序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇水文實訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新時代；水文與水資源；教學(xué)改革

一、用人單位調(diào)研及結(jié)果分析

站在社會新時代的今天，從事水利相關(guān)方面的人員也應(yīng)具備與新時代要求相適應(yīng)的能力。如何更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會能力較強的高級技術(shù)與研究性人才，在教學(xué)培養(yǎng)改革中尤其重要。近年來，各高校致力于水文與水資源專業(yè)的教學(xué)改革，明確人才定位，力求達到能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的目標[2]。為探索出適應(yīng)社會新時代的水文與水資源工程專業(yè)人才的教學(xué)模式，提出綜合性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和知識結(jié)構(gòu)，鄭州大學(xué)水文與水資源系（以下稱“我系”）應(yīng)用調(diào)查問卷的方式對全國水利系統(tǒng)（含水文領(lǐng)域）的部分用人單位開展了調(diào)研工作，調(diào)查問卷如表1所示。調(diào)查問卷共發(fā)出去85份，回收73份。通過對73份調(diào)查問卷分析，得出以下結(jié)論：

（一）水文人才培養(yǎng)定位需適應(yīng)新時代要求

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，水文領(lǐng)域需要高校培養(yǎng)出適應(yīng)社會能力強并具有高素質(zhì)水利技術(shù)人才，尤其是能從基層工作做起，具備較扎實的基礎(chǔ)理論知識能熟練掌握運用專業(yè)技能。有較強創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，能在國土、水利、農(nóng)林、環(huán)保等部門從事水文水資源、環(huán)境保護規(guī)劃設(shè)計、預(yù)測預(yù)報、管理、技術(shù)經(jīng)濟分析以及教學(xué)和基礎(chǔ)理論研究等工作，這種適應(yīng)“社會新時代”的應(yīng)用型人才，才滿足現(xiàn)代化水利事業(yè)的需求。

（二）拓展學(xué)生知識面，加強學(xué)生專業(yè)技能實練

調(diào)研結(jié)果顯示，大部分水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生選擇在工程局工作，從事與水利工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理等密切相關(guān)的工作。為使畢業(yè)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境和工作，在培養(yǎng)過程中，除需要設(shè)置系統(tǒng)的本專業(yè)必修課程外，還有必要開設(shè)一些與工程施工、監(jiān)理、管理等相關(guān)的課程，以拓展學(xué)生的知識面，加強學(xué)生專業(yè)技能的實練，使學(xué)生一畢業(yè)就能完成學(xué)校生活與工作生活的無縫對接。

二、水文與水資源專業(yè)教學(xué)改革措施探討

為培養(yǎng)基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)知識和基本技能扎實、工程實踐能力強、具有競爭意識的專業(yè)人才，在總結(jié)長期以來實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立了滿足現(xiàn)代教育需要的實踐性教學(xué)體系。我系以傳統(tǒng)水文與水資源工程教學(xué)為主線，加強了課程教學(xué)和實踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào)和相互融合，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，增強了學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)能力，全面推進素質(zhì)教育，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，能在實際中應(yīng)用水文與水資源相關(guān)理論知識解決實際問題。

（一）積極開展教學(xué)研究，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

我系教學(xué)緊跟社會發(fā)展的新形勢，緊緊圍繞以培養(yǎng)出適應(yīng)社會新時代人才的教學(xué)目標，積極開展教學(xué)研究活動，并不斷把理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而加深學(xué)生對專業(yè)的掌握。我系將相關(guān)智能軟件引入教學(xué)課程中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中巧妙地利用智能軟件，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能近距離地接觸工程實例，更好地幫助學(xué)生理解抽象的概念。同時，我系也利用信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂[3]，進行了知識傳授和知識內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的全新教學(xué)模式。這種新興教學(xué)模式，可針對水文測驗課程的特點以及目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，通過對傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的改進，可以更加高效地利用課堂時間，提高學(xué)生上課的專注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）綜合多途徑培養(yǎng)方式，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式

綜合考慮水文專業(yè)培養(yǎng)目標及學(xué)生適應(yīng)社會新時代的能力培養(yǎng)，構(gòu)建理論與教學(xué)體系相互呼應(yīng)，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、實習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系；通過增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽、挑戰(zhàn)杯、水利創(chuàng)新設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新活動來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神；注重課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計選題實用性，兼顧社會發(fā)展的前沿性，與工程項目、教師科研、畢業(yè)生就業(yè)相結(jié)合，一方面讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域前沿的相關(guān)知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合的方式，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力

加強對實例教學(xué)、框圖教學(xué)和水文水資源相關(guān)軟件的介紹與應(yīng)用，增加課堂報告與討論次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外文文獻能力了解國外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，拓寬學(xué)生的國外視野。在課堂上，對主要知識點，采用精講多練、案例教學(xué)、啟發(fā)與引導(dǎo)、提問與討論等方法[4]；而對于新的理論和技術(shù)，課內(nèi)著重啟發(fā)、引導(dǎo)，課外指導(dǎo)學(xué)生瀏覽國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站，查閱相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊、碩（博）士畢業(yè)論文、專著等，加深學(xué)生對新技術(shù)和方法的理解，一定程度上緩解課內(nèi)學(xué)時緊張的問題；吸收、借鑒國外水文教育經(jīng)驗和優(yōu)點，聘請水文專家開課或講座，不定期地聘請相關(guān)生產(chǎn)單位技術(shù)人員直接參與學(xué)生的理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，定期播放生產(chǎn)錄像，將技術(shù)人員的工作經(jīng)驗結(jié)合理論知識傳授給學(xué)生。通過教學(xué)方法方式的改革，加強水文與水資源工程專業(yè)人才社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

篇(2)

[關(guān)鍵詞]SWH-CDIO 認識實習(xí) 項目設(shè)計 教學(xué)過程

[作者簡介]周志敏（1966- ），女，河北保定人，浙江水利水電學(xué)院計算機與信息工程系，副教授，主要從事計算機應(yīng)用技術(shù)的研究和教學(xué)工作。（浙江 杭州 310018）

[課題項目]本文系中國電子教育學(xué)會高職高專計算機類專業(yè)2012年度規(guī)劃課題“計算機類專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的探索與實踐”（課題編號：CESEZ2012-41）和2012年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職高專開源系統(tǒng)運維課程體系構(gòu)建研究”（課題編號：SCG226）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0150-02

CDIO工程教育理念是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等幾所大學(xué)聯(lián)合探索研究的國際工程教育改革的最新成果。CDIO的含義是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運用（Operate），CDIO工程教育理念是一種先進的、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教育理念，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的整個生命周期為載體，引導(dǎo)學(xué)生以主動的、實踐的方式進行學(xué)習(xí)，將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使理論、實踐、創(chuàng)新融為一體，是“做中學(xué)”和“基于項目教學(xué)”的綜合體現(xiàn)。CDIO的核心是以項目訓(xùn)練為載體，以工程設(shè)計為導(dǎo)向，根據(jù)工程行業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合要求，重新設(shè)計教學(xué)模式和設(shè)置課程。實踐證明，依照此方式培養(yǎng)出來的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。

經(jīng)廣泛學(xué)習(xí)和深入研究，結(jié)合浙江水利水電學(xué)院（以下簡稱“我院”）特色發(fā)展與辦學(xué)理念，將鑄就水利精神為核心的“以水育人”和培養(yǎng)人文素質(zhì)為重點的“以文化人”相結(jié)合，并與CDIO工程教育模式對接，創(chuàng)新了SWH-CDIO高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。SWH為“水文化”的漢語拼音首字母。S蘊含有“水利精神”（獻身、負責(zé)、求實）“水的品質(zhì)”（清純包容、以柔克剛、鍥而不舍）。W意即“人文情懷、文化素養(yǎng)”，強調(diào)以人為本，堅持科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合、理性與情感的融合，崇尚倫理道德，傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)真誠善良的情感和社會主義核心價值體系的價值觀。H指將弘揚“獻身、負責(zé)、求實”的水利行業(yè)精神與水的品質(zhì)、人文素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，將其融化滲透在基于CDIO教育模式的人才培養(yǎng)全過程，從而實現(xiàn)水文化的教育、啟迪、陶冶、審美、愉悅的功能和作用。

