序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇電視教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

誤區(qū)之一

某些帶有迷信色彩的內(nèi)容在幼兒動(dòng)畫(huà)節(jié)目中屢屢出現(xiàn)，有害于幼兒的心理健康。例如，我的孩子和她同班的小朋友們最近經(jīng)常說(shuō)某某處有“鬼”，以此來(lái)相互嚇唬、取笑或嚇唬自己，而且能描述出“鬼魂”的某些特點(diǎn)，如鬼的體型是可變的，可以從門(mén)窗縫里進(jìn)出，可以鉆墻壁，能飛行等等。原來(lái)，孩子的這些令人吃驚的“知識(shí)”來(lái)源于某省電視臺(tái)的幼兒節(jié)目中播放的一個(gè)關(guān)于“鬼魂”的故事。雖然故事里這個(gè)“鬼魂”被描繪成對(duì)人無(wú)害的、好心腸的幽靈，但最終還是使孩子們相信世界上有鬼的存在。還有些節(jié)目專(zhuān)門(mén)講述魔鬼和巫術(shù)的故事，使鬼神在孩子幼稚的心靈中占了一席之地。孩子對(duì)電視節(jié)目的信任和依賴(lài)往往超過(guò)對(duì)父母和教師的信任和依賴(lài)，因此，這些不健康的節(jié)目?jī)?nèi)容有可能使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中難以從腦海中將鬼的形象和概念徹底抹掉，造成心理發(fā)展的終身遺憾。英國(guó)經(jīng)驗(yàn)論學(xué)者洛克早就指出，兒童的心靈像一塊“白板”，還沒(méi)有沾染塵埃和污點(diǎn)，可以任你寫(xiě)上最美的圖畫(huà)，只看你用什么方法教育他。他說(shuō)，兒童不知道世界上有妖魔和鬼怪，而且對(duì)鬼怪的觀念與黑暗和光明沒(méi)有必然的聯(lián)系，但是如果一位女仆經(jīng)常告訴兒童黑暗里有鬼怪，他就有可能難以將鬼怪與黑暗分開(kāi)。某些動(dòng)畫(huà)片的不健康的內(nèi)容正好起了這位“女仆”的作用，對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

誤區(qū)之二

一些“科幻”動(dòng)畫(huà)片失去了科學(xué)性，成為毫無(wú)教育價(jià)值的空想。科學(xué)幻想應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展的規(guī)律，是人們向往并且有一定實(shí)現(xiàn)可能性的幻想。如果幻想脫離現(xiàn)實(shí)發(fā)展的規(guī)律，毫無(wú)客觀基礎(chǔ)和可能性而言，它就成了空想。沉溺于空想之中，不愿進(jìn)取，不愿勞作，不辨真?zhèn)危瘛笆刂甏谩闭吣菢踊孟胨蜕祥T(mén)來(lái)而被餓死，對(duì)人的身心發(fā)展是極為有害。有的動(dòng)畫(huà)充滿(mǎn)了冒險(xiǎn)性、離奇性的荒誤情節(jié)，卻很少有科學(xué)性和智力開(kāi)發(fā)價(jià)值；有的動(dòng)畫(huà)片除了打斗、攻擊以外，看不出有什么意義和價(jià)值。模仿是幼兒心理發(fā)展的重要模式，這些荒誕的空想和攻擊很容易使極為幼稚、單純的幼兒盲目模仿，機(jī)械地學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言和行為的發(fā)展產(chǎn)生很大的不利影響，甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的終生發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓一組八九歲的兒童每天花一些時(shí)間看具有攻擊的動(dòng)畫(huà)節(jié)目，而另一組則在同樣的時(shí)間內(nèi)看沒(méi)有攻擊的動(dòng)畫(huà)節(jié)目，結(jié)果表明，看過(guò)攻擊性動(dòng)畫(huà)節(jié)目的兒童的攻擊性增多，而另一組在行為上則無(wú)此表現(xiàn)。在10年以后的追蹤研究中，這些兒童已到了十八九歲，看過(guò)攻擊性動(dòng)畫(huà)節(jié)目的兒童仍具有較多的攻擊，犯罪率也比另一組高。我國(guó)也有一些兒童由于盲目模仿而導(dǎo)致嚴(yán)重后果，例如：有的幼兒模仿電視節(jié)目中的“飛行”或“跳躍”而摔傷、摔死；有的幼兒因模仿電視節(jié)目中的“槍?xiě)?zhàn)”而誤傷了自己的親人；有的少年兒童將人誤傷，還抱怨受害者沒(méi)有電視節(jié)目中的人物耐打等等。

誤區(qū)之三

動(dòng)畫(huà)節(jié)目播放時(shí)間的安排不合理，不利于幼兒學(xué)習(xí)自我控制，有害于幼兒的身心健康。一是有的電視臺(tái)每次播放動(dòng)畫(huà)片時(shí)間太長(zhǎng)，使幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持身體某種姿勢(shì)，眼睛盯著電視屏幕上光怪陸離的畫(huà)面和強(qiáng)光濃彩的閃耀，對(duì)幼兒的身心健康，特別是視力造成損害。例如，某省電視臺(tái)幼兒節(jié)目中從晚上6：30到7：30連續(xù)播放動(dòng)畫(huà)片，在一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里孩子的心理隨節(jié)目的內(nèi)容的發(fā)展起伏而變化，大樣不僅有害于幼兒的身心健康，而且也妨礙成人看其他電視節(jié)目，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)頻道等不愉快的發(fā)生。二是利用誘導(dǎo)性語(yǔ)言，吸引孩子連續(xù)看電視，例如，有的電視臺(tái)在動(dòng)畫(huà)節(jié)目中播放廣告或一段節(jié)目播完時(shí)，電視里會(huì)說(shuō)：“小朋友，別走開(kāi)，我一會(huì)兒就來(lái)。”不利于培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念和自制能力。三是在播放動(dòng)畫(huà)片期間播放一些有關(guān)幼兒消費(fèi)的言過(guò)其實(shí)的廣告，引誘孩子向父母提出購(gòu)買(mǎi)請(qǐng)求，強(qiáng)化了孩子的不正常的消費(fèi)欲望。甚至使某些孩子對(duì)一些食品形成了依賴(lài)心理，導(dǎo)致偏食，吃飯食欲減退，對(duì)孩子的身體健康不利。

誤區(qū)之四

篇(2)

電視教育是今后教育發(fā)展的趨勢(shì),讓孩子接受電視是為今后求知奠定基礎(chǔ)。

多媒體教育是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì),而電視教育更是其中重要手段之一。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示,我國(guó)4~14歲的少年兒童平均每天接觸電視的時(shí)間為2小時(shí)22分鐘。從幼兒園到初中畢業(yè)的12年時(shí)間里,兒童接觸電視的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1萬(wàn)多小時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們學(xué)過(guò)的任何一門(mén)課程的時(shí)間。

未成年人所受到的來(lái)自電視的沖擊和影響不容小視。在未成年人的團(tuán)體中,嬰幼兒又是一個(gè)特殊的群體,他們的認(rèn)知能力是所有能力、技能、情感、行為習(xí)慣發(fā)展的基礎(chǔ),是今后學(xué)習(xí)求知的基礎(chǔ)。

反駁 中國(guó)的兒童電視教育依然是一種不成熟的教育手段,不應(yīng)成為幼兒教育的重要手段。

自從1929年在英國(guó)試播電視,迄今僅80年左右。而中國(guó)兒童電視節(jié)目出現(xiàn)的時(shí)間則更晚,1958年中國(guó)誕生了第一個(gè)電視節(jié)目,中國(guó)兒童電視節(jié)目也隨之誕生,迄今僅50年左右。相比傳統(tǒng)的書(shū)面閱讀、口傳身教的教育方式,中國(guó)的兒童電視教育無(wú)疑還是襁褓中的嬰兒,從節(jié)目的針對(duì)性和實(shí)用性來(lái)看,中國(guó)兒童電視教育研究尚處于初始階段,特別是嬰幼兒電視節(jié)目還是一片尚待開(kāi)墾的沃土。

