序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師職業(yè)素養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

所謂的“現(xiàn)代教學(xué)理念”主要是指教師要與時俱進(jìn)，擁有與時展相適應(yīng)的教學(xué)理念。現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)就是使每個學(xué)習(xí)者都能從美術(shù)教學(xué)活動中獲得自己的親身感受和收益，并能體會到其中的快樂。美術(shù)教師必須要具備現(xiàn)代教學(xué)理念，把新的教學(xué)理念與實際教學(xué)相結(jié)合。

1、在美術(shù)教學(xué)活動中要樹立關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和

各方面發(fā)展的理念教師在教學(xué)活動中不要一味的講，把教師自己看成整個課堂的核心，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的需求，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。如七年級美術(shù)教材“造型.表現(xiàn)”板塊中《校園小伙伴》這一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在獲得有關(guān)人體比例的知識的同時，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，獲得情感方面的需求。要在教學(xué)活動過程中讓學(xué)生更加了解自己的小伙伴，增加了同學(xué)之間的感情。在教學(xué)過程中不但使學(xué)生學(xué)到了美術(shù)知識，也關(guān)注了學(xué)生其他方面的發(fā)展，增進(jìn)了師生、同學(xué)之間的情感交流。

2、現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念要注重美術(shù)課的特殊性

它的特殊性在于它并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，藝術(shù)的多樣性的特征就決定了美術(shù)學(xué)課的檢驗標(biāo)準(zhǔn)是全面的、可塑的、個性的、發(fā)展的。所以美術(shù)教學(xué)是靈活多變的，不能用經(jīng)驗的、教條的方法來開展美術(shù)教學(xué)活動，也不能用傳統(tǒng)的評價方式來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師的工作表現(xiàn)。

3、教師要有自我反思的意識和行為

每位教師在教完一節(jié)課、一單元、一學(xué)期的時候都要進(jìn)行課后反思和自我評價，找出自己存在的問題和不足之處。例如在課堂上，自己設(shè)置的美術(shù)情境為什么沒有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在繪畫過程中的問題怎樣才能給予及時的解決等。在反思的同時也要多向其他教師請教、學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)中的好的教學(xué)模式、方法。只有在不停地反思、反省中才能進(jìn)步，提高自己的美術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

二、提高教師的素質(zhì)

在提升教師素質(zhì)方面，對教育有關(guān)部門來說應(yīng)該做到一下幾個方面，首先要定期讓教師學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的新理念，讓教師在教學(xué)過程中有一個準(zhǔn)繩和標(biāo)準(zhǔn)可依，知道我們的初中美術(shù)教育不需要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是實行一種面向全體學(xué)生的“生活型”美術(shù)教育，為學(xué)生以后的發(fā)展提供幫助。如果以后再組織類似的培訓(xùn)應(yīng)該不同于以往的表面式培訓(xùn)，要真正讓教師理解、明白什么是“美術(shù)教學(xué)”，并且要把培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用到實際的美術(shù)教學(xué)中去。其次要組織全縣各個初中的美術(shù)教教師上公開課、示范課。以往在縣級學(xué)校會定期組織考試科目的公開課、示范課，而美術(shù)課則很少，如織金縣的王老師工作三年來只遇到過一次全畢節(jié)地區(qū)組織的中小學(xué)美術(shù)科目的優(yōu)質(zhì)課評比。組織教師上公開課可以從側(cè)面檢驗教師的教學(xué)水平，發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)不足。重視開展美術(shù)示范課，還要及時進(jìn)行教研活動，促進(jìn)教師將對新的教學(xué)理念的理解和運用，并且把這種認(rèn)識與實際的教學(xué)相結(jié)合，讓新的美術(shù)教學(xué)理念真正落到實處，真正能指導(dǎo)美術(shù)教師突破自身的限制，提高教學(xué)水平。

三、結(jié)語

篇(2)

論文摘要：本文旨在就師范院校如何發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)勢，如何加強在校生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)素質(zhì)教育改革之需提出一家之見。

自從《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出我國的基礎(chǔ)教育將山應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、中小學(xué)教育要山應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上以來，“素質(zhì)教育”觀念正日益深入人心，并日漸成為全社會共識和公眾期待熱點，素質(zhì)教育己成為我國近階段教育改革所面臨的一項緊迫任務(wù)。素質(zhì)教育改革能否成功實施，將不但關(guān)系到未來一代人其至幾代人能否成為“現(xiàn)代化”所需要的“現(xiàn)代人”，而且將關(guān)系到我國下一個世紀(jì)社會發(fā)展綜合目標(biāo)能否成功實現(xiàn)。而這一切的關(guān)鍵將完全取決于我們師范院校能否在未來5至1 0年內(nèi)充分發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，大面積、深層次強化以語言文字基木技能為表征、以教育教學(xué)專業(yè)技能為核心的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出一大批能夠優(yōu)秀完成素質(zhì)教育改革任務(wù)的高素質(zhì)合格師資。要完成這項艱巨任務(wù)，我們師范院校必須以2 1世紀(jì)素質(zhì)教育改革為己任，在進(jìn)一步提高學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練水平上下深功夫、下大力氣。

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)，納入教學(xué)計劃

高師院校是基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)基地。在有限的四年學(xué)校學(xué)習(xí)時間里，師范院校的學(xué)生不但要與綜合性大學(xué)學(xué)生一樣去擁有盡量豐厚的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，更要具有綜合性大學(xué)的學(xué)生所無法企及的過硬的從師任教之職業(yè)技能。所謂教師職業(yè)技能，即指作為一名教師，完成教育教學(xué)工作時所應(yīng)具備的語言文字規(guī)范運用技能、專業(yè)課堂教學(xué)技能、班級管理及對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的技能等。在這個綜合技能系統(tǒng)當(dāng)中，語言文字的規(guī)范運用是最基本的基礎(chǔ)技能，是其它技能得以充分展現(xiàn)的表征和實現(xiàn)手段。教師職業(yè)技能是任何一名高師學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)和建立的共同的能力結(jié)構(gòu)。

以培養(yǎng)學(xué)生“口筆相應(yīng)”能力、專業(yè)課堂教學(xué)能力、班主任工作技能等為核心的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過師范教育工作者多年來的潛心理論研究和廣大中師學(xué)校的積極實踐，其理論效益及實際訓(xùn)練作用都己經(jīng)得到充分證明。但在高師院校的宏觀教學(xué)計劃中，卻一直鮮有蹤跡，該項訓(xùn)練尚未得到應(yīng)有的重視，未能取得法定地位。某些高師院校雖然有遠(yuǎn)見和睿智，認(rèn)識到對在校學(xué)生進(jìn)行從師任教技能訓(xùn)練的深遠(yuǎn)意義，但也只是停留在淺層次的單項訓(xùn)練層面，未能就教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合體系構(gòu)建做進(jìn)一步的深入研究和全面實施;而有的高師院校更是背離了師范教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的初衷，而一味急功近利追求綜合性，認(rèn)為教師職業(yè)技能訓(xùn)練是雕蟲小技、“小兒科”而不屑一顧。在這種情況下，高師院校畢業(yè)生的從師素質(zhì)在就業(yè)后不能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教一育的迫切需要。長長的“緩苗期”造成了教育資源的嚴(yán)重浪費，也大大影響了師范院校的質(zhì)量聲譽，以至于一段時間以來。師范院校繼續(xù)存在的必要性受到全社會的置疑。事實證明，師范院校畢競不同于綜合大學(xué)，其至師范院校學(xué)生的能力素質(zhì)應(yīng)該高于綜合大學(xué)的學(xué)生二這就要求我們師范院校在課程設(shè)置上應(yīng)該注意突出自己的特色.在傳統(tǒng)的、陳舊的師范教育佩化模式上不妨大動干戈，適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要，建立獨具特色的師范教育框架，在知識教育基礎(chǔ)上注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、深入的語言文字規(guī)范應(yīng)用能力訓(xùn)練、專業(yè)課堂教學(xué)能力訓(xùn)練、言傳身教的思想教育能力訓(xùn)練友人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練等等。并將該項訓(xùn)練作為必修課列入教學(xué)計劃，從根木上保證訓(xùn)練的可能性和持久性，從而保證開課時間和訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到訓(xùn)練目的。

二、充實訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程體系

既然高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是其業(yè)后的敲門磚和業(yè)前之必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練體系，加強課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，以優(yōu)化訓(xùn)練效果。

早在八十年代，國家教委就頒布了《師范院校“教師日語”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，其中明確規(guī)定“普通話是教師的職業(yè)語六”，是教師的“職業(yè)基本技能”，抓一對師范院校學(xué)生的日語訓(xùn)練內(nèi)容及其考核檢測標(biāo)準(zhǔn)作了具休規(guī)定。1994年。國家語委與國家教委等聯(lián)合的《關(guān)于普通話水平測試的實施辦法》和《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》，對師范院校學(xué)生的普通話水平等級提出了明確而嚴(yán)格的要求，同時指出普通話水平是否達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)是師范院校畢業(yè)生能臺從事教師職業(yè)的首要標(biāo)志。因此，普通話口語表達(dá)訓(xùn)練將足“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)的重要組成部分和主要教學(xué)任務(wù)。

