序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校本教研論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要： 同課異構(gòu)是基于問題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為當(dāng)前流行的校本研究方式，它具有參與者的協(xié)商、教與學(xué)的比較特征。該研究方式有助于教師對(duì)創(chuàng)造性使用教材、教學(xué)過程以及教學(xué)效果的異同進(jìn)行比較，其研究方法有課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等。

關(guān)鍵詞 ： 同課異構(gòu)； 校本教研； 比較方式

正步入深水區(qū)的國家課程改革，給一線教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了機(jī)遇。它促使教師的教育理念、教育方式和教學(xué)行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，也催生了學(xué)校的科、研、訓(xùn)三位一體的校本教研模式。同課異構(gòu)這一嶄新的校本教研方式現(xiàn)身校園，很快就為廣大教師認(rèn)同，并且在課堂教學(xué)研究中成效初顯。

一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵

所謂“同課異構(gòu)”，實(shí)質(zhì)是一個(gè)不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。所謂“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師進(jìn)行各自的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)；“異構(gòu)”，則指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在教學(xué)資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上求異，是在教學(xué)方法上求異，是在教學(xué)風(fēng)格上求異……。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。當(dāng)然，求異不是目的，只是一種手段；使教學(xué)獲得更為有效的創(chuàng)新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的“異構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構(gòu)的比較研究功能。

1．異中求同：參與者的協(xié)商。

從形式上看，同課異構(gòu)的“同”指的是教師所授課的年級(jí)、教材、進(jìn)度與“課名”是相同的；從本質(zhì)上講，同課異構(gòu)的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對(duì)文本的忠實(shí)度之“同”，即對(duì)文本解讀的一致。從研究的內(nèi)容上講，同課異構(gòu)破解的是“如何創(chuàng)造性使用教材”，既為同行展示經(jīng)過處理后教材的“用法”，同時(shí)也為同行的研討提供范例。

2．同中探異：教與學(xué)的比較。

從形式上看，同課異構(gòu)是由不同的教師來上的“ 同名課”，所以更有可比性；從研究的內(nèi)容上看，同課異構(gòu)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)之教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，這樣，在教學(xué)反思的過程中大家都有共同的話題，對(duì)問題的探討就更加深入。

二、同課異構(gòu)的流程

⑴發(fā)揮年段教研組團(tuán)隊(duì)的力量，作好備課前研討活動(dòng)。我們要求每位老師談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。備課組主要立足于對(duì)突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平說出個(gè)性化的突破方法和構(gòu)想。把過去單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。

⑵教師對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后，根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見和建議，進(jìn)行了篩選，開始結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過程是教師個(gè)體獨(dú)立備課過程。在教師們動(dòng)起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

⑶交流各位老師的預(yù)案，展示教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。聽課后請(qǐng)執(zhí)教老師說課，請(qǐng)參與聽課的所有的教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等方面對(duì)這兩位教師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行反思、總結(jié)、重建。

⑷修改完善教學(xué)預(yù)案。執(zhí)教老師在聽取了教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析。同時(shí)結(jié)合教師們的評(píng)課建議，對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

以教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》為例，闡述同課異構(gòu)的教研模式。

第一次活動(dòng)：確定主題、提出要求。

教研組商定教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》。教研組長要求年段每個(gè)成員都參與集體備課活動(dòng)，提出每位老師談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平說出個(gè)性化的突破方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

第二次活動(dòng)：各抒己見、展示設(shè)計(jì)。

例如某老師：我對(duì)教材進(jìn)行的分析，認(rèn)為這節(jié)課的重難點(diǎn)除了單位"1"的認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)的意義外，還有分?jǐn)?shù)單位。我根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，先在導(dǎo)入部分的這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了分?jǐn)?shù)的怎樣產(chǎn)生的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)部分，設(shè)想通過學(xué)生回憶說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生動(dòng)手用圓片或是一條線段來表示一個(gè)分?jǐn)?shù)后，出示多個(gè)物體表示分?jǐn)?shù)，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義；第三環(huán)節(jié)想通過反饋鞏固新知識(shí)；第四環(huán)節(jié)質(zhì)疑進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第五環(huán)節(jié)總結(jié)加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；第六環(huán)節(jié)通過鞏固達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

其他教師也各抒己見，說出了自己對(duì)教材的理解和突破重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。最后教研組再通過分析、比較從中選擇既能體現(xiàn)新課程理念又具有不同的教學(xué)風(fēng)格兩位老師上公開棵。

第三次活動(dòng)：嘗試教學(xué)、反思優(yōu)化。

兩位老師試教后，分別在教研組的活動(dòng)中，說出了教后的感悟和困惑。教研組成員經(jīng)過對(duì)兩節(jié)課的聽課、觀察，坦誠相對(duì)，真誠地提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。兩位老師再根據(jù)教研組提出的這些建設(shè)性意見，并把自己教學(xué)過程中成功的片段，或是不足的地方進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作進(jìn)一步修改和完善。

第四次活動(dòng)：完善設(shè)計(jì)、資源共享

兩位老師在再次試教前，分別對(duì)修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說課，教研組的全體老師再次進(jìn)入課堂聽課。最后我們將其教學(xué)方案發(fā)在校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、同課異構(gòu)的成效

（一）為教師搭建一個(gè)展示個(gè)性、展示自我的平臺(tái)

1.教學(xué)能力強(qiáng)。在聽課評(píng)議之后，每個(gè)參 與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會(huì)得到彌補(bǔ)，自己的長處將會(huì)被他人學(xué)習(xí)。聽課者自己的執(zhí)教活動(dòng)是在深入反思之后的一種二次異構(gòu)，必將是較為高效的課堂教學(xué)。

2.理論素養(yǎng)高。執(zhí)教過程中的酸甜苦辣都有營養(yǎng)，大家都能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并上升為理論認(rèn)識(shí)。在下一輪次的同課異構(gòu)中，這些理論又會(huì)被用于指導(dǎo)實(shí)踐。在一次次的思維碰撞中，教師的思想認(rèn)識(shí)水平伴隨著對(duì)課堂教學(xué)的反思創(chuàng)新也越來越高。

