序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇民辦教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英文名稱：Cutting Edge Education

主管單位：湖南省教育廳

主辦單位：湖南師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1673-1875

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1041/O3

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2007

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《當(dāng)代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國(guó)教育科學(xué)類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學(xué)科教育研究、校長(zhǎng)教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》、中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》、《高等教育文摘》等國(guó)家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國(guó)1309種教育類雜志中排名第7位，在全國(guó)業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。

宏觀教育研究：主要是以高等教育、農(nóng)村教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、教育發(fā)展等宏觀研究為重點(diǎn)。尤其刊發(fā)恢宏、大氣、爭(zhēng)鳴、創(chuàng)新的大理論。該刊是各條戰(zhàn)線的教育科研人員、研究生交流和傳播學(xué)術(shù)思想的重要園地。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】民辦高校；品牌創(chuàng)建；品牌價(jià)值；品牌維度；學(xué)校特色

近十余年來(lái)我國(guó)民辦高校的擴(kuò)張速度雖然非常驚人，但由于民辦高校起步晚、底子薄、經(jīng)驗(yàn)少、地位特殊，因而其認(rèn)知度、知名度、美譽(yù)度和目標(biāo)對(duì)象的忠誠(chéng)度還遠(yuǎn)不及同類的公立高校，在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中，民辦高校屬于弱勢(shì)群體。民辦高校要打破這種弱勢(shì)僵局，就必須創(chuàng)立品牌，增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.關(guān)于民辦教育品牌

筆者認(rèn)為：品牌是指某一組織通過(guò)一定的物質(zhì)載體來(lái)表現(xiàn)的，能被公眾所認(rèn)知并能使消費(fèi)者獲得溢價(jià)的，一種持續(xù)性差異化優(yōu)勢(shì)的一切無(wú)形資產(chǎn)的總和。

品牌的核心要義是“持續(xù)性差異化優(yōu)勢(shì)”；其核心要素是：品牌的價(jià)值、文化和個(gè)性。一般認(rèn)為，品牌的認(rèn)知度、知名度、美譽(yù)度、忠誠(chéng)度是構(gòu)成品牌的四個(gè)維度。

教育品牌作為品牌的子概念，既有品牌的共性，也有自身的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。在優(yōu)勢(shì)上，相對(duì)于公辦院校而言，民辦院校最大的優(yōu)勢(shì)在于品牌創(chuàng)立的自主性。在其劣勢(shì)上，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）品牌形象認(rèn)知的長(zhǎng)期性。我國(guó)目前為什么沒(méi)有一所令世人矚目的民辦高校，其重要原因之一就是發(fā)展時(shí)間太短，火候還不到家。

（2）品牌價(jià)值體現(xiàn)的滯后性。品牌價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)后的工作績(jī)效上，由于民辦高校畢業(yè)生就業(yè)受到歧視，其品牌價(jià)值的滯后性就更明顯。

（3）品牌特色創(chuàng)立的艱難性。由于民辦高校文化底蘊(yùn)積淀不厚重，辦學(xué)模式與公辦的幾乎一樣，加之舉辦者特色意識(shí)淡薄，因而其品牌特色很難形成。

（4）品牌維度提升的受限性。由于民辦高校的辦學(xué)動(dòng)機(jī)和辦學(xué)質(zhì)量往往會(huì)受到公眾的懷疑，甚至?xí)裙⒋髮W(xué)受到更多的負(fù)面評(píng)價(jià)，因而其品牌維度的提升在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)受到限制。

2.品牌創(chuàng)建的瓶頸分析

瓶頸是因?yàn)閱?wèn)題的制約才形成的。那么，哪些問(wèn)題制約著民辦高校品牌的創(chuàng)建呢？

2.1 品牌主體的心理誤區(qū)制約著品牌策略的謀劃。

民辦高校在品牌創(chuàng)立過(guò)程中往往存在著如下心理誤區(qū)：

（1）淡化心理。沒(méi)有品牌創(chuàng)立意識(shí)，或品牌意識(shí)淡薄，品牌創(chuàng)立只停留在口頭上、會(huì)議上，有想法沒(méi)行動(dòng)，有部署無(wú)落實(shí)，有啟動(dòng)無(wú)結(jié)果，轟轟烈烈開(kāi)頭，草草率率收?qǐng)觥?/p>

（2）退卻心理。知道品牌樹(shù)立的重要性，想做，但認(rèn)為創(chuàng)立品牌的外在、內(nèi)在條件不足，怕沒(méi)有能力做好，怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