與普通話表達(dá)技能同樣重要的教師職業(yè)基本技能是文字的書寫技能。八十年代中期，國際教育界提出了一個叫作“open competence”的新概念，直譯為“打開能力”、“擴展能力”.引起了各國中學(xué)教師的普遍關(guān)注。教師的能力絕不僅僅是單純的知識轉(zhuǎn)化加工能力.而是包括一系列完成教學(xué)任務(wù)和樹立職業(yè)形象的行為方式、動手能力等。文字的書寫能力即屬于此列。書寫技能不僅是教師的教學(xué)行為，而且猶如一個人的石官而成為教師職業(yè)形象的重要標(biāo)志之一。現(xiàn)代教育教學(xué)手段的廣泛引進(jìn)和應(yīng)用雖然可能削弱課堂教學(xué)中教師文字書寫的比重。但是絕不可能被完全取代，因而，文字書寫作為教師職業(yè)基本技能是不可偏廢的。

以上兩方面內(nèi)容主要構(gòu)成了語言文字規(guī)范運用技能，除此而外，更重要、史木質(zhì)、史核心的教師職業(yè)技能是專業(yè)課堂教學(xué)技能、班主任工作技能等。

為了保證和張化訓(xùn)練質(zhì)量，教師職業(yè)技能訓(xùn)練最好能夠貫穿于人學(xué)生四年全程教育始終。共中，一年級可以以語言文’鄉(xiāng)規(guī)范運用之基木技能為主.在完成靜態(tài)的語“音”與字“形”訓(xùn)練葵礎(chǔ)上.側(cè)重于動態(tài)的教師日語表達(dá)訓(xùn)練和教師文體表達(dá)訓(xùn)練。二年級在承續(xù)一年級基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，以加強非中文專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)為重點，開設(shè)“中外名著賞析”、“言語交際藝術(shù)”等選修課。三年級則可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實戰(zhàn)能力和班主任下作技巧為突破日。為畢業(yè)實習(xí)做準(zhǔn)各。四年級要完成對學(xué)生進(jìn)行“教師職業(yè)技能水平測試”的任務(wù)。 三、強化訓(xùn)練意識.形成立體湘練摸式

眾所周知。教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，絕不可能是一朝一夕就能奏效的，關(guān)鍵在于持之以恒，常抓不懈。它要求上下同心，齊抓共管。縱向應(yīng)措施得力，層層落實，橫向應(yīng)配合密切，反應(yīng)積極。因此，高師院校在教師職業(yè)技能訓(xùn)練問題上，應(yīng)克服各自獨立、條塊分俐、自成體的客觀格局所可能帶宋的不好抓、不易抓等認(rèn)識不統(tǒng)一的弊病。從學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)到各教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)，首光應(yīng)明確目標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識;從學(xué)校團委、學(xué)生會到各系團委、學(xué)生會，應(yīng)戮力同心.一切活動以教師職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，從而形成多角度、多層次、全方位、立體化的訓(xùn)練格局。

首先，可由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立專門負(fù)聲該項工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，并相應(yīng)成立負(fù)責(zé)該項教學(xué)與訓(xùn)練的教學(xué)組織，從而從行政上保證“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)的持續(xù)開展。

其次，各教學(xué)系亦應(yīng)按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定，成立相應(yīng)的訓(xùn)練一與考核領(lǐng)導(dǎo)小組。它是上級有關(guān)決定、措施等得以實施和落實的重要中介。一方面，它負(fù)責(zé)傳達(dá)、聞釋學(xué)校有關(guān)要求;另一方面，它又直接掌握和決定著學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)和訓(xùn)練效果。因此，系級“訓(xùn)練小組”領(lǐng)導(dǎo)工作的質(zhì)量直接影響到該系學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量，而且該系學(xué)生的訓(xùn)練水平也直接折射出該系“領(lǐng)導(dǎo)小組”的運作價值。

與系級領(lǐng)導(dǎo)小組平行起督促和檢查作用的還有學(xué)校團委，可山它直接負(fù)責(zé)學(xué)生第二課堂和社團活動的開展。

再次，各教學(xué)玖也應(yīng)成立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練與檢查小組”。

山于地域差別及成長環(huán)境的差異，每個班的學(xué)生在教師職業(yè)技能水平方面都可能參芳不齊，甚至差距巨人。因此，根據(jù)地域的不同或技能水平的不同成立不同的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組”，對于大面積提高學(xué)生的訓(xùn)練水平，是十分必要的。這樣，不但可以彌補教學(xué)時限和教師參與上的空白，又可以突出學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位.強化訓(xùn)練效果。

四、產(chǎn)格規(guī)章，建立規(guī)范的評價系統(tǒng)

教師職業(yè)技能訓(xùn)練是一個復(fù)雜的、由諸多具有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng);其訓(xùn)練過程又是漫長的 ，分布于四年之中至少六、七個學(xué)期，因此，如果不建立一套明確的、規(guī)范的訓(xùn)練考核評價系統(tǒng)，訓(xùn)練水平將無法保證。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核上，可根據(jù)各自實際情況，確立定期或不定期考核制度。一般說來，定期三級考核更利于操作。

1.一級課程考核

作為公共必修課，可在一年級學(xué)生中側(cè)重開設(shè)“教師職業(yè)技能訓(xùn)練課”。將該課成績等同于其它必修課成績規(guī)格，并由此為切入點，建立學(xué)生“攀師職業(yè)技能檔案”，作為以后考核的基礎(chǔ)。

2.二級過關(guān)考核

在二、三年級時，可對學(xué)生進(jìn)行二級過關(guān)考核，為畢業(yè)實習(xí)做準(zhǔn)備。具體考核可根據(jù)各自實際自定，亦可參照國家教委于1992年的《高等師范院校本科學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求》進(jìn)行。該級考核可督促學(xué)生堅持不懈完成訓(xùn)練內(nèi)容，為三級考核做準(zhǔn)備。

篇(3)

【關(guān) 鍵 詞】教師職業(yè)能力研究方式；教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；教師職業(yè)能力發(fā)展

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0096-03

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實踐過程中形成與發(fā)展的從事教育教學(xué)活動所需要的一切能力。教師職業(yè)能力是教師職業(yè)資格鑒定的核心內(nèi)容，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要方面，其重要性決定了它的研究價值。

一、教師職業(yè)能力的研究方式

教師職業(yè)能力的研究方式主要有以下幾種：（1）行為主義者方法（behaviorist approach）。此法源自任務(wù)分析，將教師工作劃分為若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各個任務(wù)的能力。（2）過程模式（process model）。此模式關(guān)注教師任務(wù)的功能分析結(jié)果，強調(diào)知識與理解作為內(nèi)在的必要投入從而正確應(yīng)用。（3）相互作用模式（interactive model）與認(rèn)知模式（cognitive model）的結(jié)合。前者認(rèn)為教師職業(yè)能力是在教師與他人、環(huán)境的相互作用中逐步發(fā)展的，后者強調(diào)知識與理解對鞏固教師能力行為的重要性，提出對教師行為價值維度的思考，這兩種模式的結(jié)合能夠使教師職業(yè)能力的研究更加準(zhǔn)確與全面。（4）多種理論并存模式。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業(yè)能力看作教師個人特質(zhì)或者當(dāng)前所處的狀態(tài)，包括典型行為、工作績效、知識、技能、足夠的能力水平以及目的、動機、態(tài)度等相關(guān)因素。[1]

二、教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究

教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可分為兩個層面：（1）研究教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)；（2）研究教師職業(yè)能力某一具體方面（如教學(xué)能力）的結(jié)構(gòu)。

（一）教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)的研究

從教師職業(yè)能力的概念及多種研究方式來看，教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，其構(gòu)成方式表現(xiàn)出多元化、綜合化的特征。

澳大利亞國家教學(xué)質(zhì)量工程（NPQTL）項目組（1993）提出初任教師應(yīng)具有以下能力：規(guī)劃與管理教學(xué)，運用與發(fā)展專業(yè)知識，監(jiān)控與評價學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果，為持續(xù)的提高進(jìn)行反思、評估與規(guī)劃，與學(xué)生及他人交流與合作[2]。日本文部省教職養(yǎng)成審議會認(rèn)為，教師能力包括教學(xué)指導(dǎo)、教育管理、理解與把握學(xué)生心理、生活指導(dǎo)、獨立自修。[3]美國學(xué)者Casey Allen（2006）認(rèn)為，教師應(yīng)具有教學(xué)能力、課堂管理技能、行政技能、職業(yè)發(fā)展能力、課外參與能力。土耳其學(xué)者Kiymet SELVI（2010）認(rèn)為，教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括九大能力領(lǐng)域：專業(yè)能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力、情感能力、交際溝通能力、社會文化能力、生態(tài)與環(huán)境保護(hù)能力。[4]