3.研究能力強(qiáng)。同課異構(gòu)是基于問題的研究，備課、上課、反思交流本身就是一個(gè)研究的過程。在這個(gè)研究的過程中解決先前提出的問題。當(dāng)執(zhí)教出現(xiàn)缺失時(shí)，大家又會(huì)再次發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思討論，這將再次提高教師的研究意識(shí)。

（二）構(gòu)建校本教研的多維視野，推進(jìn)教研組發(fā)展

1．促進(jìn)文本的多元解讀，豐富教材價(jià)值。每位教師或多或少對(duì)文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。正因?yàn)槲谋緝r(jià)值的豐富性，使我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，獲取不同的教材價(jià)值。

2.開闊了教學(xué)研究的全新視界。同課異構(gòu)教研模式比單一式的課堂研究提供了更為開闊的多維視野，不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對(duì)“課標(biāo)”的理解，對(duì)文本細(xì)讀的感受，對(duì)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的啟迪和如何以學(xué)生為本作現(xiàn)場生成的把握。在比較—— 鑒 別——選擇的過程中，自始至終地調(diào)動(dòng)著教師觀察、分析、思考、識(shí)別、判斷的積極心智能力。這對(duì)于教師的專業(yè)成長無疑會(huì)產(chǎn)生全方位的推動(dòng)效應(yīng)。

3.提供了探究課堂教學(xué)有效性的比較空間。課堂有效性教學(xué)的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師表演才藝的高下、教學(xué)流程的順挫，都應(yīng)當(dāng)從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來評(píng)價(jià)。同課異構(gòu)無疑可以為探究課堂教學(xué)的有效性提供客觀的比較空間。

同課異構(gòu)的多維研究視野，其本質(zhì)在于呈現(xiàn)了一種開放的精神，一種研究的思緒，一種創(chuàng)新的探索，一種企盼精益求精的追求。這正是不斷推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇鵬春.小學(xué)數(shù)學(xué)“一人同課異構(gòu)”教研模式的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考,20__,20.

篇(2)

一、研什么

時(shí)下，農(nóng)村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手:

1、抓理論學(xué)習(xí)

校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

2、抓集體備課

在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動(dòng)，與同組教師共同分析教材，明確各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。

3、抓課題研究

課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，其操作程序大致為:⑴、選擇課題。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)校或教師實(shí)際需要出發(fā)。把教學(xué)實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。⑷、課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報(bào)告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

4、抓課例研究

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。

5、抓教學(xué)反思

反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實(shí)效性。

6、抓總結(jié)提煉

抓總結(jié)提煉對(duì)教師升華認(rèn)識(shí)很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流;把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動(dòng)，應(yīng)做好“三個(gè)結(jié)合”，即教研與教學(xué)相結(jié)合、教研與科研相結(jié)合、教研與師訓(xùn)相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

1.開展討論與交流，提高教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)

開展教育科研的大討論，轉(zhuǎn)變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認(rèn)識(shí)。其實(shí)，課堂教學(xué)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著研究的性質(zhì)。關(guān)鍵問題在于教師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，是否在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)、創(chuàng)新。為此我們要立足于平時(shí)每一節(jié)課教學(xué)與研究，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平，這就是校本教研。

2.廣泛學(xué)習(xí)與宣傳，形成校本教研的良好氛圍

良好的校本教研的氛圍是進(jìn)行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計(jì)劃地組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論，邀請(qǐng)教育科研專家以及市進(jìn)修校老師到校進(jìn)行教育科研方面的講座與指導(dǎo)。引導(dǎo)教師樹立三個(gè)觀念:⑴、明確教研與課改的關(guān)系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向教研要質(zhì)量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關(guān)系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導(dǎo)”，“向教研要質(zhì)量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。轉(zhuǎn)貼于

3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，構(gòu)建校本教研的管理體系

首先，加強(qiáng)校本教研工作組織領(lǐng)導(dǎo)，保證校本教研工作組織到位。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實(shí)驗(yàn)方案。幫助教師總結(jié)教育科研成果，要求每位教師平時(shí)要注意教研資料的積累。學(xué)校每學(xué)期均收集每位教師的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、最佳教案、教學(xué)隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊(cè)。

篇(3)

一．堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。如我們科組李紹端老師的論文曾獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

二．積極參加和開展教研活動(dòng)

我們每學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們開展組內(nèi)公開課教研活動(dòng)。每開展公開課活動(dòng)之前，總是認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。聽評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

此外我們科組還開展了校本教材開發(fā)活動(dòng)，我們科組的每位教師分工合作，個(gè)個(gè)不辭勞苦，為校本教材開發(fā)默默工作，不久，我們的校本教材將脫迎而出。

教研組的活動(dòng)和工作促進(jìn)了數(shù)學(xué)老師素質(zhì)的提高，促進(jìn)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。同時(shí)也提高了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

針對(duì)我校中專部學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信的特點(diǎn)，我們嘗試用校本教材進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生思維。在期終考試中，大部份同學(xué)都取得了很好的成績。

對(duì)于初中部的教學(xué)，我們積極的響應(yīng)市教育局的號(hào)召，認(rèn)真開展一月一考的教學(xué)法，很好的鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手解題能力，并取得了很好的效果。

四、存在問題

這學(xué)期，我們雖然取得了一定的成績，但是在教學(xué)質(zhì)量管理中還有待解決的問題：

1、教師教研能力有待提高。

篇(4)

一、教研時(shí)間上做到定期組織與隨機(jī)教研相結(jié)合；

二、教研主體上做到全體教師和部分教師參加相結(jié)合，年級(jí)組與學(xué)科組相結(jié)合；

三、教研方向上做到“以師為本”和“以生為本”相結(jié)合；

四、教研形式上做到專業(yè)引領(lǐng)與自我提高（自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我實(shí)踐三個(gè)階段）相結(jié)合；