（3）模糊心理。認(rèn)為品牌就是靠標(biāo)新立異、靠特長(zhǎng)教育、靠活動(dòng)展示、靠廣告宣傳，漠視了品牌的基礎(chǔ)和內(nèi)涵。對(duì)品牌概念模糊不清，這是普遍的心理誤區(qū)。

（4）速成心理。把品牌創(chuàng)立看成是短平快項(xiàng)目，認(rèn)為發(fā)幾個(gè)文、開(kāi)幾場(chǎng)會(huì)、搞幾次展示，品牌創(chuàng)建工作就大功告成了。民辦高校品牌的創(chuàng)建等不得也急不得，坐等會(huì)失去良機(jī)，太急會(huì)形式化，要腳踏實(shí)地一步一步地來(lái)。

（5）粉飾心理。不注重品牌的核心價(jià)值，只注重品牌的表象特征，忽略質(zhì)量、文化和個(gè)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)廣告宣傳，極力地做表面文章，更有甚者出錢買獎(jiǎng)牌，買榮譽(yù)，騙學(xué)生、騙家長(zhǎng)、騙社會(huì)，最后騙了自己。

2.2 經(jīng)費(fèi)渠道單一的問(wèn)題制約著品牌資金的投入。

品牌的創(chuàng)建，包括品牌項(xiàng)目的啟動(dòng)、品牌機(jī)構(gòu)的設(shè)立、品牌文化的建設(shè)、品牌形象的傳播等，都需要人力、物力、財(cái)力資助，而所有資源的獲得最終要落實(shí)到財(cái)力上，正所謂“巧婦難做無(wú)米之炊”。目前絕大部分民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道主要依靠學(xué)費(fèi)，相對(duì)于公立大學(xué)來(lái)說(shuō)顯得非常單一。據(jù)廣東省教育廳政策法規(guī)處2010年對(duì)本省41所民辦高校的有關(guān)調(diào)查（以下簡(jiǎn)稱“廣東民校調(diào)查”）表明：63．4%的學(xué)校認(rèn)為民辦學(xué)校的辦學(xué)局限在于資金來(lái)源比較單一。［1］辦學(xué)經(jīng)費(fèi)匱缺，資金運(yùn)轉(zhuǎn)困難是困擾許多民辦高校，特別是剛剛起步的民辦高校發(fā)展的主要問(wèn)題。因?yàn)橘Y金匱缺的問(wèn)題會(huì)給學(xué)校帶來(lái)一系列的負(fù)面影響，所以相當(dāng)一部分民辦高校對(duì)于品牌的創(chuàng)建力不從心，只好紙上談兵，望洋興嘆。

2.3 生源良莠不齊的問(wèn)題制約著品牌價(jià)值的創(chuàng)造。

靠“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的策略來(lái)運(yùn)作的民辦高校，不得不視生源為財(cái)源。由于民辦高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一，為了規(guī)模，為了擴(kuò)建，為了持續(xù)發(fā)展，就不得不想方設(shè)法擴(kuò)招。但擴(kuò)招面臨兩大問(wèn)題：一是大學(xué)適齡青年逐年減少的問(wèn)題。隨著我國(guó)計(jì)生政策效果的顯現(xiàn)，從本世紀(jì)開(kāi)始，小學(xué)生招生數(shù)在逐年下降，《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)》所公布的數(shù)據(jù)表明：1998年全國(guó)小學(xué)招生數(shù)為2201．38萬(wàn)人，到2008年則為1502．48萬(wàn)人，前后10年的對(duì)比小學(xué)招生數(shù)減少了近700萬(wàn)人。這就意味著我國(guó)高等學(xué)校，尤其是民辦高校在今后的歲月里將面臨很大的生源競(jìng)爭(zhēng)。第二個(gè)問(wèn)題是高等學(xué)校逐年擴(kuò)張。也是《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)》所公布的數(shù)據(jù)表明：2008年我國(guó)普通高校數(shù)為2263所，是1998年普通高校1022所的1．23倍；至于民辦普通高校的擴(kuò)張就更加驚人：有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，截止2011年5月我國(guó)民辦普通高校數(shù)為386所［2］，是2001年89所［3］的4．3倍。生源萎縮，對(duì)手增加，兩頭夾攻，如果一所民校沒(méi)有資金來(lái)源的其它渠道做后盾，那么只有依靠“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的方式來(lái)維持。廣東民校調(diào)查顯示：認(rèn)為民辦高校最好的補(bǔ)充經(jīng)費(fèi)方式主要是銀行貸款（占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的34．1%）和擴(kuò)大招生增收學(xué)費(fèi)（占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的29．3%）。［4］而絕大多數(shù)民校擴(kuò)大生源的辦法往往采取以下三招，也就是“一降兩加”：降低錄取分?jǐn)?shù)線，增加招生成本，加高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)報(bào)道，有些省份，高考不足200分的學(xué)生就可以被民辦高職高專錄取，300多分就可以被民辦二級(jí)學(xué)院本科錄取；而加收學(xué)費(fèi)往往又把一些成績(jī)較好的考生擋在門外。出于無(wú)奈，許多民辦高校為了增添人氣，增加財(cái)源，只好來(lái)者不拒，多多益善。這樣，無(wú)疑會(huì)降低生源的質(zhì)量。

