們備課組積極參加市教研室和協(xié)作區(qū)組織的各類教研活動。能虛心聆聽各位主講老師的真知灼見和寶貴經(jīng)驗，從中受益匪淺!尤其是一摸、二模后的高三復(fù)習(xí)備考會，我們能從發(fā)言的各個學(xué)校中，學(xué)習(xí)到各方面的經(jīng)驗。特別是市教研室馮老師和孫老師等在會上的總結(jié)，既高屋建瓴，又實實在在，為下一階段的復(fù)習(xí)指明了方向。例如馮老師屢次強調(diào)的“不等式考的很基礎(chǔ)”，“圓錐曲線解答題一般不考雙曲線”，“規(guī)范做題要從第一輪復(fù)習(xí)就要求”，“今年高考要與寧夏卷結(jié)合，注意收集他們的試題，把握高考的難度，一定不要做難題”等等。我們堅定的認為市教研室的方向就是我們工作的方向，特別歡迎他們到學(xué)校對我們教學(xué)工作的指導(dǎo)。正是基于對上述精神的領(lǐng)會和落實，在復(fù)習(xí)備考中，我們才能有的放矢。

各位老師，20__年高考的硝煙雖剛剛熄滅，20__年高考的腳步即將來臨。面對挑戰(zhàn)，我們應(yīng)滿懷信心，更要從容應(yīng)對。自信應(yīng)來源于我們聰明和睿智的備考計劃，應(yīng)來源于我們堅持不懈的實踐和行動。47中備課組的點滴體會，如果能給你的工作帶來益處，我們將無比榮幸。今天，在各位老師和高手面前，舞刀弄槍、班門弄斧，不足之處，敬請批評指正。謝謝!

高中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)2我深深地懂得：一名新世紀的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負著重大的數(shù)學(xué)使命和對未來的數(shù)學(xué)責任感。為了不辱使命，為了無愧自己的良心，我只能在教學(xué)這片熱土上，做到更加勤懇。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，從教十五年來，一直致力于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討和改進，以下結(jié)合自己日常教學(xué)心得，對高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)談一點體會。

一.重視自身建設(shè)，努力提高業(yè)務(wù)水平

“學(xué)高為師，身正為范”，教師職業(yè)要想成為個人永久職業(yè)，必須永遠保持“學(xué)高”這一范疇。作為教師，若不具備豐富的知識，很高的業(yè)務(wù)水平，很強的應(yīng)變能力，是不能勝任工作的。俗話說“要給人一滴水，自己就得有一桶水”、“打鐵先得本身硬”，都說明我們教師必須具備過硬的本領(lǐng)。教師學(xué)識的精深或粗淺是能否搞好課堂教學(xué)的前提條件，與課堂教學(xué)能否順利進行直接相關(guān)。

二、精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)

運用純熟的專業(yè)知識，運用教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法，精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，包括了教材的重難點分析，內(nèi)容之間的順利銜接，教學(xué)原則和教學(xué)方法的正確選擇，板書的設(shè)計，作業(yè)的布置等。試卷評講更應(yīng)詳細備好課，有人說試卷評講能看出一位教師真正的教學(xué)水平確實不無道理。因為這不僅是對卷面上試題的簡單解答，更重要之處在于教師評講過程中解體思維的延伸和發(fā)散，備好課才能上好課，已經(jīng)成為一種共識。

三、啟發(fā)式的教學(xué)方法

對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，是一種高效率的課堂教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自覺能動地掌握知識，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。1.學(xué)生自己能學(xué)會的，相信學(xué)生──引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。“先學(xué)后講”對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法。

2.新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比──誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，它的每一章節(jié)之間都互相聯(lián)系。任何新知識的學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進行的。因此，我們可以利用知識的遷移規(guī)律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識去學(xué)習(xí)新知識。例如學(xué)習(xí)空間向量的知識時，讓學(xué)生類比平面向量的相關(guān)知識(如向量的加減、數(shù)量積、夾角等)，從而理解新知識。

3.學(xué)生難于理解或不易接受的，動手操作──指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。對于一些稍難一點的內(nèi)容，可以適當創(chuàng)設(shè)機會，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。

4.學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作──互相幫助學(xué)。

“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”是課程標準的目標之

一。所以，我在設(shè)計教案時，十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。我個人認為最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué)。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。

