序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇二年級語文教師工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、本班的基本情況

2.1班在本學(xué)期有自身的特殊性：原班生只有14人，插班生就有10人，將近一半的學(xué)生是轉(zhuǎn)進來的。這給整個教學(xué)進度帶來了不少的難度。而學(xué)生的年齡基本偏小，很多學(xué)生才7歲，這樣學(xué)生對知識的接受度和接受量就會有一些偏差。另外，就學(xué)生的成績而言，差距太大，最高分能穩(wěn)定在98分的樣子，而最低分還不到35分，這樣的差距無形又加大了教學(xué)的難度。

二、語文教學(xué)采用的方法

根據(jù)班上的實際情況，通過向其他班的學(xué)習(xí)，聯(lián)系本人的教學(xué)方法，我在下列方面多下功夫：

1、要上好一堂課，備課是關(guān)鍵，所以，我在工作中，抓緊一分一秒，不斷鉆研教材，備課時一定備學(xué)生，備課文，備教法。特別是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)必不可少。

2、對于二年級的小朋友而言，直觀的東西更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如教“葫蘆”這個詞語時，直接寫一個“葫蘆”在黑板上和既寫字又畫圖相比，后者更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)當(dāng)前知識時精力達到集中狀態(tài)。所以，在實際的教學(xué)中我盡可能地使用簡比畫，投其所好，讓學(xué)生在快樂、輕松的環(huán)境下學(xué)到知識。

3、針對本班學(xué)生成績參差不齊的實際情況，我在教學(xué)中采用“一幫一”的方法，一差生配一小老師，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，這樣對差生而言，知識增加了；對優(yōu)生而言，知識也得到了鞏固，同時，優(yōu)生的能力也在不知不覺中得到了培養(yǎng)

4、對差生這一板塊，我經(jīng)常與他們談心，幫助他們找到自己的優(yōu)點，以此樹立他們的自信心，想盡辦法讓他們感受到自己也是班上不可缺少的一份子，如：班上一位學(xué)生的基礎(chǔ)很差，通過一段時間的努力，他有了不少的進步，但和其他的同學(xué)相比，還是有較大的差距，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他對自己沒有足夠的信心時，便給他分配了一個小任務(wù)，并告訴他，他在班上也是非常重要。全班同學(xué)都等到他能有更大的進步呢，這樣下來，他的信心又出來了。這樣的工作要我們當(dāng)老師堅持不懈下去！一直給他鼓氣，成為他學(xué)習(xí)的加油站

5、無論對于優(yōu)生還是后進生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，便毫不吝嗇地加以表揚，這樣不斷地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有興趣了，我們就不怕他學(xué)不到知識了。另外，我本人也虛心向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，遇到困難主動向他們請教，不斷地提升自己。讓自己盡可能地優(yōu)秀也會使所教的學(xué)生收益匪淺！

三、取得的成績通過師生一學(xué)期的共同努力，現(xiàn)在班上優(yōu)生能力得到了培養(yǎng)，后進生的成績也有了相應(yīng)的提高，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與上學(xué)期相比更濃了，自信心更強了，已逐步形成團結(jié)、協(xié)作、共同進步的良好局面。

篇(2)

以市教育局的工作思路為指導(dǎo)方針，結(jié)合本校特點，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)推進“以生為本、學(xué)為中心、能力為重”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，堅持以生為本，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性；強化課堂常規(guī)，提高教學(xué)效率；開展教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗；改變觀課視角，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；突出問題查找，研討教學(xué)方向，分析教學(xué)方法，為新課標(biāo)析疑解難。確立“作業(yè)管理”為重點，組織教師開展作業(yè)設(shè)計、有效的作業(yè)評價等一系列活動。具體如下：

二、工作要點與措施：

（一）加強理論學(xué)習(xí)，增強課程改革的意識

1、利用業(yè)余學(xué)習(xí)時間，繼續(xù)組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學(xué)理論，研究作業(yè)的有效設(shè)計和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學(xué)思想。積極參加各級部門組織的各種培訓(xùn)、觀摩活動，認真做好記載，活動后及時進行反思。

2、加強教研學(xué)習(xí)，緊緊圍繞校長室、教導(dǎo)處制定的工作目標(biāo)，切實訂好本學(xué)期的教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)進度，扎扎實實開展教學(xué)工作。要求語文教師積極參加作業(yè)設(shè)計、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。

（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂

1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實際進行修改，在教學(xué)過程中加以調(diào)整，寫好教學(xué)后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實、樸實、扎實的教學(xué)風(fēng)格。

2、加強課題研究，要做到：在平時處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）規(guī)范教研組活動，提高教學(xué)實效

2、要夯實一年級新生的拼音教學(xué)，做到每個學(xué)生都要進行過關(guān)測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學(xué)，注重情趣性、啟發(fā)性、互動性、自主性。要努力培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習(xí)慣。加強低年級學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練，從而使每位學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文教學(xué)質(zhì)量；積極探索低年級寫話的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，二年級學(xué)生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學(xué)生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