雖然隨著世界兒童電視節(jié)目和教育多媒體的引進(jìn),如《巧虎》、《小小愛(ài)因斯坦》系列,豐富了嬰幼兒的電視教育市場(chǎng)。但是,迄今為止沒(méi)有任何確鑿的數(shù)據(jù)顯示電視對(duì)于學(xué)齡前兒童的智力發(fā)展有哪些明確的作用。可見(jiàn)將孩子交給一種尚未得到學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的手段,又未得到深入開(kāi)展理論探索的手段來(lái)開(kāi)展教育行為,實(shí)在不是什么明智之舉。

電視教育能拓展孩子的眼界,增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)。

首先,孩子的成長(zhǎng)需要大量的信息。一般而言,信息的獲得主要靠?jī)煞N方式――直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。我們說(shuō)行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書(shū)。但是人這一輩子可以直接感受的經(jīng)歷是有限的,人主要是靠間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí),而電視恰恰具有大信息量的特點(diǎn),并且它獲得信息的速度要比書(shū)本方便、快捷,不受識(shí)字能力的約束,尤其適合于尚不識(shí)字的嬰幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代,對(duì)兒童的視野和見(jiàn)識(shí)的要求較之以前高了許多。而兒童電視節(jié)目可以從小幫助孩子接受大量信息,培養(yǎng)兒童看新聞、懂新聞、從新聞中獲取信息的能力。

其次,電視能采取寓教于樂(lè)的方式來(lái)開(kāi)展教育,能讓孩子在輕松快樂(lè)中得到教育。堪薩斯大學(xué)的心理學(xué)家馬維爾?賴(lài)斯博士同心理學(xué)家達(dá)夫納?勒密希一起觀察了12~18個(gè)月的孩子同他們父母一塊兒看電視的情況,他們證明了看電視有助于孩子掌握語(yǔ)言表達(dá)能力。

反駁 電視教育恰恰在束縛孩子的大腦,減退孩子的能力。

首先,一個(gè)人的能力不是取決于其信息量的多少,而是取決于其對(duì)信息的處理能力。如今,計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展確實(shí)讓世界變小,各地的人們都從中受益,可以說(shuō)獲得信息已經(jīng)不是難題。但是當(dāng)信息輸入達(dá)到一定程度,收益遞減法則就開(kāi)始起作用了。信息對(duì)人們的工作和生活質(zhì)量就不再有所幫助,反而開(kāi)始制造混亂,增添壓力。目前我們要做的恰恰是要教會(huì)孩子如何篩選信息而不是獲得信息。

其次,電視教育效果的獲得是以犧牲孩子大腦發(fā)育為代價(jià)的。

如果用被動(dòng)性的看電視活動(dòng)取代了兒童主動(dòng)的參與活動(dòng),會(huì)使孩子的腦部缺少刺激發(fā)育。生理和心理學(xué)告訴我們,電視本身對(duì)腦神經(jīng)和所有感官有麻木作用,它與吸毒有相似之處,因此看電視也會(huì)上癮。因?yàn)榭措娨晻r(shí)腦波是Alpha 波,比平常的Beta波慢,左腦尤其沒(méi)有反應(yīng),只有右腦接收畫(huà)面和情感的信息。廣告利用這個(gè)弱點(diǎn)來(lái)推銷(xiāo)產(chǎn)品,因?yàn)樗槐匾岳碛蓙?lái)說(shuō)明,只要借著生動(dòng)的畫(huà)面和簡(jiǎn)短的句子來(lái)吸引人,小孩、大人都會(huì)像被催眠一樣地去買(mǎi)。

電視節(jié)目為孩子們提供交流的話(huà)題,有助于增進(jìn)孩子與人溝通能力。

電視活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)前一代成長(zhǎng)生活中不可缺少的一部分。我們知道,人與人溝通的有效進(jìn)行需要以共同的知識(shí)背景和文化背景為基礎(chǔ)。從我國(guó)目前的情況來(lái)看,0~3歲的嬰幼兒不僅開(kāi)始接觸電視,而且看電視這一活動(dòng)已經(jīng)成為他們成長(zhǎng)生活中不可缺少的一部分。2004年我國(guó)學(xué)者在南方某幼兒園以詢(xún)問(wèn)的方式對(duì)300位3歲左右的小班兒童進(jìn)行了收視特征調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示:有近30%的兒童每天有1~2個(gè)小時(shí)玩耍,同樣有近30%的小朋友表示每天有1~2個(gè)小時(shí)看電視的時(shí)間。我們似乎可以得出這樣的結(jié)論:兒童每天玩的時(shí)間,主要選擇“看電視”這一活動(dòng)。

由此可見(jiàn),我國(guó)0~3歲的嬰幼兒,基本上是對(duì)電視充滿(mǎn)依賴(lài)、信任和喜歡的群體。因此,給孩子看電視和動(dòng)畫(huà)片,無(wú)疑會(huì)提供孩子溝通的話(huà)題,增進(jìn)孩子溝通的能力。如果您孩子的朋友都在談?wù)摗扒苫ⅰ?而您的孩子卻因?yàn)椴恢馈⒉涣私舛鵁o(wú)法加入那個(gè)交流團(tuán)體,并感到孤獨(dú)時(shí),您難道不會(huì)感到擔(dān)心和自責(zé)嗎?

反駁 溝通能力的建立主要是靠練習(xí),而不是看電視。

首先,兒童教育研究告訴我們,培養(yǎng)孩子與人溝通能力,關(guān)鍵是練習(xí),而不是看電視。研究告訴我們,培養(yǎng)孩子的與人溝通能力,關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子良好的邏輯思維語(yǔ)感能力和邏輯思維語(yǔ)言基本表達(dá)能力。而語(yǔ)感和語(yǔ)言的獲得,主要是多聽(tīng),多說(shuō),多交流,這就恰恰需要孩子走出家門(mén),離開(kāi)電視。不錯(cuò),電視可以給孩子話(huà)題,但是很可能播下的是龍種,收獲的卻是跳蚤。給孩子看電視的結(jié)果,并不像想象的那么美好,更可能是前面第二點(diǎn)所說(shuō)的,電視讓孩子上癮,結(jié)果把孩子束縛在電視前,失去了大量演練溝通能力的機(jī)會(huì)。

其次,孩子間溝通的話(huà)題不可能局限在電視。

很難想象孩子間除了電視里的節(jié)目之外,不存在其他的話(huà)題。比如,糖果、玩具、一次有趣的經(jīng)歷,包括父母,相信都可能是孩子有趣的話(huà)題。

最后,看電視并不是目前中國(guó)孩子“玩”的主要內(nèi)容,很大程度上孩子看電視與否與家庭有關(guān)。各種資料顯示,父母的習(xí)慣影響和決定著孩子的習(xí)慣。孩子看電視多少還與家庭居住條件和經(jīng)濟(jì)收入有關(guān)。

看電視可以給家長(zhǎng)騰出自由時(shí)間的同時(shí),減少0~3歲孩子的危險(xiǎn)機(jī)會(huì)。

許多主婦抱怨有了孩子之后,自己沒(méi)有自由的時(shí)間,或者部分家長(zhǎng)說(shuō)自己實(shí)在無(wú)法解決既要照顧孩子又要料理家務(wù)的矛盾,并且如果一直讓孩子保持活躍狀態(tài),家長(zhǎng)無(wú)法在體力上勝任照顧孩子的角色。最后,這些家長(zhǎng)又不約而同地發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子看電視時(shí),往往會(huì)非常專(zhuān)注,可以長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)。因此給孩子電視后,家長(zhǎng)就可以獲得大量自由的時(shí)間,孩子也很安全。