5.教師在教學(xué)實踐中不斷進行自我反思。

教師在每一堂課結(jié)束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細品味，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。

課堂教學(xué)作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，歷來受到數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視。古今中外的數(shù)學(xué)教育家通過探索都形成了自己一套獨特的方法，并被繼續(xù)完善和發(fā)展。正是因為其永恒前進發(fā)展的規(guī)律，課堂教學(xué)成為了一項亙古不變的研究課題，促使一代又一代辛勤的“園丁”為之冥想苦思，為之嘔心瀝血。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)3我有幸搭上課改的這列快車，身為第一線的數(shù)學(xué)教師，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺，可以說“在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進行一下高二年級的教學(xué)反思如下：

成功的經(jīng)驗：

1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價值。

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。而我是一名課改教師通過學(xué)習(xí)和實踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運用。如：我在上等比數(shù)列一課時，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采取直接從概念導(dǎo)入，而是提前讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)有關(guān)細胞分裂若干次以后的細胞總數(shù)問題，獨立探索，由此知道細胞在整個分裂過程中不斷增加個數(shù)，而這一問題可以由等比數(shù)列來處理，再讓學(xué)生驗證自己估計的是否準確。讓學(xué)生在活動中捂出等比數(shù)列數(shù)學(xué)模型與實際的細胞分裂問題的關(guān)系，建立了數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的概念。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就明白了等比數(shù)列的重要性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

通過學(xué)習(xí)課標，我意識到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定一個人的思維方式，而且成為一個人的生活方式。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強化訓(xùn)練的方式進行教學(xué)，這樣，學(xué)生是踏著別人踩出來的路走，而新的學(xué)習(xí)是要學(xué)生自己去找路走。“課堂教學(xué)中我不僅能關(guān)注讓學(xué)生獲取知識，同時也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識的過程，讓學(xué)生在獲取知識的過程中提升學(xué)習(xí)水平和能力。

存在問題：

一是組織學(xué)習(xí)活動還不夠到位。由于學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為“旁觀者”;二是關(guān)注弱勢群體不夠，課堂上經(jīng)常會看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角，能給課堂教學(xué)帶來生機與活力，但細細觀察會看到，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根據(jù)兩點所想到的：要想改變上面的狀況，我認為：首先要深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》并進行理論聯(lián)系教學(xué)實踐的深入思考與研究。教學(xué)中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動一方面要具有一定的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性;而應(yīng)該設(shè)計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個學(xué)習(xí)活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標。力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進行選擇、實踐和解決。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)4在教學(xué)過程中，我覺得教學(xué)反思主要是針對以下幾方面進行：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1、重視視基礎(chǔ)知識、基本技能的基本方法的反思-學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

下面從不同的角度來看：以函數(shù)為例從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應(yīng)法則等以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其它內(nèi)容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與x軸交點的橫坐標;不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

2、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自我反思

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是從實際的算到理論的思。當初中學(xué)生第一次走進高中數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自已的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按著自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，使他們感到數(shù)學(xué)中的問題所在，思路的矯正，以及對數(shù)學(xué)更深入的理解。

3、教師對教數(shù)學(xué)的反思。

課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自已的講解并沒有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)5以前上課時，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會，后來意識到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來自于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗、自我創(chuàng)新的個性。因此，學(xué)生的思維被定向了，無法進行更好的建構(gòu)，形成不了有效的認知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。基于對以上問題的分析和認識，經(jīng)過實踐，我得到以下幾點教學(xué)感悟：

1、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。

對于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機會;對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)。為什么呢?對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情;他們失去了思考問題時所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練!

2、以老師的無為造就學(xué)生的有為。

在教學(xué)中，我經(jīng)常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時間與空間，讓學(xué)生更主動、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。我在備課時想的第一個問題，也是想得最多的一個問題就是：什么內(nèi)容是非講不可的?什么內(nèi)容可以不講?

