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篇(1)

【關(guān)鍵詞】漢語；第二語言；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；述評

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定第二語言（二語）學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)關(guān)鍵性的個(gè)體差異因素。20 世紀(jì)50年代末開始，加拿大學(xué)者Gardner和Lambert 率先開啟對二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，他們從社會(huì)心理學(xué)視角構(gòu)建的研究方法，成為長期主導(dǎo)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的經(jīng)典模式。20世紀(jì)80年代末、90年代初，Gardner等人的經(jīng)典模式受到挑戰(zhàn)。國外學(xué)者們普遍認(rèn)識(shí)到單一視角研究帶來的諸多局限，于是廣泛借鑒心理學(xué)的研究成果，除了社會(huì)心理學(xué)外，還從認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)等多視角對二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)證研究，研究視野得以擴(kuò)展。國外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的構(gòu)建、發(fā)展和相關(guān)研究，為國內(nèi)外漢語作為二語的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究提供了重要借鑒。

一、漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述

（一）研究的啟動(dòng)

漢語作為二語的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究起步較晚，大約始于20世紀(jì)80-90年代。究其原因，在此以前，漢語的國際影響力有限，國外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究雖然早已起步，但主要是針對西方國家的語言學(xué)習(xí)者，很少涉及亞洲國家的語言學(xué)習(xí)者，而針對漢語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)研究更是寥寥無幾。盡管如此，發(fā)端于美國的一些研究畢竟開啟了漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究的新領(lǐng)域。比較有代表性的是，美國弗吉尼亞大學(xué)的王及耳（1980）介紹了當(dāng)時(shí)美國關(guān)于漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果；美國休斯頓大學(xué)的Xiaohong Wen（1997）對美國高校亞裔背景學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)以及動(dòng)機(jī)因素與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了研究；美國斯坦福大學(xué)的Sung&Padilla（1998）調(diào)查了美國加州公立學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、日語和韓語的動(dòng)機(jī)。

在國內(nèi)，由于這一時(shí)期對外漢語教學(xué)處于恢復(fù)和發(fā)展時(shí)期，理論研究相對滯后于教學(xué)實(shí)踐，特別是理論研究的重點(diǎn)還處于“教”方面，而非“學(xué)”方面，對學(xué)習(xí)者的研究還沒有引起應(yīng)有的重視，而針對漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究還屬于空白。不過，有學(xué)者認(rèn)為，2000年以前國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究屬于早期研究階段，其主要任務(wù)是對來華漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分類和描寫。筆者認(rèn)為，將學(xué)習(xí)目的研究歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，屬于糾纏雜糅。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因和出發(fā)點(diǎn)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果、目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒有無動(dòng)機(jī)的目的，也沒有無目的的動(dòng)機(jī)。兩者既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，但絕非同一概念。雖然2000年以前國內(nèi)學(xué)者對來華漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了分類和調(diào)查，但不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的范疇。如高彥德等（1993）參照了呂必松（1986）的分類法，對北京語言學(xué)院漢語專業(yè)留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了分類和調(diào)查，其中以“為了解中國”和“對中國文化感興趣”兩個(gè)問卷選擇題項(xiàng)來考察被試者的非職業(yè)目的，但分析時(shí)他又指出，對中國文化感興趣是發(fā)達(dá)國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。可見，當(dāng)時(shí)國內(nèi)學(xué)界尚未厘清學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，也尚未開啟漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著漢語國際推廣步伐的加快和國際上“漢語熱”的持續(xù)升溫，漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究開始日益受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，特別是國內(nèi)學(xué)界不僅啟動(dòng)了相關(guān)研究，而且很快成為了該研究領(lǐng)域的主力。其中，徐子亮（2000）通過調(diào)查，對來華外國人學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)和目的分別進(jìn)行了分類，從認(rèn)知心理學(xué)的角度對各類動(dòng)機(jī)進(jìn)行了描述，較為清楚地區(qū)分了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的關(guān)系。王愛平（2000）和高海洋（2000）則首先運(yùn)用國外二語動(dòng)機(jī)理論對漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)因素開展了研究。此后，對漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究無論是在研究方法和手段的運(yùn)用上，還是在研究內(nèi)容的深度和廣度上都不斷拓展，從而取得了大量的研究成果。

（二）研究所取得的成果

1. 從研究對象方面看

（1）涵蓋了許多國家和地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者。首先，專門針對不同國家漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的調(diào)查比較多。（2）涉及了華裔與非華裔漢語學(xué)習(xí)者。一是研究中大都區(qū)分了學(xué)習(xí)者的華裔與非華裔背景。二是有不少專門針對華裔漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究。（3）考察了不同學(xué)習(xí)期限、進(jìn)修形式、學(xué)齡階段、漢語水平，以及學(xué)歷與非學(xué)歷、漢語專業(yè)與其他專業(yè)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 從研究內(nèi)容方面看

