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時(shí)間:2022-04-03 01:30:39
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇生命科學(xué)論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
1.1集中整合形態(tài)學(xué)教學(xué)資源補(bǔ)充完善展出內(nèi)容
人體生命科學(xué)館在集中整合現(xiàn)有形態(tài)學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步補(bǔ)充完善,以保證各形態(tài)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一一對應(yīng)的展示。根據(jù)不同內(nèi)容,選擇合適的展出形式,如用視頻展示受精卵發(fā)育的過程,用塑化標(biāo)本展示人體的肌肉等。
1.2配套完善標(biāo)本數(shù)據(jù)庫建設(shè)構(gòu)建數(shù)字查詢平臺
建設(shè)完善人體生命科學(xué)館的標(biāo)本數(shù)據(jù)庫,并構(gòu)建數(shù)字查詢平臺,便于參觀者查詢館藏信息。平臺配有指導(dǎo)教師,可互動(dòng)交流,解惑答疑[3],同時(shí)提供視頻、圖片等電子資料下載,供參觀者學(xué)習(xí)。展現(xiàn)中醫(yī)元素突出學(xué)校特色通過展示經(jīng)絡(luò)走行和穴位斷面解剖結(jié)構(gòu),使參觀者感知中醫(yī)知識的抽象思維,化“無形為有形”,激發(fā)學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣,突出中醫(yī)院校的特色。
2建設(shè)規(guī)劃思路
根據(jù)人體生命科學(xué)館的展示內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì),合理布置展區(qū)。展示內(nèi)容我校人體生命科學(xué)館展示內(nèi)容主要包括:①生命的起源:通過不同發(fā)育階段的胚胎展示人體形成的過程;②正常的人體:展示正常的人體形態(tài)結(jié)構(gòu),并輔以功能說明;③疾病下的人體:展示病理結(jié)構(gòu),并輔以疾病說明;④經(jīng)絡(luò)與腧穴:結(jié)合中醫(yī)知識,展示經(jīng)絡(luò)走行和腧穴位置結(jié)構(gòu)。展區(qū)設(shè)置綜合以上內(nèi)容,我校人體生命科學(xué)館將建設(shè)七個(gè)展區(qū):①簡介區(qū);②生命起源和人體形成區(qū);③正常人體結(jié)構(gòu)展示區(qū);④病理結(jié)構(gòu)展示區(qū);⑤人體斷面展示區(qū);⑥經(jīng)絡(luò)與腧穴結(jié)構(gòu)展示區(qū);⑦中醫(yī)體驗(yàn)區(qū)。
3建設(shè)規(guī)劃特色
3.1突出中醫(yī)特色
作為中醫(yī)院校的人體生命科學(xué)館,充分結(jié)合中醫(yī)元素,展示中醫(yī)特色。如在正常人體標(biāo)本上描繪出經(jīng)絡(luò)的走行,清晰明了,便于觀察。對常用穴位做斷面解剖,并在標(biāo)本上放置針灸針,以顯示進(jìn)針角度、進(jìn)針層次與周圍結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
3.2標(biāo)本類型多樣
人體生命科學(xué)館內(nèi)的標(biāo)本不僅數(shù)量眾多,而且類型多樣,如生物塑化標(biāo)本、管道鑄型標(biāo)本、斷面標(biāo)本、穴位斷面標(biāo)本、灌裝標(biāo)本等等。規(guī)劃時(shí)根據(jù)展示內(nèi)容選擇不同的標(biāo)本類型,既保證展示效果,又節(jié)約成本。如生物塑化標(biāo)本,無毒環(huán)保,生動(dòng)逼真,可永久露天存放,但定價(jià)過高,為節(jié)約成本,只在展示全身肌肉、全身內(nèi)臟、全身血管神經(jīng)時(shí)選擇使用[4]。
3.3展示形式多樣
根據(jù)不同的展示內(nèi)容,選擇合適的展示形式。如標(biāo)本可展示大體結(jié)構(gòu),直接觀察,印象深刻。模型展示復(fù)雜精細(xì)的結(jié)構(gòu),如視器,學(xué)生可自己動(dòng)手,拆分組合,便于觀察。視頻展示細(xì)微結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)改變,如動(dòng)脈粥樣斑塊的形成,生動(dòng)形象,印象深刻。展板圖文并茂,簡明易記,可更好地將結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系起來,如胃粘膜的構(gòu)成及各種細(xì)胞的功能。
4展望
有的醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),應(yīng)用這些醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行滲透,利于學(xué)生理解與記憶生命科學(xué)知識,提高教學(xué)效率。例如,“細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)內(nèi)容與細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度差、滲透吸水等相關(guān),課堂教學(xué)中可利用“水中毒”現(xiàn)象:若一次大量喝水而不補(bǔ)充鹽分的話,血漿中無機(jī)鹽濃度下降,細(xì)胞內(nèi)溶液濃度大于細(xì)胞外,水分就會被吸收到組織細(xì)胞內(nèi),使細(xì)胞水腫,造成“慢性水中毒”,人會覺得頭暈、口渴,嚴(yán)重的還會突然昏倒,極端情況下,還有可能致死。關(guān)于“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的“突觸傳遞”,其中神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)揮作用需要合成、釋放、傳遞、結(jié)合受體、降解再利用這么幾步。重癥肌無力是一種突觸后膜乙酰膽堿受體的自身免疫所致的遞質(zhì)傳遞功能障礙慢性病;而抑郁癥患者的治療藥物如單胺氧化酶抑制劑,抑制單胺氧化酶,促使突觸部位的兒茶酚胺含量(神經(jīng)遞質(zhì))增多,產(chǎn)生抗抑郁作用。可通過病例分析,使學(xué)生理解神經(jīng)遞質(zhì)需與突觸后膜上受體結(jié)合,而后被酶降解的作用過程。