3、練在講之前，講在關(guān)鍵處。

只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問題，他才能有“資本”與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。因為在老師講的過程中，學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進行了對比、評價。“練在講之前”的另一個重要作用在于能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)求知的無窮樂趣。

篇(2)

一、數(shù)學(xué)課內(nèi)教與學(xué)的過程其實就是體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)的過程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)新知識是由舊知識引入的，數(shù)學(xué)多以復(fù)習(xí)提問的形式開始。教師設(shè)計一系列的問題，在問題情境中，有實際情景材料的介入，加之學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗和元認知感悟，讓學(xué)生獲得親身體驗，體會知識之間的聯(lián)系，從舊知中產(chǎn)生困惑或新的情境，激發(fā)認識新知，發(fā)現(xiàn)新知，獲取新知的欲望和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，親身體會、感受、悟出“新知”，經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程。在新知識的意義建立起來后，往往還要對新知識進行深入的意義辨析，以期達到對新知識的深層次理解。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對新知識的鞏固多以練習(xí)為主，在鞏固知識的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生必須對新知識體驗和感悟，通過習(xí)題的思考和問題的解答，切身感受知識，體會其意，弄懂方法才能把課堂知識、間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的“新知”。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動過程。所以說，數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，整個教學(xué)過程能根據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求，將探究的目標建立在學(xué)生的需求上，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，做到讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，由于學(xué)生獲得了自我體驗探究的機會，便會很快地投入到學(xué)習(xí)活動中去，在愉快的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅使學(xué)生的精神世界更加愉悅，同時也喚起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的更大興趣和強烈的創(chuàng)新意識。

二、數(shù)學(xué)課內(nèi)教師的點撥促悟是學(xué)生體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)的催化劑

體驗感悟是學(xué)生的主體性活動，但教師的點撥也在其中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)過程中，體驗、感悟常常是在特定情境、特定因素促發(fā)下產(chǎn)生的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，需要為學(xué)生提供體驗盼情境和感悟的需求，在體驗、感悟過程中獲取“新知”。因此教師的導(dǎo)悟、促悟必不可少，教師的點撥、促悟能起到催化劑的作用。正是教師的引導(dǎo)點撥，促進了學(xué)生的頓悟，使學(xué)生對知識的理解提升到了單憑自悟所難以企及的高度。數(shù)學(xué)課內(nèi)，教師的引導(dǎo)、點撥常常會讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，呈現(xiàn)出柳暗花明的教學(xué)境界。

三、自主學(xué)習(xí)方式是體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)的舞臺

新課程改革進程中，自主學(xué)習(xí)方式越來越受教育工作者的歡迎，課堂內(nèi)，以小組合作、交流、探究為主的自主學(xué)習(xí)方式屢見不鮮，那什么是自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。它不同于教師為學(xué)生做主的學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。這種方式的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說不是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

自主學(xué)習(xí)不完全等于學(xué)生自學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需通過學(xué)生的理解才能接受。例如，完全平方公式，有的學(xué)生擅長接受符號語言，有的學(xué)生傾向于圖形的形象理解，大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣于文字形式。當學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)完全平方公式數(shù)學(xué)知識時，他可以自主地選擇分析問題的角度，采取相應(yīng)的方法，去體驗、去感悟，這個過程是不可替代的。教師不能只將現(xiàn)成的答案和結(jié)果直接告訴學(xué)生，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在實踐過程中逐步發(fā)展起來，通過自己對實物或模型進行操作去獲得經(jīng)驗和對知識的理解，學(xué)生積極主動地使具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當觀念，發(fā)生非人為的和實質(zhì)的聯(lián)系，并將新的知識納入其原來的認知結(jié)構(gòu)獲得心理意義的理解，這種體驗、感悟其實是一個很自然的思維過程。教師不要總是包攬、剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，學(xué)生自己可以做的事情就要應(yīng)該放手讓他們?nèi)ピ囈辉嚒１M管有時候他們是那么幼稚，走了一條彎彎曲曲的小道。

四、親身體驗、用心感悟，讓呆板的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)勃勃生機

篇(3)

一、整體思想在高中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用的重要意義

在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要充分地意識到，只有幫助學(xué)生形成整體思想解題意識，讓學(xué)生可以把握住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能夠促進高中生解題能力的提升，才能夠幫助學(xué)生在考試的過程中，迅速地找出題目中的各個知識點之間的聯(lián)系，利用整體性思維，形成數(shù)學(xué)邏輯框架，促進數(shù)學(xué)習(xí)題的解決效率的提升．針對這樣的情況，就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分地結(jié)合學(xué)生的實際特點，不斷總結(jié)研究相應(yīng)的解題教學(xué)方法，提升高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)效率，為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．

