序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職；工程經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)；實訓(xùn)演練；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0135-02

高職傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

中國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)接受的大部分是“理論灌輸”教學(xué)。似乎掌握了教材中的基本原理和教師所講授的基本方法，就找到了分析和解決問題的“靈丹妙藥”。可事實上，很多學(xué)生畢業(yè)走出校門后就會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所獲得的“靈丹妙藥”在實際工作中并不能包治百病，甚至派不上用場。事實表明，許多在校時考試成績優(yōu)秀的學(xué)生到工作崗位上卻表現(xiàn)平平，缺少解決實際問題的能力，要經(jīng)過很長一段時間才能勝任工作。

究其原因，在于這些基本公式、原理和基本方法的使用有很嚴(yán)格的前提假設(shè)。而實際工作環(huán)境卻很復(fù)雜，已知的信息、資料往往不真實、不完整，很難完全獲得如書中所假設(shè)的條件。若學(xué)生在學(xué)校只是被動地接受來自教材和教師灌輸?shù)墓健⒃砗头椒ǎ綄嶋H工作生活中不能根據(jù)環(huán)境的變化，對這些公式、原理進(jìn)行靈活的變通運用，就會產(chǎn)生“所學(xué)知識無用”的想法。這種現(xiàn)象雖然與經(jīng)驗的積累有關(guān)，但也暴露出高職單一的、陳舊的教學(xué)模式與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)的重概念輕方法、重理論講解輕實踐演練、重教師主導(dǎo)輕學(xué)生參與的理論灌輸式教學(xué)模式，已嚴(yán)重阻礙了高職培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)該尋找更靈活有效的教學(xué)模式。

高職工程經(jīng)濟學(xué)課程開展

案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的必要性

（一）什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)又稱案例研究，是1870年由當(dāng)時哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐運用能力強的高級應(yīng)用型人才的教學(xué)方法。由于該教學(xué)法在實施過程中把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，把枯燥的理論闡述變成解決問題的研究討論，把教師的單向講授變成師生間的教學(xué)相長，把個人解讀變成集思廣益，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力和全方位思考、綜合分析、解決實際問題的能力，現(xiàn)已被廣泛運用于教育、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟、工程技術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)與實踐。

（二）工程經(jīng)濟學(xué)課程開展案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的必要性

工程經(jīng)濟學(xué)是一門以工程為依托、以經(jīng)濟基本理論為基礎(chǔ)、實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。該課程的教學(xué)目標(biāo)是理解經(jīng)濟學(xué)基本概念，會用經(jīng)濟學(xué)的基本原理和基本方法，在日常生活中做基本經(jīng)濟判斷。掌握不同類型、不同性質(zhì)的工程項目在各種經(jīng)濟政策環(huán)境下的經(jīng)濟評價。

以往的工程經(jīng)濟課教學(xué)中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，理論教學(xué)結(jié)束以后通常沒有設(shè)置專門的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生缺少體驗實際工程項目的過程，得不到實際操作能力的鍛煉，很難全面系統(tǒng)地理解工程經(jīng)濟學(xué)的基本知識并將其靈活運用到實際生活和工程實踐中。

學(xué)生只有在獲取經(jīng)濟評價基本理論知識后進(jìn)行實踐，即通過經(jīng)濟評價實訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行真實演練，才能真正掌握對不同類型工程項目的經(jīng)濟評價。這樣，學(xué)生在學(xué)校時就可具備適應(yīng)社會所必要的心理素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，獲得綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)將學(xué)校所學(xué)的基本理論與工作生活的實際應(yīng)用無縫對接，讓高職生走上工作崗位后很快就能適應(yīng)并勝任崗位要求。

另外，工程經(jīng)濟學(xué)是高職工程管理專業(yè)和工程造價專業(yè)開設(shè)的為數(shù)不多的經(jīng)濟類課程，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、哲學(xué)思維和經(jīng)濟效益觀念的重任。經(jīng)濟方面的理論觀點和話題往往是仁者見仁，智者見智，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，存在很大的爭議性，提倡百家爭鳴。這就要求教師在經(jīng)濟類課程的教學(xué)中不搞一言堂，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑、自由發(fā)言。

鑒于上述原因，在工程經(jīng)濟學(xué)課程中推行案例教學(xué)和開展實訓(xùn)環(huán)節(jié)勢在必行。

高職工程經(jīng)濟學(xué)課程案例

教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織與實施

工程經(jīng)濟學(xué)課程中的案例教學(xué)及實訓(xùn)環(huán)節(jié)，是對生活中有代表性的經(jīng)濟問題及對工程項目客觀、真實的情形進(jìn)行調(diào)查、收集和加工，整理成滿足教學(xué)目標(biāo)的案例和實訓(xùn)項目展開的。學(xué)生運用已掌握的基本理論知識和分析方法，通過思考、討論、查找資料、動手演練，闡述各自的觀點和解決方法，最后經(jīng)歸納總結(jié)，全面系統(tǒng)理解基本理論，掌握工程經(jīng)濟分析的全過程。

（一）教學(xué)案例與實訓(xùn)課題的選擇與制作

案例教學(xué)以典型案例為教學(xué)工具，實訓(xùn)環(huán)節(jié)以工程項目資料為演練對象。開展案例教學(xué)和實訓(xùn)演練之前，先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適分析對象、收集相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將資料編制成工程經(jīng)濟評價案例及實訓(xùn)任務(wù)書。案例與課題的選擇與設(shè)計要滿足以下要求。

代表性（典型性） 工程經(jīng)濟案例應(yīng)當(dāng)能代表某種性質(zhì)或類別的工程項目，具有同類項目的共性，能實現(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)。一個恰當(dāng)?shù)陌咐粌H應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生理解課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析解決現(xiàn)實中遇到的類似問題，使理論與實踐相結(jié)合。

高度的仿真性 案例的內(nèi)容（包括附圖、附表）要基本真實或接近客觀實際。所給的信息或資料是隱含的、比較零亂的。這樣，學(xué)生有身臨其境的感覺，可增加學(xué)習(xí)的樂趣，增強觀察、分析和判別信息真假虛實的能力。同時，案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能地有探討的余地，否則，學(xué)生會覺得太簡單無趣，不值得思考。若教師有參與實際工程項目研究以及工程項目經(jīng)濟決策等實踐工作的機會，在保護(hù)好服務(wù)單位信息的基礎(chǔ)上，可以將實際項目資料整理、修改，制作成教學(xué)案例或?qū)嵱?xùn)課題。

綜合性 學(xué)生對知識的理解和掌握是一個循序漸進(jìn)的過程，在前期的理論模塊學(xué)習(xí)時，各章節(jié)知識點往往比較零散無序且不夠全面系統(tǒng)。這就需要通過后期的實踐應(yīng)用模塊對各章節(jié)的知識點進(jìn)行串聯(lián)，將其融合成有關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的知識。因此，案例和課題應(yīng)當(dāng)具有綜合性的特點。

時效性 經(jīng)濟評價與國家現(xiàn)行的法律、行業(yè)規(guī)范、經(jīng)濟政策等緊密結(jié)合。這就要求所選擇的案例應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，根據(jù)國家政策、法規(guī)的變化不斷更新，以反映最新的政策、規(guī)范和制度。

（二）工程經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實施

為了鞏固學(xué)生已學(xué)理論知識，提高工程經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)及實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，應(yīng)將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在基本理論教學(xué)結(jié)束后的1～2周內(nèi)，讓學(xué)生獨立完成一個工程項目的經(jīng)濟評價，從而將所學(xué)的基本理論與實踐有機結(jié)合。實施案例教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)把握好以下幾點。

做好案例教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作 進(jìn)行案例教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)當(dāng)親自對案例和實訓(xùn)項目進(jìn)行分析和演練，對教學(xué)案例、實訓(xùn)項目的內(nèi)容以及所涉及的理論知識點有充分的把握。同時要指導(dǎo)學(xué)生做好實訓(xùn)課的準(zhǔn)備工作。對于信息量豐富或者比較復(fù)雜的案例和實訓(xùn)項目，教師應(yīng)把案例和實訓(xùn)項目的材料提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們先了解資料、查找收集相關(guān)的信息，為案例分析和實訓(xùn)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