3、進一步強化寫字教學(xué)和朗讀教學(xué),加大寫字教學(xué)和朗讀教學(xué)的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生認認真真地讀書，端端正正地寫字。

4、加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。要將語文教學(xué)質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優(yōu)補差工作。教研組將配合教導(dǎo)處在期中時進行隨機質(zhì)量調(diào)測，及時分析反饋調(diào)控。同時加強各類素質(zhì)競賽，一、二、三年級學(xué)生每個月一個主題開展活動：10月份一年級學(xué)生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學(xué)生詞語接龍比賽；12月份三年級學(xué)生趣味詞語競賽。以此促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅持不定期的作業(yè)、備課檢查。嚴(yán)格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量、及時批改、及時調(diào)控教學(xué)。

5、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作。要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用早讀課、閱讀課、下午放學(xué)時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

20xx最新小學(xué)語文教研組工作計劃工作計劃

6、期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績統(tǒng)計等都要認真做好記載，健全檔案。

三、活動安排：

九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。

2、教研組制定教研計劃。

3、參加市教研組長培訓(xùn)。

4、校教研組成員會議。

5、全體語文教師參加區(qū)域“作業(yè)設(shè)計與實施”培訓(xùn)活動。

十月份：1、學(xué)習(xí)沙龍“作業(yè)設(shè)計與實施”。

2、組內(nèi)教師開展作業(yè)設(shè)計競賽活動。

3、一年級拼音教學(xué)研討活動。（教導(dǎo)處、教研組）

4、四年級段教師“同課異構(gòu)”活動。

十一月份：1、五年級段教師“同課異構(gòu)”活動。

2、二年級學(xué)生詞語接龍比賽。

3、集體探討：如何有效設(shè)計與實施課堂作業(yè)。

4、中青年教師參加市優(yōu)質(zhì)課評比。

十二月份：1、六年級段教師“同課異構(gòu)”活動。

2、三年級學(xué)生趣味詞語競賽。

3、課題探討活動。

4、校內(nèi)論文、案例評比。

一月份：1、常規(guī)檢查、總結(jié)。

2、試卷的出題研究、交流。

篇(3)

四月份，是極為忙碌的一個月，各類活動相繼進行，現(xiàn)對本階段主要工作作如下總結(jié)：

一、工作內(nèi)容：

1、“高效課堂”教學(xué)研討活動按計劃完成：丁玉梅、伍緒等13位老師分別上了公開課。各組分別進行了評課，并且每位授課教師在評課后再次完善教學(xué)設(shè)計，進行教學(xué)反思。各位授課教師課前準(zhǔn)備充分，聽課老師評課時也能暢所欲言。

2、 檢查了全體教師的教學(xué)常規(guī)情況：各位老師書寫認真，備課及時，教案質(zhì)量日漸提升。教案書寫認真，清晰展示了教學(xué)過程及解決問題的師生雙邊活動。、由教研組長負責(zé)檢查了所任課教師的作業(yè)批改情況，教務(wù)處抽查了一年級語文、二年級數(shù)學(xué)、二年級語文、三年級數(shù)學(xué)、三年級語文、四年級數(shù)學(xué)、四年級語文和六年級數(shù)學(xué)作業(yè)。各班作業(yè)書寫情況良好，格式統(tǒng)一，保管比較整齊，老師能及時批改和復(fù)批。作業(yè)檢查中出現(xiàn)的問題，已與老師進行了個別交流。

3、六年級繼續(xù)進行了月考，讓教師和學(xué)生自己查找了教學(xué)活動中還存在的問題，明確了今后的努力和改進的方向。

、教師外出聽課學(xué)習(xí)情況：

本月我校組織大部分語文教師參加了湖北省小學(xué)語文教學(xué)競賽觀摩活動，聽取了不同年級的課程，老師們都覺得受益匪淺，從中學(xué)到了不少先進的教學(xué)方法和策略，都表示以后要珍惜機會多學(xué)習(xí)。

二、工作成績：

三、存在問題：

篇(4)

在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)方法和理念，力圖最大化地引導(dǎo)學(xué)生對文化和知識的主動性掌握與理解。2011版的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導(dǎo)方針。基于這一點，針對中后期的小學(xué)語文教學(xué)，本文倡導(dǎo)室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)相輔相成的教學(xué)模式。

何為室內(nèi)教學(xué)同戶外輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式？這種教學(xué)模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思的理解，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)的教授知識，讓學(xué)生首先去了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。進而輔助以室外的課堂，讓學(xué)生在充滿生機與活力的大自然中，或者是在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學(xué)習(xí)。這一層面的室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)，是將家庭和日常生活也納入到了學(xué)習(xí)過程中來。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只是將課程上完，將作業(yè)做好就可以把學(xué)習(xí)拋在腦后了。而本文提倡的室內(nèi)教學(xué)同戶外輔導(dǎo)相結(jié)合的方法是鼓勵學(xué)生在放學(xué)回家之后，也不要停止了學(xué)習(xí)和對于文化知識的思考。