二、高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)現(xiàn)狀

1．高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)針對性還需提升

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)過程中，還沒有形成對于數(shù)學(xué)解題教學(xué)的明確目的，所制定出的高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)方法和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)．與此同時，在進行高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效保證，影響到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率難以得到有效提升．在這樣的背景下，可以看出，目前的高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)過程存在著針對性不強的問題．

2．高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)整體性不足

作為影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的最關(guān)鍵因素，高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)過程中，要充分主動地對于學(xué)生的思維串聯(lián)性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)．如果在進行高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過程中，能夠充分地把握住這一特點，就可以事半功倍地提升高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)效率．但是，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并沒有對高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的基本內(nèi)容進行串聯(lián)分析研究，也沒有從整體的角度幫助學(xué)生高屋建瓴地進行數(shù)學(xué)問題的分析．在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)解題教學(xué)內(nèi)容也就難以形成一個整體性的過程，進而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程淪落為機械地學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也就難以真正理解高中數(shù)學(xué)知識的精髓，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的數(shù)學(xué)解題思維理念．

3．高中數(shù)學(xué)解題知識點的串聯(lián)效果不明顯

截至目前為止，對數(shù)學(xué)解題能力考查仍然在高中數(shù)學(xué)考試過程中占據(jù)重頭戲，這就要求在高中數(shù)學(xué)教師進行高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過程中，充分地重視到對于教學(xué)方法有效性的總結(jié)研究．但是，截止目前為止，在進行高中解題教學(xué)的過程中，往往存在著高中數(shù)學(xué)教師高中數(shù)學(xué)解題知識點的串聯(lián)度不夠明顯的問題．在這樣的教學(xué)背景下，可以看出，在未來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要不斷地重視到對于高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)“系統(tǒng)性”和“整體性”的追求，以學(xué)生的實際特點為依托，促進高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)效率的提升．

三、整體思想在高中數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用途徑探析

1．合理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)方式

在進行高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的研究過程中，要充分地結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實際分布情況，來制定出合適的高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)方法，并在教學(xué)的過程之中貫徹“系統(tǒng)性”的教學(xué)精神，合理進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的快速提升．例如，可以在進行高中數(shù)學(xué)《平面解析幾何》的解題教學(xué)過程中，不僅要注意到對于《平面解析幾何》之中的基本公式和基本的習(xí)題類型進行解讀．在教學(xué)的過程中，還要對《平面解析幾何》有著緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計，對于可能出現(xiàn)的串聯(lián)性題目進行分析．比如，《平面解析幾何》就很容易和《函數(shù)概念與基本初等函數(shù)》的相關(guān)知識產(chǎn)生聯(lián)系，所形成的參數(shù)方程和函數(shù)的基本概念有著緊密的聯(lián)系．在這樣的背景下，就需要數(shù)學(xué)教師在課堂上，向?qū)W生展示兩種知識產(chǎn)生交叉的具體形式，進而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣度．通過這樣的教學(xué)方式，既可以在解題的過程中，讓學(xué)生及時地了解、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識，也可以有效地提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系度的理解程度，進而幫助學(xué)生更加有效地掌握數(shù)學(xué)知識的基本運用能力，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的整體性思維成長打下堅實的基礎(chǔ)．

2．系統(tǒng)規(guī)劃高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)模式

為了保證高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的教學(xué)效率，在進行高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)方法設(shè)計的過程中，就需要充分地結(jié)合高中數(shù)學(xué)知識的具體知識點分布構(gòu)造，進行高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)策略的研究:首先，要保證數(shù)學(xué)解題過程可以將各個知識點合理地串聯(lián)在一起;其次，要保證數(shù)學(xué)課程解題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱緊密的結(jié)合在一起．例如，在進行高中數(shù)學(xué)解題聯(lián)系的過程中，教師就可以利用設(shè)置復(fù)習(xí)框架的教學(xué)方法，建立一個一整冊高中數(shù)學(xué)知識的知識架構(gòu)圖，并且在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的分析研究工作，讓學(xué)生自己動腦對這些知識點的關(guān)系進行分析．通過這樣的教學(xué)方式，可以充分保證學(xué)生形成對于高中數(shù)學(xué)知識的總體認知，進而有效促進高中數(shù)學(xué)解題效率的提升．