反駁 家長(zhǎng)的自由不能以犧牲孩子的健康為代價(jià) 。

首先,電視傷害孩子視力發(fā)育。研究表明,電視的熒光閃動(dòng)每秒50~60次,超過(guò)我們神經(jīng)系統(tǒng)所能跟上的每秒20次,同時(shí)因?yàn)楣饩€是直射光,不同于我們所熟悉的反射光,眼睛自然停止反應(yīng),眼球是在止靜狀態(tài),視力完全靠眼球的頻動(dòng)來(lái)調(diào)整焦距,看電視造成視力衰退可想而知;德國(guó)某些醫(yī)院已有專(zhuān)門(mén)治療被電視傷害的兒童部門(mén),一般父母不會(huì)想到孩子的睡眠不安、消化不好、心臟跳動(dòng)不規(guī)律、情緒暴躁、疲倦、做事玩耍容易厭倦、吸毒、飲酒、學(xué)習(xí)困難、手腳不靈活、注意力不能集中等與看電視有關(guān),歐美的一些父母已找出這些問(wèn)題所在,開(kāi)始“戒”電視。

其次,電視大大減少兒童的想象力。因?yàn)閮和墙柚凹傧搿钡挠螒蚝吐?tīng)故事時(shí)的想象來(lái)促進(jìn)想象力,同時(shí),兒童的肢體活動(dòng)促進(jìn)意志力的形成,如果缺少活動(dòng),則到少年期會(huì)覺(jué)得生命無(wú)意義且沒(méi)有目標(biāo),做事也心有余而力不足。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

比較上面這些觀點(diǎn),你一定已經(jīng)對(duì)于“是否要給孩子電視?”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了答案,如果你依然想要給孩子看電視,我只能引用一些專(zhuān)家的話(huà)給您建議:

第一,美國(guó)兒童教育學(xué)家麥德里奇曾說(shuō):“我們雖然不能肯定,看電視這件事對(duì)于兒童究竟有什么樣的影響,但不可否認(rèn),它的確不是一個(gè)教導(dǎo)‘社會(huì)人’的適當(dāng)工具,也不是使用時(shí)間的最佳方式。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō),我們雖然找不到太多證據(jù)來(lái)證明電視具有不良的影響,但是反過(guò)來(lái)看,我們也看不出它有什么好處。那些看電視的時(shí)間,可以用在其他許多對(duì)孩子們身心都更有意義的活動(dòng)上。”

第二,如果您真的打算給孩子看電視,那么史丹勒博士所創(chuàng)的沃道夫教學(xué)系統(tǒng)認(rèn)為也許十四歲以后可選擇性地看一些特別節(jié)目。

第三,如果您堅(jiān)持現(xiàn)在就要給孩子看電視,那么兒童心理學(xué)家在如何指導(dǎo)孩子看電視問(wèn)題上提出如下建議:

有計(jì)劃地收看電視節(jié)目。

教育小孩子分辨電視節(jié)目到底是真的還是假的。

不要讓孩子以看電視為借口而不參加其他的活動(dòng)。

利用敏感性的電視節(jié)目主題引導(dǎo)孩子討論提高理解能力。

拆穿電視廣告的欺騙手法。

幫助兒童學(xué)會(huì)控制看電視的時(shí)間。將兒童每天看電視時(shí)間控制在1小時(shí)以?xún)?nèi)!

幫助孩子理解電視節(jié)目的內(nèi)容。家長(zhǎng)最好陪著并作適當(dāng)講解,看完之后讓孩子重復(fù)一遍看到的內(nèi)容,鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。

篇(3)

為了一份希望，傾心培育新型職業(yè)農(nóng)民

王淑艷畢業(yè)于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，1988年進(jìn)入扎賚特旗農(nóng)廣校，2007年9月起任校長(zhǎng)。扎賚特旗是農(nóng)業(yè)大旗，也是全國(guó)貧困旗縣之一，農(nóng)牧民整體素質(zhì)偏低。多年的基層工作經(jīng)驗(yàn)讓王淑艷認(rèn)識(shí)到，扎賚特旗要想轉(zhuǎn)變面貌必須走農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展之路，而首當(dāng)其沖的是要系統(tǒng)培育一批新型職業(yè)農(nóng)民，提升當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧民的能力和素質(zhì)。打定主意后，王淑艷開(kāi)始默默行動(dòng)。她身先士卒，克服各種困難勤奮工作，帶領(lǐng)學(xué)校建設(shè)鄉(xiāng)村級(jí)培訓(xùn)基地，探索新型職業(yè)農(nóng)民培育新途徑，并先后承擔(dān)“農(nóng)村勞動(dòng)力陽(yáng)光工程培訓(xùn)”、“新型農(nóng)民培訓(xùn)”、“退耕還林農(nóng)戶(hù)技能培訓(xùn)”、“科技入戶(hù)示范戶(hù)培訓(xùn)”、“科技示范縣示范戶(hù)培訓(xùn)”等項(xiàng)目，平均每年深入鄉(xiāng)、村、農(nóng)戶(hù)家中達(dá)80多天。學(xué)校每年培訓(xùn)學(xué)員總計(jì)12萬(wàn)人次，系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)員3000多人次。通過(guò)王淑艷和同事的不懈努力，扎賚特旗培育了大批綜合素質(zhì)高、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力強(qiáng)、主體作用發(fā)揮明顯的職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。他們中有的成為科技示范戶(hù)、種田能手、致富帶頭人，有的走上了旗農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)崗位。扎賚特旗學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)逐步深入人心。

回想起這20多年的不懈努力，王淑艷感慨道：“看到農(nóng)民精神面貌煥然一新、糧食豐產(chǎn)豐收，家庭生活水平有那么大的提高，這些年的努力辛苦就沒(méi)白費(fèi)。”就是憑著對(duì)農(nóng)牧民的這份情懷，為培育新型職業(yè)農(nóng)民、為扎賚特旗發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供智力支撐的這份努力，王淑艷受到上級(jí)部門(mén)及農(nóng)牧民的一致好評(píng)，先后獲得全國(guó)農(nóng)業(yè)廣播電視教育先進(jìn)個(gè)人、廣播電視教育先進(jìn)工作者、農(nóng)牧業(yè)科教工作先進(jìn)個(gè)人、農(nóng)牧民科技教育培訓(xùn)優(yōu)秀校長(zhǎng)、扎賚特旗勞務(wù)輸出先進(jìn)個(gè)人、扎賚特旗農(nóng)業(yè)系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

為了一個(gè)理想，推廣先進(jìn)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)

在王淑艷心中始終描繪著一個(gè)扎賚特旗農(nóng)業(yè)的理想狀態(tài)，那就是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)普遍應(yīng)用、農(nóng)民糧食豐收、家庭收入明顯提高、農(nóng)民生活幸福和諧。為了這個(gè)理想，王淑艷20多年來(lái)堅(jiān)持奮戰(zhàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，深入田間地頭，建立農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)、推廣農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，取得了顯著成績(jī)。

王淑艷多年來(lái)一直致力于推廣玉米地膜覆蓋的新技術(shù)。她深知，一項(xiàng)新技術(shù)的推廣歷程是非常漫長(zhǎng)和曲折的，沒(méi)有耐心和決心根本不可能完成。她始終堅(jiān)持搞試驗(yàn)示范，每年備春耕都組織農(nóng)民培訓(xùn)，講解益處，讓農(nóng)民打心眼里接受了這項(xiàng)技術(shù)；到播種的時(shí)候她更是連續(xù)在田間地頭指導(dǎo)，和農(nóng)民一起播種、管理。天道酬勤，地膜覆蓋技術(shù)日漸成熟，得到了農(nóng)民朋友的普遍認(rèn)可。2013年，扎賚特旗遭遇了35年罕見(jiàn)的低溫春澇等自然災(zāi)害，玉米播種期比往年推遲了10天左右，在這種不利情況下，地膜覆蓋技術(shù)發(fā)揮了重要作用，全旗實(shí)現(xiàn)玉米地膜覆蓋播種30萬(wàn)畝。預(yù)計(jì)比直播畝增產(chǎn)近300斤，實(shí)現(xiàn)玉米增產(chǎn)9000萬(wàn)斤，按每斤0.8元計(jì)算，將實(shí)現(xiàn)增收7200萬(wàn)元。

