序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歷史培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

計劃本身又是對工作進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對大家有較強(qiáng)的約束和督促作用。那么歷史研修總結(jié)及計劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家?guī)淼臍v史遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)及計劃范本2020，希望大家喜歡!

歷史研修總結(jié)及計劃(1)

通過學(xué)習(xí)，感覺收獲頗豐，對歷史有了較深入的了解和認(rèn)識。經(jīng)過這次研修使我們對選修有了更深刻的把握和認(rèn)識。當(dāng)然，在今后的教學(xué)實踐中我們有漫長的、艱巨的路要走，需要我們有正確地態(tài)度，與時俱進(jìn)的理念，及時反思和總結(jié)。在這里，我對暑假學(xué)習(xí)做簡要的反思與總結(jié)。

一、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的角色。在新課程改革下，教師的角色必須來一個重大轉(zhuǎn)變。這幾年的課改中，應(yīng)該說這種角色已經(jīng)有了一定的轉(zhuǎn)變，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以后的日子，我們要堅持新課改，繼續(xù)完成這種轉(zhuǎn)變。

二、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。雖然近幾年課堂教學(xué)模式形式多樣化，但實質(zhì)上并沒有多大的變革，很多東西流于形式。我們接下來要做的就是真正的把這些形式的東西內(nèi)化為實質(zhì)。新課改的課堂中，教師在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考等活動的空間和機(jī)會。

三、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平，認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生也存在著差異。學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多元的，教師要極其關(guān)注學(xué)生的個性差異，要給每一個學(xué)生學(xué)習(xí)歷史予以幫助和信心，要相信每一個學(xué)生都能學(xué)到有用的知識，重視他們的自主探索，自主發(fā)展，提供給每一個學(xué)生學(xué)好歷史的空間。

四、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的評價觀。豐富的教學(xué)方式，學(xué)生個性的差異與發(fā)展，必然決定教師對學(xué)生的評價觀要做重大轉(zhuǎn)變。那種純粹以考試成績論英雄的評價方式應(yīng)廢除。教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，要注意對學(xué)生動態(tài)發(fā)展，橫向聯(lián)系的評價。既要看到他們學(xué)習(xí)的弱點，又要發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的長處。

五、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的教材觀。我們的老師大多習(xí)慣了拿著教材教。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材則賦予了新的內(nèi)涵，它指出教材不是圣經(jīng)、不是寶典。每一位教師必須采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，合理利用，靈活利用。新課程、新教材、新理念要求我們每一位教師必須有新準(zhǔn)備、新姿態(tài)，以便能迅速適應(yīng)新課改，推動教育教學(xué)的新發(fā)展。因此教師如何適應(yīng)新課改就成了當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教材的定位，它只是知識的載體，而不是全部。每一位教師必須樹立與學(xué)生一塊成長的觀念，積極投身課程改革，努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽探索課改方向。

歷史研修總結(jié)及計劃(2)

七月底八月初，為期6天的研修學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在這次研修中，我努力地學(xué)習(xí)著、思考著、收獲著……

一、積極主動的參與學(xué)習(xí)。

在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)真觀看各個時期的教學(xué)視頻，各位專家都分別從不同的角度給我們做出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，重難點的解讀并做好筆記。

二、在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行反思。

在培訓(xùn)的過程中，對于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時的反思;通過學(xué)習(xí)我明確了教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體要適合學(xué)生的實際情況、“好鋼用在刀刃上”、要適合測量或評價。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、可以操作。我領(lǐng)悟到，教師應(yīng)對歷史學(xué)科的理論形成知識整體，更加關(guān)心國家大事，將時事政治融于自己的教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到歷史 知識不是空洞的，歷史知識與我們息息相關(guān)。要尊重學(xué)生的個性，以生為本，承認(rèn)學(xué)生的興趣和性格的多樣化，在此基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，營造民主寬松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生獨立思考。要通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。!”

三、積極參加各類互動學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)中，每天我都認(rèn)真閱讀同行的文章并發(fā)表自己的意見，在閱讀文章的同時也開闊了視野，學(xué)到了對于同一個問題的不同的看法，積極吸取對自己教學(xué)有用的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。在遠(yuǎn)程研修中深深地感到自己的不足，感到遠(yuǎn)程研修的必要性，所以在這次研修中一直積極參與其中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)，使得自己也能夠不斷成長和提高，研修即將結(jié)束，但是收獲了很多，在今后的教學(xué)中我會把學(xué)到的知識更好的運用到教學(xué)的實際中去，能更好的為學(xué)生服務(wù)。

歷史研修總結(jié)及計劃(3)

不知不覺中，為期6天的研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了。本著提升自己教學(xué)能力、新課程理念、理論水平等，因此我非常珍惜這次的培訓(xùn)機(jī)會，在這次的培訓(xùn)過程中我主要做了以下幾點。

一、積極參與學(xué)習(xí)。

在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)真收看視頻，并做好筆記;寫出了自己的心得體會和反思。

二、積極的查閱各種資料，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

我閱讀一些相關(guān)的書籍，上網(wǎng)查閱一些資料先對專題的內(nèi)容、外延有一個大概的了解。學(xué)習(xí)時旁邊總有幾本書以便及時的進(jìn)行查閱。

三、在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行反思。

在培訓(xùn)的過程中，對于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時的反思;并將自己的反思寫成文章上網(wǎng)與各位同仁進(jìn)交流，以提高自己在以后的教學(xué)過程中的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

四、積極的參與互動學(xué)習(xí)。

在培訓(xùn)的過程中，每天我都用一定的時間去閱讀別人的文章，發(fā)表自己的評論。通過閱讀來學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，“取人之長，補(bǔ)已之短”來提高自己的教學(xué)能力。

五、積極參與每一培訓(xùn)課程結(jié)束后的集體反思活動。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中歷史；教師培訓(xùn)；新課程改革

當(dāng)前中學(xué)歷史課程改革對廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓(xùn)不僅是促進(jìn)教師全面發(fā)展的有效手段，而且是推進(jìn)新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區(qū)沒有重視新課改和教師培訓(xùn)，即便對初中歷史教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但培訓(xùn)的有效性還有待商榷。因此，針對如何實施有效的初中歷史教師培訓(xùn)，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓(xùn)“新”模式是勢在必行的。

1初中歷史教師培訓(xùn)存在的問題

（1）初中歷史教師培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性。新課程改革對初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點就是轉(zhuǎn)變觀念，即教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，初中歷史教師培訓(xùn)也應(yīng)該貫徹這一理念。在教師培訓(xùn)中，教師成為了學(xué)生，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等應(yīng)該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現(xiàn)實上許多教師培訓(xùn)者依然以自上而下、一刀切等傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念來實施教師培訓(xùn)，這是與新課程改革的理念相違背的。

（2）培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式相比，新課程教師培訓(xùn)最大的特點就在于倡導(dǎo)平等參與。新課程教師培訓(xùn)的形式本身就是作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，但是這種培訓(xùn)方式對培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師雙方都提出了較高要求，因此，實際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓(xùn)也哉沽艘恍┢淥形式，但多數(shù)都流于表面，實效性不強(qiáng)，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受種種條件的限制，現(xiàn)場觀摩、小組討論等培訓(xùn)形式無法實施。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容單一、陳舊。新課程教師培訓(xùn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實踐訓(xùn)練。在培訓(xùn)實踐中應(yīng)該將通識性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地方仍然以通識性培訓(xùn)為主，但隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，這種單一的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)使教師培訓(xùn)越來越表現(xiàn)出它的疲急性與落后性。還有部分地區(qū)的教師培訓(xùn)重學(xué)科培訓(xùn)，輕通識性培訓(xùn)，使新課程培訓(xùn)成為了單純的“教材培訓(xùn)”。教師參加培訓(xùn)的目的就是希望能夠從中獲得對其教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的知識信息，然而在培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于培訓(xùn)者的研究興趣和提供能力，由培訓(xùn)者安排自認(rèn)為受訓(xùn)教師應(yīng)該掌握的觀念、理論和知識，并進(jìn)行灌輸教學(xué)，忽視了受訓(xùn)教師的實際需求。

