序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)教師職稱范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：教師職稱晉升制度是高校教育發(fā)展的核心之一。美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院職稱晉升制度具有靈活性、綜合性、高標(biāo)準(zhǔn)的特點值得我國醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行晉升制度改革時參考借鑒。本文全面系統(tǒng)分析了哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院職稱晉升制度的特點，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)狀，分析其對我國的啟示。

關(guān)鍵詞：哈佛醫(yī)學(xué)院；職稱晉升制度；晉升標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0033-02

目前，我國多所高校正在開展人事制度改革，制定新的職稱晉升方案，以期提高高校國際競爭力，逐步邁向國際一流大學(xué)。醫(yī)學(xué)教育具有職業(yè)教育和綜合性教育的雙重屬性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才，因而醫(yī)學(xué)教師的職稱評估和職稱晉升制度與其他理科專業(yè)不能趨同，醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行人事制度改革時應(yīng)充分考慮醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)及特點，發(fā)展與醫(yī)學(xué)教育特點相結(jié)合的職稱晉升體系。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院職稱評價制度是一個整合臨床、科研和教W的綜合性框架，有助于教師能力的全面發(fā)展，對我國的綜合性人事制度改革具有一定的借鑒意義。

一、多角度的晉升途徑

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)生從技術(shù)和人文多角度提供服務(wù)，醫(yī)學(xué)在理論和實踐上有了更豐富的內(nèi)涵。而近年來越來越被重視的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，則要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)更好的結(jié)合，打破基礎(chǔ)與臨床之間的屏障，更好的將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為臨床技術(shù)與產(chǎn)品，同時通過臨床觀察與分析幫助實驗室更好地認(rèn)識人體與疾病，形成更優(yōu)化的實驗設(shè)計方案來促進(jìn)基礎(chǔ)研究，從而實現(xiàn)醫(yī)療水平的提高[1]。醫(yī)學(xué)的發(fā)展使得社會對醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求，在這一背景下，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院開始使用新的職稱晉升方案[2]，激勵教師充分發(fā)揮潛力，全面發(fā)展。在申請職稱晉升的第一步，申請教師根據(jù)自己的工作側(cè)重點，選擇自己的杰出領(lǐng)域，可以是臨床、科研或教學(xué)三者之一，這意味著申請人在此領(lǐng)域投入了更多的時間和經(jīng)歷，有相對最大量和最高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，且具有更好的聲譽和認(rèn)可度。申請人需要在選定領(lǐng)域中達(dá)到所申請職位的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、堅持教學(xué)為本

哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)教育歷來處于醫(yī)學(xué)高等教育界的領(lǐng)先地位，在教育思想和教學(xué)改革上都為全球高校提供了很好的借鑒。在教師職稱評價的第二步，每位申請人都需要提供教學(xué)業(yè)績報告，體現(xiàn)其在教育教學(xué)活動中的貢獻(xiàn)。而教學(xué)活動的定義不僅僅指課堂教學(xué)，也包括臨床帶教、科研指導(dǎo)以及管理能力訓(xùn)練，教學(xué)活動對象也擴展到了學(xué)生、住院醫(yī)師以及訪問學(xué)者。哈佛大學(xué)自1925年就已開始實施學(xué)生評教工作，逐步建立了完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系，教學(xué)評估結(jié)果是教師教學(xué)業(yè)績報告的主要內(nèi)容，同時，教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新、教學(xué)方面的學(xué)術(shù)成果、教學(xué)管理能力都應(yīng)包含在教學(xué)業(yè)績報告中。

三、注重教師全面發(fā)展

在杰出領(lǐng)域和教學(xué)業(yè)績報告之外，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院還為申請人提供了一個可選項，即支持項目。申請人可以從臨床服務(wù)、科研服務(wù)、患者教育及社區(qū)醫(yī)療服務(wù)和管理服務(wù)中選擇一項以上來闡述申請人對學(xué)校及社會做出的多方面貢獻(xiàn)。這一規(guī)定體現(xiàn)了哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院對學(xué)術(shù)自由的鼓勵，也激勵了教師全方位發(fā)展自身能力，更多的思考工作中的可擴展性和關(guān)聯(lián)性。支持項目只是表明申請人在杰出領(lǐng)域之外的貢獻(xiàn)，更充分體現(xiàn)申請者的工作能力，并不意味著支持項目的豐富能夠減少對其在杰出領(lǐng)域的成果的要求。

四、強調(diào)高水平的學(xué)術(shù)成果

杰出領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果是職稱晉升評價的核心。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院分別列舉了三類杰出領(lǐng)域中相應(yīng)學(xué)銜級別的度量標(biāo)準(zhǔn)。其基本評價方向為業(yè)務(wù)能力、聲譽以及學(xué)術(shù)成果。業(yè)務(wù)能力上，以臨床領(lǐng)域為例，要求助理教授能夠提供多學(xué)科的臨床服務(wù)，具有規(guī)避常見醫(yī)療失誤的能力，善于學(xué)習(xí)和使用新的手術(shù)方法；而對副教授，則要求能夠在疾病的預(yù)防、診斷和治療上有所創(chuàng)新，推廣創(chuàng)新型技術(shù)或臨床模型；要求教授在疾病的治療手段、臨床路徑和技術(shù)上有優(yōu)于以往的創(chuàng)新，能夠補充和發(fā)展疾病治療指南，為自己所在領(lǐng)域的帶頭人角色。而在聲譽方面，要求助理教授至少在當(dāng)?shù)叵碛休^強聲譽和知名度，要求副教授享有區(qū)域性或全國性的聲譽，教授則應(yīng)具有全國性甚至國際性的較聲譽和知名度。聲譽及知名度主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)演講、學(xué)術(shù)組織任職、獎項、雜志審稿人等等。而在學(xué)術(shù)成果上，主要體現(xiàn)為杰出領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究，或是以合作者身份參與的大型多學(xué)科研究等。而在評價方式上，則采用學(xué)院審核加專家評審的方式，學(xué)院審核認(rèn)為申請人具備晉升資格后，啟動專家評審，專家評審由外部評審和內(nèi)部評審相結(jié)合，要求至少向12名外校專家發(fā)送評審信，評估申請人是否達(dá)到相應(yīng)要求，同時向6位本校而非本系，但熟悉申請人所在領(lǐng)域的專家進(jìn)行內(nèi)部評審。最終，根據(jù)綜合意見決定是否予以晉升。

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職教師；職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)期望

作者簡介：陳水平(1979-)，女，江西萍鄉(xiāng)人，江西科技師范大學(xué)講師，心理學(xué)碩士，主要研究方向為職業(yè)心理和健康心理；張亞玲，女，江西省南昌市市政工程開發(fā)公司工程師。

課題項目：江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目“新農(nóng)村建設(shè)視域下江西省農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的實證研究（編號：08YB124）”的階段性成果，主持人：陳水平。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518(2012)22-0069-04

教師職業(yè)認(rèn)同是教師當(dāng)前對自己職業(yè)角色以及職業(yè)相關(guān)特征的感知，具體而言是教師對自己所從事職業(yè)的認(rèn)識、情感、期望、意志、價值觀以及對自己職業(yè)技能的感知[1]。教師的職業(yè)認(rèn)同會直接影響教師職業(yè)的投入、職業(yè)的承諾。在國外，對教師職業(yè)認(rèn)同的研究起步比較早且已比較成熟，相關(guān)的研究成果也比較豐富。但在國內(nèi)，有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究是在近幾年才開始，研究成果比較零散且有待系統(tǒng)和深化，主要表現(xiàn)為：在研究對象上，以往的研究主要針對大學(xué)、中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，而對于區(qū)域性、特殊性教師群體的研究甚少關(guān)注；在研究內(nèi)容上，以往的相關(guān)研究側(cè)重從心理學(xué)的角度對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行元研究，如構(gòu)成成份、問卷編制等。針對這一研究現(xiàn)狀，我們有必要加強對教師職業(yè)認(rèn)同的跨文化研究和區(qū)域化研究。鑒于此，本研究以問卷調(diào)查和訪談的方式，了解江西省農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和特點，以期為江西省農(nóng)村中職教師的管理和農(nóng)村中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)和實踐支持。

一、對象和方法

（一）研究對象

本研究選擇了江西省萍鄉(xiāng)、贛州、南昌、撫州、上饒五大地區(qū)的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的教師，以隨機抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放400份問卷，回收問卷358份，有效回收率為89. 5%。基本情況見表1：

（二）研究方法

課題組參考魏淑華等編寫的《中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同問卷》[2]，自編了《農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同問卷》。為了確保問卷的信度，在正式調(diào)查之前，先對35名農(nóng)村中職教師進(jìn)行小樣本的測試，根據(jù)結(jié)果對問卷進(jìn)行修改后再進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果為：a=0.88；本問卷共有39個問題，包含職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀六個因子。問卷采用李克特5級評分，被試得分越高則表明其職業(yè)認(rèn)同感越高。對于調(diào)查結(jié)果本研究采用SPSS11.5 for Windows統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果

（一）農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同總體水平

表2　農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同總體及各因子得分情況

注：M為平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差，以下同。

從表2可知，在最高分為5分的計分標(biāo)準(zhǔn)下，總體來看，農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同不高（M=3.080），處于中低等水平。這與國內(nèi)許多學(xué)者對中小學(xué)、大學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同偏高的結(jié)果不太一致[3][4]。在職業(yè)認(rèn)同各因子中，得分從高到低依次為：職業(yè)期望、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)技能和職業(yè)意志。

