序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇如何寫記敘文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

記敘文作為初中生必須掌握的一種文體，在中考作文考查中有著很高的出鏡率。下面我們以08年廣東省中考作文為例，談?wù)効紙?chǎng)記敘文寫作中的常見(jiàn)失誤及提升技巧。

常見(jiàn)誤區(qū)

誤區(qū)一：內(nèi)容空洞，無(wú)具體事件病文片段：

腳步

在人生當(dāng)中的腳步有快有慢。

小時(shí)候我們學(xué)走路是一步一步學(xué)，就像學(xué)習(xí)一步一步慢慢學(xué)習(xí)。在我們腳步的帶領(lǐng)下，我們由小學(xué)到中學(xué)，但我們的路還遠(yuǎn)，還有很多的腳步才能走完我們的人生。

我們?cè)诔跞A段是很辛苦的。

我們這幾天在戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)，打完仗我就過(guò)了這個(gè)初三。不知不覺(jué)又是一年過(guò)去了，在這幾年里我留下了不少的腳步。漫長(zhǎng)而美好的初三我們過(guò)完了。

分析：作文語(yǔ)言唆，內(nèi)容空洞、籠統(tǒng)，沒(méi)有一件完整、具體的事。作者說(shuō)“漫長(zhǎng)而美好的初三我們過(guò)完了”，但綜觀全文，并沒(méi)有一件事敘述和描寫初三生活，讀者并不知道“漫長(zhǎng)”和“美好”體現(xiàn)在何處。誤區(qū)二：內(nèi)容空泛，無(wú)細(xì)節(jié)描寫

病文片段：

父親的腳步聲

從小，我就有一個(gè)特別的愛(ài)好。那個(gè)愛(ài)好，就是喜歡在寧?kù)o的環(huán)境中聽(tīng)父親的腳步聲。父親的腳步聲很沉，很穩(wěn)重，不急也不慢。其實(shí)這并沒(méi)有什么特別，但聽(tīng)到父親的腳步聲總給我一種很安穩(wěn)的感覺(jué)。

小時(shí)候父親經(jīng)常出差，一去就是十幾天。我上了初中以后也很少回家，因此與父親在一起的時(shí)間更少了，這時(shí)就異常地想念父親和他的腳步聲。

沉沉的腳步聲一下一下地震撼著我的心，父親說(shuō)得對(duì)，他也是腳踏實(shí)地地工作才能經(jīng)營(yíng)起他的事業(yè)和家庭。他以他自己的做法教育著我。如果不是他的腳踏實(shí)地，恐怕就沒(méi)有他現(xiàn)在的工作和這個(gè)幸福的家了吧。

父親的腳步聲依然那么沉，那么使我感到安穩(wěn)，而他的工作和家庭依然被他腳踏實(shí)地的態(tài)度經(jīng)營(yíng)得那么成功與幸福。我這個(gè)昔日飄飄然的中學(xué)生，也日漸沉穩(wěn)下來(lái)，努力學(xué)習(xí)著。

我有一個(gè)特別的愛(ài)好依然沒(méi)有變，就是聽(tīng)父親的腳步聲，它使我感到十分安穩(wěn)。

分析：本文缺少了作文的加分點(diǎn)之一――細(xì)節(jié)描寫。文章的題目是“父親的腳步聲”，文中卻沒(méi)有對(duì)“父親的腳步聲”作細(xì)致到位的刻畫描寫，只是“很沉，很穩(wěn)重”，如能在這方面“濃墨重彩”一下，就更能突現(xiàn)作者對(duì)父親腳步聲的真實(shí)感覺(jué)，更能引起讀者的共鳴。此外，對(duì)“父親”這個(gè)人物形象的刻畫不夠細(xì)致，只是寥寥幾筆，如能適當(dāng)增加人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，人物形象就會(huì)更豐滿，從而能更柯力地表達(dá)文章的主題。

備考技法

技法一：學(xué)會(huì)講故事

什么是故事?凡是有情節(jié)、有頭有尾的事皆稱故事。寫記敘文，首先要學(xué)會(huì)完整而具體地?cái)懸患拢衅鹨颉⑦^(guò)程和結(jié)局。同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)上寫記敘文時(shí)，不妨假想…個(gè)傾訴對(duì)象來(lái)給他講自己心中的故事。

篇(2)

列夫托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)起于至微。”這里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)描寫，就是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)或一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及場(chǎng)面片斷等，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。

運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫，不僅可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性、生動(dòng)性和形象性，激發(fā)讀者的閱讀興趣，還可以深化文章的主題，或達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”之情動(dòng)人的藝術(shù)效果。舉凡肖像、服飾、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理，乃至景物描寫，都離不開(kāi)細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)這些描寫方法――尤其是通過(guò)閱讀和寫作接觸到的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫――也是較熟悉的。可是在實(shí)際寫作中，學(xué)生們并不能很好地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這種能使自己作文出彩的手法，這就需要老師在日常寫作教學(xué)中想一些點(diǎn)子，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。

在平時(shí)教學(xué)中，我是這樣做的：將課文閱讀與作文練筆結(jié)合起來(lái)，即將教材經(jīng)典細(xì)節(jié)賞析與學(xué)生的寫作練習(xí)相結(jié)合，學(xué)中寫，寫中悟，加深理解，相互促進(jìn)，最后讓細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)亮習(xí)作全篇。例如，在教授《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的細(xì)節(jié)：

“比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。”