工程經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)與經(jīng)濟評價實訓(xùn)環(huán)節(jié)更注重的是分析問題的過程 同一個案例或?qū)嵱?xùn)課題的結(jié)論在很多情況下是開放性的，沒有絕對正確或錯誤的答案。同一個問題，有多少人，就可能有多少種答案，即使同一個人分析，在不同條件下，其結(jié)論也有很大差別。教師在案例教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的任務(wù)就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極主動地參與討論和互動，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析與思考，并通過各種途徑收集有用的信息和資料，找到適合自己的解決實際問題的辦法。因此，教師可以根據(jù)情況，有意漏掉一些重要數(shù)據(jù)或資料，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并尋求解決辦法。例如，進(jìn)行建設(shè)項目財務(wù)評價實訓(xùn)時，資料中有意缺少了基準(zhǔn)收益率、產(chǎn)出物單價等重要參數(shù)。這就迫使學(xué)生思考和討論通過什么途徑獲得這些重要參數(shù)，需要考慮哪些因素等。在提問和尋求解答的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造潛力也被激發(fā)和挖掘出來了，綜合分析問題的能力也得到很好的鍛煉。

案例教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)給予及時點評和總結(jié) 闡明案例或?qū)嵱?xùn)課題中運用到的理論知識，分析解決問題的焦點和難點。教師的總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考從案例分析、課程實訓(xùn)過程中掌握了哪些處理問題的新思路、新方法，在實際應(yīng)用中還應(yīng)注意什么，從中得到哪些有價值的啟示等。不能事先將自己認(rèn)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生，這會使學(xué)生成為只會回答問題的“理論高手”。同時，根據(jù)課堂討論和教師點評，對思考、討論的成果進(jìn)一步的完善，并形成報告書或計算說明書等成果。這樣，可讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解建設(shè)項目經(jīng)濟分析基本理論。

綜上，本文對高職工程經(jīng)濟學(xué)課程如何開展案例教學(xué)和設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)做了探討。但是，這并不意味著案例教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)可以完全取代課堂理論授課，也不能認(rèn)為通過幾個典型案例的分析和實訓(xùn)演練，就找到了日后解決實際問題的法寶，因而，還要通過社會實踐檢驗已學(xué)的知識，把書本知識化為己有，為己所用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃有亮.工程經(jīng)濟學(xué)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010.

[3]馬立強，曾繁偉.工程經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)探討[J].科學(xué)大眾，2008（8）.

篇(2)

1 高職《西方經(jīng)濟學(xué)》課程在教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力問題

《西方經(jīng)濟學(xué)》中有很多的公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟理論的邏輯推導(dǎo)，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏差，所以很難接受其中的內(nèi)容。另外，按照教學(xué)計劃，在排課方面，《西方經(jīng)濟學(xué)》比較靠前，甚至與高等數(shù)學(xué)出現(xiàn)在同一學(xué)期。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，那么就會增加其理解西方經(jīng)濟學(xué)理論的難度，進(jìn)一步制約了教師授課的廣度和深度。

1.2 教學(xué)過程存在的問題

在教學(xué)模式方面，許多高職院校在講授《西方經(jīng)濟學(xué)》的過程中，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式進(jìn)行教學(xué)，拋開了與學(xué)生的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的挫傷，甚至學(xué)生的創(chuàng)造精神也會受到壓抑，進(jìn)而違背了我國當(dāng)代培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

1.3 教材問題

在教材方面，目前高職院校選擇的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材，主要是簡化的本科教材，專門針對高職院校學(xué)生特點而編寫的教材數(shù)量非常有限。

1.4 考核方式問題

目前很多高職院校對于《西方經(jīng)濟學(xué)》的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對理論知識的掌握，無法考評學(xué)生實際運用經(jīng)濟學(xué)知識的能力。

2 《西方經(jīng)濟學(xué)》課程改革的理念與思路

《西方經(jīng)濟學(xué)》內(nèi)容體系龐大、理論觀點各異，如果教師對其逐一介紹，不僅時間上不允許，而且也會使學(xué)生無法辨別經(jīng)濟學(xué)理論的科學(xué)性。所以高職層次的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)既要講足基本理論，更要從學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展出發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，體現(xiàn)理論課的“必需”和“夠用”原則。所以課程的設(shè)計理念應(yīng)以經(jīng)濟學(xué)思維培養(yǎng)為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線，通過加強教學(xué)內(nèi)容的適用性、實用性和應(yīng)用性，完美融合經(jīng)濟學(xué)原理與生活生產(chǎn)實例，運用多種手段最大限度擴充延展課堂，使理論課與創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)結(jié)合，真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。

為適應(yīng)高職應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，配合課程模塊化改革，筆者以實際生活生產(chǎn)案例為載體組織教學(xué)內(nèi)容，打破西方經(jīng)濟學(xué)的固有理論框架，通過七個學(xué)習(xí)領(lǐng)域勾勒現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)全貌：①走進(jìn)經(jīng)濟學(xué)――像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考（介紹經(jīng)濟學(xué)的研究對象、原理、發(fā)展歷程等）

②生活經(jīng)濟學(xué)――經(jīng)濟領(lǐng)域熱點問題分析（從供求理論延伸到熱點問題，如房價、股價）

③消費經(jīng)濟學(xué)――做個明明白白的消費者（效用論，消費者均衡，討價還價的技巧）

④管理經(jīng)濟學(xué)――投入、產(chǎn)出、成本（生產(chǎn)函數(shù)，如何達(dá)到利潤最大化，成本的認(rèn)識）

⑤營銷經(jīng)濟學(xué)――抓住市場擴大效益（四種市場類型的認(rèn)識）

⑥民生經(jīng)濟學(xué)――居民口袋&國家宏觀調(diào)控（GDP，大學(xué)生就業(yè)失業(yè)討論，經(jīng)濟周期）

⑦國際經(jīng)濟學(xué)――國際金融與國際貿(mào)易（比較優(yōu)勢理論，人民幣升值討論）

3 教學(xué)方法與手段

為了便于學(xué)生能夠比較熟練地掌握經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，本課程擬在教學(xué)過程中開展實訓(xùn)教學(xué)，通過案例分析、角色模擬、社會調(diào)查、辯論賽等實訓(xùn)方式來提高《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果。具體做法有：

3.1 案例教學(xué)法。教師在講授課程的過程中，可以將自己在生活實踐、調(diào)研過程中積累一手資料，如在“消費者剩余”環(huán)節(jié)中，可以將自己的購物體驗、消費觀念、身邊親友的經(jīng)歷等作為教學(xué)過程中的案例素材。通過報刊、媒體評論、網(wǎng)絡(luò)等方式，教師可以收集相應(yīng)的教學(xué)案例。通過案例進(jìn)行教學(xué)，將生活中的事實呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時結(jié)合相關(guān)理論，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，這種教學(xué)模式，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面便于學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)理論。

3.2 課堂討論教學(xué)法。教師在授課過程中可以采取小組教學(xué)，將討論的問題交給小組，讓小組成員積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟理論規(guī)律的認(rèn)知，然后分組表達(dá)觀點，最終形成學(xué)生自身的理論認(rèn)知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結(jié)精煉，從而引導(dǎo)學(xué)生最終形成對經(jīng)濟理論的概括理解。通過此教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊意識，引導(dǎo)其提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3 辯論賽形式。將全班分為正方和反方兩個隊，根據(jù)教師提供的辯題進(jìn)行搜集資料，給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，將辯論的方案安排完整，可以邀請其他專業(yè)課教師參與評判。通過此種形式的教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的口才以及對熱門經(jīng)濟問題的深刻認(rèn)識。

3.4 趣味游戲競賽形式。在“邊際效用”和“博弈論”等環(huán)節(jié)中，可以適當(dāng)?shù)拈_展豐富的游戲如：“喝飲料大獎賽”、“出牌游戲：不同狀況下的博弈”，增強學(xué)生對相關(guān)理論的認(rèn)識，也提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 物流沙盤 實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