五、教研過程上做到感性積累與理性升華相結(jié)合；

六、教研內(nèi)容上做到做到課程標(biāo)準(zhǔn)研究和教材研究相結(jié)合，課堂教學(xué)研究與德育教育研究相結(jié)合。

這“六個(gè)結(jié)合”很大程度上啟發(fā)了學(xué)校和老師們的教研工作思路，并為各校積極創(chuàng)新教研形式打下了政策基礎(chǔ)。

在文教局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，絕大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都能坐得下去，靜得下心。如今，全縣已初步呈現(xiàn)“聚精會(huì)神抓教學(xué)，上下一心搞教研”的良好態(tài)勢(shì)，在教研工作方面，積極向“教研活動(dòng)課題化，課題開展規(guī)范化”發(fā)展，一些試點(diǎn)校的“科研課題、學(xué)術(shù)團(tuán)體、研討會(huì)議、學(xué)科競賽、教研網(wǎng)站、教研刊物”六位一體的校本教研平臺(tái)也已初具輪廓，“科學(xué)性、多樣性、趣味性、實(shí)用性”的教研形式也日臻完善，已基本形成“以校為本，片區(qū)協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)支持”的縣域教研模式，

1、“教研活動(dòng)課題化，課題開展規(guī)范化”的整體縣域教研思路：

在教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各地在開展校本教研活動(dòng)時(shí),對(duì)一些有代表性的問題研究都基本做到了“體驗(yàn)課堂――發(fā)現(xiàn)問題――集中問題――反思問題――升華課題（很多是微型課題）――上報(bào)課題――上級(jí)監(jiān)督（以教研員親自參與各校校本教研活動(dòng)為特點(diǎn)的剖析式下鄉(xiāng)調(diào)研為主）――開展研究（系列）――成果上報(bào)”等過程，做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，并鼓勵(lì)老師們寫成論文或發(fā)言稿，公開或集中交流。

具體的做法是：以體驗(yàn)課堂為手段，以發(fā)現(xiàn)問題為突破，以集中問題為方法，以反思問題為途徑，以微型課題為龍頭，以上級(jí)督導(dǎo)為促進(jìn)，以開展研究為過程，以成果上報(bào)為結(jié)果，以成果推廣為目的，同時(shí)主張“校本教研重過程，過程研究重規(guī)范，研究結(jié)果重實(shí)用”。 例如，淶水一小幾年前就提出“以科研促教研，以教研促教學(xué)”的指導(dǎo)思想，并從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，建立課題，圍繞課題，積極開展校本教研活動(dòng)。

經(jīng)過幾年的努力，我縣校本教研的研究內(nèi)容和研究過程自動(dòng)形成了先自下而上后自上而下的流通體制，使得全縣的教研活動(dòng)從內(nèi)容到形式都能規(guī)范而高效，確實(shí)很好地促進(jìn)了我縣教育、教學(xué)、教研工作全面科學(xué)發(fā)展。

2、“科研課題、學(xué)術(shù)團(tuán)體、研討會(huì)議、學(xué)科競賽、教研網(wǎng)站、教研刊物”六位一體的整體縣域教研平臺(tái)：

我們主張?jiān)跅l件允許的學(xué)校，盡可能結(jié)合制約本校教育教學(xué)發(fā)展客觀存在的難以解決的實(shí)際問題成立科研課題組；并以其為龍頭成立相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體，定期組織相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)議，并圍繞課題開展相關(guān)學(xué)科競賽（如作課賽、說課賽、同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)賽和教案、論文征集評(píng)選等），并積極引導(dǎo)各校建構(gòu)自己的教研網(wǎng)站（已有校園網(wǎng)站的開辟教研專欄），不具備學(xué)校網(wǎng)站的鼓勵(lì)引導(dǎo)各教研組和教師建立自己相應(yīng)學(xué)科的教研博客，并經(jīng)常更新；條件允許的學(xué)校，如淶水三中還編輯出版自己的教研刊物。不管是網(wǎng)站還是刊物，各學(xué)科組都有自己固定的版面，刊登自己成型的教研成果。這樣，極大地增強(qiáng)了老師們校本教研工作的成就感和自信心，也方便了校內(nèi)和校際教師之間的教研成果交流，既做到了學(xué)術(shù)爭鳴，又做到了資源共享。

3、“以校為本，片區(qū)協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)支持”的整體縣域教研模式：

1）以校為本，是校本教研的立足點(diǎn)。各個(gè)學(xué)校在開展教研活動(dòng)時(shí)，都能凸顯以校為本的理念，樹立“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”的意識(shí)，切實(shí)做到把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于學(xué)校教育教學(xué)工作的具體情境中。尤其是困擾本校課堂教學(xué)的瓶頸問題，總會(huì)成為校本教研活動(dòng)的研究核心與重點(diǎn)。

2）片區(qū)協(xié)作，是校本教研的組織點(diǎn)。以校為本并不意味著校本教研的開展要全盤拋棄上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，相反的是緊緊依靠。具體到各校，主要還是發(fā)揮各地校域優(yōu)勢(shì)資源，尤其是更好的利用好師資資源，加強(qiáng)各地研訓(xùn)片（基地、中心）和學(xué)區(qū)的協(xié)作，更好地做好活動(dòng)組織和專業(yè)引領(lǐng)工作。

3）網(wǎng)絡(luò)支持，是校本教研的支撐點(diǎn)。我們這里面的網(wǎng)絡(luò)包含兩個(gè)層面：第一是教研活動(dòng)的組織網(wǎng)絡(luò)，即校本教研主體（主要指領(lǐng)導(dǎo)組織系統(tǒng)）的自上而下網(wǎng)絡(luò)和校本教研客體（主要指教研內(nèi)容的確定）的自下而上網(wǎng)絡(luò)；第二是指我縣六位一體的校本教研互動(dòng)交流平臺(tái)（主要指網(wǎng)站或博客）。

4、“科學(xué)性、多樣性、趣味性、實(shí)用性”的整體縣域教研形式：

篇(5)

