序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學生考試成績分析總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：Excel；教學管理；考核質量；分析報告

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0084-02

Research and Development of the Quality Analysis Report for Course Teaching and Test

LIU Song-shan

（Henan Arts Vocational College， Zhengzhou 451464， China）

Abstract： In order to help the teachers accurately and effectively accomplish the quality analysis report for course teaching and test， a program is worked out based on Microsoft Excel 2003. For the input information of the course and students’ scores， several functions have been developed including many fault-tolerant processors， auto-testing of the possible wrong input， the error type feedback and instruction for the error position， etc. The identical score rate and the mode rate for regular grade are presented as indexes， the teachers regular tests for students are analyzed. In the report the teacher should analyze 4 parts. The program is easy to handle， and runs feasibly.

Key words： Excel； teaching management； quality of test； analysis report

在期末各高校一般要求教師對學生考試情況寫分析報告，這是教師自我完善、提高教學水平的一項很有意義的工作。我校則要求教師對授課班級寫“課程教學及考核質量分析報告”，它用Ecxel研發的分考試課和考查課兩種電子報表（簡稱：“報告”）的程序[1-5]，目的是方便教師準確高效完成“報告”。考試課程的“報告”如圖1的A1：S42區域，主要有四個方面的創新：1）在“報告”之外集中輸入課程信息和成績；2）提出對這些輸入信息再處理的方法，即設置容錯功能、自動檢查可能輸入錯誤的信息、反饋錯誤類型并指出錯誤信息所在位置等多項智能功能；3）提出“成績相同率”和“平時成績眾數率”指標，分析教師對學生平時考核情況；4）教師在“報告”中要寫四項分析內容。下面介紹研發考試課程“報告”的主要內容。

1 幾個相關概念

1.1 考試難度系數

考試包含筆試考試和無試卷的技能考試。為了反映考試的難易程度，采用考試難度系數更能客觀反映考試情況。本“報告”采用失分率定義考試難度系數： [d=1-X/XT]，式中[X__]為平均分，XT為考試的滿分，按100分計。一般平均分數越低，d的數值越大，考試則越難。參考文獻[1-2]的經驗和我校的實踐，判斷考試難易的對照表，如表1所示。

1.2 成績相同率和平時成績眾數率

成績相同率定義為平時成績與考試成績相等的數量占考試人數的百分比，用η1表示，它是描述平時成績與考試成績相同程度的指標。平時成績眾數率定義為平時成績中某分數出現頻率最多的數量占考試人數的百分比，用η2表示，它是描述平時成績相同程度的指標。平時成績反映學生平時學習情況的各項得分，需要教師努力做好這些工作。由于學生學習能力有差異，多數學生的平時成績不會相同、平時成績與考試成績也不會相等。有部分教師平時對學生的考核不認真，到期末無法給出或不愿費腦筋給出學生的平時成績，就采用讓全部或部分學生的平時成績與考試成績相等的方法給出平時成績，或給出全班相同或部分相同的平時成績，對η1或η2值過大的不良現象需要遏制。η1、η2與平時考核情況對照表，如表2所示。在“報告”中統計η1和η2數值的不同情況，在U13：W13指出須糾正平時成績的情況，或在基本情況中提出教師改進平時考核的建議。

1.3 四項分析內容

考試結束，教學效果如何，教師需要總結。在“報告”中教師要寫四項分析內容。在“一、本課程教學實施狀況和學生學習情況分析”中主要分析：⑴本課程完成教學計劃情況；⑵在教學、教改中自己取得的成績和經驗體會；⑶學生的學習態度、方法、紀律和學習效果等。在“二、考試命題和學生考試情況分析”中主要分析：⑴考試命題情況；⑵學生考試情況、考試成績分布情況等。在“三、教與學存在的主要問題及原因分析”中主要分析：針對學生平時學習和考試情況，分析教與學存在的主要問題及原因。最后討論“四、為了提高教學質量，對本課程教學的改進措施”。分析這四項內容，有利于教師自我完善，有利于提高教學質量。

2 程序的設計

2.1 “報告”選用軟件和界面設計

“報告”選用Microsoft Excel 2003研發，運行于Ecxel 2003及其更高版本的程序，用于單課程學生人數不超過230人，頁面大小為A4在A1：S42區域，并設置為打印區域，如圖1所示。

2.2 容錯處理、檢查和反饋

為了快速輸入信息，采用集中輸入課程信息和成績。由于輸入的課程信息或成績中可能有錯，若忽略部分錯誤不影響程序運行和統計，對這部分錯誤可以采用容錯處理。經過容錯處理的課程信息和成績存到別的區域，再對其進行分類檢查。當有錯誤時反饋錯誤類型，并指出錯位置方便教師糾正。有兩種容錯：⑴輸入多余的空格。處理方法：用TRIM函數對輸入的信息刪去多余的空格。⑵以文本格式輸入數字。文本格式的數字與數字運算可能出錯，處理方法：用VALUE函數過濾輸入的數字，把可能輸入的文本數字變成數字。

2.3 對課程信息容錯處理、檢查和反饋

在U2：U12輸入課程信息。對固定內容（如：學年學期；開課單位；本科專科（選本科或專科）；組卷方式（選題庫或非題庫）；考試方式（選學院考試或系、部考試）；評分方式（選集體評分或獨立評分）），在AF4：AH14分項目設置數據源，分別設置“序列”數據有效性的功能生成下拉列表，讓教師選擇內容輸入最方便。設置班級人數在U5的數據有效性條件為：整數，數據介于1～230之間。對固定內容和人數，限制格式有利于準確輸入。對課程信息容錯處理后存在AN28：AN38，在AM28：AM38為項目名稱。在AN28輸入公式：=TRIM（U2）。填充該公式到AN38。把班級人數的公式改成：=IF（U5=""，""，VALUE（U5））。