（4）培訓(xùn)師資缺乏認(rèn)定。我國有些地區(qū)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源仍然比較落后，表現(xiàn)為能夠勝任新課程培訓(xùn)的高水平培訓(xùn)隊伍薄弱。雖然在目前的培訓(xùn)系統(tǒng)中，大部分教師具有扎實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但是依然存在這樣的問題：一些教師盡管有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但自身的觀念陳舊，教育理論素養(yǎng)不高；一些教師有一定的學(xué)養(yǎng)，但教學(xué)研究能力不夠，少有成果；一些教師對教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對信息技術(shù)和新教育手段運用很不適應(yīng)……而這些教師本身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)又缺乏相應(yīng)的機(jī)制和辦法，師資隊伍建設(shè)的計劃性不強(qiáng)，相較于國外嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度，我國在這一方面還存在著明顯的不足。

2針對問題提出的實施理念

2.1更新新課程初中歷史教師培訓(xùn)理念

隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓(xùn)工作作為新課程改革的關(guān)鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應(yīng)該從以下五個方面更新觀念：一是堅持面向?qū)嵺`，二是著眼深層建構(gòu)，三是強(qiáng)調(diào)參與互動，四是注重專業(yè)發(fā)展，五是依托基層學(xué)校。以個案研究的方式進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為新課程改革應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，即推動了教師的專業(yè)發(fā)展又有利于新課程改革的推進(jìn)。筆者認(rèn)為，初中歷史新課程的教師培訓(xùn)理念應(yīng)該從以下三個方面更新。

（1）對初中歷史教師培訓(xùn)工作的再認(rèn)識。首先，初中歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)習(xí)對教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應(yīng)該從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”思想轉(zhuǎn)變；第三，初中歷史教師應(yīng)該在平時工作和生活中主動學(xué)習(xí)，深入研究，深刻反思，大膽實踐。培訓(xùn)者應(yīng)該將培養(yǎng)專家型教師作為追求和從事的事業(yè)。學(xué)校也必須意識到初中歷史教師培訓(xùn)對教師個人和學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，因為這是學(xué)校成為教師成長的重要基地。

（2）用正確的思想指導(dǎo)初中歷史教師培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長有不同的發(fā)展階段，因此，教師培訓(xùn)必須遵循教師成長的規(guī)律。新課程教師培訓(xùn)具有鮮明的成人學(xué)習(xí)的特點，教師不再是培訓(xùn)的被動接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師要平等地進(jìn)行民主的探討和討論，充分調(diào)動受訓(xùn)教師的參與性。

（3）以科學(xué)的方式開展初中歷史教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者應(yīng)該深入教學(xué)第一線，在理論分析和實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上開展教師培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)廣大教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究教學(xué)實踐的能力。在培訓(xùn)活動允記埃培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的發(fā)展需求，設(shè)立恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，挑選合適的培訓(xùn)內(nèi)容，制定有操作性的培訓(xùn)模式等。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該對培訓(xùn)效果進(jìn)行及時評價并對學(xué)員進(jìn)行跟蹤評價。

篇(3)

第一個月 了解情況

主要了解顧問單位的基本情況，包括公司歷史(成長史、以往的失敗案例和成功經(jīng)驗)，公司目前的經(jīng)營狀況，管理架構(gòu)，部門結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)流程等。

第二、三兩個月 著重處理歷史遺留問題

經(jīng)深入了解公司情況，提出改進(jìn)公司內(nèi)部管理、控制的建議;對歷史遺留問題加以梳理，重點解決突出的法律問題;保證公司的運營暢通。

第四、五兩個月 規(guī)范各類合同文本

收集公司各類合同文本(包括勞動合同，業(yè)務(wù)合同等)。針對收集到的合同文本，并結(jié)合公司的實際情況，從法律的專業(yè)角度進(jìn)行分析研究，規(guī)范合同的各項要件，對原合同中欠缺之處加以修改和審定;協(xié)助制定標(biāo)準(zhǔn)的合同文本。

第六個月 中期總結(jié)

針對公司六個月來的實際運營加以分析、研究，并與顧問單位進(jìn)行深入探討，提交一份工作報告，總結(jié)法律顧問工作及公司可能存在的問題，并提出處理建議。同時對服務(wù)模式以及實施方案作相應(yīng)的調(diào)整。

第七個月 勞資法律培訓(xùn)

針對公司的勞資問題，結(jié)合公司的實際勞資糾紛，委派我所資深勞動法專業(yè)律師，深入剖析相關(guān)法律;指導(dǎo)公司相關(guān)人員掌握簽訂勞動合同的相關(guān)技巧。

第八、九兩個月 協(xié)助完善規(guī)章制度

通過對公司總體架構(gòu)運行情況的熟悉，找出其中的弊端，尋求完善的方案，充分調(diào)動公司各單元的活力;補(bǔ)充完善公司的規(guī)章制度，制定切實有效的激勵約束機(jī)制，尋求公司效益最大化

第十個月 一線人員法律培訓(xùn)

對顧問單位的一線工作人員進(jìn)行免費的業(yè)務(wù)法律培訓(xùn)，針對公司不同的情況委派相應(yīng)的具備施教才能和擁有施教背景的專業(yè)律師擔(dān)綱，從整體上提高公司員工的法律素養(yǎng)和意識。

第十一個月 稅務(wù)建議

針對公司在稅收交納、代扣代繳過程中遇到的問題，指派我所稅法方面的專業(yè)律師，為公司講解、透析如何合

法納稅，如何最大限度地取得稅收優(yōu)惠，達(dá)到合法節(jié)稅的目的。

第十二個月 年終總結(jié) 綜合評價

回顧整年度的服務(wù)情況，由顧問單位對服務(wù)質(zhì)量和工作方法作出綜合評價;同時就顧問單位的現(xiàn)狀提出專業(yè)的整體評估報告。與顧問單位協(xié)商制訂下年度的服務(wù)計劃，簽訂下年度法律顧問的續(xù)約合同。

篇(4)

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程模式 歷史教師 培訓(xùn)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0035-01

1 歷史教師培訓(xùn)實踐狀況

目前，我國開展教師培訓(xùn)的方式主體涵蓋短期辦班培訓(xùn)、面授以及利用用業(yè)余時間進(jìn)行自修學(xué)習(xí)的復(fù)合培訓(xùn)模式等。在短期培訓(xùn)階段中，可開展針對歷史教師教學(xué)的普通話教育培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技能綜合培訓(xùn)、新進(jìn)青年歷史教師的崗前培訓(xùn)教育等。面授與自修結(jié)合培訓(xùn)方式，其持續(xù)時間相對較長，一期培訓(xùn)班可跨越數(shù)月，在規(guī)定期限內(nèi)可通過節(jié)假日與雙休日時間集中培訓(xùn)面授，而后要求教師利用業(yè)余時間自學(xué)歷史課程等方式，依照計劃完成學(xué)時任務(wù)，并通過結(jié)業(yè)考試評估考核歷史教師培訓(xùn)效果。由接受培訓(xùn)的教師角度來講，采用傳統(tǒng)培訓(xùn)管理模式，包含一定的缺陷問題。例如，受訓(xùn)歷史教師不能提起興趣，學(xué)習(xí)階段中欠缺主動積極性以及參與熱情。導(dǎo)致該現(xiàn)象的成因在于，較多歷史教師耗費一定時間與精力參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通常獲取具有核心價值的歷史知識內(nèi)容相對有限。另外，歷史教師培訓(xùn)多采用傳統(tǒng)模式，會引發(fā)教師學(xué)習(xí)與工作生活的沖突矛盾，令教師面臨較大壓力。不僅耽誤其教學(xué)時間，同時還會牽扯到實踐工作精力，進(jìn)而對歷史教學(xué)效果產(chǎn)生反作用影響。基于我國傳統(tǒng)教育本質(zhì)的持續(xù)影響，令各大學(xué)校面臨著較大升學(xué)壓力，在教師本身工作壓力較大的情況下，會令其參與專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)對工作造成一定影響。同時，參與專業(yè)培訓(xùn)繳納的相關(guān)費用，還會令歷史教師承擔(dān)一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，增加開支費用。為此，應(yīng)探索發(fā)展具有優(yōu)勢價值作用的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式，才能摒棄傳統(tǒng)歷史教師培訓(xùn)弊端，提升教育培訓(xùn)管理水平。