我先讓學(xué)生找出該段里面的細(xì)節(jié)描寫，并引導(dǎo)學(xué)生分析其表情達(dá)意的作用。如對(duì)“闔門”這一細(xì)節(jié)，我提出疑問(wèn)：祖母離開(kāi)書齋時(shí)“以手闔門”，為什么要“闔門”呢？不久祖母還要再回來(lái)，開(kāi)著門不是更方便嗎？通過(guò)體悟，學(xué)生們明白了祖母這樣做，怕打擾了孫兒讀書。這一動(dòng)作細(xì)節(jié)正體現(xiàn)出祖母對(duì)孫子的關(guān)心。同理，對(duì)“自語(yǔ)”的神態(tài)和“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”的話語(yǔ)，同學(xué)們感受到了祖母對(duì)孫兒求取功名的殷殷期望。而這些細(xì)節(jié)有共同突出了文章老屋依舊、人事已非的“親情”主題。

通過(guò)對(duì)教材中的細(xì)節(jié)描寫的鑒賞，同學(xué)們領(lǐng)悟到了記敘文中細(xì)節(jié)描寫的魔力，正所謂“雖是微末技藝，卻是頂上功夫”。那么我們平時(shí)在記敘文寫作中，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在積累生活素材的基礎(chǔ)上，借鑒教材中的成功做法，多訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生形成細(xì)節(jié)描寫的遷移能力。比如，可多引導(dǎo)學(xué)生留心生活中許多精彩感人的細(xì)節(jié)：一個(gè)背影，一次牽手，一句叮囑，一則短信，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)電話，一次流淚……無(wú)不蘊(yùn)含著深深的愛(ài)意和濃濃的親情，用心體悟，再用優(yōu)美的文字將這些細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，最后錘煉語(yǔ)言，力求能生動(dòng)形象地表情達(dá)意。

請(qǐng)看一次作文細(xì)節(jié)描寫練習(xí)中學(xué)生寫的這段文字：

“現(xiàn)在我可以安心地去學(xué)習(xí)了。”臨走的時(shí)候，我對(duì)媽媽說(shuō)。媽媽驚奇地說(shuō)：“你以前不能安心學(xué)習(xí)嗎？”我沉默了。媽媽啊，你從來(lái)都不會(huì)隨便花錢，一整年都舍不得買一件新衣服，更不必說(shuō)給自己買化妝品，而是把零零碎碎的錢都積聚起來(lái)供我上學(xué)，我怎么忍心看著你那么操勞？我多么希望早點(diǎn)完成學(xué)業(yè)，來(lái)幫你減輕勞苦，為你分擔(dān)生活的重壓。媽媽啊，你知道嗎？當(dāng)我站在你的面前，我健康而挺拔的身材已經(jīng)高過(guò)你了。你知道嗎？有一天我擁著你的肩膀，突然發(fā)現(xiàn)在陽(yáng)光下面有亮晃晃的東西刺痛了我的眼睛。當(dāng)我看清楚那是什么的時(shí)候，那東西刺痛了我的內(nèi)心。那亮晃晃的在陽(yáng)光下面炫耀著是媽媽的白發(fā)！從那一片茂密的青絲當(dāng)中突兀地綻露出來(lái)，用它那細(xì)如針尖的鋒利，刺入我的眼簾，刺痛我的心甚至我的靈魂。

這段描寫較好地應(yīng)用了細(xì)節(jié)描寫，心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，情感真摯，頗能動(dòng)人。我讓同學(xué)們反復(fù)品讀，反復(fù)賞析，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，并在作文中加以運(yùn)用。

在記敘文作文訓(xùn)練中，我和學(xué)生們一起提煉出了如何寫好細(xì)節(jié)的五種方法，分別是：①關(guān)鍵之處駐足，“慢”說(shuō)細(xì)微之處；②細(xì)化動(dòng)作描寫，延長(zhǎng)行動(dòng)過(guò)程；③巧妙運(yùn)用修辭，傳達(dá)敘寫神韻；④精心錘煉詞句，表現(xiàn)對(duì)象特征；⑤適時(shí)類比聯(lián)想，豐富文章內(nèi)涵。而且讓同學(xué)們?cè)谧魑木毩?xí)中加深理解，反復(fù)運(yùn)用，自然提高了記敘文水平。

篇(3)

“中考滿分作文及點(diǎn)評(píng) 四年級(jí)作文未來(lái)的筆”“經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生抱怨說(shuō)作文難。因?yàn)樽魑氖且豁?xiàng)日積月累的工作，是硬功夫，不是能靠走捷徑就可以取得優(yōu)異成績(jī)的，文學(xué)底蘊(yùn)的差距的確是沒(méi)有辦法在短時(shí)期內(nèi)彌補(bǔ)的，但是，若用心思考，底蘊(yùn)差的學(xué)生一樣可以用技巧來(lái)彌補(bǔ)才華的不足。故而，要說(shuō)作文簡(jiǎn)單，還真簡(jiǎn)單。”文越教育高級(jí)語(yǔ)文教師劉森介紹說(shuō)。那么如何寫好高考作文，

"中考滿分作文及點(diǎn)評(píng) 四年級(jí)作文未來(lái)的筆"作文方法：

首先從體裁上看，高中作文主要是議論文和記敘文兩大類，這兩大類中又尤以議論文為主，記敘文是為那些“天才”和“庸才”兩個(gè)極端準(zhǔn)備的。好的可以達(dá)到滿分，差的也就僅僅是20左右分。所以針對(duì)大多數(shù)既非“天才”也非“庸才”的學(xué)生，議論文就成為最主要拿分體裁。奉勸那些處于中間位置的學(xué)生要抓好議論文。

其次，寫好議論文可按板塊模式操作。議論文分三大板塊，第一板塊是提出中心論點(diǎn)，一定要鮮明、清晰，一定要達(dá)到劈面就可映入眼簾的效果。第二板塊是對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行分析，這個(gè)板塊是文章的主體。一般來(lái)說(shuō)，可以細(xì)致的分成三個(gè)自然段，逐條闡述中心論點(diǎn)，或用并列式或用遞進(jìn)式或用假設(shè)式等等。第三板塊就是總結(jié)部分，再次重申自己的觀點(diǎn)，用總結(jié)性的話語(yǔ)結(jié)束全篇。當(dāng)然，這決不是說(shuō)，所有議論文都要這樣寫，這里僅僅說(shuō)的是最簡(jiǎn)單、最有效的寫作模板。總的來(lái)說(shuō)就是：“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”三大部分。