民辦高校的師資力量從整體而言本來(lái)就弱于同級(jí)同類公辦學(xué)校的，如果生源的質(zhì)量又良莠不齊，遜色于公辦高校的，那么，民校立志創(chuàng)造品牌價(jià)值，無(wú)異于要蹩腳的廚師用次等的食料做出美味佳肴。難哉！

2.4 師資隊(duì)伍不穩(wěn)定問(wèn)題制約著主體潛力的發(fā)揮。

教師是品牌創(chuàng)建的主力軍。但事實(shí)上我國(guó)民辦高校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀非常不盡人意：除師資來(lái)源復(fù)雜、師資結(jié)構(gòu)不合理和師資的整體素質(zhì)偏低的問(wèn)題外，最突出的問(wèn)題是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。據(jù)了解，能在一所民辦高校堅(jiān)持三年下來(lái)的，寥寥無(wú)幾，而中途離職的比比皆是。2008年浙江省一項(xiàng)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查表明，近50%的教師不準(zhǔn)備在同一民校連續(xù)干三年［5］。可以說(shuō)，絕大部分中青年教師選擇到民辦高校工作只是出于無(wú)奈之舉，并非志業(yè)、樂(lè)業(yè)的教育行為。民辦高校教師之所以不穩(wěn)定，其原因概而言之不外乎三項(xiàng)，即與公辦教師相比：一是待遇和地位感到不公平；二是工作沒(méi)有保障，缺乏安全感；三是人文關(guān)懷缺失，沒(méi)有歸屬感。師資隊(duì)伍素質(zhì)不高且不穩(wěn)定，品牌主體的積極性、創(chuàng)造性就不能發(fā)揮，品牌創(chuàng)建只好上演“空城計(jì)”。

2.5 公眾的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題制約著品牌維度的提升。

我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法》和《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》雖然明確規(guī)定民辦學(xué)校與公辦學(xué)校、民辦教師與公辦教師、民辦學(xué)生與公辦學(xué)生具有同等的法律地位，但由于人們?cè)陂L(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下所形成的思維定勢(shì)，由于民辦學(xué)校發(fā)展時(shí)間短、底子薄、經(jīng)驗(yàn)少，教育教學(xué)質(zhì)量確實(shí)不如同級(jí)同類公辦學(xué)校的，由于國(guó)家對(duì)民校的優(yōu)惠政策沒(méi)有具體落實(shí)到位，因而民辦學(xué)校的知名度、美譽(yù)度乃至于忠誠(chéng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及公辦學(xué)校的。在人們的心目中，我國(guó)再好的民辦高校頂多算得上“二流”，一般只是“三流”，甚至不能上等級(jí)。這從學(xué)生寧愿復(fù)讀而不愿報(bào)考民辦高校以及民校畢業(yè)生就業(yè)受到歧視的情形就可略見(jiàn)一斑。因此，公眾對(duì)民辦高校歧視甚至鄙視的傳統(tǒng)觀念在很大程度上、很長(zhǎng)時(shí)期里將制約著民辦高校品牌維度的提升。