一、CDIO理念下的項目類型

隨著CDIO現(xiàn)代工程教育培養(yǎng)模式的引入和推廣，對課程體系進行項目式教學(xué)改革是必然趨勢。CDIO理念最突出的特點是以項目訓(xùn)練為載體，項目可劃分為三級：一級項目涵蓋本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目；二級項目基于課程群，每個課程群都設(shè)置一個二級項目；三級項目是核心課程內(nèi)根據(jù)需要而設(shè)。一級項目要求完整地、前后銜接地貫穿于整個大學(xué)教學(xué)階段， 使學(xué)生通過一級項目訓(xùn)練把主要核心課程涵蓋的知識和技能有機貫穿起來，學(xué)會以探究方式獲取知識，運用知識解決實際問題，整個過程體現(xiàn)CDIO，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。每個專業(yè)可以一學(xué)年安排一次一級項目訓(xùn)練。首次一級項目訓(xùn)練一般安排在一年級結(jié)束或二年級開始時，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)和導(dǎo)論類的課程，需要在教師啟發(fā)、示范及提示后續(xù)教學(xué)內(nèi)容下進行，學(xué)生通過第一次一級項目訓(xùn)練，提前了解本專業(yè)核心內(nèi)容與實際工作的關(guān)系，從工程的角度迎接后面專業(yè)課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)知識的渴望和自主學(xué)習(xí)的動力，并從一定程度上形成與專業(yè)相關(guān)崗位的整體概念。最后一次一級項目訓(xùn)練安排為畢業(yè)綜合實踐，達到與就業(yè)的無縫對接。幾次一級項目訓(xùn)練相互銜接、逐步深化，使學(xué)生在實際系統(tǒng)背景下，利用所學(xué)知識和技能對項目完整地展開構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運用，得到系統(tǒng)工程實踐的歷練，進而產(chǎn)生對工程的興趣并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，逐步養(yǎng)成工程思維方法。二級項目是針對課程群內(nèi)幾門課程的綜合性項目實訓(xùn)，把課程群內(nèi)相關(guān)聯(lián)的知識點有機串聯(lián)起來，使學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)的知識群。三級項目是針對重點課程知識的理解和能力的培養(yǎng)。所有的項目都以小組為單位，通過項目突出培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、探究精神、團結(jié)協(xié)作、項目組織管理等硬能力和軟能力。這樣不僅使學(xué)生能夠較好地掌握項目所涉及的知識和技能，還能讓他們在項目實施的過程中得到CDIO工程能力的培養(yǎng)和提升。一級項目為綜合項目，學(xué)生通過一級項目學(xué)會以探究的方式獲取知識，實現(xiàn)專業(yè)所有知識、技能的融合。在我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)整個項目式培養(yǎng)課程體系的架構(gòu)中，設(shè)計了專業(yè)認識實習(xí)、IT服務(wù)頂崗實習(xí)、典型網(wǎng)站開發(fā)三個一級項目。

二、基于SWH-CDIO教學(xué)理念的認識實習(xí)項目設(shè)計

1.項目的性質(zhì)與定位。很大一部分學(xué)生進入本專業(yè)時，由于對行業(yè)背景、就業(yè)去向以及該行業(yè)對從業(yè)人員的要求缺乏認識和了解，對畢業(yè)后將要從事的工作崗位要求掌握的知識、具備的能力和素質(zhì)并不清楚，結(jié)果造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標不明確、提不起興趣、動力不足，很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果。專業(yè)認識實習(xí)項目是在學(xué)生入學(xué)后的第二學(xué)期末設(shè)置的一級項目，即專業(yè)導(dǎo)論項目，該項目通過安排到與本專業(yè)密切相關(guān)的IT公司參觀、水博館參觀、專家專題報告、導(dǎo)入企業(yè)案例、構(gòu)思企業(yè)系統(tǒng)等，使學(xué)生建立對本專業(yè)的認識，感性認識和專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，加深對本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的認識；了解企業(yè)文化及水文化；對將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程及將要參與的各種實踐活動具備初步的認識，讓學(xué)生初步了解畢業(yè)后可以從事的工作，提高學(xué)生專業(yè)認識、職業(yè)素質(zhì)與團隊精神；對自己的學(xué)業(yè)與職業(yè)進行規(guī)劃；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生熱愛本專業(yè)、愿意從事本專業(yè)工作的氛圍。

2.項目與相關(guān)課程的關(guān)系。在開設(shè)“認識實習(xí)”項目前，學(xué)生修完了“計算機導(dǎo)論” “計算機操作實訓(xùn)”“計算機組裝與維護”“網(wǎng)頁設(shè)計”等專業(yè)基礎(chǔ)課，對本專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域有初步了解，具備了計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作技能。本項目的后續(xù)一級項目是“IT服務(wù)”和“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”。

3.項目SWH-CDIO教學(xué)模式設(shè)計。在CDIO 教學(xué)模式下，“認識實習(xí)”采用構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作4個階段來實現(xiàn)。基于CDIO模式的認識實習(xí)流程如下：構(gòu)思階段――教師向?qū)W生下達實習(xí)任務(wù)書，布置任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)和目標要求，即要求學(xué)生明白自己要做什么，考慮怎樣做；并進行任務(wù)準備，分組，查閱相關(guān)資料。設(shè)計階段――學(xué)生帶著目標和問題對學(xué)業(yè)和職業(yè)進行規(guī)劃，以后要從事哪方面的工作，要勝任這方面的工作必須具備哪些技能，社會的要求是怎樣的，通過本次實習(xí)要去尋求解決這些問題；依據(jù)這些問題自己制定項目計劃書，并明確實習(xí)中的注意事項。實施階段――項目實施，校內(nèi)教師帶學(xué)生按實習(xí)計劃到企業(yè)參觀，企業(yè)教師做報告、示范講解，解答疑問，學(xué)生傾聽、提問、交流、記錄。運作階段――實結(jié)、項目評價。學(xué)生整理資料，撰寫項目報告（含學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃），小組自評、互評，項目答辯。教師審閱實習(xí)報告，組織項目答辯，對學(xué)生個人和團隊進行評價和反饋。

三、項目SWH-CDIO教學(xué)模式的實施過程

1.基本要求。（1）認識實習(xí)項目為綜合性的專業(yè)導(dǎo)論實踐項目，在進行項目前，學(xué)生已完成了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。在實習(xí)過程中，通過到企業(yè)參觀、體驗及工程師的報告等形式，讓學(xué)生加深對專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的認識，要指導(dǎo)學(xué)生體會所學(xué)課程與行業(yè)、企業(yè)所需的知識、能力及職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系。（2）認識實習(xí)項目要帶學(xué)生到企業(yè)中，感受企業(yè)實際工作氛圍，親身體驗和熟悉職場環(huán)境，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)背景及將來就業(yè)去向，對未來職業(yè)發(fā)展有較全面的認識，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動力，對自己在大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)與生活進行規(guī)劃，從而推動學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中順利提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。負責(zé)該項目的專業(yè)教師應(yīng)該具有較豐富的行業(yè)經(jīng)驗，并在實習(xí)過程中注意穿插一系列的相關(guān)企業(yè)專家、資深工程師的專題報告，確保達到本專業(yè)首次一級項目綜合實踐的效果。（3）在認識實習(xí)的過程中，教師一方面要啟發(fā)學(xué)生將企業(yè)所見和已學(xué)過的專業(yè)知識相聯(lián)系，加強對專業(yè)、行業(yè)的認識；另一方面應(yīng)結(jié)合專家訪談及團隊訓(xùn)練等活動，使學(xué)生端正做人做事的態(tài)度、掌握傾聽及述說技巧，學(xué)會與人合作，并要穿插安排個人匯報和小組討論，鍛煉學(xué)生交流表達能力以及合作的技巧，使他們的綜合職業(yè)素質(zhì)得以提升。（4）本項目實施包含“水文化”教育，如通過參觀“中國水博館”，聽取講解員的講解，觀看影像資料等了解我國的水文化。將鑄就水利精神為核心的“以水育人”和培養(yǎng)人文素質(zhì)為重點的“以文化人”相結(jié)合，并將其融化滲透在基于CDIO教育模式的人才培養(yǎng)全過程，從而實現(xiàn)水文化的教育、啟迪、陶冶、審美、愉悅的功能和作用，培養(yǎng)學(xué)生滴水穿石、奔流不息的人生追求。

