序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初一音樂教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

反思對教師成長有十分重要的作用，教師成長就是一種自我反思的過程。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。可見，反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。

教師的反思，可以有多種途徑，除了傳統(tǒng)方式下的反思，還可通過網(wǎng)絡進行反思。并且，相比傳統(tǒng)教研下的反思，網(wǎng)絡教研中的反思具有獨特的優(yōu)勢。

一、網(wǎng)絡教研中，教師擁有

更充足的反思時間

傳統(tǒng)教研中的教師反思，常常會受到時間的制約。典型的傳統(tǒng)教研中的反思，通常是在教師上完課或聽完課后，在課后進行討論和交流，上課者需要短時間內(nèi)迅速梳理教學過程，反思得失。聽課者也需要在短時間內(nèi)迅速回顧整個教學過程，進行整體、局部乃至細節(jié)的評析。由于現(xiàn)場教研受到時間的限制，教學反思和聽課反思通常沒有很充足的時間供教師醞釀，也沒有過多時間供教師發(fā)揮，便會出現(xiàn)研討話題難以深入，參與對象難以全面等現(xiàn)象。而在網(wǎng)絡教研中進行的反思，正好彌補了傳統(tǒng)教研中時間上的不足。在網(wǎng)絡上，時間可以由教師自己支配，不會受到傳統(tǒng)教研的時間約束，從而也減少了現(xiàn)場教研中的緊張感。教師可以在課余時間或休息時間里，靜靜地思考、細細地反思，然后發(fā)表到網(wǎng)絡中。由于反思的時間較充裕，反思的程度可以更深入，并可以使參與活動的所有人員（甚至未參加活動的人員）都擁有多次發(fā)表見解的機會。

二、網(wǎng)絡教研中，教師擁有

更充足的反思空間

傳統(tǒng)教研中的教師反思，常常會受到活動環(huán)境、氣氛的影響，如果環(huán)境較舒適、氣氛較融洽，教師的反思可以有較大的發(fā)揮空間，如果氣氛不佳，教師很難發(fā)揮。尤其是一些話語權(quán)較少的年青教師或能力較弱的教師，更沒有勇氣在現(xiàn)場活動中盡情發(fā)表見解。而網(wǎng)絡教研則不一樣，在網(wǎng)絡面前，人人機會均等。教師可以不受現(xiàn)場教研對反思空間的限制，也不必考慮發(fā)言時別人用怎樣的眼光審視，而按照自己的想法在網(wǎng)絡上盡情發(fā)表自己的見解。同時，網(wǎng)絡的延展性有多大，反思的影響空間也可能有多大。教師通過博客日志等方式發(fā)表專題性反思文章，還可能吸引更多的人來關注和討論，形成“熱效應”。網(wǎng)絡教研，讓每一個教師有了充足的發(fā)表自己見解和引發(fā)他人參與的反思空間。

三、網(wǎng)絡教研中，教師擁有

更自主的反思內(nèi)容

傳統(tǒng)教研中的教師反思，容易受到現(xiàn)場的干擾，教師容易受到主持人或其他人員的影響，或難以按自己的思路表達，或難以堅持自己的觀點。例如，當一位教師表達了某個觀點后，他人對該觀點表示出不贊同時，很有可能令該教師對自己的觀點產(chǎn)生動搖，即使該觀點是正確的。再如，當甲教師提出與乙教師觀點相左的想法后，乙教師在對甲教師的觀點進行判斷分析，準備現(xiàn)場辨析的過程中，如果遇到其他教師對甲教師的觀點表示出較多的認同度時，便會令乙教師缺乏繼續(xù)辨析的動力，從而放棄了一次深入研討的機會。當主持人把討論的話題引向一個新主題時，尚在原來的主題上進行思考的教師也不得不轉(zhuǎn)換思考話題。而在網(wǎng)絡教研中，教師在反思內(nèi)容的選擇上具有更大的自，教師可以按照某個共同研討的話題進行反思，也可以按照自己的觀點進行獨立思考。即使針對大家達成共識的話題，也可以在深思熟慮后提出不同意見。借助網(wǎng)絡，教師的反思面更廣，表達觀點的自由度更大。