再次，如何填充內(nèi)容。簡(jiǎn)單說(shuō)幾個(gè)要點(diǎn)：一是修辭。一定要多用修辭，哪怕用一點(diǎn)最簡(jiǎn)單的修辭，也比干巴巴的論述要好看得多。二是引用。這也是很重要的一環(huán)。想引經(jīng)據(jù)典就必須下大力氣背誦。三是書寫。不要小看書寫，它就像人的外貌一樣，直接決定著判卷老師的第一印象。當(dāng)然，除了這三點(diǎn)以外，還有諸如作文的立意、語(yǔ)言、擬題、題記等方面都有技巧可為，篇幅所限不多陳述。

最后，就是習(xí)慣。習(xí)慣不僅決定人的性格，甚至決定人的命運(yùn)。想寫好作文，就要多思考、多讀書、多練筆。克服懶惰，克服安逸。（

冬天的雨，總是那么的陰冷，似乎還有點(diǎn)小小的毒辣。那雨滴伴隨著冷風(fēng)打在你臉上，有一股針扎般的疼。一場(chǎng)雨后，便要冷一成。搞不好就要你嚴(yán)重發(fā)燒39度以上！鼻涕噴嚏一起來(lái)，直流三尺。所以，我不喜歡冬天的雨。

可叫其軟肋開(kāi)花并將曾鐵打進(jìn)湯池中去

主人和客人打起來(lái)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)違背了生意的身體也跟著一晃慣性帶著他的身體向小馬撞去

啊~~地叫了一聲小馬一個(gè)閃身順勢(shì)一帶辛九的身體辛九馬上圍著他轉(zhuǎn)了度后立在他的面前辛九這才知道不僅曾鐵不敢惹就連他一直沒(méi)有看在眼里的小馬也深藏不露

這時(shí)他已經(jīng)顧不上想太多了因?yàn)樗恼麠l手臂發(fā)軟就像是肩關(guān)節(jié)脫臼了似的

篇(4)

初中語(yǔ)文教材本身就安排了作文訓(xùn)練的序列，我們?yōu)槭裁催€要自己構(gòu)建教學(xué)序列呢？那是因?yàn)榻滩臑槲覀儤?gòu)建的作文訓(xùn)練序列是針對(duì)作文教學(xué)的普遍規(guī)律與要求，在實(shí)際教學(xué)中缺乏針對(duì)性。

人教版舊版的作文訓(xùn)練以內(nèi)容作為訓(xùn)練序列，與課本內(nèi)容脫節(jié)，與學(xué)生生活脫節(jié)，看不出各單元的作文訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系，且相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時(shí)鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺(tái)”等語(yǔ)文活動(dòng)，并沒(méi)有寫作指導(dǎo)，相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生的能力達(dá)不到的。

人教社的新版教材對(duì)作文的安排雖然目前無(wú)法窺之全貌，但從一二冊(cè)看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學(xué)習(xí)寫作、說(shuō)真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象六個(gè)單元的訓(xùn)練，七下安排了敘事要完整、抒發(fā)真情實(shí)感、寫人要抓住特點(diǎn)、表達(dá)自己的看法、描寫要生動(dòng)、勤于修改六個(gè)單元，這較舊版有很大改進(jìn)，但我們依然看不出作文各單元訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系。而且作文涉及綜合能力，而學(xué)生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓(xùn)練，有的學(xué)生可能早就能運(yùn)用某種技巧，而有的學(xué)生可能終身也無(wú)法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓(xùn)練中，以什么樣的訓(xùn)練程序才是科學(xué)有序的，教材幾乎沒(méi)有作出安排，這就導(dǎo)致了作文訓(xùn)練長(zhǎng)期的低效。

二十多年的作文教學(xué)經(jīng)歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力共同作用的結(jié)果，有些能力我們絕不可能在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，不少甚至是終其一生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)；二是寫作內(nèi)容應(yīng)該以生活為源泉，凡學(xué)生感到有話可說(shuō)的作文、特別是不說(shuō)不快的作文，作文的質(zhì)量普遍較高。

于是我們就有了根據(jù)教材內(nèi)容重新構(gòu)作文訓(xùn)練的必要。我構(gòu)建的作文訓(xùn)練序列包括：

一、寫作訓(xùn)練的程序序列：審題――立意――構(gòu)思――擬提綱――行文――交流――修改――發(fā)表

在這個(gè)序列中，前五個(gè)是傳統(tǒng)作文的寫作過(guò)程，后三項(xiàng)是筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加上的。我認(rèn)為只有加上后三項(xiàng)，每次作文訓(xùn)練的過(guò)程才能稱之為完整。

這個(gè)程序保證了作文訓(xùn)練的高效。寫作訓(xùn)練的效果取決于興趣、強(qiáng)化與習(xí)慣。發(fā)表能激發(fā)興發(fā)興趣。寫作、交流、修改、發(fā)表是一個(gè)對(duì)作文訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的過(guò)程。每次按這樣的程序訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生寫作的良好習(xí)慣。

二、整個(gè)初中階段作文教學(xué)的總體訓(xùn)練序列：想寫――會(huì)寫――寫好

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的涉及學(xué)生綜合素質(zhì)的智力活動(dòng)，任何一次作文訓(xùn)練都是綜合性的訓(xùn)練，加之學(xué)生的作文水平差異甚大，很難簡(jiǎn)單地按“想寫――會(huì)寫――寫好”的作文訓(xùn)練序列來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但教師作為指導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年級(jí)和大多數(shù)同學(xué)的作文實(shí)際，各有側(cè)重地加以訓(xùn)練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級(jí)進(jìn)行，以讓學(xué)生想寫為核心，將作文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，重點(diǎn)解決有寫的、語(yǔ)言表達(dá)與單項(xiàng)的寫作技巧等問(wèn)題。大體構(gòu)建四個(gè)序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學(xué)，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結(jié)合系列。目的是將寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫――縮寫――改寫――續(xù)寫――擴(kuò)寫等。