2教學(xué)知識點(diǎn),理解鞏固
在“遺傳與變異”一章涉及多種人類遺傳病,讓學(xué)生理解人類遺傳病的病因及遺傳方式,遺傳概率的計(jì)算是本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。例如,白化病是常染色體隱形遺傳、血友病X連鎖隱形遺傳,學(xué)生對這些病癥的表現(xiàn)及病因充滿興趣,但對遺傳系譜圖的分析、遺傳方式、概率計(jì)算容易出錯(cuò),教學(xué)中可出示血友病在英國皇室中遺傳的系譜圖,化抽象為具體,讓學(xué)生分析該病患者、攜帶者及其孩子的基因型,在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出遺傳特點(diǎn);對多基因遺傳病如高血壓等,可讓學(xué)生回家調(diào)查家族情況,繪制成遺傳系譜圖,通過課堂交流進(jìn)行理解鞏固。
3應(yīng)用選修課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究
本校在高一年級開設(shè)《顯微鏡下的生物世界》選修課,主要內(nèi)容包括細(xì)菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn);微生物與人類的關(guān)系;由微生物引起的流行病;此外,涉及有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn),如自制酸奶、自制葡萄酒等。在教學(xué)實(shí)踐中,將重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)小課題上。例如,進(jìn)行“面包防腐實(shí)驗(yàn)”:設(shè)計(jì)對照組和實(shí)驗(yàn)組,進(jìn)行防腐實(shí)驗(yàn)(加入鹽、糖、胡椒粉、干燥劑,或風(fēng)干、放入冰箱等)。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果后發(fā)現(xiàn),加入胡椒粉的面包片最先發(fā)霉;風(fēng)干的面包片最不易發(fā)霉。究其原因,胡椒的主要成分是胡椒堿,也含有一定量的芳香油、粗蛋白和粗脂肪等,可能會引起霉菌生長;水是生命之源,食物(面包)脫水能夠抑制霉菌的生長。此外,學(xué)生還進(jìn)行了“微波爐輻射殺菌效果”、“不同清潔用品洗手效果”等實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生初步踏入微生物學(xué)領(lǐng)域,在獲取知識、拓寬知識面的同時(shí),獲得了研究的樂趣。
4時(shí)間的利用
SSCI即社會科學(xué)引文索引(SocialSciencesCitationIndex),為SCI的姊妹篇,亦由美國科學(xué)信息研究所創(chuàng)建,是目前世界上可以用來對不同國家和地區(qū)的社會科學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學(xué)期刊,內(nèi)容覆蓋包括人類學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、心理學(xué)等55個(gè)領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類型包括:研究論文,書評,專題討論,社論,人物自傳,書信等。選擇收錄(SelectivelyCovered)期刊為1300多種。SocialScienceCitationIndex(2001年)收錄社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)1,700余種最具影響力的學(xué)術(shù)刊物。
二、SCI簡介
SCI即《科學(xué)引文索引》(ScienceCitationIndex),是由美國科學(xué)信息研究所(InstituteforScientificInformation簡稱ISI)創(chuàng)建的,收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞,不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值,還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。SCI創(chuàng)刊于1961年。經(jīng)過40年的發(fā)展完善,已從開始時(shí)單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。ScienceCitationIndexExpanded(1997-2001年)收錄全球自然科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)5,800余種最具影響力的學(xué)術(shù)刊物。
SCI從來源期刊數(shù)量劃分為SCI和SCI-E。SCI指來源刊為3500多種的SCI印刷版和SCI光盤版(SCICompactDiscEdition,簡稱SCICDE),SCI-E(SCIExpanded)是SCI的擴(kuò)展庫,收錄了5600多種來源期刊,可通過國際聯(lián)機(jī)或因特網(wǎng)進(jìn)行檢索。SCI涵蓋學(xué)科超過100個(gè),主要涉及農(nóng)業(yè)、生物及環(huán)境科學(xué);工程技術(shù)及應(yīng)用科學(xué);醫(yī)學(xué)與生命科學(xué);物理及化學(xué);行為科學(xué)。
三、SCI、SSCI交叉關(guān)系
SSCI對其收錄期刊范圍的說明中明確告知該數(shù)據(jù)庫中有一部分內(nèi)容與SCI重復(fù),這是因?yàn)閷W(xué)科之間本身有交叉,是社會科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科的研究在文獻(xiàn)中的自然反映。
另外,SSCI從3400余種自然科學(xué)期刊中,通過計(jì)算機(jī)檢索文章主題和引文后,生成一個(gè)與社會科學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)目錄,此目錄再經(jīng)ISI編委會審核,選擇與社會科學(xué)密切相關(guān)的文獻(xiàn)加入SSCI。因此SSCI也收錄了相當(dāng)數(shù)量的自然科學(xué)文獻(xiàn),二者的交叉關(guān)系更為密切。
四、哪些期刊是中文核心期刊?
通常所說的中文核心期刊,指的是林被甸、張其蘇主編的《中文核心期刊要目總覽》或中國科技信息所每年出版一次的《中國科技期刊引證報(bào)告》中指定的核心期刊。
五、ASPT來源刊、CJFD收錄期刊意指?