在推廣地膜覆蓋技術(shù)的同時(shí)，王淑艷發(fā)現(xiàn)農(nóng)民使用玉米種子種類(lèi)繁多，質(zhì)量參差不齊。為解決這一問(wèn)題，她開(kāi)始致力于推廣玉米高產(chǎn)高效新品種，引導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)引種。通過(guò)近3年的試驗(yàn)示范和小面積試種，成功推廣玉米新品種先玉335近100萬(wàn)畝，作為扎賚特旗南部地區(qū)直播品種、中部地區(qū)覆膜品種，實(shí)現(xiàn)了品種統(tǒng)一、穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)，同時(shí)也形成了玉米地膜覆蓋栽培、優(yōu)良品種當(dāng)先、測(cè)土配方施肥技術(shù)及赤眼蜂防治玉米螟技術(shù)等生產(chǎn)技術(shù)集成。這期間農(nóng)民的糧食豐收了，經(jīng)濟(jì)效益提高了，她的臉卻曬黑了，人也累瘦了。由于業(yè)績(jī)突出，王淑艷2009年獲得“深入生產(chǎn)第一線做出突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、2010年被扎賚特旗人民政府評(píng)為“基層農(nóng)技推廣體系改革與建設(shè)示范縣項(xiàng)目?jī)?yōu)秀技術(shù)指導(dǎo)員”、2013年榮獲“中華農(nóng)業(yè)科教基金會(huì)神內(nèi)基金農(nóng)技推廣獎(jiǎng)”。

為了一份價(jià)值，積極參與農(nóng)業(yè)科研課題研究

通過(guò)不斷探索研究并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，王淑艷實(shí)現(xiàn)著一名農(nóng)廣人的重要價(jià)值。這些年來(lái)，王淑艷始終積極參與農(nóng)業(yè)科研課題研究。先后參與承擔(dān)自治區(qū)農(nóng)牧業(yè)廳20萬(wàn)畝水稻配套生產(chǎn)技術(shù)推廣項(xiàng)目、30萬(wàn)畝無(wú)公害優(yōu)質(zhì)馬鈴薯高產(chǎn)栽培技術(shù)推廣項(xiàng)目、興安盟旱作花生無(wú)公害節(jié)本增效新技術(shù)示范推廣項(xiàng)目、百萬(wàn)畝農(nóng)作物病蟲(chóng)草害專(zhuān)業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治綜合植保技術(shù)等課題研究，并分別獲得自治區(qū)豐收計(jì)劃二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。借助科研課題研究累計(jì)推廣水稻旱育稀植配套技術(shù)2萬(wàn)畝，畝增收150公斤，稻農(nóng)增收700萬(wàn)元；成功推廣脫毒馬鈴薯配套栽培技術(shù)3萬(wàn)畝，馬鈴薯增產(chǎn)1117萬(wàn)公斤，增收782萬(wàn)元（每公斤0.7元）；成功推廣旱作花生無(wú)公害節(jié)本增效新技術(shù)2.6萬(wàn)畝，畝增收420元，實(shí)現(xiàn)增效1000多萬(wàn)元；農(nóng)作物病蟲(chóng)草害專(zhuān)業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治綜合植保技術(shù)新增應(yīng)用玉米160萬(wàn)畝、大豆10萬(wàn)畝，新增玉米單產(chǎn)30公斤，大豆10公斤，總增產(chǎn)玉米4800萬(wàn)公斤，大豆100萬(wàn)公斤，新增純效益玉米7770.8萬(wàn)元，大豆283.16萬(wàn)元，總增純效益8054萬(wàn)元。這期間王淑艷還參與扎賚特旗大豆“壟三栽培”技術(shù)推廣課題研究，對(duì)大豆生產(chǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，為扎賚特旗大豆生產(chǎn)提供配套技術(shù)，為種植業(yè)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。在總結(jié)科研成果的同時(shí)，出版《植保技術(shù)與農(nóng)藥管理》、《農(nóng)藥及使用技術(shù)》兩本專(zhuān)業(yè)著作。

篇(4)

目前，縣級(jí)農(nóng)廣校在開(kāi)展農(nóng)民教育培訓(xùn)過(guò)程中仍然采取比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師進(jìn)村輔導(dǎo)授課，條件好一點(diǎn)的采取聲像教學(xué)等方式進(jìn)行，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)時(shí)展的要求，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為農(nóng)廣校開(kāi)辟了新的教育培訓(xùn)模式。

強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。通常認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：函授教育、廣播電視教育和利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。函授教育和廣播電視教育很大程度上受到時(shí)間的限制，不足在于很難進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的交流。而當(dāng)前實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最新方式主要是將現(xiàn)代的教育資源與計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種新的教育模式，如：中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校以衛(wèi)星、多媒體、寬帶網(wǎng)絡(luò)為主要手段的傳播技術(shù)等，如果縣級(jí)農(nóng)廣校利用好這些遠(yuǎn)程教育資源，并與新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，將寬帶網(wǎng)絡(luò)傳輸延伸到村屯，利用雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)，在教師和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間通過(guò)電子郵件、聊天室、電子公告牌等進(jìn)行大量的信息交流，效果就會(huì)更好。因此，加強(qiáng)縣級(jí)農(nóng)廣校遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)勢(shì)在必行。

加強(qiáng)縣級(jí)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)必須依靠高科技手段。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種嶄新的遠(yuǎn)程教育方式逐漸運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，成為“數(shù)字化校園”重要的組成部分，縣級(jí)校也要抓住這一有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用這些高科技手段，面向農(nóng)村建立“鄉(xiāng)村數(shù)字化田間校園”，以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的需要。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)通常需要三個(gè)基本系統(tǒng)：即課程及教學(xué)資料系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)，這三個(gè)基本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估和學(xué)員管理等整個(gè)過(guò)程，農(nóng)民可以不離土、不離鄉(xiāng)、不誤農(nóng)時(shí)在網(wǎng)上聽(tīng)課、與教師互動(dòng)答疑和提交作業(yè)等，以達(dá)到教育培訓(xùn)的目的。

縣級(jí)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育要依托相關(guān)部門(mén)的支持。目前，國(guó)家在加強(qiáng)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育方面做出了很大的科技投入，就東寧縣而言，全縣102個(gè)行政村已經(jīng)通過(guò)組織部門(mén)建立了村級(jí)網(wǎng)絡(luò)終端，村村配備了電腦網(wǎng)絡(luò)、投影儀等先進(jìn)設(shè)備，農(nóng)村黨員干部可以利用村級(jí)網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，縣級(jí)校依托組織部門(mén)，把農(nóng)廣校的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源與組織部門(mén)的農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，深入開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)。一是在有條件的地方在鄉(xiāng)或村設(shè)立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)，方便農(nóng)民，減少誤工；二是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，依據(jù)種植業(yè)生產(chǎn)季節(jié)或養(yǎng)殖業(yè)飼養(yǎng)管理進(jìn)程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程；三是根據(jù)培訓(xùn)需要，以鄉(xiāng)村示范園區(qū)、種植養(yǎng)殖大戶(hù)產(chǎn)業(yè)基地為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓農(nóng)民邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

篇(5)

據(jù)湖北廣播電視臺(tái)教育頻道廣告部主任何晨介紹，“頻道成立之初，專(zhuān)業(yè)性頻道覆蓋相對(duì)較差，在武漢市僅可以收到本市市臺(tái)，但接收不到省臺(tái)，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一種尷尬的局面”。但教育頻道經(jīng)歷多年的發(fā)展和努力，始終利用好有限的資源，從僅僅覆蓋湖北省政府所在局域地區(qū)，到覆蓋湖北全省的時(shí)間里，湖北廣播電視臺(tái)電視教育頻道收視率節(jié)節(jié)攀升，逐漸深入百姓人心，得到社會(huì)業(yè)界同仁以及電視觀眾的肯定。