一、指導(dǎo)思想：

以新課程實(shí)施方案為指導(dǎo)，遵循“科研興教、科研興校，科研育師、科研先行”的方針，樹立“以人為本，民主參與，全面育人”的辦學(xué)理念，貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，依托教育科研工作，以“新課程下的教學(xué)常規(guī)研究”為切入點(diǎn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師的教研意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，努力提高教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教師的教研能力、科研能力，向教師專業(yè)化發(fā)展，使我校教育教學(xué)質(zhì)量在新形式下上檔次，上臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)過三至五年的努力，把學(xué)校建成理念先進(jìn)，管理科學(xué)，隊(duì)伍精干，環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊備，教育質(zhì)量高的市級(jí)示范中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。

二、工作目標(biāo)：

1、加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教研工作的制度化、規(guī)范化、信息化。

2、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的管理、督導(dǎo)、檢查、評(píng)估。

3、開展新課程下的“校本教研”工作，促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展道路。

4、組織指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課題組搞好課題研究。

5、規(guī)劃、落實(shí)好《湘潭市十一中教師校本培訓(xùn)計(jì)劃》。

6、組織開展教師教學(xué)論文的撰寫與評(píng)選。

7、組織搞好《教學(xué)簡報(bào)》的編輯工作。

8、開展湘潭市十一中教育信息網(wǎng)建設(shè)工作。

9、做好教師教研業(yè)務(wù)能力評(píng)估工作。

三、主要工作任務(wù)及措施

（一）加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教研工作的制度化、規(guī)范化、信息化。

1、本期教研、教改工作人員安排：

（1）學(xué)校行政研究決定由副校長何建新負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)。

（2）學(xué)校教導(dǎo)主作肖齊輝負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研的具體工作。

（3）教導(dǎo)處教務(wù)員何茉負(fù)責(zé)對(duì)“集體備課”的考勤工作和教導(dǎo)處的日常工作。

（4）教導(dǎo)處副主任王柏翠負(fù)責(zé)《教學(xué)簡報(bào)》的選稿、編輯工作。

（5）教研組長主要負(fù)責(zé)對(duì)本教研組的教研常規(guī)工作和對(duì)本學(xué)科的畢業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作、師資培訓(xùn)工作、進(jìn)行學(xué)科調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告。教研組長應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行《湘潭市十一中教研組長職責(zé)》。

（7）本期“集體備課”組長主要負(fù)責(zé)本年級(jí)本學(xué)科“集體備課”的組織、管理工作和教學(xué)業(yè)務(wù)、教研、學(xué)習(xí)工作。

2、教導(dǎo)處工作例會(huì)。每月第一周星期一下午第七節(jié)召開教導(dǎo)處工作例會(huì)，到會(huì)人員：主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)處正副主任、教研組長

3、擬定本期教研組教育科研工作計(jì)劃。各教研組在第二周前制定好本期工作計(jì)劃，召開教研組成員會(huì)，討論、布置本期的教研工作。

（二）、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的管理、督導(dǎo)、檢查、評(píng)估。

1、繼續(xù)實(shí)施“集體備課”制。

（1）“集體備課”的內(nèi)容：研究新教材體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、平價(jià)體系。

（3）集體備課程序：a、簽到。b、中心發(fā)言人談教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)思路、教學(xué)方法、課件的選擇、整合等。c、集體討論、人人發(fā)言，形成“集體教案”；重點(diǎn)在于討論學(xué)情、教法和學(xué)法。d、討論本周的教學(xué)進(jìn)度和其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。e、教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)、教學(xué)方法（選擇最優(yōu)化）、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)量必須統(tǒng)一。

（4）時(shí)間：各年級(jí)學(xué)科組在第二周前將年級(jí)集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、人員確定后將情況書面上報(bào)教導(dǎo)處。集體備課原則上每周一次至二次。集體備課從第一周星期三全面啟動(dòng)。

（5）檢查：a、定期檢查，本期教研常規(guī)工作以教案、“中心發(fā)言人備課教案”、“集體備課討論記錄”為重點(diǎn)、把它們作為考核年級(jí)備課組長工作的重要依據(jù)、檢查二次，第一次檢查時(shí)間為第八周，第二次檢查時(shí)間為第十五周。

2、更新教師觀念、開展教師相互聽課活動(dòng)，促進(jìn)教師共同進(jìn)步。

（1）聽課數(shù)量：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管教學(xué)的中層干部每學(xué)期聽課不少于30節(jié)中，教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)。

（2）教師聽課必須做好聽課筆記，筆記學(xué)期結(jié)束時(shí)送教導(dǎo)處登記備案。

3、教案、作業(yè)、試卷講評(píng)及成績分析檢查

(1) 檢查時(shí)間：

每月下旬以教研組為單位定期檢查，不定期抽查。

（2）檢查方式：

檢查人員集體檢查評(píng)議、然后給予“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四類定性平價(jià)。

（3）檢查人員：各教研組長和備課組長。

（三）開展新課程下的“校本教研”工作，促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展道路。

1、新課程下的“校本教研”工作的內(nèi)容：

（1）研究新課標(biāo)

（2）研究新課程教材體系

（3）研究新課程教材體系下的命題

2、新課程下的“校本教研”工作的形式

以教研組為單位、在教研組長的主持下，以小課題的形式進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的研究，使之條理化、形象化、簡潔化，全體教研組人員在組內(nèi)進(jìn)行交流。

3、新課程下的“校本教研”工作的時(shí)間：間周開展一次活動(dòng)，具體時(shí)間及活動(dòng)方案由教研組確定。

4、教研組活動(dòng)記錄、“校本教研”工作檢查時(shí)間：

（1）教研組活動(dòng)內(nèi)容：活動(dòng)通知、參加人員、活動(dòng)內(nèi)容（理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研理論講座、研究課的安排及結(jié)果、外出學(xué)習(xí)、交流情況）

（四）加大教育科研力度，推廣科研成果。

1、加強(qiáng)對(duì)省、市、校級(jí)課題的指導(dǎo)工作。

2、各教研組按照《湘潭市十一中“十一五”教育科研計(jì)劃》，做好課題的選題、立項(xiàng)工作。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)教導(dǎo)處對(duì)實(shí)驗(yàn)課題組工作的檢查督導(dǎo)，按照《湘潭市十一中教育科研實(shí)驗(yàn)課題管理細(xì)則》定期檢查，對(duì)沒有認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)的課題組提出整改意見或做出終止實(shí)驗(yàn)的裁定；對(duì)沒有認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)人員提出警告、限期完成階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)人員做出取消其實(shí)驗(yàn)人員資格。