[作者簡介]周曉利（1977- ），女，河南洛陽人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授，華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院在讀博士，研究方向為物流管理。（河南 鄭州 450053）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0154-02

職業(yè)能力是為了勝任職業(yè)的“崗位群”而必須具備的專業(yè)能力、實踐能力和社會能力。職業(yè)能力既包括理論與實際相結(jié)合的操作能力，也包括分析、理解與解決問題的思維能力以及承擔(dān)社會責(zé)任、團(tuán)隊合作的社會能力。高職物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力具體包括以下幾方面內(nèi)容：運輸操作技能、倉儲作業(yè)技能、客服技能、業(yè)務(wù)開拓技能、物流信息處理技能；外語聽說讀寫能力、溝通談判能力、法律知識；吃苦耐勞能力、抗壓能力、執(zhí)行力、責(zé)任心；與人交流、團(tuán)隊合作、發(fā)現(xiàn)并解決問題、創(chuàng)新思維等。物流管理專業(yè)學(xué)生要想迅速適應(yīng)工作崗位，并得到領(lǐng)導(dǎo)的稱贊賞識，那就必須具備這些必不可少的職業(yè)能力。而我們仔細(xì)分析這些職業(yè)能力所包含的內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)，這些職業(yè)能力的培養(yǎng)都不是傳統(tǒng)的理論教學(xué)能夠完成的，必須通過有效的實踐教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

目前普遍開展的物流實踐教學(xué)采用物流企業(yè)案例分析、運用多媒體播放物流圖片、物流視頻、課堂情景模擬、第三方物流作業(yè)流程模擬軟件的操作、物流基地參觀調(diào)查等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法可以使學(xué)生對物流企業(yè)產(chǎn)生一定的認(rèn)識，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，然而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和提高學(xué)生的動手能力以及對物流理論知識深層次的、系統(tǒng)的理解方面卻仍然存在著很大的局限性。物流沙盤實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)能讓學(xué)生模擬物流公司，真正地參與到物流公司的運作中，這些特點使得這種教學(xué)方式獨具魅力，脫穎而出，獲得了廣大教師和學(xué)生的好評，很多學(xué)生在進(jìn)行為期一周的物流沙盤實訓(xùn)后感慨到：這一周的學(xué)習(xí)比之前兩年所學(xué)到的知識都還要多。

一、物流沙盤實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)介紹

物流沙盤教學(xué)系統(tǒng)涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、采購、倉儲、運輸、配送等多門課程的相關(guān)內(nèi)容，它是利用沙盤模擬物流作業(yè)流程，通過學(xué)生親自操作、分組對抗，使學(xué)生深刻地理解物流運作規(guī)律，提高學(xué)生的物流管理能力、思維能力的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。

物流沙盤教學(xué)系統(tǒng)具有以下幾個特點：參與性強、競爭性強、在“驚醒”中學(xué)習(xí)。參與性強是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，學(xué)生在其中的參與性很高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，而教師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用。競爭性強是指在教學(xué)過程中，全班學(xué)生會根據(jù)具體情況分成六個小組，每個小組成立一個模擬的物流公司，各個物流公司之間是相互競爭的關(guān)系，需要通過競標(biāo)取得不同大小的訂單。在模擬公司運行的時候，各組之間競爭非常激烈，學(xué)生能夠深深感受到市場競爭的殘酷性，從而增強自己的責(zé)任感以及學(xué)習(xí)的緊迫感。在“驚醒”中學(xué)習(xí)是指學(xué)生親自動手完成一個個實訓(xùn)任務(wù)的時候，學(xué)生往往會對以往所學(xué)的理論知識有更深層次的認(rèn)識，更透徹的領(lǐng)悟，甚至可能完全顛覆之前對某些知識的理解，從而產(chǎn)生突然“驚醒”的感慨。

在實訓(xùn)中，學(xué)生將之前學(xué)到的理論知識運用到實踐操作中，再將反復(fù)規(guī)劃、推演、操作所形成的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為深層次的理論認(rèn)識，經(jīng)歷了一個從理論到實踐，再從實踐到理論的上升過程，從而達(dá)到提升學(xué)生的專業(yè)技能的目的。通過物流沙盤實訓(xùn)教學(xué)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的以下能力：物流企業(yè)整體運營的全局意識、團(tuán)隊合作和協(xié)調(diào)能力、戰(zhàn)略分析規(guī)劃與決策能力、物流服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)能力、運輸與配送管理能力、倉儲與庫存管理能力、客戶服務(wù)與訂單處理能力、財務(wù)管理與成本控制能力、創(chuàng)新思維的能力、物流服務(wù)水平與成本之間的平衡能力。這些能力正是物流企業(yè)人員必須具備的基本管理素質(zhì)與物流作業(yè)能力。由此可見，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的開展并且優(yōu)化物流沙盤教學(xué)系統(tǒng)意義深遠(yuǎn)。

二、物流沙盤實訓(xùn)系統(tǒng)的教學(xué)過程

完整的物流沙盤實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)一般需要30個學(xué)時，具體的教學(xué)過程可劃分為以下六個階段：

第一階段：物流沙盤實訓(xùn)組織準(zhǔn)備工作階段。組織準(zhǔn)備工作是物流沙盤實訓(xùn)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。首先要將全班學(xué)生分成六個小組，每組模擬成立一個第三方物流公司，由學(xué)生分別扮演總經(jīng)理、倉儲及庫存經(jīng)理、運輸及配送經(jīng)理、計劃及協(xié)調(diào)經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、服務(wù)及訂單處理經(jīng)理等不同的角色。如果教學(xué)時間安排比較充裕的話，可以組織一個公司掛牌儀式和經(jīng)理宣誓就職儀式，這樣會使學(xué)習(xí)氣氛異常活躍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種活躍的氛圍中進(jìn)入接下來的實訓(xùn)將會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

第二階段：模擬物流企業(yè)基本情況描述階段。對各個物流模擬企業(yè)進(jìn)行一些必要的介紹。每一個模擬的物流公司里都具備相同的期初財務(wù)狀況，例如期初資產(chǎn)總額為140萬元，包括固定資產(chǎn)100萬元和現(xiàn)金40萬元，其中固定資產(chǎn)100萬元包括一處價值50萬元的普通倉儲設(shè)施和價值50萬元的車隊。

第三階段：市場規(guī)則與企業(yè)運營規(guī)則的學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)這些規(guī)則大概需要30分鐘的時間，規(guī)則的具體內(nèi)容會在接下來第五階段的企業(yè)經(jīng)營競爭模擬階段進(jìn)行相關(guān)介紹。

第四階段：物流沙盤初始狀態(tài)設(shè)定階段。這個階段的任務(wù)主要是教師采用沙盤教具的形式，下發(fā)物流企業(yè)的基本資產(chǎn)，并且呈現(xiàn)在沙盤盤面上，為接下來的物流企業(yè)經(jīng)營做好準(zhǔn)備工作。

第五階段：物流企業(yè)競爭性經(jīng)營實訓(xùn)階段。這一階段的教學(xué)以物流沙盤實訓(xùn)課程為主體，共分為四期，每一期代表五個工作日。第一期的實訓(xùn)任務(wù)中，教師代表物流客戶給出六個物流服務(wù)訂單，服務(wù)產(chǎn)品相同，但是訂單大小不同，按照物流公司的競標(biāo)服務(wù)費率高低確定選單順序。六個物流公司需要在20分鐘之內(nèi)做出決策，然后由教師主持競標(biāo)。這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌決策能力。每個物流公司拿到自己的訂單之后就可以開始進(jìn)行運營，第一期的任務(wù)是通過公路運輸把客戶所需的貨物以最經(jīng)濟的方式按時送達(dá)，自有的車輛、倉庫不夠可以到教師代表的公共機構(gòu)進(jìn)行租賃或者購買，租金按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)收取，這就是在考驗物流公司具體的戰(zhàn)術(shù)運營水平。第二期增加了產(chǎn)品商業(yè)促銷，從而出現(xiàn)短時間內(nèi)業(yè)務(wù)量劇增的情況，物流公司要充分發(fā)揮自己對于客戶業(yè)務(wù)的預(yù)測能力，要把握庫存成本和缺貨成本之間的平衡，同時對于車輛、倉庫、運輸路線進(jìn)行更為細(xì)致的把握和規(guī)劃，以確保業(yè)務(wù)順利有序開展。第三期增加了火車運輸，火車運輸成本低廉，這就增加了運輸方式的選擇和成本計算上的復(fù)雜度。第四期增加了航空運輸和航海運輸，四種運輸方式的綜合選擇，與現(xiàn)實中的物流公司聯(lián)系更加緊密，模擬訓(xùn)練的寫實度更高，當(dāng)然難度也隨之增加了。