這種從室內(nèi)到戶外，再從戶外回歸到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學(xué)生建立起良好的語文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)起做人的良好性格和思想品德。也可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生們不再僅僅局限于學(xué)習(xí)課堂知識，而是主動地把學(xué)到的知識運用到生活中去。如果小學(xué)語文教育能夠收獲到這種效果，就可以圓滿地回答本文開篇提及的問題。至于如何進一步地有效利用和開發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體性的教學(xué)措施和方案。

首先，從室內(nèi)到戶外。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計教學(xué)計劃，將課堂時間有效分割。可以將閱讀課或者寫作課的三分之一課程安排在戶外完成。小學(xué)語文教學(xué)最重要的一點在于啟發(fā)學(xué)生對于文學(xué)知識的興趣和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)用有趣的室外活動去激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的愛好。

其次，從戶外回歸到室內(nèi)教學(xué)。戶外教學(xué)的作用僅僅起到了一個輔助效果，教師們更關(guān)注的還是在于室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)時刻提醒學(xué)生，他們在進行戶外教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記此次教學(xué)的目的。并在他們完成了室外教學(xué)后，將教學(xué)心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程就要在室內(nèi)課程中完成。因為室內(nèi)課程的規(guī)范性更強一些，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，將學(xué)生的日常生活也當(dāng)做室外教學(xué)的一種方式去加以引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)狀況，如果能將這一段時間有效利用，那么小學(xué)語文教學(xué)的新課標(biāo)要求便得以充分實現(xiàn)。這一點并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，去讓學(xué)生機械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣的方法。

小學(xué)語文作為一項工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語文背負著全面激發(fā)小學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的重任，這是每一個教育工作者都應(yīng)當(dāng)有所覺悟的一點。教師們應(yīng)當(dāng)致力于開啟學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣之旅，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在新課改的要求下，教師們應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同戶外輔導(dǎo)教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，熱愛生活的態(tài)度，努力把學(xué)生打造成為一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻一份堅實的力量。

參考文獻：

[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012年4月

[2]張美.小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)芻議[J].中小學(xué)電教（下），2011年02期

篇(5)

在這水草豐美，樹木繁茂的季節(jié)里，隨著期末的臨近，本學(xué)期我的語文教學(xué)工作也即將接近尾聲，回顧自己一學(xué)期的語文教學(xué)工作實踐，感覺既漫長又短暫，整冊語文書的課文教學(xué)，在一周一周的教學(xué)中不知不覺給學(xué)生講授了。在教學(xué)中，我本著將理論與實踐，將課內(nèi)與課外緊緊地融合到一起的做法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使孩子們在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到了知識，又體驗到了快樂。對于我個人而言，作為一名語文教師，我也是時刻本著一名教師特有的工作激情，全身心地投入到教學(xué)中，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將教學(xué)方面的體會和工作總結(jié)如下：

一、 積極聽課，認真?zhèn)湔n，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我擔(dān)任二年級語文教學(xué)。聽課共16節(jié)，不管是語文還是還是其他學(xué)科，每聽一節(jié)課，我都會認真地做好記錄并積極思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學(xué)工作中的缺憾，同時在思考中也讓自己的教學(xué)觀點得以更高的提升。

在我的意識里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師最大的快樂與成就。譬如《真想變成大大的荷葉》、《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等等，這些課的教學(xué)，我都盡了最大的努力為孩子創(chuàng)一個良好的學(xué)習(xí)情境，因為一節(jié)生動形象的課堂，也會讓孩子們銘記一輩子。

上好一節(jié)課，最重要的還要及時地進行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，從而冥思該如何去改進。

二、 深入扎實上好每一節(jié)課

語文是一門工具學(xué)科，他不同于數(shù)學(xué)，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)。而低年級的語文文字教學(xué)顯得尤為重要。所以在語文教學(xué)中，不管是哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都是深入扎實地上好。

在寫字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生規(guī)范的書寫，我首先極力地在黑板上指導(dǎo)孩子們進行書寫好生字。經(jīng)過細心指導(dǎo)和要求，孩子們的字一天天在進步，也養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

三、 多種方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

不管哪一個學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都是重要的，有了興趣，才能擁有學(xué)習(xí)的動力和積極性。在教學(xué)中我將語文課堂融進孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動孩子們的積極性來進行表演，在本學(xué)期《歌唱二小放牛郎》、《狐假虎威》、《會走路的樹》等課文中，我均讓孩子們進行了表演，而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色，真正地投入到了課文角色中。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】雙語;教學(xué);現(xiàn)狀;問題;分析