⑵對(duì)文中的主人公或其他人物作評(píng)價(jià)。

⑶對(duì)文章的主要內(nèi)容及思想情感進(jìn)行概括。

⑷與文中人物的對(duì)話。

⑸對(duì)課文中突出的表現(xiàn)手法寫出心得體會(huì)。

⑹寫讀后感。

這個(gè)訓(xùn)練序列結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有表達(dá)的愿望，且能促進(jìn)對(duì)課文的理解。

4.片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合系列。

所謂片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合，是指在作文片斷訓(xùn)練中，每次讓學(xué)生突出地運(yùn)用某一技巧，使之提高寫作的質(zhì)量。

單純的片段訓(xùn)練缺乏明確的指向性，會(huì)讓一些語(yǔ)文水平極差的同學(xué)依然感到困難，也無(wú)法克服學(xué)生寫作中不會(huì)運(yùn)用寫作技巧的弊端。片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合，使訓(xùn)練的指向性更明確，可將學(xué)生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓(xùn)練中，從而不斷提高作文的表達(dá)能力。

筆者的訓(xùn)練序列是這樣構(gòu)建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對(duì)的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動(dòng)起來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作描寫能力，針對(duì)的是學(xué)生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導(dǎo)致寫人為主的記敘文平淡乏味的現(xiàn)狀。

⑶讓人物語(yǔ)言鮮活起來(lái)。要求把握語(yǔ)言描寫的基本技巧，針對(duì)的是學(xué)生寫人物語(yǔ)言的學(xué)生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運(yùn)用心理描寫，讓學(xué)生掌握將人寫得有“波瀾”的簡(jiǎn)單技巧，針對(duì)的是學(xué)生寫人最容易寫得平淡無(wú)奇的現(xiàn)狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對(duì)學(xué)生寫景狀物困難的現(xiàn)狀。

這五個(gè)片斷訓(xùn)練，針對(duì)的是學(xué)生敘事、記人、寫景中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最應(yīng)該著力解決的問(wèn)題。

二、會(huì)寫的系列。本系列主要在初二年級(jí)進(jìn)行，以文體為序，讓學(xué)生把握文體的主要特征，在寫作時(shí)主要進(jìn)行入格訓(xùn)練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結(jié)構(gòu)形式，三是指該文體最基本的表達(dá)方式。我的教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入格訓(xùn)練，會(huì)讓作文變得簡(jiǎn)單容易，也容易讓寫作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)產(chǎn)生作文興趣，并讓他們?cè)诙唐趦?nèi)提升作文質(zhì)量。

在會(huì)寫階段，我構(gòu)建了兩個(gè)系列：

一是進(jìn)行文體的規(guī)范訓(xùn)練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎(chǔ)，二者是深化。

㈠文體規(guī)范訓(xùn)練系列

對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體的規(guī)范要求是指為學(xué)生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學(xué)生按最基本的文體寫作模式進(jìn)行寫作，在寫作過(guò)程中構(gòu)建最基本的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文體的要素，正確運(yùn)用最能體現(xiàn)文體特征的表達(dá)方式。

1.記敘文基本模式訓(xùn)練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓(xùn)練。

2.說(shuō)明文基本模式訓(xùn)練。可分為事理說(shuō)明文與事物說(shuō)明文基本模式訓(xùn)練。

3.議論文基本模式訓(xùn)練。

㈡借鑒入格訓(xùn)練系列

讓學(xué)生在借鑒中入格是指在入格訓(xùn)練的第二階段，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓(xùn)練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學(xué)生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見(jiàn)大，更難以通過(guò)系列小事表現(xiàn)一件大事，于是筆者找出相應(yīng)的例文，作出了相應(yīng)的訓(xùn)練安排。

①針對(duì)學(xué)生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈(zèng)》。

②針對(duì)學(xué)生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對(duì)學(xué)生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復(fù)興的《兩角錢》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)圍繞一個(gè)中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實(shí)秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學(xué)生寫人容易犯的毛病一是通過(guò)二三事表現(xiàn)人的品格或性格不能從多角度表現(xiàn)人物；二是不善于運(yùn)用技巧寫人，使人物顯得單薄，內(nèi)容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質(zhì)。

①針對(duì)學(xué)生記人卻不能表現(xiàn)同一主旨的弊端，借鑒張國(guó)龍的《我不認(rèn)識(shí)你，但我記得你》。

②針對(duì)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用技巧和詳略不當(dāng)?shù)谋锥耍梃b鮑爾吉?原野的《信任開(kāi)花》。

③針對(duì)學(xué)生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說(shuō)崔永元》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)突出人物精神品質(zhì)的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》。

⑤針對(duì)學(xué)生不善于運(yùn)用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優(yōu)秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習(xí)的重點(diǎn)，但散文選材靈活，表達(dá)方式多樣，更便于表現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

①針對(duì)學(xué)生不善于抓住景物特征來(lái)寫景的弊端，借鑒老舍的《濟(jì)南的冬天》。

②針對(duì)學(xué)生不會(huì)選取角度的弊端，借鑒《換個(gè)角度看冬天》。

③針對(duì)學(xué)生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮(zhèn)》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說(shuō)明文借鑒

⑴針對(duì)學(xué)生不會(huì)準(zhǔn)確平實(shí)地寫事物說(shuō)明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態(tài)殺手》。