2 遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)展及歷史教師培訓(xùn)階段中包含的問題

2.1 遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)發(fā)展

我國遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)主體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，第一個階段為函授教育，通過實踐探索，該方式體現(xiàn)了一定局限性。第二階段為廣電教育模式，該方式在當(dāng)前應(yīng)用仍然較為廣泛。第三階段遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生于信息化環(huán)境背景，各類網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，令現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式良好構(gòu)建，全面打破了原有時空限制。通過該方式開展教師培訓(xùn)，一般適用于具有業(yè)余進(jìn)修需求的教師。其無需固定上課地點，可滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的培訓(xùn)需求。教師可借助網(wǎng)絡(luò)、廣播電視以及函授等多類途徑渠道展開互助培訓(xùn)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式主體優(yōu)勢在于，教師可最大化利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)模式體現(xiàn)了良好的交互性，且教學(xué)管控可實現(xiàn)智能化與自動化，并可對教學(xué)形式作出優(yōu)化調(diào)整。在教師培訓(xùn)管理中，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育模式適用于較多學(xué)科內(nèi)容的傳授。同時，其主體學(xué)習(xí)方式基于教師學(xué)員的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)開展，并可結(jié)合應(yīng)用遠(yuǎn)程集體在線探討、交流、專家面授交流研討等方式，優(yōu)化教師培訓(xùn)教學(xué)效果。基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，教師可利用網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)視頻教程、研討講座、課例等，并可定期撰寫學(xué)習(xí)日志，利用網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行全面反思與網(wǎng)絡(luò)交流，快速實現(xiàn)師生在線互動與學(xué)員互動。培訓(xùn)教學(xué)評價則可利用表現(xiàn)性以及校本結(jié)合評價模式，開展學(xué)習(xí)過程以及實踐的綜合考核，采用合格及激勵評價模式、專家參評與網(wǎng)友評價模式，展開教師學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的全面評估、科學(xué)總結(jié)，當(dāng)其取得合格成績后，則視為培訓(xùn)合格，并可頒發(fā)教師資格證書。

2.2 歷史教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)階段中存在的問題

目前，基于遠(yuǎn)程模式開展歷史教師培訓(xùn)包含一定的弊端問題，具體體現(xiàn)為，歷史教師多為文科畢業(yè)，其掌握信息技術(shù)知識水平相對有限，普遍基礎(chǔ)底子較薄，較多歷史教師沒有良好適應(yīng)該學(xué)習(xí)模式，對于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技能的掌握、信息素養(yǎng)的構(gòu)建，還存在一定缺陷。同時，一些歷史教師參與遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)欠缺積極主動性，由于較多學(xué)校利用假期時間開展集中短期培訓(xùn)，時間相對緊湊，令歷史教師承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，并容易導(dǎo)致表面性的淺層培訓(xùn)弊端，令教師學(xué)員無法提升學(xué)習(xí)積極性。再者，一些遠(yuǎn)程歷史教師培訓(xùn)課程無法實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐的有效結(jié)合，往往過分注重歷史事件、發(fā)展背景的客觀闡釋，無法將歷史知識同現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，體現(xiàn)時效性，令教師不能提起興趣。從培訓(xùn)手段層面來講，則由于實踐形式豐富多樣、各自包含不同的利弊性，因而需要我們在設(shè)計規(guī)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容上下大力氣，進(jìn)一步優(yōu)化更新。當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)教師模式尚處于初級發(fā)展階段，沒有全面構(gòu)建統(tǒng)一良好的評價系統(tǒng)，無法創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化評價指導(dǎo)模式，對其歷史教師培訓(xùn)實踐發(fā)展形成了一定的制約影響。

3 基于遠(yuǎn)程模式，優(yōu)化開展歷史教師培訓(xùn)

首先，學(xué)校層面應(yīng)創(chuàng)造歷史教師培訓(xùn)管理的便利條件，適時降低培訓(xùn)教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)，令其有更多的精力專心學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我升華。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)階段中，應(yīng)科學(xué)籌劃、良好組織，周密細(xì)致的布置學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，保證培訓(xùn)教育的規(guī)范合理，并實現(xiàn)良好教育目標(biāo)。在培訓(xùn)內(nèi)容層面，應(yīng)全面關(guān)注歷史教師的核心需求，基于教學(xué)大綱由根本層面?zhèn)魇诮處熆释@取的知識，令其提升參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實踐動力。培訓(xùn)組織階段中，則應(yīng)體現(xiàn)靈活及多樣性，通過歷史培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育課程的精細(xì)化設(shè)計，將深層面的歷史知識有效挖掘，同時，杜絕進(jìn)行模式化的理論教學(xué)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式層面，應(yīng)關(guān)注教師學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化同行交流并促進(jìn)教師展開自我反思。對于交流平臺應(yīng)實施反饋管控，利用實踐科學(xué)驗證，開展可持續(xù)性遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)。在考核管理層面，應(yīng)樹立全方位視角，保證培訓(xùn)教育的優(yōu)質(zhì)效果。可通過跟蹤服務(wù)，創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)的有效支持，構(gòu)建完整一體化的教師培訓(xùn)評價系統(tǒng)，進(jìn)而全面優(yōu)化歷史教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)綜合質(zhì)量。組織單位應(yīng)開展遠(yuǎn)程教師管理培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)監(jiān)督管理工作，保證培訓(xùn)教育良好效果。實踐評價階段中，應(yīng)雙管齊下，不僅應(yīng)評估培訓(xùn)教育活動自身以及歷史教師的總體受訓(xùn)效果，樹立科學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選培訓(xùn)方式，促進(jìn)培訓(xùn)過程的良性循環(huán)。同時，應(yīng)科學(xué)應(yīng)用學(xué)員評價、專家評估、講授教師及組織方綜合評價方式，做好歷史教師階段培訓(xùn)效果的量化評估、性質(zhì)分析，反映其培訓(xùn)實踐表現(xiàn)。評價主體則可豐富多樣，可是教師自身或者學(xué)習(xí)同伴，還可是組織活動相關(guān)機(jī)構(gòu)等。再者，開展歷史專業(yè)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)完善的體系平臺，令歷史教師擴(kuò)充看、寫與思考的途徑。同時，應(yīng)全面豐富教學(xué)資源，令培訓(xùn)教師在閱讀及思索中良好構(gòu)建辯證意識思維，進(jìn)而將自身感悟思索體現(xiàn)于教學(xué)實踐中，優(yōu)化歷史課程教學(xué)效果。