涼山教育就是民族教育。五十多年來,涼山教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程,特別是“雙語教育”更是走過了艱難的歷程。從1952年起,先后在各縣興辦了寄宿制民族小學(xué),這些學(xué)校除開設(shè)漢語文外,還開設(shè)了彝語文課。但是,1958年以后,由于“左”的思想路線的影響,民族寄宿制在中小學(xué)中一律被取消,民族語文教學(xué)也不再有它的地位。直到1978年,彝語文又才作為一門主科先后進入中小學(xué),首先在部分小學(xué)實驗,后來逐步推廣。我校二類模式彝、漢雙語教學(xué)是從1984年才逐步開始的。20多年來我校彝、漢雙語教學(xué)從無到有,從小到大,在全州民族寄宿制學(xué)校雙語教學(xué)評比中也曾多次名列前茅,為社會培養(yǎng)出了一大批彝漢雙語兼通的民族人才,為涼山州雙語教育事業(yè)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。但從1998年招生制度改革以后,彝、漢雙語教學(xué)又一次走向了低谷。下面我就我們學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題進行簡要分析:

我校彝、漢雙語教學(xué)屬“二類模式”,即以漢語文教學(xué)為主,以彝語文教學(xué)為輔。

1.雙語教學(xué)現(xiàn)狀概述

1.1各年級開設(shè)雙語教學(xué)的班級數(shù)。初一年級共有12個班,其中開設(shè)有彝、漢雙語教學(xué)的有5個班;初二年級共有10個班,其中開設(shè)有彝、漢雙語教學(xué)的有5個班;初三年級共有8個班,其中開設(shè)有彝、漢雙語教學(xué)的有4個班,另外還有小學(xué)部3個班(四、五、六年級各一個班)開設(shè)有彝、漢雙語教學(xué)。全校合計有17個班,1200人左右少數(shù)民族學(xué)生在接受彝、漢雙語教學(xué)。

1.2教師配置情況。學(xué)校目前有4名雙語教師,其中2人大學(xué)本科畢業(yè),1人專科畢業(yè),1人中師畢業(yè);1人為專職教師,3人為兼職教師(兼任學(xué)校行政)。

1.3教材使用安排。我校從初一年級就開設(shè)彝語文課,彝語文教材的具體安排是這樣的:初一年級上期為小學(xué)彝文版第九冊,下期為第十冊;初二年級上期為第十一冊,下期為第十二冊;初三年級上期為初中彝文版第一冊,下期為第二冊,初中三年共上完6冊彝語文課本。

1.4課時安排。初中部每個班每周安排2個課時,小學(xué)部每個班安排3個課時。

1.5雙語教學(xué)成績。從2000年以后,彝、漢雙語教學(xué)成績逐步下滑,特別是近幾年來,雙語教學(xué)成績下滑越來越明顯。縣上統(tǒng)測和州上統(tǒng)測只考幾分的學(xué)生大有人在,不及格的學(xué)生人數(shù)越來越多,每個年級的差生幾乎達50%左右,雙語教學(xué)步入了歷史上的最低谷。

2.彝、漢雙語教學(xué)成績下滑原因分析

2.1招生制度的改革是造成二類模式彝、漢雙語教學(xué)成績下滑的主要原因之一。1998年之前中專招生還實行國家統(tǒng)一招生,統(tǒng)一分配政策的時候,彝語文科以50分的加試分計入中專考生的總分內(nèi),許多彝族考生就是因為有了這50分的加試分的照顧而考取了中專學(xué)校,且畢業(yè)后因為包分配而走入了各個工作單位。因此,那時候彝族學(xué)生學(xué)習(xí)彝語文的積極性很高,彝語文教學(xué)成績也一直較好。但從1998年中專招生制度改革以后,因為中專招生不再實行統(tǒng)一分配,所以報考中專的人數(shù)越來越少,彝族學(xué)生學(xué)習(xí)彝語文的積極性也隨之越來越差,從而導(dǎo)致彝語文教學(xué)成績逐年下滑。

2.2從1998年招生制度改革后,彝語文教學(xué)就不再引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視,因而對彝語文教學(xué)不研究不過問,統(tǒng)一考試少、統(tǒng)一評比少,特別是教學(xué)中存在的許多問題,長期得不到解決,從而阻礙了彝語文教學(xué)的深入發(fā)展。

2.3教材供應(yīng)脫節(jié),參考、練習(xí)輔助資料奇缺,教材內(nèi)容編寫與現(xiàn)實教學(xué)不相符合。此現(xiàn)象不利于教學(xué)研究、不利于正常教學(xué)的開展。

2.4彝、漢雙語教學(xué)任務(wù)不具體、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)在教學(xué)工作隨意性和盲目性較嚴(yán)重。教學(xué)工作時緊時松,教學(xué)質(zhì)量始終徘徊不前。

2.5對彝、漢雙語教學(xué)缺乏深入、系統(tǒng)、科學(xué)的研究和探索。表現(xiàn)在教學(xué)中尚存在“斷橋”、“脫節(jié)”等現(xiàn)象,其結(jié)果研究成果一般化,往往就教法談教法,沒有從理論上總結(jié)經(jīng)驗,教改實驗的有效經(jīng)驗也無法在面上推行。