（五）抓好師資培訓(xùn)工作。

1、加強(qiáng)“以老帶新”師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)的指導(dǎo)、檢查工作。

2、規(guī)劃、落實(shí)《湘潭市十一中教師校本培訓(xùn)計(jì)劃》。

（六）、教學(xué)論文的撰寫和評(píng)選

1、論文話題：

（1）解讀新課本

（2）新課標(biāo)下的教師角色

（3）新課程的教材體系

2、評(píng)選時(shí)間：4周

（七）開展信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。

指導(dǎo)學(xué)校信息中心規(guī)劃、落實(shí)本期的《湘潭市十一中教師信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃》。

（八）做好《教學(xué)簡報(bào)》的編輯工作。

本期擬編訂四集《教學(xué)簡報(bào)》。

（九）做好教師、備課組長、教研組長的教研、教改工作評(píng)估及先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體的評(píng)選表彰工作。

1、教師的教研教改工作評(píng)估按照教案、集體備課、優(yōu)質(zhì)課（參加活動(dòng)為基本級(jí)）、聽課（15節(jié)）、教研組活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課題、撰寫論文、七項(xiàng)工作情況綜合考核。

2、備課組長按照集體備課的考勤、集體備課活動(dòng)開展情況、教研常規(guī)工作落實(shí)情況三個(gè)方面綜合考核。

3、教研組長按照工作計(jì)劃、到會(huì)考勤、教案檢查、集體備課的督查、研究課的參與、聽課、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課題的開展、輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽、工作總結(jié)等工作綜合考核。

4、先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選和先進(jìn)集體的評(píng)選。

篇(6)

為了更好的落實(shí)與實(shí)施《小學(xué)校本教研制度構(gòu)建與實(shí)施的研究》，我校成立了校本教研組織管理機(jī)構(gòu)，由校長擔(dān)任組長，教導(dǎo)擔(dān)任副組長，全體教師為成員的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)機(jī)制；構(gòu)建《山前小學(xué)校本教研制度》，制定《山前小學(xué)校本教研構(gòu)建與實(shí)施方案》，使校本教研工作有條不紊地開展。

二、進(jìn)行校本培訓(xùn)與學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

在學(xué)期初，學(xué)校課題組組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)與相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)如①學(xué)習(xí)《晉江市校本教研構(gòu)建與實(shí)施》的方案；②學(xué)習(xí)《東石鎮(zhèn)校本教研構(gòu)建與實(shí)施》的方案；③學(xué)習(xí)語數(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定；④制定學(xué)習(xí)《山前小學(xué)校本教研構(gòu)建與實(shí)施方案》；⑤制定學(xué)習(xí)《山前小學(xué)校本教研制度》；⑥根據(jù)教委各周安排培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；⑦選派教師到福州參與“智慧.互動(dòng).成長”語文科名師展示活動(dòng)，回校后進(jìn)行傳達(dá)；⑧積極選派教師參與兄弟學(xué)校的校本教研活動(dòng)，回校后進(jìn)行傳達(dá)匯報(bào)；⑨邀請(qǐng)晉江市進(jìn)修學(xué)校課題組總負(fù)責(zé)人姚永寧副校長到校進(jìn)行校本教研專題講座。通過以上的學(xué)習(xí)讓全體教師知道了解校本教研的方式與方向，為下一步的學(xué)校的校本教研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。組織學(xué)科成員進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了新的教育教學(xué)方法，拓展了老師們的知識(shí)面，有效地提高了教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為教研組更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流

為了更好的進(jìn)行校本教研，確實(shí)解決教師在教育教學(xué)中的困惑，落實(shí)“自下而上”的校本教研方式，在學(xué)期初，各教研組讓各學(xué)科教師對(duì)自已在教育教學(xué)過程的遇到的各種教育教學(xué)問題進(jìn)行整理并寫在教育教學(xué)問題單上，然后利用每周三、周四的教研時(shí)間或?qū)W校QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、探討研究，并對(duì)問題進(jìn)行初步的診斷，形成解決問題的策略，對(duì)教研組內(nèi)不能解決的問題后進(jìn)行梳理、篩選，取出較有共性的問題進(jìn)行二次診斷，提升形成學(xué)校的校本小專題進(jìn)行研究，確定校本小專題后組織引導(dǎo)老師們進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與體會(huì)記錄在校本教研學(xué)習(xí)文獻(xiàn)摘要記錄單上，然后進(jìn)行校本教研研討活動(dòng)，初步形成解決問題的策略，運(yùn)用教研組討論后的策略進(jìn)行集體備課，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，進(jìn)行策略的驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過程中積極的關(guān)注課堂教學(xué)效率，并及時(shí)地進(jìn)行評(píng)課及教學(xué)反思，檢查教學(xué)策略運(yùn)用的成效，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)過程中的有價(jià)值的新問題。我校本學(xué)期的校本教研專題《在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提高課堂教學(xué)法效率》、《如何指導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問題的研究》就是在這種情況下產(chǎn)生的。

三、同伴互助共學(xué)共長

群策群力，集思廣益，學(xué)校里有多位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和骨干教師，他們是學(xué)校的財(cái)富。為了充分發(fā)揮他們的幅射帶頭作用，使學(xué)校的老師共同成長，課題組對(duì)全校教師進(jìn)行“優(yōu)化組合”，以“常規(guī)課”“師徒結(jié)對(duì)課”“骨干示范課”“研討課”“驗(yàn)證課”“外出學(xué)習(xí)回校匯報(bào)活動(dòng)”等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來，學(xué)期教務(wù)組組織新老教師結(jié)對(duì)子，制定出“傳、幫、帶”計(jì)劃，學(xué)期初組織新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，新老教師共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)課”探討交流學(xué)習(xí)，并在第四周進(jìn)行跟班聽課，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見與建議。充分發(fā)揮青年骨干教師的示范帶頭作用，學(xué)校第八、第九周組織學(xué)校青年骨干教師進(jìn)行“示范課”“研討課”的教學(xué)公開研討活動(dòng)，給新教師的教學(xué)提供范例，本學(xué)期三位新教師在第十四周的課堂教學(xué)匯報(bào)課受到兄弟學(xué)校一致好評(píng)。“外出學(xué)習(xí)回校匯報(bào)活動(dòng)”本學(xué)期學(xué)校充分落實(shí)“走出去”的策略，選派教師到福州觀摩“智慧.互動(dòng).成長”語文科名師展示活動(dòng)，回校后，聽課教師撰寫聽課心得與老師們進(jìn)行傳達(dá)與交流；為了驗(yàn)證策略的有效性，課題組進(jìn)行集體備課，在第十六周進(jìn)行三節(jié)課例驗(yàn)證課，通過集體評(píng)議，進(jìn)行教學(xué)反思，分析總結(jié)策略，并要求老師在日常的教育教學(xué)中加以運(yùn)用與總結(jié)。