4 結(jié)語

組織教師開展職業(yè)教育培訓(xùn)，是適應(yīng)社會以及教育形勢、符合教育發(fā)展需求的良好方式。可促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)及實踐教學(xué)水平的有效提升，令其更加適應(yīng)教學(xué)工作強(qiáng)度，優(yōu)化生存技能。為此，我們只有基于優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育模式，優(yōu)化歷史教師培訓(xùn)，才能真正提升教學(xué)水平，豐富教師教學(xué)技能，令其獲取長足的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

所以，我們也需要在擴(kuò)張的過程中，或者在日常工作管理監(jiān)控的過程中，高度關(guān)注單店銷售情況及有效控制。否則規(guī)模擴(kuò)張的最終情況會是虧損或微損，即使一開始出現(xiàn)高度盈利或微利，如果管理監(jiān)控不到位，最終也會虧損的。

這就需要執(zhí)行層、管理層、決策層三方面的協(xié)作。下面，我們例舉幾種方法，來深刻闡述成本最小化、利潤擴(kuò)大化及高效率的重要意義。

徹盤深詢：解問題店、樹萬元店、挖潛力店；

徹盤深詢，針對企業(yè)規(guī)模擴(kuò)張過程中的需要，針對各類型的派駐店，以“店情關(guān)系”、“歷史銷量”、“陳列位面”、“POP輔面”、“業(yè)代常規(guī)工作狀態(tài)”五大項目，對公司各級辦事處、各級市場所有藥商超終端店進(jìn)行更進(jìn)一步的徹底盤查、深邃解剖。樹立“決勝終端”的工作目標(biāo)和事業(yè)信心，深層挖掘終端店以往的建設(shè)、維護(hù)情況，以便進(jìn)一步的針對終端店現(xiàn)存問題，更大力度的對癥下藥、革故鼎新。

解“問題店”，首先企業(yè)應(yīng)該先樹立存在問題的終端店，在業(yè)績顯示中，哪些店的銷售、宣傳價值沒有達(dá)到預(yù)期效果，對于這一類“問題店”，需要徹盤深詢、潛心尋找原因，促使“問題店”的問題水落石出，根據(jù)問題解決“問題店”：是工作思路導(dǎo)致的問題，還是工作方式導(dǎo)致的問題，要糾正以往的經(jīng)營思路，加大跑店、巡店、促銷和客情力度，保持確實的工作效率。促使背負(fù)問題的“問題店”在宣傳及銷售量上，真正達(dá)標(biāo)。 樹“萬元店”，針對同一時期的歷史銷售量最高點或者競爭對手的最高銷量，來確定每一終端店的銷售目標(biāo)，特別針對歷史上出現(xiàn)過萬元以上銷售額的終端店，現(xiàn)今銷售量下滑的店要整頓、銷售量難抬頭的店要更上一層樓。

挖“潛力店”，規(guī)模擴(kuò)張的同時，企業(yè)應(yīng)該不松懈對已經(jīng)進(jìn)入的店的維護(hù)及增長，所以另外一個更重要的內(nèi)容是“潛力店”。我們要確定若干個銷售潛力巨大的終端店，從客情、促銷、陳列、維護(hù)等角度深挖潛力，通過努力的工作、正確的工作方法，逐級營造新的“萬元店”。

一蹲，在成本減縮過程中，采取“人員蹲坑制”。安排專員（業(yè)務(wù)代表或業(yè)務(wù)主任）對現(xiàn)有的專職促銷員采取“四個一；五項全”的跟班蹲坑觀察制度，即：每個轉(zhuǎn)員/至少對每一個促銷員捉對跟班觀察一次/捉對跟班觀察時要蹲足一個時間段；并形成現(xiàn)場促銷語言速記及跟班報告，對于速記及跟班報告內(nèi)容，要求達(dá)到五項全標(biāo)準(zhǔn)：顧客咨詢時間項目全、促銷員第一語言內(nèi)容全、顧客第一反應(yīng)描述全、促銷員推銷理由（論點）全、說服顧客要點全。

二思，以此報告，通過多人次的對一個促銷員進(jìn)行觀察，可以掌握該店的有效客流時間分布情況、總結(jié)促銷員第一有效推銷語、掌握產(chǎn)品黃金賣點、總結(jié)促銷員無效（負(fù)面）推銷論調(diào)、有效評估各終端店潛力等，同時以實踐的角度歸納出“有效”“無效”的促銷方法。

三總結(jié)，以此可以撇棄以往傳統(tǒng)的、主觀的促銷經(jīng)驗，以科學(xué)有效的觀察手段，對高效促銷、低效促銷、無效促銷這三種促銷情況，進(jìn)行集中性、高度化的總結(jié)報告，以便企業(yè)在今后的工作中，有的放矢、行之有效的培訓(xùn)促銷員的工作技能。

四傳，對于業(yè)代及業(yè)務(wù)主任而言，跟班蹲坑總結(jié)制，不但能身臨其境的體會到科學(xué)工作、有效營銷的方式方法，而且可以增加對終端店的客觀認(rèn)知，不但可以增進(jìn)與促銷員之間的崗位理解及情感，而且可以更具意義的增加店情、客情關(guān)系，有利于今后的各項業(yè)務(wù)工作的有效開展。是一邊工作、一邊學(xué)習(xí)、一邊獲效的好工作方法。

五教，以“捉對跟班制”，培養(yǎng)業(yè)代打硬仗、吃勞苦、腳踏實地的工作精神；以總結(jié)而出的經(jīng)驗培訓(xùn)促銷員更好的推銷產(chǎn)品，形成促銷員培訓(xùn)的實戰(zhàn)教材。

六訓(xùn)兵，從總結(jié)到培訓(xùn)，目的是為了能夠更高效的做好促銷培訓(xùn)工作、促銷工作，擴(kuò)大終端店銷售量，在渠道中做到更好、更大、更有效，從而也締造出一支強(qiáng)硬的促銷隊伍。

七營造，以此為契機(jī)，全面發(fā)動客情、員情大行動，由企業(yè)內(nèi)部到市場外部，全面營造新終端決勝市場新紀(jì)元。

以上內(nèi)容，我們闡述了中小型醫(yī)藥保健企業(yè)在攔截營銷模式的營運過程中，如何提高銷售平臺的效率、減少成本損耗。在下一個章節(jié)《導(dǎo)購闖白，1 ×10規(guī)模盈利法》中，我們會繼續(xù)闡述規(guī)模擴(kuò)充之后的利潤方法及原理。

中小型醫(yī)藥保健企業(yè)營銷模式系列談九　 《駐店促銷，虧損為哪般？》

中小型醫(yī)藥保健企業(yè)營銷模式系列談十　 《派員駐店，紅燈停、綠燈行》

中小型醫(yī)藥保健企業(yè)營銷模式系列談十一 《百員千店，10×10規(guī)模致勝法》

中小型醫(yī)藥保健企業(yè)營銷模式系列談十二 《刮骨療毒，10－1 成本縮減法》

篇(6)

   一、指導(dǎo)思想

   以課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，充分研究近幾年的高考，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在減負(fù)增效的大背景下探索高三歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史課的針對性和實效性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)試的能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，堅持有效訓(xùn)練，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的高考成績。

   二、教學(xué)任務(wù)安排

   時 間教學(xué)任務(wù)內(nèi) 容

   2011年9月～2012年2月基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)歷史必修一、二、三

   2012年3月～2012年5月選修、解題技巧訓(xùn)練選修與練習(xí)

   2012年5月～高考前綜合訓(xùn)練、回歸教材、考試方法技巧學(xué)生看書、教師輔導(dǎo)

   三、教學(xué)目標(biāo)