一、課程教學(xué)內(nèi)容安排
生物工程的內(nèi)容十分豐富,有限的課時(shí)內(nèi)不能面面俱到地進(jìn)行較為深入的講授。因此,教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上,既要保證突出重點(diǎn)內(nèi)容,又要兼顧知識內(nèi)容的全面性。此外,還需要引入一些學(xué)科前沿成果,以跟蹤迅速發(fā)展的生物技術(shù)的進(jìn)步。我們對于課程教學(xué)內(nèi)容的安排,特別注意了以下幾個(gè)問題。
1.組建課程模塊,合理安排教學(xué)內(nèi)容。以生物技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展為導(dǎo)向,將本課程的教學(xué)內(nèi)容劃分成三部分:①緒論,介紹生物工程沿革及前沿。②生物技術(shù)基礎(chǔ),詳細(xì)講述基因重組技術(shù)、蛋白質(zhì)和酶工程、細(xì)胞工程的基本原理,技術(shù)路線及特點(diǎn),旨在幫助學(xué)生建立牢固的理論基礎(chǔ)、掌握相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用方法。③生物技術(shù)的工程化應(yīng)用及發(fā)展,重點(diǎn)介紹發(fā)酵工程、生物醫(yī)藥工程和環(huán)境生物工程,通過多個(gè)與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的案例的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的能力、融匯創(chuàng)新的能力。
2.讓學(xué)生了解生物工程學(xué)科的全貌。課程的緒論部分分別從生物工程的沿革、生物工程的原理及特點(diǎn)、生物技術(shù)的應(yīng)用及前沿發(fā)展、生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)所發(fā)揮的巨大的社會和經(jīng)濟(jì)影響力等角度進(jìn)行講授,幫助學(xué)生標(biāo)繪出一副生物工程的全貌圖:從基礎(chǔ)理論的研究突破、生物技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展、到滲透至各國民經(jīng)濟(jì)主要領(lǐng)域中產(chǎn)生的巨大影響,期間產(chǎn)生的反作用又促進(jìn)生物學(xué)基礎(chǔ)理論的研究突破。這個(gè)過程周而復(fù)始地推動(dòng)著社會的變革與進(jìn)步。
3.寬泛基礎(chǔ)知識面,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。生物工程是一個(gè)具有豐富學(xué)術(shù)內(nèi)容的領(lǐng)域,而本課程課時(shí)有限,不能詳盡地涉獵各個(gè)知識點(diǎn),因此,如何設(shè)置課程內(nèi)容就成了影響教學(xué)效果的主要因素。本課程對基礎(chǔ)知識的教授強(qiáng)調(diào)的是“寬泛”而非“深入”,要求課程設(shè)置的基礎(chǔ)知識教學(xué)能夠滿足學(xué)生理解生物技術(shù)的基本原理即可,而對于生物技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用則給予了重點(diǎn)關(guān)注。課程堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用綜合性案例,讓學(xué)生了解從基本原理出發(fā)到實(shí)踐應(yīng)用的過程,學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的方法,培養(yǎng)科學(xué)思維方式。
4.以生物技術(shù)的應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,跟蹤學(xué)科前沿。在對課程的基本原理講授后,根據(jù)學(xué)生的工程專業(yè)教育背景和將來作為社會工作者的特點(diǎn),我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程化應(yīng)用方法,這是更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這部分教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的相當(dāng)大的比重。如,微生物發(fā)酵工程、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)使生物技術(shù)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化;生物醫(yī)藥工程中集中了生物技術(shù)研究的前沿方向和熱點(diǎn),各種生物技術(shù)在此融合;環(huán)境生物工程致力于建立人類與環(huán)境的和諧關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。本課程分別選擇這些領(lǐng)域中的主要內(nèi)容作為重點(diǎn)講授部分,如轉(zhuǎn)基因動(dòng)物制藥、單克隆抗體技術(shù)應(yīng)用、固定化酶技術(shù)及酶法分析、環(huán)境污染的生物治理等,安排了較多的教學(xué)時(shí)間,以使學(xué)生更好地了解生物技術(shù)的新進(jìn)展。
二、教學(xué)方法探討
生物工程學(xué)是生命科學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合所形成的一門綜合性學(xué)科,基于研究對象(核酸、蛋白質(zhì))及層次(分子、細(xì)胞、個(gè)體)不同構(gòu)建了不同的生物技術(shù)分支領(lǐng)域,同時(shí)基于應(yīng)用領(lǐng)域的不同也形成了各自富有特點(diǎn)的應(yīng)用技術(shù),如生物醫(yī)藥領(lǐng)域中蛋白類藥物的生物構(gòu)建和生產(chǎn)、環(huán)境治理與保護(hù)中微生物的生物轉(zhuǎn)化過程技術(shù)等。由于教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣,為了提高教學(xué)效果,本課程在教學(xué)方法上進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索。
(一)以生物技術(shù)原理為主線貫穿教學(xué)活動(dòng)
本課程的教學(xué)活動(dòng)以生物工程的原理為主線展開,形成了基因工程、蛋白質(zhì)和酶工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程等章節(jié),以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握各種生物技術(shù)的原理和應(yīng)用方法。同時(shí),通過對生物技術(shù)應(yīng)用較為深入的生物醫(yī)藥工程、環(huán)境生物工程等內(nèi)容的安排,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用對象的特點(diǎn)和要求綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識的能力。