2.實習(xí)方案。整體方案采用項目實戰(zhàn)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，推行“知識+技能+態(tài)度”的考核方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成本次認識實習(xí)CDIO的全過程，在項目實施過程中，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)與CDIO工程能力的共同提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題解決問題結(jié)果評價”的良性循環(huán)。項目計劃與要求，見下表。

3.關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實習(xí)方案確定后，注重以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）實習(xí)準備。指導(dǎo)教師要提早進行實習(xí)準備，聯(lián)系實習(xí)的單位、校外指導(dǎo)教師，請企業(yè)專家準備報告。著手編寫周詳?shù)膶嵙?xí)任務(wù)書和指導(dǎo)書，在實訓(xùn)指導(dǎo)書中根據(jù)實習(xí)方案確定實習(xí)目的、實習(xí)要求、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)進度、考核方式、參考指南及實習(xí)報告撰寫要求等重要內(nèi)容，以便學(xué)生依據(jù)實習(xí)任務(wù)書和指導(dǎo)書的指導(dǎo)準備及具體實施實習(xí)。（2）實習(xí)動員。實習(xí)開始，首先進行實習(xí)動員并部署實習(xí)項目的具體安排。通過實習(xí)動員，可以使學(xué)生對實習(xí)項目有一個感性的、總體的認識，并做好有針對性的準備；明確實習(xí)項目的目標、要求，提早思考實習(xí)項目存在的疑問，帶著目標與問題去實習(xí)，為圓滿完成該項目目標奠定良好基礎(chǔ)。（3）在實習(xí)安排中預(yù)設(shè)問題。在實習(xí)任務(wù)書中提出一些預(yù)設(shè)問題，通過實習(xí)動員，讓學(xué)生在實習(xí)前做一些心理和專業(yè)知識上的準備，提前思考問題，在實習(xí)中尋求解決這些問題，并要求將問題結(jié)果連同學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃寫入實訓(xùn)總結(jié)報告。（4）學(xué)生分組。實習(xí)動員后，學(xué)生分成小組，每組成員5至7人，組長一名，定責(zé)任，定計劃，定進程，定績效，以團隊形式進行實習(xí)的各個環(huán)節(jié)。實習(xí)結(jié)束，整個小組接受考核評價，從而鍛煉學(xué)生的責(zé)任意識、團隊意識和集體榮譽感。（5）檢測評價。檢測評價環(huán)節(jié)是整個項目的最后一個環(huán)節(jié)，若掉以輕心，最終的項目訓(xùn)練效果可能是不圓滿的。必須從多個側(cè)面，采用多種手段對學(xué)生個人和團隊進行“知識+技能+態(tài)度”的過程評價，并把結(jié)果反饋給學(xué)生，使他們在今后發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。

在CDIO工程教育理念下進行的基于SWH-CDIO模式的“認識實習(xí)”項目設(shè)計，能較好地融合“構(gòu)想―設(shè)計―實施―運用”的指導(dǎo)思想，強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識及交流能力，為后續(xù)項目的開展奠定良好的開端。

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篇(3)

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)組織形式與管理以及教學(xué)模式等方面[2-3]。在進行培養(yǎng)方案制定與教學(xué)模式選取的時候，應(yīng)針對不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學(xué)院作為地方師范類院校，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學(xué)與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強，強調(diào)學(xué)生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才需要的實踐教學(xué)體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學(xué)院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐要緊密結(jié)合，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)體系的重要組成部分，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：學(xué)生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。

1.3 實踐教學(xué)體系

根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對人才理論知識和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學(xué)生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學(xué)科型人才。為此，學(xué)校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。3年的基礎(chǔ)課程實踐加1年的畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實踐內(nèi)容包括各個規(guī)劃課程在理論知識基礎(chǔ)上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實地調(diào)研等）以及地理課程的實驗內(nèi)容和野外實習(xí)內(nèi)容，同時安排短期的集中實習(xí)（每學(xué)年兩周）。畢業(yè)綜合實踐安排學(xué)生到設(shè)計類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進行專業(yè)實習(xí)（1個學(xué)期），畢業(yè)設(shè)計（論文）要求實踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學(xué)體系分為4個層次：基礎(chǔ)課程實踐、專業(yè)課程實踐、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐。實踐教學(xué)體系體現(xiàn)了實踐教學(xué)方式的改進和實踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐教學(xué)目標具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且促進實踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達到專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建及實施措施

集寧師范學(xué)院在完善專業(yè)培養(yǎng)計劃與改進專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時，學(xué)院對于人才的培養(yǎng)模式也會有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理、城市交通設(shè)計規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.1 課程實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式

針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)的特殊要求，在教育教學(xué)過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實操技術(shù)并重，不斷加強計算機等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。在實施過程中，通過對學(xué)校現(xiàn)有資源進行整合，完善專業(yè)實驗室的建設(shè)，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學(xué)，加強校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等），為學(xué)生在校外調(diào)研、實習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新。

2.2 科學(xué)研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)是一種有效的實踐教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學(xué)方法[4]，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實踐教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進行調(diào)研勘探，通過告知調(diào)研對象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學(xué)生實地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學(xué)生編寫實習(xí)調(diào)研報告的模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生競賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學(xué)模式

依托學(xué)校在當?shù)剡M行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，加強與規(guī)劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系，搭建校企合作育人的平臺，有針對性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校企共同探討實踐教學(xué)合作模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，學(xué)校已與當?shù)氐囊?guī)劃設(shè)計單位達成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上多方面接觸實際項目，提升實踐操作能力，深化專業(yè)知識。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】園林專業(yè)；園林職業(yè)；就業(yè)方向；創(chuàng)新模式

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著中國城市化的進程越來越顯著，園林這個行業(yè)也得到空前重視。而對于一些院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)類的畢業(yè)生卻不能滿足當今社會所需要職業(yè)能力的需求。對于目前園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的職業(yè)能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創(chuàng)新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養(yǎng)成本。

一、園林專業(yè)的內(nèi)容分工與相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代園林專業(yè)的內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強，涉及知識十分廣泛。

1. 造園：已不是古代的造園內(nèi)容。內(nèi)容包括規(guī)劃、設(shè)計、施工，涉及的知識包括造園史（發(fā)展過程，以往各地域、名流派造園的內(nèi)容、形式、風(fēng)格）、土木建筑工程、心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、植物分類、農(nóng)業(yè)技術(shù)、土壤、肥料、植物保護（昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)）等等。與造園緊密相關(guān)的是園林植物的繁殖生產(chǎn)、引種、育種。除必須掌握上述植物科學(xué)和農(nóng)業(yè)方面的知識外，還涉及遺傳學(xué)、育種學(xué)、生物工程等許多方面的知識。

2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態(tài)、社會、經(jīng)濟各方面效益的發(fā)揮，綠化的功能分類、相關(guān)指標、定額、分布原則，植物結(jié)構(gòu)等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術(shù)和技術(shù)的應(yīng)用。在相關(guān)知識方面，除必須掌握城市規(guī)劃理論外，還需了解人類生態(tài)學(xué)（人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系）、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、污染氣象學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)（環(huán)境聲、光、熱、空氣動力）、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)以及小氣候?qū)W、社會學(xué)等。