四、結(jié)語

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)評價 優(yōu)化

一、我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

1.我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中過于的主觀性。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要是數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價，而這種評價的依據(jù)主要圍繞著教學(xué)的效果和學(xué)生的成績進行，往往重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。而對整體高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價上級部門也主要以得分率進行，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價沒有得到各級部門的重視和認可。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價缺乏科學(xué)的指標體系設(shè)置。評價的依據(jù)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)評價的形式過于單一，太過于隨意性。教師在評價的語言和評價的表達中過于簡單，學(xué)生無法從教師的評價中獲得激勵。

二、我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的原則

1.學(xué)生主體性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目標是促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的評價過程中教師往往過多地重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全面評價原則。新課改提出對課堂的評價形式要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，要充分體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。體現(xiàn)出課堂師生互動的教學(xué)思想。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠通過評價形式的促進作用解放教師。

2.發(fā)展性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施評價的主要目的在于促進教學(xué)的良性發(fā)展。這個過程中不是簡單的進行好與壞的評價，也不是簡單的以學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低來作為評價的依據(jù)。在評價的過程中要堅持更加全面的發(fā)展觀進行評價，評價的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評價，也可以是學(xué)生主體的評價、小組的評價等。而評價的形式和依據(jù)應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，注重個體間的互動，從多種角度進行評價。多面的評價要堅持立足被評價者的個性發(fā)展，更加重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。

3.學(xué)科性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。高中數(shù)學(xué)的知識點豐富，邏輯思維性強，課時任務(wù)重，因此，在評價的過程中要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)科特色。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特點擬定課堂教學(xué)的評價標準，重視數(shù)學(xué)的思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的語言特點，注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實施

1.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準

（1）在評價的過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否積極主動地參與和探究，是否具有極強的求知欲，能否參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力、善于觀察和總結(jié)的能力，并能夠結(jié)合自己所學(xué)知識提出合理的問題，能否在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)散思維、大膽假設(shè)，從而提高分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（2）在評價的過程中教師要更加的關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生通過真正體驗、感悟教學(xué)思想領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的真諦。教師要注重學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，強調(diào)豐富的體驗，從而有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合運用能力的提高。

（3）評價的過程中教師要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取準確的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，提升思維能力，進行全方位和多角度的思考。

2.科學(xué)合理地運用評價標準

（1）廣大的高中教學(xué)教師在進行教學(xué)評價時要重視參考教學(xué)設(shè)計，在擬定的評價標準中進行內(nèi)容的填充，凸顯出課堂教學(xué)設(shè)計的意義。這有助于提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，促使教師在備課的過程中更加全面，體現(xiàn)出人本管理的思想。

（2）廣大的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中要發(fā)揮出集體備課和探討的作用，學(xué)會資源的分享，并在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，能夠彎下腰進行教學(xué)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理和分析數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)思路。評價形式要更加豐富。在互動學(xué)習(xí)中促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

篇(5)

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；整合策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-328-02

近年來隨著我國社會科技的不斷進步，多媒體技術(shù)不斷的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提升了學(xué)生的積極性的同時，有助于促進課堂教學(xué)模式的不斷改進，創(chuàng)新課堂，將抽象的知識形象化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生的全面成長。

一、多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合現(xiàn)狀

隨著我國新課改的深入推行，我國高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了重大的改革。將多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了一定的整合，促進了課堂教學(xué)效率的提升，但是不可避免的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合仍然面臨這很多的問題。