反饋信息在U1：W1提示，其公式：=IF（COUNTBLANK（AN28：AN38）>0，"在下面先輸入并輸完課程信息"，IF（COUNTIF（AN28：AN38，"#REF！"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（S30，顯示：剪切或移動單元格的錯誤。S3為班級人數，N4為考試人數，若S3

出錯位置在T2：T12指示。在T2公式：=IF（COUNTIF（AN28，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，AM28），填充該公式到T12。把班級人數在T5的公式改為：=IF（COUNTIF（AN31，"#REF！"）>0，"撤銷剪切移動"，IF（S3

2.4 對成績容錯處理、檢查和反饋

平時成績和考試成績分別在U15：U244和W15：W244輸入，對其進行容錯處理后分別存在AE28：AE257和AF28：AF257，并在AH28： AH257檢查4種錯誤、1個相等情況。綜合成績在AG28：AG257計算獲得，方法是，本科：綜合成績=平時成績×20%+考試成績×80%，專科：綜合成績=平時成績×60%+考試成績×40%。在AD28：AD257是序號1至230。AE28到AH28的數據對應序號為1的學生成績。下面以AE28到AH28公式的設置為例說明。

在AE28為：=IF（TRIM（U15）=""， ""，VALUE（U15））。在AF28為：把左式中的U改成W即可。

在AH28為：=IF（COUNTBLANK（AE28：AF28）=2，""，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#REF！"）>0，"錯1"，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#VALUE！"）>0，"錯2"，IF（OR（MAX（AE28：AF28）>100，MIN（AE28：AF28）

在AG28為：=IF（OR（COUNTIF（AH28，"錯1"）>0，COUNTIF（AH28，"錯2"）>0，COUNTBLANK（AE28：AF28）>=1），""，IF（U$6="本科"，ROUND（AE28*0.2+AF28*0.8，0），ROUND（AE28*0.6+AF28*0.4，0）））。計算綜合成績并取整。選中AE28：AG28填充這些公式到AE257：AG257。

反饋錯誤類型在U13：W13：=IF（S30）），"在下面輸入并輸完成績"，IF（COUNTIF（AH28：AH257，"錯1"）>0，"剪切或移動單元格的錯誤"，IF（OR（COUNTIF（AH28：AH257，"錯2"）>0，COUNTIF（AH28：AH257，"錯3"）>0），"輸入成績中有錯誤"，IF（S4=1，"平時成績全相等錯誤"，IF（S5=1，"平時與考試成績全相等錯誤"，"成績輸完了，分析左邊內容"）））））））。其中，S4=1是平時成績眾數率為100%，即“平時成績全相等錯誤”。S5=1，是平時成績與考試成績全相等的錯誤。若成績沒有問題，顯示：成績輸完了，分析左邊內容。

出錯位置在T15：T244指示。在T15公式為：=IF（AH28="錯1"，"撤銷剪切移動"，IF（OR（AH28="錯2"，AH28="錯3"），"修改錯成績"，IF（AH28="錯4"，"輸完成績"，AD28）））。其中，AH28="錯4"，表示在U15或W15有一個成績未輸入，因此提示：輸完成績。填充該公式到T244。

當輸入的課程信息和成績沒問題時，顯示成績的統計結果。為了完成此功能，設在AH19的公式：=IF（AND（U1="課程信息輸完了"，U13="成績輸完了，分析左邊內容"），"輸對"，""）。當顯示：“輸對”時，與成績統計有關的單元格顯示統計結果。如：綜合標準差在S8的公式為：=IF（AH19="輸對"，STDEVP（AG28：AG257），""）。其中，STDEVP（AG28：AG257）統計綜合成績的標準差。

2.5 與基本分析有關內容

平時成績眾數率在S4公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2））。其中，MODE（AE28：AE257）檢查平時成績的眾數，COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））統計眾數的數量，N4為考試人數，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2），計算平時成績眾數率并取兩位小數。

分析平時考核情況，需要S4的值結合表2的內容。分析平時考核在AK27公式為：=IF（OR（S4=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S4>=0.9，S4=0.8，S4=0.6，S4

成績相同率在S5公式為：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AH28：AH257，"相等"）/N4，2））。

分析平時與考試成績情況，需要S5的值結合表2的內容。分析平時與考試成績情況在AK28公式為：=IF（OR（S5=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S5>=0.9，S5=0.8，S5=0.6，S5

考試難度系數在S9公式為：=IF（AH19="輸對"，1-K5/100，""）。其中，K5表示考試平均分。

分析考試難易程度在AK29公式為：=IF（AND（S9>=0，S90.15，S90.35，S9

基本分析在B9：P9公式為：=IF（AH19="輸對"，IF（S4>S5，AK29&"。"&AK27，IF（S5>=S4，AK29&"。"&AK28）），""）。

2.6 成績分布及其分布圖

例：80～89分在E7公式為：=IF（AH19="輸對"，COUNTIF（AF28：AF257，">=80"）-COUNTIF（AF28：AF257，">=90"），""）。占考試人數的百分比在G7公式為：=IF（AH19="輸對"，E7/N4，""）。其余成績分布的公式與上述公式的設置方法相同。

按圖1中分布圖的分數段及其對應的成績，分別在AI4：AO5和AI7：AO8設置考試成績考試和綜合成績的數據區域，選“圖表向導”功能創建圖表即可。

2.7 對教師寫的分析內容的檢測

教師在A18：S24寫“一、本課程教學實施狀況和學生學習情況分析”的內容，在K17：S17進行提示或檢測的公式為：=IF（AND（AH19="輸對"，TRIM（A18）=""），"下面分析內容至少寫230個字，最多可寫約430個字"，IF（LEN（TRIM（A18））

3 總結

教師通過寫“報告”分析教學效果，總結教學經驗，將有利于教師自我完善，有利于提高教學質量。“報告”對成績進行33項統計分析，還有考試和綜合成績分布圖，能夠全面反映考試和教學情況。由于對集中輸入的信息有多種容錯和自動檢查，以及反饋錯誤信息的類型、指示出錯位置等多項智能功能，該程序使用簡便，經過多年的應用能夠很好完成任務。學校的教學是有目的、有意圖的活動[6，7]，高等學校的考試是合格水平的測驗，教師安排考試要根據教學大綱的要求，內容要難易結合，比較理想的考試成績分布是，中間大的是七八十分的人數占多數，兩頭小的是90分以上、60分以下的人數占少數，從成績分布圖能夠看出。這樣的教學能使多數學生掌握學習內容。

參考文獻：

[1] 羅海鳳，謝垂益.基于Excel VBA的高校考試質量分析模板[J].韶關學院學報：自然科學，2013，34（2）：5-10.