2.6 辦學(xué)特色不鮮明問(wèn)題制約著品牌個(gè)性的形成。

辦學(xué)特色也叫學(xué)校個(gè)性，是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中所形成的差異化優(yōu)勢(shì)。“差異化”是有別于其他學(xué)校的獨(dú)特性或個(gè)性；“優(yōu)勢(shì)”說(shuō)明這種獨(dú)特性是有價(jià)值的，無(wú)價(jià)值的差異化教育不算學(xué)校特色，是無(wú)品位的個(gè)性。學(xué)校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在校園文化、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、服務(wù)和管理幾方面。民辦高校要?jiǎng)?chuàng)建自己的品牌，就必須在某一方面有特色，因?yàn)橛刑厣庞辛己玫膫€(gè)性品質(zhì)，才有品牌的內(nèi)涵。可以毫不諱言地說(shuō)，我國(guó)具有鮮明特色的民辦高校鳳毛麟角，其原因在于：第一，辦學(xué)時(shí)間短，沒(méi)有積淀厚重的校園文化底蘊(yùn)和辦學(xué)成果；第二，商業(yè)化運(yùn)作色彩明顯，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)模，老總主要關(guān)心的是生源和辦學(xué)成本；第三，作為特色創(chuàng)建主體的教師為了彌補(bǔ)“工資待遇”不足，往往是重教學(xué)不重教研、重課時(shí)數(shù)量不重教學(xué)質(zhì)量；第四，學(xué)院的高層領(lǐng)導(dǎo)一般來(lái)自于公辦高校，因而管理、教育、服務(wù)模式基本上是照公辦院校的葫蘆畫(huà)瓢。

3.突破品牌創(chuàng)建瓶頸的對(duì)策思考

根據(jù)品牌的核心三要素“價(jià)值、文化、個(gè)性”，筆者認(rèn)為品牌創(chuàng)建采取以下策略至關(guān)重要：

3.1 樹(shù)立品牌意識(shí)，實(shí)施品牌定位。

樹(shù)立品牌意識(shí)是實(shí)施品牌定位的先導(dǎo)。衡量一所民校是否真正地樹(shù)立了品牌意識(shí)就看辦學(xué)主體是否具有必要的劣勢(shì)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所謂劣勢(shì)意識(shí)，是指主體要客觀地意識(shí)到我國(guó)民辦高校的發(fā)展還很不成熟，與公辦的相比，在辦學(xué)條件、質(zhì)量及學(xué)生就業(yè)保障等方面還處于劣勢(shì)地位，是高等教育系統(tǒng)中的弱勢(shì)群體，公眾對(duì)民校的認(rèn)可度、忠誠(chéng)度還很低。危機(jī)意識(shí)要求民校辦學(xué)主體要清醒地意識(shí)到生源在逐年減少而各級(jí)各類高校在不斷擴(kuò)張的殘酷現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)給自己學(xué)校帶來(lái)的生存和發(fā)展危機(jī)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要求民校辦學(xué)主體要增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，堅(jiān)定迎接挑戰(zhàn)、參與競(jìng)爭(zhēng)的信心。

所謂品牌定位，就是品牌主體根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的人才需求、學(xué)校自身的基本條件、教育對(duì)象的整體素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的特色優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律對(duì)品牌的創(chuàng)建進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的總規(guī)劃，從而樹(shù)立一個(gè)富有文化品位和鮮明個(gè)性的品牌形象。教育品牌定位的內(nèi)容和制約因素很多，但根本目的是育人，是培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)有動(dòng)力、就業(yè)有實(shí)力、發(fā)展有潛力應(yīng)用型人才。作為民辦高校的品牌定位，目前最值得考慮的是人才規(guī)格定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程定位、師資力量定位、生源標(biāo)準(zhǔn)定位、校園文化定位、學(xué)校特色定位和就業(yè)途徑定位。

3.2 擴(kuò)充融資渠道，保證資金投入。

融資渠道單一，資金運(yùn)轉(zhuǎn)困難是絕大多數(shù)民校的通病。因此，民校要實(shí)實(shí)在在地突破品牌創(chuàng)建的瓶頸，那么，擴(kuò)充融資渠道，保證資金投入勢(shì)在必行。

民辦高校可供選擇的融資渠道一般有內(nèi)部融資、權(quán)益融資和負(fù)債融資。內(nèi)部融資是依靠組織內(nèi)部的積累進(jìn)行的融資，是將自己的儲(chǔ)蓄(留存收益)轉(zhuǎn)化為投資的過(guò)程；權(quán)益融資主要是指籌資人通過(guò)發(fā)行新股的方式擴(kuò)大企業(yè)的所有權(quán)益的融資；負(fù)債融資是指通過(guò)增加企業(yè)的債務(wù)籌集資金,主要有銀行借款、發(fā)行債券、信托基金、融資租賃等方式。由于民辦高校在內(nèi)部資金上，底子薄、投資大、留存少，在財(cái)務(wù)狀況上，應(yīng)收款少、負(fù)債率低，現(xiàn)金流一般比較充裕，在資金需求結(jié)構(gòu)上，主要欠缺投資性的長(zhǎng)期資金，根據(jù)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的擴(kuò)張策略，因而，運(yùn)用權(quán)益融資、負(fù)債融資工具不失為一種可取的融資渠道。