向玉琴（1996）認(rèn)為，教師應(yīng)具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運用教育教學(xué)方法、表達(dá)與操作、研究和了解學(xué)生、組織管理、教育機智、自我調(diào)控、教育科學(xué)研究等。[5]朱嘉耀（1997）認(rèn)為，教師職業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、班隊管理、品德教育與生活指導(dǎo)、心理健康教育與咨詢、實證研究、邏輯思維、哲學(xué)反思。[6]張大均（1999）認(rèn)為，教師的教育能力包括掌握與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、言語表達(dá)、組織管理、教學(xué)監(jiān)控、因材施教、教育機智、自我鑒定、自我評價、自我教育、教育科研。[7]靳瑩等（2000）將教師能力劃分為基本認(rèn)識能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、調(diào)控與交往能力、自我拓展能力。[8]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師能力的構(gòu)成要素主要包括備課能力、組織教學(xué)、實際操作能力、語言表達(dá)、激發(fā)學(xué)生興趣、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教育機智、溝通協(xié)調(diào)能力、思維能力、自我調(diào)控、擴展能力。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時代的教師能力結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力。[10]張波（2007）建構(gòu)的教師能力基本框架包括教學(xué)能力、管理能力、科研能力、創(chuàng)造能力。[11]楊曉陶（2008）認(rèn)為，教師職業(yè)能力包括教學(xué)能力、組織管理、教育研究、理解他人及與他人交往。[12]

（二） 具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究

國內(nèi)外學(xué)者對具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力。Manning（1988）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)計劃能力、知識傳授能力、教學(xué)活動能力、課堂管理能力等。[13]陳安福等（1988）將教學(xué)能力劃分為一般教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，前者包括搜集教學(xué)資料、組織教材、言語表達(dá)，后者包括組織課堂教學(xué)、因材施教、教學(xué)反饋、教學(xué)診斷。[14]任訓(xùn)學(xué)（2000）研究表明，中學(xué)教師教學(xué)能力的基本要素包括合理的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計，課堂講授，調(diào)動學(xué)生主體性，教學(xué)測評，教學(xué)研究等。[15]申繼亮等（2000）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。[16]申繼亮等（1995）還認(rèn)為，教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級形式，根據(jù)對象可分為自我指向型、任務(wù)指向型；根據(jù)教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式可分為計劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理、教材呈現(xiàn)、言語和非言語溝通、評估學(xué)生進(jìn)步、反省與評價。[17]芬蘭國家教育委員會（2010）認(rèn)為，職教教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)知識與技能、運用多種教學(xué)方法、認(rèn)識學(xué)生個體差異、管理學(xué)生群體、課程能力等。[18]

其它具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究也逐漸增多。羅樹華等（1997）認(rèn)為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關(guān)系、自學(xué)能力、教育研究、撰寫論文、擴展能力（如教學(xué)創(chuàng)造）。[19]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師的擴展能力包括信息能力、科研能力、創(chuàng)新能力[9]。蔣建新（2002）認(rèn)為，教師的信息能力包括信息意識能力、信息評判與導(dǎo)航能力、信息處理與運用能力[20]。張波（2007）認(rèn)為，教師的科研能力包括選題能力、收集與處理信息、運用科研方法、教改實驗?zāi)芰Α⒆珜懻撐模唤處煹膭?chuàng)造能力包括創(chuàng)造性思維、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法變式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探索思想教育新形式；教師的管理能力包括認(rèn)知能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)評價、思想教育、信息管理、自我管理、參與學(xué)校管理。[11]王惠來等（2005）認(rèn)為，教師必備的新課程實施能力包括反思能力、運用信息技術(shù)、課程開發(fā)能力、合作能力、教育科研、創(chuàng)新能力。[21]李臣之（2003）提出教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發(fā)過程、開發(fā)和利用課程資源、課程評價和研究能力。[22]Kiymet SELVI（2010）認(rèn)為，教師的交際溝通能力包括選擇溝通方式，使用口語、身體語言及職業(yè)語言等；教師的情感能力包括道德、信念、態(tài)度、動機、移情能力等；教師的社會文化能力包括社會文化背景知識，當(dāng)?shù)氐摹业囊约皣H的價值標(biāo)準(zhǔn)，社會研究等。[4]芬蘭國家教育委員會（2010）對職教教師的研究認(rèn)為，教師的團隊工作能力包括組織決策能力，規(guī)劃、發(fā)展及評估團隊業(yè)務(wù)，資源能力，團隊意識等；教師的終身學(xué)習(xí)能力包括母語溝通能力、外語溝通能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神等。[18]

從以上教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可以看出，教師職業(yè)能力是由教師職業(yè)活動中的各項具體能力所組成的，具體能力結(jié)構(gòu)的研究充實了整體能力結(jié)構(gòu)的研究。但是，存在著以下問題：（1）有些學(xué)者研究的內(nèi)容是教師職業(yè)能力的下級能力結(jié)構(gòu)，但是卻將其稱為教師能力結(jié)構(gòu)，這是不確切的，容易使不同級別的能力概念混淆，減小教師職業(yè)能力所包含的范圍。（2）盡管有些學(xué)者對教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)的劃分非常細(xì)致，可以說面面俱到，但是其中的各個具體能力所屬的能力級別卻各有差異，因此最好能對教師職業(yè)能力進(jìn)行逐級劃分，弄清每一具體教師職業(yè)能力的上級能力是什么、下級能力包括哪些，這樣才會有利于正確認(rèn)識教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)；具體教師職業(yè)能力及其下級能力結(jié)構(gòu)的研究也存在類似問題。

三、教師職業(yè)能力發(fā)展的研究

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上逐步形成與發(fā)展的。日本文部省教職養(yǎng)成審議會在《關(guān)于教師資質(zhì)能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質(zhì)能力是通過培養(yǎng)、任用、現(xiàn)職研修等各階段逐漸形成的。[23]王邦佐等（1994）研究認(rèn)為，教師職業(yè)能力是通過學(xué)習(xí)與實踐形成的，平均大學(xué)前形成21.95%，大學(xué)期間形成12.74%，職后形成65.31%。[24]靳瑩等（2000）將教師能力發(fā)展分為三個階段（生成、再造和創(chuàng)造）和五種水平（了解、理解、局部運用、全面掌握和創(chuàng)新）。[8]葉瀾等（2001）把教師能力發(fā)展看成是由不成熟到比較成熟的過程，是新手教師發(fā)展成為專家教師的過程。[25]

各項具體教師職業(yè)能力的發(fā)展速度、水平及特征不同。沃建中（1994）對中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂能力的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展最快、水平最高，教學(xué)操作能力次之，教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展最慢。[26]申繼亮等（1995）研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展特征表現(xiàn)為從他控到自控、敏感性漸增、遷移性漸高。[17]

可見，教師職業(yè)能力并不是一成不變的，而是動態(tài)的、發(fā)展的。經(jīng)過多年的專業(yè)培養(yǎng)，教師在取得職業(yè)資格后的長期教育教學(xué)實踐中，其職業(yè)經(jīng)驗不斷增長，職業(yè)能力不斷發(fā)展，能力結(jié)構(gòu)也不斷完善，從新手教師逐漸成長為專家教師。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究提供重要的信息。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，教師職業(yè)能力的研究主要包括能力結(jié)構(gòu)的研究和能力發(fā)展的研究。教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力，其它具體能力（如教師的自我完善能力等）結(jié)構(gòu)的研究正處于起步當(dāng)中。教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)隨著其具體職業(yè)能力的不斷發(fā)展而逐步完善。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠為教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的縱向研究提供不可或缺的重要信息。

教師職業(yè)能力的研究是制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。我國教育部目前還沒有正式的、詳細(xì)的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。期待我國學(xué)者在后續(xù)的研究中能夠使用恰當(dāng)?shù)难芯糠绞剑蛹?xì)致地探索具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師職業(yè)能力發(fā)展的研究成果，針對特定教師群體，如信息技術(shù)教師、中學(xué)教師、初任教師、職業(yè)學(xué)校教師等，編制信、效度良好的教師職業(yè)能力量表，了解當(dāng)前我國教師職業(yè)能力的基本狀況，汲取國外有關(guān)部門制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的有效經(jīng)驗，擬定合理的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)良好的教師職業(yè)能力評定系統(tǒng)，從而為我國教師的選聘及職后評定提供比較適用的教師職業(yè)能力細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，為我國教師專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展提供堅實可靠的理論依據(jù)與實證參考。

注 釋：

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篇(4)