四、網(wǎng)絡教研中，教師擁有

更多樣的反思形式

傳統(tǒng)教研中的教師反思形式，幾乎都可以在網(wǎng)絡教研中找到替代方式。如傳統(tǒng)的面對面交流，相對于網(wǎng)絡就有QQ聊天式的點對點交流；傳統(tǒng)的集體討論方式，相對于網(wǎng)絡就有QQ群聊等；傳統(tǒng)的筆記式反思，相對于網(wǎng)絡便有博客日志式反思等。此外，網(wǎng)絡教研還有其他傳統(tǒng)教研所不及的反思形式，如傳統(tǒng)教研中討論過的話很難全部記下來，而網(wǎng)絡教研中可以很方便地通過復制、粘貼、編輯等方式保存反思內(nèi)容；傳統(tǒng)教研中引用到的相關資料很難及時找到，而網(wǎng)絡教研中可以方便地在反思中加入鏈接，快速找到相關的資料；傳統(tǒng)教研中必須在現(xiàn)場面對面進行反思，而網(wǎng)絡教研中則可以在任何場合進行自我反思或交互式反思；傳統(tǒng)教研中通常采用一人講、多人聽的方式，聽的時候不能講，而網(wǎng)絡教研中可以多人同時發(fā)言而不會相互干擾……

由上可見，從教師反思的時間、空間、內(nèi)容、形式上，網(wǎng)絡教研比起傳統(tǒng)教研有較大的優(yōu)勢。因此，依托網(wǎng)絡開展教學反思，對傳統(tǒng)教研是一種有效的拓展和補充。但同時也應該認識到，傳統(tǒng)教研中的反思也有其不可替代的作用。面對面交流所帶來的現(xiàn)場感，真實感，是虛擬式的網(wǎng)絡教研所不及的。否定傳統(tǒng)教研中的反思，只進行網(wǎng)絡反思，并非明智之舉。只有把兩者有機地結(jié)合起來，才能更大限度地發(fā)揮反思對教師成長的促進作用。

那么，如何將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡環(huán)境中的教學反思有機地整合起來呢？

1.利用信息技術(shù)搭建“邊聽課邊反思”的教研平臺

隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，利用計算機進行輔助教學已經(jīng)成為當前的趨勢。不少學校的辦公室和教室配備了電腦，并且都能上網(wǎng)，這使得利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)介入教研現(xiàn)場的設想成為可能。

比如可以在聽課現(xiàn)場開通無線網(wǎng)絡，聽課者攜帶移動終端（如筆記本電腦、IPAD等），登陸互動交流平臺（如QQ群等），邊聽課邊在網(wǎng)上進行即時反思式研討。以下是一組教師邊聽初一音樂欣賞課《辛德勒的名單》邊在QQ群中進行即時反思式研討的片斷：