為了使民辦高校的融資渠道暢通，作為政府部門，首先要落實(shí)有關(guān)法律法規(guī)，疏通融資障礙，降低融資門檻，幫助民校運(yùn)用負(fù)債融資工具籌措資金；其次要嘗試讓民辦高校以投資（購(gòu)買股票）或融資（發(fā)行股票）的方式進(jìn)入資本市場(chǎng)。作為民校本身，可以通過(guò)吸引外資以及與國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)合作辦學(xué)的方式走出資金匱乏的困境。

3.3 打造師資隊(duì)伍，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

師資隊(duì)伍是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)校任何品牌的創(chuàng)建都不能回避師資力量的巨大作用。因而民辦高校要將品牌的創(chuàng)建落實(shí)到位，必須加強(qiáng)師資建設(shè)，打造一支有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的師資隊(duì)伍。

（1）提高教師社會(huì)地位——吸引教師。各級(jí)政府要“依法落實(shí)民辦教師與公辦教師平等的法律地位，建立完善民辦學(xué)校教師社會(huì)保險(xiǎn)制度。”［6］要在職稱評(píng)定、科研立項(xiàng)、社會(huì)保障、進(jìn)修深造、房屋補(bǔ)貼等方面與公辦教師的一視同仁。同工不同酬、同業(yè)不同利，民辦高校不可能吸引優(yōu)秀教師從業(yè)，打造一支“一流的教師隊(duì)伍”的理想就會(huì)成為泡影和笑柄。

（2）優(yōu)化學(xué)校人事制度——穩(wěn)定教師。作為學(xué)校，第一，要建立一套科學(xué)的招聘制度，規(guī)范招聘程序，吸收志業(yè)、敬業(yè)、專業(yè)人才——量才用人；第二，完善合同制度，依法簽訂和履行勞動(dòng)合同——契約服人；第三，優(yōu)化工資制度，科學(xué)規(guī)范工資結(jié)構(gòu)、工作量和工資報(bào)酬——待遇留人；第四，健全教師進(jìn)修培訓(xùn)制度，融學(xué)校和個(gè)人發(fā)展為一體——前途迷人；第五，建立人文關(guān)懷制度，強(qiáng)化教師歸屬感——以情動(dòng)人；第六，完善教師績(jī)效考核制度，重獎(jiǎng)有特殊貢獻(xiàn)的教師——激勵(lì)誘人。

3.4 優(yōu)化培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教育質(zhì)量。

“人才培養(yǎng)模式”是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)，在科學(xué)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，組合、優(yōu)化、發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)的方式。它是招生模式、培養(yǎng)模式、就業(yè)模式的有機(jī)結(jié)合。人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣在很大程度上制約著生源質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的好壞。質(zhì)量影響價(jià)值，價(jià)值是品牌的內(nèi)涵，因而我們必須改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。民辦高校應(yīng)注重“專業(yè)性、實(shí)用性、職業(yè)性和開(kāi)放性”的人才培養(yǎng)模式。

在培養(yǎng)規(guī)格上，要變傳統(tǒng)的理論型為實(shí)用型人才，使學(xué)生基礎(chǔ)理論用得著，職業(yè)崗位頂?shù)蒙希碌募夹g(shù)學(xué)得會(huì)，成為具有專業(yè)能力、上崗實(shí)力、發(fā)展?jié)摿Φ膶?shí)用性高級(jí)專門人才。

在生源結(jié)構(gòu)上，要變封閉、單向式的學(xué)校生源為開(kāi)放、多向式的復(fù)合生源，實(shí)施“學(xué)生+職業(yè)成人”的生源結(jié)構(gòu)，新生的錄取標(biāo)準(zhǔn)要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的綜合成績(jī)。

在專業(yè)建設(shè)上，要變傳統(tǒng)的通識(shí)專業(yè)為應(yīng)用專業(yè)，要細(xì)化大專業(yè)體系，構(gòu)建立足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

在課程設(shè)置上，突破知識(shí)本位、理論本位、教師本位、課堂本位的束縛，要加強(qiáng)人文課、思政課的“三貼近”（貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生個(gè)性、貼近學(xué)生應(yīng)用），要處理好基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和職業(yè)實(shí)踐課的關(guān)系。

在教學(xué)思想上，要把握“教學(xué)做”的辯證關(guān)系，倡導(dǎo)教為先導(dǎo)、學(xué)為根本、做為核心的教育教學(xué)理念。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要融人文素養(yǎng)、知識(shí)技能、應(yīng)用能力為一體，改革傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。