第六階段：實訓(xùn)任務(wù)總結(jié)與提升階段。在每一期實訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生都要填制管理報告單，在顧客滿意度、公司總利潤、市場占有率等多項指標(biāo)間加權(quán)得分，從而評定各個公司的排名。然后召開總結(jié)大會，分析本期公司運營成敗的原因，主要應(yīng)涉及對策略原因、管理原因的反思，還要談一談在本期實訓(xùn)中獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

三、物流沙盤實踐教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化措施

1.培養(yǎng)物流沙盤實訓(xùn)教師。如果指導(dǎo)教師沒有系統(tǒng)的理論知識和深厚的實戰(zhàn)經(jīng)驗，教授過程中不能很好地融合實訓(xùn)現(xiàn)象與理論知識，實訓(xùn)就會流于形式，變成簡單的游戲。實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在“錯誤中成長”，讓學(xué)生在錯誤中“驚醒”，取得極好的教學(xué)效果。沙盤實訓(xùn)課程中，教師突破了傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)的地位，扮演了教練、顧問、分析員、供應(yīng)商、銀行、公共租賃機構(gòu)等輔助角色，而學(xué)生成了課堂的真正主角。因此，學(xué)校要加強對物流沙盤實訓(xùn)教師的培養(yǎng)，讓更多的老師能夠扎實、熟練地掌握物流沙盤實訓(xùn)方法。

2.課前準(zhǔn)備充分，實訓(xùn)方案構(gòu)思優(yōu)良。物流沙盤模擬了物流企業(yè)經(jīng)營的全過程，在這個過程中用到的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、采購、運輸、倉儲、配送等多學(xué)科的專業(yè)知識，這就需要教師提前對這些知識融會貫通，尤其要能對于學(xué)生實訓(xùn)中可能涉及的知識點給予充分的解釋。同時，在實訓(xùn)中對學(xué)生通報信息的把握程度、實訓(xùn)任務(wù)的操作順序以及容易出現(xiàn)的問題和對應(yīng)解決辦法都應(yīng)該了然于胸，做到游刃有余。所以教師在課前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，提前設(shè)計構(gòu)思優(yōu)良的實訓(xùn)方案，以使教學(xué)順利開展。

3.合理選擇實訓(xùn)時間和內(nèi)容。物流沙盤實訓(xùn)作為一個綜合性的實訓(xùn)課程，涉及幾乎所有物流專業(yè)知識，還會用到財務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷等領(lǐng)域的知識。因此，考慮到學(xué)生的理論知識的儲備情況等因素，我院通常在第四學(xué)期期末安排實訓(xùn)教學(xué)。我們也有打算在第一學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹的時候，通過簡單的沙盤對抗課程，讓學(xué)生對物流有初步的認(rèn)識，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)以后的專業(yè)基礎(chǔ)課。

4.沙盤對抗大賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過組織一些物流沙盤對抗大賽，讓具有不同專業(yè)背景的學(xué)生組成團(tuán)隊來參與角逐，尤其是物流專業(yè)群，如工商管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、報關(guān)等相關(guān)專業(yè)，他們學(xué)習(xí)了物流基礎(chǔ)理論知識，具備參賽的理論基礎(chǔ)，再加上他們所擅長的專業(yè)知識，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、財務(wù)管理等，最終會創(chuàng)造出令人驚嘆的業(yè)績。通過沙盤大賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提高他們實踐運用的能力，也有益于學(xué)院營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.編寫實訓(xùn)教材，規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)。目前，國內(nèi)的物流沙盤實訓(xùn)教學(xué)體系發(fā)展還不成熟，教學(xué)體系還不完整，尤其是還沒有一套統(tǒng)一的實訓(xùn)教材，這使得教師在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)時壓力比較大，備課的工作量也非常繁重，使順利完成實訓(xùn)教學(xué)存在很多困難。所以，組織有經(jīng)驗的實訓(xùn)教師根據(jù)該課程的特點，結(jié)合在實訓(xùn)過程中遇到的問題，編寫一本配套的實訓(xùn)教材是非常有必要的。這樣不僅可以減輕教師的實訓(xùn)教學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資料，同時也可以使教學(xué)系統(tǒng)更加規(guī)范合理，獲得更加理想的實訓(xùn)效果。

6.拓寬實戰(zhàn)方式。物流沙盤實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)雖然可以讓學(xué)生“在參與中學(xué)習(xí)”“在做中學(xué)”“在錯誤中成長”“在爭吵中團(tuán)結(jié)”，具有較強的模擬性，但是畢竟不是實戰(zhàn)，因此除了努力做好校內(nèi)的實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)校還應(yīng)該拓展渠道，與其他諸多的實訓(xùn)方式相結(jié)合，比如與校外企業(yè)合作、工學(xué)結(jié)合等方式，以徹底提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，真正培養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李玉梅.談?wù)勆潮P教學(xué)的體會[J].職業(yè)技術(shù)教學(xué)與研究，2009（33）.

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[3]王軍鋒，謝一風(fēng)，江民鑫.高職物流專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)研究[J].職教論壇，2012（30）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：三位一體；應(yīng)用型；課程群；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)

中國分類號：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、綜合課程開發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢

課程群作為綜合課程開發(fā)模式中對課程內(nèi)容綜合程度較高的一種模式，在20世紀(jì)30年代美國進(jìn)步主義的教育背景下生成，它將學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會的現(xiàn)實要求作為課程開發(fā)的核心，這將有助于加強學(xué)校教育與社會現(xiàn)實的溝通與聯(lián)系，消除學(xué)校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機體中。

課程群一般是指由3門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設(shè)實際上就是將課程群中的單門課程進(jìn)行分解和融合，是對課程的再設(shè)計。課程群不應(yīng)被認(rèn)為是將幾門課程尤其是毫不相關(guān)或相關(guān)不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)化，打造學(xué)科優(yōu)勢。高校課程體系合理與否、內(nèi)容恰當(dāng)與否，直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。由此可知，課程群構(gòu)建既是教育的發(fā)展之需，也是教育改革的現(xiàn)實要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。

二、應(yīng)用型經(jīng)濟專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領(lǐng)域綜合改革"，"創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流"，"加快地方高校轉(zhuǎn)型改革，大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當(dāng)務(wù)之急"。培養(yǎng)應(yīng)用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中必然結(jié)果，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在發(fā)達(dá)國家中，實施應(yīng)用性教育高校的學(xué)生比例遠(yuǎn)大于研究型高校。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是各個院校均不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，它正在借機乘勢不斷探索發(fā)展，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進(jìn)一步探索。目前經(jīng)濟學(xué)專業(yè)存在生搬硬套情況，各個高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設(shè)科目繁多，涉及面較廣，重復(fù)的內(nèi)容多，有效的課程整合亟待進(jìn)行。作為應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、實用性特點考慮到位。一方面經(jīng)濟學(xué)的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經(jīng)濟領(lǐng)域、機構(gòu)卻難尋合格的人才，高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對專業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內(nèi)容看，經(jīng)濟學(xué)定性研究依然偏重，而理論教學(xué)的空泛又直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；從教學(xué)手段來看，模擬實訓(xùn)等實驗課程較少，師生的教學(xué)互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經(jīng)濟學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不但關(guān)系到地方高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，而且還直接影響著社會經(jīng)濟發(fā)展的進(jìn)度和質(zhì)量。