論文摘要：教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求，從教師專業(yè)化的視角審視音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有著特殊意義。現(xiàn)階段音樂教師的能力與教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求還有很大差距，這既有認(rèn)識層面的問題，也有培養(yǎng)策略層面的問題。認(rèn)真分析這些問題，有助于豐富培養(yǎng)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善評價機制，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著音樂教育的飛速發(fā)展，特別是基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷深人，音樂教師的能力與教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求還有很大差距。音樂教師迫切需要更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新的課改理念。作為新時期基礎(chǔ)教育的音樂師資，僅僅了解和掌握傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及音樂基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)以現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法武裝自己，大力提高音樂教師職業(yè)技能，以適應(yīng)當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。

一、音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性

重視音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，是音樂教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。1994年，國家教委師范司印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對于高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于專業(yè)化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用”。

(一)適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂課程改革的需要

基礎(chǔ)教育音樂課程改革巫待解決的問題就是教師的適應(yīng)間題，教師的適應(yīng)間題又與教師職業(yè)技能水平息息相關(guān)。對于教師教育專業(yè)的學(xué)生來說，只有大力加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，才能為將來從事音樂教師職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另外，受高校擴招和就業(yè)政策的影響，音樂教師教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，作為一名即將走上工作崗位的“準(zhǔn)教師”，要想在就業(yè)市場中找到合適的位置，就必須具備過硬的教師職業(yè)技能。

(二)培養(yǎng)新型的音樂教育師資的需要

培養(yǎng)大批新型的合格教師是21世紀(jì)教育發(fā)展的一個重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法武裝自己。對于音樂教育師資的培養(yǎng)也同樣如此，新型的合格音樂教師同樣需要本科階段系統(tǒng)的音樂教育，要通過理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉和技能培養(yǎng)等各種手段與途徑才能得以實現(xiàn)。音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是新型的音樂教育師資培養(yǎng)過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

(三)適應(yīng)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。同志在第三次全國教育工作會議上深刻指出:“國運興衰，系于教育”，“高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件”，并要求“采取有效措施，大力加強教師隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)和提高隊伍素質(zhì)”。我國教師教育正在發(fā)生著歷史性的變革，正在從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，提高質(zhì)量將成為新世紀(jì)教師隊伍建設(shè)的主旋律。新課程背景下加強音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，正是迎接這一轉(zhuǎn)變，提高音樂教師專業(yè)化水平的一項根本性舉措。

(四)教師教育辦學(xué)特色的需要

教師教育的辦學(xué)特色，是以培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的教育師資和各級各類教育工作者為中心任務(wù)，學(xué)校的各項工作都要為這個中心任務(wù)服務(wù)。在整個教育事業(yè)發(fā)展過程中，音樂教育的任務(wù)占有非常重要的地位，是素質(zhì)教育的重要組成部分。音樂教師的質(zhì)量直接關(guān)系到音樂教育的發(fā)展水平，而音樂教師的職業(yè)技能又是衡量音樂教師質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是音樂教育辦學(xué)特色和和促進(jìn)音樂教育健康發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

二、音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)策略

1998年，在北京召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”明確了“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師成為國際教師教育改革的目標(biāo)，21世紀(jì)的教師必須是接受過專業(yè)訓(xùn)練，有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。音樂教師職業(yè)是一個要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，音樂教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，音樂教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程。推進(jìn)音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的進(jìn)程，正是音樂教育工作者的歷史責(zé)任。

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識

自師范教育產(chǎn)生以來，人們對如何培養(yǎng)音樂教師有著不同的看法和理念，不同的理念反應(yīng)出不同的教師專業(yè)發(fā)展觀。我國音樂教育的發(fā)展已有百年的歷史，現(xiàn)在我們強調(diào)音樂教師是一種專門的職業(yè)，符合教師教育發(fā)展的潮流和趨勢，適應(yīng)我國基礎(chǔ)音樂教育改革的要求，代表著我國音樂教育發(fā)展的方向。音樂教師職業(yè)技能的水平，是音樂教育發(fā)展的重要前提。我們要清楚地認(rèn)識到，音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要符合教師教育的發(fā)展規(guī)律，要在教師專業(yè)化理論指導(dǎo)下，加速推進(jìn)音樂教師專業(yè)化的進(jìn)程。

(二)明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的寬厚平臺

音樂教師職業(yè)技能的培養(yǎng)需要相應(yīng)課程體系的支持，由于長期以來我國音樂教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的音樂教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的局面，沒有體現(xiàn)教師教育的專業(yè)特點。音樂教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要具有較強的音樂教學(xué)實踐能力。因此，實踐性課程是音樂教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)。以音樂教師需要為本，強調(diào)可操作性;以音樂教育發(fā)展為導(dǎo)向，強調(diào)實用性;以培養(yǎng)音樂教師創(chuàng)新能力為主，強調(diào)實踐性。由于學(xué)科發(fā)展的高度綜合，學(xué)科、專業(yè)之間的界限日趨模糊，高師音樂課程體系的改革也呈現(xiàn)綜合化，科學(xué)整合音樂專業(yè)課程與教育專業(yè)課程，打破學(xué)科界限，注重課程之間的有機聯(lián)系。

(三)加強理論研究，增強音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的水平

音樂教師職業(yè)技能的理論研究，在音樂教師專業(yè)化的發(fā)展過程中發(fā)揮著先導(dǎo)的作用。音樂教師的勞動特點決定了音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特殊性和復(fù)雜性。音樂教育機構(gòu)要保持多年來在音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢，大力加強音樂教育的科學(xué)研究;結(jié)合當(dāng)前音樂教育的發(fā)展和基礎(chǔ)音樂教育改革等一系列重大問題，研究音樂教師成長的客觀規(guī)律;注重音樂理論與音樂實踐的緊密結(jié)合，切實提高音樂教育研究的針對性和實效性，引導(dǎo)音樂教育機構(gòu)的教師或?qū)＜遥貏e是音樂教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和音樂教育科研人員深人中小學(xué)，了解中小學(xué)，研究中小學(xué)，服務(wù)中小學(xué)，以科研成果推進(jìn)音樂教師職業(yè)技能水平的提高和音樂教育的健康發(fā)展。

(四)完善評價機制，保證音樂教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量

篇(5)

論文摘要:高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，自國家1995年《教師資格條例》頒布以來，雖在全國有關(guān)高校一度出現(xiàn)好的勢頭，但很快被我國高校擴招的形勢沖淡了，目前情況令人擔(dān)憂。因此，在我國高等教育發(fā)展的新形勢下，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

    當(dāng)今時代，社會發(fā)展和科技進(jìn)步都有賴于全民教育質(zhì)量的不斷提高。人們常說，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，這是時代與歷史賦予教師的職責(zé)和使命。從教師職業(yè)本身而言，能夠勝任這項工作也并非易事。俗話說:“身為父母容易，但為人父母卻不易。”這與當(dāng)教師似乎也有相通之處。當(dāng)我們選擇學(xué)習(xí)師范，我們就是一名未來的人民教師了，但要真正成為一名名副其實的人民教師卻還得進(jìn)行嚴(yán)格的專門訓(xùn)練。它正如“做父母”，并不是有了孩子就是好父母。

    建國以來，教育界雖然多次提出要重視教師的職業(yè)技能培養(yǎng)，但長期以來占主導(dǎo)地位的是重視教師的學(xué)歷、資歷，不重視教師的技能。即使在師范院校，往往只注重大學(xué)水平而忽視師范特點，未能把教師職業(yè)技能的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置。1994年，原國家教委曾根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》委托北京師范大學(xué)組織專家制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，并以正式文件的形式下發(fā)給了各高校，各高校特別是師范類院校對此雖也采取了一些措施加強教師的職業(yè)技能訓(xùn)練，但很快被我國高等教育規(guī)模迅猛擴大的形勢沖淡了。

    目前，高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練主要存在以下問題:第一，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)沒有落實。《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)指出:“對高等師范學(xué)校在校生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要作用。”同時，規(guī)定師范職業(yè)技能分為“講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。由于高校的擴招以及新形勢下各高校具有較高師范素質(zhì)的教師偏少，落實《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)的要求顯然力不從心。第二，教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程體系和課程設(shè)置不合理。過去，高等師范教育一般只局限于心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門教育理論課程，輔之以四到六周的教育實習(xí)。但實踐證明，這種安排由于過多地依靠理論講授，往往使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式。第三，由于中學(xué)師資從過去的師范院校單口培養(yǎng)走向今日的多元培養(yǎng)，非師范院校也可辦師范，其“學(xué)術(shù)性”又往往壓倒“師范性”，而師范院校在激烈的畢業(yè)生就業(yè)競爭面前又不得不放棄單一的師范特色，紛紛向綜合性大學(xué)靠攏。高等師范教育在這種夾縫之中處于一種非常尷尬的境地，幾乎成為被人們遺忘的角落。因此，加大教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度，突出師范教育的特色和專業(yè)性，是提高高等師范教育在“師資市場”中競爭能力的迫切需要。