（1）對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行分類與調(diào)查。目前有兩種分類方式。第一種方式是基于國外學(xué)者的動(dòng)機(jī)理論模式，“自上而下”式的分類。如曹賢文等（2002）根據(jù)Biggs的分類，把外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。馮小釘（2003）根據(jù)Gardner 的經(jīng)典模式，把短期留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入性和工具性兩類。王永昌（2011）根據(jù)Gardner和Noels的方法，把泰國本土大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型、工具型、外部和內(nèi)部動(dòng)機(jī)四類。第二種方式是采用因子分析法，“自下而上”地分類。如孟偉（2007）通過自行編制問卷，按照因子分析的結(jié)果，將外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)命名為文化融入、學(xué)習(xí)情境、工具、外在壓力、成果和教育六種類型。可見，由于研究者們依據(jù)的理論不同，方法、手段各異，因而在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類上表現(xiàn)出較大的差異性。

（2）考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。孟偉（2007）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外國留學(xué)生的外在壓力動(dòng)機(jī)與其漢語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。劉寧（2010）對美國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)性，外部動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)成績沒有顯著相關(guān)。丁淑花（2013）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，法國漢語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣型、可行性型和獲取信息型動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，出國工具型、學(xué)習(xí)情境型、個(gè)人發(fā)展型和學(xué)業(yè)型動(dòng)機(jī)與漢語學(xué)習(xí)成績不存在顯著差異。

（3）探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略等其他學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素的相互關(guān)系。高海洋（2000）調(diào)查分析了來華學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、焦慮等情感因素之間，以及動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與其對說目的語社團(tuán)的態(tài)度相關(guān)，但它不影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇。詹文芳（2011）對泰國本土學(xué)習(xí)漢語的大、中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不大；女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上高于男生；大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍高于高中生等。

（4）探索教師如何激發(fā)和維系學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的相關(guān)策略。龔鶯（2004）、張柯（2008）、彭磊磊 （2013）等分別對來自不同國家或地區(qū)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查后，提出了教師激發(fā)和維系學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的相關(guān)教學(xué)策略。其中，龔鶯（2004）提出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成對目的語社團(tuán)更加積極和開放的態(tài)度，在教學(xué)中設(shè)立循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（5）探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對漢語國際傳播與推廣的作用與意義。賀陽（2008）闡述了漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對漢語國際傳播的重要意義。王敏（2012）論證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對漢語推廣的影響，并就此提出了有針對性的建議。

（三）研究特點(diǎn)

1. 研究始于國外，盛于國內(nèi)。進(jìn)入2000年以來，尤其是近幾年來，隨著國內(nèi)學(xué)界的介入和重視，以學(xué)位論文為主的研究成果大量涌現(xiàn)。通過中國知網(wǎng)檢索，2000-2013年在各類期刊上共發(fā)表相關(guān)研究論文36篇，收錄相關(guān)研究的學(xué)位論文69篇。其中，2011-2013年有期刊論文26篇，學(xué)位論文54篇。

2. 在研究方法、內(nèi)容和手段上，一是研究者們普遍應(yīng)用國外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的最新成果，不再局限于Gardner 等人的經(jīng)典模式，研究視角從單一向多元化轉(zhuǎn)變，研究的深度與廣度得到拓展。二是研究中除了主要采用定量的問卷調(diào)查方法以外，也結(jié)合了訪談、觀察等定性調(diào)查研究方法。在調(diào)查問卷的技術(shù)分析上，大都運(yùn)用國際上通用的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，使用T檢測、方差分析、驗(yàn)證性因子分析、回歸分析等較為復(fù)雜而精細(xì)的統(tǒng)計(jì)手段與工具。

3. 從研究對象來看，既有目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)者，即來華學(xué)習(xí)漢語的外國人；也有非目的語環(huán)境下的漢語學(xué)習(xí)者，即在國外將漢語作為外語學(xué)習(xí)的本土學(xué)習(xí)者。尤其是對后者的研究成為近年來的一大熱點(diǎn)。隨著漢語國際推廣步伐的加快，大量外派教師和漢語教學(xué)志愿者赴海外任教，他們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展實(shí)地調(diào)查研究，成為針對非目的語環(huán)境下漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究的主力。其中，研究者中有不少是在國內(nèi)攻讀相關(guān)專業(yè)的外國學(xué)生。對不同語境下漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究成果，不僅豐富了漢語作為第二語言學(xué)習(xí)理論，而且有助于漢語的國際傳播與推廣。

二、當(dāng)前漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究存在的主要問題及建議

盡管三十多年來漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究取得了較為豐碩的成果，但還存在不少問題，值得引起學(xué)界的關(guān)注。