（二）農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的性別、教齡、學(xué)歷和職稱差異分析

表3　不同性別農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的差異性檢驗

注：*P＜0．05；**P＜0．01；***P＜0．001，以下同。

課題組對男、女農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感的平均得分差異進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3）：從總體上看，男、女農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感存在非常顯著的性別差異，女教師高于男教師。從各維度上看，在職業(yè)情感、職業(yè)意志上，女教師得分顯著高于男教師。但在職業(yè)技能上，男教師得分卻顯著高于女教師；在其他維度上，兩者差異均不顯著。

課題組對不同教齡農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同采用單因素方差分析進(jìn)行差異性檢驗，結(jié)果見表4：在總體職業(yè)認(rèn)同上，不同教齡的教師存在顯著的差異；在教師職業(yè)認(rèn)同的諸因素上，不同教齡的教師僅在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)技能上存在顯著的差異，其他因素上差異不顯著。

表4　不同教齡農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的差異性檢驗

對農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行不同教齡階段的LSD事后多重比較，我們發(fā)現(xiàn)，4-10年和11-20年及21-30年教齡的教師職業(yè)認(rèn)同程度之間存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為：11-20年教齡的教師在職業(yè)認(rèn)同程度上高于4-10年教齡的教師，其他教齡組教師的職業(yè)認(rèn)同差異不顯著；在各因子上，不同教齡的教師在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)技能上存在顯著差異。

表5　不同學(xué)歷農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的差異性檢驗

對不同學(xué)歷農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同,課題組采用單因素方差分析進(jìn)行差異性檢驗，研究結(jié)果見表5：不同學(xué)歷水平的農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感無顯著差異。但總體上，具有本科學(xué)歷的教師其職業(yè)認(rèn)同感要比具有專科和本科以上學(xué)歷的教師高。從各因素上看，在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)期望因素中，不同學(xué)歷水平的教師間存在顯著的差異。經(jīng)過LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)情感上，具有本科學(xué)歷的教師和具有本科以上學(xué)歷的教師顯著差異，前者明顯高于后者；在職業(yè)意志上，具有專科學(xué)歷的教師明顯強于本科以上的教師；但在職業(yè)期望上，具有本科以上學(xué)歷的教師明顯高于具有專科學(xué)歷的教師；其他因素上，不同學(xué)歷的教師不存在明顯的差異。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校排球教師；體育院系；職業(yè)態(tài)度

中圖分類號：G842.02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3612（2012）03-0103-05

職業(yè)態(tài)度是指個人對職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度。國內(nèi)外專家學(xué)者將影響職業(yè)態(tài)度的因素歸納為四大類：自我因素（個人的興趣、能力、抱負(fù)、價值觀、自我期望等）、職業(yè)因素（職業(yè)市場的需求、職業(yè)的薪水待遇、工作環(huán)境、發(fā)展機會等）、家庭因素（家庭的社會地位，父母期望、家庭背景等）、社會因素（同事關(guān)系、社會地位、社會期望等因素）。體育教師的職業(yè)態(tài)度是指體育教師對自己所擔(dān)任的職業(yè)所持有的評價和行為傾向。

體育教師是實現(xiàn)我國新一輪體育課程改革的關(guān)鍵因素，課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，必將反映在體育教師的觀念、態(tài)度、知識和行為的改變上。隨著新課程改革的不斷深入，人們通常比較關(guān)注體育教師的基本素質(zhì)，卻往往忽視了體育教師職業(yè)態(tài)度這一重要因素。體育院校承擔(dān)著為我國培養(yǎng)大量體育人才的重任，在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，體育院校教師的素質(zhì)起著舉足輕重的作用。在山西省體育院系中，排球是必修項目之一，而且山西省經(jīng)濟在全國處于中等水平，能夠代表大部分地區(qū)的體育教師態(tài)度現(xiàn)狀，因此，對山西省體育院系排球教師的職業(yè)態(tài)度的特點以及影響因素進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研與分析，采取相應(yīng)可行政策與措施，使廣大教師樹立正確、積極、向上的職業(yè)態(tài)度，提高工作質(zhì)量，為體育教學(xué)改革與體育人才的培養(yǎng)提供有益的參考。

1、研究對象與方法

1.1 研究對象 以山西大學(xué)體育學(xué)院、山西師范大學(xué)體育學(xué)院、太原科技大學(xué)、太原大學(xué)、太原理工大學(xué)體育系、山西財經(jīng)大學(xué)體育系、中北大學(xué)體育系、太原師范學(xué)院體育系、運城學(xué)院體育系、大同大學(xué)體育系、晉中學(xué)院體育系、忻州師范學(xué)院體育系、呂梁學(xué)院體育系長治學(xué)院和山西體育職業(yè)學(xué)院等15所體育院校）57名排球教師為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、圖書股等查閱了國內(nèi)外相關(guān)研究論文和著作，了解目前的研究現(xiàn)狀，為本研究的分析、討論奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法 對部分排球教師、院校管理者及教育專家進(jìn)行了訪談，了解了排球教師的真實想法以及影響他們職業(yè)態(tài)度的因素，為本研究提供了第一手資料。

1.2.3 問卷調(diào)查法 自行設(shè)計了《職業(yè)態(tài)度及影響因素調(diào)查問卷》，統(tǒng)一分發(fā)放和回收。共發(fā)放問卷57份，回收44份，剔除無效問卷6份，有效問卷38份，有效率為86.36%。根據(jù)專家評價，問卷內(nèi)容效度指數(shù)為0.880，內(nèi)容效度較高。采用“重測法”對問卷進(jìn)行了信度檢驗，計算所得相關(guān)系數(shù)R=0.849、P

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)處理，特別是運用方差分析、多重比較和因素分析對排球教師的職業(yè)態(tài)度和影響因素指標(biāo)進(jìn)行了分析。

1.2.5 邏輯分析法 本論文運用歸納、演繹和類比等邏輯推理方法對山西省高校排球教師職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀、差異性以及影響因素進(jìn)行了分析和論證。

2、結(jié)果與分析

2.1 排球教師職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀分析

2.1.1 排球教師職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀分析 在排球教師職業(yè)認(rèn)知方面，認(rèn)為排球教學(xué)是有意義的，排球教師的辛苦程度和當(dāng)一名優(yōu)秀的教師的難易程度等方面持肯定的人數(shù)超過了半數(shù)（表1）。這說明：1）多數(shù)山西省體育院系的排球教師對工作目標(biāo)以及排球教學(xué)的意義有著比較深入的認(rèn)識和理解，這對其樹立積極向上的職業(yè)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量和效果有良好的作用；2）山西省體育院校排球教師工作比較辛苦，但評優(yōu)難度比較大。這主要是因為山西省的經(jīng)濟不夠發(fā)達(dá)，體育院校經(jīng)費投入少，造成硬件設(shè)施特別是體育場館建設(shè)滯后，工作環(huán)境比較差，教師工作比較辛苦，但由于山西省體育院校基本是綜合院校的獨立學(xué)院，受專業(yè)地位、評優(yōu)名額等方面影響，導(dǎo)致雖然工作辛苦，但是當(dāng)優(yōu)秀教師難度較大、個人缺乏成就感的現(xiàn)實。

山西省體育院系的排球教師基本都是山西省本地人，且絕大多數(shù)都畢業(yè)于山西省各體育院系，因此傳統(tǒng)觀念和教育理念比較一致，對高等教育的意義以及教師的作用的觀點比較一致。而受排球開展?fàn)顩r、待遇水平的地域差異小等因素影響，造成山西省體育院校排球教師在個人成就感、社會地位、受尊重程度、收入以及工作條件方面的認(rèn)知比較一致。

2.1.2 排球教師職業(yè)情感現(xiàn)狀分析 除“工作條件”外，多數(shù)排球教師在職業(yè)情感方面持肯定態(tài)度（表2）。這說明：1）山西省體育院校排球教師工作興趣較高，這種內(nèi)驅(qū)力能使他們對本職工作不斷進(jìn)行鉆研，對提高工作質(zhì)量和效果有一定的積極作用；2）排球是一項集體性項目，由于專項原因，排球教師的交流、溝通習(xí)慣以及注重團(tuán)隊的意識都比較強，因而教學(xué)時的氣氛比較好，這為開展工作奠定了基礎(chǔ)；3）由于排球運動開展?fàn)顩r、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、經(jīng)費投入等方面的影響，目前山西省體育院校排球教師的工作條件還不夠好，這是影響山西省體育院校排球教師職業(yè)態(tài)度的重要因素之一。

2.1.3 排球教師職業(yè)傾向現(xiàn)狀分析 多數(shù)山西省體育院校排球教師“渴望得到深造和進(jìn)修機會”，其余選項持否定態(tài)度的人占多數(shù)（表3）。隨著高校職稱評定和崗位聘任制度的改革，“學(xué)歷資本”成為一個重要的基本條件，因此，多數(shù)教師繼續(xù)進(jìn)修和深造的愿望和傾向比較迫切。而由于山西省經(jīng)濟不夠發(fā)達(dá)，高校教師待遇比較低，因此，一些排球教師可能受到其他方面的吸引，使他們職業(yè)選擇的傾向較為強烈，而且其他省市教師待遇、發(fā)展條件的誘惑使他們調(diào)動工作的意向也比較強烈，這在一定程度上會影響他們的職業(yè)態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量下降。

2.2 排球教師職業(yè)態(tài)度差異性分析

2.2.1 不同性別排球教師職業(yè)態(tài)度差異性分析

2.2.1.1 不同性別排球教師職業(yè)情感差異性分析

山西省體育院校男女排球教師在職業(yè)情感方面具有顯著性差異，女教師的職業(yè)情感均值明顯高于男教師（表4）。這可能是由于受中國女排的影響，女排球教師對排球情感更深，因此工作內(nèi)驅(qū)力也比較高。而由于受傳統(tǒng)思想影響，女排球教師可能更加注重工作的穩(wěn)定和家庭的和諧，所以對工作現(xiàn)狀可能更易于的滿足。