3.大地景觀規(guī)劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產(chǎn)的價值，包括對生態(tài)價值、科學(xué)價值、社會價值、生物多樣性（物種、基因及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性），生態(tài)穩(wěn)定性進行評估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對人為影響進行分析推斷，據(jù)此做出利用規(guī)劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態(tài)學(xué)和自然地理學(xué)、氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文地理、生物地理、土壤地理、環(huán)境地理、資源地理、經(jīng)濟地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外，具體實踐中還要分縱向的實施階段：調(diào)查分析、規(guī)劃、設(shè)計、工程的實施、持續(xù)不斷的保護、養(yǎng)護和管理。對如此龐大而內(nèi)容復(fù)雜的專業(yè)，一個人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業(yè)中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入鉆研一部分理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容。

二、我國目前的發(fā)展狀況

1. 風(fēng)景園林行業(yè)中對理論和技術(shù)的掌握還很不全面，也不夠深入，國外這方面發(fā)展很快，我國應(yīng)多以引入西方的理論和技術(shù)為主要趨勢，但目前尚缺乏足夠的研究機構(gòu)發(fā)展具有中國特色的園林理論和實踐技術(shù)。

2.在技術(shù)人員中，從事規(guī)劃設(shè)計工作的多，從事施工、養(yǎng)護、種苗生產(chǎn)的少。施工、養(yǎng)護的技術(shù)水平低，種苗事業(yè)落后，園林植物品種少，種質(zhì)資源依賴國外進口。從事規(guī)劃、設(shè)計的企業(yè)有些濫竽充數(shù)，質(zhì)量低下。

三、關(guān)于擇業(yè)的幾點意見

1. 園林教育工作：要傳授全面知識和分科知識，需要有足夠的理論深度和豐富經(jīng)驗的園林工作者來擔(dān)此重任。當然，年輕的園林畢業(yè)生也可以通過高校的招聘程序進入院校工作，在工作中努力成長。

2.規(guī)劃設(shè)計：從總體設(shè)計到技術(shù)設(shè)計，發(fā)揮各種功能效益，精通植物形態(tài)和生態(tài)知識，合理利用豐富的植物材料，提高植物設(shè)計水平和美學(xué)水平。在英國，園林職業(yè)分規(guī)劃系統(tǒng)和園藝系統(tǒng)兩種。

3. 園林工程與種苗生產(chǎn)：園林工程包括了施工技術(shù)和管理、養(yǎng)護等技術(shù)。生產(chǎn)則包括引種、育種、苗圃等一線工作內(nèi)容。

四、 園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容

1.園林專業(yè)課程體系開發(fā)原則

1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課

程體系設(shè)置之前首先進行社會調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標為前提，針對園林企業(yè)崗位職業(yè)的標準設(shè)置課程體系。

1. 2 多變性原則 在課程建設(shè)中還要考慮社會職業(yè)崗位

及其內(nèi)在要求的多變性，進而適應(yīng)學(xué)生未來轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個體差異和個性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。

1. 3 實用性原則 課程體系的設(shè)置中要想達到 “實用性”，就需要按照園林職業(yè)崗位群的能力要求來進行確定。

1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”，是指邀請專業(yè)所對應(yīng)崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化，并且提倡加強實用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對學(xué)生來說教學(xué)課程應(yīng)該與實踐過程、實訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。

2. 1 園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位

人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)是課程目標的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標導(dǎo)致課程目標也很寬泛。通過園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對于園林專業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致，并應(yīng)根據(jù)市場的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標是: 培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林規(guī)劃設(shè)計等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標、園林植物栽培與養(yǎng)護等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。

2. 2 基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系開發(fā)所有工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質(zhì)屬性問題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問題。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的概念，園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計綜合實訓(xùn)中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業(yè)，建立 “學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系。

2. 3 以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系 構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進行思考和學(xué)習(xí)) ，還強調(diào)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010 年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過對行業(yè)專家進行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)的難易程度及知識領(lǐng)域的分類整理，通過與行業(yè)加強合作，分析國家職業(yè)資格標準規(guī)定的知識和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標準與培訓(xùn)體系，結(jié)合職業(yè)能力認知規(guī)律，形成 4 個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)。

五﹑結(jié)語

提升城市園林設(shè)計的前瞻性。城市園林施工單位，在進行園林施工的時候，一定要求業(yè)主全面落實施工技術(shù)交底工作，讓園林建設(shè)業(yè)主向園林施工單位進行詳細的工程設(shè)計方案的介紹，對于園林規(guī)劃設(shè)計里面存著的不科學(xué)的問題，要做好及時的反映和匯報。與此同時，要按照園林設(shè)計方案進行施工現(xiàn)場的認真查看，對于施工現(xiàn)場和園林設(shè)計之間的差異，在做好及時反映的同時，要求進行相應(yīng)的修改與完善，以有效地避免因為園林設(shè)計給施工質(zhì)量、施工進度造成的影響。為了有效保證園林設(shè)計方案的貫徹與實施，園林施工部門一定要按照設(shè)計方案制定的施工方案來進行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對于園林施工過程中會遇到的一些問題，要及時的做好預(yù)防工作。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；修訂；教學(xué)改革

高等學(xué)校本科培養(yǎng)方案是培養(yǎng)本科人才的總體設(shè)計藍圖，是學(xué)校組織教學(xué)活動和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)。高水平的培養(yǎng)方案應(yīng)滿足經(jīng)濟社會對高等教育的新要求，體現(xiàn)先進教學(xué)理念和教育思想，符合教育規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律。培養(yǎng)方案修訂是總結(jié)反思原方案的經(jīng)驗和不足、系統(tǒng)推進教學(xué)改革的重要契機和手段。

河海大學(xué)是以水利為特色、工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的部屬全國重點大學(xué)。學(xué)校以國家教育規(guī)劃綱要為指引，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以教育教學(xué)改革為動力，確立全面發(fā)展理念、多樣化人才理念和研究性教學(xué)理念，以生為本，面向需求，科學(xué)構(gòu)建2012版具有河海特色的“剛?cè)嵯酀钡谋究婆囵B(yǎng)方案，積極探索多樣化、多層次、個性化的人才培養(yǎng)模式。

一、深入學(xué)習(xí)，開展全面調(diào)研

學(xué)校自2011年6月起歷時1年，經(jīng)過學(xué)習(xí)研討、調(diào)研分析、修訂論證、審議答辯、修改完善、定稿印制6個階段，至2012年7月完成了2012版培養(yǎng)方案修訂工作，從2012級本科生開始實施。

為更好地推進2012版培養(yǎng)方案修訂工作，學(xué)校展開了廣泛深入的調(diào)研活動，主要分為教務(wù)處牽頭的整體調(diào)研和學(xué)院牽頭的專業(yè)調(diào)研，兩類調(diào)研同步進行。

一方面，教務(wù)處從方案整體設(shè)計出發(fā)，先后至南京大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等多所“985工程”高校及與我校相似的行業(yè)性高校實地調(diào)研，同時展開國外知名大學(xué)先進教學(xué)經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，基本情況見表1；并且召開學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員座談會，了解學(xué)生需求和教師建議等。

另一方面，各學(xué)院積極開展專業(yè)調(diào)研活動，明確要求各專業(yè)調(diào)查分析國內(nèi)外排名前十的相同專業(yè)，分析其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對照自身進行本專業(yè)的優(yōu)劣勢分析；同時開展對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，了解經(jīng)濟社會對專業(yè)人才的新需求。

通過前期充分學(xué)習(xí)與調(diào)研，我校了解了當前“985工程”高校以及國外知名大學(xué)在人才培養(yǎng)改革方面的新舉措，探索了培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、多樣性、國際化人才的新趨勢，明確了未來本科人才培養(yǎng)的新思路，指明了2012版培養(yǎng)方案修訂改革的方向。

為切實加強對各專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作的指導(dǎo)，學(xué)校還要求各專業(yè)重組專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，明確要求成員由相關(guān)政府部門、高校、科研單位、企業(yè)等機構(gòu)的有關(guān)專家及本校教師組成，其中校外成員至少占1/3，且必須有1名外國專家。這樣從組織上確保人才培養(yǎng)契合社會、行業(yè)的新需求，并與國際高等教育接軌，培養(yǎng)高水平本科人才。