⑵針對(duì)學(xué)生不會(huì)生動(dòng)地寫事理說(shuō)明文的弊端，借鑒《向沙漠進(jìn)軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對(duì)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用并列式論證結(jié)構(gòu)的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫遞進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)議論文的弊端，借鑒《人的價(jià)值》。

⑶針對(duì)學(xué)生議論文語(yǔ)言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓(xùn)練主要在初三進(jìn)行

我構(gòu)建了這樣的訓(xùn)練序列：

㈠寫出個(gè)性。要求學(xué)生寫出自己的見(jiàn)識(shí)，寫出自己的真情實(shí)感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學(xué)，寫出自己的風(fēng)格。

㈡寫出精巧的構(gòu)思。

1.指導(dǎo)學(xué)生做到記敘文構(gòu)思的精巧

⑴片斷組合寫人訓(xùn)練。

⑵運(yùn)用小說(shuō)基本結(jié)構(gòu)構(gòu)思敘事訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生做到議論文構(gòu)思的精巧

⑴按對(duì)比論證的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑵按并列式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑶按遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。所謂突出的技巧是指運(yùn)用了某種技巧能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，最常用的技巧有對(duì)比法、襯托法和類比法，初中學(xué)生可重點(diǎn)掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。所謂引人入勝的技巧是說(shuō)運(yùn)用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動(dòng)傳神的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中我主要要求學(xué)生掌握渲染法和比喻法說(shuō)理。

㈣寫出亮點(diǎn)

1.記敘文寫出亮點(diǎn)訓(xùn)練。

2.將議論文寫出亮點(diǎn)訓(xùn)練。

篇(5)

[第一步，讀懂題目要求]

反復(fù)審讀題目，不遺漏信息。對(duì)材料的文體要求要認(rèn)真對(duì)待，不能故意唱反調(diào)，如果題目不限制文體，可以自行選擇你自己擅長(zhǎng)的文體；如果題目規(guī)定只讓寫特定文體，就不能寫其他文體；如果題目說(shuō)“除詩(shī)歌外，文體不限”，就一定不能寫詩(shī)歌。題目要求“明確文體”，意思是避免文體不清，不能寫成“四不像”；“不限文體”意為考生自主確定文體，考生可以自主選擇議論文、記敘文、散文等常見(jiàn)文體中的一種。作文試題不限定文體，是給考生選擇的自由，并不是不要文體，更不是文體雜糅。例如：2016年湖北卷作文，有一考生這樣開(kāi)頭：

當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)父母都希望自己的子女可以飛黃騰達(dá)，對(duì)子女的期望自然也是越來(lái)越高，只要稍微低于他們的期望，子女將會(huì)受到懲罰；如果高于自己的期望或者剛好符合，子女將會(huì)有好果子吃，這種現(xiàn)象普遍存在。

作者讀懂了漫畫含意，還引用了材料，扣題很緊，明顯是議論文的開(kāi)篇格式，這就是“符合文體要求”。

[第二步，選擇適合文體]

一是選擇自己平時(shí)熟悉或最擅長(zhǎng)的文體。盡可能結(jié)合自己的思維特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)選擇文體。形象思維較好的同學(xué)可以寫記敘文；擅長(zhǎng)講道理、邏輯思維較好的同學(xué)可以寫議論文；善于講故事的同學(xué)可以寫童話寓言、故事新編、小小說(shuō)等。文體選擇適合自己特長(zhǎng)，有利于我們更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想情感，因此，我們應(yīng)該根據(jù)自己最擅長(zhǎng)的文體決定文體，將自己的作文能力發(fā)揮到極限。

二是要選擇適合考題的文體。我們可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與作文經(jīng)驗(yàn)，確定作文考題適合何種文體，其實(shí)高考作文試題適合何種文體是有所偏重的。有些作文試題材料本身帶有一定的文體傾向，隱含了“用什么文體最合適”的信息。選用文體時(shí)一定要照顧到這一點(diǎn)。很多哲理故事材料蘊(yùn)涵一定的哲理，或暗含了現(xiàn)實(shí)生活中的某種現(xiàn)象，它側(cè)重于理性思辨的考查，寫這樣的作文選擇議論文體就比較合適。事實(shí)上，考場(chǎng)上的優(yōu)秀作文大都選擇了這一文體。如2016年湖北卷滿分作文《差別待遇》中的一段：

千年前，圣人孔子便提出“因材施教”的主張，弟子三千人，有富可敵國(guó)的巨賈，有位極人臣的政客，形形，不一而足，而孔子，則成為后世景仰的偉大教育家，究其根本，在于其能準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短，揚(yáng)其長(zhǎng)補(bǔ)其短，因材施教，正是因?yàn)檫@樣的“差別待遇”，才使得每個(gè)人都得盡展其能，各得其所。

這個(gè)片段先舉例論證，后分析整合，再得出結(jié)論，屬于典型的議論體裁。如果作文大寫孔子如何因材施教，就寫成“四不像”作文了，評(píng)卷教師就無(wú)法評(píng)定其體裁，得分低自然也在情理之中了。

三要根據(jù)自己有無(wú)相關(guān)的材料積累來(lái)確定文體。這一點(diǎn)在選擇文體前就要考慮到，如果打算寫某種文體，要先考慮自己是否有足夠的材料儲(chǔ)備。如果寫記敘文，就要考慮自己有沒(méi)有富有情感內(nèi)涵的生活素材，有沒(méi)有和題目相P的生活積累；如果寫議論文，就要考慮對(duì)于這個(gè)題目，自己能否提煉出一個(gè)明確深刻的觀點(diǎn)來(lái)，有沒(méi)有相關(guān)的理論論據(jù)、事實(shí)論據(jù)。選擇文體一定要考慮自己貯備的材料，如果缺乏材料的話，即使是自己擅長(zhǎng)的文體，也難以寫出生動(dòng)精彩的文章。

