序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高一數(shù)學(xué)成績大面積下降的原因

初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容少，知識單一，最重要的是時間寬松。基本題型及基本方法反復(fù)訓(xùn)練，有時一個禮拜專門練習(xí)某一個知識點，練到大部分學(xué)生熟練掌握為止。再者初中的題型比較有規(guī)律，方法比較死，涉及的基本數(shù)學(xué)思想及思維方法也較具體。

高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容多，知識復(fù)雜、抽象，需要學(xué)生具有一定的抽象思維與邏輯思維能力，空間想象能力，還需要有一定的分析判斷能力。最重要的是時間非常緊張，一學(xué)期要學(xué)習(xí)兩本較厚的課本。沒有過多的時間對一些題型反復(fù)訓(xùn)練，很多時候只能點到為止。學(xué)生必須具備較強的自學(xué)能力，這樣一來，一些在初中總是被老師牽著鼻子走的孩子就不能較快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會產(chǎn)生如下問題。

1.有的學(xué)生會比較依賴初中學(xué)習(xí)模式，比如教師會列出中考各類型題目進行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴老師的習(xí)慣，甚至是套用題型模式。而這種模式一般來說不適合高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)、初中、高中知識內(nèi)容難度逐步增大。有的家長對于小學(xué)和初中知識還可以對孩子進行輔導(dǎo)，但是孩子到了高中后，可能局限于自身的水平無法對孩子進行輔導(dǎo)。

3.學(xué)生自身思想松懈，尤其是一些初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得較好，甚至是拔尖的學(xué)生，由于前文所說的初中內(nèi)容較為簡單，故而從思想上沒有重視，更加沒有在學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的改變，導(dǎo)致考試的時候才發(fā)現(xiàn)沒有跟上。并且對于自己非常自信，總覺得自己初一、初二的時候數(shù)學(xué)也沒有很好，但是到了初三一咬牙，成績就可以迅速地得到提高，迷信自己“臨時抱佛腳”的能力，但是在高中學(xué)習(xí)中，這是很難做到的，原因就是我們前面所說的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高中不同。并且高一是整個高中數(shù)學(xué)三年的學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一年，其涉及的基礎(chǔ)性知識太多了，一旦“開竅”較晚，很容易導(dǎo)致整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上。

二、搞好高一數(shù)學(xué)教學(xué)的對策及方法

針對上述問題，我認為要想大面積地提高高一數(shù)學(xué)成績，應(yīng)采取如下措施。

1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。

高中教師應(yīng)多聽初中數(shù)學(xué)課，了解初中教師的授課特點。開學(xué)初，要通過摸底測驗和開學(xué)生座談會，了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學(xué)生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，確定應(yīng)采用的教學(xué)方法，做到有的放矢。

2.新高一要放慢進度，降低難度，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。

根據(jù)我的實踐，高一第一章課時數(shù)要增加。要加強基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué)。教學(xué)時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引入映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴格的論證能力，因此證明函數(shù)單調(diào)性時可進行系列訓(xùn)練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

3.嚴格要求，打好基礎(chǔ)。

開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行的要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題，等等。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴格要求學(xué)生持之以恒，貫穿學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)，測驗及格率不到70％時應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測驗，課前5分鐘小測驗應(yīng)經(jīng)常化，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

篇(2)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)：教學(xué)：理性；飛躍

幾年來的教學(xué)實踐使我深深體會到：剛進初一的新生從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理上仍然顯得不夠成熟，對新概念的接受能力較弱，大部分仍然在模仿，在深度和廣度上還得不到較大的飛躍。現(xiàn)就學(xué)生由感性認識到理性認識的認知發(fā)展過程，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教材內(nèi)容由形象性向抽象性飛躍

小學(xué)數(shù)學(xué)主要以記憶為主，關(guān)鍵是記住定義、法則，記住每種類型題目的解法，而初中數(shù)學(xué)主要以推理為主，關(guān)鍵是理解概念、性質(zhì)，掌握公式、法則是怎樣歸納出來的，并掌握解決問題的思維方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)較具體、形象，初中數(shù)學(xué)則抽象性和理論性提高了。如：有理數(shù)的學(xué)習(xí)中接觸的負數(shù)，收入記為正的，支出記為負的，學(xué)生開始理解起來較為困難，需要學(xué)生來理解。特別是初中數(shù)學(xué)的法則和性質(zhì)基本上都是通過歸納的方法得到的，這就要求學(xué)生通過觀察和解答一定的系統(tǒng)性習(xí)題，抽象出規(guī)律性的東西，所以教師在教學(xué)中要多舉實例，引導(dǎo)學(xué)生多歸納總結(jié)，找出解決問題的規(guī)律，幫住學(xué)生適應(yīng)這種飛躍。