2.2.1.2 不同性別排球教師職業(yè)傾向差異性分析

在職業(yè)傾向上具有顯著性差異（表4）。這可能主要是受中國傳統(tǒng)性別文化和制度的影響，山西省體育院校男排球的職業(yè)傾向更為強烈，而女排球教師在職業(yè)選擇的行動上和人生價值的取向上還不夠主動，競爭意識還不夠強。

2.2.2 不同年齡排球教師職業(yè)態(tài)度差異性分析

分為：低年齡組為35歲下教師；中年齡組為35～50歲教師；高年齡組為50歲以上教師。

2.2.2.1 不同年齡排球教師職業(yè)情感差異性分析

不同年齡排球教師在職業(yè)情感方面具有顯著性差異，而且職業(yè)情感的均值隨著年齡的增長而呈現(xiàn)上升的趨勢（表5）。這說明在山西省體育院校排球教師中，年齡越大，對排球項目的感情越深，對排球教學(xué)工作條件和人際關(guān)系氛圍更為滿意。這可能是因為中、高年齡組排球教師基本上都經(jīng)歷過中國排球最為輝煌的階段，因此受中國排球的影響比較大，同時他們從事排球工作時間較長，不僅對排球運動更有感情，而且能夠更好的協(xié)調(diào)同事和同行之間的人際關(guān)系，所以對目前的人際關(guān)系氛圍也更為滿意。

多重比較表明，在職業(yè)情感方面，高年齡組教師和低年齡組教師之間存在顯著性差異，其余組別之間無顯著性差異（表6）。這可能由于高年齡組教師從事排球工作時間比較長，也親身經(jīng)歷了中國男女排的輝煌歲月，女排精神深深影響著他們，同時，高年齡組排球教師都經(jīng)歷過艱苦歲月，所以他們比年紀(jì)輕、工作時間短、未經(jīng)歷艱苦歲月的低年齡組教師對排球工作更有感情，也對目前的工作條件更為滿足。而且由于社會工作經(jīng)驗更為豐富，更能很好的協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，所以他們對目前人際關(guān)系氛圍也比較認(rèn)可。

2.2.2.2 不同年齡排球教師職業(yè)傾向差異性分析

不同年齡排球教師的職業(yè)傾向存在顯著性差異，并隨著年齡的增長其均值呈現(xiàn)出逐漸下降的特征（表5）。這說明在山西省體育院校排球教師中，年齡越小，其調(diào)換工作、繼續(xù)深造的職業(yè)選擇傾向越強烈，反之，年齡越大，其職業(yè)傾向也越弱。這一特征與職業(yè)生涯規(guī)劃的年齡特征相吻合。

在職業(yè)傾向方面，低年齡組和高年齡組之間存在顯著性差異，低年齡組教師的職業(yè)傾向更為強烈，其余各組間無顯著性差異（表6）。這可能主要是因為低年齡組排球教師正處于職業(yè)選擇時期，所以他們職業(yè)選擇的意愿比高年齡組排球教師更為強烈。同時，由于低年齡組教師也屬于低職稱的群體，隨著職稱晉升制度和崗位聘任制度的改革，“學(xué)歷”成為了職稱晉升和崗位聘任的最重要資本之一，因此，低年齡組教師更加注重個人的自我完善和發(fā)展，更渴望有繼續(xù)深造和進(jìn)修的機會。

2.2.3 山西省體育院校不同學(xué)歷組排球教師職業(yè)態(tài)度差異性分析

2.2.3.1 不同學(xué)歷排球教師職業(yè)情感差異性分析

不同學(xué)歷排球教師在職業(yè)情感方面具有顯著性差異，均值呈“u”型的分布特征（表7）。這說明具有最高學(xué)歷和最低學(xué)歷的排球教師比具有大學(xué)本科學(xué)歷的排球教師更喜歡排球運動和從事排球方面的工作。這主要是由于他們從事排球訓(xùn)練、教學(xué)或者研究的時間相對比較長，因而，對排球運動項目也具有了更深刻的理解與認(rèn)識，也更愿意在排球領(lǐng)域的工作。

進(jìn)一步的多重比較分析表明，大學(xué)本科組與研究生組和大專組之間在職業(yè)情感方面存在顯著性差異，其余組別之間無顯著性差異（表8）。這可能主要是因為大專學(xué)歷的排球教師全部是山西省的退役專業(yè)運動員，由于專業(yè)訓(xùn)練時間比較長，所以對排球運動具有很深的情結(jié)，這是他們職業(yè)情感均值最高的根本原因所在。而具有研究生學(xué)歷的教師對排球項目的理論體系研究時間相對較長，所以他們也對排球項目具有了更深厚的感情。

2.2.3.3 不同學(xué)歷排球教師職業(yè)傾向差異性分析

不同學(xué)歷排球教師職業(yè)傾向存在顯著性差異，而且呈現(xiàn)出隨著學(xué)歷由高到低分布趨勢，職業(yè)傾向均值越來越小的特征（表8）。多重比較分析表明，研究生組與大專組之間存在顯著性差異，其余各組別之間無顯著性差異。這說明在山西省體育院校排球教師中，學(xué)歷越高，職業(yè)選擇和職業(yè)目標(biāo)的要求也越高。這可能主要是因為隨著國家人事制度的改革，人才的流動發(fā)生了根本性的變化，同時經(jīng)濟發(fā)達(dá)省市提供的個人完善和發(fā)展條件以及經(jīng)濟收入都比較高，在這種現(xiàn)實情況下，一些高學(xué)歷排球教師因為更具有人才流動的“學(xué)歷資本”，因此職業(yè)橫向流動傾向更為強烈。而隨著山西省高校職稱晉升和崗位聘任制度改革的深入發(fā)展，“學(xué)歷資本”成為職稱晉升、崗位聘任的重要籌碼，這就使山西省高校排球教師更加渴望得到繼續(xù)深造和進(jìn)修的機會，為自我完善和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而僅具有大專學(xué)歷的排球教師都是退役的專業(yè)運動員，雖然具有出色的專業(yè)技能，但是因為年齡比較大、學(xué)歷比較低，導(dǎo)致他們橫向流動和縱向晉升的難度都比較大，而且由于文化基礎(chǔ)也比較差，繼續(xù)深造和進(jìn)修的意愿也不夠強烈，因此，可能將重點放到了工作和家庭的和諧發(fā)展上，職業(yè)態(tài)度的傾向性方面比較消極，與具有研究生學(xué)歷的排球教師在職業(yè)傾向上具有顯著性差異。

2.2.4 山西省體育院校不同職稱排球教師職業(yè)態(tài)度差異性分析

2.2.4.1 不同職稱排球教師職業(yè)情感差異性分析

表9表明，不同職稱排球教師在職業(yè)情感方面無顯著性差異。多重比較分析表明（表10），山西省體育院校不同職稱排球教師在職業(yè)情感方面無顯著性差異。雖然方差分析和多重比較表明，山西省體育院校不同職稱排球教師組內(nèi)和組間都不具有顯著性差異，但是不同職稱排球教師在職業(yè)情感的均值上呈現(xiàn)出隨著職稱的不斷升高，職業(yè)情感均值也逐步升高的趨勢。這可能與高職稱排球教師基本上是年齡比較大的教師，他們從事排球工作的時間較長，受排球的影響比較深，因此他們對排球的情感比那些職稱低、年齡小、從事排球工作時間短的教師更強。

2.2.4.2 不同職稱排球教師職業(yè)傾向差異性分析

表9顯示，不同職稱排球教師在職業(yè)傾向方面不具有顯著性差異。多重比較分析表明（表10），在山西省體育院校排球教師中，不同職稱組別之間在職業(yè)傾向方面無顯著性差異。盡管方差分析和多重比較都顯示。不同職稱排球教師在組內(nèi)和組間均無顯著性差異，但是從均值方面看，隨著職稱的逐漸升高，山西省體育院校排球教師的職業(yè)傾向均值呈現(xiàn)出逐漸下降的特征。這可能是因為在山西省體育院校排球教師中，高職稱教師基本上是年齡大、學(xué)歷相對不高的教師，由于年齡和學(xué)歷資本都沒有優(yōu)勢，他們調(diào)換工作、繼續(xù)進(jìn)修和深造的條件相對較差，這就導(dǎo)致了他們職業(yè)傾向動力不足。而低職稱教師基本上是年齡小、學(xué)歷較高的教師，因為具有年齡優(yōu)勢、學(xué)歷資本，所以他們橫向的職業(yè)流動和縱向的職業(yè)晉升意愿更強烈。

3、排球教師職業(yè)態(tài)度影響因素分析

本研究對影響山西省體育院校排球教師職業(yè)態(tài)度的22項指標(biāo)進(jìn)行了因素分析。特征值大于1的因子共有4個，累計貢獻(xiàn)率達(dá)到了75.713%（表11）。根據(jù)確定因子個數(shù)的常用方法：（1）特征值≥1；累計貢獻(xiàn)率≥85%。把兩者結(jié)合起來用，取兩者的折中。確定前四個因子為影響因素的主成分。