理論性強是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的特性，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)高度重視學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但這種應(yīng)用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應(yīng)用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才，而是動腦能力強，在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應(yīng)用型人才。普通高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟管理部門、金融機構(gòu)、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論和研究方法，能夠運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查、分析和研究社會經(jīng)濟問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強等。據(jù)此，應(yīng)用型高校對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：打造具有良好經(jīng)濟學(xué)思維、知識遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，普通高校很大一部分經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程不滿意。他們認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程內(nèi)容空泛、知識面過廣，并且落后重復(fù)。通過調(diào)研，可以總結(jié)出普通高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在以下幾個主要問題：

（一）課程體系大而繁雜，結(jié)構(gòu)不合理。

經(jīng)濟學(xué)學(xué)科自身知識體系的龐大，高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置就越來越傾向于"大而全"。教學(xué)實踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業(yè)必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系"，缺少嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟學(xué)流派和經(jīng)濟史等基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟學(xué)分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計三部分構(gòu)成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經(jīng)濟理論的發(fā)展史"。對經(jīng)濟史的忽視導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟分析方法。

（二）相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容落后重復(fù)。

社會在不斷發(fā)展，相關(guān)的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，由于教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行相應(yīng)的更新和完善，課堂上傳授給學(xué)生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領(lǐng)域的前沿，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識體系斷層，不利于學(xué)生知識體系的形成。此外，一些經(jīng)濟類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設(shè)置的，導(dǎo)致整個專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復(fù)現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，課程的低效率重復(fù)，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識體系。

（三）教學(xué)方式重理論、定性，忽視數(shù)理應(yīng)用。

一直以來，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在重理論輕實踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養(yǎng)"，學(xué)生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實際能力的全面考核，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能，畢業(yè)后無法適應(yīng)實際工作的現(xiàn)象。現(xiàn)行的課程體系下學(xué)生學(xué)到的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識大多是定性描述，不能掌握專業(yè)的分析工具和研究方法。要想對經(jīng)濟理論及經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行實證研究，即進(jìn)行定量分析，就必須重視工具類課程的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學(xué)生整個知識結(jié)構(gòu)的不合理。

（四）理論與實踐脫節(jié)，實踐課程少。

一般高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)設(shè)置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，受應(yīng)試教育的深刻影響，學(xué)生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認(rèn)識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業(yè)等，在社會實際實踐中學(xué)習(xí)。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習(xí)或案例分析。由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質(zhì)性內(nèi)容，走馬觀花現(xiàn)象嚴(yán)重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯(lián)系，致使學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差，"高分低能"現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。實踐課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實踐能力薄弱，不能將其所學(xué)的知識與實踐結(jié)合，不利于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)階段應(yīng)用型高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)存在諸如"專業(yè)建設(shè)重學(xué)科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴(yán)密、科學(xué)；課程建設(shè)水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強；開設(shè)課程總量不足，學(xué)生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設(shè)，把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的單個課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程"量"的基礎(chǔ)上，從"質(zhì)"上突破。

四、構(gòu)建"三位一體"應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程群的基本思路

經(jīng)濟學(xué)中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，結(jié)合社會科學(xué)特點，有必要提出通過課程群層面的建設(shè)，推動綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內(nèi)各個課程以社會需求為導(dǎo)向重新組合，幫助學(xué)生主動挖掘和建立課程知識與經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用能力的一一對應(yīng)關(guān)系，以課程群為平臺將實踐教學(xué)貫穿各課程，把經(jīng)濟學(xué)知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學(xué)生，以提高邏輯思維和實踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)應(yīng)用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)科的課程體系，而需要構(gòu)建應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科的課程體系。構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科的課程體系必須以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面；同時也要高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的相互融合，通過實踐項目提高學(xué)生解決實際問題的能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)框架，應(yīng)該以優(yōu)化整體學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內(nèi)在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點。課程群又是一個動態(tài)系統(tǒng)，只要符合認(rèn)知規(guī)律，各高校可以依據(jù)社會需求，將所開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)二級、三級學(xué)科的課程有差別地納入群中建設(shè)。

構(gòu)成"專業(yè)核心課程+專業(yè)應(yīng)用課程+實踐實訓(xùn)課程"的"三維一體"框架，專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟學(xué)低年級必修的《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《經(jīng)濟法》等，以及梳理經(jīng)濟學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的《經(jīng)濟學(xué)流派及經(jīng)濟史》，這些課程體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)應(yīng)用課程以《統(tǒng)計學(xué)》，《金融學(xué)》，《財政學(xué)》，《計量經(jīng)濟學(xué)》，《勞動經(jīng)濟學(xué)》等三級經(jīng)濟學(xué)科，這些課程基本上廣泛實踐應(yīng)用，結(jié)合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求有選擇性開設(shè)，體現(xiàn)對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐實訓(xùn)課程以各專業(yè)開設(shè)的模擬實驗課、專業(yè)實驗或?qū)嵺`課和各種第二課堂學(xué)科競賽作為核心課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗、實踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實驗課主要是對學(xué)生基本的實驗?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，如SPSS實驗、ERP實訓(xùn)、證券投資實踐課程等課程，國際貿(mào)易實務(wù)實驗、實踐課程等；各種第二課堂學(xué)科競賽主要是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等。

根據(jù)實際需要在對經(jīng)濟學(xué)課程群進(jìn)行動態(tài)調(diào)整時，還應(yīng)重點考慮：增強專業(yè)課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內(nèi)容；為了使學(xué)生將理論知識與實踐聯(lián)系起來，教師應(yīng)該根據(jù)時代的進(jìn)步和現(xiàn)實社會的發(fā)展，用較新的實例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟模型，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學(xué)生在校期間的社會實踐，應(yīng)該與相關(guān)的企業(yè)、金融機構(gòu)、交易所等結(jié)合起來，為學(xué)生提供完善的實踐、實習(xí)場所，幫助學(xué)生掌握不同種類企業(yè)的運行方式，學(xué)習(xí)實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

伴隨對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，形成了一個相對完整的課程群教學(xué)體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進(jìn)一步完善各個課程體系，使學(xué)生能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟與貿(mào)易；人才培養(yǎng)；實踐能力；應(yīng)用型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0116-01

黑龍江外國語學(xué)院是由黑龍江省人民政府批準(zhǔn)，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)現(xiàn)已轉(zhuǎn)為獨立設(shè)置的民辦普通本科高校。學(xué)院秉承“經(jīng)世致用，學(xué)貫中西”的校訓(xùn)精神，以“給學(xué)生和社會最需要的”為辦學(xué)宗旨，借鑒國際先進(jìn)的教育教學(xué)模式，吸納國外教育優(yōu)質(zhì)資源，以培養(yǎng)具有國際視野、跨國文化交際能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步提供人才支持、智力貢獻(xiàn)和技術(shù)服務(wù)，重點為外企、外貿(mào)及國際交流涉外領(lǐng)域提供人才支持。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是黑龍江外國語學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè)之一，也是學(xué)院重點專業(yè)之一。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是實踐性和操作性很強的專業(yè)。其實踐體系的主導(dǎo)思想是設(shè)計、建立實踐型教學(xué)體系，通過實踐性教學(xué)使理論與實際相結(jié)合，旨在加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、實際操作經(jīng)驗的養(yǎng)成、為將來從事實際工作打好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)規(guī)劃上突出實踐能力培養(yǎng)

（一）將實踐能力確立為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著近些年經(jīng)濟形勢不斷變化，外貿(mào)企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了變化，具有實踐操作能力的應(yīng)用型人才成為需求重點。學(xué)院根據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)需求多次對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，不斷加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，按照5級指標(biāo)，即國際市場分析與決策、進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易風(fēng)險防范與管理三大模塊、81項五級指標(biāo)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將應(yīng)用型人才確立為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃培養(yǎng)實踐能力的課程體系