四、積極撰寫教學(xué)反思與教學(xué)案例

為了實(shí)踐先進(jìn)的教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，落實(shí)讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，不優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的專題研討，及時(shí)把握課堂教學(xué)方向，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，捕捉教學(xué)過程中的有價(jià)值的問題，課題組要求每位老師立足于課堂教學(xué)，每周進(jìn)行一次教學(xué)反思，每學(xué)期撰寫不少于三篇的教學(xué)案例，并與同學(xué)段（教研組）的老師進(jìn)行思維的碰撞，分析得失，不斷地探索、運(yùn)用、總結(jié)，為后繼的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

五、取得的成效與存在的問題

篇(7)

【關(guān)鍵詞】防城港市 中小學(xué) 校本教研 現(xiàn)狀 建議

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0016-03

學(xué)習(xí)型、進(jìn)步型、發(fā)展型的教師隊(duì)伍是保證新課改順利推進(jìn)的強(qiáng)有力保證。以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要性越來越凸顯。為了把握防城港市中小學(xué)校本教研開展的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出有效的策略，推進(jìn)防城港市中小學(xué)校本教研的有效開展，課題組編制了《防城港市中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，在2014年3至5月，面向全市中小學(xué)開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查以高中為主要調(diào)查對(duì)象，初中次之，小學(xué)兼顧。下發(fā)問卷600份。高中發(fā)放300份，收回有效問卷230份；初中發(fā)放200份，收回有效問卷106份；小學(xué)發(fā)放100份，收回有效問卷70份，共收回有效問卷406份。本次調(diào)查照顧到城鎮(zhèn)、農(nóng)村，海邊、山區(qū)，以及各個(gè)學(xué)科、各段年齡，采樣全面。現(xiàn)將調(diào)研的結(jié)果綜述如下。

一、防城港市中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)校本教研活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)

1.課題組在聽取學(xué)校有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、個(gè)別訪談和進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中了解到，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師都能認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提高是大有幫助的，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要措施，少數(shù)教師認(rèn)為校本教研只是在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)成績，還有少數(shù)教師認(rèn)為校本教研增加了教師的工作量，會(huì)對(duì)教學(xué)工作帶來負(fù)面影響。大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為開展校本教研對(duì)課程改革有推進(jìn)作用，少數(shù)教師認(rèn)為校本教研對(duì)課程改革的推進(jìn)作用很小或沒有推進(jìn)作用。就教研活動(dòng)的作用而言，問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為有收獲的達(dá)80%以上，這在一定程度上可說明教師對(duì)校本教研活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)大都是肯定的。

2.對(duì)于大部分教師而言，參加校本教研活動(dòng)是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，少部分教師認(rèn)為參加校本教研活動(dòng)是完成學(xué)校布置的任務(wù)、評(píng)職稱的需要。相關(guān)數(shù)據(jù)說明了教師對(duì)目前的教研活動(dòng)作用持肯定的態(tài)度，也說明了目前的教研活動(dòng)對(duì)絕大部分教師還是有幫助的。但是，值得注意的是，有20%的教師認(rèn)為校本教研可有可無，有12%的教師對(duì)教研活動(dòng)感到失望。因此，加強(qiáng)教師對(duì)校本教研作用的認(rèn)識(shí)，是各學(xué)校面臨的新課題。

（二）校本教研活動(dòng)中教師的態(tài)度

部分教師參與校本教研的積極性不高，態(tài)度不認(rèn)真，主要原因是他們覺得通過校本教研收獲不大，教育教學(xué)任務(wù)重，壓力大，沒有時(shí)間，專業(yè)發(fā)展到高原期，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，自認(rèn)為把書教好就夠了。持這一態(tài)度的主要是教齡長、已經(jīng)獲得高級(jí)職稱的教師。這說明高級(jí)教師平庸化、專業(yè)發(fā)展到高原期職業(yè)倦怠感強(qiáng)的現(xiàn)象凸顯，蔓延影響中青年教師參與集體教研活動(dòng)的積極性。另外，在教學(xué)研究工作中，由于領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，被動(dòng)應(yīng)付教研活動(dòng)，甚至不參加，因而在一定程度上影響中青年教師參與集體教研活動(dòng)的積極性。

這一結(jié)果表明，大部分教師具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活動(dòng)中的態(tài)度是積極的。但同時(shí)也反映了不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)被動(dòng)應(yīng)付教研活動(dòng)，部分教師參與的自覺性以及時(shí)間等方面的投入稍顯不足，對(duì)校本教研活動(dòng)的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

（三）校本教研實(shí)施現(xiàn)狀

1.校本教研活動(dòng)的形式。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大部分教師認(rèn)為“學(xué)校教研活動(dòng)的狀況主要是開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。”這說明教研組活動(dòng)的形式還是比較單一。防城港市中小學(xué)校本教研的主要形式仍然是傳統(tǒng)的集體備課和形式比較單一的常規(guī)教研活動(dòng)。甚至有不少學(xué)校只重視年級(jí)管理，沒有科組建設(shè)。