    毋庸置疑，作為一名合格教師，首先要具備一定的專業(yè)文化知識，但僅僅具備這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果一個教師只會照念教材上的字句，沒有任何技能的傳授，那他至多只是一架把文字變?yōu)槁曇舻臋C器。換句話說，從事教師這門職業(yè)與從事其它任何一門職業(yè)一樣，都需要從事這門職業(yè)的技能。

    技能，通常是指人們運用某種知識經(jīng)驗完成一定目標(biāo)任務(wù)的活動方式。職業(yè)技能即是指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定的技術(shù)。教師職業(yè)技能也就是指教師在教學(xué)過程中，運用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的一系列行為方式，它是教師完成教學(xué)實踐活動的基本保證。教師的技能，決不只是簡單的轉(zhuǎn)化技能。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是綜合運用我們的各種知識與技能的一項實踐性很強的本領(lǐng)。顯然，這項本領(lǐng)包含有多方面的能力，我們把這些能力的總和稱為教師職業(yè)技能。作為一名師范生，如果希望將來能夠成為一名一流的教師，培養(yǎng)出一流的人才，就必須狠抓當(dāng)前，夯實教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作為一門必修課程。

    高等師范學(xué)校開設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程一個總的目標(biāo)就是最大可能地提高學(xué)生的教學(xué)技能，使他們初步具有創(chuàng)造性的教學(xué)才能，為他們今后能夠勝任基礎(chǔ)教育工作打下扎實的師范基礎(chǔ)。20世紀(jì)末，國際教育界曾提出過一個叫做“open compe-tence”的新概念，直譯的中文意思是“打開能力”、“擴展能力”，這實際上是一名合格教師所應(yīng)具備能力的核心內(nèi)容。教師之所以被稱之為工程師、藝術(shù)家，也就是指教師的勞動帶有創(chuàng)造的性質(zhì)。創(chuàng)造需要知識，但更需要在教學(xué)能力上有所突破。可以說，任何一個國家在師資力量上的優(yōu)勢，更多地體現(xiàn)在教師在教學(xué)技能上的優(yōu)勢。

    教師職業(yè)技能的提高是一項長期性的任務(wù)，完成這一任務(wù)有一個過程，而高等師范院校的學(xué)習(xí)階段只是教師個體專業(yè)化的起點，其培養(yǎng)目標(biāo)必須從教師專業(yè)性的要求上加以宏觀把握。從靜態(tài)角度來講，教師職業(yè)技能的內(nèi)涵包括專業(yè)理想境界的建立、專業(yè)知識的掌握與專業(yè)能力的形成與拓展，即指從事教師工作應(yīng)具備專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能等;從動態(tài)角度講，教師職業(yè)技能的形成并非自然天成，它需要長期的學(xué)習(xí)與實踐，不同的階段有內(nèi)涵不同的著重點。因此，高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)合格的滿足基礎(chǔ)教育要求的教師，但又應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個理想愿望，合格教師需要在教學(xué)實踐中逐步磨練;進(jìn)而，我們還應(yīng)著眼于師范生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)他們基本能力的形成。盡管能力的形成有一個過程，但高等師范教育是重要的奠基階段，對他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。

    教師職業(yè)技能的訓(xùn)練包括哪些內(nèi)容呢?由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對一名合格教師所應(yīng)具備的師范技能的項目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者c.涅德巴耶娃在《教育必須具備哪些能力》一文中，闡明教師職業(yè)技能包括12個方面；英國教育和科學(xué)署在((教師職前培訓(xùn)改革》文件中，歸納出教師應(yīng)具備27種職業(yè)技能;美國佛羅里達(dá)州規(guī)定教育應(yīng)具備的職業(yè)技能有1 270項之多;我國的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)要求教師具備4種職業(yè)技能。以上已充分說明教師職業(yè)技能的構(gòu)成比較復(fù)雜。

    為了方便教學(xué)，這里有必要將教師職業(yè)技能進(jìn)一步加以明確與概括。教師職業(yè)技能的表現(xiàn)形式是外顯的，多體現(xiàn)在“嘴”與“手”，但它又是一種較為穩(wěn)定的心理特征。心理是人腦的機能，教師職業(yè)技能就必然與人良好的大腦機能有關(guān)，又同人的嘴、手等感覺器官緊密相聯(lián)。因而，我們把教師職業(yè)技能概括為:“玖m"，即腦(head )、嘴(mouth )、手(hand)這三方面功能的和諧釋放。

    當(dāng)然，"h m’z’結(jié)構(gòu)的劃分畢竟比較粗放，仍然不便于實施教學(xué)。不過，如果劃分得太細(xì)，也未必能夠使學(xué)生得其要領(lǐng)。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)所說4種技能的基礎(chǔ)上稍加拓展，將腦、嘴、手三方面的內(nèi)容再分解為如下8種技能:

    腦:腦的機能是潛在的，教師的所有職業(yè)技能都得通過腦的機能來統(tǒng)籌，有些技能雖是通過嘴與手釋放出來的，但更多地卻偏重于心腦的文化知識和思維能力方面的修養(yǎng)，它包括課堂教學(xué)技能、班主任工作技能、文藝鑒賞技能等。

    嘴:主要是指教師運用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的技能，以及音樂演奏技能(音樂視唱)等。

    手:包括教師“三筆字”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)的書寫技能、使用教學(xué)媒體技能、音樂演奏技能(樂器演奏)、美術(shù)創(chuàng)作技能等。

    與《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》相比，這里將使用教學(xué)媒體技能單列，并另外提出了文藝鑒賞技能、音樂演奏技能、美術(shù)創(chuàng)作技能，其主要理由有兩點:第一，將使用教學(xué)媒體技能加以突出，是新世紀(jì)教學(xué)發(fā)展的需要。2004年底，《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)>的通知》明確要求從業(yè)者“認(rèn)識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”。第二，其它3種技能都屬于文藝方面的，而文藝自古以來就是人們生活的一個部分，而且一直都是師范專業(yè)的必修課程，師范教育如果舍棄了文藝技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)然是毫無道理的。

    教師職業(yè)技能不僅包括外在的動作技能，而且還包括內(nèi)隱的智力技能。然而，由于教學(xué)情境的復(fù)雜性，教師職業(yè)行為尤其需要深層次的智力技能為主導(dǎo)，同時，教師職業(yè)技能畢竟又只能通過外顯的方式來表現(xiàn)，從而達(dá)到溝通傳授的目的。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練需要全方位地對師范生進(jìn)行考慮設(shè)計。

    從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

    從高等師范院校的課程設(shè)置看，發(fā)達(dá)國家的教育類課程占師范專業(yè)課程體系的16%一33 %，而我國僅占5%一7%，大多數(shù)高校至今仍然沿襲著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實習(xí)”的模式，這種教育培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教學(xué)方式脫節(jié)，收效甚微。因此，有必要對高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作較大調(diào)整。

    就教師職業(yè)技能的構(gòu)成結(jié)構(gòu)而言，它主要包含8個方面的技能，這些技能當(dāng)然最終還得通過課程來實現(xiàn)。在培養(yǎng)方案的設(shè)計上，我們提出了“二四課程模式”，或者叫做兩個部分、四種課型模式。兩個部分是:顯性課程與隱性課程;四種課型是:教育理論課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練實踐課程和校園文化活動課程。通過這些課程設(shè)置，從而形成富有特色的“四位一體”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系。其具體安排見表1。

   “二四課程”體系，與以往的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系相比，有幾點明顯不同:(1)加大了教育類專業(yè)課程的比例，不僅有必修課，還有選修課。(2)將教育類課程分為顯性與隱性兩類，以及理論課如“教育學(xué)”、訓(xùn)練課如“教育見習(xí)與調(diào)查”、實踐課如“教育實習(xí)”、活動課如“教學(xué)研究小論文比賽活動”等四個部分;在隱性課程選修部分，如學(xué)生超出要求完成學(xué)分，其超出的學(xué)分可充抵專業(yè)任選課學(xué)分。(3)明確了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)規(guī)格，不論是師范類專業(yè)還是非師范類專業(yè)學(xué)生，只要選修師范教育方向，就必須修讀以上訓(xùn)練體系的部分課程，并取得46.5個學(xué)分后才能獲得《教師職業(yè)技能合格證》。

    培養(yǎng)模式依賴于課程，課程價值的實現(xiàn)很大程度上又依賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。常規(guī)的教師資格考試往往局限于兩三門課程，并不能全面檢查和衡量考查對象的綜合素質(zhì)，尤其無法考察教師的實際教學(xué)能力和課堂應(yīng)變能力，而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高最終取決于教師的實際教學(xué)能力。因此，教師職業(yè)技能課程應(yīng)采取多元化的綜合評價方式，特別應(yīng)當(dāng)注意采取現(xiàn)場評價考核的方法引導(dǎo)訓(xùn)練。