具有系統(tǒng)性、完整性、周期性的課程體系是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要保證。學(xué)院注重在培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生既能夠掌握國際貿(mào)易的基本理論知識，又能夠順應(yīng)社會發(fā)展的需要，使學(xué)生掌握專業(yè)操作能力和綜合能力，具有獨立分析問題、解決問題的能力，尤其是處理實際國際貿(mào)易工作中的問題。自建校以來，學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，致力于建立科學(xué)系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，目前已見成效。

二、教學(xué)條件上突出實踐能力培養(yǎng)

實踐能力是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。作為一門應(yīng)用性強的專業(yè)學(xué)科，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型國際貿(mào)易的專業(yè)人才，而應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)核心就是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生完整系統(tǒng)地接受經(jīng)濟類理論知識的教育，使學(xué)生建立經(jīng)濟學(xué)理論系統(tǒng)，其中包括西方經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)等學(xué)科的專業(yè)知識，但最為重要的是在教學(xué)過程中增加對實踐能力的培養(yǎng)，在建立完整知識系統(tǒng)的同時，擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）建立健全實踐教學(xué)的硬件條件

國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)局限于教師的講授已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段社會的需要，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求高校建立健全實踐教學(xué)的硬件條件，其主要措施包括以下幾點。

1.引進(jìn)國際貿(mào)易模擬軟件。在課堂模擬的過程中，開設(shè)課內(nèi)上機模擬，穿插在理論教學(xué)中，使學(xué)生將課堂學(xué)到的理論知識在上機模擬中得以消化。經(jīng)過上機模擬的訓(xùn)練，使學(xué)生理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出解決問題的共性原則。

2.建立校內(nèi)實訓(xùn)室，將課堂模擬和校內(nèi)實訓(xùn)室的模擬實訓(xùn)相結(jié)合。利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源，在已有的國際貿(mào)易模擬操作試驗教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，突出實際工作場景，分別在課上和實驗室中進(jìn)行實踐訓(xùn)練。課堂實訓(xùn)注重單項能力的培養(yǎng)，校內(nèi)實訓(xùn)室則側(cè)重綜合能力的培養(yǎng)，課堂實訓(xùn)與校內(nèi)實訓(xùn)相結(jié)合，做到點與線的結(jié)合，充分考慮學(xué)生的接受過程與實際動手能力的結(jié)合，將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識、各部分的實踐知識運用到模擬實踐中，鍛煉學(xué)生的專業(yè)操作能力。

3.開展校企合作，建立校外實訓(xùn)基地。在貿(mào)易業(yè)務(wù)實踐中，要求從業(yè)人員熟練掌握國際貿(mào)易的流程，能夠接單洽談，妥當(dāng)處理交易磋商、簽訂合同、履行合同的各項工作。在整個流程中，特別要求學(xué)生的單證操作技能，從而得到貨物的相關(guān)信息，明確質(zhì)量體系認(rèn)證，根據(jù)海關(guān)監(jiān)管條件準(zhǔn)備報關(guān)報檢文件，了解國際貿(mào)易的相關(guān)術(shù)語，維護(hù)雙方交易的正常進(jìn)行。這一流程雖然可以在校內(nèi)模擬實訓(xùn)中進(jìn)行鍛煉，卻需要校外實訓(xùn)基地的進(jìn)一步檢驗。

（二）提高師資隊伍的實踐能力水平

要提高學(xué)生的實踐能力，首要問題是提高教師的實踐能力水平。以往的國貿(mào)教學(xué)，教師主要依靠課前備課、課堂講授的流程傳授國貿(mào)理論與實務(wù)知識，僅專注于課堂教學(xué)的教師，脫離了國貿(mào)實踐，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需要。

1.教師知識應(yīng)與時俱進(jìn)。學(xué)校劃撥專項經(jīng)費，鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師專業(yè)實踐能力。教師可到有國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的企業(yè)進(jìn)行掛職調(diào)研或鍛煉，及時將外貿(mào)業(yè)務(wù)中應(yīng)用的新方法、新技術(shù)引入課堂，將專業(yè)教師培養(yǎng)成既能講授理論知識，又能指導(dǎo)實踐操作的雙師型人才，避免教師紙上談兵。

2.聘請企業(yè)專業(yè)人才成為兼職講師。積極從商檢、海關(guān)、外貿(mào)協(xié)會等機構(gòu)聘請有實際工作經(jīng)驗的從業(yè)人員作為兼職教師，也可以從校外實訓(xùn)基地直接聘請專業(yè)人才，指導(dǎo)教學(xué)和模擬過程

三、教學(xué)環(huán)節(jié)上突出實踐能力培養(yǎng)

國際貿(mào)易實務(wù)是專門研究國際商品交換的具體過程，所掌握的內(nèi)容是國際貨物買賣進(jìn)出口業(yè)務(wù)的具體操作方法及基本技能技巧。

（一）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.注重案例教學(xué)，突出課堂實踐模擬。在課程講授過程中，大量引進(jìn)實際業(yè)務(wù)中的相關(guān)案例，使學(xué)生了解理論的應(yīng)用背景，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。比如，經(jīng)常性組織一些討論，討論的主題一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，通常是一些比較有爭論和啟發(fā)性意義的題目。例如，“你認(rèn)為中國產(chǎn)品屢遭國外反傾銷調(diào)查和制裁的深層次原因是什么？中國企業(yè)如何應(yīng)對？”等等。在討論過程中，通常引入學(xué)術(shù)會議的國際范式，即一位同學(xué)主講后，先由學(xué)生點評人點評，然后其他同學(xué)提問和討論，最后由主講老師進(jìn)行總結(jié)。這種與國際接軌的討論方式使學(xué)生受益很大，因而深受學(xué)生們的歡迎。教學(xué)案例的選用具備普遍性、代表性和實踐性，并且具備一定的趣味性，使學(xué)生理解并掌握教材內(nèi)容。另外，自主開發(fā)本課程案例教學(xué)課件，生動形象地傳授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能獨立地進(jìn)行案例實戰(zhàn)和案例開發(fā)，提高了其綜合運用所學(xué)知識獨立分析問題和解決問題的能力，提高了教學(xué)效率。在進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)時，首先把握課堂的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。只有學(xué)生熟悉了業(yè)務(wù)流程，具備一定的操作能力后，才能夠在外貿(mào)企業(yè)的實際工作崗位上對于專業(yè)能力進(jìn)行檢驗。但是以往的教學(xué)中，忽略了對于學(xué)生的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，如放棄了基礎(chǔ)實務(wù)練習(xí)直接進(jìn)行綜合模擬環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，造成的主要后果是學(xué)生的實踐教學(xué)沒有系統(tǒng)性，實踐結(jié)果不能夠達(dá)到預(yù)期效果。因此在課堂的實踐模擬中，應(yīng)遵循層層遞進(jìn)的原則，把握課堂實踐培訓(xùn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

2.注重實踐的系統(tǒng)性、完整性。在培訓(xùn)實踐能力的過程中，應(yīng)將相關(guān)技能訓(xùn)練聯(lián)系起來，從全面培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，構(gòu)建新的國際貿(mào)易實訓(xùn)體系。主要措施包括：（1）將單個技能聯(lián)系起來，組成綜合能力網(wǎng)。如在進(jìn)行單證制作的過程中，將單證制作與單證所涉及的業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練綜合起來；練習(xí)商務(wù)電函，將之與國際市場的分析決策訓(xùn)練聯(lián)系起來；練習(xí)合同的模擬，將預(yù)防合同風(fēng)險結(jié)合起來等等。（2）豐富實踐內(nèi)容體系，充實市場分析與決策、國際貿(mào)易風(fēng)險防范與管理等內(nèi)容。（3）以市場為導(dǎo)向，設(shè)計實踐教學(xué)體系，分為若干學(xué)期進(jìn)行完整的聯(lián)系，而不應(yīng)該只在單一的學(xué)期進(jìn)行密集型訓(xùn)練，在教學(xué)中應(yīng)將實踐的指導(dǎo)思想貫穿整個教學(xué)過程。（4）精心設(shè)計教學(xué)過程，按照課堂基礎(chǔ)能力練習(xí)—仿真模擬實踐—場景實踐—社會實踐檢驗的模式，將國際貿(mào)易技能訓(xùn)練進(jìn)行完整性的訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)新考核方式，增強學(xué)生對實踐能力的重視