[2] 劉麗君.高職院校成績分析評價系統研究[J].現代商貿工業，2013（3）：169-172.

[3] 劉文莉.基于Excel VBA的高校成績統計分析模板的設計與實現[J].電腦知識與技術，2011，7（16）：3863-3865.

[4] 唐楠.基于 Excel 2007 VBA 的成績分析程序[J].電腦知識與技術，2013，9（2）：299-301.

[5] 李祥杰，楊忠偉. 基于Excel 2003成績質量分析表的設計與制作[J].電腦學習，2009（2）：27-28.

篇(2)

一、引言

考核是檢驗教學質量最重要的手段之一，試卷的質量和學生考試成績是衡量教學質量的主要方法。通過對試卷分析，可以反饋學生學習情況，評估教學效果，為進一步推進教學改革、提高教學質量提供參考。[1]

雖然目前許多高校在教學評價方面都呼吁評價形式的多樣化，但試卷測試仍然是最主要的方法，因此試卷質量分析成為高校教師教學過程中的一個必備環節。目前多數學科如數學和醫學專業已經重視試卷成績和試題質量分析，[2-7]]對世界自然地理的課程與教學改革方面進行研究較少，[8-10]賀丹君等從評價體系上對地理課程進行定性分析和評價，未對試卷質量進行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專業的必修課程之一，它最能體現地理學的綜合性、區域性和人地相關性，具有其它地理學分支學科不可比擬的優勢，所以對《世界自然地理》試卷成績進行定量分析，評價試卷的優劣是很有必要的。本文對2007級地理科學專業57名學生的世界自然地理期末考試成績進行分析，評判試卷對學生學習情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學改革提供參考依據。

二、數據來源與研究方法

1. 數據來源

2007級地理科學本文由收集整理專業的本科生共57名學生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評判嚴格按照評分標準和標準答案進行，由任課教師評分。試卷卷面分值滿分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項選擇題包含15道小題，占總題目數的57.69%，共15分；第二題簡答題包含5道小題，占總題目數的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個空，占總題目數的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數的7.69%，共25分。

2. 方法

試卷分析主要是指通過收集一定量的原始數據，按照設定的評價指標，運用測量學和統計學的理論，通過計算各種統計量數和繪制統計圖表，對試卷進行定量分析和評價。[12]可以針對某一門課程，比較學生各成績段的比例，分析學生成績的分布是否合理，與試卷內容是否相關等。評價指標可以從教學大綱、命題、試題數量比例等方面來設定。

試卷質量的統計分析是運用數理統計描述和統計推斷的方法，對試卷的數量特征和數量關系進行分析和判斷。[12]根據《教育測量學》的介紹，[13]本文主要選取難度、區分度兩個指標對試卷質量進行統計分析。

（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標。[13]

在編制試題時，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發揮。試題的難度即考生對該題的通過率或得分率，對于答對得1分、答錯或不答得0分的試題，難度（p）就是答對（或通過）試題的人數與考生總數之比：

（1）

式中，r為答對該題的人數，n為考生總數。

對于滿分量大于1分的試題，難度則是考生對該題的平均得分與該題的滿分之比：

（2）

式中， 為考生對該題的平均得分， 為該題的滿分。p值越大，試題越容易。因為百分制以60分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評價標準見表1。

表1 試題難度的評價標準

（2）區分度。題目區分度是指檢驗題目對其學業水平不同的考生的區分程度或鑒別能力，它是學生掌握知識水平和能力差異的指標。[14]通過考試，學習好的學生得到高分，學習差的學生得到低分，則說明試題的區分度高；如果學生中好、中、差三個層次的考試成績處于同一個分數段中，就反映不出學生學習水平，那么這樣的試題區分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來計算試題的區分度。所謂兩端分組法，即當測試成績成正態分布時，將考試總分進行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區分度計算公式如下：

，其中i=1，2，3，……n （3）

式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿分值。d≥0.40為優秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區分度的評價標準具體見表2。

表2 試題區分度的評價標準

3. 結果分析

從2007級地理科學專業世界自然地理期末考試的成績分布來看，試卷滿分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學生考試的平均成績為68.35，最高分為91，最低分40.5，標準差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。

一是課程成績分布情況分析。

（1）試卷總成績分布：2007級地理科學班的57名學生，有39名學生成績分布在60～79分內，占68.42%；有6名學生成績分布在80～89分內，占10.53%；有10名學生成績分布在50～59分內，占17.54%；僅1名學生成績高于90分和低于40分，各占1.75%，見表3。通過繪制成績分布直方圖可以看出，該班期末成績總體呈正態分布，見圖1。教育統計學統計規律表明：學生的智力水平，包括學習能力，實際動手能力等呈正態分布。考試成績分布應基本服從正態分布，這樣才能真實反映學生的實際，也能夠說明試卷設計是合理和具有科學依據和實際意義的。[15]本試卷總成績呈正態分布，說明試卷總體設計合理、可靠、科學。

轉貼于

表3 《世界自然地理》期末考試總成績分布情況

圖1 《世界自然地理》期末考試成績分布圖

（2）試卷各大題成績分布。該試卷共四個大題，因為各題總分不一樣，所以把各大題以100分為基準，對分數段進行折合計算，具體各分數段的人數和比例見表4。通過對各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績分布呈偏正態分布，簡答題成績呈偏態分布，但是沒有單選題和填圖題嚴重，大體還呈正態分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設計過于簡單，不能很好反應學生的學習能力，但是單選和填圖屬于識記類知識類型，本來就不好區分學生層次，所以總體看來還是符合實際的；簡答和論述題成績大致呈正態分布，能較好地體現學生學習效果的差異和智力水平，設計很好，見圖2。