二、更新觀念，明確修訂思路

學(xué)校堅持“致高、致用、致遠”的教育理念，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育、理論教育與實踐教育、共性教育與個性教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

一要更新培養(yǎng)觀念，明晰改革方向。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，提供多樣化培養(yǎng)途徑；樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，加強校企合作、與科研院所合作及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。

二要以需求為導(dǎo)向，明確專業(yè)定位。新方案要求各專業(yè)充分分析所面臨的學(xué)生發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求、國家發(fā)展需求以及國際發(fā)展趨勢，明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位；繼承發(fā)揚本專業(yè)的好傳統(tǒng)、好做法，形成本專業(yè)的辦學(xué)特色；同時，梳理以往方案不適應(yīng)新需求之處，理清培養(yǎng)方案修訂的思路和重點。

三要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力柔性多樣。新方案運用彈性教育理念、個性教育理念、社會價值理念構(gòu)建課程體系；根據(jù)學(xué)生個性化需求，減少必修學(xué)分，增設(shè)選修學(xué)分；擴大選修權(quán)限、實施全校性選修；注重學(xué)科交叉，推行跨學(xué)科/跨專業(yè)選修；注重文理交融，強化通識課程選修

四要強化實踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力。新方案著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、運用真知的能力，在解決實際問題的過程中提高實踐創(chuàng)新能力；獨立設(shè)置各類實踐環(huán)節(jié)和項目訓(xùn)練型課程，增強學(xué)生科研訓(xùn)練，將大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRT）等課外科技實踐活動列入培養(yǎng)方案；大力推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，完善企業(yè)培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生走進企業(yè)，提高培養(yǎng)實效。

五要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。新方案注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動實踐；激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；促進科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生早進課題、早進實驗室、早進團隊，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

六要增加國際元素，培養(yǎng)國際視野。新方案借鑒國際先進教育理念和經(jīng)驗，致力于培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)的國際化人才：加強國際規(guī)則教育，推動跨文化交流；開設(shè)全英文課程、增設(shè)專業(yè)國際規(guī)范課程、國際文化課程；支持與國外大學(xué)間的學(xué)分互認等。

三、科學(xué)構(gòu)思，確立方案框架

培養(yǎng)方案修訂的核心和落腳點是課程框架體系。本次修訂工作中，我校以生為本，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，推行理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究“三元結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實施“精煉理論講授，強化實踐教學(xué)，倡導(dǎo)自主研學(xué)”的培養(yǎng)方式，科學(xué)構(gòu)建2012版培養(yǎng)方案課程框架體系。

1. 方案總框架

總學(xué)分數(shù)由原來的180左右改為165左右。課程由通識課程、專業(yè)課程、個性課程、實踐課程、素質(zhì)拓展課程組成，具體如表2。

2. 通識課程框架

通識課程由公共必修課和通識選修課構(gòu)成，旨在加強科學(xué)精神和人文精神的貫通和融合，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、思考能力、批判能力和創(chuàng)新精神，對學(xué)生的價值引導(dǎo)、心智培育、健全人格等方面發(fā)揮重要作用，具體如表3。

（1）大學(xué)英語類課程。學(xué)分數(shù)由16改為9。以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標，將英語課程分為基礎(chǔ)英語課程和拓展英語課程，針對不同層次的學(xué)生進行分級教學(xué)、小班化教學(xué)。前3個學(xué)期每學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語課程3學(xué)分，此后廣泛開設(shè)外語類選修課和專業(yè)方面的雙語課程、全英文課程等。對于大一期間已通過英語四級考試的學(xué)生，可不再修讀大學(xué)基礎(chǔ)英語，但必須選修拓展英語課程，以保證修滿分的英語課程。

（2）計算機信息類課程。學(xué)分數(shù)由5改為3。以提高學(xué)生的程序設(shè)計能力為目標，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開設(shè)程序設(shè)計課程，各專業(yè)根據(jù)需要選擇不同程序語言。此后，鼓勵各專業(yè)開設(shè)結(jié)合本專業(yè)的軟件類課程。

（3）軍事類課程。學(xué)分數(shù)4不變。以增強國防意識和軍事素質(zhì)的實效為目標，改革教學(xué)方式，將學(xué)分分為1（課堂）+1（實踐）+2（軍訓(xùn)）。

（4）思政類課程。學(xué)分數(shù)16不變。以增強思想道德品質(zhì)和素質(zhì)的實效為目標，改革教學(xué)方式，將學(xué)分分為10（課堂）+6（實踐），將學(xué)分分布到4年，其中6個實踐學(xué)分要統(tǒng)籌安排、注重效果。

3. 實踐課程框架

實踐課程主要包括教學(xué)實驗（或教學(xué)實踐）、技能訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、社會實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練等模塊，是培養(yǎng)學(xué)生的工程與創(chuàng)新意識、實踐能力、分析和綜合能力以及合作精神的重要環(huán)節(jié)，具體見表4。

四、整體優(yōu)化，彰顯方案特色

1. 研制個性化課程模塊，提供個性化學(xué)習(xí)課程體系

為滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，新方案專門設(shè)置個性課程模塊。學(xué)生可根據(jù)自身興趣在全校范圍內(nèi)自由選擇修讀一定學(xué)分的課程，理工類學(xué)生至少修讀18學(xué)分、經(jīng)管人文類學(xué)生至少修讀23學(xué)分。個性課程模塊包括專業(yè)內(nèi)選修課、專業(yè)外選修課。

專業(yè)內(nèi)選修課是本專業(yè)推薦選修的課程，理工類專業(yè)分學(xué)術(shù)研究型與工程技術(shù)型兩類，經(jīng)管人文類專業(yè)分學(xué)術(shù)研究型與應(yīng)用技術(shù)型兩類，且與相關(guān)專業(yè)方向結(jié)合設(shè)計，供本專業(yè)不同方向的不同發(fā)展類型學(xué)生修讀。

專業(yè)外選修課是為培養(yǎng)交叉型、復(fù)合型、國際化人才而設(shè)，含跨學(xué)科/專業(yè)課程、國際交流學(xué)習(xí)、輔修專業(yè)。其中，跨學(xué)科/專業(yè)課程指學(xué)生在全校范圍內(nèi)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀的課程；國際交流學(xué)習(xí)指學(xué)校認可學(xué)生在國外交流學(xué)習(xí)期間修讀的相關(guān)課程，并按等額學(xué)分認同。學(xué)校要求學(xué)生在校期間必須修讀跨學(xué)科/專業(yè)課程或參與國際交流學(xué)習(xí)3～6學(xué)分。

2. 構(gòu)建首席教授負責(zé)制的核心課程體系，推進精品化專業(yè)教育

為切實提高我校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，學(xué)校全力打造核心課程體系。核心課程體系是奠定學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程。每門核心課程采取首席教授負責(zé)制，并 成立課程組或教學(xué)團隊開展建設(shè)，團隊成員由老、中、青三代教師組成。

核心課程體系包括公共核心課程、通識選修課核心課程、學(xué)科基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)核心課程。公共核心課程指培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵課程；通識選修課核心課程指豐富學(xué)生通識知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵課程；學(xué)科基礎(chǔ)核心課程指奠定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力的關(guān)鍵課程；專業(yè)核心課程指使學(xué)生掌握專業(yè)核心知識與技術(shù)能力所需的關(guān)鍵課程。

學(xué)校共建立核心課程237門，其中公共核心課程9門、通識選修課核心課程30門、學(xué)科基礎(chǔ)核心課程54門、專業(yè)核心課程144門，構(gòu)成了具有“河海”特色的核心課程體系。

3. 加大實踐教學(xué)比重，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

新方案將理工科專業(yè)的實踐教學(xué)課時比重增加到25%以上，文科專業(yè)的實踐教學(xué)課時比重增加到20%以上。實踐教學(xué)主要包括教學(xué)實驗、技能訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、社會實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練等模塊。