2.6教學(xué)方法單一。在實際教學(xué)中,部分教師對教材鉆研不深不透,對教材的處理也較差,傳授知識方法不當(dāng)。解釋多,而實際應(yīng)用少;教師講得多,學(xué)生練得少,教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.7中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。中小學(xué)雙語教學(xué)銜接問題沒有得到真正的解決,小學(xué)彝語文課開設(shè)隨意性大,想開就開,想開設(shè)多少開設(shè)多少,上到幾冊算幾冊,而有些地方又沒有開設(shè),從而造成中小學(xué)彝語文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。進入初中后彝族學(xué)生的彝語文水平層次不齊,大部分學(xué)生對彝語文不感興趣,學(xué)習(xí)積極性差,教師教學(xué)也十分困難。

2.8教學(xué)課時嚴(yán)重不足。按照雙語教學(xué)的有關(guān)規(guī)定,第一類雙語教學(xué)體制,初中階段彝、漢雙語課時比例應(yīng)為7:6;第二類雙語教學(xué)體制,初中階段彝、漢雙語課時比例應(yīng)為6:7,其中彝語文課時不應(yīng)少于5節(jié)。但是目前因為各種因素,彝語文課時只安排了每周2節(jié),所以存在課文內(nèi)容多,課時嚴(yán)重不足,而教師為了自己滿工作量不得不教7、8個教學(xué)班,班級數(shù)多,還要跨年級,從而造成彝語文教學(xué)質(zhì)量差,彝語文教學(xué)總體成績嚴(yán)重下滑。

2.與用嚴(yán)重脫節(jié)。“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)也是造成雙語教學(xué)成績下滑的一個主要原因。

許多學(xué)生清楚的認識到學(xué)了彝語文以后,沒有用的地方,他們知道一些彝語文專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生得不到重用,甚至找不到工作,所以他們認為學(xué)彝語文沒有什么前途、沒有什么好處。由于此種非常現(xiàn)實的“功利”因素存在,許多學(xué)生不想學(xué)彝語文,對彝語文教學(xué)不感興趣,甚至還感到是一種多余的負擔(dān)。

3.改變目前彝、漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)采取的措施

3.1制訂出與實際教學(xué)相符合的雙語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo),使雙語教學(xué)有章可循、有任務(wù)可行、有方向可走。

3.2加強對彝語文教學(xué)工作的宣傳,提高各階層人們對彝語文教學(xué)的認識。使人們的思想逐步統(tǒng)一到加強彝語文教學(xué)是提高民族素質(zhì)、傳承和弘揚民族文化的認識上來,從而逐步克服各種消極情緒。

3.3重視和加強州、縣兩級彝語文教學(xué)研究工作,制訂明確的教研工作計劃,增加州、縣兩級的彝語文教學(xué)統(tǒng)測次數(shù),且由州教研室組織每學(xué)年各縣之間要堅持進行一次彝語文教學(xué)成績評比,并將評比結(jié)果及時向各縣教研室匯報,以此評比結(jié)果來作為各學(xué)校各彝語文科任教師當(dāng)學(xué)年的成績依據(jù)。我想這樣會刺激各地區(qū)各彝語文科任教師的教學(xué)積極性,若能長此以往也勢必會提高彝語文教學(xué)成績,從而使目前滑下低谷的彝語文教學(xué)有轉(zhuǎn)機的希望。

3.4重視和加強對彝語文教師的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。現(xiàn)在由于二類模式的彝語文教師接受培訓(xùn)的機會越來越少,所以部分彝語文教師目前存在教學(xué)方法單一化,教學(xué)業(yè)務(wù)不精,教學(xué)質(zhì)量停滯不前、甚至下滑的現(xiàn)象,針對這些情況,州教研室要定期對彝語文教師進行系統(tǒng)的、規(guī)范的培訓(xùn),從而提高彝語文教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.5州彝編室要深入一線教學(xué),進行調(diào)查研究,要編寫出與一線教學(xué)實際相符,與民族學(xué)生的情感、觀念相應(yīng),能被民族學(xué)生所喜愛和接受的新一套教材,并配備相應(yīng)的教參、練習(xí)冊等輔助參考資料。

篇(7)

關(guān)鍵詞：漢語文學(xué)習(xí)困生；問題表現(xiàn)；形成原因；對策

中圖分類號：G752 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0129-03

隨著雙語教學(xué)改革的不斷深入，在雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)了部分少數(shù)民族學(xué)生跟不上各學(xué)科的教學(xué)要求，感到學(xué)習(xí)困難而厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。為今后我區(qū)雙語教學(xué)的順利實施提供具有參考價值的研究資料，本文主要分析了小學(xué)雙語班學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難的特征及其產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的對策。