多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是一個十分復(fù)雜的過程，但是根據(jù)我們的調(diào)查，我國高中數(shù)學(xué)在進行多媒體技術(shù)整合的過程中僅僅進行了最為膚淺的利用式的整合，這不利于多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的真正的整合，不利于促進高中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的真正進步。目前我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合方式主要表現(xiàn)為：在課前通過多媒體進行網(wǎng)上搜集資料，然后在上課之初，利用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，通過動畫、音樂等吸引學(xué)生的注意力，然后在課堂教學(xué)中，通過課件進行講解，可以說在這個過程中多媒體充當了黑板的作用，最后，通過課件進行課堂總結(jié)。可以說在整個過程中多媒體都作為課堂教學(xué)的一種輔助工具呈現(xiàn)在課堂上，不能夠充分的發(fā)揮出多媒體在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的促進作用。這種簡單地課程與技術(shù)的疊加嚴重影響到了新課改在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的推進，影響到了我國高中課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，我們知道微課講課時間一般是在5分鐘以內(nèi)，因此教師在進行高中數(shù)學(xué)“集合”進行微課教學(xué)的時候，可以用20多秒的時間通過多媒體播放一段學(xué)生軍訓(xùn)的視頻，引入“集合”這個概念，這有助于將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，然后運用多媒體播放課件，用幾分鐘的時間從第一張PPT到最后一張PPT講解“集合”的概念、性質(zhì)、特點等將教材中的主要的內(nèi)容進行梳理，最后運用一分多種的時間進行課堂總結(jié)，然后進行下一個微課內(nèi)容的介紹。在“集合”這個知識點的微課講解中我們可以看到：多媒體僅僅作為一種工具，減輕了教師在黑板上板書的工作，但是并不能夠體現(xiàn)出多媒體在教師在教學(xué)方法乃至教學(xué)思想上的改變，這僅僅是一種膚淺的技術(shù)代替。學(xué)生對于“集合”的理解仍然是“概念”式的記住，并不能夠在真正的促進學(xué)生對于“集合”的理解，以及對于“集合”知識的掌握，甚至，這種課件的記錄有可能在一定程度上助長了教師的懶惰，固定式的課件在一定程度上影響了教師教學(xué)的創(chuàng)新。

二、多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

新事物的產(chǎn)生與發(fā)展必然有一個過程，對于多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合來說也是這樣，在循序漸進中進行有效地整合，將會是一個比較成熟的路徑。

三、利用多媒體技術(shù)減輕高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的負擔

上文中我們所講述的，可以看做我國多媒體技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的最為基本的一步，利用多媒體技術(shù)減輕高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的負擔。多媒體技術(shù)既然已經(jīng)發(fā)明出來，并且有助于改進課堂教學(xué)，那么為什么我們不利用這種技術(shù)減輕教師的教學(xué)負擔，提升教學(xué)的效率。

例如，教師在進行“函數(shù)的單調(diào)性”這節(jié)課微課講解的時候，利用畫板在黑板上進行函數(shù)單調(diào)性的圖形繪畫，顯然并不是一個非常輕松的工作，利用多媒體我們可以清晰的看到畫圖的過程，并且準確率還要高于畫板作圖，那么我們就可以利用多媒體技術(shù)，將作圖過程中的每一個環(huán)節(jié)展現(xiàn)在我們面前，這就有助于提升我們對于圖形的理解，還可以減輕教師的壓力，提高課堂教學(xué)效率，那么教師何樂而不為呢。如，

通過利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)x軸、y軸之間數(shù)值的變化，這就有助于學(xué)生理解函數(shù)的單調(diào)性，以及促進學(xué)生掌握這種單調(diào)性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

四、利用多媒體技術(shù)將抽象知識形象化

高中數(shù)學(xué)知識成為許多學(xué)生難點，在很大程度上是因為高中數(shù)學(xué)知識對于人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及空間想象能力要求比較高，這樣就使得學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生畏懼心理，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。多媒體技術(shù)通過動態(tài)的形象的畫面，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識形象的展現(xiàn)在我們面前，從而促進我們對于數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，我們在學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)的圖”的時候。對數(shù)函數(shù)是我們平常所不了解的，它是由指數(shù)函數(shù)轉(zhuǎn)換而來，具有抽象性。因此我們在針對抽象意識、轉(zhuǎn)換意識并不很強的學(xué)生進行微課講解對數(shù)的時候，就可以利用多媒體將對數(shù)函數(shù)的圖形進行小的四方形的分化，這樣學(xué)生通過多媒體清晰地看到對數(shù)圖形的由來，這樣就可以幫助學(xué)生理解對數(shù)圖形，掌握對數(shù)圖形，從而促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。如，

高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中非常重要的一門課程，在新課改的推行下，我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度

上進行了改革，但是根據(jù)調(diào)查我們知道我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)在多媒體與教學(xué)整合上仍然存在著一些瑕疵，本文的寫作，希望有助于解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合問題，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 羅萬萍.新課程背景下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[D].四川師范大學(xué)，2011，10（01）：05-06.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中生；高中數(shù)學(xué)；思維能力

高中數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維邏輯能力要求相對較高的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)知識都具有較強的邏輯性以及靈活度.對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，僅僅依靠知識記憶以及題海戰(zhàn)術(shù)是不夠的.因此，高中教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、對知識靈活運用能力的培養(yǎng).本文就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進行實踐探索.