學(xué)校給學(xué)生提供諸多機會，讓其進入科研與工程實訓(xùn)項目中，真實有效地增強學(xué)生的科研素養(yǎng)與實踐能力；積極加強卓越工程師實效性培養(yǎng)，為試點專業(yè)單獨設(shè)置培養(yǎng)方案；開設(shè)創(chuàng)新教育課程、搭建專利孵化平臺，鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新科研訓(xùn)練，并計入一定學(xué)分。

為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)實踐創(chuàng)新潛能，鼓勵參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，新方案制訂《素質(zhì)拓展學(xué)分的實施及認定辦法》，素質(zhì)拓展學(xué)分含必修和選修兩部分，只要學(xué)生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)科技、道德修養(yǎng)、文藝體育等活動均能獲取相應(yīng)學(xué)分。

4. 開設(shè)新生研討課，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式

新方案中推行了新生研討課，現(xiàn)已開設(shè)37門課程，如“水問題論壇”、“走進水的世界”、“化學(xué)與生活”、“走進數(shù)學(xué)”等。新生研討課旨在讓新生入學(xué)后即與專業(yè)教授見面，盡快融入大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，了解學(xué)科發(fā)展動向，發(fā)掘自身研究潛能。新生研討課不僅使新生學(xué)到專業(yè)知識、了解學(xué)科的前沿問題和本質(zhì)問題，更重要的是讓新生通過高水平教授的引導(dǎo)，在主動參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

5. 加強大學(xué)英語改革，開設(shè)全英語課程、專業(yè)，增強學(xué)生國際交流能力

為培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，增強學(xué)生國際交流能力，學(xué)校制訂了《大學(xué)英語教學(xué)改革實施方案》，實行分級教學(xué)、分類培養(yǎng)，改革教學(xué)模式，完善基礎(chǔ)課程和拓展課程體系及教學(xué)評估體系。具體要求如下：大學(xué)英語課程學(xué)分調(diào)整為9個學(xué)分，給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)時間；學(xué)生按成績分為三級，小班化教學(xué)；大學(xué)英語課程內(nèi)容模塊化，含“綜合英語課程（讀、寫、聽、說、譯）”模塊和“語言應(yīng)用及語言文化類拓展課程”模塊。

為加快學(xué)校國際化進程，推進與國外高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目的實施，2012版培養(yǎng)方案還要求每個專業(yè)至少開設(shè)了2門全英語課程，在水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程等學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)中還將開設(shè)全英語專業(yè)，同時，鼓勵和支持學(xué)生參加短期國際訪學(xué)、交流、會議和比賽等活動。

6. 推進研究性教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)方式改革

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展；反思型教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)態(tài)度

“十一五”期間，中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作取得了很大成績，按照國務(wù)院統(tǒng)一部署，參加“國培計劃”的教師約3萬人，參加“省培計劃”的教師約15萬人，參加地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的教師更是不計其數(shù)。根據(jù)收集的培訓(xùn)反饋意見，參培教師盡管在知識、技能、教學(xué)法、職業(yè)修養(yǎng)等方面獲益匪淺，但以學(xué)科專業(yè)知識為中心的培訓(xùn)內(nèi)容、以講授為主的培訓(xùn)方法和以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)形式，距離職教教師教學(xué)工作實踐需求相去甚遠。如何提高培訓(xùn)工作的有效性，恐怕是“十二五”期間中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作亟待研究、探索和解決的課題。

一、中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵與目的

根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十九條“各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的要求，中職學(xué)校教師基本上都按照每年參加各種培訓(xùn)不低于40學(xué)時左右的要求，積極參加教育部、省級和地市級教育主管部門等組織安排的各種培訓(xùn)活動。

（一）中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

“培訓(xùn)”，按照《教育大辭典》的解釋，“指在職、在業(yè)人員的專門訓(xùn)練或短期再教育”，如工人崗位培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等。“教師培訓(xùn)”過去常常與“教師在職學(xué)習(xí)或進修”等同，現(xiàn)在經(jīng)常用“教師專業(yè)發(fā)展”（professional development of teacher）來指代。專業(yè)發(fā)展意指教師在知識、技能、教學(xué)法、職業(yè)態(tài)度等方面的提高和發(fā)展，要比培訓(xùn)更有積極性和明確目的。廣義的教師培訓(xùn)，包括教師個人的正式或非正式的專業(yè)成長活動，狹義的教師培訓(xùn)僅指“在培訓(xùn)機構(gòu)里接受的有目的、有計劃、有組織的以促進個人專業(yè)成長的學(xué)習(xí)活動”。本文探討的中職教師培訓(xùn)是指在培訓(xùn)機構(gòu)里參加的可以評估其專業(yè)成長和工作績效的狹義培訓(xùn)。

目前，教育部認定的“全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”大約有60個左右，包括了高等院校、中職學(xué)校、大型企業(yè)、專門培訓(xùn)機構(gòu)等。由于這些基地的性質(zhì)、任務(wù)、單位屬性、日常工作內(nèi)容和工作對象的不同，對中職教師培訓(xùn)的理解有較大出入。全日制重點本科院校往往把中職教師培訓(xùn)理解為該專業(yè)的“新知識、新理論、新趨勢”等前沿科技信息的介紹、梳理、獵奇；一般本科院校則認為培訓(xùn)就是該專業(yè)的教授講授“系統(tǒng)理論知識”、開設(shè)“科學(xué)專業(yè)課程”、寫出“規(guī)范學(xué)術(shù)論文”；中職學(xué)校則強調(diào)“專業(yè)技能操作”實訓(xùn)和“職業(yè)（技能）等級證書”考試；大型企業(yè)和一些專門培訓(xùn)機構(gòu)則“百花齊放”，培訓(xùn)要么等同于工人上崗之前的崗前教育、要么是在生產(chǎn)現(xiàn)場或企業(yè)車間走馬觀花地瀏覽參觀，對中職教師參與培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義和目的認識不清。

概括而言，過去幾年中職教師培訓(xùn)實踐的共同問題，一是內(nèi)涵認識不明確，將職教師資培訓(xùn)等同于普通中小學(xué)教師培訓(xùn)，囿于“培訓(xùn)就是上課”的傳統(tǒng)“知識教育”觀念，認為“培訓(xùn)”就是講本專業(yè)的“新知識”、本專業(yè)的“前沿”理論和所謂發(fā)展的“新趨勢”，將以教學(xué)技能和崗位操作技能提高為主的中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，混同于大學(xué)學(xué)歷提高和研究能力提高為主的“學(xué)術(shù)”培訓(xùn)。二是職教特色不鮮明，很多培訓(xùn)機構(gòu)參與中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)熱情很高，但由于不重視職業(yè)教育理論研究、不總結(jié)中職教師實踐經(jīng)驗，一些培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)專家對中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特點、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式等不了解、不研究，一味強調(diào)培訓(xùn)的“知識專業(yè)性”、“學(xué)科前沿性”、“師德普適性”，致使培訓(xùn)過程混同于“專業(yè)學(xué)科”訓(xùn)練，既沒有“師范性”，更沒有“職業(yè)性”。

（二）中職教師培訓(xùn)的目的

過去五年間，全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）在校生數(shù)量有了爆炸性增長，從2005年末的1600.05萬人增加到2010年末的2238.50萬人，5年增加約638萬人；同期，專任教師從71萬人左右增加到85萬人左右，5年增加約14萬人①。大量新人涌入職教師資隊伍，一方面帶來了年齡結(jié)構(gòu)的年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的高端化，充實、補充了教師隊伍數(shù)量的匱乏，改善和提高了職教師資隊伍的整體素質(zhì)，另一方面也暴露出他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷、不了解職業(yè)教育教學(xué)特點，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標認識模糊、偏好學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、只會從理論到理論的課堂講授。其實中職學(xué)校相當一部分老教師都習(xí)慣了普通教育（精英教育）模式，強調(diào)知識教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽略操作技能訓(xùn)練和動手能力培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)方法的灌輸、接受、死記硬背，忽略討論、實操、實踐，強調(diào)教學(xué)評估的筆試、背誦、一卷定終身，忽略知識技能之外的綜合素質(zhì)評估。