2016年高考湖北卷高分作文中，有一作文這樣展開(kāi)：

其實(shí)這種做法也有兩面性，好的一面可以給孩子增加一點(diǎn)壓力，讓壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓孩子更適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展；另一面則是壞的一面，有些孩子從此害怕父母，每次考試就會(huì)通過(guò)各種手段達(dá)到父母的期望，讓自己免受皮肉之苦或者精神上的摧殘。慢慢地，這就會(huì)成為孩子們的一種習(xí)慣，認(rèn)為只要目的達(dá)到了就可以了，其他什么的都不用管，慢慢遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的真正目的。然而這一切都源于父母錯(cuò)誤的教育方式以及錯(cuò)誤的價(jià)值觀，要想解決這種現(xiàn)象，應(yīng)該從根本上解決問(wèn)題，父母應(yīng)該深刻地反省。

作者根據(jù)自己對(duì)作文題意的理解組織相關(guān)的材料，從文中也可以看出作者對(duì)材料的基本儲(chǔ)備。

[第三步，學(xué)會(huì)常規(guī)套路]

我們之所以寫出“四不像”作文來(lái)，主要是因?yàn)槲覀儾幻靼赘鞣N文體的體式規(guī)范，缺乏文體意識(shí)。因此，寫作前要心有文體，并以此來(lái)規(guī)范自己的寫作，要讓閱卷老師一眼就能判出你的作文是何種文體。如何寫出符合文體特點(diǎn)的高分作文呢？下面我們就挑選高考閱卷中受閱卷老師青睞的幾種文體來(lái)加以闡述。常見(jiàn)的文體有自己突出的特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)常規(guī)套路：

議論文。要有明確的觀點(diǎn)，可有分論點(diǎn)，要有恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。寫議論文時(shí)特別要注意：一是事實(shí)論證和理論論證相結(jié)合，選擇正面論證、反面論證、正反結(jié)合、逐層深入等方法進(jìn)行論證；二是以發(fā)展的聯(lián)系的觀點(diǎn)，對(duì)事物進(jìn)行理論與實(shí)踐、主觀與客觀、對(duì)立與統(tǒng)一、外因與內(nèi)因、現(xiàn)象與本質(zhì)、全面與片面等關(guān)系的分析；三是材料新鮮，務(wù)去陳言――點(diǎn)石成金翻新舊材料，巧妙使用教材上的材料，挖掘自己的親身經(jīng)歷，使材料新穎別致、論證力強(qiáng)；四是適當(dāng)引用成語(yǔ)以求精練，引用詩(shī)詞以顯才華，引用流行歌詞以顯新潮鮮活。

記敘文。記敘文應(yīng)有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，有一兩個(gè)比較清晰的人物形象，必須以記敘、描寫為主，特別要重視細(xì)節(jié)描寫。寫記敘文時(shí)特別要注意：一是安排好線索，結(jié)構(gòu)材料的線索可以是某個(gè)中心事件、某種思想感情、某句警策之語(yǔ)，還可以是某個(gè)事物、某個(gè)人物、某種行動(dòng)，甚至可以是時(shí)間或空間；二是根據(jù)需要選擇順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方式；三是運(yùn)用肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)和心理描寫來(lái)刻畫人物；四是運(yùn)用設(shè)懸念、對(duì)比反襯、欲擒故縱、點(diǎn)面結(jié)合、卒章顯志等表現(xiàn)手法。

文化哲理散文。一要展示渾厚的文化底蘊(yùn)，表達(dá)深刻的文化認(rèn)知；二要描述鮮活的文化生態(tài)，體現(xiàn)較高的文化品位；三要運(yùn)用優(yōu)美的文化語(yǔ)言，展現(xiàn)獨(dú)特的文化風(fēng)情。

各種文體在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的要求也是不同的。寫議論文要有論點(diǎn)、論據(jù)、說(shuō)理論證的過(guò)程，體現(xiàn)出議論文的語(yǔ)言特色；寫記敘文，要有記敘六要素；采用小小說(shuō)體裁，要有鮮明的人物形象、矛盾沖突的、生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫；寫抒情散文，在語(yǔ)言上要有文采，要運(yùn)用詩(shī)性語(yǔ)言，夾敘夾議，語(yǔ)言文字要有跳躍性。

[第四步，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)]

近年來(lái)的高考作文降低了審題難度，解放了學(xué)生的思維，但無(wú)文體寫作、無(wú)結(jié)構(gòu)寫作的現(xiàn)象接踵而至，導(dǎo)致很多有才氣的文章難得高分。文章由中心、材料、結(jié)構(gòu)三個(gè)基本要素組成：中心是“靈魂”，材料是“血肉”，結(jié)構(gòu)則是“骨架”。文章沒(méi)有合適的結(jié)構(gòu)就立不起來(lái)，盡管各種文體對(duì)文章結(jié)構(gòu)的要求有所不同，但無(wú)一例外，它們都需要好的結(jié)構(gòu)來(lái)支撐。了解和掌握文章的基本結(jié)構(gòu)形式，有助于文體明確，對(duì)于每一個(gè)考生來(lái)說(shuō)都是非常必要的。文章的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)類型有并列式、總分式、遞進(jìn)式、線索式、組合式等，限于篇幅，此不贅述。2016年湖北卷滿分作文《差別待遇》的結(jié)構(gòu)就非常嚴(yán)謹(jǐn)：

首先，作者分析漫畫內(nèi)容，思考“差別待遇”背后深層次的原因；接著，結(jié)合孔子的因材施教、社會(huì)的各行各業(yè)，從不同角度論述了“差別待遇”的重要性，最后水到渠成地點(diǎn)明觀點(diǎn)：每一個(gè)個(gè)體，都有其獨(dú)特的芳華；每一個(gè)存在，都有其獨(dú)特的意義。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】記敘文；人物描寫；教師點(diǎn)評(píng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們要想把人物寫的生動(dòng)，就得學(xué)會(huì)觀察，除此以外，我們還必須有其他的一些寫作技巧。那么在寫人的記敘文如何才能引人入勝呢？