在師資建設(shè)上，要注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，注重“橄欖形”的師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的安全感、公平感和歸屬感。

在學(xué)校管理上，要意識(shí)到民辦高校的獨(dú)特性，淡化“行政-指令”型管理模式，強(qiáng)化“指導(dǎo)-服務(wù)”型管理模式；要推行管理上的“三結(jié)合”：制度管理與自律培養(yǎng)相結(jié)合，統(tǒng)一管理與差異化管理相結(jié)合，規(guī)模化管理與品質(zhì)化管理相結(jié)合。

在就業(yè)途徑上，要變“入學(xué)——培訓(xùn)——就業(yè)”單向的線性就業(yè)模式為“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”融合并舉的多向的立體化就業(yè)模式。

3.5 提升文化品位，創(chuàng)立學(xué)校特色。

品牌的創(chuàng)建，如果說(shuō)資金是血液，質(zhì)量是骨架，那么文化就是靈魂、精髓，特色就是氣質(zhì)、個(gè)性。氣質(zhì)、個(gè)性特征來(lái)自于文化品位，文化品位又需要?dú)赓|(zhì)、個(gè)性特征加以體現(xiàn)。因此，品牌建設(shè)要突破瓶頸必須加強(qiáng)文化建設(shè)和特色創(chuàng)立。

校園文化主要體現(xiàn)在精神文化方面，即觀念文化、制度文化、活動(dòng)文化。校園觀念文化的“一訓(xùn)三風(fēng)”，是校園文化的核心，是一所學(xué)校的風(fēng)骨和精神面貌的展現(xiàn)。大氣、豪氣、正氣的校園觀念文化不僅具有激勵(lì)、教育的功能而且還有品牌傳播、品牌識(shí)別等功能。

品牌創(chuàng)建的目的表征上是促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，而實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展。因而學(xué)校的一切文化表象和文化活動(dòng)的開(kāi)展都必須考慮到人文色彩、人格培養(yǎng)、人的發(fā)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有助于立志、立德、立才；對(duì)教師來(lái)說(shuō)有助于志業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)。

雖然學(xué)術(shù)研究不是高校的根本任務(wù)，但它卻是高校文化的重要組成部分，從一個(gè)側(cè)面反映了一所院校師資隊(duì)伍的思想、文化、學(xué)識(shí)、科研素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)校的知名度、美譽(yù)度有著非常重要的意義。由于絕大部分民辦高校重教學(xué)輕科研，重生源規(guī)模輕文化品位，重學(xué)生就業(yè)輕學(xué)術(shù)成就，因而民辦高校在注重教學(xué)質(zhì)量、生源規(guī)模和就業(yè)率的同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，提升文化品位。

學(xué)校特色來(lái)源于校園文化的差異化優(yōu)勢(shì)，文化有特色、有個(gè)性、有品牌，學(xué)校也就有特色、有個(gè)性、有品牌。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)從來(lái)是并存的。民辦高校要想抓住持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇，必須強(qiáng)化內(nèi)涵，具備挑戰(zhàn)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而競(jìng)爭(zhēng)力必須依靠品牌的創(chuàng)建。相對(duì)于公辦高校而言，民辦高校品牌的創(chuàng)建存在著諸多困難，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但世上沒(méi)有克服不了的困難，只有想不出的辦法；沒(méi)有走不通的路，只有踟躕不前的人。

注釋

［1］［4］《廣東省民辦高校辦學(xué)模式問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告》，百度文庫(kù).

［2］中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，時(shí)間：2011年6月28日.

［3］ 徐緒卿：《我國(guó)民辦高校發(fā)展趨勢(shì)分析》，《教育發(fā)展研究》2010年第8期.

［5］《民辦高校教師心理契約現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以浙江省為例》，中國(guó)論文資源庫(kù)（省略），2011-09-26.

［6］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年).

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［2］ 李進(jìn)．關(guān)于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考［J］．《中國(guó)高教研究》2010，02.

［3］ 徐緒卿．我國(guó)民辦高校發(fā)展趨勢(shì)分析［J］．《教育發(fā)展研究》2010，08.

［4］ 周書(shū)靈,徐公偉．制約民辦高校發(fā)展的原因［J］．《中國(guó)國(guó)情國(guó)力》 2009，03.