   1、以課本和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，充分研讀考綱，“突出主體、強(qiáng)化主干、注重方法”，讓學(xué)生理解掌握基本的歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件，理清基本的歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建比較完整的'知識體系，掌握科學(xué)的思維方法和獨立解題的方法。

   2、改變教學(xué)觀念、大膽進(jìn)行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括、歸納、分析、綜合、比較等基本的學(xué)科思維能力。學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評價問題的能力。

   3、適當(dāng)加強(qiáng)歷史學(xué)科思想教育功能，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得持久的精神動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

   4、加強(qiáng)教研，研究高考和高考試題，研究考試說明，注重知識的遷移和運用，精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，講究實效。

   5、使學(xué)生的學(xué)科成績在優(yōu)秀率、平均成績和B級率上能有再突破。

   6、使學(xué)生了解并能初步運用最新的史學(xué)觀點解決問題。例如：文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會史觀等。

   四、采取措施

   1、從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)計劃，按照計劃有條不紊的進(jìn)行實施。在計劃的制定中要有總目標(biāo)和階段目標(biāo)以及具體措施、評價、時間安排、內(nèi)容安排等內(nèi)容。

   2、針對近幾年高考的命題特點和歷史課實際，今年采用二輪復(fù)習(xí)法：

   第一輪復(fù)習(xí) 狠抓歷史基礎(chǔ)知識，“突出主體、強(qiáng)化主干、注重方法”，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握重要的史實、概念和結(jié)論，理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科內(nèi)容的主干系統(tǒng)和知識網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)一步加強(qiáng)對歷史基本觀點、基本概念的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的思維能力。（到第一學(xué)期期末結(jié)束必修三本書的復(fù)習(xí)工作，明年“一模”前復(fù)習(xí)完選修兩本書，并適當(dāng)練習(xí)，迎接“一模”考試。）。

   第二輪復(fù)習(xí) 第二輪復(fù)習(xí)主要是專題復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識的整合，按照線索歸納、理清、分析、綜合知識，使學(xué)生從知識的系統(tǒng)性和邏輯方面組合知識，力求融會貫通。

   3、要認(rèn)真研讀大綱、考綱和考試說明。特別是對于考試說明要花大氣力來研究，究竟要掌握哪些，掌握到哪種程度，要把近幾年的高考題目作為導(dǎo)向，作為例題，讓學(xué)生體會。對于高考試卷更要花氣力研究，要運用集體的力量和智慧，分析研究試題命制的意圖，要考察的知識點、要掌握的能力。還有2012年高考的一些趨勢以及可能要考查的知識點等。

   4、提高課堂效率，做好知識落實。對于歷史課來講，教師不必面面俱到，應(yīng)重點講清重要的歷史概念、歷史現(xiàn)象和歷史事件。講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法，幫助學(xué)生整理知識，發(fā)揮主觀能動性，總結(jié)出基本的歷史規(guī)律，得出結(jié)論。

   5、精選精練。在以往的經(jīng)驗中，多練才能出成績，這種觀點在增效減負(fù)大背景下，在時間不再像以往那么充分的情況下，顯然已經(jīng)不太現(xiàn)實，因此，精選題目進(jìn)行精練已經(jīng)是大勢所趨。教師要精選相關(guān)試題，大膽舍棄一些重復(fù)低效的題目。既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，由可達(dá)到重點突破的效果。

   6、精講，提高試題評講的有效性。試題講評要及時，發(fā)現(xiàn)問題要立刻解決。二要有針對性，不能單純地就題講題，要舉一反三，融會貫通。

   7、要經(jīng)常性地與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生的最新動態(tài)。根據(jù)學(xué)生的實際情況及時進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整。要多關(guān)注那些中檔乃至?xí)簳r落后的學(xué)生，經(jīng)常給與他們鼓勵與督促。

  高三歷史教學(xué)計劃

   二輪復(fù)習(xí)從2017年3月開始至5月中旬結(jié)束。復(fù)習(xí)擔(dān)負(fù)著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段。

   一、指導(dǎo)思想

   1、突出三條主線:即政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化文明。抓住兩個重點:農(nóng)業(yè)文明時代（古代的中華文明）、工業(yè)文明時代（近現(xiàn)代英美法等西方國家文明）。突破一個難點:三個領(lǐng)域的文明相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，提高學(xué)科內(nèi)的綜合能力。

   2、強(qiáng)化三個意識:“通史意識”、“世界意識”、“現(xiàn)代意識”。“通史意識”要求從人類文明史的角度解讀歷史現(xiàn)象和規(guī)律；“世界意識”要求把中國歷史上的重大事件置身于世界的角度來考察，立體地、多角度地分析問題。“現(xiàn)代意識”要求以當(dāng)前重大社會熱點問題切入。

   3、從“四情”（“四情”是指考情、學(xué)情、材情、輪情，是設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容的主要依據(jù)。）實際出發(fā)，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的要求，提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性。依據(jù)“考情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容范圍，習(xí)題、試題的題型、類型；依據(jù)“學(xué)情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點、難易；依據(jù)“輪情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容的起點、多少、快慢等；依據(jù)“材情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識。

   二、備考基本策略與措施

   （一）內(nèi)容設(shè)計策略

   內(nèi)容設(shè)計要解決好復(fù)習(xí)專題內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)、層次、重點、數(shù)量以及呈現(xiàn)形式、課時設(shè)計等方面的問題，應(yīng)突出以下幾個方面:

   1.要明確基礎(chǔ)知識的范圍，做到點、線、面有機(jī)結(jié)合。為此，要依托x省《考試說明》與教材，逐步細(xì)化高考考試知識的范圍，即依據(jù)《考試說明》中的“考試范圍”確定復(fù)習(xí)知識的“點”，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”確定復(fù)習(xí)知識的“線”，依據(jù)教材中“目”的內(nèi)容確定復(fù)習(xí)知識的“面”，做到分解有據(jù)、有度，宏觀與微觀相結(jié)合，以有利于進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)在處理復(fù)習(xí)知識“面”的具體內(nèi)容時，應(yīng)主要依據(jù)人教版教材來進(jìn)行，對岳麓版、人民版教材的相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行適度整合，但要量力而行，適可而止。對教材知識的整合要由厚變薄，去粗取精，做到要點系統(tǒng)準(zhǔn)確、概括簡練。

   2.要保障復(fù)習(xí)內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)合理，層次分明。復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括知識結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練題目、方法技巧三方面。二輪復(fù)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，其主要組成部分是依存于教材中的基礎(chǔ)知識，但另外還應(yīng)包括一些延伸性的、隱性的知識。

   3.要適度拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容。適度拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，主要是指可以在一定程度上突破歷史學(xué)科的時空范圍，建立起與社會現(xiàn)實、其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。

   第一，要找準(zhǔn)熱點，范圍適當(dāng)，要與政治、地理學(xué)科結(jié)合，聯(lián)系當(dāng)前社會和世界上的重大熱點、焦點問題來選取。

   第二，要找準(zhǔn)切入口，特別是要有歷史知識的依托，否則就等同于政治學(xué)科的時政熱點，就會出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。

   第三，熱點專題的知識結(jié)構(gòu)要全面，要有相關(guān)背景材料，要有相關(guān)歷史知識，要有相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題。 要防止四種導(dǎo)考“不到位”現(xiàn)象:盲目拔高現(xiàn)象、簡單重復(fù)現(xiàn)象、貪多求全現(xiàn)象、放任自流現(xiàn)象。

   4、對復(fù)習(xí)內(nèi)容要分解、取舍適度。為便于課堂實施操作，要將以上各方面的相關(guān)內(nèi)容加以整合分解，確定一系列以課時為單位的課題。根據(jù)二輪復(fù)習(xí)時間短的特點，確定適合學(xué)情、班情、校情的課題的數(shù)量。取舍課題要突出重點，重點一是指基礎(chǔ)知識中的重點問題， 二是指學(xué)生知識中的薄弱環(huán)節(jié)。二輪復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生要重點突出如模塊間的聯(lián)系、階段特征、規(guī)律性認(rèn)識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