（一）對二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義缺乏一致性

動(dòng)機(jī)是決定二語學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵性的個(gè)體差異因素，對此學(xué)者們不會(huì)持有異議。但對什么是動(dòng)機(jī)，其組成成分有哪些等等，一直在二語學(xué)界存在著分歧。如：Gardner（1985）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括目標(biāo)、努力的行為、達(dá)到目標(biāo)的愿望和在相應(yīng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度；Ellis（1994）將動(dòng)機(jī)定義為學(xué)習(xí)者由于需要或愿望而投入學(xué)語的努力；Dornyei（1998）將動(dòng)機(jī)視為由誘因引起行動(dòng)，并且該行動(dòng)在沒有外力干擾的情況下可持續(xù)下去，直至達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。針對Gardner的觀點(diǎn)，Selinker指出動(dòng)機(jī)中不應(yīng)該包括努力的行為。Dornyei（1994）也指出，“態(tài)度”與“動(dòng)機(jī)”是心理學(xué)不同分支的關(guān)鍵術(shù)語，在心理學(xué)文獻(xiàn)中往往不會(huì)一起使用。可見，學(xué)者們對動(dòng)機(jī)理解和定義的分歧導(dǎo)致了相同的動(dòng)機(jī)術(shù)語其涵義可能不同，研究者貌似討論相同術(shù)語的東西，實(shí)則大相徑庭，但在研究過程中人們又往往進(jìn)行橫向比較或交叉驗(yàn)證，出現(xiàn)了諸多相互矛盾的研究結(jié)論，從而嚴(yán)重阻礙了研究成果的整合。因此，對二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)一的定義，確定動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分并厘清各成分之間的關(guān)系，是今后包括漢語在內(nèi)的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究需要首先解決的問題。

（二）理論探討不足，缺乏自身的理論建模

長期以來，國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究大都基于國外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其研究模式，借鑒、效仿和驗(yàn)證性的調(diào)查分析較多，結(jié)合漢語作為二語習(xí)得的特點(diǎn)開展相關(guān)的理論研究較為薄弱，缺乏自身的理論建模。在此情況下，大量出現(xiàn)的實(shí)證研究中，研究者所依據(jù)的國外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模式是否完全符合漢語習(xí)得的特點(diǎn)本身是個(gè)問題。況且，不少研究者只是選擇性地引入了國外多家學(xué)者的理論模式中的一些成分來搭建自己的研究模型。由于國外不同學(xué)者對動(dòng)機(jī)的理解可能不同，所羅列的動(dòng)機(jī)成分及其對這些成分的解釋各異，而把來自不同理論模式下的一些概念，甚至是不同涵義的同一術(shù)語置于一個(gè)研究模型中進(jìn)行實(shí)證研究，從而導(dǎo)致了一些動(dòng)機(jī)成分在概念上的重疊和界定不清的問題，研究結(jié)果也往往相互矛盾，難以形成一般性的結(jié)論，最終難以對激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)給出有針對性的建議和具體可行的辦法。因此，未來的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究需要在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相關(guān)的理論探討，構(gòu)建自身的理論研究模式，并開展實(shí)證研究。

（三）以實(shí)證研究具體化的定量研究為主，過分依賴自我報(bào)告式的問卷調(diào)查法

問卷測量盡管能較為有效地幫助研究者推斷被試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一復(fù)雜的心理活動(dòng)，但其出現(xiàn)的問題也顯而易見：（1）由于受被試者的態(tài)度、情緒等因素的影響，被試者能否按照自己的真實(shí)想法回答問題存疑，從而使問卷結(jié)果的客觀性、真實(shí)性難以保證。（2）調(diào)查的樣本都較小，缺乏自上而下的、涵蓋各地區(qū)和各類學(xué)校、各類學(xué)習(xí)者群體的大樣本調(diào)查。（3）在測量工具方面，研究者大都根據(jù)Gardner等國外學(xué)者編制的量表，或選取其中的一部分題項(xiàng)，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，也有研究者自行編制調(diào)查問卷。無論是選取或改編國外量表，還是自編的測量工具，很多都未見信效度報(bào)告。（4）目前普遍采取一次性的問卷測量，考察的是被試者在某一時(shí)間點(diǎn)的動(dòng)機(jī)狀況，從而使研究局限于橫斷、靜態(tài)的共時(shí)研究的維度，沒能揭示動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)變化和可塑的特性。因此，今后的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，應(yīng)該將共時(shí)研究與歷時(shí)研究相結(jié)合；定量研究中，需要解決問卷調(diào)查法在應(yīng)用上的一些不足以外，還應(yīng)該進(jìn)一步重視將自然觀察、訪談等定性研究方法更多地結(jié)合到研究中，使定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，相互幫助和驗(yàn)證，揚(yáng)長避短，提高研究的信度與效度。