(二)理論聯(lián)系實(shí)際,引入案例教學(xué)
發(fā)酵工程是將生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要環(huán)節(jié),包含了從菌種培養(yǎng)到制備合格產(chǎn)品的過程。[5]菌種決定著發(fā)酵生產(chǎn)工藝方法,發(fā)酵工程中高產(chǎn)菌種常常是采用生物技術(shù)方法構(gòu)建的。發(fā)酵過程調(diào)控是基于微生物的生命代謝過程,培養(yǎng)條件的變化可以影響代謝途徑。發(fā)酵產(chǎn)物的提取純化是依據(jù)待分離目標(biāo)物質(zhì)的特性及待分離目的產(chǎn)物和雜質(zhì)之間物性的差異來進(jìn)行的,是決定生產(chǎn)成本高低的關(guān)鍵因素。如果只是按照發(fā)酵工程的過程來講解技術(shù)基礎(chǔ)及過程應(yīng)用技術(shù),涉及知識點(diǎn)多,知識點(diǎn)之間的相關(guān)性較弱,這對于剛開始接受專業(yè)課程教育的本科三年級同學(xué)來說,接受起來有一定的難度。而以具體物質(zhì)的發(fā)酵生產(chǎn)為例進(jìn)行分析,更為形象化,也容易被學(xué)生理解和接受。授課時(shí),我們以紅霉素的生產(chǎn)為例,分析了工程菌的構(gòu)建方法與高密度發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用,基于組分分離要求的分離純化工藝方法的建立等,并將自己多年科研的成果結(jié)合至授課內(nèi)容中。僅就紅霉素的提取純化而言,工程菌的引入及發(fā)酵調(diào)控技術(shù)的成熟,使紅霉素發(fā)酵單位由原來的3000u/mL~5000u/mL大幅度提高至8000u/mL~10000u/mL,使得新分離技術(shù)的應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)。目標(biāo)產(chǎn)物的分離工藝由傳統(tǒng)的“板框過濾-溶劑萃取-經(jīng)過中間體鹽的結(jié)晶純化”發(fā)展為“微濾膜過濾-(納濾膜濃縮)-層析分離-結(jié)晶純化”新的分離工藝。該工藝?yán)脤游霾僮鞯母叻蛛x效率實(shí)現(xiàn)了活性組分紅霉素A與雜質(zhì)組分紅霉素B、紅霉素C的分離;通過結(jié)晶過程中關(guān)鍵因素的調(diào)節(jié),如結(jié)晶體系的組成及組成物的濃度變化、pH、溫度、攪拌等,實(shí)現(xiàn)對產(chǎn)品粒度和晶形的控制,從而獲得純度高、藥理活性強(qiáng)的產(chǎn)品。案例的分析過程加強(qiáng)了學(xué)生們的工程概念,如發(fā)酵產(chǎn)物的提取往往會涉及結(jié)構(gòu)相似組分的分離,其分離方法的選擇需兼顧分離效率高、分離條件溫和的要求;微生物發(fā)酵是純種培養(yǎng)過程,工程設(shè)備必須滿足無菌操作的基本要求,發(fā)酵罐需要具備良好的混合能力,較高的傳質(zhì)、傳熱速率,且不能對菌體產(chǎn)生剪切破化;藥物的晶形和粒度與藥物的生理活性相關(guān),現(xiàn)代藥物質(zhì)量控制指標(biāo)除了純度和雜質(zhì)含量要求外,還有晶體的晶形粒度等結(jié)構(gòu)指標(biāo)要求;發(fā)酵產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)成本和社會成本概念等等。實(shí)現(xiàn)一個(gè)抗生素藥物的現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)需要融合現(xiàn)代基因工程、細(xì)胞工程、化學(xué)工程的知識。
(三)課堂講授與專題案例的調(diào)研相結(jié)合
本課程通過典型實(shí)例的剖析,加強(qiáng)了學(xué)生對基本原理的理解,并傳授了生物技術(shù)的應(yīng)用方法。我們時(shí)時(shí)跟蹤生物技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展,對授課案例進(jìn)行更新,以使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生物工程的新發(fā)展、新成果,體現(xiàn)該領(lǐng)域新技術(shù)、新水平,使學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。但是,本課程的教學(xué)課時(shí)有限,課堂上不可能對生物技術(shù)各領(lǐng)域均充分展開。為了彌補(bǔ)這一局限,本課程在教學(xué)上設(shè)置了“專題調(diào)研+課堂談?wù)摗杯h(huán)節(jié),把生物工程應(yīng)用專題案例的調(diào)研工作,以作業(yè)形式布置給學(xué)生去完成,并通過課堂討論及提交論文的方式加以考查。[6]專題論文的完成及交流以小組為單位進(jìn)行,教師組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,要求各學(xué)習(xí)小組在給定領(lǐng)域范圍內(nèi)對感興趣的專題進(jìn)行調(diào)研和論文的撰寫。教師在組織學(xué)習(xí)小組之時(shí),就將學(xué)習(xí)小組兩兩結(jié)對,要求各小組在完成本組專題調(diào)研的同時(shí),對結(jié)對小組的課題也進(jìn)行相應(yīng)調(diào)研,并作為主審方在課堂上對結(jié)對組的專題內(nèi)容設(shè)置提問,引導(dǎo)課堂討論,而其他同學(xué)則可以對自己感興趣的專題自由發(fā)表觀點(diǎn)。
本課程要求,小論文要按照《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)》的稿件規(guī)范撰寫,這也是對本科生撰寫科學(xué)論文的訓(xùn)練,是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。這種“專題調(diào)研+課堂談?wù)摗苯虒W(xué)模式,能讓學(xué)生自動(dòng)參與多專題的調(diào)研學(xué)習(xí),達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識、拓寬知識面、深化專業(yè)認(rèn)知的目的,同時(shí)能夠較全面地訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)查閱、分析材料、歸納總結(jié)及思辨應(yīng)對的能力。實(shí)踐表明,這樣的學(xué)習(xí)方式效果突出。學(xué)生李曉陽在聽課小結(jié)中寫道:“分組演講、課程論文,每小組七八個(gè)人,不僅可以讓我們自己動(dòng)手獲取知識,鍛煉了動(dòng)手能力,還能夠培養(yǎng)我們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。只有分工合作才能把這項(xiàng)工作做好。”學(xué)生閆天一在小結(jié)中寫道:“老師講到了我國生物發(fā)酵工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,雖然我國(抗生素)產(chǎn)量居世界之首,但生產(chǎn)效率比較低、產(chǎn)品附加值低、污染嚴(yán)重,主要以半成品(原料藥)為主,這些都深深觸動(dòng)了我。在化學(xué)制藥領(lǐng)域,我們?nèi)允且苑轮扑帪橹鳌T?1世紀(jì),我想我們大學(xué)生的責(zé)任就是讓中國不僅是世界的工廠,也要成為研發(fā)的中心。”