教師A：（9：01：37）教師邊畫旋律線，邊唱曲譜。

主持人：（9：01：59）在黑板上出示較夸張的旋律線，揭示旋律的起伏。

主持人：（9：02：16）再用手勢加唱譜，帶學生體會旋律進行。

教師A：（9：02：33）上行旋律的感覺。

教師B：（9：03：48）情緒隨旋律線波動起伏。

主持人：（9：04：21）教師對旋律波浪進行產(chǎn)生的細微的情緒變化，作了較清楚的揭示。

教師B：（9：04：39）學生跟鋼琴哼唱旋律，并思考用怎樣的情緒。

主持人：（9：05：04）這一段，教師的鋼琴力度控制較好。

教師A：（9：05：29）始終將情感體驗貫穿其中。

教師C：（9：05：36）范唱、范奏都比較好。

主持人：（9：05：41）如果最后一個音“6”的余音再長一些，可能會更有意境。

教師C：（9：05：53）能否再唱一遍？

教師B：（9：05：59）請學生思考音樂應配上怎樣的畫面。

教師D：（9：06：41）對，教師在范唱和帶領學生唱的時候，還是要注意情緒的延伸。

以上歷時5分04秒的邊聽課邊反思的片斷中，主持人和四位教師圍繞旋律的教學共進行了14次即時聽課反思。在主持人拋出的聽課關注點的引導下，四位教師結(jié)合自己的聽課體會即時發(fā)表見解，并形成互動交流，從而達成對旋律線的形態(tài)、范唱范奏的表情問題的共識。反思式研討的過程，既是對上課教師的教學進行評價的過程，也是聽課教師在自己原有認知基礎上通過即時互動交流建構(gòu)新認知的過程。現(xiàn)場聽課與網(wǎng)絡評課同步結(jié)合的方式，大大激活了參與教師的思維，提高了教研效率。

2.利用教學論壇構(gòu)成“從現(xiàn)場到網(wǎng)絡再到現(xiàn)場”的反思模式

現(xiàn)場教研中的反思，通常以口頭表述為多，帶有較多的即興性。網(wǎng)絡教研中的反思，經(jīng)過了文字的提煉，更趨于理論性，并通過網(wǎng)絡互動得到了傳播與交流。但這些散見于網(wǎng)絡中的反思內(nèi)容，需要進一步提煉，才能成為對個人和群體有指導意義的教學反思。例如，當傳統(tǒng)教研結(jié)束后，教師可以以個人為單位開展網(wǎng)上的教學反思，寫博客，參與博客回帖討論，參與QQ群的即時討論等。當網(wǎng)絡教研有一定積累后，再把教師們集中起來，進行匯總和提煉式的專題交流（如舉行教學論壇等）。這樣，從現(xiàn)場到網(wǎng)絡，再從網(wǎng)絡到現(xiàn)場，就構(gòu)成了一個循環(huán)，教師在多個場合的反思中，獲得了更多的教學啟示。因此，利用教學論壇，將網(wǎng)絡教研中的教學反思匯總、提煉，并通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡再次傳遞出去，是一種整合傳統(tǒng)與網(wǎng)絡環(huán)境下教學反思的有效做法。

象山縣音樂學科進行的每學期一屆的“音樂教學論壇”，便是將網(wǎng)絡教研與現(xiàn)場教研相結(jié)合并形成“從現(xiàn)場到網(wǎng)絡再到現(xiàn)場”這一循環(huán)的反思模式。每一學期的“音樂教學論壇”通常安排在期末，論壇的主題為該學期的音樂教研主題，論壇的發(fā)言者為在現(xiàn)場教研和網(wǎng)絡教研中表現(xiàn)突出的教師。以下是第七屆音樂教學論壇中關于“人聲樂隊”主題的一組發(fā)言題目：

顧丹波《我和我的人聲樂隊研教故事》；

馬曉燕《讓人聲像器樂一樣歌唱》；

王春《借助人聲樂隊提高音樂主題旋律的感知力與記憶力》；

黃瑩《人聲樂隊——那么遠，這么近》；

勵玲素《人聲樂隊之我見》；

游志堅《人聲樂隊的新認識》；

朱紅曙《音色模擬，通向音樂世界的又一座橋》；

楊永生《模擬演奏在音樂教學中的運用》；

陳瑩瑩《從“和”到“合”——“人聲樂隊”案例分析》；

謝維俊《如何通過“人聲樂隊”提高同節(jié)奏合唱作品表現(xiàn)能力》；

駱琴琴《實踐“人聲樂隊”強化小學音樂教師和聲思維的探究》。

以上發(fā)言題目，都是每一個發(fā)言者一學期的研究總結(jié)，并經(jīng)歷了從現(xiàn)場教研到網(wǎng)絡教研的實踐與反思，最終以研究性觀點報告的形式集中呈現(xiàn)在現(xiàn)場教研活動中。因此，這樣的研究性反思，對教師的成長起到了更大的促進作用。而這些“身邊的榜樣”，可以激起更多教師參與到反思中來，從而進入又一輪“從現(xiàn)場到網(wǎng)絡再到現(xiàn)場”的反思模式中，帶動教師隊伍整體反思意識的提升。