   （二）過程實施策略（略 ）

   （三）能力訓(xùn)練策略

   要抓住關(guān)鍵，規(guī)范訓(xùn)練，精心講評，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，即應(yīng)考能力與技巧。 1.訓(xùn)練是提高學(xué)生應(yīng)考能力的主要途徑。

   訓(xùn)練題目的設(shè)計包括鞏固性訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練、模擬性考試三部分。題目的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)高考命題思路與要求，盡量模仿或超越高考樣題、樣卷，從內(nèi)容到形式保持基本的相似性。題目設(shè)計的途徑一靠自主創(chuàng)新，二靠改造利用，三靠拿來主義。其中，改造利用應(yīng)是主要的方式，要嚴(yán)把審題關(guān)，要特別注意各地市統(tǒng)考試題的搜集、利用。今年要注意研究性學(xué)習(xí)類題目、學(xué)生自主提出問題類題目的設(shè)計與訓(xùn)練。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，以上三個方面的內(nèi)容，都要有明確、準(zhǔn)確、精練的答案或文本資料。

   在保證訓(xùn)練題目科學(xué)性的前提下，二輪復(fù)習(xí)中要特別注意訓(xùn)練的

   規(guī)范性:一是各種訓(xùn)練要適度，要“精練”，應(yīng)提高訓(xùn)練題的質(zhì)量，控制訓(xùn)練題的數(shù)量，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，鞏固性訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練、模擬性訓(xùn)練都要少而精；二是訓(xùn)練方式要靈活，各種訓(xùn)練要求有所區(qū)別，鞏固性訓(xùn)練可當(dāng)堂處理，可采取口頭提問、筆答、板演等形式，拓展性訓(xùn)練包括專題訓(xùn)練可量力而行，由學(xué)生自主決定；三是模擬考試要到位，要定時定量，從內(nèi)容到形式都應(yīng)體現(xiàn)高考的特點與要求，特別要重視指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用答題紙的問題。各種訓(xùn)練都應(yīng)重在訓(xùn)練學(xué)生的解題速度、方法技巧、卷面安排以及書寫規(guī)范等內(nèi)容。

   《高三下學(xué)期歷史教學(xué)計劃》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問

   精心講評。要做到肯定成績與指出不足相結(jié)合，點評、自評、互評相結(jié)合，面向全體與個別幫扶相結(jié)合，講評與補(bǔ)償相結(jié)合；要做到方法技巧指導(dǎo)、點撥到位，能夠舉一反三。要克服機(jī)械講評、簡單對答案的現(xiàn)象。

   二輪復(fù)習(xí)中要特別重視非選擇題解題方法技巧的指導(dǎo)，不能簡單地歸納講解各種題型的基本特點和要求，要在影響學(xué)生解題的內(nèi)容詞、條件限制詞的含義及其基本內(nèi)涵上歸類、比較。問答題題目中所含有的概念大致有兩類:一是歷史學(xué)科中常用的社會科學(xué)概念；一是歷史學(xué)科試題中常用的限定解答內(nèi)容和方式的概念。對這些概念理解的程度，直接影響到了審題的質(zhì)量和答題的效果。對以上概念，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)過程中注意積累和掌握，并在練習(xí)中加深理解和運用，要運用以往的高考題作例證，加強(qiáng)實用性指導(dǎo)與訓(xùn)練，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，提高分析解決問題的能力和學(xué)科成績，力爭在優(yōu)秀率和有效分上有所突破。另外還應(yīng)將解題方法指導(dǎo)與幫扶結(jié)合起來，因為許多幫扶

   對象是因為解題技巧不靈活而影響成績的。 以上計劃根據(jù)教學(xué)實際需要，可作微調(diào)。

   高三歷史教學(xué)計劃

   本學(xué)期歷史教研工作要繼續(xù)以課堂教學(xué)改革為突破口，提高中學(xué)歷史教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力；繼續(xù)樹立與時俱進(jìn)知難而上不斷進(jìn)取的精神，進(jìn)一步確立“以研促教”的思想，努力執(zhí)行貫徹好教育局、教研室的工作思路，結(jié)合學(xué)科特點，扎扎實實地開展教學(xué)研究活動。以《歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)》為契機(jī)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重點，以全面提高未來勞動者的素質(zhì)為宗旨，努力學(xué)習(xí)不斷探索。針對我市學(xué)科師資現(xiàn)狀，通過多種途徑，以研育師，加快提高教師素質(zhì)，為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化而努力。

   為此，在歷史教研活動中追求以下四個原則：①教材培訓(xùn)實效化；②教研工作課題性化；③教研活動專題化；④教師培訓(xùn)能力化。從而充分發(fā)揮教研室積極指導(dǎo)作用。

   一、教材培訓(xùn)實效化

   以課程改革以及新教材的實施使用為契機(jī)，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)突出培訓(xùn)工作，注意培訓(xùn)的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質(zhì)量為歸宿”。忠實地執(zhí)行國家、地方課程，積極建設(shè)好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進(jìn)理念和新教材的操作規(guī)程；加強(qiáng)管理，能把課程理想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝n程，把政策的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的習(xí)得課程；按規(guī)律，扎扎實實抓好質(zhì)量，使課程改革顯示出強(qiáng)大的生命力。注重教學(xué)骨干的培養(yǎng)，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

   二、教研工作課題化

   歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，立足于提高全體教師的思想政治和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，立足于全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。基于這三方面的認(rèn)識，尋找歷史學(xué)科師資狀況和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規(guī)范和要求，開展課題研究，重視經(jīng)驗的提升和規(guī)律的總結(jié)推廣和應(yīng)用，真正實現(xiàn)教研室提出的“以研促教”的工作要求。本學(xué)期我們要結(jié)合各種教研活動，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標(biāo)是：

   ①繼續(xù)以蘇州市級課題“中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學(xué)改革，提高實驗學(xué)校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內(nèi)向課外延伸，擴(kuò)大教學(xué)時空，增強(qiáng)實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。

   ②針對骨干教師的培養(yǎng)工程，結(jié)合教研活動，本學(xué)期我們要求吳江市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學(xué)科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

   ③不斷總結(jié)經(jīng)驗提升課題研究的科學(xué)含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準(zhǔn)備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學(xué)論文匯編成冊，供全體歷史教師學(xué)習(xí)和參考。

   三、教研活動專題化

   針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學(xué)期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學(xué)評價等方面下功夫，豐富教研活動的內(nèi)容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)　歷史　新課程培訓(xùn)　解決方式

在新課程改革的實踐過程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展己經(jīng)提到了議事日程。2004年暑期，湖北省武漢市教育局委托江漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院連續(xù)主辦了首屆武漢市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)初級中學(xué)教師新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅涵蓋了所有學(xué)科，而且總?cè)藬?shù)達(dá)到兩千余人。整個培訓(xùn)過程井然有序，獲得了圓滿成功，當(dāng)然也帶給我們更多的思考。筆者全程參與并主持了歷史學(xué)科的培訓(xùn)和后期調(diào)研工作，本文擬從歷史學(xué)科的角度就現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)新課程培訓(xùn)工作展開討論。

一、概況

歷史教育的重要性不言而喻，筆者在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門小學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，而其所負(fù)載的人文傳承功能的缺失所帶來的嚴(yán)重后果已經(jīng)不斷呈現(xiàn)。這幾年很多學(xué)者在高校所掀起的加強(qiáng)人文知識學(xué)習(xí)的浪潮，實質(zhì)上就是試圖對這一命題的亡羊補(bǔ)牢。它進(jìn)一步促使我們對中學(xué)歷史教學(xué)特別是義務(wù)教育階段的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思。