對于理論性課程，如國際貿(mào)易理論、國際經(jīng)濟與合作等課程應(yīng)注重平時考核，提高平時成績與考核成績的比例，使學(xué)生在平時注重對實踐能力的培養(yǎng)，在考核時，可以采取集體討論、小型成果報告會、課堂試講等方式，使學(xué)生掌握獨立的分析問題和解決問題的能力。

對于實踐能力要求較高的課程，如國際貿(mào)易實務(wù)、報關(guān)實務(wù)、國際貨運、進(jìn)出口單據(jù)制作、信用證使用等課程，在要求學(xué)生熟練操作的同時，還要求學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)快速準(zhǔn)確操作。

對于外語能力要求較高的課程，如商務(wù)英語、外貿(mào)函電、商務(wù)談判等，可以采取筆試和口試相結(jié)合的方式，口試可以采用情景模擬，師生對話的方式進(jìn)行，相應(yīng)的提高口試考核的比例。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】會計實驗；適用性；職能

1948年愛德華·張伯倫在美國哈佛大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行的實驗教學(xué)被認(rèn)為是實驗經(jīng)濟學(xué)的開端。張伯倫以學(xué)生為被試者，通過制訂價格、成本等參數(shù)，建立需求和供給曲線，開展了旨在驗證市場的不完全性的實驗。自此以后，張伯倫的學(xué)生弗農(nóng)·史密斯以此為契機，將經(jīng)濟實驗方法發(fā)展為經(jīng)濟學(xué)研究中不可或缺的方法體系。在經(jīng)過以史密斯為代表的經(jīng)濟學(xué)家長期深入持續(xù)的研究后，史密斯在1962年發(fā)表的《競爭市場行為的實驗研究》，標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)的正式誕生。2002年10月9日，有“實驗經(jīng)濟學(xué)之父”之稱的美國經(jīng)濟學(xué)家弗農(nóng)·史密斯，以其在實驗經(jīng)濟學(xué)研究中取得的開創(chuàng)性成就，獲得當(dāng)年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，這標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)正式在主流經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域占有一席之地。

會計是一個經(jīng)濟信息系統(tǒng)，經(jīng)濟學(xué)是會計學(xué)的基礎(chǔ)，經(jīng)濟學(xué)對會計理論的發(fā)展起著非常重要的作用。會計的基本理論和研究方法密切依存于經(jīng)濟理論，經(jīng)濟學(xué)研究方法的創(chuàng)新必然會對會計領(lǐng)域的研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，實驗經(jīng)濟學(xué)的興起與發(fā)展對會計研究方法的創(chuàng)新具有重要的意義。

一、研究目的與意義

會計實驗是由實驗方法和會計方法交叉融合形成的，由實驗者在人為控制條件下運用實驗方法進(jìn)行的驗證會計理論和發(fā)展會計理論的會計實踐活動。[1]

近年來，隨著心理學(xué)理論和行為科學(xué)在會計學(xué)中的不斷應(yīng)用，實驗研究已成為西方會計尤其是審計研究中的一個相對主流的方法，不少學(xué)者運用實驗的方法取得了許多有價值的成果。據(jù)粗略統(tǒng)計，美國《會計評論》中有關(guān)審計的研究80%以上都采用了實驗研究方法，2而會計實驗的影響力在我國還十分有限，國內(nèi)對會計實驗的研究視野主要還局限在會計實驗教學(xué)領(lǐng)域，運用實驗方法研究和解決會計問題的內(nèi)容較少。其實除了會計實驗教學(xué)，采用實驗方法可以研究很多會計問題。例如，會計誠信危機與職業(yè)道德建設(shè)問題；信息不對稱和報酬方案對預(yù)算松弛的影響；企業(yè)投資行為與融資結(jié)構(gòu)的關(guān)系；公司自愿披露的效率問題等。下面筆者對實驗方法在會計領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行簡要介紹，并結(jié)合我國會計實驗發(fā)展現(xiàn)狀提出自己的建議，希望能夠促進(jìn)該方法在會計領(lǐng)域的應(yīng)用。

二、實驗方法在會計領(lǐng)域中的適用性

（一）實驗方法符合會計本質(zhì)屬性

按照管理活動論的觀點，會計是經(jīng)營管理的核心，是反映和控制經(jīng)濟活動并使之達(dá)到一定目的的一種能動行為，是具有組織、管理職能的一種管理活動。3這種觀點強調(diào)了會計具有反映和監(jiān)督的雙重職能，具體表現(xiàn)為：會計是人們自覺運用經(jīng)濟規(guī)律并通過特定的程序技術(shù)反應(yīng)和監(jiān)督實際經(jīng)濟活動的一個社會環(huán)節(jié)；會計是經(jīng)濟管理的重要組成部分，其本身具有經(jīng)濟管理的職能。由此可以說明會計活動及會計研究內(nèi)容都屬于管理學(xué)范疇，而實驗研究在管理學(xué)的孕育、初創(chuàng)、發(fā)展和成熟的過程中總是相伴而行的。從以上會計學(xué)與管理學(xué)的學(xué)科屬性具有的相似性以及實驗研究法與管理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，我們可以合理推斷出實驗研究法適用于會計研究。

（二）實驗方法體現(xiàn)了會計研究的特點

首先，會計研究有時具有超前性。當(dāng)某些情況尚未發(fā)生時，人們無法對以往的實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)驗證，常常需要通過模擬某些特定的經(jīng)濟環(huán)境的方法來進(jìn)行研究，這就需要借助實驗研究方法。實驗研究方法具有“可控制性”，通過實驗者的控制，按照事先設(shè)計的實驗方案，創(chuàng)造需要的研究環(huán)境，使研究者可以更好的發(fā)揮主動性，了解在各種條件下的所有情況。其次，會計研究的環(huán)境條件具有不可逆轉(zhuǎn)性。只有在某種特定情況下某些條件才會出現(xiàn)，而實驗研究方法可以模擬出這些特定的情況。在實驗控制的條件下，可以將宏觀的生產(chǎn)過程、社會現(xiàn)象在特殊環(huán)境條件下進(jìn)行模擬實驗，以便實驗者更深入、細(xì)致的對結(jié)果進(jìn)行觀察。最后，會計研究的前提是在一定的環(huán)境條件中，社會經(jīng)濟環(huán)境的變動性使會計研究的相關(guān)條件不夠穩(wěn)定，實驗研究方法可以為會計研究提供一個相對穩(wěn)定的環(huán)境條件。實驗的“純化性”使實驗者可以通過實驗控制，把自然過程、生產(chǎn)過程和社會現(xiàn)象中的復(fù)雜因素加以簡化，排除各種偶然的、次要的和人為干擾的因素，使實驗得出的數(shù)據(jù)更具代表性。

（三）實驗方法適用于會計研究的范圍

會計理論研究，不僅包含會計確認(rèn)、計量、記錄、報告等方面的內(nèi)容，其他相關(guān)的學(xué)科和理論都對會計理論產(chǎn)生了深刻的影響并成為了會計研究的重要組成部分，比如行為學(xué)、心理學(xué)、信息經(jīng)濟、計量經(jīng)濟學(xué)、有效資本市場、新的組織設(shè)計和組織契約、博弈論和金融理論等。目前，國外理論界的研究結(jié)果表明，實驗研究方法適用于與會計理論相關(guān)的這些理論和學(xué)科的研究。所以在會計理論研究中，也不應(yīng)當(dāng)排斥采用實驗方法。

（四）實驗方法提升了會計研究的可靠性

首先，實驗研究具有“可重復(fù)性”，不同研究者可以在同樣條件下反復(fù)實驗、反復(fù)觀察、重復(fù)驗證，從而增強了研究對象和研究內(nèi)容的客觀性，在更大程度上保證了研究結(jié)論的精確性。其次，實驗研究的結(jié)果是將實驗得到的數(shù)據(jù)通過科學(xué)的統(tǒng)計分析得出來的，令人較為信服。最后，實驗研究有助于人們正確地發(fā)現(xiàn)因素之間的各種關(guān)系。