從解釋變異量來看（表11，表12），工作環(huán)境和條件因子解釋了總變異量的39.453%。在山西省，由于排球運動開展的不夠理想，各級領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，相應(yīng)政策也比較滯后，加之山西省的經(jīng)濟發(fā)展水平還比較低，在這種情況下，不僅經(jīng)費投入少，造成場館設(shè)施和器材等硬件條件無法得到改善，排球教師教學(xué)環(huán)境較差的狀況，而且職務(wù)、職稱的晉升、先進(jìn)評選、繼續(xù)深造和進(jìn)修的機會都比較小，不僅影響了排球教師的經(jīng)濟收入和自我成就感，也無法充分調(diào)動排球教師的積極性和主動性，最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和效果的降低。

個人能力和動力因子解釋了總變異量的17.478%。排球是技術(shù)動作難度比較大的一個項目，這就要求教師必須具有比較好的專業(yè)技能，這樣才能將正確的技術(shù)動作傳授給學(xué)生。而體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求排球教師還必須具有較為淵博的專業(yè)知識，如果沒有出色的專業(yè)知識和技能，排球教學(xué)效果將會降低，逐步影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終影響到排球教師的職業(yè)態(tài)度。

個人思想素質(zhì)因子解釋了總變異量的13.528%。眾所周知，思想素質(zhì)這種精神動力具有增強和減弱個人努力的雙重功能。由于在體育教學(xué)過程中排球教師要承擔(dān)大量的動作示范等身體活動，因此，排球教師的工作強度比較大、付出的時間和精力也比較大，如果沒有強大的、正確的思想素質(zhì)做指引，他們就不可能全身心的投入到教學(xué)工作中，從而嚴(yán)重的影響排球教學(xué)質(zhì)量和效果，阻礙高等教育根本目標(biāo)的實現(xiàn)。

情感支持和激勵因子解釋了總變異量的7.255%。家庭是社會最基本的組成元素，也是人各種感情流露和釋放，接受各種影響最直接的地方。由于一些諸如經(jīng)濟收入差距等問題，排球教師的工作可能會得不到家人的完全支持和認(rèn)可，導(dǎo)致其產(chǎn)生或多或少得失落感，在一定程度上影響其職業(yè)態(tài)度。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情會讓排球教師感覺到自己辛勤工作得到了認(rèn)可，這在一定程度上會對他們產(chǎn)生激勵作用，使他們以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度、更加飽滿的精神、更加出色的組織來完成自己的教學(xué)任務(wù)。

4、結(jié)論

篇(4)

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164）

摘要：采用問卷調(diào)查法對常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院113名青年教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，青年教師職業(yè)倦怠程度較高，處于嚴(yán)重倦怠的教師比例達(dá)5.3%，一般倦怠程度以上的教師比例達(dá)68%，輕度倦怠程度以上的教師比例達(dá)100%；青年教師在“情緒衰竭”維度上的檢出率達(dá)64.6%；在“去個性化”維度上的檢出率為23.9%，男性高于女性；在“低成就感”維度上的檢出率達(dá)79.6%，女性高于男性，但青年教師職業(yè)倦怠程度在性別上沒有顯著差異。青年教師職業(yè)倦怠程度在子女年齡、專業(yè)熱門程度上有顯著差異；與崗位、教齡、經(jīng)濟收入有一定關(guān)系，但總體上沒有顯著差異；在婚齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、城市認(rèn)可度上的差異不顯著。夏季、冬季情感耗竭感較強，晚上和下午疲勞感最強，年終時成就感最低。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；職業(yè)倦怠；青年教師

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0036-06

一、我國教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

人們對“職業(yè)倦怠”一詞并不陌生，但職業(yè)倦怠的內(nèi)涵有多種解釋：第一種是以費登伯格（Freudenberger）為代表的臨床觀點；第二種是以馬勒詩（Maslach）為代表的社會心理學(xué)觀點；第三種是以奎內(nèi)思（Cherniss）為代表的組織觀點；第四種是以耶魯大學(xué)薩若森（Sarros）為代表的社會歷史觀點。目前，馬勒詩（Maslach）等人于1981年提出的有關(guān)職業(yè)倦怠理論被不少學(xué)者認(rèn)可并廣泛應(yīng)用，即職業(yè)倦怠指在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中個體的一種情感耗竭、去人性化和低個人成就感的癥狀。

中國人民大學(xué)“2006年中國上班族工作和諧指數(shù)調(diào)查”結(jié)果表明，上班族的工作和諧狀況不容樂觀，其中，教師、醫(yī)護(hù)人員、編輯/記者出現(xiàn)不和諧的比例分別為76%、73.8%、70.3%。“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”結(jié)果表明，34.6%的教師承受的壓力非常大，47.6％的教師承受的壓力比較大；86%的教師有輕微工作倦怠，58.5%的教師有中度工作倦怠，29％的教師有比較嚴(yán)重的工作倦怠；近40%的教師心理健康狀況不佳；20.70%的教師生理狀況不是很理想；超過60%的教師對工作不滿意，部分教師有“跳槽”的意向。2004年，中國人力資源開發(fā)網(wǎng)第一次的中國《工作倦怠指數(shù)調(diào)查報告》顯示，在15個行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，教師的倦怠程度高居第三位（僅次于公務(wù)員與物流/運輸人員），屬于高發(fā)人群。吉林大學(xué)“2006年有關(guān)高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”結(jié)果表明，分別有44%、46%、27%的高校教師存在一定程度的情緒衰竭、低成就感和去個性化；女教師在情緒衰竭方面要顯著高于男教師；低學(xué)歷教師的低成就感水平要高于高學(xué)歷教師；36~40歲年齡段的高校教師情緒衰竭要高于其他年齡組教師。2008年，袁洪對250名教師進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明，情緒衰竭問題最為嚴(yán)重，占57.74%，個人成就感降低問題占31.09%，去人格化問題也呈現(xiàn)出一定的發(fā)展勢頭；高校教師職業(yè)倦怠各指標(biāo)在性別、年齡、職稱等方面存在顯著差異。高職院校教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)與普通高校教師沒有太大差別，但是，影響其生理及心理、去個性化、個人低成就感和知識枯竭四個方面的因素有些差異。從某種程度上來看，高職院校教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，特別是青年教師承受的心理壓力最大，成就感最低。

以上調(diào)查結(jié)果表明，中國高等職業(yè)院校的青年教師面臨著較大壓力，生存狀況不容樂觀。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展、高校教育教學(xué)改革的不斷深入，高等職業(yè)院校青年教師的精神壓力將進(jìn)一步加大，隨著工作量的不斷增加，職業(yè)倦怠現(xiàn)象將愈發(fā)凸顯，為了保持高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須加大對高職院校教師職業(yè)倦怠原因及對策方面的研究，尤其是青年教師職業(yè)倦怠方面的研究。

二、研究方法

筆者主要采取問卷調(diào)查的方式獲得第一手資料，對各樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解我院青年教師的倦怠現(xiàn)狀，為學(xué)院的青年教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提供第一手資料和決策依據(jù)。

（一）調(diào)查對象

為了研究我院青年教師群體不同崗位、不同專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)倦怠狀況，本研究將調(diào)查對象范圍定為專業(yè)教師、教輔人員和行政管理人員。向全院青年教師發(fā)放調(diào)查表120份，收回有效調(diào)查表113份。其中，男性59人、女性54人；初級職稱占3.54%，中級職稱占92.92%，副高級職稱占3.54%，無正高級職稱教師。

（二）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計

因教師職業(yè)倦怠問題較復(fù)雜，與多種因素有關(guān)，故本研究在已有研究方法的基礎(chǔ)上將本次調(diào)查內(nèi)容設(shè)計為：

1.個人基本情況：崗位性質(zhì)、年齡、性別、婚姻狀況、子女年齡、學(xué)歷、學(xué)位、研究領(lǐng)域、經(jīng)濟條件等常規(guī)內(nèi)容，還增加了職業(yè)倦怠的第四維度——“時間層面”調(diào)查內(nèi)容，如表1所示。

2.職業(yè)倦怠問卷：即常規(guī)的情緒衰竭（EE）、去個性化（DP）和自我成就感（PA）三個維度的調(diào)查內(nèi)容，本次調(diào)查還增加了部分有助于探索對策的附加問題，如表1所示。

（三）調(diào)查實施方法

調(diào)查問卷采用4點計分法，各備選答案“從未如此、很少如此、有時如此、經(jīng)常如此”分別賦值1、2、3、4分。各維度得分為維度范圍內(nèi)所有問題的得分平均數(shù)，得分越高，說明職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。

（四）調(diào)查樣本統(tǒng)計分析

通過excel和spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。在進(jìn)行統(tǒng)計分析時，計量資料用表示樣本均值±樣本標(biāo)準(zhǔn)差，“*”表示在0.05水平上顯著（適用于全文所有表格）。樣本均值比較用F法檢驗，多因素間差異的比較用單因素方差分析，顯著性水平為5%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）青年教師職業(yè)倦怠總體狀況

青年教師職業(yè)倦怠評價標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查對象在三個維度上的得分均高于平均分2.5，則被定義為嚴(yán)重倦怠；在任意兩個維度上得分高于平均分2.5，則被定義為一般倦怠；在任意一個維度上得分高于平均分2.5，則被定義為輕度倦怠；在三個維度上得分均低于平均分2.5，則被定義為無職業(yè)倦怠。

我院青年教師職業(yè)倦怠的總體情況如表2所示。

1.青年教師職業(yè)倦怠三個維度之間的關(guān)系

從表2可以看出，我院青年教師在“情緒衰竭”維度上的檢出率達(dá)64.6%，其中男性檢出率達(dá)60.3%，略低于女性的檢出率71.7%；在“去個性化”維度上的檢出率23.9%，其中男性檢出率36.2%，高于女性檢出率11.3%；在“低成就感”維度上的檢出率達(dá)79.6%，其中女性檢出率達(dá)94.3%，這不得不讓人深感擔(dān)憂。但是，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析來看，青年教師職業(yè)倦怠程度在性別上沒有顯著差異。