一、小學(xué)雙語班學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難的特征

1．小學(xué)低年級學(xué)生課堂漢語文學(xué)習(xí)中的師生語言互動、教學(xué)交往存在嚴(yán)重的困難。本課題組成員跟學(xué)生一起聽課、與學(xué)生進行雙語交流過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級雙語班大部分學(xué)生漢語聽說能力差，當(dāng)教師課堂提問時，部分學(xué)生聽不懂，需要班里個別漢語較好的學(xué)生進行翻譯；部分學(xué)生能夠聽懂或者是部分地聽懂老師的提問，但回答問題時表現(xiàn)出發(fā)音不準(zhǔn)或者是漢語表達斷斷續(xù)續(xù)、不連貫；有時回答不上來，就以母語回答老師的提問；部分學(xué)生甚至不會說一句漢語，也聽不懂課堂基本用語和指令，課堂漢語文學(xué)習(xí)中的師生語言互動、教學(xué)交往存在嚴(yán)重的困難。

2．小學(xué)低年級學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)中的音調(diào)困難較突出。小學(xué)低段學(xué)生漢語文口頭語學(xué)習(xí)很困難，維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中受到的母語干擾較多地表現(xiàn)在語音方面：四聲不準(zhǔn)，f、c、r、zh、ch、 sh發(fā)音錯誤。漢語語音學(xué)習(xí)中讀音困難，主要體現(xiàn)在聲母 f與P不分， c與s不分，zh與j不分，ch與q不分，sh與x不分，韻母中ou與u不分，以及前鼻音與后鼻音不分等。如、從cóng讀成sóng；錯cuò讀成suò；上shàng讀成xiàng；樓lóu，讀成lú。因為維吾爾語是一種無聲調(diào)的語言，所以維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不準(zhǔn)四個聲調(diào)的現(xiàn)象。如，育yù，讀成yǔ。

3．從小學(xué)二年級到四年級學(xué)生量詞、介詞、同義(近義)詞、語法使用、字詞區(qū)分、字、詞、及課文理解等方面的困難較為突出。

隨著教材難度的加深，小學(xué)二年級到四年級學(xué)習(xí)困難除了聲母、韻母區(qū)分困難外，還出現(xiàn)以下幾個方面的困難。第一，漢語量詞、介詞使用困難。學(xué)生往往用錯量詞或介詞。如：一位賊、一雙帽子、一片電影、一根領(lǐng)帶；我們對雷鋒同志學(xué)習(xí)等等。第二，同義（近義）詞使用困難。到了高年級，隨著詞匯量的增加，出現(xiàn)的同義（近義）詞也隨之增加，這時學(xué)生會出現(xiàn)同義（近義）詞使用混亂現(xiàn)象。例如：青年人的良心受到了責(zé)罵。（“責(zé)罵”應(yīng)為“責(zé)備”）你自己弄丟了斧頭，不看你自己，看別人干什么?（“看”應(yīng)為“怪”）等等。第三，形體相似的字、詞區(qū)分困難。如：灑酒、句旬、折拆、瞧雎、休體、未末、己已已、戊戌戊、贏贏贏、冶治等等。第四，學(xué)生很難理解有關(guān)漢語文化的字、詞、句及課文。如學(xué)生對“長城、泰山、天云、中秋”的文化含義不知道，對“無欲而剛、為有源頭活水來”這樣的詞語不懂含義；少數(shù)民族學(xué)生不過春節(jié)、中秋節(jié)、潑水節(jié)等，沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日”的課文時，對內(nèi)容不理解，也難以理解。中高年級部分學(xué)生雖然具備了較好的漢語聽說和課文朗讀能力，但對詞語和課文內(nèi)容不理解。如：對“亭臺、觀、中餐、腫瘤”不解其意，還有六年級學(xué)生不知“山巒”為何意。第五，缺乏漢字結(jié)構(gòu)的理論認識，對詞語含義理解不透。如：把“暖”的“日”字旁寫成“目”字旁，顯然沒有明白“溫暖”與太陽（日）有關(guān)這一含義。第六，學(xué)生課文朗讀困難較突出，學(xué)生課文朗讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)朗讀課文不流利、語句不連貫、文中個別詞語不認識，以及部分詞語發(fā)音有誤等現(xiàn)象。

4．小學(xué)高年級學(xué)生的作文困難最為突出。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，作文學(xué)習(xí)最為困難。特別是通過敘述要說明的一個道理的的作文，例如“最成功的一件事”，“最尊重的人”等，需要發(fā)揮想象的描述性文章對他們來說也不是十分容易。