二、學(xué)習(xí)過程由模仿性向理解性飛躍

曾經(jīng)有一位實驗者往一個玻璃杯里放進一個跳蚤，跳蚤立即輕易地跳了出來，再重復(fù)幾遍，結(jié)果還是一樣。接下來，實驗者再次把這只跳蚤放進跳蚤杯子里，但在杯子上加了一個玻璃蓋，“嘣”的一聲。跳蚤跳躍撞在玻璃蓋上。一次次被撞，跳蚤漸漸地變得“聰明”起來了，它開始調(diào)整自己跳的高度，再過了一陣子，這只跳蚤在蓋子下面自由地跳動，再也沒有撞到這個蓋子。一天，實驗者悄悄地拿掉蓋子，可是跳蚤還在原來的高度跳，它已無法跳出這個玻璃杯了。難到跳蚤真的不能跳出這個杯子了嗎?當(dāng)然不是，只是在屢屢被撞后，它心里已經(jīng)默認了這個高度是自己無法逾越的。學(xué)習(xí)過程的模仿性和理解性是相互聯(lián)系的，實際上，模仿的過程也是理解的過程。這里說的模仿性學(xué)習(xí)指的是模仿占主要的學(xué)習(xí)方式，這個過程里當(dāng)然也有理解的東西。同樣理解性學(xué)習(xí)是以模仿為基礎(chǔ)的，只是理解是主要的學(xué)習(xí)方式。從這個意義上講，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是模仿性的，而初中數(shù)學(xué)則是理解性的，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

小學(xué)生的抽象思維能力較差，機械性記憶的能力較強，善于模仿。升入初中后，課本上的例題減少了，習(xí)題的數(shù)量和類型增多了，“死”的問題減少了，教師講課時不可能面面俱到，大多數(shù)作業(yè)都要在課外完成，這樣模仿的機會就少了，大多數(shù)的習(xí)題都要靠理解來完成。例如學(xué)生對于列方程解應(yīng)用題的題目解決起來就比較吃力，因為課本上的例題較少，而課后的習(xí)題較多，題型較廣，解題思路和方法千變?nèi)f化，所以只靠理解很難掌握。

學(xué)習(xí)過程的飛躍，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識由小學(xué)到初中有脫節(jié)，感覺自己跟不上。有的學(xué)生老師課上講的全都聽得懂，而且也記得住，但到做作業(yè)或考試時，面對數(shù)學(xué)題卻感到束手無策，無從下手，這就要求教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題與解決問題的思維方式。另外，課后要給學(xué)生多加輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、學(xué)生心理由單純穩(wěn)定性向復(fù)雜多變性飛躍

六年級學(xué)生升入初一后，年齡雖沒有變化，但在心理上有了飛躍。六年級時，他們總認為自己還小，是一個小學(xué)生。因此他們對自己要求不嚴，常常遷就自己，明知自己在學(xué)習(xí)上有些不良習(xí)慣也不想改正，同時，他們在小學(xué)已經(jīng)上了六年，對周圍的環(huán)境、人物比較熟悉，有厭倦感。升入初一，他們在心理上的飛躍表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)大人感：升入中學(xué)，一個“中”字，使他們長大了許多，他們認為，我是中學(xué)生了，我是大人了，我自己能夠解決問題了，有些人暗暗地制訂了學(xué)習(xí)計劃，下決心一鳴驚人，做出點樣子給小弟弟小妹妹看。因此他們考慮問題也成熟多了，不像原來那樣稚氣，動不動就耍小孩子脾氣，他們也想約束自己的行為，改正自己的不良習(xí)慣。(2)新鮮感：小學(xué)生剛到中學(xué)，一切對他們來說都是新鮮的，新的校園、新的教室、新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容……不少學(xué)生暗下決心，決心以初一為新起點，一切從零開始，做出新的努力，拿出新的成績，讓人們驚嘆，讓人們公認自己的存在價值。

總之，作為我們教師，應(yīng)該感到欣慰，要珍惜、愛護學(xué)生這種積極向上的心態(tài)，要把他們這種自信有目的地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上來，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心，千萬不要用冷水去潑他們?nèi)紵饋淼南Ｍ穑灰米I諷去損傷他們的自尊心，要以支持學(xué)生、鼓勵學(xué)生為主，要用實際行動去影響學(xué)生，與學(xué)生交朋友，與他們推心置腹，這是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

為了使學(xué)生能適應(yīng)這幾種飛躍，在設(shè)計初一教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視概念的形成過程，盡量多舉例，舉實例，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察分析，總結(jié)出一般規(guī)律。教師每引入一個新概念、新定義、新法則都不要太快，要穩(wěn)步前進，不可操之過急，要讓學(xué)生正確理解，扎扎實實地學(xué)好每章每節(jié)的基礎(chǔ)知識。(2)要愛護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自尊心，開始時要求不宜過高，作業(yè)不宜太多，錯誤要及時訂正，并且第一次試題不能太難，讓他們都能考好，以鼓勵他們學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)思想上，要面對全體學(xué)生，不能只顧少數(shù)人。(3)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，通過例題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、廣泛性、嚴譴性，課本習(xí)題與例題要多拓展、多變化。