根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，截止2011年1月份，湖北廣播電視臺(tái)教育頻道正式覆蓋全省，與各個(gè)地區(qū)的其他專(zhuān)業(yè)性頻道并立存在，對(duì)于頻道來(lái)說(shuō)這是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變！

拓寬市場(chǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)頻道多元化增值

湖北廣播電視臺(tái)下設(shè)的8個(gè)頻道里，教育頻道以“開(kāi)啟陽(yáng)光生活”為口號(hào)，面向社會(huì)提倡“大教育”的全新定位，包含了“教育”和“公益”兩部分內(nèi)容。

中國(guó)歷史文化的長(zhǎng)河里湖北是一個(gè)人杰地靈、人才輩出的地域。而今湖北省也是我國(guó)首屈一指的教育大省，全省有各類(lèi)高校數(shù)百所。作為教育頻道，從2002年成立以來(lái)，以“關(guān)注教育”為立頻道之本，在成立當(dāng)年的6月就推出《高校面對(duì)面》大型直播節(jié)目。尤其在高考期間，教育類(lèi)欄目收視率平均達(dá)到2個(gè)多點(diǎn)，這在區(qū)域媒體里，是非常少見(jiàn)的。

在自制公益欄目方面，教育頻道多年的播放，積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。例如《陽(yáng)光行動(dòng)》已有12年的歷史，該欄目依托于湖北省慈善總會(huì)之下。除此之外，教育頻道每年會(huì)舉辦慈善晚宴，宴會(huì)盛情邀請(qǐng)慈善機(jī)構(gòu)、基金會(huì)領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)各界企業(yè)家，通過(guò)較強(qiáng)的互動(dòng)性欄目，充分發(fā)揮媒體宣傳機(jī)構(gòu)的職能，倡導(dǎo)、宣傳社會(huì)各界共同幫助、關(guān)心有困難的弱勢(shì)人群。由此可以看出，這也是線上欄目與線下活動(dòng)相結(jié)合的一種方式。

何晨主任提到，“教育頻道的定位讓受眾變得更加廣泛。無(wú)論是在欄目上，還是在主持人塑造上，我們都在全力打道品牌效應(yīng)，提升欄目影響力，利用優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)頻道多元化增值”。目前，教育頻道還有《高校面對(duì)面》、《健康百分百》、《高校達(dá)人秀》、《我到財(cái)神到》、《點(diǎn)亮真像》等自制特色欄目。

或許大多數(shù)觀眾都會(huì)認(rèn)為教育頻道的廣告品牌會(huì)集中在教育類(lèi)產(chǎn)品上，但事實(shí)并非如此。據(jù)何晨觀察，包括很多專(zhuān)業(yè)頻道在內(nèi)，很少有與頻道相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性品牌廣告，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)性頻道還是要依托自身去廣撒網(wǎng)地收攬客戶(hù)。

提到頻道經(jīng)營(yíng)策略，何晨謙遜地講到，“相對(duì)衛(wèi)視而言，頻道雖然小，但我們對(duì)于每個(gè)客戶(hù)：第一，必備誠(chéng)意，也就是說(shuō)對(duì)待客戶(hù)的誠(chéng)懇度；第二，針對(duì)產(chǎn)品制定個(gè)模式，打造人性化的服務(wù)理念。既然客戶(hù)選擇專(zhuān)業(yè)頻道，我們一定會(huì)拿出比主流頻道更細(xì)致的服務(wù)；第三，靈活的廣告投放方式。專(zhuān)業(yè)頻道的最大優(yōu)勢(shì)是性?xún)r(jià)比較高，在媒體形式上，植入、切片等豐富的廣告模式，讓客戶(hù)盡可能獲得更多利益”。

在提高頻道經(jīng)營(yíng)策略的同時(shí)，教育頻道非常重視受眾的情感需求，從廣告專(zhuān)題的數(shù)量上入手，大大地縮減專(zhuān)題播放時(shí)間，避免出現(xiàn)與類(lèi)似其他區(qū)域性頻道重復(fù)播出5到10分鐘“長(zhǎng)廣告”、在電視劇片尾切播廣告專(zhuān)題等現(xiàn)象。鼓勵(lì)品牌以硬廣形式出現(xiàn)，這就避免了觀眾對(duì)頻道廣告的反感心里。

所做到的這一切，都離不開(kāi)教育頻道廣告部的優(yōu)良團(tuán)隊(duì)精神和運(yùn)營(yíng)機(jī)制激勵(lì)下堅(jiān)持不懈地努力奮斗！

加強(qiáng)合作，打響頻道知名度實(shí)現(xiàn)媒體間共贏

“區(qū)域性專(zhuān)業(yè)頻道區(qū)別于主流強(qiáng)勢(shì)媒體，相對(duì)衛(wèi)視，很多專(zhuān)業(yè)性頻道，與其相差甚遠(yuǎn)。”從事廣告經(jīng)營(yíng)多年的何晨說(shuō)，“在頻道價(jià)值推廣的同時(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)應(yīng)對(duì)多元化發(fā)展的市場(chǎng)，拓寬市場(chǎng)面。廣范圍‘撒網(wǎng)’，傳播頻道價(jià)值信息，吸引更多合作伙伴”。與此同時(shí)，還需要與各個(gè)媒體間相互交流、合作。以資源互換等形式達(dá)到品牌的影響力，讓新媒體與傳統(tǒng)媒體共同成長(zhǎng)！

目前，教育頻道已與本土媒體騰訊大楚網(wǎng)建立了戰(zhàn)略協(xié)議，以資源互換的形式嘗試，從而建立了長(zhǎng)期合作。未來(lái)，教育頻道會(huì)增加與全國(guó)的新媒體合作，合作方式主要是宣傳頻道欄目以及線下活動(dòng)。

今年舉辦的“湖北首屆高校達(dá)人秀”，在高校的學(xué)生中影響非常大，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生在微博上瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)。讓何晨印象比較深刻的一次是，“記得在高校舉辦活動(dòng)的時(shí)候，現(xiàn)場(chǎng)爆滿(mǎn)，座無(wú)虛席，有一位男生找不到位子，就坐在了操場(chǎng)的籃筐上看得入神，被觀眾拍下來(lái)上傳到微博，粉絲互相轉(zhuǎn)發(fā)，甚至最后被網(wǎng)友傳稱(chēng)為‘籃筐哥’”。

“當(dāng)我們看到這種趨勢(shì)之后，我們每個(gè)欄目都會(huì)借助新浪等全國(guó)性媒體進(jìn)行宣傳，做好線下活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)全國(guó)性的報(bào)道輻射到湖北當(dāng)?shù)貋?lái)。希望在輻射的過(guò)程中，能引起更多的品牌和企業(yè)的關(guān)注。”何晨講到，“所以無(wú)論是活動(dòng)還是欄目，都會(huì)適時(shí)開(kāi)通官方微博，與網(wǎng)易、搜狐、新浪等門(mén)戶(hù)網(wǎng)站建立合作”。

新媒體的瓜分和傳統(tǒng)媒體的變革，教育頻道面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。選擇新媒體定位時(shí)，希望快速與兄弟媒體合作，共同發(fā)展。全方位打開(kāi)門(mén)路，把這塊美味的“蛋糕”市場(chǎng)做大，做活！在未來(lái)的規(guī)劃上，何晨提到所有本土區(qū)域媒體“點(diǎn)睛”之處，“第一，加強(qiáng)傳統(tǒng)媒體與新媒體間的合作；第二，要求專(zhuān)業(yè)頻道的廣告部走出去。不要過(guò)度依賴(lài)‘包盤(pán)’廣告公司，以交朋友的目的實(shí)現(xiàn)共贏，當(dāng)有一天提到湖北廣播電視臺(tái)的時(shí)候能夠馬上想到有一個(gè)教育頻道”！

篇(6)