    一方面，在技能訓(xùn)練課程的考核上，可采取定期或不定期的考核制度。一般說來，定期三級考核更有利于操作。一是一級課程考核。師范公共必修課一般是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的理論基礎(chǔ)，可將該類課程成績作為下一步訓(xùn)練的切人點，為學(xué)生建立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練檔案”。二是二級過關(guān)考核。在二、三、四年級，可在學(xué)生初步掌握師范基礎(chǔ)理論的前提下進(jìn)行二級過關(guān)考核，全面實施“六證換一證”制度，這樣更有利于以能力培養(yǎng)為主線，使必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與實踐結(jié)合起來。“六證”即三筆字書寫合格證、大學(xué)語文水平達(dá)標(biāo)證、英語四級合格證、計算機操作二級合格證、普通話水平測試達(dá)標(biāo)證、中學(xué)教師綜合素質(zhì)合格證;“一證”即高等師范專兩個方面，一是完成學(xué)校規(guī)定的高等師范專業(yè)全部課程所要求的修讀學(xué)分，二是結(jié)合教育實習(xí)完成對畢業(yè)生教師職業(yè)技能綜合水平的考核與認(rèn)定。

    另一方面，各門課程應(yīng)特別注意采取現(xiàn)場評價考核的方法鑒定學(xué)生的從教水平。進(jìn)人20世紀(jì)后，特別是“二戰(zhàn)”以來，從教水平與資格考試的內(nèi)容開始多元化。美國“州學(xué)校主管委員會”的報告顯示:“在有教師資格認(rèn)證考試的州中，36個州測驗基本技能，27個州測驗教學(xué)知識，22個州測驗所教科目的專業(yè)知識，28個州考核兩個以上的內(nèi)容。”再如“馬薩諸塞州教育者證書考試”，其內(nèi)容包括三部分，即交流技能、文化素質(zhì)以及由申請人選擇的所申請的證書領(lǐng)域的專業(yè)知識。當(dāng)然，在全美運用最廣泛的是“教育測驗服務(wù)社”提供的“普瑞細(xì)斯系列( praxis series) "。以“普瑞細(xì)斯系列之二”為例，它包括四種測驗內(nèi)容:“全美教師測驗:核心綜合測驗”、“教與學(xué)原理測驗”、“特定學(xué)科領(lǐng)域測驗”、“多元學(xué)科評估測驗”，以此希望對測試對象有一個全面、綜合和準(zhǔn)確的評價。20世紀(jì)90年代以來，美國各州的教師資格鑒定和考核都向側(cè)重考察教師的全面能力而不再局限于教師的知識的方向轉(zhuǎn)變，并設(shè)計出了許多注重現(xiàn)場評價的新的鑒定形式，如課堂實地考察、錄像考察等。如美國紐約州，老師的課堂組織能力、語言表達(dá)能力以及傳授能力等就是通過審查課堂錄像的方式進(jìn)行評價的。而且，美國大部分州近年還取消了教師資格證書終身制，推行教師錄用制度，不斷對教師的從教能力提出新的要求。這些做法，對我們很有啟迪。

    為了保證訓(xùn)練時間和強化訓(xùn)練質(zhì)量，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)最好能夠貫穿于大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過程。其中，一年級可以以語文知識和語言文字的規(guī)范運用為主，在完成靜態(tài)的大學(xué)語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，側(cè)重于動態(tài)的教師口語表達(dá)訓(xùn)練和教師文體表達(dá)訓(xùn)練;二年級在承續(xù)一年級基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，以加強非中文專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)為重點，開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化精華”、“美學(xué)”、“文藝創(chuàng)作與鑒賞”等選修課;三年級則可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實踐能力和班主任工作技巧，并以此為突破口為畢業(yè)實習(xí)做準(zhǔn)備;四年級不僅要完成學(xué)生的教師職業(yè)技能水平測試，還得完成教育實習(xí)的任務(wù)。

    再者，高校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)列人學(xué)校師范教育方向的教學(xué)計劃，并實行第二學(xué)籍管理(第一學(xué)籍為師范教育學(xué)科外的專業(yè)課學(xué)籍)，以確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練的順利實施。2000年以來，我國已按照教育部《<教師資格條例>實施辦法》統(tǒng)一實施了教師資格證書的管理，高等師范學(xué)生需遵照執(zhí)行，這對高校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練第二學(xué)籍管理的實施非常有利。

    為了使師范學(xué)生通過高等學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)，在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面確有收獲，教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，我以為還有幾個問題有必要提出并引起大家注意。

    首先，高等學(xué)校師生員工都應(yīng)提高新形勢下對師范職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識，切實以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)及教人「2001]6號文件《教育部關(guān)于印發(fā)<教師資格證書管理規(guī)定>的通知》為依據(jù)，真正克服高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能可以在以后教學(xué)實踐活動中自然養(yǎng)成，以及教師職業(yè)技能就是“三字一話”的錯誤認(rèn)識，積極探索適合本校特點的教師職業(yè)技能訓(xùn)練新模式，有力促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)整體質(zhì)量的顯著提高。高等師范學(xué)生也應(yīng)以國家文件為指導(dǎo)，為能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位工作打下堅實基礎(chǔ)。

    其次，高等學(xué)校雖然以“學(xué)術(shù)性”為其基本特色，美國學(xué)者布魯貝克早就在他的《高等教育哲學(xué)》導(dǎo)言中指出:“高等教育研究高深學(xué)問”，甚至認(rèn)為高等教育哲學(xué)的基點就是“主旋律‘e’調(diào)(e代表專門知識( expertise )—即深奧的探求—它構(gòu)成了專門的學(xué)問)”。然而，“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并不矛盾，高等師范學(xué)生應(yīng)自覺地將二者統(tǒng)一起來。我國教育部文件指出:“教師專業(yè)化(teacher specialization)是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。”顯然，教師專業(yè)化也是新形勢下對從教人員的更高要求，“學(xué)術(shù)性”本就是“師范性”的應(yīng)有之義。

    另外，從總體而言，所有教師職業(yè)技能訓(xùn)練都應(yīng)以《教師資格條例》為動力和方向，大力引導(dǎo)高等師范學(xué)生加強教師職業(yè)技能的自我訓(xùn)練，明確學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)師范課程的直接目標(biāo)是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時最終能獲得《教師資格證書》的必要條件。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師 專業(yè)性 師德 建設(shè)

一、目前中小學(xué)教師職業(yè)道德缺失的表現(xiàn)

所謂職業(yè)道德,就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和,它既是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求,又是職業(yè)對社會所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù),是人們從事某一職業(yè)最基本的條件。

教師職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動,履行教書育人職責(zé)時必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和,簡稱師德。教師職業(yè)道德是對教師整個群體普遍性要求,是對教師群體的一種約束。

當(dāng)前,我國中小學(xué)教師隊伍中,具有教師職業(yè)道德的人數(shù)畢竟占多數(shù),是教師隊伍的主流,并且不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀教師,連續(xù)兩年感動中國十大人物中,就有中小學(xué)老師,他們師德高尚,堪稱典范。但是,也有一些教師的職業(yè)道德行為表現(xiàn)有失規(guī)范要求。本課題所做的一個西安地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及生存狀態(tài)問卷調(diào)查顯示:希望變換職業(yè)的教師人數(shù)占25.99%;投入職業(yè)精力90%―70%的教師占44.05%,投入職業(yè)精力70%―50%的教師占6.17%,投入更少職業(yè)精力的教師占1.32%;以教師職業(yè)為謀生手段的教師人數(shù)占5.73%;偏愛優(yōu)生、忽略差生教師占9.25%;不喜歡這個職業(yè)的教師占4.41%;對于體罰學(xué)生行為認(rèn)為很有必要教師占7.93%,認(rèn)為沒必要的教師占43.61%,視情況而定的教師占48.46%;在壓力下不能堅持職業(yè)操守的教師占4.85%,在壓力下不一定能堅持職業(yè)操守的教師占12.78%; 6.61%的教師持既來之則安之的態(tài)度對待工作;認(rèn)為諷刺挖苦學(xué)生是一種必要教育手段的教師占3.52%,生氣時難免出現(xiàn)諷刺挖苦學(xué)生的情況、這是情有可原的教師占3.52%。

廣西中小學(xué)教師師德現(xiàn)狀調(diào)查顯示,45%的教師認(rèn)為“每一門課、每堂課都貫穿思想教育是非常困難的”。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,每一門課,每一堂課,都具有教育的因素,教師的基本職責(zé)是教書育人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出,一些中小學(xué)教師對教師的職業(yè)道德存有不正確的認(rèn)識,一些教師的行為有違于教師職業(yè)道德要求,師德建設(shè)工作仍然是任重而道遠(yuǎn)。