二、小學(xué)雙語班學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.學(xué)前教育缺失，學(xué)生學(xué)好漢語文的自信心不足。由于少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前，接觸和使用的都是民族語，因此，入學(xué)后直接學(xué)習(xí)漢語文產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。我們在調(diào)查中了解到，小學(xué)絕大部分雙語班學(xué)生沒有接受過正規(guī)的學(xué)前雙語教育，這直接影響到學(xué)生第二語言能力的培養(yǎng)，加上入學(xué)后缺乏幫扶，學(xué)生不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識字關(guān)”、“說話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“寫作關(guān)”，逐漸導(dǎo)致漢語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的產(chǎn)生并直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.使用的《語文》教材難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。供少數(shù)民族學(xué)生使用的教材是全國通用的人教版的《語文》教材，這些教材不僅與少數(shù)民族學(xué)生對漢語的掌握程度不適應(yīng)，而且在文化背景上也與少數(shù)民族地區(qū)有較大的差異，對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大困擾。比如：學(xué)生教材中的古詩詞、文言文及神話故事等的掌握與理解比較吃力，他們只是表面上理解或死記硬背。目前，相當(dāng)一部分一年級學(xué)生是在既聽不懂也不會說漢語的情況下，就開始學(xué)習(xí)人教版的《語文》教材，其困難程度可想而知。2011年9月份開始，雖然有些學(xué)校對人教版的《語文》教材進行了整合和刪減，但是還是存在著前后內(nèi)容不銜接、教材內(nèi)容與練習(xí)冊的內(nèi)容不配套等方面的問題。因此，教材問題已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。

3.雙語教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力較低。

（1）教師具有高學(xué)歷、低能力的現(xiàn)象。小學(xué)漢語文的學(xué)歷較高，80%以上的教師已具備大專以上的學(xué)歷，但是畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)的“民漢兼通”的教師較少，教師的漢語語文專業(yè)知識極為匱乏，基本不具備應(yīng)有的專業(yè)教學(xué)能力和雙語教學(xué)能力。

（2）教師語文文化素養(yǎng)較低。雖然有的教師漢語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能熟練運用漢語進行交流，能流利的朗讀課文等，但由于大部分教師自己接受的是母語文化教育，所以對《語文》教材中蘊含的相關(guān)文化知識和內(nèi)容不了解。

（3）教師駕馭現(xiàn)行人教版《語文》教材的能力欠缺。

（4）教師不能根據(jù)學(xué)生實情進行教學(xué)。部分學(xué)生的漢語聽說能力較低，教師卻不能根據(jù)學(xué)情采取有效的教學(xué)手段和方法實施教學(xué)，如：對學(xué)生進行漢語的簡單聽說訓(xùn)練等。

（5）部分教師主動學(xué)習(xí)的意識不強。少數(shù)民族教師約占70%以上，絕大多數(shù)教師自己既沒有漢語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，也不熟悉《語文》教材的編排體系，但主動深入學(xué)習(xí)和鉆研教材的教師為數(shù)卻不多；大部分教師在備課中多為抄寫教案，對教案也不進行符合學(xué)情的再加工等。雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是造成這些學(xué)生漢語學(xué)習(xí)困難的根本原因。

4.民族語言差異。維吾爾語和漢語的相異性比較大，雖然有某些相同之處，即都有字母組合的拼音，但是二者的性質(zhì)迥然，維吾爾語屬表音文字，而漢語屬表意文字，維吾爾語的語序是主語在前，賓語在動詞前，定語在中心詞前，而漢語的語序是主語在前，定語在中心詞前，狀語位置較靈活，補語在謂語動詞后面，賓語直接在謂語動詞后面。因此，語言文字性質(zhì)和組合規(guī)律的不同，也就造成了維、漢民族人們思維習(xí)慣，對社會客觀事物的認識，對客觀事物作出的反應(yīng)都是大不相同的。為此，維吾爾族小學(xué)生學(xué)習(xí)母語以外的第二種語言，尤其是第二種語言的文化知識，更是有一定難度。如果幼兒時期一直在漢語幼兒園，其較容易培養(yǎng)第二語言的輸出能力，并容易理解和掌握第二語言的文化知識；如果在幼兒時期沒有上過漢語幼兒園而是上的維吾爾語幼兒園，其第二語言的文化知識學(xué)習(xí)是很困難的。所以，漢語文學(xué)困生有的上過維吾爾語幼兒園，有的沒有上過幼兒園，這是造成這些學(xué)生漢語學(xué)習(xí)困難的重要原因。

5.部分學(xué)校缺乏必要的雙語教學(xué)教材和設(shè)備。學(xué)校供雙語教學(xué)使用的各種教材和設(shè)備一般包括：教科書、教學(xué)參考書、補充讀物、教學(xué)掛圖、字詞卡片、錄音帶、錄像帶、激光視盤、幻燈片、電視機、多媒體設(shè)備等。但是，有些小學(xué)雙語班所使用的漢語文教學(xué)教材只有漢語文教科書、教學(xué)參考用書、教學(xué)掛圖和字詞卡片，而其他可視性和有聲教材卻比較缺乏。在絕大部分教室里沒有幻燈片，電視機、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。甚至有的學(xué)校還處于“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”的教學(xué)狀態(tài)，影響著雙語教學(xué)工作的順利開展。

6.家長的文化素質(zhì)較低，學(xué)生在家庭中得不到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔助。通過調(diào)查了解，漢語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長大多學(xué)歷比較低，基本上不懂漢語。這些家長根本就沒有能力指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。部分漢語文學(xué)困生家長的“讀書無用論”思想較嚴(yán)重，不太關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。部分漢語文學(xué)困生家庭經(jīng)濟條件較差，一般只靠社區(qū)發(fā)放的低保金來維持生活，這些家庭無法給孩子提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，大多數(shù)父母由于工作忙也沒有精力和時間去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致孩子漢語學(xué)習(xí)困難的一個重要原因。