二是難度、區分度分析。從總成績看，試卷難度為0.680，試卷區分度為0.402，表明整卷難度適中，區分度好，總體來說試卷質量優良。在各大題中，難度都適中，區分度除了單項選擇題為0.29，試題尚可，須進一步改進外，其它三道大題都為優良。結合2007級地理專業的學生為理科生的專業背景，地理基礎知識相對薄弱的實際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區分度較好，適合考核學生的實際學習水平，有利于提高學生考試的有效性程度，見表5。

三、結論及建議

通過結果分析可以看出，該試卷整體的命題結構好，學生總成績和大部分大題成績呈正態分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區分度很好。建議以后命題要嚴格按照教學文件規定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強命題的難度和區分度，同時應該從新課改的理念出發，不斷改進命題工作，讓考試在教學過程中發揮其應有的積極作用。

1. 試卷構成

整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學生對世界自然地理的基本概念及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學生歸納總結、分析、理解和應用知識的能力。本試卷考試內容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學大綱要求的大部分教學知識點，符合教學大綱的要求。該試卷試題綜合了教學大綱的多個知識點，適當增加了一定的難度和深度。試卷結構記憶類占20%，理解類占40%，簡單類占15%，綜合應用類占25%；試卷各類題型所占的比例均符合教學要求，難度適中則反映出本課程的基本知識點、重點和難點。

2. 考試成績分布

由于2007地科班屬于理科生，沒有高中地理知識的基礎，所以本次試卷的命題不但注重學生綜合分析能力的提升，同時也關注學生的地理基礎知識，因此試題大約有70%是考察學生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識范圍較廣，其目的是提高學生對所學課堂內容進行總結提煉及實際應用，也設計有30%左右的基本知識題，如選擇和填圖題。從總成績來看，該卷的成績分布是呈正態分布，反映出絕大多數學生對考查綜合能力的試題還是比較適應的，其分值大部分集中在60～80分，見圖1；從各大題成績來看，簡答和論述題成績基本呈正態分布，試卷能很好區分學生層次和體現他們各自的能力水平，能很好達到測驗目的，但是單選、填圖題的成績分布呈偏正態，雖然這兩大題屬于識記型，但是作為試卷設計，還是應該從科學性測驗出發，更好體現學生水平為原則，所以在以后的命題中，會更加注重這兩部分題目的科學性和實踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學生對世界自然地理知識學習的實際水平，同時也說明命題者對試題難度等因素掌握得較好。

3. 試題的難度與區分度

難度和區分度都是判斷試題質量的重要指標，用于衡量考生能力的程度。通過一次考試將不同程度和不同能力的學生區別開來。難度系數（p）是反映試題難易程度的重要參數，難度系數越小，說明試題難度越大。一般認為試題的難度系數應控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數為0.68，四個大題的難度分別為（單選題0.72，簡答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個試卷來看還是從各大題來看，本套考卷所有類型試題的難度系數在0.62～0.72之間，根據表1（試題難度的評價標準）來看，試題難易程度適中，比較合理，能區分學生能力。

區分度（d）是衡量試題質量的另一重要因素，是評價試題質量、篩選試題的主要指標，d值越大，區分效果越好。一般認為，d≥0.4，區分度極好；0.3≤d≤0.39，區分度良好；d≤0.19，區分度極差；所以試題區分度≥0.20即為可用試題，而區分度≤0.19的試題應該被淘汰。世界自然地理是地理學的一門基礎主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯，各周的地理位置不易描述，而且該級的學生是理科生出生，地理基礎知識掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區分度。在本試卷中，整卷區分度為0.402，各大題中，除了單選題的區分度<0.30（為0.29）外，簡答題、填圖題和論述題的區分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡答題、論述題的區分度非常好（d>0.5）。通過試卷分析表明，本套試題的區分度、易難度良好，其分析結果為命題者今后的命題工作提供了參考依據。但今后對單選題和繪圖題的區分度還需要進一步加以改進，判斷題應淘汰或注意完善該題型的區分度。

4. 今后命題工作的導向

篇(3)

中圖分類號：G642.47　文獻標識碼：B　文章編號：1008-2409(2011)01―0084-03

藥理學作為高等醫學院校的主干課程，其內容所涉及的藥物是治療各類疾病的基礎，它的重要性不言而喻。考試是教學過程中的重要環節之一，是考查學生對該學科所學知識掌握程度的工具，也是衡量教學效果的主要手段。通過對試題和考試成績的分析，可以及時地發現教學中存在的問題和薄弱環節，不僅可以了解學生在教學過程中是否達到了預定的教學目的，學生在學習中存在的問題，還有助于教師對教學目的、教學內容和教學方法的改進，不斷提高教學效果，促進教學改革，提高教學質量，為此，筆者對我校2006級臨床醫學本科和2007級護理學本科的藥理學考試試卷進行分析，以總結教與學中存在的問題，為今后教學改革及命題與題庫建設提供參考依據。