二、中小學(xué)教師職業(yè)道德缺失的原因分析

(一)社會的影響

1.教師職業(yè)道德規(guī)范理想化,影響教師職業(yè)道德的踐行。

傳統(tǒng)中國是一個以道德教化在先的國家,很重視培育公民道德倫理素養(yǎng),教師又是培養(yǎng)中國精英人才的職業(yè),自然對教師職業(yè)道德要求很高。其結(jié)果造成社會對教師的職業(yè)要求由理想化走向神圣化。公眾心目中的教師總是:嘔心瀝血,起早貪黑、廢寢忘食,并為此忘卻了自我、家庭和個人健康。教師職業(yè)是“燃燒了自己,照亮了別人”,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,這樣的教師才是具有良好職業(yè)道德的教師。這種思維定勢,作為對教師職業(yè)神圣性的褒獎,作為教師個人道德追求是無可厚非的,但如果以此作為對每一位師的道德要求則顯然是不合情理的,是一種不切實際的要求,如果教師們都只求付出,不求索取,教師職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展從何而談。教師職業(yè)道德的崇高境界,恰恰忽略了教師作為一個人的生命價值和生活幸福感的追求。

所以,現(xiàn)有的教師職業(yè)規(guī)范中的有些內(nèi)容已經(jīng)成為教師沉重的精神壓力,給教師帶來了焦慮感,和對職業(yè)道德追求的無望感。其結(jié)果使許多人對這個職業(yè)望而生畏,影響社會公眾對教師職業(yè)的選擇,對教育事業(yè)的忠誠度以及對教育事業(yè)的投入精力,進(jìn)而影響教育質(zhì)量。所以,需要對教師職業(yè)道德重新進(jìn)理性思考。

2.較高社會期望與較低社會地位的落差,影響了教師職業(yè)道德行為表現(xiàn)。

教師群體是一個文化素養(yǎng)較高的群體,職業(yè)歷練了他們有思想、有個性,有創(chuàng)造力,不斷追求自我理想的實現(xiàn),自我的價值體現(xiàn)。但是,社會收入制度,分配制度的不完善,使得“造原子彈的不如賣茶葉蛋的”怪現(xiàn)象依然存在。許多中小學(xué)教師,特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的收入與許多行業(yè)相比,存在很大差距。中小學(xué)教師的福利待遇也偏低,在住房、子女就業(yè)、福利待遇等方面都有一定局限性。

這種情形之下,不少教師受功利主義價值取向的影響,不愿意承擔(dān)默默無聞地教書育人的角色,不甘心成為“蠟燭”、“鋪路石”這樣的角色,他們認(rèn)為自己的生存狀態(tài)與社會對他們的職業(yè)要求以及為取得這一職業(yè)資格所付出的代價極不相稱,希望社會能更多的重視其自我價值的實現(xiàn)。每個教師的價值體系和職業(yè)理想追求各不相同,教師職業(yè)道德的認(rèn)識與素養(yǎng)也就千差萬別,良莠不齊。

3.現(xiàn)有教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的局限性。

現(xiàn)有的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊、抽象,難于在實踐中操作。例如,師德規(guī)范中規(guī)定,教師要關(guān)愛學(xué)生――保護(hù)學(xué)生安全,維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益,可是具體怎么做是達(dá)到了這個要求呢,沒有具體說明。而美國全國教育學(xué)會教師職業(yè)道德規(guī)范中規(guī)定,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康及安全受到危害時,教師應(yīng)為保護(hù)學(xué)生做出恰當(dāng)努力。美國的這個規(guī)定就更具體和切合實際。我國的師德中教師關(guān)愛學(xué)生的要求是尊重學(xué)生人格,怎么做是尊重學(xué)生的人格,沒有說明,美國教師職業(yè)道德中就說明,教師對學(xué)生的尊重表現(xiàn)在:在學(xué)生的求學(xué)過程中不應(yīng)無理限制學(xué)生的獨立行動,不應(yīng)該無理阻止學(xué)生接觸各種不同的觀點,不應(yīng)故意隱瞞或歪曲有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的主題內(nèi)容。

由于師德內(nèi)容的空洞虛無,這些條款不夠清晰,缺乏條理化,沒有建立起不同行為沖突時的優(yōu)先順序,缺乏實際的可操作性,使得教師職業(yè)道德行為評價難以進(jìn)行,也影響到教師行為表現(xiàn)。

(二)教師職業(yè)壓力過大造成了教師行為失范

根據(jù)新浪教育頻道和中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示,80%的被調(diào)查教師壓力大、近40%的被調(diào)查教師的心理健康狀況不佳。另有資料顯示:有30.2%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重,有25.3%的教師認(rèn)為科研任務(wù)繁重。

現(xiàn)在社會流行一句話:“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”,于是,孩子學(xué)習(xí)成績不好是教師的責(zé)任,孩子不愛學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任,學(xué)生道德水平下降也是教師的責(zé)任。現(xiàn)在家庭教育非常重視智育,忽視德育,把學(xué)校、家庭、社會三方齊抓共管的德育工作,推給了學(xué)校一方。社會的苛求對教師造成越來越大的壓力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,有些老師對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生諷刺挖苦、惡語相向,有些老師歧視差生,有些老師體罰和毆打差生,出現(xiàn)了教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象。

中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重,工作時間長,新課程改革之下,教師也要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步,教師聘任制的實施,教師崗位競爭加劇,導(dǎo)致教師人人自危,以上種種原因,使得教師都忙于提高自己的教學(xué)質(zhì)量和科研水平,忽略了對自己職業(yè)道德的培育與提高。有些教師在重重重壓之下,出現(xiàn)職業(yè)倦怠,出現(xiàn)職業(yè)道德行為失范。

(三)教育管理制度的影響

雖然素質(zhì)教育已實施多年,但現(xiàn)有的中小學(xué)依然是應(yīng)試教育為主,以升學(xué)率的高低評價學(xué)校、以學(xué)生的成績好壞決定教師個人的晉升與獎勵。許多地方的教育管理部門將學(xué)校統(tǒng)考成績排名向社會公布,有的學(xué)校將教師和班級成績排名在校內(nèi)公示,作為激勵教師進(jìn)取的手段。這種外在的強大的功利性評價與管理,導(dǎo)致教師內(nèi)驅(qū)力扭曲,只看到自己的經(jīng)濟利益,忽略了自己的社會職責(zé)――教書育人,忽視了自己職業(yè)道德要求。

三、構(gòu)建教師職業(yè)道德的對策

(一)以專業(yè)的角度,重新審視教師職業(yè),建立多贏的教師職業(yè)道德規(guī)范

1.教師職業(yè)道德內(nèi)容要有層次性。

職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)多元化,代表了不同企業(yè)可能具有不同的價值觀。教師職業(yè)道德規(guī)范的制定,既要從國家利益、集體利益、學(xué)生利益等角度出發(fā)制度,也要考慮從事教師這一行業(yè)人員的需求、感受與利益。教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容應(yīng)該是既維護(hù)這個行業(yè)的社會效益,又有利于從業(yè)人員的可持續(xù)性發(fā)展。

目前師德建設(shè)中,過度關(guān)注師德的最高要求,忽視了對師德底線的規(guī)定。所以,教師職業(yè)道德內(nèi)容,既要考慮崇高理想,又要考慮教師的現(xiàn)實處境,教師的個人利益。例如,公正、公平、民主的對待學(xué)生,應(yīng)是師德對教師的基本要求,獻(xiàn)身于教育事業(yè),則是教師職業(yè)道德的理想境界。在師德規(guī)范中明確基本要求和崇高境界,使教師清楚最低要求和發(fā)展追求目標(biāo),以利于教師實踐操作。

2.職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容多關(guān)注具體的教育實踐當(dāng)中所應(yīng)具有的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。

教師職業(yè)道德規(guī)范追求的目標(biāo)是建立最基本的教育教學(xué)秩序,維護(hù)教育行業(yè)中各方利益。我們現(xiàn)有的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,在內(nèi)容與實施方面都過于籠統(tǒng)化與,不利于教師實踐。所以,教師職業(yè)道德的內(nèi)容要所涉及教育教學(xué)實踐中的具體問題而言,是調(diào)節(jié)各方利益的具體的行為規(guī)則。例如,關(guān)愛學(xué)生方面,可以細(xì)化到如下內(nèi)容:不應(yīng)故意使學(xué)生處于尷尬或受貶低的處境中,批評學(xué)生時不應(yīng)使用侮辱性的語言,不應(yīng)利用與學(xué)生的職業(yè)關(guān)系謀取私人利益;在愛崗敬業(yè)方面,可以細(xì)化到如下內(nèi)容:上課不接聽電話,認(rèn)真回答學(xué)生的問題;在愛國守法方面,不出具不符合事實的專業(yè)資格證明,等等。