三、解決小學(xué)雙語班學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難問題的建議

1.教育部門重視落實國家的學(xué)前教育政策，堅固的打好學(xué)生的漢語基礎(chǔ)。為了提高學(xué)前教育的質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出了“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。”為了順利推進新疆的雙語教學(xué)改革，各級政府部門應(yīng)該抓好機遇重視落實國家新出臺的這些學(xué)前教育政策，保證每一個幼兒享受學(xué)前教育，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)前教育雙語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對維吾爾族學(xué)生的語音教學(xué)。雙語教學(xué)自小抓起，自語音教學(xué)抓起，這是很重要的。

2.優(yōu)化漢語文教材教法，積極開發(fā)地方和校本課程。

（1）相關(guān)部門應(yīng)該重視改善部分小學(xué)的“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”的教學(xué)現(xiàn)狀，盡可能利用一切資源，開展視聽教材教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，相關(guān)部門應(yīng)該配備《漢語口語》教材的相應(yīng)的圖片、錄音和錄像材料。

（2）漢語文教師一定要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文字知識的同時，加強其中蘊含的漢文化背景知識。

（3）在教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地利用教材、實物、聲像進行直觀情景教學(xué)。

（4）教育部門應(yīng)從學(xué)生的語言背景、社會環(huán)境、地區(qū)特點等多種因素出發(fā)積極開發(fā)能夠滿足雙語教學(xué)班特殊需求的多種地方和校本課程。

3.要重視提高雙語教師的雙語教學(xué)能力和工作積極性。

（1）各級各類學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校的實際情況，引進一些高水平的具備良好雙語教學(xué)能力的專業(yè)性人才來充實小學(xué)漢語文教師隊伍。

（2）各級政府要重視漢語文教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。一方面學(xué)校可采用民、漢語文教師相互聽課、集體備課、漢語演講、課堂教學(xué)競賽、觀摩、漢語強化、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等多種校本培訓(xùn)的辦法，提高教師的漢語文授課的能力。另一方面通過組織漢語文教師參加區(qū)內(nèi)外的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等途徑，進一步提高漢語文教師的教學(xué)水平，為開好漢語文課程打好基礎(chǔ)。

（3）各級政府在重視加強對現(xiàn)有的“雙語”教師培訓(xùn)工作的同時，更要重視從源頭上培養(yǎng)合格的“雙語”教師。要從現(xiàn)在起就制定本區(qū)高、中等師范院校各學(xué)科“雙語”教師的招生計劃，逐年增加招生計劃，為中小學(xué)培養(yǎng)合格的雙語教師。

（4）為了提高漢語文教師的理論水平，交流經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，應(yīng)該多開辦有關(guān)漢語文教學(xué)的理論研討會。

（5）建立合理的漢語文教師激勵制度。漢語文課是一門語言文字和文化教學(xué)相統(tǒng)一的實踐性極強的學(xué)科，教師必須要付出相對于其他學(xué)科教學(xué)更多的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生了解文化背景，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，克服困難點，學(xué)生必須做大量練習(xí)才能鞏固課堂所學(xué)的知識。所以，要從職稱評定，課時量的分派等方面優(yōu)先考慮、照顧漢語文教師，尤其是那些工齡短，但是教學(xué)成績比較突出的漢語文教師；建立漢語文教師超工作量補貼制度，或適當(dāng)?shù)臏p少工作量以保護教師勤奮工作的積極性。

4.優(yōu)化語言要素教與學(xué)。

（1）針對小學(xué)維吾爾族漢語文困難的特點，應(yīng)該對雙語班學(xué)生進行語音訓(xùn)練，糾音、正調(diào)。為了防止和校正漢語文教師和學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，雙語學(xué)校可以采用漢語文教材配錄音磁帶的補救方法來提高師生的正確發(fā)音能力。

（2）在詞匯教學(xué)中始終貫穿漢字結(jié)構(gòu)分析，認真講解詞義，使學(xué)生把詞語的音和義有效結(jié)合起來。文字是漢語的結(jié)構(gòu)單位，而且漢語言文字是一種形義結(jié)合嚴(yán)密的文字。所以詞匯教學(xué)必須以分析漢字為基礎(chǔ)，尤其在教合體字時要進行部件分析，即偏旁部首的組合規(guī)律。

（3）語法教學(xué)中應(yīng)該加強漢語文的語法對比分析。維吾爾語在語法方面的一個突出的特征就是主語在前，賓語在動詞前，定語在中心詞前，這與現(xiàn)代漢語的語法邏輯不一致。所以有意識地加強漢語語法教學(xué)中的結(jié)構(gòu)分析，運用母語輔助對比教學(xué)，可以幫助學(xué)生進一步理解漢語的語法特征。