而如何有效地解決這一刻不容緩的國本問題，本人認(rèn)為新課程改革便是一個良好的契機(jī)。

新課程改革所創(chuàng)建的教學(xué)新觀念隨著新教材的普遍使用而得以全面鋪開，它正有效地改變著歷史傳統(tǒng)教學(xué)的面貌。從這次對兩屆市偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)班調(diào)研活動的反饋情況來看，就讓人真切地感受到了改革所帶來的教學(xué)實效。雖然距離培訓(xùn)班結(jié)束到切實的教學(xué)實踐只有短短的不到兩個月，但學(xué)員們無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，都積極地著眼于新的教學(xué)理念的貫徹，主動地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以相當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)，并取得了相應(yīng)的豐碩成果。在那樣一種艱苦的環(huán)境下，這種嘗試確實難能可貴。當(dāng)然他們也就教學(xué)實際提出了許多相關(guān)的問題，表達(dá)了他們在教學(xué)實踐中的諸多困惑。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)科本來不是一門枯燥無味的課程，而且人類對自身本源問題的探究更是由來已久。多項對初一新生的調(diào)查顯示，在多門學(xué)科教材的自由選讀的排行當(dāng)中，歷史教材一直均是數(shù)一數(shù)二的；但同樣，調(diào)查也顯示，在最厭煩的課程排行中，歷史也是高居不下的。這兩組數(shù)據(jù)粗略看來似乎是一種悖論，但實質(zhì)上反映出我們歷史教學(xué)失敗的現(xiàn)狀，而這一點在我國農(nóng)村教育中表現(xiàn)的尤為突出。

當(dāng)然農(nóng)村教育的弱勢現(xiàn)象，已是一個國際化的問題，而在農(nóng)村人口達(dá)80％以上的中國，這一教育狀況更是令人堪憂。長期從事農(nóng)村教育研究的南京大學(xué)社會學(xué)系張玉林博士甚而做了如下表述：“農(nóng)村教育已經(jīng)到了只能用‘危機(jī)’二字來鑒定的階段。”

而歷史教學(xué)的現(xiàn)狀更是不容樂觀。不僅有相當(dāng)?shù)霓r(nóng)村中學(xué)在初一和初二階段歷史學(xué)科只開一個課時甚至于不開課，而且教學(xué)人員和教學(xué)模式等諸多方面都極其落后。僅以這次培訓(xùn)人員的實際情況為例，概述如下。

（一）專業(yè)素質(zhì)低下

就兩次培訓(xùn)班學(xué)員來說，與市級骨干教師培訓(xùn)班相比，歷史專業(yè)出身率出奇得低；據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，首次全班67名學(xué)員，僅有不到10人是專業(yè)學(xué)歷，而且這當(dāng)中還包括了原來政史合系的情況，總比率不到15％；第二次比率雖略有提高，但仍堪憂。值得一提的是，他們還是所在學(xué)校初三歷史學(xué)科的所謂“把關(guān)教師”。

那么初一和初二歷史教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)到底怎樣呢？那些歷史原因造成的“什么都不會，工資很高”的校工，就毫無疑問地被安排到教學(xué)地位薄弱的低年級歷史教學(xué)當(dāng)中。特別是初一的歷史教學(xué)，由于它所涉及的中國古代史教學(xué)內(nèi)容不在中考之列，所以它的教學(xué)人員的情況更是五花八門、混亂不堪。

而我們歷史學(xué)科新課程改革起步階段的農(nóng)村教育工作，希圖由這批比之其它重點學(xué)科，專業(yè)素質(zhì)更為低下的教學(xué)人員來完成，幾乎是不可能的。

與我國教育發(fā)展的任何一次課程改革相比，這次課程改革無疑是縱深度最大的一次，它要求的是基礎(chǔ)教育課程的根本性乃至結(jié)構(gòu)性的變化，因此對教師專業(yè)化提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。就歷史學(xué)科而言，首先要解決的便是如何理解和運用新課程的教學(xué)理念，并結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)來充分把握新教材的實質(zhì)；其次便是在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行歷史課程資源最大限度的開發(fā)；最后才能有效地完成全方位的課程設(shè)計。這一基本步驟實施的前提就需要教師必須具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)，否則一切都只能是空中樓閣。

僅就兩次培訓(xùn)的后期調(diào)研活動來看，即使有些教師對新課程改革頗有熱情，主觀上也愿意積極投身其中，但具體到實踐中就很快表現(xiàn)出極大的盲目性，甚至于無從下手。而各區(qū)推舉的優(yōu)質(zhì)課代表的實際授課情況雖也有可喜的表現(xiàn)，但同樣暴露出學(xué)科知識總體把握能力的不夠，以及在授課內(nèi)容上不能充分體現(xiàn)較好的專業(yè)敏感度。最直接的表現(xiàn)就是無法依據(jù)學(xué)生的各項具體情況，從而適時地調(diào)整自己專業(yè)知識的教學(xué)含量。

（二）綜合教學(xué)能力不足

在專業(yè)素質(zhì)欠缺的前提下，就無法要求教師對課程資源的合理利用和有效調(diào)配以及在知識水平上進(jìn)一步的深度和廣度了。體現(xiàn)在實際教學(xué)中，便是綜合教學(xué)能力的不足，這也是這次調(diào)研活動所表現(xiàn)出來的重要問題。經(jīng)各區(qū)選拔派出的培訓(xùn)教師示范教學(xué)過程中，都在語言表達(dá)、課堂調(diào)動和組織能力等等教學(xué)基本功方面顯示了一定的差距。例如有教師在組織討論時，小組分配就極不合理，竟簡單的以縱列為組，嚴(yán)重影響了小組討論的效果；還有僅筆者聽評的三位教師當(dāng)中，就有兩個教師對學(xué)生回答問題或完全不評價或評價不到位，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

由此可以看出其他從業(yè)教師的基本教學(xué)能力如何了。如此應(yīng)有的“匠氣”都先天不足，那又何必奢談教學(xué)藝術(shù)在歷史課堂中的外化乃至升華呢？

（三）歷史教學(xué)一線教師負(fù)擔(dān)沉重

這一話題也是我們培訓(xùn)學(xué)員反映較多的課改制約因素之一。客觀歷史原因所造成的農(nóng)村教師缺額和老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，直接影響了農(nóng)村歷史教育的生存和發(fā)展。我們很多學(xué)員作為較有實力的中青年教師，他們大多還兼任其他重點學(xué)科繁重的教學(xué)任務(wù)，從而難以全身心地投入到教改第一線的實際教學(xué)中，無法達(dá)到“術(shù)業(yè)有專攻”的實效。且多科和多頭教學(xué)的課時重負(fù)在我們歷史這種所謂小學(xué)科教師中體現(xiàn)得較為突出。

當(dāng)然還有較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也不容忽略，而這些問題對教師教學(xué)和課改積極性的調(diào)動都有不可小視的影響，直接制約新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的順利開展。

（四）現(xiàn)行教學(xué)評價體系的制約

對于現(xiàn)階段教學(xué)評價方式的擔(dān)憂，是眾多農(nóng)村教師提出的主要問題之一，也是目前我國新課程改革所亟待解決的關(guān)鍵問題。

現(xiàn)行的教學(xué)評價體系因其主要著眼于應(yīng)試教育，所以很多教師還是依照原有的教學(xué)模式，就教材而言教材，且依然比照應(yīng)試教育的原則擬定自己的教學(xué)計劃，因此很難讓他們真正貫徹新課程教學(xué)的宗旨，更毋庸要求其毫無顧忌地付諸實施了。