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞:信息計(jì)量;CSCD;CSSCI;學(xué)科競爭力
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-828X(2013)10-0-02
信息計(jì)量是用定量方法來描述和研究信息的現(xiàn)象、過程和規(guī)律的一種定量分析。信息計(jì)量被廣泛應(yīng)用于信息分析和預(yù)測、科學(xué)評價(jià)等方面。利用信息計(jì)量的基本原理和方法,加工、整理及實(shí)際調(diào)查統(tǒng)計(jì)所得的資料,從而可以分析和估測某一學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域的衍生及其發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上,可獲得某一學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、分化和相互滲透等動(dòng)向。利用信息計(jì)量數(shù)據(jù),還可以評價(jià)科學(xué)論文和科研成果的質(zhì)量,可以為科研計(jì)劃的制定和進(jìn)行科研管理提供重要依據(jù)。2002年以來,科技部聯(lián)合教育部、中國工程院、中國科學(xué)院等部門多次制定和頒布了有關(guān)科學(xué)技術(shù)評價(jià)的相關(guān)文件,可以說科學(xué)技術(shù)評價(jià)的意義和作用已不言而喻,各種評價(jià)方式也隨之涌現(xiàn)。在各種各樣的評價(jià)活動(dòng)中,競爭力評價(jià)是其重要的組成部分之一。所謂“競爭力”是指競爭者(團(tuán)體或個(gè)人,包括國家、高校、企業(yè)……個(gè)人)獲取競爭優(yōu)勢、贏得勝局的能力。學(xué)科競爭力評價(jià)作為競爭力評價(jià)的一個(gè)方面,則成為機(jī)構(gòu)評價(jià)和個(gè)人評價(jià)的重要內(nèi)容和重要組成部分。本文試圖通過對我校的核心期刊信息的分析,從信息計(jì)量角度了解我校的科研發(fā)展概況,為我校今后的學(xué)科建設(shè)、人才引進(jìn)、科研政策制定等提供一定的參考與啟示。
本文選擇CSSCI(中國社會科學(xué)引文索引庫)和CSCD(中國科學(xué)引文庫)為文獻(xiàn)信息源。這兩個(gè)引文庫分別由南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價(jià)中心和中國科學(xué)院研制開發(fā),其中CSSCI收錄包括法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等在內(nèi)的25大類的500多種精選學(xué)術(shù)期刊信息,CSCD數(shù)據(jù)庫收錄數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、工程技術(shù)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域出版的中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊千余種核心期刊信息,核心期刊是期刊中學(xué)術(shù)水平較高的刊物,是我國學(xué)術(shù)評價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分。
一、整體情況分析
1998-2012年間,CSSCI和CSCD信息資源庫共收錄我校期刊論文700多篇,根據(jù)這700多篇文獻(xiàn)的整體分析:我校科研發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段:緩慢發(fā)展期(1998-2003)、平穩(wěn)發(fā)展期(2004-2007)、成熟發(fā)展期(2008-2012)。
1.緩慢發(fā)展期。1998-2003年,1998年至2003年六年間,每年的文獻(xiàn)量不超過20篇,1998年的3篇文獻(xiàn)分別來自南京教育學(xué)院的李檳、孫慶、趙恩柱,刊于《河北學(xué)刊》、《江蘇社會科學(xué)》、《辭書研究》上三篇文獻(xiàn)《一座晶鋼的雕像——論丘東平和他的創(chuàng)作》、《冷戰(zhàn)的本質(zhì)特征及其結(jié)局的必然性》、《從專科詞語的性質(zhì)看專科詞典與語言學(xué)的關(guān)系》,由于2000年教育部批準(zhǔn)原南京師范專科學(xué)校、南京教育學(xué)院、南京市曉莊師范學(xué)校合并組建成為全日制公辦本科院校,因此1998年這些作者署名均為南京教育學(xué)院,在統(tǒng)計(jì)科研成果時(shí)均統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。由于這個(gè)階段文獻(xiàn)總量僅有70篇,因此把這個(gè)階段稱為我校學(xué)科發(fā)展的緩慢期。
2.平穩(wěn)發(fā)展期。2004-2007年,為我校科研發(fā)展的平穩(wěn)期,年文獻(xiàn)量較前一階段有所增加,年文獻(xiàn)量在36篇以上,100篇以下,整個(gè)階段的文獻(xiàn)量為198篇,該階段文獻(xiàn)量最多的學(xué)者為我校的顏森林老師,從CSCD的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,四年的文獻(xiàn)量達(dá)12篇,平均每年3篇,該學(xué)者主要從事為通信、非線性光學(xué)、激光器與混沌等物理學(xué)方面的研究,排名并列第二文獻(xiàn)量為7篇的有三位老師,分別為我校的秦林芳老師、邵建老師和林繼成老師。
3.快速發(fā)展期。2008-2012年,為我校科研迅速發(fā)展的時(shí)期五年總文獻(xiàn)量為430篇,年均文獻(xiàn)量在100篇以上,由于本文的檢索時(shí)間為2013年8月,因收錄文獻(xiàn)的時(shí)滯性等原因可能2012年的有些文獻(xiàn)還未來得及被收錄至數(shù)據(jù)庫中,因此2012年的文獻(xiàn)總量比前幾年要少。從CSCD的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,這一階段文獻(xiàn)量最多的學(xué)者為我校的華春老師,其文獻(xiàn)總量達(dá)39篇,該學(xué)者主要從事植物逆境生理等植物學(xué)方面的研究,該學(xué)者在我校原生命科學(xué)系建立和發(fā)展了一支強(qiáng)大的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),因此發(fā)表的文獻(xiàn)大多數(shù)是以合作者的形式出現(xiàn)的,這體現(xiàn)了自然科學(xué)研究中團(tuán)隊(duì)合作的重要性。從CSSCI的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,這一階段文獻(xiàn)量最多的學(xué)者為我校的秦林芳老師,其文獻(xiàn)總量達(dá)到24篇,且為獨(dú)著,該學(xué)者長期以來主要潛心于作家丁玲及其文學(xué)創(chuàng)作研究,筆耕不輟完成了大量的論文。