(二)建立合理的教師職業(yè)道德激勵機制

1.加強職業(yè)道德宣傳。

職業(yè)道德兼有強烈的紀(jì)律性。紀(jì)律是介于法律和道德之間的一種特殊的規(guī)范。它既要求人們能自覺遵守,又帶有一定的強制性。就前者而言,它具有道德色彩;就后者而言,又帶有一定的法律的色彩。因此,職業(yè)道德有時又以制度、章程、條例的形式表達(dá),讓從業(yè)人員認(rèn)識到職業(yè)道德又具有紀(jì)律的規(guī)范性。

社會和學(xué)校通過多種途徑,加大教師職業(yè)道德規(guī)范的宣傳。通過定期學(xué)習(xí)師德文件、辦師德板報、張貼標(biāo)語、師德先進(jìn)事跡報告會、媒體報道等形式,讓師德教育深入人心,讓社會公眾有條件監(jiān)督教師的品行,讓教師們時時牢記自己的職業(yè)職責(zé)。

2.把師德表現(xiàn)納入教師考核體系中。

將教師職業(yè)道德表現(xiàn)與教師的聘任、獎懲、培訓(xùn)、辭退以及教師職務(wù)晉升、工資晉升相結(jié)合。對師德敗壞、社會影響惡劣的教師堅決取消教師資格,清理出教師隊伍,純潔教師隊伍,并由此引起教師內(nèi)心深處對師德規(guī)范的敬畏感,促進(jìn)師德建設(shè)。

(三)注重教師職業(yè)道德培訓(xùn)

職前師德教育和職后師德教育相結(jié)合。一個教師良好的師德形成,需要一個比較漫長的時間,它需要教育實踐,需要道德體驗,需要在道德意志和道德習(xí)慣的養(yǎng)成,才能把外在要求內(nèi)化為個人素質(zhì),體現(xiàn)于行動中。師德的形成與發(fā)展始終是動態(tài)漸變的過程。所以,師德建設(shè)是伴隨著教師職業(yè)生涯于一生的工作。現(xiàn)實中,師范生在校期間為了取得教師職業(yè)資格證而進(jìn)行為時有限的師德課程,在教師繼續(xù)教育中,幾乎沒有職業(yè)道德教育。

所以,經(jīng)常性開展教師職業(yè)道德教育是提高教師職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)和前提,同時把師德教育納入教師繼續(xù)教育體系之中,才能使教師職業(yè)道德教育不斷深入與強化。

在職業(yè)道德上適度提高進(jìn)入教師行業(yè)的門檻。要挑選人品好,熱愛教育事業(yè)、人格完善、心理健康、不斷追求上進(jìn)的人進(jìn)入教師隊伍。

(四)教師不斷加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)

師德主要通過教師的內(nèi)心信念而起作用,要依靠教師的自我意識和自律行為。外因必須通過內(nèi)因而起作用,教師只有真正在內(nèi)心樂于接受師德規(guī)范,自覺以此來規(guī)范與約束自己的言行,并由行為后果引起情感反應(yīng),才能使師德規(guī)范由外在強制性要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)化自律機制,真正提高教師個人職業(yè)道德修養(yǎng),使教師人格走向成熟,綻放出誘人的人格魅力,教師職業(yè)道德也才真正具有其生命力,實現(xiàn)師德建設(shè)的目的。教師要用積極的眼光來看待自己的工作,經(jīng)常從自己的努力中獲得成就感和樂趣。

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篇(7)

【論文摘 要】隨著人們對教育質(zhì)量和教師要求的提高，教師職業(yè)朝著專業(yè)化方向發(fā)展以形成潮流，關(guān)于教師專業(yè)化的理論研究日趨增多和深人。但是，針對特教教師的職業(yè)素養(yǎng)的研究并不多見，因此關(guān)于提高特殊教師教育的研究，不僅具有理論價值，而且具有重大的實踐意義。

特殊教育是以殘疾兒童作為教育對象的一種培養(yǎng)人的活動，因此較之普通教育而言，要更為復(fù)雜和艱巨。目前關(guān)于教師的職業(yè)素養(yǎng)還沒有一個統(tǒng)一的界定，通過對多個定義的理解分析，發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)技能和身心素養(yǎng)等。

作為教師，尤其是我們特殊教育的教師如何適應(yīng)新形勢的要求，這是值得我們特殊教育工作者思考和研究的。作為在特教崗位工作了近十年的我來講就提高特教教師職業(yè)素養(yǎng)有以下幾點看法。

1 嚴(yán)把特教教師的準(zhǔn)入關(guān)

特殊教育是一個專業(yè)化極強的領(lǐng)域，可是目前我國還存在很多沒有特教教師資格的人員從事特殊教育，這就大大降低了特殊教育的質(zhì)量，所以我們必須要嚴(yán)格特教教師資格的評定。不僅如此，特教教師還要根據(jù)學(xué)生的對象不同，如：視障、聽障、智障等，取得相應(yīng)的專業(yè)證書。

提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。特教教師聘用機制應(yīng)改革，切實按照公開、公平、公正、擇優(yōu)錄取的原則，形成人盡其才的用人機制。這也有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，有利于教師對我的年齡、知識結(jié)構(gòu)的更新，有利于發(fā)會特教教師的主觀能動性，從而使得教師自覺的提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2 完善特教教育管理體系

時代在變，教育對象在變，我們不可能不加思考地照搬專家已總結(jié)、概括出來的辦法，而是要根據(jù)教育對象的不同身心特點、不同需求、時代對特殊孩子的不同要求進(jìn)行創(chuàng)造性地工作。身為教師，特別是特教教師，必須成為學(xué)習(xí)者，要“做一輩子的教師”，必須“一輩子學(xué)做教師”。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是彌補教育中的不足有效途徑，可以為我們的專業(yè)發(fā)展提供機會，根據(jù)社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷地更新知識，掌握新技能，使特教教師的教育終身化。教師只有成為學(xué)習(xí)者，把自己再度變?yōu)閷W(xué)生，才能與時俱進(jìn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，承擔(dān)起特殊教育的特殊責(zé)任。因此，對特教教育理論的學(xué)習(xí)十分重要，不僅可以提升我們自身的理論素養(yǎng)，還可以為我們工作的創(chuàng)造性開展提供科學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo)。

3 更新特教教師教育模式

隨著社會的發(fā)展，以前的特教教育理念已適應(yīng)不了當(dāng)前的形式。作為21世紀(jì)的特教教師應(yīng)該更新我們的教育理念。

現(xiàn)階段，我國的特教教師還停留在注重現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的掌握、繼承和積累，往往忽視了只是服務(wù)與生活的作用。這就要求當(dāng)下的特教教師改變觀念，在教學(xué)過程中盡可能的聯(lián)系實際，真正做到“知識從生活中來，回到生活中去。”這樣也能讓特殊學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和運用知識。

加強交流與學(xué)習(xí)，在反思中完善自我。在我國，特殊教育的同類學(xué)校不多，導(dǎo)致教師教育信息不暢通，教育觀模糊，思想閉塞，所以應(yīng)該加強教師的交流和學(xué)習(xí)。就如現(xiàn)在有的特教學(xué)校開展的研究（“基于博客的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究與實驗”）。讓我們特教教師能足不出戶就能進(jìn)行網(wǎng)上“集體備課”、網(wǎng)上“同伴互助”、網(wǎng)上“課題研討”、網(wǎng)上“專家引領(lǐng)”，更好的提高教師的專業(yè)水平。

比知識更重要的是方法，有方法才有成功的途徑。在學(xué)習(xí)過程中，除了不斷學(xué)習(xí)，積累相關(guān)理論知識外，更應(yīng)該不斷在學(xué)習(xí)過程中反思，在反思中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，弄清楚我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，從什么地方開始學(xué)習(xí)，究竟怎樣學(xué)習(xí)。只有這樣才能更好地指導(dǎo)下一步的教育教學(xué)。

4 加強特教教師職業(yè)道德

教師工作是一項平凡而又辛苦的工作，尤其是面對聾啞學(xué)生，更是一項艱辛的工作。正如李鐵映所說：“特教教師不僅要有過硬的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)該要有媽媽的一片愛心，工作中既是教師又是媽媽！”那么就需要加強特教教師的職業(yè)道德建設(shè)。師德建設(shè)的對象是教師，我們應(yīng)該為特教教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，營造一種合作互助的和諧氛圍。充分考慮個別教師的需求，及時幫助分析，積極引導(dǎo)，使得他們的人際關(guān)系融洽，工作輕松愉快。大力開展“特教教師形象大討論”、 “愛心助學(xué)”、舉辦“先進(jìn)事跡演講會”等活動，讓教師親身經(jīng)歷和體會。用既平凡又感人的事例來帶動特教教師文明施教、提高師德素養(yǎng)，從而推進(jìn)特教教師師德建設(shè)工程。

只有這樣才能真正體現(xiàn)“愛是教育的起點，也是教育的終點，愛在特教，愛在心靈，最美教師，大愛無礙。”

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