一、完善機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為切實(shí)加強(qiáng)教育宣傳工作的領(lǐng)導(dǎo)，我局成立了以分管新聞宣傳工作的局領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，辦公室、總編室、新聞部負(fù)責(zé)人為成員的教育宣傳工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由總編室主任兼任辦公室主任，并負(fù)責(zé)處理日常事務(wù)。

二、發(fā)揮職能，狠抓落實(shí)

20__年，我局充分發(fā)揮廣播電視宣傳覆蓋面廣、傳播快捷、聲畫(huà)兼?zhèn)洹⑿蜗笊鷦?dòng)本文的優(yōu)勢(shì)，在有序開(kāi)展好各項(xiàng)日常宣傳工作的同時(shí)，突出教育重大主題和民生專(zhuān)題的宣傳。在宣傳措施上，大力推進(jìn)教育宣傳內(nèi)容創(chuàng)新和形勢(shì)創(chuàng)新，堅(jiān)持“三貼近”原則，用理論開(kāi)道，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用典型引路，實(shí)施教育宣傳“精品戰(zhàn)略”，切實(shí)增強(qiáng)宣傳實(shí)效。在工作中，著力抓好教育重點(diǎn)工作的宣傳。一是加大教育政策的解讀和宣傳力度，進(jìn)一步增強(qiáng)教育工作的透明度;二是加大對(duì)教育事業(yè)發(fā)展和教育改革工作推進(jìn)的宣傳，及時(shí)向社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r;三是對(duì)教育戰(zhàn)線先進(jìn)人物和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的宣傳，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范作用;四是加強(qiáng)涉及改善教育民生相關(guān)工作的宣傳，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心支持。

在此基礎(chǔ)上，我局還為未成年人積極營(yíng)造健康成長(zhǎng)的文化環(huán)境。一是嚴(yán)格把好播出關(guān)，凈化熒屏，清除廣播電視節(jié)目中不利于未成年人健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，嚴(yán)格控制渲染暴力、兇殺、恐怖等內(nèi)容的劇目;二是堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，在《茶鄉(xiāng)影視》適時(shí)播出適合廣大未成年人觀賞的(欄目)節(jié)目和電影、電視劇，努力使廣播電視成為未成年人開(kāi)拓視野、提高素質(zhì)的良師益友和陶冶情操、愉悅身心的精神園地。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，20__年，我局在廣播電視“兩臺(tái)”共播出宣傳教育工作的新聞87條，其中：廣播47條，電視40條，上送保山電視臺(tái)播出4條，保山人民廣播電臺(tái)播出3條。

通過(guò)強(qiáng)有力的宣傳，為全面實(shí)施“教育優(yōu)先”發(fā)展的戰(zhàn)略、鞏固和完善“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育體制營(yíng)造了良好的輿論氛圍。

三、存在的困難和問(wèn)題

回顧一年來(lái)的教育宣傳工作，雖然取得了一定成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，面臨很多的困難，主要表現(xiàn)在：一是廣播電視教育宣傳創(chuàng)新的形式還不夠靈活，整體水平和節(jié)目質(zhì)量有待進(jìn)一步提高;二是教育宣傳工作認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)工作方面不夠到位;三是由于人少事多，資金匱乏，宣傳設(shè)備老化，不同程度地弱化對(duì)教育工作的宣傳力度。

篇(7)

摘要:教育情境節(jié)目是基于體驗(yàn)式教育研究而發(fā)展出來(lái)的電視節(jié)目形態(tài).在設(shè)置有游戲環(huán)節(jié)的真實(shí)情境中,體驗(yàn)式節(jié)目能夠?yàn)榻膛c學(xué)提供豐富的主觀敘事空間.但典型節(jié)目表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果表明,在順暢主觀情感和客體認(rèn)知之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上,情境的意指需要簡(jiǎn)單化,客觀性則需要著重維護(hù).優(yōu)質(zhì)教育情境節(jié)目不僅具備這些,因情境設(shè)計(jì)秉持真實(shí)質(zhì)樸的理念,節(jié)目還可以引發(fā)深層次反思.基于情境的這些功能,在體驗(yàn)式教育方面,電視的傳導(dǎo)能力優(yōu)于其他媒介形式.

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教育;電視節(jié)目形態(tài);教育創(chuàng)新

體驗(yàn)式教育屬于特殊教育的一部分,經(jīng)過(guò)60年左右的探索,一些共識(shí)逐漸形成[1],常見(jiàn)途徑包括實(shí)驗(yàn)?zāi)M、實(shí)踐、留學(xué)、合作教學(xué)等.這些當(dāng)中對(duì)體驗(yàn)方面的有效經(jīng)驗(yàn)為進(jìn)一步的討論提供了空間.作為課堂教學(xué)的延伸學(xué)習(xí),這種實(shí)踐方式通常要求參與者能夠整合多種人文素質(zhì)的內(nèi)涵,如解決問(wèn)題的一般步驟、實(shí)施決策、個(gè)性品質(zhì)以及溝通技巧等,因而在教育傳導(dǎo)方面有較高的完成效率,對(duì)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、智力和知識(shí)增強(qiáng)作用明顯,對(duì)探討主動(dòng)式學(xué)習(xí)的意義明顯[2].在大眾媒介日益成為推動(dòng)社會(huì)環(huán)境的主導(dǎo)因素下,“依憑媒介實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)”成為教育形式創(chuàng)新所主要關(guān)注的實(shí)踐方向之一[3].電視作為媒介技術(shù)的主要形式之一,從完善自身媒介功能的角度出發(fā),同時(shí)也為承擔(dān)更高的社會(huì)責(zé)任,逐漸研發(fā)出一些完全有別于過(guò)去傳統(tǒng)的、更適合電視表達(dá)的情境體驗(yàn)式教育類(lèi)節(jié)目.