請(qǐng)看例文：

游泳歷險(xiǎn)記（括號(hào)內(nèi)為點(diǎn)評(píng)）

夏天的小河是我們男孩子的世界。（夏天的小河不應(yīng)僅是男孩子的世界，它應(yīng)是男孩、女孩共有的樂(lè)園）看吧，有的打水仗，濺起朵朵水花；有的比賽摸魚，忙得不亦樂(lè)乎；有的比賽扎猛子，此起彼伏；還有的水中捉迷藏，你追我趕。（此處場(chǎng)景雖精彩，但無(wú)法襯托出“歷險(xiǎn)”這一主題）河中蕩漾著一片歡聲笑語(yǔ)，好不熱鬧。

我的好朋友胖墩，是我的鄰居，由于哥哥溺水而死，他成了家族中的“獨(dú)苗”，爺爺奶奶看得很緊，父母管得也特嚴(yán)，絕不允許他和我們一起去游泳，否則，如果讓他爸爸知道了，輕則不準(zhǔn)吃飯，重則受皮肉之苦，（“不準(zhǔn)吃飯”與“受皮肉之苦”之間孰輕孰重）所以，我們小伙伴們都很“同情”他。有一次，我們幾個(gè)小伙伴一起到河里游泳，胖墩瞞著父母偷偷地跟著我們?nèi)チ恕＃ù颂幙筛臑椋何覀兺低档匕雅侄諑С黾议T，以體現(xiàn)我們對(duì)他的“同情”）開(kāi)始，他在岸上呆呆地當(dāng)觀眾，看著我們盡情地在水中嬉戲。（此處可進(jìn)一步想象他在河邊躍躍欲試學(xué)游泳的情景，否則下文寫他沉入水中的情景太突兀）當(dāng)我們正玩得盡興時(shí)，我無(wú)意中向岸上瞥了一眼，只見(jiàn)胖墩突然“人間蒸發(fā)”了，我還以為他掃興回家了呢！突然，我的好朋友志鵬大喊：“快看，那里好像有人！”我順著他指的方向望去，可不，只見(jiàn)水面上有一束頭發(fā)，兩只手無(wú)力地在水中忽高忽低地?fù)浯颉＃ǖ羧胨泻螅麘?yīng)該是拼命地“撲騰”，如果到無(wú)力的地步，那就是已經(jīng)下沉了。細(xì)節(jié)要符合常理）我急忙大喊一聲：“不好，有人溺水了！”于是，小伙伴們拼命地向溺水者游去。我們七手八腳地把溺水者從水中托起，使我們大吃一驚的是，溺水者竟是胖墩。（此處有語(yǔ)病，另外搶救胖墩的細(xì)節(jié)描寫也不夠充分）我們趕緊把胖墩從水中拖到岸邊，小心翼翼地抬到岸上，可這時(shí)的胖墩已經(jīng)“喝飽”了，躺在地上不省人事，不論我們?cè)趺春岸己翢o(wú)反應(yīng)。有個(gè)叫小利的伙伴嚇得哭喊起來(lái)：“胖墩淹死了，這可怎么辦啊？”大家一聽(tīng)都嚇哭了。我一看就煩了：“哭，就知道哭！你們是女孩兒?jiǎn)幔堪蠢蠋熃涛覀兊木壬R(shí)，趕緊救人！”（女孩與不知救生知識(shí)無(wú)必然聯(lián)系。把“女孩兒”改為“學(xué)生”即可）說(shuō)完，我讓兩個(gè)“大個(gè)子”一人抱著一條腿，其他人協(xié)助，把胖墩倒著立起來(lái)，然后，我用雙手輕輕地壓他的大肚子，沒(méi)辦法，只能把“死馬”當(dāng)“活馬”醫(yī)了。（此處描寫不符合搶救溺水者常識(shí)）也許是我們的努力感動(dòng)了上帝，不一會(huì)兒，奇跡真的出現(xiàn)了，只見(jiàn)胖墩噴泉似的吐了幾大口水，然后“哇”地放聲大哭起來(lái)，好像要把自己的委屈向全世界人傾訴。我們憑借自己的智慧，終于把胖墩從“閻王”手里奪了回來(lái)，使胖墩起死回生。（語(yǔ)義重復(fù)）大家心里像喝了蜜一樣甜，高興地蹦了起來(lái)。事后，我們都“幫助”胖墩順利地瞞過(guò)他的父母，使其免受了一頓皮肉之苦。

這事你可要替我們保密喲，一般人還真不告訴他。

【失誤點(diǎn)評(píng)】本文力求扣住一個(gè)“險(xiǎn)”字，敘寫扣人心弦的搶救胖墩溺水的事件。但是在敘事中，對(duì)表現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)描寫的角度不夠豐富，語(yǔ)言缺少?gòu)埩Γ瑢?dǎo)致文章失真！

升格啟示：寫人的記敘文引人入勝之方法：

1.寫人記敘文要想引人入勝，必須選用典型細(xì)節(jié)寫出特點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人、對(duì)景或場(chǎng)面描寫中。正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，對(duì)表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。李準(zhǔn)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》寫了各界群眾吊唁魯迅的一系列場(chǎng)面。為了寫出特定的場(chǎng)合氣氛，作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的方法：寫“我”獨(dú)立默哀時(shí)，看到的死者的面容，聞到的晚香玉般的香氣；追述入殮場(chǎng)面時(shí)，描寫了那個(gè)高身材朋友紅著的眼睛和拼命在另一個(gè)朋友肩頭上抓的手；送葬時(shí)，那位致哀詞的朋友和押柩車的西洋人伸到靈柩下面的手；下葬時(shí)，漸漸下沉的“民族魂”的旗子和在天的一角露出的上弦月。這些典型的細(xì)節(jié)，充分表達(dá)了人們無(wú)限悲痛的心情和對(duì)魯迅的崇敬與懷念。