一、注重方法講解，加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開例題的講解以及習(xí)題的訓(xùn)練.數(shù)學(xué)知識往往是一些比較抽象的理性知識，如果僅僅照本宣科地講解教材中的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定律、定理是不能夠讓學(xué)生理解知識、掌握知識的.大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時往往采取理論知識講解與具體例題講解相結(jié)合的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式不但有利于加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠提高學(xué)生知識的運用能力.然而許多教師在進行例題講解以及習(xí)題講解的過程中則過于注重對習(xí)題本身的講解，而忽視了對解題方法的講解.這種教學(xué)方法是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的.因此，教師在進行例題以及習(xí)題的講解時在注重對例題以及習(xí)題本身的講解外，還應(yīng)當注重對數(shù)學(xué)方法的講解，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).例如，在進行橢圓方程這一章講解時教師可以引入習(xí)題：“設(shè)橢圓中心在（2，-1），它的一個焦點與短軸兩端連線互相垂直，且此焦點與長軸較近的端點距離是10-5，求橢圓的方程.”利用待定系數(shù)法列出橢圓方程，引導(dǎo)學(xué)生進行問題分析：“求橢圓方程，根據(jù)所給條件，確定幾何數(shù)據(jù)a，b，c之值，問題就全部解決了.設(shè)a，b，c后，由已知垂直關(guān)系而聯(lián)想到勾股定理建立一個方程，再將焦點與長軸較近端點的距離轉(zhuǎn)化為a-c的值后列出第二個方程.”

二、灌輸數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

談及高中數(shù)學(xué)，許多高中生都會表示高中數(shù)學(xué)是一門不容易學(xué)好的學(xué)科，是一門不容易學(xué)透的學(xué)科.大部分學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績往往處于一個中間水平，很難進一步提升.造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中缺乏一定的數(shù)學(xué)思想，缺乏一定的獨立分析問題能力，面對一些新問題或者是一些變形問題往往無從下手，解題思路并不清晰.因此，教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當加強對一些數(shù)學(xué)思想的灌輸，如數(shù)形結(jié)合思想、建模思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、方程與函數(shù)思想，多引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的解題思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.例如，在對一元二次函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及正弦函數(shù)進行講解時，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，將函數(shù)的性質(zhì)與函數(shù)圖像相結(jié)合進行教學(xué).例如，在進行函數(shù)模型及其應(yīng)用的教學(xué)時，教師可以引入問題：“未來20年，我國GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）年平均增長率可望達到 7.3%，那么在2001年至2020年，各年的GDP可望為2000年的多少倍？”從而向?qū)W生灌輸函數(shù)與方程的思想.

三、深入挖掘知識，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力

仔細研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，相較于其他學(xué)科高中數(shù)學(xué)教材中需要記憶的知識點并不太多，然而各個知識點的變形內(nèi)容則較多，而且各個知識點之間也往往存在較強的關(guān)聯(lián)性.這就表明教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一定不能簡單地對教材中的數(shù)學(xué)知識點進行講解，而應(yīng)當對教材中的知識點進行延伸與拓展，深入地去挖掘知識點的變形.知識點與知識點之間的聯(lián)系.教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要講透，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時也一定要學(xué)透，多引入一些變式問題，加強對學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的有效性，從而進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在進行二次方程知識點的講解時，教師應(yīng)當深入挖掘相關(guān)知識，如二次函數(shù)與零點的個數(shù)的確定、二次方程兩根取值范圍的確定等，引入變式問題：“變式1：已知關(guān)于x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有兩根，其中有一根在區(qū)間（-1，0）內(nèi)，另一根在區(qū)間（1，2）內(nèi)，求m的范圍.變式2：關(guān)于x的方程x2+2（m+3）x+2m+14=0有一根大于1，另一根小于1，求實數(shù)m的取值范圍.”通過變式問題，引導(dǎo)學(xué)生對這一知識點的相關(guān)內(nèi)容進行歸納總結(jié).