篇(3)

[論文摘要]近年來(lái)，新建本科院校發(fā)展非常迅速，教學(xué)規(guī)模不斷壯大。這些學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作也得到極大的重視，取得了一定的成績(jī)。作為英語(yǔ)教學(xué)的基本工具，教材對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的成效至關(guān)重要。本文主要探討了新建本科院校英語(yǔ)教材的使用情況以及對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作的影響，并針對(duì)目前新建本科院校英語(yǔ)教材的使用現(xiàn)狀，提出了通過(guò)改進(jìn)其英語(yǔ)教材建設(shè)從而推動(dòng)和提高其英語(yǔ)教育教學(xué)水平的一些建議。

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化和國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流的日益發(fā)展，英語(yǔ)在社會(huì)生活中也越來(lái)越重要，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作也得到了快速的發(fā)展。但是，與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中一些問(wèn)題也日益顯露出來(lái)。新建本科院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)用為主，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為方向。這就需要改變新建本科院校沿用傳統(tǒng)本科英語(yǔ)教材的狀況，探索編寫和選用比較實(shí)用的、注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的、適用于新建本科院校英語(yǔ)教學(xué)的教材。

一、新建本科院校英語(yǔ)教學(xué)及教材建設(shè)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)方式缺乏新意和特色

新建本科院校經(jīng)過(guò)大規(guī)模擴(kuò)招，教學(xué)師資不足，投入不夠，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，不利于聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)的班級(jí)人數(shù)普遍達(dá)到80人左右，一名專職教師往往負(fù)責(zé)240名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)繁重，工作壓力較大;另一方面，教學(xué)觀念，以及教學(xué)內(nèi)容上較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教學(xué)方式很大程度上沿襲了傳統(tǒng)的課堂灌輸方式，對(duì)“分層次、自主式、個(gè)性化、信息化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理念理解不夠，輕視能力培養(yǎng)。

(二)教材建設(shè)存在諸多問(wèn)題

在目前的大學(xué)英語(yǔ)出版市場(chǎng)上，群雄逐鹿，有最權(quán)威的三家大出版社——外研社、高教社、上外社，也有一些一流大學(xué)的出版社，像復(fù)旦大學(xué)出版社、華東師大出版社等等。各自都出版了一些比較優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)本科教材。但是，這些教材大多都是根據(jù)一流院校學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)編寫的，不是很符合新建本科院校的辦學(xué)理念和教學(xué)要求，不利于新建本科院校的人才培養(yǎng)工作。

另外，由于許多新建本科院校在大學(xué)英語(yǔ)教材的使用和建設(shè)方面缺乏規(guī)劃，在選擇教材時(shí)往往比較片面，與其它課程的溝通不太到位，沒(méi)有考慮到本校各個(gè)方面的實(shí)際情況來(lái)擬定教材編寫規(guī)劃，或者考慮不夠深入周全，導(dǎo)致課程難易度不一、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。

二、新建本科院校英語(yǔ)教材使用情況分析

(一)從教師教學(xué)的角度分析

盡管目前權(quán)威出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫水平的確比較高，新建本科院校英語(yǔ)教師對(duì)于這一點(diǎn)普遍也比較認(rèn)可，但也有教師認(rèn)為目前所使用的英語(yǔ)教材還存在一些問(wèn)題。比如部分教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材偏難。目前，各新建本科院校有相當(dāng)大的一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)水平參差不齊，所以在新建本科院校的英語(yǔ)教材中應(yīng)適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，內(nèi)容、詞匯量等應(yīng)當(dāng)適中，要適合現(xiàn)在新建本科院校學(xué)生的水平。除此之外，在所使用的英語(yǔ)教材中，大都注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的溝通交際能力以及實(shí)用寫作能力的培養(yǎng)重視度不夠。

另外，在教學(xué)過(guò)程中很多教師除使用現(xiàn)成的英語(yǔ)教材以外，往往還花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間在各種資源中查找有關(guān)材料，但有時(shí)這些資源中也并不一定有教師所需要的東西。此外，隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的深入，英語(yǔ)教材選用的素材也越來(lái)越新，涉及面非常廣泛，但相當(dāng)多的英語(yǔ)教師原來(lái)的專業(yè)以語(yǔ)言文學(xué)方向?yàn)橹鳎瑢?duì)某些領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)知之甚少，這些都會(huì)影響到具體的教學(xué)效果。因此，在教材中補(bǔ)充比較充足的、適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)資料以滿足課堂教學(xué)的需求是非常有必要的。

(二)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析

從各個(gè)渠道的信息來(lái)看，和老的本科院校或者“一本”院校的學(xué)生相比較而言，新建本科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力要差很多。這些院校的學(xué)生普遍單詞量較小，語(yǔ)法基礎(chǔ)大多也比較薄弱，一般只能進(jìn)行非常簡(jiǎn)單的日常會(huì)話和交流，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的有關(guān)文化知識(shí)了解甚少，實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力也比較低。