篇(7)

一、合作原則是在作文教學(xué)中的重要性

作文不是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)人思想活動(dòng)，作文的實(shí)質(zhì)是用書面語(yǔ)言文字來(lái)“講話”。講話是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，作文也一樣。作文的書寫者在進(jìn)行一種“編碼”活動(dòng)，將個(gè)人的思想，意圖用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。而作文的聽(tīng)話者就是所有可能的讀者。讀者根據(jù)作文的形式去把握、理解其中的依托或思想，這是一種“解碼”活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，編碼和解碼的活動(dòng)是雙向的，同等重要。

可見(jiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)是為了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，這與語(yǔ)用學(xué)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵是不謀而合的。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生作文寫作的時(shí)候，首先應(yīng)該在如何做好用書面語(yǔ)言說(shuō)話的有效性上下功夫。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格賴斯指出：會(huì)話雙方要遵守合作原則。他認(rèn)為會(huì)話雙方之所以能夠進(jìn)行交流是因?yàn)殡p方都遵守一些基本原則，這些原則使雙方在會(huì)話中互相配合，以達(dá)到互相理解的目的。合作原則具體體現(xiàn)為四個(gè)會(huì)話原則：質(zhì)的原則、量的原則、關(guān)系原則、方式原則。這四個(gè)會(huì)話原則實(shí)際上為表達(dá)者提供了表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式的規(guī)范，也為學(xué)生寫作時(shí)提供了可供遵循的規(guī)范。

二、合作原則在作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）作文應(yīng)遵守“質(zhì)的原則”

“質(zhì)的原則”要求說(shuō)話人的話是真實(shí)的，至少他本人認(rèn)為是真實(shí)的、有根據(jù)的，不能自相矛盾或虛假。這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作文的時(shí)候必須遵循實(shí)話實(shí)說(shuō)的原則，這也是作文寫作的第一原則，這關(guān)乎到作者的品行問(wèn)題。

如果是記敘文，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)事件的真實(shí)性問(wèn)題。如何確保學(xué)生所寫的事件是真實(shí)，學(xué)生必須在作文中交代記敘文的六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。如果是議論文，在論述過(guò)程中所引用的材料、闡述的內(nèi)容必須是真實(shí)的、言之有據(jù)的，不能引用一些道聽(tīng)途說(shuō)的材料，對(duì)讀者的造成錯(cuò)誤引導(dǎo)。

（二）作文應(yīng)遵守“量的原則”

“量的原則”要求說(shuō)話人提供給聽(tīng)者的信息量既足夠又不超出。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)該把握一個(gè)“說(shuō)多少”的問(wèn)題。以“意猶未盡”為上乘，以“懶婆娘的裹腳布——又長(zhǎng)又臭”為下乘。

如果是議論文，量的多少是能夠影響論證力的。太少的材料無(wú)法論述你的觀點(diǎn)，達(dá)不到交流的目的。而過(guò)多的材料又會(huì)顯得多余臃腫，同樣達(dá)不到與潛在讀者交流的目的。那么應(yīng)該怎樣處理呢？引用名人名言、闡述社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，兩三個(gè)例子比較合適。如果是記敘文，那六要素中的各個(gè)要素的交代同樣需遵守量的原則，一般來(lái)說(shuō)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物是可以略寫的。而事件是要詳寫的。事件又分起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，其中經(jīng)過(guò)又要詳寫。總之，不管是學(xué)習(xí)什么文體的寫作，都必須注意詳略問(wèn)題。

（三）作文應(yīng)遵守“關(guān)系原則”

“關(guān)系原則”要求所說(shuō)的話要緊扣話題，同交際意圖密切關(guān)聯(lián)。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)不能開(kāi)口千言，離題萬(wàn)里。

以話題作文“成功源于堅(jiān)持的力量”為例。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生明確本次作文的觀點(diǎn)，接下來(lái)就是要圍繞中心觀點(diǎn)篩選材料。這些材料一定是定向的，而不能另起爐灶。這就是要遵守合作原則里面的“關(guān)系原則”。這也是與讀者進(jìn)行交流的前提條件。這就好像是兩個(gè)人在談話，如果說(shuō)些與聽(tīng)話人無(wú)關(guān)的話題，那么聽(tīng)話人也不會(huì)有什么興趣繼續(xù)聽(tīng)你說(shuō)下去的。每個(gè)人說(shuō)話都會(huì)有一定的目的，這就是你為什么要說(shuō)的問(wèn)題了。例如學(xué)生為了論證自己的觀點(diǎn)，可以選擇哥白尼堅(jiān)持真理、愛(ài)迪生堅(jiān)持探究、李時(shí)珍堅(jiān)持醫(yī)學(xué)研究等例證，或是使用名人名言，或是使用生活中親身經(jīng)歷的事件來(lái)闡述，這些都是遵守“關(guān)系原則”的體現(xiàn)。

（四）作文應(yīng)遵守“方式原則”

方式原則要求話語(yǔ)清楚明白，簡(jiǎn)潔，井井有條。也就是說(shuō)，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的作文技巧。比如當(dāng)一個(gè)人身患絕癥，作為醫(yī)生，一般不可能直接告訴他得了什么病，而是會(huì)通過(guò)第三者或者側(cè)面去告知。作文寫作中也有“如何寫”的問(wèn)題。

在結(jié)構(gòu)上，比如寫議論文，既可以用“總分總”結(jié)構(gòu)，也可以用“總分”或“分總”結(jié)構(gòu)。寫說(shuō)明文有說(shuō)明順序的講究，既可以是“時(shí)間順序”，也可以用“空間順序”或是“邏輯順序”。