二、學(xué)科類別分析
為了分析我校各學(xué)科發(fā)表文獻(xiàn)量,對我校教師發(fā)表的700多篇核心論文關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由于本文信息集來自兩個(gè)不同的信息資源庫CSSCI和CSCD,因此對于文獻(xiàn)所屬學(xué)科界定可能存在不一致,因此本部分內(nèi)容僅供參考。將兩個(gè)數(shù)據(jù)庫中的近似學(xué)科進(jìn)行合并處理后,通過EXCEL統(tǒng)計(jì),本數(shù)據(jù)集700多篇文獻(xiàn)共涉及56個(gè)學(xué)科,將發(fā)文量排在前20名的學(xué)科列于表3中。
由表1可知,我校作為一所師范院校,教育學(xué)這門學(xué)科科研產(chǎn)出的數(shù)量位列第一,其中貢獻(xiàn)最大的兩位學(xué)者分別是陳維維老師(7篇)和張波老師(7篇)。盡管教育學(xué)這本學(xué)科科研產(chǎn)出數(shù)量居高,同時(shí)也應(yīng)看到這門學(xué)科之所以產(chǎn)生高文獻(xiàn)量是因?yàn)槲倚=逃龑W(xué)所屬二級學(xué)科比較多,如學(xué)前教育、課程與教學(xué)論(數(shù)學(xué)、語文、英語、化學(xué)、物理)等。從圖2可看出,這些學(xué)科尚未形成一支成熟的科研團(tuán)隊(duì),大部分屬于獨(dú)立科研狀態(tài),這樣的狀態(tài)不利于我校某些學(xué)科的發(fā)展與壯大,特別是學(xué)前教育作為我校的重點(diǎn)學(xué)科,科研產(chǎn)出相對于同是校級重點(diǎn)學(xué)科的生態(tài)學(xué)來說,不僅數(shù)量少,也未形成穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)。
三、結(jié)束語
根據(jù)上述對我校學(xué)者核心期刊的信息計(jì)量分析,可以看出,1998—2012年,我校科研經(jīng)歷了從緩慢發(fā)展到穩(wěn)定快速的發(fā)展過程,某些學(xué)科研究趨于成熟,該領(lǐng)域的研究隊(duì)伍已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模如生態(tài)學(xué)。同時(shí)也應(yīng)看到我校作為一所師范院校為主而形成的地方本科院校,教育學(xué)的一些二級學(xué)科尚未形成一支或多支成熟的科研團(tuán)隊(duì),該學(xué)科缺乏有學(xué)術(shù)影響力的領(lǐng)軍人物,難以形成科研核心。
新建地方本科師范院校主要是通過重組師范教育資源而形成的,“師范性”是其特色,新建地方本科院校要根植于地方文化沃土,服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和地方特色資源形成強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì),進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作,形成科研優(yōu)勢,培育科研特色。可以從三個(gè)方面尋求突破:一是立足南京經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,尋求科研服務(wù)特色。二是側(cè)重應(yīng)用研究,尋求研究領(lǐng)域特色。三是尋求科研運(yùn)作模式特色,重視學(xué)科間的交叉、滲透和融合,促進(jìn)多學(xué)科間的相互交流、交叉、融合,最大限度地挖掘各個(gè)學(xué)科的科研潛力,變劣勢為優(yōu)勢。
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一、政府與高校科技成果的商業(yè)化轉(zhuǎn)移
盡管美國著名的科研型大學(xué)大多為私立大學(xué),但政府在大學(xué)科學(xué)研究及科技成果的商業(yè)化轉(zhuǎn)移中都發(fā)揮著極其重要的作用。政府的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先,政府大規(guī)模的科研經(jīng)費(fèi)投人是高等學(xué)校科學(xué)研究的強(qiáng)大支撐。美國大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)有多種渠道,如私人基金會、工商企業(yè)界等,但自50年代后期以來,政府的科研投人是大學(xué)科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的主要來源。政府與大學(xué)的科研與伙伴關(guān)系始于1954年。但是,在上個(gè)世紀(jì)五十年代以前,美國政府是很少對大學(xué)的科研進(jìn)行投人的。1957年10月4日蘇聯(lián)首次進(jìn)人太空并獲得成功,極大地震動(dòng)了美國政界和科技界。1958年,美國國會通過法案,設(shè)立“SelcetCommitteeonAStro-nautiesandSpaeeExploration”。這個(gè)委員便是美國科學(xué)委員會的前身。同時(shí),美國政府大幅度增加了對高等學(xué)校科學(xué)研究資助。此后,美國政府的科研投人及其對高校的科研資助不斷擴(kuò)大。1972年,聯(lián)邦政府對高校的科研撥款為160億美元,2001年達(dá)到280億美元。其中對霍普金斯大學(xué)的科研撥款為9.23億美元,對華盛頓大學(xué)的撥款為5.2億美元。其次,聯(lián)邦立法賦予高校科研成果知識產(chǎn)權(quán)的擁有權(quán),為高校科研成果的商業(yè)化轉(zhuǎn)移創(chuàng)造了前提性條件。在1980年以前,由聯(lián)邦資助所獲得的科研成果,政府擁有其所有權(quán),專利權(quán)很少轉(zhuǎn)移到工商部門,因而也不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。1980年,聯(lián)邦政府擁有30,。00件專利技術(shù),其中僅有50%商業(yè)化。為促進(jìn)大學(xué)科研成果向工商業(yè)的轉(zhuǎn)移,聯(lián)邦政府于1980年12月12日制定頒布了Bayh一Dole法案。Bayh一Dole法案賦予了大學(xué)對政府資助的科研成果專利的擁有權(quán),為這些科研成果的專利政策構(gòu)建了一個(gè)基本的法律框架。其基本的目標(biāo)是刺激聯(lián)邦基金資助的專利技術(shù)商業(yè)化,提高專利技術(shù)的使用效率,并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會福利水平的提高。