2.青年教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重程度

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，按照本文前述職業(yè)倦怠嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)，得到我院青年教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重程度分類，如表3所示。

=

由表3可知，我院青年教師處于嚴(yán)重倦怠程度的教師比例達(dá)5.3%，一般倦怠程度的教師比例達(dá)68%，職業(yè)倦怠程度較高。這可能是目前中國高校青年教師現(xiàn)狀的普遍現(xiàn)象，應(yīng)該引起全校教職工及領(lǐng)導(dǎo)層的重視，防止教師職業(yè)倦怠程度的進(jìn)一步加劇。

（二）職業(yè)倦怠與婚齡、子女年齡的關(guān)系

青年教師職業(yè)倦怠與結(jié)婚年齡的關(guān)系如表4所示。

由表4可知，職業(yè)倦怠的“情緒衰竭”、“去個性化”、“低成就感”三個維度單個來看均在結(jié)婚年齡上有顯著差異，但是，綜合來看，青年教師職業(yè)倦怠程度在結(jié)婚年齡上無顯著差異。

青年教師職業(yè)倦怠與子女年齡的關(guān)系如表5所示。

由表5可知，青年教師職業(yè)倦怠的“去個性化”、“低成就感”兩個維度在子女年齡上有顯著差異，總體上也表現(xiàn)了顯著差異性。

（三）職業(yè)倦怠與崗位性質(zhì)的關(guān)系

青年教師職業(yè)倦怠與崗位性質(zhì)之間的關(guān)系如下頁表6所示。

從表6可知，青年教師職業(yè)倦怠僅在“去個性化”一個維度上顯示與崗位有顯著差異，但是，專職教師的職業(yè)倦怠得分明顯高于專職政工人員的得分，表明教師職業(yè)的壓力要大于政工崗位。

（四）職業(yè)倦怠與學(xué)歷、職稱的關(guān)系

青年教師職業(yè)倦怠與學(xué)歷之間的關(guān)系如表7所示。

由表7可知，學(xué)歷越高，職業(yè)倦怠得分越高，但是，本科和碩士學(xué)歷的得分相差不大，青年教師職業(yè)倦怠三個維度均表現(xiàn)在學(xué)歷上沒有顯著差異。

青年教師職業(yè)倦怠與職稱之間的關(guān)系如表8所示。

由表8可知，中級職稱教師的職業(yè)倦怠得分最高，表明我院青年教師晉升職稱的壓力非常大，但是青年教師職業(yè)倦怠程度在職稱上在沒有顯著差異。

（五）職業(yè)倦怠與從教年齡的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到青年教師職業(yè)倦怠與教齡之間的關(guān)系，如表9所示。

由表9可知，青年教師的職業(yè)倦怠僅在“低成就感”一個維度上顯示與教齡有顯著差異，從總體上來看，教齡時間長短對青年教師職業(yè)倦怠程度影響不大。

教齡短的教師可能處于新鮮感較強的職業(yè)階段，因而其得分最低，但隨著教齡增加，職業(yè)倦怠程度可能會逐漸加劇，應(yīng)引起學(xué)校管理層的高度重視。

（六）職業(yè)倦怠與經(jīng)濟收入的關(guān)系

青年教師職業(yè)倦怠與經(jīng)濟收入之間的關(guān)系如表10所示。

由表10可知，青年教師職業(yè)倦怠僅在“低成就感”一個維度與經(jīng)濟收入有顯著關(guān)系，總體上來看，青年教師職業(yè)倦怠程度與經(jīng)濟收入差異不太明顯。

（七）職業(yè)倦怠與從事專業(yè)的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到青年教師職業(yè)倦怠與從事專業(yè)之間的關(guān)系，如表11所示，與專業(yè)熱度之間的關(guān)系如表12所示。

從表11可知，青年教師中工科專業(yè)所占比重較高，且工科專業(yè)教師的職業(yè)倦怠得分也較高，青年教師在職業(yè)倦怠三個維度上均表現(xiàn)為與專業(yè)差異不顯著。

從表12可知，青年教師認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)屬于一般和冷門的比例為91%，職業(yè)倦怠在三個維度上均顯示與專業(yè)熱門程度差異不顯著。但綜合結(jié)果顯示，青年教師職業(yè)倦怠在專業(yè)熱門程度上有顯著差異。

（八）職業(yè)倦怠與工作時間的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到教師情感耗竭感與工作季節(jié)的關(guān)系，如表13所示。

從表13可知，青年教師情感耗竭感的強弱與工作季節(jié)沒有明顯的差異，但是，更多教師的選擇體現(xiàn)夏季情感耗竭感最強，其次是冬季，學(xué)校應(yīng)該在夏季和冬季多開展消除教師職業(yè)壓力的活動。

教師疲勞感最強與工作時間段的關(guān)系如表14所示。

由表14可知，青年教師疲勞感強弱與工作時段沒有顯著差異，但是，更多教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，晚上疲勞感最強，表明青年教師白天工作壓力較大，其次是中午和下午，職業(yè)倦怠得分與人數(shù)吻合良好，學(xué)校在教學(xué)工作安排上可以考慮工作時間段的因素。

（九）教師成就感與工作季節(jié)的關(guān)系

教師低成就感與工作季節(jié)的關(guān)系如表15所示。

由表15可知，青年教師的低成就感與工作季節(jié)關(guān)系不顯著，但是更多教師的選擇顯示，年終時教師成就感最低，占44%，其次是學(xué)期中期，可能與較高工作壓力和較低薪酬待遇有關(guān)。

（十）職業(yè)倦怠與城市認(rèn)可度的關(guān)系

教師職業(yè)倦怠與城市認(rèn)可度的關(guān)系如表16所示。

由表16可知，青年教師職業(yè)倦怠與城市認(rèn)可度的差異并不顯著，常州城市在青年教師中的認(rèn)可度還不錯，城市建設(shè)的發(fā)展和改善將有利于增強教師的主人翁意識和降低職業(yè)倦怠及工作壓力。

四、結(jié)論

從我院青年教師職業(yè)倦怠問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，可以得到以下一些結(jié)論：

第一，我院青年教師的職業(yè)倦怠程度很高，處于嚴(yán)重倦怠的教師比例達(dá)5.3%，一般倦怠程度以上的教師比例達(dá)68%，輕度倦怠程度以上的教師比例達(dá)100%；青年教師在“情緒衰竭”維度上的檢出率達(dá)64.6%；在“去個性化”維度上的檢出率23.9%，男性高于女性；在“低成就感”維度上的檢出率達(dá)79.6%，女性高于男性，但青年教師職業(yè)倦怠程度在性別上沒有顯著差異。

第二，青年教師職業(yè)倦怠程度在子女年齡、專業(yè)熱門程度上有顯著差異；與崗位、教齡、經(jīng)濟收入有一定關(guān)系，但總體上沒有顯著差異；在婚齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、城市認(rèn)可度上的差異不顯著。

第三，青年教師情感耗竭感的強弱與工作季節(jié)沒有明顯的關(guān)系，但是，夏季、冬季情感耗竭感較強；疲勞感的強弱與工作時段沒有顯著關(guān)系，但是，晚上和下午疲勞感較強；低成就感的強弱與工作季節(jié)沒有顯著關(guān)系，但是，年終時成就感最低，可能與較高工作壓力和較低薪酬待遇有關(guān)。

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篇(5)

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；教師；職業(yè)韌性；調(diào)查分析

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0071-04

當(dāng)前，高校教師普遍承擔(dān)教學(xué)、科研和社會服務(wù)的多重任務(wù)，不斷攀升的職業(yè)壓力，長期超負(fù)荷的工作，導(dǎo)致許多教師工作缺乏激情、成就感低落、幸福感下降，職業(yè)發(fā)展遭遇困境或危機。這種狀況會影響到教師個體的身心健康，同時也會影響到高校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對工作中的壓力和挑戰(zhàn)，教師需要具備相應(yīng)的能力素質(zhì)來及時調(diào)整自己的狀態(tài)，因而，教師的職業(yè)韌性日益受到關(guān)注。

一、概念界定

職業(yè)韌性（Career Resili-ence），又稱職業(yè)彈性，它最早由London在其論文《職業(yè)動機理論》中提出。在London的職業(yè)動機理論中，職業(yè)韌性是一種個體特質(zhì)，其含義為“在不樂觀的環(huán)境中個體對職業(yè)破裂的反抗”[1]。Collard等認(rèn)為職業(yè)韌性是職業(yè)自我依賴的結(jié)果，而職業(yè)自我依賴是指終身承諾在快速變化的環(huán)境中致力于積極管理自己的職業(yè)生活和積極學(xué)習(xí)[2]。Ginny則認(rèn)為，職業(yè)韌性是在持續(xù)變動的職業(yè)環(huán)境下保持可雇傭性的一種能力[3]。國內(nèi)研究者李煥榮等認(rèn)為，職業(yè)韌性是個體積極應(yīng)對職業(yè)變更或職業(yè)變更傾向所帶來的壓力而擁有的一種心理特征和能力的總和[4]。職業(yè)韌性是一種動態(tài)、有延展性、可開發(fā)的心理能力或心理優(yōu)勢[5]。綜合觀點，本研究中將高校教師職業(yè)韌性界定為：教師在自身職業(yè)發(fā)展中面對各種職業(yè)壓力或逆境時做出積極的調(diào)整和適應(yīng)，且具有較強的從逆境中恢復(fù)并反彈至良好心理和工作狀態(tài)的能力。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查樣本來自廣東省6所普通高校中從事一線教學(xué)和科研工作的專任教師。共發(fā)放問卷900份，回收有效問卷512份，有效回收率56.89%。在問卷發(fā)放過程中，考慮了學(xué)科專業(yè)的不同分布，以確保本次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的有效性。其中，男性290人，女性222人；已婚449人，未婚63人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科20人，碩士57人，博士及在讀435人；職稱分布為助教34人，講師245人，副教授135人，教授98人；年齡構(gòu)成為30歲以下101人，31～45歲269人，46歲以上142人；擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)的86人，未擔(dān)任任何職務(wù)的426人。