（五）班額設(shè)置不合理

基于教育投入的逐年加大，現(xiàn)階段我市農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的班額設(shè)置不合理現(xiàn)象改善不少，但問題依然顯現(xiàn)。很多班級超編嚴(yán)重，初中班級規(guī)模都多達(dá)60人以上，高中就更不好說了。這種班額現(xiàn)狀對新課程教學(xué)方式的沖擊很大，因為較為適當(dāng)?shù)男“嘣O(shè)置才能更好地展現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的謀求人的全面和個性發(fā)展等教學(xué)理念以及探究式等教學(xué)模式的優(yōu)越性。

三、解決方式的探索

上述幾個主要問題是這次新課程培訓(xùn)帶給我們的思考，而武漢作為省會城市，其周邊郊區(qū)的教育窘境應(yīng)是我國廣大農(nóng)村教育皆有的共性問題，且從某種程度上看，其他貧困地區(qū)實施的困難也只會更甚之而無不及。

國務(wù)院已經(jīng)把農(nóng)村教育確立為今后教育工作的重中之重。因此上述列舉的有些問題我們可以依靠上級教育主管部門今后的努力和協(xié)調(diào)得以逐步解決，武漢市連續(xù)對偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的免費培訓(xùn)便是實例；再如歷史市中考內(nèi)容的微調(diào)，其目的相當(dāng)明確，可以說是重建評價體系邁出的可喜的一步。

而教師培訓(xùn)計劃本身就是一個復(fù)雜的多因素的動態(tài)系統(tǒng)，政策導(dǎo)向毫不諱言是制約培訓(xùn)效果和評估的重要因素；但同時也需要我們在今后的培訓(xùn)工作中依據(jù)培訓(xùn)對象的不同而注意培訓(xùn)內(nèi)容和方式的針對性。故而筆者認(rèn)為可以采取分步走的培訓(xùn)策略，把握以下培訓(xùn)原則。

（一）培訓(xùn)前的課程資源配置適當(dāng)

這次培訓(xùn)我們在資金緊張、時間緊迫的情況下，為農(nóng)村學(xué)員們準(zhǔn)備了相應(yīng)的最新培訓(xùn)資料，效果良好。但由于當(dāng)時學(xué)員們還沒有真正進(jìn)入課改，信息又相對閉塞；結(jié)果他們既沒有新課標(biāo)又沒有新教材，再加上長期不從事初一的教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容完全不熟悉，使得相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容無法深入，嚴(yán)重地影響培訓(xùn)實效。

因此培訓(xùn)前的課程資源配置應(yīng)充分考慮到相關(guān)情況，達(dá)到適時和適量。

（二）培訓(xùn)對象的確定

鑒于我市市郊地區(qū)新課程改革在去年才正式啟動，主要集中在初一年級。就歷史學(xué)科來說，兩屆農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師新課程培訓(xùn)班學(xué)員很少是從事該年級的實際教學(xué)工作，“學(xué)而無以致用”，實質(zhì)上也是對培訓(xùn)資源很大的浪費。且歷史學(xué)科在這方面更有其特殊性，作為一種普及人文精神的主要載體，同時在初中階段始開設(shè)的新學(xué)科，如何培養(yǎng)其學(xué)科興趣，至關(guān)重要。

再則就農(nóng)村教育現(xiàn)狀而言，高中升學(xué)率偏低，因而對很多農(nóng)村青少年來說，歷史教學(xué)也是他們接受正規(guī)歷史教育的主渠道甚至可以說是唯一的途徑。因此我們在確定培訓(xùn)對象時，應(yīng)關(guān)照他們的教學(xué)背景，以期求得學(xué)科教學(xué)最佳的實用性。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

首先亟待解決的便是新課程改革的基礎(chǔ)問題──教師專業(yè)化。教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；前者才是根本，也是我們在偏遠(yuǎn)地區(qū)培訓(xùn)中遇到的最主要的難題。大部分教師專業(yè)知識的匱乏導(dǎo)致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距難以逾越。而通常培訓(xùn)內(nèi)容有三大模塊：“課程的通識性模塊”、“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)模塊”、“實踐性教學(xué)改革模塊”，三者均不可偏廢，并相互滲透和轉(zhuǎn)化。

但基于我們學(xué)員的客觀實際，在完善“通識教育模塊”注重教育觀念轉(zhuǎn)變的同時，應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)科教育模塊”和“實踐教育模塊”內(nèi)容的重構(gòu)，以農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)現(xiàn)狀為藍(lán)本，以“小專題”進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和理論概括的方式達(dá)到歷史基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化和實際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)。

基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化方面還要注重結(jié)合學(xué)科的綜合性知識的補(bǔ)充、史學(xué)前沿新成果的借鑒和主動挖掘教材中的潛在知識的能力（教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問題以及教材知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實際應(yīng)用等方面知識）。

而實際教學(xué)操作能力的指導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，以具有更強(qiáng)的示范性。比如由于各種教學(xué)條件和課時的限制，教師在嘗試組織探究式學(xué)習(xí)討論時，可以考慮事先配合班主任結(jié)合學(xué)生的實際情況劃分討論小組，先由一組學(xué)生上講臺探究，其余同學(xué)則觀摩、評判、出主意甚或"場外指導(dǎo)"，下次課時再換另一組同學(xué)上臺等等方面。

（四）培訓(xùn)方式的調(diào)整

變封閉式、固定式培訓(xùn)模式為開放性、互動式培訓(xùn)，尋求形式多樣化，是時下培訓(xùn)工作的主導(dǎo)方向。往期的培訓(xùn)多采用講座式（專題講座、主題報告等），側(cè)重的是講和聽的結(jié)果。雖然這種方式在信息量較大的“通識教育”方面還是比較適宜的；而結(jié)合我們偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師的實際情況，培訓(xùn)的重點則應(yīng)放在如何將新課程的理念與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)科課堂的教學(xué)設(shè)計與運作上，因而培訓(xùn)方式中的實踐和互動環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

·新課程理論講解與教學(xué)實例詳析融為一體；

·課堂模擬教學(xué)的臨床診斷與適時指導(dǎo)同步進(jìn)行；

·學(xué)習(xí)小組內(nèi)試講與相互評析達(dá)到教學(xué)技能訓(xùn)練與評定檢測的目的；

·開展小型講座與自學(xué)討論相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)員的積極參與；

·實行培訓(xùn)者和學(xué)員對話式專題探究的活動方式；

·在專業(yè)知識和教學(xué)問題研究的基礎(chǔ)上適時開展質(zhì)疑辯論。

通過上述培訓(xùn)方式的拓展，擴(kuò)大“參與”的概念，并在互動中關(guān)照了培訓(xùn)者和學(xué)員的合作關(guān)系，從而充分發(fā)揮了學(xué)員們的主觀能動性。他們不僅獲得了新的學(xué)科知識，而且對新課程教學(xué)理念有了更切實的感悟；同時學(xué)員們面對同等的知識、教學(xué)背景和相差無幾的課程資源狀態(tài)，相互切磋、探討，也極大地豐富了培訓(xùn)資源。

（五）后期研修工作的加強(qiáng)

后期研修工作的深入，是進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)實效的有利措施。因此除小論文的撰寫、讀書筆記以及組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流等以外，我們還應(yīng)嘗試更多的后續(xù)調(diào)研方式，比如展開實踐中的“個案”剖析與思考活動、舉辦學(xué)員專題經(jīng)驗匯報等方式。

以上僅是筆者就這次農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)歷史教師培訓(xùn)工作的回顧和反思，旨在今后培訓(xùn)工作的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定.新華社.2003-09-20.