1　對象與方法

分析對象為本院2006級臨床醫學本科學生539人和2007級護理學本科學生92人，均采用楊寶峰主編，人民衛生出版社出版的《藥理學》第7版教材，醫學本科由2名剮教授授課，護理學本科由2名副教授授課。兩個年級在同一學期按相同教學大綱、相同教學內容和相同學時授課。考試由教研室制定命題大綱，試題由教務處考試中心統一從題庫中組卷，兩個年級在同一時間用同一試題考試。本次試卷總題數為70道，其中客觀題(單項選擇題、多項選擇題)60道，分值60分；主觀題(名詞解釋、問答題)10道，分值40分；全卷滿分100分。閱卷：客觀題由考試中心用閱卷機閱卷，教研室組織主觀題的閱卷，為減少主觀性閱卷的差異，主觀題按統一制定的每題得分點，采用流水作業，每位教師只負責一題的評分，閱卷后經復核統一登分。并將每份試卷的每道試題得分輸入計算機，送考試中心經試題質量分析軟件進行數據統計分析，得出每個年級試卷的學生成績分布、均數、標準差；試卷中最佳試題、較好試題、一般試題和差題的百分比。評價試題的質量。還進行年級與年級之間平均分的組間比較，年級自身之間直觀記憶型問答題與歸納綜合型問答題的組間比較，進行t檢驗，分析學生對基本理論的掌握情況和知識綜合運用能力。

2　結果

2.1　臨床醫學本科學生的成績分布與試卷質量分析見表1、表2。學生平均成績為66.73分，最高分91分，最低分22分，標準差為10.76，峰值集中在60～80分(占70.87％)，密度估計圖呈正態分布，試卷平均難度0.67，表明試卷對該年級學生難度適中，60分以上(及格)的學生為436人(占80.89％)，其余分數段較分散。成績說明學生間個體差異稍偏大。

從試題質量分析表中可以看出，試卷中質量最佳的試題有41道(占59％)，質量較好的有5道(占7％)，質量一般的有20道(占29％)，這3者為合格試題共66道(占95％)，其中較好以上試題占66％，只有4道試題(占5％)因為難度偏大(P

2.2　護理本科學生的成績分布與試卷質量分析見表3、表4，學生平均成績為56.71分，最高分82分，最低分30分，標準差為10.45，峰值集中在45～65分(占68.48％)，密度估計圖基本呈正態分布，試卷平均難度0.57，表明試卷對該年級學生難度大，60分以上(及格)的學生為40人(占43.48％)，其余分數段較分散。

從試題質量分析表中可以看出，試卷中質量最佳的試題有32道(占46％)，質量較好的有3道(占4％)，質量一般的有25道(占36％)，這3者為合格試題共60道(占86％)，其中較好以上試題占50％，有10道試題(占14％)因為難度偏大(P

2.3　兩個年級考試成績平均分與主觀題知識運用能力的統計分析見表5，結果表明護理本科學生平均分、選擇題得分和問答題得分均明顯低于醫學本科(P

3　討論

藥理學是臨床醫學和護理學的一門基礎課程，教學目標是要求學生掌握臨床常用藥物的基本知識與基礎理論，為防治疾病、合理用藥提供依據和科學的思維方法，在臨床治療疾病過程中充分發揮藥物治療效果，提高臨床用藥的安全性，盡可能減少不良反應的發生。藥理學的特點是藥物種類繁多，臨床治療各類疾病的新藥不斷涌現，因此，要達到上述目標，首先對教師的要求不僅要具備相關學科的扎實理論功底，而且具有豐富的教學經驗，還應具有高度的教學責任心。學生要具備良好的醫學基礎理論知識，如生理、病理生理、生化、微生物和免疫學等，還應具有良好的學習方法、能將知識融會貫通的能力。

藥理學命題必須堅持“既考知識又考能力，既考深入理解又考綜合應用”的原則，設計命題大綱。本次試卷有4類題型，主要考核學生對基本概念、基本知識的掌握程度，分析思考、綜合判斷的能力。客觀題覆蓋面寬，主要考核學生對知識的掌握和理解的準確程度；主觀題既考核學生理解、記憶、分析問題的能力又考學生對知識綜合運用的能力。

從本次試卷分析可以看出，臨床醫學本科平均成績偏低(66.73分)，多數學生成績集中在60～80分(占70.87％)之間，成績呈正態分布，標準差稍偏大(10.76)，不及格率適中(19.1％)，說明試題對該年級是適用的。而護理本科平均成績明顯偏低(56.71分)，多數學生成績集中在45～65分(占68.48％)之間，成績基本呈正態分布，但有明顯左移現象，標準差稍偏大(10.45)，不及格率明顯增多(56.52％)，說明試題對該年級學生考試的難度大，不適合該年級考試。

試卷分析可看出不同年級之間、不同教師授課，學生考試成績存在明顯差異，護理本科成績比臨床醫學本科差(P

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關鍵詞：高職院校；成績管理；問題；對策

      高職院校成績管理是高職院校教學管理的重要組成部分，是對學生學習質量和教師教學效果的一個全面管理過程，它是高職院校教學質量管理的重要內容，具有反饋教學信息、評價教學質量和教學效果的作用。做好成績管理工作對于穩定教學秩序，促進教風、學風、考風、試題庫和課程建設等具有非常重要的意義。然而，隨著高職院校辦學規模的不斷擴大及課程教學改革的推進，高職院校教學管理的難度也隨之增大，尤其在成績管理方面，遇到了許多實質性的問題，而這些問題直接影響到課程教學改革的進一步深化。因此，針對高職院校成績管理的現狀，筆者根據自己多年從事教學管理工作經驗，談談自己的幾點想法，并將進一步積極探討科學合理適用的學生成績管理方法。

一、 當前高職院校成績管理中存在的主要問題

1、成績管理工作量大、效率低下。當前我國高等教育發展迅速，各高職院校辦學規模也不斷擴大，專業設置增多，學生人數不斷增加，專業劃分更加細化，學生修讀課程門數也逐漸增多，使得當前高職院校成績管理工作量增大，效率低下。并且由于成績管理工作的特殊性產生的問題，成績管理工作大部分集中于期末階段進行，時間緊，任務重，對成績錄入的及時性、準確性要求都非常高，一旦出現點差錯，就會關系到學籍處理的準確性，對下學期的學生補考、重修的組織報名和考試安排、獎勵學分的申請及處理等教學工作都會直接構成影響。