Bayh一Dole法案的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是明確界定了受聯(lián)邦資助機(jī)構(gòu)的權(quán)力和義務(wù);另一方面則明確界定了政府的權(quán)力。按照這個(gè)法案,大學(xué)可以自主地將這些技術(shù)專利轉(zhuǎn)讓給企業(yè),并獲取專利銷售收人或股份收入。但是受資助的大學(xué)有義務(wù)向政府報(bào)告技術(shù)專利的取得及使用情況,有義務(wù)行使技術(shù)專利的所有權(quán),并與技術(shù)發(fā)明者分享專利收人,有義務(wù)優(yōu)先向中小企業(yè)轉(zhuǎn)移技術(shù);大學(xué)獲得的收人應(yīng)用于資助教育和科學(xué)研究。政府雖然將資助大學(xué)科研獲取的專利的所有權(quán)授予給了大學(xué),但保留了控制權(quán):政府對非排他性執(zhí)照的權(quán)力;對大學(xué)沒有報(bào)告的或未獲得專利的技術(shù)發(fā)明的所有權(quán);對大學(xué)專利的優(yōu)先使用權(quán);以及在特定條件下要求大學(xué)專利授予政府或其他特定機(jī)構(gòu)的權(quán)力。這樣既能讓大學(xué)擁有知識產(chǎn)權(quán),并能自主地進(jìn)行科技成果的商業(yè)化,同時(shí)政府又能對大學(xué)的科技成果的開發(fā)和轉(zhuǎn)化進(jìn)行有效的調(diào)控。Bayh一Dole法案極大地促進(jìn)了美國大學(xué)的科研創(chuàng)新及科技成果的商業(yè)化。據(jù)統(tǒng)計(jì),美國設(shè)有技術(shù)牌照辦公室的大學(xué)由1980年的25所增加到了1990年200所;科研機(jī)構(gòu)申請技術(shù)專利的數(shù)量2000年比1991年增加T238%;牌照2000年比1991年增加T161寫;版權(quán)同期增加了520%。在1993一1997年期間科研機(jī)構(gòu)獲得技術(shù)專利超過8000個(gè);1980一2000年期間,有3376個(gè)新的公司以大學(xué)科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)專利為基礎(chǔ)而建立起來。除財(cái)政撥款支持和制定相關(guān)的法律外,政府對大學(xué)的科學(xué)研究及科技成果的商業(yè)化不進(jìn)行直接干預(yù),但美國大學(xué)的科研得到了有效的組織,其中有三個(gè)方面是十分重要的:首先,美國聯(lián)邦對整個(gè)政府的科研投人和使用方面有一整套嚴(yán)密的控制程序。美國每年的科學(xué)研究的撥款及分學(xué)科的分配比例,要經(jīng)國會審議通過,重大的項(xiàng)目(如超過100萬美元的自然科學(xué)基金項(xiàng)目)要報(bào)國會批準(zhǔn),國家科學(xué)研究機(jī)構(gòu)(如國家健康研究院)和基金(國家科學(xué)基金會)的主要負(fù)責(zé)人要經(jīng)國會通過后由總統(tǒng)任命。這些措施確保了政府對大學(xué)科研的宏觀控制和引導(dǎo)。其次,科研項(xiàng)目的審議注重同行專家的意見。不論是美國科學(xué)基金,還是國家健康研究院資助的大學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目,基本上都采用同行專家評議的辦法,同行專家評議的結(jié)果決定具體項(xiàng)目的取舍。同行專家主要依據(jù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議,而不會受到來自政府部門的非學(xué)術(shù)影響。同時(shí),美國科學(xué)基金會及健康研究院都有一套比較嚴(yán)密的有關(guān)同行專家評議的組織制度和行為規(guī)范,較好地保證了同行專家評議的公正性。再次,美國政府鼓勵(lì)大學(xué)科研成果的商業(yè)化,但并不直接介人大學(xué)科技成果的商業(yè)化過程,而在法律規(guī)定的具體框架范圍內(nèi)由市場自發(fā)調(diào)節(jié),大學(xué)向那些企業(yè)轉(zhuǎn)讓科研成果,采取何種形式轉(zhuǎn)讓以及如何確定轉(zhuǎn)讓價(jià)格或收益,由大學(xué)與企業(yè)同行確定,政府不承擔(dān)科研成果商業(yè)化的風(fēng)險(xiǎn)。
二、大學(xué)在高校科技成果商業(yè)化中的作
美國大學(xué)在科學(xué)研究中扮演著重要的角色。美國的基礎(chǔ)科學(xué)研究主要是由大學(xué)承擔(dān)的,應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)則主要由企業(yè)特別是大型跨國經(jīng)營企業(yè)(如IBM公司)來進(jìn)行。美國大學(xué)科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)投人主要來源于政府撥款及企業(yè)界。按照Bayh一Dole法案,政府資助科研成果的專利權(quán)屬于大學(xué),而不是技術(shù)發(fā)明者,大學(xué)在政府資助科研成果的商業(yè)化過程中也就扮演著所有者的角色。企業(yè)界的捐贈(zèng)是以大學(xué)為對象的,企業(yè)界商業(yè)化的科研經(jīng)費(fèi)一般也是與大學(xué)簽訂協(xié)議。在這類科研成果的商業(yè)化過程中,大學(xué)同樣扮演著供給主體的角色。盡管美國各大學(xué)對其使用的表述不盡相同,但一般都認(rèn)為科研型大學(xué)的基本使命是推進(jìn)知識創(chuàng)新、教育學(xué)生和從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā),從而服務(wù)于國家和社會。大學(xué)在科研和科技成果的轉(zhuǎn)化中,主要在如下方面發(fā)揮作用:首先,組織科研項(xiàng)目的申報(bào),并為大學(xué)獲得科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行游說活動(dòng)。大學(xué)教師和科研人員申報(bào)政府資助課題是在大學(xué)組織下進(jìn)行的。大學(xué)除設(shè)有科研管理部門外,通常還有專門機(jī)構(gòu)或?qū)H素?fù)責(zé)對政府的關(guān)系。美國大學(xué)協(xié)會和美國教育理事會也均負(fù)有游說政府,對政府施加影響,從而爭取政府增加對高校科研撥款的任務(wù)。在大學(xué)教師和科研人員的申請項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)后,學(xué)校可以獲得相當(dāng)于教師所得科研經(jīng)費(fèi)60%的撥款。這些撥款將主要用于學(xué)校公共科研設(shè)施的建設(shè),實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)及水電的開支等。其次,組織技術(shù)專利的申請。對于獲得政府資助的科研項(xiàng)目;學(xué)校負(fù)有向政府匯報(bào)資金使用情況的義務(wù)。對于具有市場前景的技術(shù)成果,學(xué)校負(fù)責(zé)申請技術(shù)專利,并負(fù)擔(dān)相應(yīng)的申請費(fèi)用及專利維護(hù)費(fèi)用。