2.校本教研活動(dòng)的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，防城港市中小學(xué)校本教研活動(dòng)的主要內(nèi)容有：聽課評(píng)課活動(dòng)；學(xué)生考試成績總結(jié)反饋；校級(jí)技能大賽和青年優(yōu)質(zhì)課比賽；學(xué)校常規(guī)工作會(huì)議和教師常規(guī)工作要求；市直屬學(xué)校偶爾還開展學(xué)生評(píng)教信息反饋和教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)論壇，同學(xué)科教師偶爾開展集體備課，學(xué)校根據(jù)形勢(shì)發(fā)展開展現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，防城港市中小學(xué)校本教研活動(dòng)的內(nèi)容主要還停在傳統(tǒng)單一的內(nèi)容層面，缺乏外來專家開展新課改理論講座，缺乏教師品德培養(yǎng)和人格魅力的塑造培養(yǎng)，缺乏課題培訓(xùn)，缺乏新形勢(shì)下教師讀書活動(dòng)交流，缺乏德育工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流，缺乏教師職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)。

學(xué)校開展校本教研活動(dòng)的內(nèi)容方面，防城港市不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同類別的中小學(xué)校相差很大：示范高中校本教研活動(dòng)內(nèi)容比較豐富，主要是“聽課評(píng)課、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的探討、現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、新課改學(xué)習(xí)、高考總結(jié)、德育工作經(jīng)驗(yàn)交流、教師職業(yè)規(guī)劃”；而初中和小學(xué)校本教研活動(dòng)內(nèi)容比較單一，教師開展校本教研活動(dòng)主要側(cè)重于“聽課評(píng)課”。城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校相差也很大：鄉(xiāng)村學(xué)校基本上涉及“教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)成績、學(xué)校評(píng)價(jià)”這一內(nèi)容。教師的專題研究以及有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)比較缺失，教師的集體備課、集體評(píng)課和教學(xué)反思還停留在經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏理論引領(lǐng)和研究提升。

3.防城港市校本教研活動(dòng)的途徑，主要是通過校本培訓(xùn)渠道體現(xiàn)，主要有：（1）開展教師讀書活動(dòng)，撰寫讀書筆記。（2）開展各種賽課活動(dòng)。（3）開展以年級(jí)為單位的科組集體備課活動(dòng)。（4）開展搭建師徒結(jié)對(duì)子平臺(tái)活動(dòng)；（5）撰寫教育教學(xué)論文；（6）開展課題研究；（7）開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)；（8）聽優(yōu)秀教師的課等。總的說來，存在以下現(xiàn)狀：一是區(qū)域教研活動(dòng)缺乏。由于防城港市教研室缺乏必備教研員，區(qū)域教研活動(dòng)開展的狀況不太理想。二是學(xué)校教研活動(dòng)欠缺豐富化。學(xué)校教研活動(dòng)以公開課、教學(xué)評(píng)比等為主，但參與面不夠。三是教師個(gè)體的教研活動(dòng)欠主動(dòng)，層次低，效果不理想。教師的研究能力還比較欠缺，教育理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化難度較大。四是教師群體的教研活動(dòng)形成一定的教研氛圍，但還不夠濃厚。五是校外專家的專業(yè)引領(lǐng)蒼白。

4.校本教研活動(dòng)的效果。調(diào)查表明，校本教研活動(dòng)的效果不明顯，主要表現(xiàn)在：防城港市中小學(xué)校本教研的形式、內(nèi)容和途徑比較單一，校本教研活動(dòng)開展不夠扎實(shí)，不能真正和教育教學(xué)聯(lián)系起來，不能很好地解決教育教學(xué)產(chǎn)生的新問題，不能很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

5.校本教研中存在的主要問題和困難。（1）教研活動(dòng)中的突出問題是“布置任務(wù)多，深入研究少”，此外，還有“以應(yīng)付考試為中心”，“理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)課堂”，“聽課缺乏明確的研究目標(biāo)”。缺乏專業(yè)引領(lǐng)是一個(gè)主要原因。（2）缺乏長效的激勵(lì)機(jī)制。不少學(xué)校有計(jì)劃，無安排，沒有落實(shí)，或是有制度，但沒有形成保障機(jī)制。（3）經(jīng)費(fèi)短缺。大多數(shù)教師希望加強(qiáng)教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，并渴望有機(jī)會(huì)參加更高水平的培訓(xùn)，但是學(xué)校經(jīng)費(fèi)缺乏造成了廣大教師無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，因此，教師得到專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少。（4）科研師資力量薄弱，缺乏科研帶頭人。（5）教師認(rèn)為“時(shí)間少，工作負(fù)擔(dān)重”是開展教學(xué)研究工作的一大困難，尤其是初中、高中畢業(yè)班教師面臨升學(xué)壓力，教學(xué)復(fù)習(xí)工作量大、任務(wù)重。“以分?jǐn)?shù)論英雄”的升學(xué)體制也制約著校本教研的研究方向，教師注重的是如何讓學(xué)生考高分。如何加強(qiáng)教師對(duì)校本教研內(nèi)涵的理解，如何創(chuàng)新校本教研方法，仍是一道難題。（6）防城港市上級(jí)教育部門對(duì)校本教研的開展沒有明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，管理者或培訓(xùn)者對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)和研究不足。另外，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究意識(shí)薄弱，研究能力比較欠缺。

二、建議

（一）上級(jí)有關(guān)部門特別是教育行政管理部門應(yīng)有足夠的思想重視和有效的政策支持

1.針對(duì)防城港市中小學(xué)校本教研總體開展不理想，教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢的情況，上級(jí)有關(guān)部門特別是教育行政管理部門應(yīng)將“校本教研與教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容列入學(xué)校績效年度考核，也作為考核領(lǐng)導(dǎo)管理能力的內(nèi)容之一，作為考核學(xué)校發(fā)展的指標(biāo)之一，確保校本教研活動(dòng)有政策支持，確保教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，為防城港市教育的振興準(zhǔn)備一支有科研能力的師資隊(duì)伍。