1教育情境體驗(yàn)的表現(xiàn)效果與早期單純模仿

課堂播講不同,電視媒介通過(guò)設(shè)定環(huán)境,能為知識(shí)傳播搭建起具有普遍適用性的多樣可體驗(yàn)式環(huán)境.通過(guò)邀請(qǐng)受教者參與到這種建構(gòu)起來(lái)的情境中,通過(guò)游戲方式的持續(xù)性過(guò)程體驗(yàn),將“情”融入“境”中,實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)帶有教育功能情境的目的.在執(zhí)行節(jié)目預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中,對(duì)環(huán)境內(nèi)部有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選以發(fā)掘認(rèn)知意義,完成對(duì)知識(shí)或行為準(zhǔn)則的提煉,并將這些收獲綜合成抽象的思想和理論,以作為下一步解決問(wèn)題或制定行為決策的指南.在實(shí)踐教育的持續(xù)努力下,依托這種“建構(gòu)情境”功能開(kāi)發(fā)的體驗(yàn)類(lèi)學(xué)習(xí)節(jié)目近期獲得了一些被觀察者認(rèn)可的成果.臺(tái)灣公視播出的系列情境節(jié)目“老師,您哪位?”入圍“美國(guó)金鷹獎(jiǎng)”等大型綜合傳媒平臺(tái)的同時(shí),2015年被日本文部科學(xué)大臣授獎(jiǎng);2016年以來(lái)浙江衛(wèi)視播出的系列情境節(jié)目“我去上學(xué)啦!”也獲得國(guó)內(nèi)教育界專(zhuān)業(yè)人士的較高評(píng)價(jià).縱觀這些節(jié)目,它們表現(xiàn)出以下3方面的共同特征:(1)親和力.特定真實(shí)環(huán)境的場(chǎng)景,要能與情感在一定程度上發(fā)生重疊.(2)現(xiàn)實(shí)感.體驗(yàn)者在感受感性快樂(lè)的同時(shí),不可避免地要與實(shí)際困境產(chǎn)生遭遇.(3)激勵(lì)作用.利用心理預(yù)期上的反向變軌引發(fā)內(nèi)省,激活主動(dòng)接近學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度.處于倡導(dǎo)消費(fèi)以提升生活的觀念環(huán)境中,青少年在接受知識(shí)、社會(huì)規(guī)范等教育中所應(yīng)當(dāng)具備的特定思維品質(zhì),卻通常表現(xiàn)為缺失的狀況,讓節(jié)目的議程設(shè)置容易受到關(guān)注;而情境包含有充分施展感性認(rèn)知的游戲功能,讓受教者在心理情感的層次與包含知識(shí)的場(chǎng)景順利實(shí)現(xiàn)融洽,為“體驗(yàn)”的發(fā)生建立感性與知性銜接的環(huán)境[4].在“教”的知識(shí)傳導(dǎo)向“學(xué)”的知識(shí)接受過(guò)程中,以感性經(jīng)驗(yàn)為始發(fā)的“體驗(yàn)”,能夠消解主觀上對(duì)客觀執(zhí)行認(rèn)知時(shí)所形成的抵觸情緒,將實(shí)踐中感觀對(duì)所遇之圖景具有的先天親和力攜帶進(jìn)入需要后天培養(yǎng)才能形成的抽象知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中[5].“體驗(yàn)”在認(rèn)知當(dāng)中所起的這種橋接作用,讓部分有特殊要求的受教者可以不必通過(guò)單獨(dú)的課堂和語(yǔ)言語(yǔ)法表達(dá)來(lái)獲得知識(shí)傳播.不僅如此,與機(jī)構(gòu)制度性學(xué)習(xí)典型區(qū)別的是,電視傳媒下的體驗(yàn)式教育積極歡迎旁觀者,受眾也通常處于活躍狀態(tài)且熱衷于對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行反饋,節(jié)目因而將觀眾與學(xué)習(xí)過(guò)程的聯(lián)系處于高度活躍狀態(tài).這種雙向交流憑借衛(wèi)星通信技術(shù)的分散化傳播,所形成的活躍度可以與新媒體環(huán)境相媲美,并且能夠進(jìn)行得更加深入,非常有助于持續(xù)地進(jìn)行,因?yàn)樗峁┝藢W(xué)習(xí)與社會(huì)行動(dòng)聯(lián)動(dòng)的扎實(shí)手段,學(xué)習(xí)所表達(dá)出來(lái)的意義也能夠引起社會(huì)多個(gè)方面的關(guān)注而不僅僅停留在個(gè)體感官層面的經(jīng)驗(yàn)接收[6].按照已經(jīng)播出節(jié)目的表現(xiàn)看,涉及的知識(shí)和問(wèn)題會(huì)向各個(gè)學(xué)科擴(kuò)散,社會(huì)心理、經(jīng)濟(jì)和媒介傳播等都是學(xué)習(xí)過(guò)程常見(jiàn)的新增話(huà)題.這是對(duì)個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)行為的突破,正是教育的目標(biāo)之一.

2情境體驗(yàn)成功的2個(gè)關(guān)鍵

達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平的情境節(jié)目能夠較好地實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教育的目的,但符合教育目標(biāo)的情境設(shè)計(jì),除需要執(zhí)行普通職業(yè)教育的常規(guī)邏輯之外,情境的體驗(yàn)設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)在2個(gè)方面做到貼切.

2．1情境意指的簡(jiǎn)單化和清晰化

情境主題的意義指向應(yīng)當(dāng)避免綜合性和復(fù)雜化傾向,以利于參與者清晰理解.電視節(jié)目在時(shí)間上的限定性,要求參與者在情節(jié)設(shè)計(jì)的許可時(shí)間范圍內(nèi)予以反饋,只有在能夠準(zhǔn)確提取信息的前提下才能實(shí)現(xiàn).情境主題的設(shè)置通常會(huì)挑選與受教者之前所處環(huán)境形成較大落差的對(duì)比之中.年齡、生活環(huán)境、地域風(fēng)俗差別、職業(yè)狀態(tài)、消費(fèi)意愿等都是常規(guī)議程設(shè)置手段.借助于精確設(shè)計(jì),情境意指的邊界被清晰確定.“我去上學(xué)啦!”系列節(jié)目在這方面表現(xiàn)充分,例如第二季中關(guān)于徽派建筑議題上的設(shè)置.徽派建筑是因清代歷史和典型的儒式文化傳承而著名,但節(jié)目的議題如果設(shè)定在時(shí)間延續(xù)性長(zhǎng)的文化內(nèi)涵等特征上,建筑情境的表意在綜合性方面就會(huì)非常明顯,但節(jié)目將議題置于實(shí)用性特征的提煉(如預(yù)防火災(zāi)功能),信息簡(jiǎn)單、意指明確,傳播效果令人滿(mǎn)意.人與環(huán)境之間的矛盾是實(shí)施情境設(shè)計(jì)的常規(guī)切入點(diǎn),因而將城市生活轉(zhuǎn)換為鄉(xiāng)村漁港成為許多節(jié)目的常見(jiàn)手法.雖然利用城市和農(nóng)村之間在經(jīng)濟(jì)上存在的落差來(lái)推動(dòng)“體驗(yàn)”向前進(jìn)展的設(shè)置是一個(gè)便利的做法,但如果不對(duì)情境的意指預(yù)先厘清,“清心與艱苦”“孤獨(dú)與寧?kù)o”“主動(dòng)與炫耀”等這些詞義的指向會(huì)在情境所具范圍的邊界形成模糊區(qū)域,從而解構(gòu)掉節(jié)目設(shè)置的可操作性.“老師,您哪位?”第8集中,城市生活的棒球隊(duì)自愿者來(lái)到農(nóng)村,當(dāng)他們的注意力轉(zhuǎn)移到爬樹(shù)、摘野菜等樂(lè)趣活動(dòng)時(shí),被教導(dǎo)員不露痕跡地帶領(lǐng)著轉(zhuǎn)向挑水競(jìng)賽等體力消耗活動(dòng),因?yàn)楣?jié)目設(shè)計(jì)的目的很明確:接受艱苦環(huán)境的體能鍛煉.清晰簡(jiǎn)單的意指維護(hù)了節(jié)目設(shè)置的可操作性.

2．2客觀性象征

體驗(yàn)節(jié)目通常會(huì)融合游戲以作為事件向前進(jìn)展的催化劑,因?yàn)樽裱行栽谡J(rèn)知客體時(shí)的固有規(guī)律[7],電視節(jié)目創(chuàng)作更容易找到切入點(diǎn).但優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目在腳本創(chuàng)作中會(huì)將其盡量隱藏,以達(dá)到讓知識(shí)傳播所屬情境暗示的客觀性不被破壞的目的[8].此種情境中,參與者無(wú)從感知設(shè)定形式存在的同時(shí),事件卻在持續(xù)得到推動(dòng).在“老師,您哪位?”第5集“自然課”中進(jìn)行對(duì)動(dòng)植物樣態(tài)的認(rèn)知.自愿者在自然環(huán)境的清新一面中盡情探索后,接著就要面對(duì)它粗糙的一面,自己動(dòng)手搜集和制作食物.這時(shí)的生存挑戰(zhàn)成為推動(dòng)節(jié)目進(jìn)展的因素.當(dāng)自做的食物口感味道完全出乎他們意料時(shí),嫌惡之情悄然而生.借此,帶隊(duì)的教導(dǎo)員以參與人員的親和身份順勢(shì)啟發(fā)他們應(yīng)當(dāng)注意到自然環(huán)境本來(lái)惡劣的一面,醒悟物力之艱難和生存之不易,節(jié)目由此而將體驗(yàn)式教育帶入新的設(shè)定.同樣以環(huán)境體驗(yàn)為設(shè)計(jì)目的的“變形記”則在一些制作中表現(xiàn)了這方面的不足.“陽(yáng)光的背后”一集,自愿者在對(duì)農(nóng)村生活體驗(yàn)之后,沒(méi)有產(chǎn)生劇本預(yù)期的、對(duì)簡(jiǎn)陋物質(zhì)造成生活艱辛的逃離感,反而表露了對(duì)田園生活氛圍中一家人寡欲卻祥和相處的羨慕.對(duì)于這種意外的發(fā)生,節(jié)目只好刻意人為進(jìn)行引導(dǎo),致使事件的暗置意圖泄露.這期節(jié)目導(dǎo)致參與者流露出抵觸情緒,體驗(yàn)教育目標(biāo)落失,目的自然就無(wú)從表達(dá).同時(shí)也引發(fā)了受眾對(duì)節(jié)目的質(zhì)疑,一定程度上破壞了教育節(jié)目應(yīng)有的嚴(yán)肅性.因此,即使部分情境的某些環(huán)節(jié)在進(jìn)行中需要一定的干預(yù)以免整體立意遭到破壞,它的執(zhí)行也不可以表現(xiàn)出違和感.極力示意節(jié)目的客觀性還有其他一些做法,如:情境建構(gòu)一般立足于參與者自身真實(shí)生活議題來(lái)完成意義的建立和表達(dá);為了強(qiáng)調(diào)是知識(shí)的傳播,通常采用紀(jì)錄片式的紀(jì)實(shí)鏡頭展示教育受導(dǎo)過(guò)程;忠實(shí)記錄自愿者內(nèi)心真實(shí)感受;一些節(jié)目中,參與者的身份會(huì)在片頭序言中予以呈現(xiàn);某些節(jié)目甚至?xí)?duì)全程跟拍的攝制人員做第三方視角的介紹等[9].這些使用都是為了避免“用意”痕跡的顯露而給節(jié)目帶來(lái)失真的宣傳效果.