（二）研究工具

采用曹科巖等編制的《高校教師職業(yè)韌性問卷》對教師職業(yè)韌性進(jìn)行測量。該問卷共計16個題目，包括職業(yè)愿景、持續(xù)學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)對、自我效能等4個因素，采用Likert5點量尺計分，從1“非常不符合”到5“非常符合”。其中，職業(yè)愿景是指教師善于給自己設(shè)定有效的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、對自身的職業(yè)發(fā)展有著清晰的認(rèn)識等；持續(xù)學(xué)習(xí)是指教師通過進(jìn)修、訪學(xué)或研討等途徑不斷提高自我，更新知識技能等；靈活應(yīng)對是指教師樂于接受新的任務(wù)、不會擔(dān)心學(xué)校會對個人的發(fā)展造成負(fù)面影響等；自我效能是指教師對所從事的工作充滿信心、對職業(yè)發(fā)展中帶來的變化能夠從容應(yīng)對等。各因素及總問卷的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.85、0.79、0.76、0.72、0.86。背景變量問卷包括教師的性別、婚姻、年齡、學(xué)歷、職稱及職務(wù)等。

（三）施測程序

正式調(diào)查問卷由各高校人事部門在相對集中的時間內(nèi)協(xié)助完成，主要采用現(xiàn)場調(diào)查、委托施測或電子郵件三種形式。在調(diào)查對象填答問卷之前，研究者分別對其進(jìn)行施測程序和指導(dǎo)語的相關(guān)說明，同時告知被試，調(diào)查結(jié)果完全保密，僅用于科學(xué)研究。

（四）數(shù)據(jù)處理

全部調(diào)查問卷回收后，根據(jù)問卷填答質(zhì)量進(jìn)行廢卷處理。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體包括描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）高校教師職業(yè)韌性總體狀況

由表1可知，高校教師職業(yè)韌性及各維度上的得分均在3分（中值）以上。其中，平均分最高的維度是持續(xù)學(xué)習(xí)，最低的維度是靈活應(yīng)對，排序依次為：持續(xù)學(xué)習(xí)>職業(yè)愿景>自我效能>靈活應(yīng)對。

（二）高校教師職業(yè)韌性人口學(xué)變量的差異檢驗

性別對高校教師職業(yè)韌性的影響。T檢驗的結(jié)果表明：男教師與女教師在職業(yè)韌性總體及職業(yè)愿景維度上得分差異顯著，且都達(dá)到了顯著水平，見表2。

婚姻對高校教師職業(yè)韌性的影響。T檢驗的結(jié)果表明：已婚教師與未婚教師在職業(yè)韌性總體及其各維度上得分差異顯著，且都達(dá)到了顯著水平，見表3。

年齡對高校教師職業(yè)韌性的影響。方差檢驗結(jié)果表明：不同年齡階段教師，在職業(yè)韌性總體及各維度上得分差異顯著，且都達(dá)到了顯著水平，見表4。經(jīng)事后比較分析發(fā)現(xiàn)，31～45歲教師的職業(yè)韌性顯著高于46歲以上的教師，而30歲以下教師的職業(yè)韌性最低，但其在職業(yè)愿景維度上得分卻高于46歲以上的教師。

職務(wù)對高校教師職業(yè)韌性的影響。T檢驗的結(jié)果表明：擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)的教師，與普通教師在職業(yè)韌性總體及職業(yè)愿景、自我效能維度上得分差異顯著，且都達(dá)到顯著水平，見表5。

職稱對高校教師職業(yè)韌性的影響。方差檢驗結(jié)果表明：不同職稱教師在職業(yè)韌性總體以及靈活應(yīng)對、自我效能維度上得分差異顯著，且都達(dá)到顯著水平，見表6。經(jīng)事后比較分析發(fā)現(xiàn)，高級職稱教師的職業(yè)韌性顯著高于中級和初級職稱教師，而中級與初級職稱教師之間差異不顯著。

四、討論分析

（一）高校教師職業(yè)韌性的總體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)韌性發(fā)展總體處于中等偏上水平。其中，在持續(xù)學(xué)習(xí)維度上的得分最高。這主要是因為在實際工作中，競爭日趨激烈，為了獲得職業(yè)成功，高校教師不僅需要科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，還要通過培訓(xùn)、進(jìn)修等途徑來不斷地汲取新知，更新技能，以便于更好地應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境對自身職業(yè)帶來的危機感。而高校教師職業(yè)韌性在靈活應(yīng)對維度上得分略高于3分，這可能是由教師職業(yè)的特點所決定的，相對于企業(yè)員工、醫(yī)務(wù)工作者、警察、公務(wù)員等群體，高校教師除有寒暑假外，在工作時間上實行非坐班制，薪酬待遇穩(wěn)定，這些無不讓其他行業(yè)從業(yè)者所羨慕，而這種寬松舒適的工作條件則會導(dǎo)致高校教師應(yīng)對工作變化的韌性減弱。

（二）高校教師職業(yè)韌性的人口學(xué)變量的差異分析

男教師在職業(yè)韌性總分及職業(yè)愿景維度上得分顯著高于女教師，這驗證了London等的推論[6]。從心理特征來看，男教師傾向于解決復(fù)雜的問題，具有果斷、頑強、勇敢等心理品質(zhì)，屬于“理智型”；女教師傾向于解決簡單的、規(guī)范化的問題，當(dāng)面對困難或挫折時情緒波動會比較大，屬于“情感型”[7]。因此，男教師在工作中面對挫折和壓力時的應(yīng)對力要明顯優(yōu)于女教師。另外，男性在工作中通常會被期望表現(xiàn)出強烈的事業(yè)心以及獲取更高的職業(yè)成就。這使得男教師在工作中要合理規(guī)劃職業(yè)生涯、制定發(fā)展目標(biāo)，以便實現(xiàn)職業(yè)成功。

已婚教師職業(yè)韌性顯著高于未婚教師。該結(jié)果與Greeff等提出的觀點遙相呼應(yīng)，即家人的關(guān)愛、鼓勵和幫助可以使個體在壓力或挫折面前變得更加堅強[8]。良好的婚姻狀況有助于提高高校教師的職業(yè)韌性，當(dāng)他們在工作中遇到困難或壓力時，可以從家人那里獲得心理上的慰藉，消極情緒和負(fù)面行為能夠及時得到有效化解。

就年齡因素來看，31～45歲教師的職業(yè)韌性高于46歲以上的教師，而46歲以上教師的職業(yè)韌性則高于30歲以下的教師。根據(jù)著名職業(yè)管理學(xué)家薩伯的生涯發(fā)展理論，25～30歲為嘗試期，31～45歲為建立期，46歲以上則為維持期。31～45歲的教師正處于晉升和職稱評聘的關(guān)鍵時期，因此干勁十足，勇于挑戰(zhàn)教學(xué)科研上的難題，經(jīng)驗日漸豐富，閱歷業(yè)績優(yōu)良，這一階段也是教師事業(yè)上的黃金時期。46歲以上的教師事業(yè)取得比較滿意的成績，該階段主要任務(wù)是維持既有的成就與社會地位，但隨著工齡的增加，其教學(xué)理念、工作方式等被固化，靈活性、適應(yīng)性等逐漸被削弱。30歲以下的教師剛步入職場，工作或生活上的壓力接踵而來，內(nèi)心又傾向于尋求職業(yè)及生活上的穩(wěn)定，因而其職業(yè)韌性亟待提高。

職務(wù)與教師職業(yè)韌性數(shù)據(jù)表明，擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)教師的職業(yè)韌性顯著高于普通教師。這種差異主要體現(xiàn)在職業(yè)愿景和自我效能維度上。這可能是由于擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)的教師多是高校教師群體中的骨干或精英，他們有著扎實的教學(xué)理論水平和較強的科研能力，教育教學(xué)成績顯著，科研成果突出，自身職業(yè)發(fā)展路徑清晰。同時，在院/系工作或?qū)W科建設(shè)過程中能夠充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，因而其職業(yè)自我效能感較好。

職稱與教師職業(yè)韌性數(shù)據(jù)表明，高級職稱教師職業(yè)韌性高于中級職稱和初級職稱教師，而中級職稱與初級職稱教師之間差異不顯著。特別是在靈活應(yīng)對和自我效能維度上。究其原因可能是，中級、初級職稱教師大都處于成長的適應(yīng)和發(fā)展階段，平時主要從事一些教學(xué)或科研輔助工作，工作較單一且相對固定，解決的問題相對容易些[9]；而高級職稱教師經(jīng)歷多年的教學(xué)與研究實踐，具有較強的科研能力和較高的教學(xué)水平，在實際工作中面對的大多是前沿性和復(fù)雜性問題，其應(yīng)對能力較強，因而，對于工作中的突況能從容應(yīng)對，在困難面前呈現(xiàn)良好的職業(yè)韌性。