四、加強分類討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力的要求也較高.學(xué)生在進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往存在邏輯思維能力較為缺乏，在進行解題過程時往往存在漏解的情況.教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中多引入一些分類討論的問題，加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉.例如，在教學(xué)時可以以分類討論為專題進行教學(xué)，就如下幾個方面進行訓(xùn)練，“絕對值問題|a|的定義分a>0、a=0、a2時分a>0、a=0和a

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué).教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科意識，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率.

【參考文獻】

[1]徐智勇.高中生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)探析.考試周刊，2011-01-21.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；高效課堂

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，局限的教學(xué)思路和落后的教學(xué)方法，都無法激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更不可能促進高中學(xué)生積極主動的對數(shù)學(xué)知識點進行深入探索，直接導(dǎo)致傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效低下。因此，為了貫徹和落實新課改的要求，高中數(shù)學(xué)必須建立高效教學(xué)課堂，來促進教學(xué)成效的提升。

一、在高中建立數(shù)學(xué)高效課堂的意義

高中數(shù)學(xué)既是對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的承接，又是對高級數(shù)學(xué)的鋪墊，因此，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重點階段。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是利用課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受設(shè)備條件的限制和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，課堂教學(xué)往往都只能讓數(shù)學(xué)教師向?qū)W生教授基本的數(shù)學(xué)知識點，幾乎沒有空余的時間給學(xué)生進行習(xí)題演練以及深度探討，教學(xué)成效低下。隨著新課程標準的實施，高效課堂這一概念也逐漸走入高中數(shù)學(xué)教育者的視線。建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂既符合新課程標準的基本要求，也符合提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效的實際需求，能夠促進高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，幫助提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，具有深刻的現(xiàn)實意義。

二、高中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式限制了教學(xué)成效的提升，在新課改下，要建立數(shù)學(xué)高效課堂，就必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入新的教學(xué)理念，并以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用符合實際的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷變化角度和內(nèi)容，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下課堂教學(xué)的枯燥乏味現(xiàn)象，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上時刻保持新鮮感，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣才能從根本上提高高中數(shù)學(xué)課堂的效率。

創(chuàng)新教學(xué)思路，是新課標對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，更是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向；創(chuàng)新教學(xué)方法，是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的主要措施。高中數(shù)學(xué)課堂成效的提高，離不開我們這些高中數(shù)學(xué)教師的不懈努力，只有我們根據(jù)形勢的變化，不斷對教學(xué)方法進行調(diào)整，讓教學(xué)方法同時適應(yīng)形勢的發(fā)展要求和學(xué)生的實際需要，才能真正提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，建立高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

（2）創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中建立高效課堂的根本目的，就是為了提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)教師在同等的付出下，取得更多的教學(xué)成果。任何學(xué)校教育的主體都是學(xué)生，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，高中數(shù)學(xué)教師必須要努力創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。例如，在課堂教學(xué)中穿插一些相關(guān)的小游戲，在三角函數(shù)的教學(xué)結(jié)束后，可以在課堂上讓學(xué)生按照橫排或者豎排的座位，對30°、60°等多種角度的正弦值和余弦值進行心算口答，既鞏固了已學(xué)知識，又增添了趣味性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課程標準要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地進行自主探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是講究思維能力的學(xué)科，倘若能通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，也可以為其他課程的學(xué)習(xí)帶來積極的影響。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的很多問題都要通過學(xué)生利用猜想和假設(shè)的方式進行解決，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)原理和現(xiàn)象，有利于鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。通過變被動接受知識為主動探索知識，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)上的配合程度，有利于創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（4）建立學(xué)習(xí)小組。高中學(xué)生有一定的自學(xué)能力，但是普遍缺乏良好的自我約束能力。建立學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生建立互相監(jiān)督、互相幫助的合作關(guān)系，促進數(shù)學(xué)成績的共同提高。讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)中普遍存在的難點，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂中詳細講解，在課后，學(xué)習(xí)小組又可以針對課堂內(nèi)容進行鞏固、總結(jié)，做好課后練習(xí)。

高中數(shù)學(xué)教育中，課堂教學(xué)對教學(xué)成效的影響頗深。在新課程改革的背景下，建立高中數(shù)學(xué)高效課堂既是適應(yīng)新課程標準的需要，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效的必由之路。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我從數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，只有我們這些數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，幫助學(xué)生建立互幫互助的學(xué)習(xí)小組，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]姜世武.創(chuàng)設(shè)問題情境 構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)苑教育，2011（15）