2、成績管理工作制度不健全，落實不到位。成績管理工作制度的不健全、操作的不規范以及各種社會因素都會導致成績管理不順暢。當前高職院校學生成績管理工作考核制度不具體、未細化，獎罰不分明，缺乏激勵機制。且目前使用的辦公軟件不能完全適應學校的實際工作需要，所以我們對辦公軟件的個性化修改仍需進一步跟進，同時也就要求學院應該保證后期的資金投入，而由于成績管理工作制度及規范化操作的說明不完善，就直接導致成績錄入時出現問題。

①教師成績錄入時存在的問題：每學期期末考試結束后，要求任課教師認真負責地把學生考試成績錄入教務系統。在這一環節會有兩方面的問題存在：第一是任課教師未能及時錄入成績，造成學生成績管理相關工作拖后，學生無法及時了解自己的考試成績，同時后續補錄會增加系部教學秘書和教務處成績管理人員的工作量。第二是任課教師在錄入成績時不認真不仔細。對無考試試卷的學生未經調查清楚缺考原因就隨意猜測進行成績錄入，如有些教師上了一個學期的課卻不知道所上課程是考試課還是考查課，我們要求考試課按百分制記分，考查課按四級制記分，而他在錄入成績時想當然的隨意錄入成績，最后上交成績冊時發現課程性質不對而導致成績全部錄入錯誤。由此可見這都是相關教師工作責任心欠缺、成績更正手續無障礙、無具體的監督體制所造成。

②特殊學生成績錄入產生的問題。由于高職院校學生的特殊性和學籍異動的多樣性、復雜性，如緩考、曠考、作弊、學籍異動等情況較多導致成績錄入出錯。學生辦理緩考手續一般應在課程考核前憑相關證明材料由學生向所在系提交申請，填寫《緩考申請表》后到相關任課教師處簽字，再送學生所在系簽屬意見，最后交教學秘書處留存，由系開出學生緩考通知單給任課教師。根據流程來說應該也是比較清楚，一般不容易出現問題，但也有特殊情況存在，如學生緩考手續辦理不及時或事后補辦手續的情況，就會直接影響任課教師的成績錄入。學生曠考和作弊成績的處理，任課老師閱卷、評分時在參照《考場情況記錄表》的同時，應及時向學生所在班班主任及系教學秘書處了解情況，必須在學生情況確實后再進行成績錄入處理，不能出現考生作弊或曠考卻有考試成績的現象。而學生學籍異動會發生在學期的各個階段和任何時間，包括退學、休學等，我們在教務系統中的處理肯定會有間歇性，而任課教師的成績錄入就會五花八門，沒有統一的處理方式，有些會直接錄入“退學”等學籍異動類別，有些則錄入“曠考”，而有些就會空著什么都不錄入，最終造成學生成績錄入錯誤。

3、成績分析中存在的問題。成績分析在高職院校教學管理中具有重要作用，通過考試成績分析可對高職院校教育管理質量、教師教學效果和學生學習情況進行檢驗和測評，同時也是引導教師改進教學方法、提高學生學習成效的重要手段，對完善學生考試體系，提升考試質量，指導教育教學改革具有重要意義。但目前許多高職院校對學生成績分析思想認識不夠、重視程度不足；分析結果也都只停留于表面，不夠全面和深入；信息反饋機制不健全、溝通渠道不暢通等，致使其在教學管理中的作用沒能得到充分發揮。

二、 加強高職院校成績管理工作的對策思考

1、加強教務管理人員培訓，完善院系教務兩級管理。

成績管理工作人員除了具備一般教學管理人員應該具備的職業道德品質外，還必須掌握一些現代化的技能，如計算機處理能力、網絡使用能力、統計學數據處理能力等，以便隨時把握環境的變化，及時調整成績管理系統。在工作之余要不斷學習、研究、總結成績管理工作的經驗，以取得更大的進步。高職院校的成績管理沒有統一的模式，必須結合學校的實際情況，尋找到一個適合自身的管理模式。我們每一位成績管理人員都要不斷學習，不斷完善自我，通過現代的管理方法和手段，提高自身的素質，使成績管理工作不斷走向規范化、科學化。

高職院校必須進一步加強院系兩級管理體制，理順運行機制，才能使教學管理工作高效、有序的開展。成績的過程管理應由各系部完成，教務處則負責總體的宏觀調控和系部成績工作的管理。如系部教學秘書要及時保存和維護任課教師上交的作業登記表等原始成績記載材料，并進行規章制度的執行與落實，做好本系部任課教師成績錄入監督與管理，負責學生成績的查詢、核實、打印、分析工作等等。而教務處應該規范好成績管理的各環節，理順運行機制，加大對各系部成績管理工作的指導、培訓、督促、協調、考核、評價和完成管理軟件的建設和完善等工作。

    2、加強成績 管理制度建設

建立健全成績管理的規章制度，才能使整個成績管理工作更加科學化、規范化。一套合理實效的成績管理制度應當包括：教師命題、考試培訓、考試安排、考試要求、組織考試、監考、試卷交接、批閱、成績評定、成績錄入、報送、更正、學生補考、重修、成績查詢、成績檔案的保管、成績管理系統的維護、升級等各個環節。對每項工作的原則、范疇、職責等要具體清楚地規范，使每項具體的工作都要有章可循。當然管理制度的制訂完成也不能一勞永逸。只有根據實際情況不斷修訂，才能增強實用性。同時我們還要規范好成績錄入、特殊學生情況的成績處理、課程免修、學分獲得的統計、重修申請及獎勵學分的處理等操作程序，減少工作的盲目性和出錯率。但單純制度完善還是遠遠不夠的，只有在管理過程中嚴格執行這些制度，才能收到良好的實效，所以成績管理制度的建設和制度的嚴格執行都不能有絲毫的松懈。