根據(jù)中職教師隊伍現(xiàn)狀和職業(yè)教育教學(xué)特點，培訓(xùn)機構(gòu)要明確培訓(xùn)的主要目的：

1.引導(dǎo)和幫助教師樹立正確的職業(yè)教育觀念。中職學(xué)校絕大部分教師從小學(xué)到大學(xué)都是在精英教育模式下度過的學(xué)習(xí)生涯，他們的價值觀、思考模式、評價標準都根深蒂固、不容易改變。如教學(xué)就是上課、上課就是傳授知識、考試分數(shù)是評價學(xué)生優(yōu)劣的準繩、職校學(xué)生是差生，這些觀念極大地影響了中職學(xué)校日常的管理、教學(xué)和德育工作的氛圍。

2.促進教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育事業(yè)改革的不斷深化和規(guī)模的日益壯大，中職教師整體素質(zhì)必須適應(yīng)形勢發(fā)展需要，培訓(xùn)中職“雙師型”教師的一個重要抓手就是向“專業(yè)化”方向發(fā)展。縱觀當前中職教師培訓(xùn)活動，基本上還是處于沿襲普通教育教師培訓(xùn)模式，在知識、能力、品德、教學(xué)法等方面以課堂講授為主、以證書頒發(fā)或書面證明提供為宗旨的培訓(xùn)階段。這樣的實施定位是把教師固化為一個靜態(tài)的培養(yǎng)目標，以單向度的“傳授輸出-接受儲存”形式來完成的，忽略了教師在培訓(xùn)過程中的主觀能動性及其職業(yè)專業(yè)化的生成過程。

3.改進教師的教學(xué)表現(xiàn)。在過去五年的培訓(xùn)中，我們對來自全國22個省份17個班約500多位參培中職教師進行了座談和個別訪談，目的是了解當前中職學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和效果。絕大多數(shù)教師認為中職學(xué)生難教、課堂教學(xué)難搞、專業(yè)知識難懂、技能訓(xùn)練敷衍、學(xué)業(yè)評價糊涂。一句話，教師在工作中常常感到無能為力。原因何在？這是參培教師都想了解、研究、解決的問題，也是培訓(xùn)工作需要重點探討的內(nèi)容之一。

4.推進職業(yè)教育教學(xué)改革。職業(yè)教育與普通教育是兩類不同性質(zhì)、不同類型的教育，其培養(yǎng)目標與人才評價標準、教學(xué)活動規(guī)律與特點、教學(xué)過程的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)形式和環(huán)節(jié)都與教師們長期耳濡目染、熏陶固化的教育教學(xué)完全不同。要改變固有的思維模式、教學(xué)路徑和操作方法，必須經(jīng)過個人的理論學(xué)習(xí)積累、同事的經(jīng)驗交流研討、同行的思維碰撞啟發(fā)，最終落實到自己日常的教學(xué)教改活動中，這應(yīng)該是中職專業(yè)骨干教師可持續(xù)發(fā)展能力培訓(xùn)的落腳點。

二、中職教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)中職教師培訓(xùn)比較注重知識本位（knowledge-based）、專業(yè)技能本位（skill-based）和單向度輸出的教學(xué)本位（teaching-based）。一本書可以教十年，一種操作技能可以通吃所有專業(yè)，灌輸式教學(xué)天經(jīng)地義。很多領(lǐng)導(dǎo)和教師認為，除了學(xué)歷提高培訓(xùn)和專業(yè)（職業(yè)）資格證書培訓(xùn)及考證十分必要外，教師的職業(yè)教育觀念、職業(yè)教學(xué)規(guī)律特點、職校學(xué)生心理特征和群體特征、中職學(xué)校課堂教學(xué)技能技巧、教學(xué)氛圍營造和掌控等等，都是無所謂的。為了加強中職教師培訓(xùn)的有效性，樹立正確的培訓(xùn)指導(dǎo)思想是十分必要的。

（一）終身學(xué)習(xí)的理念

自從上個世紀60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進委員會討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)就成為各國教師成長的理論基石之一。中職教師走上工作崗位后，過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷僅僅是一個起點，一個教育教學(xué)理論和專業(yè)教學(xué)實踐結(jié)合的開始，隨著影響教育教學(xué)的各種因素（政治的、經(jīng)濟的、社會學(xué)、家庭的、學(xué)生個人的、教師的）發(fā)展和教育環(huán)境變化，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)觀念必須適應(yīng)這種變化。那種本科或研究生畢業(yè)，拿到學(xué)士碩士博士學(xué)位就可以應(yīng)付一輩子的教書生涯的觀念，完全落伍于教學(xué)實踐的需求。中職教師（特別是領(lǐng)導(dǎo)）一定要樹立不斷進修、不斷培訓(xùn)、不斷更新專業(yè)知識實操技能教學(xué)方法及職業(yè)態(tài)度的觀念，與學(xué)生同成長、與專業(yè)同發(fā)展、與社會同進步。

（二）專業(yè)化發(fā)展理論

自國際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于1966年10月通過《關(guān)于教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of Teachers）以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應(yīng)該看作是一個專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國際教育界的共識：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個人的和共同的責(zé)任感。”（第三章第六條）教師職業(yè)生涯應(yīng)該從“職業(yè)的”（Vocational）向“專業(yè)的”（Professional）轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化發(fā)展從動態(tài)角度說，主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)角度講，是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結(jié)果。教師專業(yè)化的標準主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。在教師專業(yè)化發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標準都必不可少，僅強調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境都不可能真正實現(xiàn)教師專業(yè)化。只有這兩方面相互配合、相互補充和相互促進，才能為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進教師的專業(yè)成長。

（三）反思型教學(xué)實踐

反思型教學(xué)實踐（reflective practice）是1987年由舍恩（Schǒn，D.）所提出，原意是通過個人的不斷反思，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，將個體經(jīng)驗運用于某個藝術(shù)或技藝的特定訓(xùn)練的強化過程中，最終能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實踐中（Schǒn，1996）。奧斯特曼和克特爾坎普（Osterman & Kotterkamp（1993）將反思型教學(xué)界定為實踐工作者對于自身工作表現(xiàn)所能夠察覺水準高低優(yōu)劣的直覺能力，其基本假設(shè)是：（1）人人都需要專業(yè)發(fā)展機會；（2）所有的專業(yè)都需要改進；（3）所有的專業(yè)都能學(xué)習(xí)；（4）所有專業(yè)能夠負起專業(yè)成長和發(fā)展的責(zé)任；（5）教師需要并渴望掌握自己表現(xiàn)的資訊；（6）合作能夠強化專業(yè)發(fā)展。反思型教學(xué)實踐觀認為，教育實踐和教育情景具有生成性特點，每堂課都沒有一個固定的模式和技能技巧可以套用，所以教師必須憑借自己對教育教學(xué)（包括課程內(nèi)容、教授方法、學(xué)生特點、組織形式）的理解和領(lǐng)悟，對靈活多變的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和選擇。因而，在長期的教學(xué)實踐中積累起來的、在“行動中反思”得來的“默會知識”是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。

（四）成人學(xué)習(xí)特點

中職教師培訓(xùn)的對象是成年人，其認知特點和動機特征不同于成長發(fā)展中的青少年。在認知特點上，成人的個性化直接經(jīng)驗和實踐知識豐富、感性認識服從于理性認識，認知結(jié)構(gòu)中既有以科學(xué)形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗形態(tài)存在的成分。培訓(xùn)中，他是以承擔(dān)的社會角色（中職教師）的發(fā)展性任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標、以解決教學(xué)實踐中的問題為學(xué)習(xí)契機、以即時性的探討和參與為學(xué)習(xí)組織。在學(xué)習(xí)動機上，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機大都與自己工作的發(fā)展、學(xué)習(xí)的提高、生活的改善、自身的完善以及服務(wù)社會等聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)動機更為實際、明確，具有明顯的職業(yè)性。因而成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強的實用性，更重視知識的實用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。一項在美國的調(diào)查表明，出于職業(yè)進展這一類動機的成人學(xué)習(xí)者占在職和非在職調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.7%，另一項中國在職人員中的調(diào)查顯示，有80%以上的成人學(xué)習(xí)者出于職業(yè)發(fā)展這類動機而參與學(xué)習(xí)活動。可以說，中職教師參與培訓(xùn)的最大動機是自己的專業(yè)化發(fā)展，最迫切的目標是解決教育教學(xué)中的各種困惑和問題。 轉(zhuǎn)貼于