但與此同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于提高英語(yǔ)水平的愿望非常迫切，希望學(xué)到與自己專業(yè)關(guān)聯(lián)度大、實(shí)用性較強(qiáng)、難易度適中、內(nèi)容豐富有趣的英語(yǔ)。對(duì)于目前使用的教材他們的不滿意度較高:聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)較少;詞匯量偏大;課文中的注釋不夠詳盡，有些單詞、語(yǔ)言點(diǎn)和內(nèi)容不甚理解;內(nèi)容比較陳舊，不太適用，涉及面比較窄等等。

近年來(lái)，新建本科院校的教學(xué)基本上是跟隨著傳統(tǒng)本科院校的模式。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)條件和基礎(chǔ)決定了簡(jiǎn)單重復(fù)傳統(tǒng)本科院校的教學(xué)模式是沒(méi)有出路的。新建本科院校的學(xué)生有著自己的具體特點(diǎn)和需求，應(yīng)該根據(jù)他們的需要，有針對(duì)性地選擇或者編寫出適合新建本科院校學(xué)生并且有自己特色的英語(yǔ)教材。

三、關(guān)于新建本科院校英語(yǔ)教材建設(shè)的建議

根據(jù)目前新建本科院校學(xué)生的實(shí)際情況和其大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，為了提高新建本科院校的英語(yǔ)教育教學(xué)水平，培養(yǎng)符合用人單位要求的實(shí)用型人才，在選用和編寫適合各校具體要求的大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)該充分考慮以下幾個(gè)方面:

(一)要符合大學(xué)英語(yǔ)改革方向及課程教學(xué)要求

教材建設(shè)要與大學(xué)英語(yǔ)改革的方向相一致，同時(shí)，必須符合教育部關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求。既要重視基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，也要重視情感因素、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。要體現(xiàn)出“分層次、自主式、個(gè)性化、信息化”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新理念，以及“人與計(jì)算機(jī)高度結(jié)合”的教學(xué)模式，要體現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。

(二)符合各校的實(shí)際情況

因?yàn)楦餍５膸熧Y力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校管理水平和學(xué)生的英語(yǔ)水平等方面都有著一些差異。選用或者編寫的教材難度應(yīng)當(dāng)適中，并且必須要有一定的彈性，使得教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)本地特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，可以靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

(三)有助于學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高

教材建設(shè)必須考慮不同地區(qū)新建本科院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，注重其潛力和個(gè)性的發(fā)展。要有助于形成學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，克服大班教學(xué)的不利之處，同時(shí)有助于其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力以及文化意識(shí)的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

(四)有系統(tǒng)性及可操作性

教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，有利于建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和能力。英語(yǔ)各方面語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)(包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難。

教材中的活動(dòng)和練習(xí)應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。在使用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有利于學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。此外，教材的編排要注意學(xué)生的可接受性。在設(shè)計(jì)各種語(yǔ)境的交際任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要有可操作性。

(五)兼顧趣味性和創(chuàng)新

教材應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活有比較密切的聯(lián)系，模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，組織有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在內(nèi)容方面，要盡量生動(dòng)、真實(shí)，有可讀性;在表現(xiàn)形式方面，力求手段活潑，形式多樣，應(yīng)充分考慮新建本科院校學(xué)生的年齡特征，盡可能符合學(xué)生的興趣需要。

教材在教學(xué)內(nèi)容和方法上要有新意，要有助于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地建立適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，成為自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織者和管理者，將原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

教材是需要不斷建設(shè)的。在英語(yǔ)教學(xué)中，那種認(rèn)為教材編寫出版了，就可以有“本”可依，教學(xué)也只是圍繞教材的內(nèi)容而展開(kāi)，而不注重教材的可持續(xù)發(fā)展性的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如果把教材看作是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而教學(xué)雙方都是主觀能動(dòng)的過(guò)程參與者，這樣就能使新的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)主體和主導(dǎo)者、通過(guò)教材形式及時(shí)地傳入課堂，教材建設(shè)工作也就會(huì)相應(yīng)地得到不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。

新建本科院校英語(yǔ)教材的教材建設(shè)，要能滿足本校教師和學(xué)生的需要以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。同時(shí)也要能夠促使英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，盡量解決新建本科院校英語(yǔ)教材使用中存在的各種問(wèn)題，選用或者編寫出更適用于新建本科院校層次學(xué)生的優(yōu)秀教材。同時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中攝取新的資料和經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)習(xí)者一道賦予教材更持久旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)

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