2.努力提高防城港市教研隊(duì)伍的研究水平，充分發(fā)揮專職、兼職教研隊(duì)員的專業(yè)引領(lǐng)作用。教研員作為市、縣層面校本教研的專業(yè)人員，不能只停留在行政管理層面上，而應(yīng)改變角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的研究意識(shí)；加強(qiáng)對(duì)校本教研活動(dòng)操作層面的研究，提高對(duì)基層學(xué)校教學(xué)教研工作的指導(dǎo)能力。因此，教育行政管理部門應(yīng)鼓勵(lì)教研員結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)、鉆研，并組織、選送相關(guān)學(xué)科的教研員參加更高層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高教研員的素質(zhì)和指導(dǎo)水平，從而有效地引領(lǐng)、推進(jìn)基層學(xué)校的校本教研活動(dòng)。

3.加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)校本教研取得實(shí)效。課題研究是校本教研的重要抓手，對(duì)于教師教學(xué)能力、教研素質(zhì)的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部門應(yīng)繼續(xù)抓好以分析解決問題、改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)工作為主要目的的課題研究的指導(dǎo)和管理，以促進(jìn)校本教研出成績、出成效。

4.推進(jìn)“名師”工程，推動(dòng)教學(xué)、教研工作整體優(yōu)化。應(yīng)努力開發(fā)利用防城港市的特級(jí)教師、廣西基礎(chǔ)教育名校長名師學(xué)員、AB類園丁人才、市科研拔尖人才等資源，給他們足夠的平臺(tái)，發(fā)揮他們的帶頭作用，帶動(dòng)促進(jìn)防城港市教師專業(yè)發(fā)展。

5.每年組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教科研活動(dòng)，為防城港市名師的打造和骨干教師的培養(yǎng)以及教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。

（二）學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，推進(jìn)校本教研活動(dòng)向形式多樣、內(nèi)容豐富、實(shí)在有效的方向開展

1.針對(duì)防城港市中小學(xué)校本教研總體開展不理想，教師專業(yè)發(fā)展比較緩慢的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)營造積極健康的領(lǐng)導(dǎo)科研思想文化氛圍，帶動(dòng)校園科研文化的形成。以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子首先應(yīng)努力形成學(xué)習(xí)型、思考型、學(xué)者型的班子，以積極的科研文化引領(lǐng)教師的精神成長。此外，學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)考慮增加經(jīng)費(fèi)，為校本教研活動(dòng)提供保障。

2.努力構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園科研文化空間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參與校本教研活動(dòng)，具備開闊的視野，并起帶頭作用，努力營造民主和諧的科研文化氛圍，打破學(xué)校界限，建立學(xué)習(xí)型組織。

3.建立完善的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。校本教研應(yīng)建立各種激勵(lì)制度，做到有章可循，做到各項(xiàng)活動(dòng)有專人負(fù)責(zé)，并加強(qiáng)檢查督促，定期評(píng)比表彰，從而促進(jìn)校本教研向縱深發(fā)展。

4.開發(fā)校本培訓(xùn)渠道，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。廣大教師比較喜歡的校本培訓(xùn)途徑有：開展教師讀書活動(dòng)；開展各種賽課活動(dòng)；開展科組集體備課活動(dòng)；搭建師徒結(jié)對(duì)子平臺(tái)活動(dòng)；撰寫教育教學(xué)論文；課題研究；開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)；開展“教師講壇”活動(dòng)；開展名師課堂；聽優(yōu)秀教師的示范課；聽高水平的專家報(bào)告。防城港市校本教研活動(dòng)的途徑，主要是通過校本培訓(xùn)渠道來體現(xiàn)，因此，應(yīng)在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，根據(jù)以上校本培訓(xùn)途徑，開發(fā)校本培訓(xùn)渠道，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

5.開拓培訓(xùn)新內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)廣大教師對(duì)校本教研的積極性、主動(dòng)性。可從以下幾個(gè)方面開展培訓(xùn)：教學(xué)方法改革；課程建設(shè)；教育理論學(xué)習(xí)；校本教材建設(shè)；科研管理制度改革；教學(xué)成績的提高經(jīng)營；教師績效評(píng)價(jià)（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第17頁）方式；師德修養(yǎng)；教科研能力的提升。

6.推進(jìn)學(xué)校“名師”工程，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)科研骨干教師，發(fā)揮名師作用，推進(jìn)科研的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化科組建設(shè)，形成積極健康的科組科研文化，引領(lǐng)教師成長

科組應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，并制定、完善科組工作制度，使教研教改規(guī)范化、常態(tài)化。應(yīng)特別經(jīng)營好以下環(huán)節(jié)：（1）堅(jiān)持集體備課，智慧共享，共同發(fā)展。（2）完善聽評(píng)課制度，努力上好每一節(jié)公開課，努力評(píng)好每一節(jié)公開課，作出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)工作。（3）結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作檢查，深入課堂，實(shí)行“巡堂聽課制度”，進(jìn)行“推門聽課”。（4）進(jìn)行校際科組學(xué)術(shù)交流，使課堂更加開放，促進(jìn)不同學(xué)校教師間的互相學(xué)習(xí)，共同提高。（5）鼓勵(lì)教師積極撰寫教學(xué)反思，引導(dǎo)教師向思考型、學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師發(fā)展。（6）加強(qiáng)課題研究，特別是學(xué)科微型課題的研究，讓教師在學(xué)科課題研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從教書匠到思考型、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。（7）積極開展第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性。（8）積極引導(dǎo)教師編寫學(xué)科校本教材，讓教師在資料編寫中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)文化修養(yǎng)。

（四）教師提高自我科研意識(shí)，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展

自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的前提。據(jù)調(diào)查，防城港市中小學(xué)教師科研意識(shí)還比較薄弱。對(duì)此，教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，提高自我科研意識(shí)，探索教育規(guī)律，以促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。

總之，當(dāng)前，防城港市中小學(xué)校本教研存在落后的現(xiàn)狀，對(duì)此，需要上級(jí)有關(guān)部門、學(xué)校、教師自我個(gè)體的共同努力，需要從思想觀念到制度措施、從學(xué)校科研文化氣氛到教師自我科研意識(shí)等方面進(jìn)行積極有效的改革，不斷完善，以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【基金項(xiàng)目】防城港市教育科學(xué)規(guī)劃課題（FJ2013A007）