五、結(jié)論

高校教師職業(yè)韌性總體及其四個維度得分處于中等偏上水平。其中，男性教師職業(yè)韌性高于女性教師，已婚教師職業(yè)韌性高于未婚教師，31～45歲教師的職業(yè)韌性高于46歲以上和30歲以下的教師，擔(dān)任院/系主任或?qū)W科帶頭人等職務(wù)教師的職業(yè)韌性高于普通教師，高級職稱教師的職業(yè)韌性高于中級和初級職稱教師。

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篇(6)

基金項目：此論文系河北省教育科學(xué)研究“十一、五”課題《河北省省屬本科院校大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)調(diào)查》部分研究成果，課題編號：08100021。

摘要：本調(diào)查是河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“河北省省屬本科院校大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)調(diào)查”成果之一。調(diào)查采用問卷形式，了解教師知識水平、教育理念、教學(xué)實踐能力、科研能力、自我發(fā)展能力和職業(yè)滿意度方面的情況。本文基于調(diào)查報告進(jìn)行分析，闡述教學(xué)實踐能力與年齡、職稱、學(xué)歷之間的內(nèi)在關(guān)系，旨在使大學(xué)英語教師對自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評估，并為大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐能力 年齡 職稱 學(xué)歷

作者簡介：馬曉莉(1983―)，女，河北保定人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)助教。

前言

二十一世紀(jì)的大學(xué)英語教師必須樹立正確的教育理念，提高自己的教學(xué)實踐能力。為了使大學(xué)英語教師對自身知識水平、教育理念、教學(xué)實踐能力、科研能力、自我發(fā)展能力和教師職業(yè)滿意度有一個全面的了解并對自己的現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評估，筆者作為“河北省省屬本科院校大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)調(diào)查”(河北省教育科學(xué)研究“十一五”課題規(guī)劃)項目的參與者，參與了此次問卷調(diào)查，并針對大學(xué)英語教師教學(xué)實踐能力進(jìn)行分析總結(jié)。

一、問卷內(nèi)容與設(shè)計目的

本次問卷調(diào)查內(nèi)容包括河北省屬本科院校英語教師個人簡介、知識水平、教育理念、教學(xué)實踐能力、科研能力、自我發(fā)展能力和教師職業(yè)滿意度。調(diào)查目的一方面使大學(xué)英語教師對自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評估；另一方面為大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)提高提供參考。

本次問卷調(diào)查調(diào)查分為七大部分(45問)，教學(xué)實踐能力是問卷的第四部分(13-25問)，分別是：我能夠?qū)⑼庹Z教育理論充分應(yīng)用于日常教學(xué)中；我的教案非常詳細(xì)，上課時完全按照教案完成教學(xué)任務(wù)：我能夠根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性的備課、上課，做到因材施教；在課堂教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計多種課堂活動，通過聽說讀寫譯等多種方式讓學(xué)生參與；我能夠有效控制課堂秩序，學(xué)生聽課認(rèn)真；我的課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極；在課堂教學(xué)中，能運用提問、及時的表揚等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；我能夠通過全面、細(xì)致、合理的分析使學(xué)生掌握課文的篇章結(jié)構(gòu)；我能夠詳細(xì)歸納重點、難點，為學(xué)生提供需要掌握的知識點：我經(jīng)常通過各種方式對學(xué)生進(jìn)行階段性的評估；在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；在教學(xué)設(shè)備允許的情況下，我經(jīng)常設(shè)計多媒體課件來豐富課堂內(nèi)容；經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自覺進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)。

教師針對自己的情況，選擇1-5分別代表完全不適臺、通常不適合、部分適合，部分不適合、通常適合和完全適合。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本次問卷共調(diào)查六所學(xué)校(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北省鐵道學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué)、保定金融學(xué)院)，發(fā)放問卷150份，收回121份，有效問卷111份。

2.1 高校英語教師基本信息

從年齡來看，31～40歲38人占34.2％，30歲以下57人占51.4％，絕大多數(shù)為青年教師。青年教師精力充沛，專業(yè)知識扎實，但是，他們同時也缺乏教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)知識也要不斷提高。41歲以上16人占14.4％，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富但是有時太過注重理論。

從職稱來看，教授2人占1.8％，副教授32人占28.8％，講師40人占36.0％，助教37人占33.4％。根據(jù)國家教育部要求，學(xué)校教授、副教授、講師、助教間的比例應(yīng)為1:2:2:1。可見，這幾所學(xué)校教師職稱比例明顯不平衡。

從學(xué)歷來看，學(xué)歷為碩士(全日制)的24人占21.6％，碩士(在職)的49人占44.1％本科的38人占34.3％。由此可見，絕大部分老師都具備專業(yè)素質(zhì)和知識。但需要引起注意的是，在所有老師中沒有具有博士學(xué)位的老師。這說明學(xué)校應(yīng)該提供更多機會給老師去深造，而教師也應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

2.2 高校英語教師教學(xué)實踐能力

課堂教學(xué)實踐能力涉及課前、課上和課后三部分。調(diào)查表明教師教學(xué)實踐能力與其年齡、職稱、學(xué)歷存在緊密聯(lián)系。

2.2.1 教學(xué)實踐能力與年齡

三個年齡段(由大到小)教師教學(xué)實踐能力均值分別為4.26、3.77、3.65。由此可見，年齡大的教師比青年教師在對于課堂的整體把握方面更占據(jù)優(yōu)勢。他們在教案準(zhǔn)備、教育理論應(yīng)用方面表現(xiàn)良好，能很好的控制課堂節(jié)奏。而青年教師則對于課堂的整體把握有所欠缺。但是，他們也有自己的優(yōu)勢，例如能夠活躍課堂氣氛等。

2.2.2 教學(xué)實踐能力與職稱

副教授級以上、講師、助教教師教學(xué)實踐能力均值分別為3.98、3.86、3.78，職稱高的教師比職稱低的教師在教學(xué)實踐方面更具優(yōu)勢。由于具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教授、副教授能更好地把理論與實踐結(jié)合在一起，尤其是在對于課文的整體分析和知識點總結(jié)方面。

2.2.3 教學(xué)實踐能力與學(xué)歷

碩士、在職碩士、學(xué)士教師教學(xué)實踐能力均值分別為3.98、3.96、3.79，教學(xué)實踐能力與學(xué)歷之間成正比。學(xué)歷越高，專業(yè)知識越掌握的越精細(xì)，視野越開闊，教學(xué)實踐能力越高。比如，在教學(xué)方法與手段方面，學(xué)歷高的教師由于具有較好的科研水平，更善于把教學(xué)方法應(yīng)用到課堂實踐中去。相反，學(xué)歷低的老師則有所欠缺。

三、調(diào)查結(jié)果引起的啟發(fā)

從以上調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)英語教師的教學(xué)實踐與其年齡、職稱、學(xué)歷聯(lián)系密切，并成正比。年齡大、職稱高、學(xué)歷高的教師具有較高的教學(xué)實踐能力，能更好地把握教學(xué)活動的節(jié)奏，把理論應(yīng)用到實踐中去，取得較好的教學(xué)效果。因此，學(xué)校應(yīng)采取措施改變大學(xué)英語教師職稱失衡現(xiàn)象，更應(yīng)該多為青年教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)機會，使其不斷提高教學(xué)實踐能力和自身素質(zhì)。

篇(7)

〔論文關(guān)鍵詞〕民辦中學(xué)；教師；職業(yè)倦怠

“職業(yè)倦怠(job burnout)”是美國臨床心理學(xué)家費魯頓伯格(Freudenberger)于1974年首次提出的一個專門用以說明工作者工作狀態(tài)的概念。隨著1980年第一屆國際職業(yè)倦怠研討會的召開，職業(yè)倦怠也成為一個專業(yè)名詞開始流行起來。眾多研究表明，教師是助人行業(yè)中這一職業(yè)疾病的高發(fā)人群的典型。教師職業(yè)倦怠主要指教師對所從事的工作缺乏興趣，卻又不得已而為之時，感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)持續(xù)存在就會導(dǎo)致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作能力和工作績效下降。為了全面了解民辦中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，筆者對自己工作所在的一所民辦中學(xué)的110名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。旨在對該人群職業(yè)倦怠情況進(jìn)行了解，進(jìn)一步提出切實可行的消除民辦中學(xué)教師職業(yè)倦怠的建議，這對預(yù)防和降低民辦中學(xué)教師的職業(yè)倦怠以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、 研究對象與方法

1.對象

本次調(diào)查采用隨機抽樣的方法從筆者工作所在的一所民辦中學(xué)教師中隨機抽取115名教師作為被試，共發(fā)放問卷115份，回收112份，其中有效問卷110份，有效回收率為95.7%。

問卷分類。職稱：初級28人(25.5％)，中級57人(51.8％)，高級23人(20.9％)，特級2人(1.8%)；年齡：30歲以下35人(31.8％)，3l～39歲49人(44.5％)，40~49歲23人(20.9%)，50歲以上3人(2.7％)。性別：男性50人(45.5％)，女性60人(54.5％)。