三、中職教師培訓(xùn)的有效內(nèi)容

中職教師培訓(xùn)通常都專注于學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)操作技能、中職生心理特點、專業(yè)教學(xué)教法等，尤其是知識和技能，成為目前中職教師培訓(xùn)的重中之重。根據(jù)我國《教師法》第十條第四款規(guī)定，“中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。概言之，按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本科畢業(yè)的中職教師在知識儲備上，應(yīng)付教學(xué)工作綽綽有余，不足之處在于有效教學(xué)技能和態(tài)度、與學(xué)生的有效溝通技巧，以及對職業(yè)教育的認識等。根據(jù)我們的認識，當前中職教師培訓(xùn)應(yīng)該抓緊三個方面的內(nèi)容。

（一）專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)（professional quality of teachers）包括職業(yè)教育教學(xué)理念、有效教學(xué)技能技巧、學(xué)生心理特點和中職生群體特點等。

職業(yè)教育教學(xué)理念。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職學(xué)校教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，與普通高中比較，中職學(xué)校的主要職能，不是承擔(dān)為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生的任務(wù)，而是服務(wù)地方經(jīng)濟、服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)目標是掌握初級技能的操作工、勞動者。因此，中職生的主要任務(wù)是掌握技能、學(xué)會操作、了解生產(chǎn)流程和認識企業(yè)文化。學(xué)科知識和專業(yè)知識不是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的重點。但是目前中職教師的培訓(xùn)內(nèi)容基本上與普通中學(xué)教師培訓(xùn)一樣，以學(xué)科的新知識、新理論、新趨勢學(xué)習(xí)為主，以講授、靜聽、默記形式為主，教學(xué)中仍然要求學(xué)生“了解”、“懂得”、“理解”、“明白”、“掌握”等等為課堂教學(xué)目標，而“會做”這一基本要求往往被忽視。一句話，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍然以“傳授”知識為主，掌握技能、會“做”什么還是視而不見。

（二）專業(yè)態(tài)度

教師專業(yè)態(tài)度重點是指教師的職業(yè)倫理道德，國外的教師研究常常用“專業(yè)倫理”這個詞（professional ethics），如美國“全美教育協(xié)會”（National Education Association）早在1929年就制訂了“教師專業(yè)倫理準則”（The Code of Ethics for the Education Profession），英國“全國教師聯(lián)合會”（National Union of Teachers）制訂了“全英教師聯(lián)合會會員倫理準則”（The Code of Ethics for NUT members），臺灣地區(qū)教師協(xié)會也制訂了“臺灣教師自律公約”（2000年）作為教師專業(yè)倫理的準則。

專業(yè)態(tài)度大體上應(yīng)該包括四個方面的內(nèi)容：

首先是對職業(yè)教育事業(yè)的態(tài)度。中國的職業(yè)教育事業(yè)是19世紀下半葉時期引自西方國家，是產(chǎn)生于工業(yè)化大機器生產(chǎn)對勞動力培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的，相對基礎(chǔ)教育、高等教育而言，歷史積淀不深、社會地位不高，故職校教師也似乎低人一頭。如何正確認識職教事業(yè)、認識勞動力培養(yǎng)的價值與作用、認識以實踐知識傳授和操作技能培訓(xùn)為主的職校地位，是中職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

其次是對學(xué)生和家長的態(tài)度。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考失利者，在現(xiàn)行教育評估體系中往往被劃入“差生”行列，他們對教師的言行十分敏感，對他人的看法十分在意。中職教師大多是在精英教育體系中成長起來的，對不喜歡數(shù)理化、不喜歡語數(shù)英的學(xué)生十分頭疼，他們往往用自己讀書期間的經(jīng)驗來教育學(xué)生，用空洞的說教和宏大的敘事來“矯正”學(xué)生，但事與愿違，學(xué)生反感，自己也疲憊，成效寥寥。樹立正確的教育價值觀和學(xué)生觀，做一個會夸獎、鼓勵、激發(fā)學(xué)生的人，一個寬容、仁愛、坦誠的人，你的工作會有意思的多。

再次是對同事和他人的態(tài)度。卓有成效的教學(xué)活動必須是教師團隊共同努力完成的，一個學(xué)歷再高、能力再強、知識再淵博的教師，都是在同事支持、配合下做出成績的，所以，在教師專業(yè)態(tài)度培訓(xùn)中，團結(jié)友愛、尊重體諒、互幫互讓是必不可少的內(nèi)容。另外，專業(yè)骨干教師對專業(yè)教學(xué)團隊的形成、打造至關(guān)重要，對年輕教師的指導(dǎo)、對實習(xí)指導(dǎo)教師的理解與尊重，是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

最后是對自己的態(tài)度。中職教師工作環(huán)境、工作內(nèi)容和教育對象完全不同于普通中學(xué)，學(xué)科專業(yè)變化快、工作量（周學(xué)時）超載、評比考核活動多、升職壓力（外語和論文要求）大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍。但是，誠實、自律、涵詠、寬厚，應(yīng)該是做人的要求。不可否認，在當前社會價值觀扭曲、人的心態(tài)浮躁、理想憧憬未來幻滅的大環(huán)境下，編造學(xué)歷、注水文憑、抄襲論文、冒名替考等現(xiàn)象并不鮮見。中職教師培訓(xùn)應(yīng)該在專業(yè)態(tài)度上加強指導(dǎo)，與師德師風(fēng)教育結(jié)合起來，不能因為老生常談就不談、做人常識就不識。

（三）專業(yè)知識與技能

在過去的中職教師培訓(xùn)中，注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識、技能及策略的傳授，培訓(xùn)目的是通過專業(yè)或行業(yè)的標準規(guī)范，批量訓(xùn)練具有教學(xué)能力的人，培訓(xùn)形式是讓教師被動地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識。這樣的培訓(xùn)雖然在一定程度上促進了教師學(xué)術(shù)性知識和技能的增量，卻未能將教師通過體驗、理解、感悟所形成的個體經(jīng)驗總結(jié)、提煉、升華。機械的培訓(xùn)模式和學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)內(nèi)容難以融合到教師個人的實踐經(jīng)驗中去，中職教師培訓(xùn)仿佛又回到了大學(xué)課堂上的“講解記錄背誦考試（或論文）”的路徑上去了。

中職教師培訓(xùn)應(yīng)該遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，專業(yè)知識和技能應(yīng)該界定為“實踐知識”和“直接經(jīng)驗”，培訓(xùn)應(yīng)該回歸到“以學(xué)生為中心”的活動架構(gòu)上來，重視教師的個人知識，即教師通過親身體驗、感悟、嘗試、糾錯所形成的“實踐性知識”（艾爾貝茲，1983）。實踐性知識包括了個體經(jīng)驗，又超越了個人局限而走向?qū)ψ陨韺嵺`行為的反思。教師的學(xué)科知識同教師具有的其他領(lǐng)域的知識一樣，也是實踐知識，它是由一定的實踐情境塑造的，也為這一實踐情境服務(wù)。這里的實踐性知識更像是波蘭尼（Polanyi）討論過的“顯性知識”（explicit knowledge）和“隱形（默會）知識”（tacit knowledge）的關(guān)系，前者通常被描述為能夠用書面文字、地圖、數(shù)學(xué)公式等來展示的“知識”，后者是未被作為“焦點意識”而感知的、未被精確化的、不能被系統(tǒng)表述的、在行動中起“支援意識”作用的知識。波蘭尼認為，后者事實上支配著人的整個認識活動，為人的認識活動提供了最終的解釋性框架乃至知識信念，構(gòu)成了人的認識和行為的必要基礎(chǔ)。