在美國,一項(xiàng)技術(shù)專利的申請費(fèi)通常為1.5一2.5萬美元。再次,直接負(fù)責(zé)科研成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)移。大學(xué)科研成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)化有多種形式,主要有出售專利,或以專利為基礎(chǔ)設(shè)立新的企業(yè)。在促成科研成果向企業(yè)轉(zhuǎn)移的過程中,學(xué)校要負(fù)責(zé)尋找接受科技成果的企業(yè),負(fù)責(zé)與企業(yè)進(jìn)行商務(wù)談判和簽約,同時(shí)還要負(fù)責(zé)對專利使用過程進(jìn)行監(jiān)控,并獲取專利收益和維護(hù)專利權(quán)益。美國大學(xué)在積極促進(jìn)科研成果向企業(yè)商業(yè)化轉(zhuǎn)移的同時(shí),十分重視防范這種商業(yè)化轉(zhuǎn)移對大學(xué)的負(fù)面影響。為此,我們所考察的哥倫比亞大學(xué)和麻省理工學(xué)院主要采取了如下一些措施:第一,強(qiáng)調(diào)大學(xué)的科學(xué)研究必須以創(chuàng)新知識,促進(jìn)教育學(xué)生和服務(wù)社會為己任,而不能以盈利為目的。從大學(xué)所得的專利權(quán)收益與所投人的科研經(jīng)費(fèi)比較看,大學(xué)的科學(xué)研究總體上是以基礎(chǔ)研究為主的,可以取得專利權(quán)的研究成果畢竟只是其中的一部分,能夠帶來教育收益的往往也只是所取得專利權(quán)的一部分。大學(xué)所取得專利權(quán)的收益總額遠(yuǎn)低于大學(xué)的全部科研投人沒有國家的撥款支持,大學(xué)靠科研成果的商業(yè)化,根本無法維持高水平的科學(xué)研究特別是高水平的基礎(chǔ)研究。第二,大學(xué)的科學(xué)研究與科研成果的商業(yè)化運(yùn)用之間必須既有順暢的通道,又要有相對隔離的防火墻。哥大和麻省理工學(xué)院鼓勵(lì)教師和科研人員從事具有商業(yè)化前景的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā),但并不允許教師和科研人員直接對企業(yè)轉(zhuǎn)讓技術(shù);也不允許教師和科研人員在企業(yè)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù);研究人員在其成果取得技術(shù)專利后,可以出去創(chuàng)辦企業(yè),但必須向?qū)W校支付專利費(fèi),并辭去大學(xué)的職務(wù)。同時(shí),大學(xué)也不干預(yù)教師的科學(xué)研究,以保持科學(xué)研究的獨(dú)立性,并營造自由進(jìn)行科學(xué)研究的良好環(huán)境,大學(xué)更不會以獲得專利收益的多少作為晉升職稱和增加薪金的必要條件。第三,大學(xué)設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)和配備專門的人員從事科研成果的商業(yè)化轉(zhuǎn)移工作。科研型的大學(xué)一般由一位副校長分管,設(shè)有科技成果轉(zhuǎn)移辦公室,辦公室的工作人員一般應(yīng)具有法律學(xué)位和工商管理學(xué)位,并有企業(yè)背景。大學(xué)通常還與擅長于知識產(chǎn)權(quán)法律事務(wù)的律師事務(wù)所合作,聘請專職律師辦理知識產(chǎn)權(quán)的申請及維護(hù)事項(xiàng),以及辦理科技成果的企業(yè)轉(zhuǎn)移的種法律事項(xiàng)。這些專門的工作人員通常要主動(dòng)地與科研人員進(jìn)行聯(lián)系,與企業(yè)聯(lián)系,既為研究人員與企業(yè)的聯(lián)系牽線搭橋,又可避免大學(xué)研究人員陷入科技成果轉(zhuǎn)讓的商業(yè)事務(wù)而影響學(xué)術(shù)研究。第四,大學(xué)鼓勵(lì)以其科技成果為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè),但并不直接追加商業(yè)化的投資。在獲得技術(shù)專利后,將新技術(shù)由試驗(yàn)室推向市場,往往還需追加投資,主要靠風(fēng)險(xiǎn)投資。大學(xué)不僅不承擔(dān)追加風(fēng)險(xiǎn)投資的風(fēng)險(xiǎn),如果企業(yè)不能按協(xié)議有效地利用專利,大學(xué)還可以按事先的約定收回技術(shù)專利而轉(zhuǎn)讓給其他公司。第五,注重科研人員的學(xué)術(shù)道德和法律規(guī)范。按照美國有關(guān)的法律,大學(xué)對大學(xué)教師的科學(xué)研究行為承擔(dān)連帶責(zé)任。如果教師在科學(xué)研究中偽造試驗(yàn)數(shù)據(jù),虛構(gòu)試驗(yàn)結(jié)果。剿竊他人成果或有侵犯他人權(quán)益等違反法律的行為,不僅要追究研究者本人的責(zé)任,還會追究研究者所在大學(xué)的責(zé)任。為了規(guī)范教師的科研行為,哥倫比亞大學(xué)設(shè)立了專門的辦公室和兩個(gè)專門委員會負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)規(guī)范。辦公室的主要職責(zé)是進(jìn)行學(xué)術(shù)道德和法律規(guī)范的宣傳教育和處理相關(guān)的日常工作;專門委員會的主要職責(zé)是制定學(xué)校有關(guān)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的政策,檢查評估科學(xué)研究的道德法律規(guī)范,并對有關(guān)的糾紛作出裁定,對違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范和法律規(guī)范者作出處理。大學(xué)還特別注意經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系對教師行為的影響。哥大規(guī)定,教師在校外機(jī)構(gòu)取得一萬美元以上的咨詢收人構(gòu)成與該單位的利益相關(guān)關(guān)系,如從事對該企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)鑒定等工作,必須事先向?qū)W校申報(bào);教師不得利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備等介源為與自己利益相關(guān)的單位進(jìn)行科學(xué)研究和護(hù)術(shù)開發(fā)等。第六,充分尊重教師從事科學(xué)研究的獨(dú)立性、自立性。哥大和MIT兩所學(xué)校都沒有制定一級的科學(xué)研究發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃,也沒有對教師從事科學(xué)研究及技術(shù)發(fā)明的方面作出硬性要求,教師可以自主選擇科學(xué)研究的方向和項(xiàng)目。與科學(xué)研究相關(guān)的學(xué)科的設(shè)置及大型科研設(shè)備的配置,學(xué)校主要聽取專家委員會的意見,必要時(shí),還會聽取校外有關(guān)方面同行專家的意見。