三、會計實驗的職能

（一）驗證會計理論

會計實驗的這一職能，是指用會計實驗所獲得的數(shù)據(jù)、事實來證明有關(guān)會計理論的正確性，加深實驗者對會計理論的認(rèn)識。高校一般會開設(shè)會計、審計、財務(wù)管理、計算機會計等相關(guān)課程，讓學(xué)生系統(tǒng)、扎實地掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識。為了克服會計理論學(xué)習(xí)的抽象、枯燥、不易懂等問題，高校都會采取會計實驗這種教學(xué)手段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論知識的同時，通過開展會計實驗實訓(xùn)活動，將理論和實踐有機結(jié)合，使抽象的會計理論變成實際的操作演示，直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的體會和理解。同時，學(xué)生通過會計實驗實訓(xùn)也可以對所學(xué)會計理論知識的進(jìn)行應(yīng)用，樹立職業(yè)判斷意識。

（二）提高實驗客體的專業(yè)能力

目前我國各財經(jīng)院校在會計教學(xué)活動中普遍采用了會計仿真模擬實驗形式（包括單項實驗、綜合模擬實驗、手工實驗、電算化實驗等）。這種會計實驗教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生更加直觀、深入的認(rèn)識和理解會計的基本理論、掌握會計基本方法。此外，學(xué)生通過這種仿真的實驗教學(xué)活動進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到全面掌握會計的各項專業(yè)技能的目的，培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法解決會計實際問題的能力，從而使學(xué)生能夠快速上崗，適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，增加學(xué)生的競爭力。會計實驗的這一職能目前在會計教育領(lǐng)域已取得共識，并在不同層次的職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用，實驗的內(nèi)容、形式和手段也日趨豐富多樣。

（三）進(jìn)一步完善會計理論

會計實驗的這一職能，是指運用實驗方法來研究會計領(lǐng)域中的理論問題，使其由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成會計理論新的組成部分，從而促進(jìn)會計理論體系的進(jìn)一步發(fā)展。研究人員通過會計實驗來發(fā)展和完善會計理論，把新興的經(jīng)濟事物納入到會計實驗范圍中來，根據(jù)所研究問題的本質(zhì)內(nèi)容設(shè)計實驗，并通過控制某些影響經(jīng)濟環(huán)境的因素使實驗環(huán)境與現(xiàn)實經(jīng)濟活動相比相對簡單，通過重復(fù)觀察實驗現(xiàn)象，記錄并分析實驗數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)過反復(fù)的提煉和驗證，提出并完善相關(guān)（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第109頁）會計理論，為會計實務(wù)的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

目前我國的會計實驗大多數(shù)只偏重前兩個職能，即在教學(xué)中模擬企業(yè)會計活動，讓學(xué)生在各種模擬的會計活動中進(jìn)行操作，使其更好的認(rèn)識和理解會計理論知識，鍛煉其專業(yè)操作能力。這種實驗活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使其更好的適應(yīng)企業(yè)。從實驗的角度觀察，通過這些實訓(xùn)客觀的驗證了會計要素理論、會計賬戶理論及會計報表理論等一系列會計理論的正確性。我們在驗證會計理論的過程中鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。必須肯定的是，積極開展實驗驗證會計理論是完全必要的，而且還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)展。但如果忽視或排斥會計實驗的另一個職能，就會使會計實驗在職能發(fā)展上出現(xiàn)缺陷，限制了學(xué)者的研究思路、研究手段、研究方法，而且必然會影響甚至阻礙會計理論的發(fā)展。

注釋：

①李杰，劉怡，吳永和.交叉學(xué)科視角下的會計實驗本質(zhì)研究[J].會計之友，2011（5）：18-21.

②韓曉蕾.會計實驗研究方法[J].價值工程，2007（4）：157-160.

③楊紀(jì)琬，閻達(dá)五.開展我國會計理論研究的幾點意見——兼論會計學(xué)的科學(xué)屬性[J].會計研究，1980（1）：2-10.

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊民，趙麗芳，張延斌.關(guān)于實驗會計科學(xué)的探討[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2005（10）.

[2]李杰，劉怡，吳永和.交叉學(xué)科視角下的會計實驗本質(zhì)研究[J].會計之友，2011（5）：18-21.

[3]韓曉蕾.會計實驗研究方法[J].價值工程，2007（4）：157-160.

[4]樊園園.實驗研究方法在會計理論研究中的應(yīng)用[J].會計師，2008（1）.

篇(7)

    “人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo),以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。

    “人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義:(1)培養(yǎng)目標(biāo);(2)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個教育過程,即教學(xué)內(nèi)容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標(biāo)+過程(教學(xué)內(nèi)容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。

    我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

    首先,培養(yǎng)目標(biāo)不同。一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專門領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻(xiàn)和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性,具有創(chuàng)造能力,能開創(chuàng)新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結(jié)合在一起;三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養(yǎng)具有較強技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作的高級工商管理技術(shù)專門人才

    其次,課程設(shè)置不同。課程的類別、數(shù)量、課時的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學(xué)生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)的和認(rèn)為關(guān)鍵的知識點的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ);二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場腳步并引導(dǎo)市場潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好進(jìn)行選擇,然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié);三類本科工商管理教育注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計劃中,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時和課外培養(yǎng)課程學(xué)時,以增強學(xué)生的實際操作能力。

    第三,教學(xué)方式、方法不同。一類本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過聘請專家進(jìn)行講座開拓學(xué)生的專業(yè)視野;二類本科工商管理通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗的管理人員指導(dǎo)實踐課程使學(xué)生更好的把理論和實踐結(jié)合起來,試驗室的建設(shè)可以增強學(xué)生的實際動手能力,彈性學(xué)制的實施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)單位現(xiàn)場講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實際動手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。

    第四,考核方式不同。考核方式應(yīng)根據(jù)課程的特點、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識的掌握及應(yīng)用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識的掌握情況,也可以通過實習(xí)報告、實訓(xùn)報告或在實訓(xùn)基地的實際操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù);三類本科工商管理主要采用學(xué)生到實習(xí)、實訓(xùn)基地通過實際操作來進(jìn)行考核。

    一類本科工商管理專業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。

    1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    加強科研能力的培養(yǎng)。對于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時,積極開展以學(xué)術(shù)活動為核心內(nèi)容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開展研討會、報告會;二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。學(xué)校可以結(jié)合全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競賽活動,每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過參與科研項目,開展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實,不畏艱難的科學(xué)精神。

    培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。工商管理是門綜合性很強的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識,而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學(xué)生辯論賽等。

    沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營者對同一個企業(yè)也會得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認(rèn)識到無論是學(xué)習(xí)或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學(xué)校開設(shè)“經(jīng)濟論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟論壇通過聘請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學(xué)家來校作講座,介紹經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的董事長、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對面交流企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題,使學(xué)生了解社會,了解企業(yè),認(rèn)識企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對工商管理類人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學(xué)生選擇一本名著進(jìn)行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專業(yè)知識。

    二類本科工商管理專業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。

    2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    聘請成功的企業(yè)的高中級管理者為學(xué)生團(tuán)隊的實踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實踐。學(xué)生以自愿的方式形成團(tuán)隊(每個團(tuán)隊7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團(tuán)隊負(fù)責(zé)人民主產(chǎn)生。)。每個團(tuán)隊由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體聯(lián)系,團(tuán)隊保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時進(jìn)行調(diào)整。

    加大實驗室建設(shè)的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動態(tài)經(jīng)營平臺,學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動中去,完成其選定的一項任務(wù),還可以開展了模擬企業(yè)資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā),更好的把理論和實踐結(jié)合起來。

    推行彈性學(xué)制。學(xué)生在各模塊學(xué)習(xí)期間,根據(jù)理論課程與實踐課程學(xué)習(xí)情況,可以提前修滿學(xué)分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來安排教學(xué),在保持必要的統(tǒng)一性的前提下,突出教學(xué)的個性化要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。