3、加強成績統計分析工作

成績是學生學習情況和老師教學質量評價的原始記錄，基于成績管理系統中成績的各種統計數據，通過深入分析，可以得到許多有價值的信息。這些信息可以為教務處、各系、相關領導提供極具價值的信息，為總結工作情況和提出教學改革措施提供基礎數據。所以我們必須提高對成績分析的思想認識，進一步完善成績分析制度保障體系，建立科學有效的成績分析方式方法，構建成績分析信息反饋機制。通過對成績的統計分析，有利于我們了解教學計劃的安排是否合理，教材是否符合專業知識的學習，學生對所學知識的理解掌握情況，試卷的難易程序是否適中等，更為學院制定建設教風、學風、考風的決策提供依據，為指導教學改革、課程改革、考試改革指明方向，為學院領導監督管理各系、相關部門的工作提供有效途徑。

參考文獻：

[1]周海林，高校成績分析存在問題及應對策略研究，黑龍江教育學院學報，2010.10

篇(5)

關鍵詞 高校 等級考試管理 階段性總結

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A

高校的考試管理是高校日常運行中的一項重要環節，是學校教學質量和學生綜合素質的有效反映。高校內除了校內考試還涉及各類國家級或者是省級的大型等級考試。等級考試管理在高校考試管理中具有特殊的地位，等級考試使高校教育與社會需求更加緊密地結合起來。隨著社會的發展，高校等級考試的種類也越來越多，因此高校等級考試管理也越發的重要。

高校等級考試管理是一項繁瑣復雜的工作，主要分為考試報名、考前準備、施考、考后收尾、考試成績分析總結等幾個階段的工作。其中每一階段都需要考務工作者細心謹慎地對待，每一個環節必不可少，環環相扣，因此做好每部分工作的階段性總結顯得尤為重要。有人認為，工作的階段性總結只是“例行公事”，其實這種想法是完全錯誤的，某一階段的工作進行完，及時回顧或評價，總結這段工作中的成效與缺失，可以從中得到啟發，找出經驗，看到工作中的優點和不足，從而進一步明確下一階段工作的重點和任務。現將高校等級考試管理中階段性工作總結在等級考試各階段工作中的重要性分析如下：

1考試報名階段

組織報名是等級考試工作的基礎。對全日制在籍在校的學生，應采取教學管理軟件的“網上報名”子系統。考生報名庫來源于在校學生的學籍庫，既控制了考生的報名資格，又確保考生報名信息的準確性。以大學英語四六級（CET）考試為例，網報時間結束后，將報名數據從教學管理軟件中導出，經整理后按院系分別導入CET考務管理系統，使得每一段錯誤信息清晰化。總結出的錯誤信息及時修改后，才可使報名工作繼續進行。

在所有信息都準確導入CET考務管理軟件之后，做一個小總結，統計出各學部中各年級各專業的報名人數，以便核對報名費。所以這一小段工作總結出的人數統計表對核對各學部交費金額有很重要的作用。

2考前準備階段

參加等級考試的學生人數逐年增加，這給高校考務工作帶來了巨大的壓力，考前準備工作是否科學、規范，將直接影響施考的順利進行。考前準備工作主要有考場安排、監考安排、考試工作人員安排、后勤保障等方面工作，這些工作要細致入微地完成，任何一處小的疏忽都會給施考階段工作帶來很大的麻煩。

以CET考試為例，對考前準備階段的工作，要做一個詳細的總結。列出考試工作人員分工，如主考、副主考、考務、巡考等；列出考場房間號，根據樓層安排巡考人員，登記姓名后備注出聯系方式，這樣做方便施考階段遇到突發事件能夠以最快速度找到人員解決；根據考試時間，列出工作流程，寫出各類工作人員的工作地點及任務；列出考試時容易出現問題的環節。這個階段的總結對施考階段工作起著至關重要的作用，使每個參與考試工作的人員都能夠思路清晰，保障考試順利完成。

3施考階段

施考階段工作是整件考試工作的中心環節，是重中之重，各階段工作的開展都是為了確保施考工作能夠順利完成。

這段工作的階段總結主要是總結考試中出現的問題，為以后的考試提供參考，避免其再度發生。例如，列出教師的監考情況，對于監考工作出現問題的教師，在下次考試中適當作出調整；列出試卷方面出現的問題，如今后考試中再出現同類問題能夠找到解決方法；列出考試設備使用問題，出現問題的設備在下次考試前做到及時檢修；列出考生違紀情況，對于違紀情況出現較多的院系，讓其在下次考試前對考生進行考風考紀教育。

4考后收尾階段

考后收尾階段主要工作是試卷回收份數不少并且密封完好，考場記錄單收齊，缺考及違紀情況統計準確，考試備品回收齊全，考試工作人員費用發放清晰。

這一階段的總結主要會列出監考教師在清點、封裝試卷時出現的一些問題，如排序不準確、封裝不正確或密封不嚴實等情況，在下一次考試的監考培訓會上重點強調，避免再次發生；列出各類考試備品的回收情況，如有缺失要及時購買填補，以便下次考試能夠備品充足；列出考試時各項費用支出情況，分析費用支出是否合理，對于不合理的費用支出下次考試時盡量避免。

5成績分析階段

從現代教學管理的角度看，必須高度重視和利用考試結果的信息反饋功能，以便及時反映學生在學習過程中存在的弱點，反思與總結教師教學的問題。所以對考試成績及時作出總結，對未來工作的開展有很好的鋪墊作用。

以四六級考試為例，對每次考試的成績應做一份總結。總結出各專業各年級的本次過級情況，列出過級率、最高分及平均分。同時對每個年級的累計過級情況作出總結，這樣能及時掌握各年級的四六級過級情況。

高校等級考試管理是一項繁冗復雜的工作，它各階段的工作又息息相關，只有把每一階段的工作做好做實才能使整個考試順利完成。對每階段工作做出階段性總結，做到“段段清”，才能使考務工作者在整個考試中保持思路清晰，做出正確的判斷，使考試工作有條不紊地完成。

參考文獻

[1] 呂萌明.論高校等級考試管理工作的規范化[J].科學管理，2013.

[2] 齊素禎.大學英語四六級考試考務管理考前精細化管理探索[J].課程教育研究，2012.