2.方法

研究工具：本研究采用李超平博士等修訂的職業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout Inventory-General Survey，MBI)施測。2002年，李超平博士獲得該問卷開發(fā)者M(jìn)ichael Leiter教授的授權(quán)，在國內(nèi)修訂MBI-GS。相關(guān)研究已經(jīng)證實：該量表在國內(nèi)具有較好的信度和效度。該量表包括三部分：情緒衰竭(Emotional Exhaustion)、玩世不恭（去個性化）(Cynicism)和成就感低落（Reduced Personal Accomplishment）。整個問卷共15道題。情緒衰竭分量表包括5道題，主要評定工作壓力過大引起的情緒反應(yīng)；玩世不恭（去個性化）分量表包括4道題，主要測量對學(xué)生的態(tài)度及評估；成就感低落分量表包括6道題，主要測量對自己工作的看法。情緒衰竭、玩世不恭（去個性化）和成就感低落三個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88、0.83及0.82。量表采用7點Likert記分，要求被試按出現(xiàn)每種癥狀的頻次進(jìn)行評定，從0到6表示出現(xiàn)癥狀的頻次依次增加；得分高表示偏向于該維度所描述的特征，0代表“從不”，6代表“每天”。三個維度的得分相互獨立，不能相加，各維度得分為本維度所有項目的平均分。情緒衰竭維度和玩世不恭（去個性化）維度的得分越高，同時成就感降低維度的得分越低，則說明職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。

施測方法：采用分層隨機抽樣的方法，由本學(xué)校心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行個別施測。測驗沒有時間限制。為了保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性，測試采取無記名的方式，要求被試根據(jù)自己的情況真實作答即可。

統(tǒng)計處理：對問卷進(jìn)行編碼處理，輸入計算機，使用SPSS11對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要使用平均數(shù)t檢驗和方差分析等統(tǒng)計方法。

二、結(jié)果

1.民辦學(xué)校教師職業(yè)倦怠總體情況

該民辦中學(xué)教師在職業(yè)倦怠三個維度上的平均分為：情緒衰竭2.65±1.24分，去人性化1.88±1.38分，成就感降低4.16±0.89分。由于國內(nèi)目前尚無教師職業(yè)倦怠的統(tǒng)一判斷標(biāo)準(zhǔn)和常模，因此本研究借鑒趙玉芳等人的做法，將中學(xué)教師職業(yè)倦怠在各維度的平均分與項目記分的中位數(shù)作比較，來衡量教師職業(yè)倦怠的總體水平。本量表采用7點計分法（3為中數(shù))。結(jié)果表明，該民辦中學(xué)教師的情緒衰竭程度不高，但接近中值；玩世不恭（去個性化）程度較低；成就感降低得分較高。結(jié)果表明：該民辦中學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度在整體上并不嚴(yán)重。

2.不同工作年限教師職業(yè)倦怠評分比較

該民辦中學(xué)教師的職業(yè)倦怠與工作年齡有一定相關(guān)性。民辦學(xué)校教師工作20年以上者較工作年限少于20年者情緒衰竭程度顯著下降，去個性化也相應(yīng)降低。自我效能感最高的是工作年限5年以內(nèi)的教師。工作6年至10年的教師情緒衰竭程度最高，從工作年限劃分上看，該段教師屬于該校職業(yè)倦怠的易感人群。工作16年至20年的教師玩世不恭（去個性化）得分最高，成就感降低得分最低。說明他們的個體自我評價的意義與價值的傾向降低，對工作對象的消極、冷漠行為增加；從工作年限劃分上看，該段教師最容易對工作失去興趣和熱情，屬于該校職業(yè)倦怠的易感人群。

3.不同一般狀況教師職業(yè)倦怠評分比較

在性別方面，該民辦中學(xué)男、女教師在情緒衰竭和玩世不恭（去個性化）方面有顯著差異，說明在參與調(diào)查的中學(xué)民辦教師中，男性教師情緒衰竭程度較女性小，男性教師在個性發(fā)展中感受到的壓力比女性教師小，而有效利用的資源比女教師多。表明在該民辦中學(xué)中，女性教師比男性教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。在婚否、學(xué)科及職稱三方面無顯著差別。教輔人員在情緒衰竭方面同教師群體有顯著性差異(教輔人員明顯低于教師)。

三、討 論

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦中學(xué)教師的確存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但其表現(xiàn)有所不同，有相當(dāng)比例的教師正在經(jīng)歷不同程度、不同層次的職業(yè)倦怠。對照國內(nèi)同類相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：

民辦中學(xué)教師的情緒衰竭程度高于普通公辦中學(xué)教師，去個性化程度無明顯區(qū)別，自我效能感高于普通公辦中學(xué)教師。以上比較說明：民辦中學(xué)的教師在工作中體驗到的壓力感較公辦中學(xué)教師大，引起的情緒反應(yīng)也較公辦中學(xué)教師強烈；民辦中學(xué)教師在對學(xué)生的態(tài)度及評估上與公辦學(xué)校教師相比無明顯差別；民辦中學(xué)教師對工作的態(tài)度更為積極，更容易獲得成就感。這也說明了高壓力環(huán)境一定程度上刺激了民辦中學(xué)教師對工作的更高期待，而高期待一方面有利于高成就的取得；另一方面，一旦期待不能實現(xiàn)，落差心理引發(fā)的挫敗感也容易導(dǎo)致更強的情緒衰竭。因此，從總體發(fā)展趨勢來看，民辦中學(xué)教師和同類公辦中學(xué)教師相比，更容易發(fā)生職業(yè)倦怠的情況；民辦中學(xué)教師群體之間，其職業(yè)倦怠會因性別、婚否、年級、學(xué)科、職稱等因素的不同產(chǎn)生差異，具體分析討論如下。 轉(zhuǎn)貼于

1.工作年限

為了比較的方便，本次調(diào)查將樣本的工作年限分為0~5年、6~10年、11~20年和21~30年四個階段。通過數(shù)據(jù)比較，我們發(fā)現(xiàn)，在21~30年這個階段，教師情緒衰竭和玩世不恭（去個性化）方面的得分最低；而在成就感降低方面略低于0~5年這個階段和教師。成就感降低方面得分最高的是0~5年這一階段的教師，其次是21~30年這個階段的教師。

工作21~30年的教師由于工作時間長，教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作作風(fēng)沉穩(wěn)，情緒最為穩(wěn)定，責(zé)任感更強烈，所以自我效能感也較強。這個教師群體相對最不容易發(fā)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。工作6年至10年間的教師情緒衰竭程度最高，工作16年至20年間的教師玩世不恭（去個性化）得分最高，成就感降低得分最低。這兩個群體都屬于該校職業(yè)倦怠的易感人群。鑒于此，我們應(yīng)該以年齡段為界限，劃分教師心理發(fā)展與危機干預(yù)的指標(biāo)，進(jìn)行有針對性的心理檢測和輔導(dǎo)。

2.性別差異

在情緒衰竭感方面，男性教師的情緒衰竭程度明顯要低于女性教師。說明民辦學(xué)校男教師承受壓力的能力較女教師強。當(dāng)面臨壓力情境時，男教師表現(xiàn)出比女教師更強的承受力，因而工作與生活的自我效能感普遍要比女教師高。在玩世不恭（去個性化）方面，男性教師的去個性化特征明顯比女性教師弱，說明男教師對工作的興趣要高于女性教師。而在成就感降低方面，男教師的得分要高于女教師，說明男教師從工作中體驗到的成就感要高于女教師。

綜上所述，該民辦中學(xué)的女教師的職業(yè)倦怠程度要高于男教師。這是否與女性的心理承受能力和男性的差異有關(guān)？是否與大多數(shù)中國女性身兼工作和家庭兩方面，承受的壓力過大有關(guān)？以上只是筆者推測，還需進(jìn)一步討論。這一結(jié)果提示我們，學(xué)校對于女教師的心理健康狀況應(yīng)該更加關(guān)注。

3.婚姻狀況

已婚教師的情緒衰竭和玩世不恭（去個性化）程度高于未婚教師。在成就感降低方面，未婚教師要高于已婚教師。可見，該民辦中學(xué)已婚教師在職業(yè)倦怠水平上要略高于未婚教師，已婚教師既要忙于工作又要兼顧家庭，更容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)。這提示我們，對于已婚教師，要更加關(guān)注其心理健康，引導(dǎo)其合理調(diào)整工作和家庭的關(guān)系；對于家庭負(fù)擔(dān)重或是家庭發(fā)生變故的已婚教師，心理輔導(dǎo)人員應(yīng)該尤為關(guān)注。

4.年級差異

初中教師的情緒衰竭和玩世不恭（去個性化）程度高于高中教師；成就感降低方面，高中教師要高于初中教師。這提示，該校初中教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。這可能和教育對象的身心發(fā)展特點有關(guān)。初中生與高中生相比，叛逆性強，問題行為較多，這些無疑加重了初中教師工作的壓力感，自我價值實現(xiàn)感自然也低于高中教師。因此，在民辦學(xué)校，初中教師的心理健康問題更應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。

5.學(xué)科

小學(xué)科教師的情緒衰竭程度低于大學(xué)科教師（大學(xué)科指語文、數(shù)學(xué)、英語，小學(xué)科指其他科目）。而在玩世不恭（去個性化）方面，大學(xué)科教師也比小學(xué)科教師明顯。說明大學(xué)科教師在學(xué)校生活中承受的壓力比小學(xué)科教師重。在成就感降低方面，小學(xué)科教師得分高于大學(xué)科教師。小學(xué)科教師比大學(xué)科教師體驗到較高的成就感。綜上所述，民辦中學(xué)大學(xué)科教師比小學(xué)科教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

6.職稱

低職稱教師在情緒衰竭和玩世不恭（去個性化）方面得分均高于高職稱教師。在成就感降低方面，高職稱教師得分高于低職稱教師。綜上所述，在該民辦中學(xué)中，低職稱教師比高職稱教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。低職稱教師為了晉升高一級的職稱要付出更多的努力，承受更大的壓力；而已經(jīng)取得高職稱的教師，事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)校為其提供了更好的發(fā)展平臺，他們也更加容易從工作中獲得滿足感，體驗到自我價值。相比較高職稱教師，低職稱教師的心理健康問題更需要引起關(guān)注。