3體驗(yàn)節(jié)目的核心理念

作為對(duì)體驗(yàn)式電視教育的創(chuàng)新探索,相比較內(nèi)地這類(lèi)型節(jié)目的其他嘗試,“老師,您哪位?”“我去上學(xué)啦!”等節(jié)目的制作,努力做到不煽情、不嘩眾取寵、不刻意宣教、不做絲毫角色扮演、不為了增加節(jié)目的觀賞性而犧牲情節(jié)表現(xiàn)出的真實(shí)性.為此,情境的設(shè)計(jì)全部設(shè)定為真人實(shí)景.“老師,您哪位?”“我去上學(xué)啦!”每一集文案的創(chuàng)作都傾注了對(duì)教育傳導(dǎo)的探索和實(shí)踐,每一期節(jié)目均有一名不限于教師職業(yè)和身份、但致力于教育探討的知識(shí)界人士擔(dān)任教育傳導(dǎo)的領(lǐng)隊(duì),參與者以具有探索熱情的青少年學(xué)生為主,但對(duì)學(xué)生不做條件篩選,只要求其具備良好的情境適應(yīng)以能夠自然表現(xiàn)求知探索過(guò)程.在“老師,您哪位?”第1集“探險(xiǎn)課”中,為培養(yǎng)在陌生環(huán)境中適應(yīng)和與陌生人溝通的能力以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解觀察,在有著40多個(gè)國(guó)家游歷經(jīng)驗(yàn)的資深旅游愛(ài)好者作為領(lǐng)隊(duì)同行下,自愿者需要從較為貧窮的宜蘭縣粉林漁港徒步向臺(tái)北進(jìn)發(fā).這種設(shè)計(jì)是讓探險(xiǎn)者不可避免地會(huì)遇到未曾經(jīng)歷過(guò)的意外情況,而節(jié)目對(duì)于他們?cè)诃h(huán)境信息探索中表現(xiàn)出的遲鈍和無(wú)知、與陌生人溝通表現(xiàn)出的笨拙和膽怯,意識(shí)到社會(huì)存在著階層分化,繼而對(duì)日常所見(jiàn)所聞產(chǎn)生質(zhì)疑等,均如實(shí)反映.這種如實(shí)記錄是“堅(jiān)持感性認(rèn)知是完成實(shí)踐認(rèn)知的首要環(huán)節(jié)”觀念的實(shí)踐,具有一種深刻性[10],能幫助自愿者主動(dòng)進(jìn)入一些較為深層的問(wèn)題思考上來(lái),并有可能發(fā)展出“反思性”的爭(zhēng)論.“反思激發(fā)”是情境設(shè)計(jì)的升級(jí)部分,它承擔(dān)的是引發(fā)參與者在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)情感、思想和行為進(jìn)行更高層次的思考,讓受教者不局限在體驗(yàn)的層面,而是進(jìn)展到知識(shí)和觀念層面發(fā)掘自身的缺失,促使改變自身動(dòng)力的產(chǎn)生.而同時(shí)電視會(huì)發(fā)揮傳媒功效,將這種反思傳導(dǎo)給受眾.正是這一點(diǎn)而不是節(jié)目的娛樂(lè)性,才使體驗(yàn)式節(jié)目的議程設(shè)置產(chǎn)生出廣泛教育的傳播意義[11].節(jié)目設(shè)計(jì)在這方面的努力所包含的幫助作用,在受眾接觸到節(jié)目時(shí)會(huì)一目了然.“老師,您哪位?”“我去上學(xué)啦!”的教育傳播上所取得的經(jīng)驗(yàn),特別是“老師,您哪位?”被專(zhuān)業(yè)教育人士評(píng)論為是體驗(yàn)式教育節(jié)目的典型,表明這種著力執(zhí)行真實(shí)、質(zhì)樸哲學(xué)理念所包含的豐厚內(nèi)在價(jià)值[12].因此,體驗(yàn)性電視教育節(jié)目的制作應(yīng)當(dāng)避免迎合受眾,欲借助媒介的大眾屬性獲得受眾的一致性認(rèn)可,以此來(lái)傳遞“節(jié)目具備好品質(zhì)”的意圖,一般都難以為繼.優(yōu)質(zhì)節(jié)目應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持通過(guò)觀念上的引領(lǐng)來(lái)發(fā)揮電視媒體超越溝通的作用.一旦這種引領(lǐng)形成,會(huì)被媒介放大并帶來(lái)教育的廣泛性傳播.

4結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教育是電視傳媒對(duì)節(jié)目形態(tài)的深度研發(fā).近期內(nèi)地一些媒體對(duì)體驗(yàn)式電視教育節(jié)目進(jìn)行探討值得肯定,但其表現(xiàn)值得思考.雖然節(jié)目形態(tài)的“可仿效性”為體驗(yàn)式設(shè)計(jì)提供了借鑒理由,但即使是擴(kuò)展性設(shè)計(jì),在嚴(yán)格執(zhí)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的環(huán)境中,僅憑格式化的方法實(shí)施效仿,可操作性肯定會(huì)非常差.同時(shí),因?yàn)榍榫持杏螒蛞蛩氐亩嗯c少、教育目標(biāo)的強(qiáng)與弱要依靠教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握,這些經(jīng)驗(yàn)要發(fā)揮作用,更多層面取決于與具體真實(shí)環(huán)境的互動(dòng).這要求不僅有媒介經(jīng)驗(yàn)和理論,還需要具備對(duì)體驗(yàn)參與者心理上的了解能力.缺乏教育心理方面專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介入和指導(dǎo),節(jié)目的實(shí)際價(jià)值會(huì)顯著不足.這是教育體驗(yàn)節(jié)目與其他電視節(jié)目形態(tài)不盡相同的地方.電視媒介情境體驗(yàn)式節(jié)目顯示了對(duì)教育功能擅長(zhǎng)的一面,對(duì)感性向知性的轉(zhuǎn)換能力甚至優(yōu)于既視感.在細(xì)致真實(shí)情境的幫助下,感性認(rèn)知可以充分施展,主觀情感和認(rèn)知客體之間的聯(lián)系能夠變得順暢,對(duì)機(jī)構(gòu)制度性學(xué)習(xí)方式的排斥態(tài)度能得以糾正[13],教育目標(biāo)能得以廣泛傳導(dǎo).從這個(gè)角度上來(lái)講,即使在數(shù)字虛擬技術(shù)快速發(fā)展的情況下,基于情境的建構(gòu)能力,電視在今后一段時(shí)間內(nèi)仍然是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的首選媒介.

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