篇(6)

   中學家長會的邀請函

   尊敬的家長：

   為加強家校溝通，形成教育合力，我校定于4月9日(星期日)召開家長會，誠邀您光臨我校共同關注孩子的學習和生活，請您準時出席，一起共商教育大計。

   家長會具體安排如下：

   1高一年級家長會

   第一階段

   __年4月9日(星期日)上午9:00

   二樓報告廳 集中聽報告

   第二階段

   __年4月9日(星期日)上午10:00

   回各班級

   會議內容

   1、各班班長介紹班級開學以來總的活動和學習情況;

   2、家長代表發言;

   3、科任老師進班指導(語、數、英、文綜或理綜);

   4、班主任總結發言：本次考試成績分析，后階段工作展望，成立新班級家長委員會和補選年級家委會成員;

   2高二年級家長會

   第一階段

   __年4月9日(星期日)下午14:30

   二樓報告廳 集中聽報告

   第二階段

   __年4月9日(星期日)下午15:00

   回各班級

   會議內容

   1、班主任講話(上半期工作匯報，期中考試成績分析和后半期工作展望);

   2、每班科任老師代表進班講話;

   3、科任老師和家長交流;

   ____

   __年__月__日

  中學家長會的邀請函

   尊敬的家長：

   您好!感謝您一直以來對我校工作的大力支持，謹向您和您的家人表示最真摯的敬意和謝忱!

   我們深知：每一個孩子都承載著家長的殷切希望和美好憧憬!孩子在學校的成長和教育都離不開你們的關注和付出!每一個學生在你我的眼中都是獨一無二的!我們要讓每個學生的生命因為你我攜手而釋放出更多的光彩!

   本學期以來，學校董事會著力學校高層管理人員的調整和人才的引進，加大了辦學投資;校委會加強了學校內部管理，秉承讓學生滿意、家長放心、社會認可的依法辦學、依法治校理念，教育服務學生，潛心抓教學，靜心抓管理，校風、教風、學風進一步加強，學生文明素養、行為習慣日臻規范。學生培優補差班、特長興趣班、周末社團活動、社會實踐活動、足球比賽、法制講座、消防演練等各項活動都取得很好的效果。期中考試成績也已經揭曉，想必您十分關注孩子在校的學習、生活和其他方面的表現。

   為了實現家校互動，為了讓您和我們在互動中更多地了解孩子，共同創造孩子們美好的明天，所以誠摯邀請您在百忙之中抽出寶貴時間蒞臨我校參加這次家長會。

   __學校

   __年5月16日

   中學家長會的邀請函

   尊敬的家長：

   您好!真摯地感謝您對我校各項工作的關心、理解、信任與支持。我們深知，孩子的每一張笑臉都承載著家長的殷切希望和美好憧憬;我們深知，學校一切成績的取得都離不開家長的關注與付出;我們深知，學校每一步的發展都離不開您的關心與支持。我們尊重并熱愛每一個孩子，我們竭力呵護每一個孩子純真的心靈。我們要讓每個孩子的生命因我們的努力而變得光亮和多彩。

   時光如梭，轉眼間，您的孩子已經在學校度過了半個學期。相信您十分關注這段時間以來您的孩子在學校學習、生活和其他方面的表現。同時，您對我校的教育教學管理也會有許多寶貴的建議。為搭建家校聯系平臺，我們再次舉行家長會，特邀您蒞臨學校參加會議。讓我們家校攜手，走近孩子，關愛孩子，為孩子創設社會、家庭、學校三位一體的立體式教育平臺，構筑孩子燦爛美好的明天。盼望您在百忙之中能按以下事宜參加家長會!

   時間：__年5月10日下午

   流程：

   家長入場：14：35--14：45(入班)

   班級匯報：14：45--15：20(教室)

   班主任班級工作匯報

   填寫家長意見書

   家校溝通交流

   專家報告：15：30--16：40(運動場)

   注意事項：

   1、 在校期間，請您不要吸煙。

   2、 無特殊情況，請不要中途離場，會議期間，請保持安靜。

   3、 返家途中，請注意交通安全。

   4、招待不周之處，敬請原諒。

篇(7)

    一、試卷分析:

    本次生物期中考試卷100分,考試時間60分鐘。試卷由兩個大題組成,選擇題和非選擇題,其中選擇題是25個50分分,比較多,分值占的比重大;非選擇題5個大題共45分。此外還有5分的卷面分,突出考察學生基礎知識的掌握情況和實驗的能力。就試卷內容來看,題量比較適宜,難易程度體現了教材的重點、難點,沒有偏題、怪題,覆蓋面比較廣,知識點多且靈活,更能與生活實際中的問題密切結合。

    二、成績分析:大多數學生基礎知識掌握的比較扎實,考試成績較好,少數同學的成績較差。不同班級目標完成情況不同;1班特優和學優沒完成,2班完成學優目標,3班和4班的特優和學優目標都完成;學生的總體 成績與老師的期望還有一定的距離。

    三、存在的問題:

    1.學生對所學基礎知識不能及時復習鞏固,記憶不牢。

    2.學生的自主學習不能及時完成或完成的不是很認真。

    3.學生生活經驗常識少,理論聯系實的能力差。

    4.對學生的檢查督促不及時,與學生溝通交流較少。

    四、改進措施:

    1、在以后的教學中,應重視學生興趣和學習習慣的培養,加強基礎知識的教學,突出能力培養,加大重點知識的落實力度。

    2、注重學生學習方法的指導,學會審題做題,學會學習。

    3、教學中要關注社會生活和學生生活實際,挖掘、利用多方面的教育資源,培養學生運用知識進行分析、綜合的能力。

    4、課前精心備課,課堂上做到精講精練,及時鞏固,注重對學生能力的培養。

    5、有效組織課堂教學活動,發揮教師的主導作用和學生的主體作用,采用體現新課程要求的教學方式,引領學生學習方式的轉變,使學生的學習成為有效學習,有意義學習。