（四）對漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究不足

Dornyei（1994）在構(gòu)建二語學(xué)習(xí)三層次理論模式的同時(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教育心理學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，就語言教師在教學(xué)中如何激發(fā)和維系二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了三十條策略，從而最早提出二語動(dòng)機(jī)策略這一術(shù)語。在隨后的研究中，Dornyei（2001）指出二語動(dòng)機(jī)策略應(yīng)包含兩個(gè)維度：一個(gè)是二語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，其使用主體是教師；另一個(gè)是二語動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略（又稱為自我激勵(lì)或自我調(diào)控策略），其執(zhí)行者是學(xué)習(xí)者本人。目前，漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中多關(guān)注動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，忽略了動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略。而動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的提出多基于理論層面論述和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討，這些策略在教學(xué)實(shí)踐中是否有效，尚需今后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的驗(yàn)證。

（五）漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究與漢語國際推廣之間的關(guān)系研究有待加強(qiáng)

當(dāng)前，隨著漢語加快走向世界，對外漢語教學(xué)在發(fā)展戰(zhàn)略上已全方位向漢語國際推廣轉(zhuǎn)變。漢語國際推廣以對外漢語教學(xué)為載體，離不開對學(xué)科規(guī)律的探索和把握。因此，漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究不僅要立足于對外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要，更要立足于漢語國際推廣的需要，探求漢語學(xué)習(xí)者的需求、愿望、目的等相關(guān)因素，為漢語國際推廣在政策、策略和目標(biāo)上提供決策依據(jù)。目前，對這一方面的研究較少，僅有的研究也主要停留在論述其重要性的層面上，對于如何運(yùn)用動(dòng)機(jī)研究的成果服務(wù)于漢語國際推廣的問題仍有待于加強(qiáng)研究。

三、結(jié)語

漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已受到學(xué)者的普遍關(guān)注，研究成果大量涌現(xiàn)，但總體上還處于學(xué)習(xí)、借鑒的階段。結(jié)合漢語作為二語教與學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其研究模式亟待解決，另外在研究方法、研究手段、研究內(nèi)容、研究對象等各方面都需要進(jìn)一步提升或細(xì)化。只有這樣，才能適應(yīng)當(dāng)前對外漢語教學(xué)和漢語國際推廣蓬勃發(fā)展的理論與實(shí)踐的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

論文摘要：通過采取培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施，對提高他們的學(xué)業(yè)成績具有非常重要的價(jià)值。文章對中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模型進(jìn)行分析，提出中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式的實(shí)施策略。   

  

 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍經(jīng)歷失敗和自卑心理較強(qiáng)的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中善于運(yùn)用具有動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和成績進(jìn)行正確歸因。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對此問題進(jìn)行探討。  

  

1 中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模型  

  

 根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因論等有關(guān)理論和研究成果，堅(jiān)持“以培養(yǎng)技能型實(shí)用人才”的思想，同時(shí)考慮到我校目前中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際情況，現(xiàn)提出一個(gè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)模型。  

  

2 中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式的實(shí)施  

  

2.1 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育  

 學(xué)習(xí)的目的性教育是遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)教育（distant motivation）與近景性動(dòng)機(jī)教育（proximal motivation）的具體體現(xiàn)，也是人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的具體體現(xiàn)，它是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，通過它可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和內(nèi)在個(gè)人價(jià)值，從而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。  

2.2 對學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋與適當(dāng)評價(jià)  

 對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)果，即得到及時(shí)反饋信息，可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生知道其學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，爭取更好的成績。尤為重要的是，學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，矯正學(xué)習(xí)行為，并使正確的學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化。反饋的內(nèi)容包括學(xué)生對教師課堂提問的回答，課程作業(yè)和各種考試考查成績。反饋的手段主要是通過課堂提問、作業(yè)、考試、e-mail、qq網(wǎng)上討論等方式進(jìn)行。  

 對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，評價(jià)也是必不可少的手段。除了對其試卷、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)做出公平的評價(jià)以外，還應(yīng)對其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。  

2.3 采用靈活有效的教學(xué)策略  

2.3.1 分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教  

 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的主要特征之一是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力低，在學(xué)習(xí)中常帶有自卑心理，學(xué)習(xí)方式不夠得當(dāng)。因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，要設(shè)身處地以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)入學(xué)測試成績，對于知識(shí)準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們做好學(xué)習(xí)該門課程的知識(shí)準(zhǔn)備。并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、因材施教，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能獲得成功。  

2.3.2 單元綜合練習(xí)課采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)  

 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。教師的作用就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其在精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，獲得并建構(gòu)知識(shí)，提高解決問題的能力。因此，在每單元學(xué)完后要安排一次綜合練習(xí)課，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)相結(jié)合的方式，組織學(xué)生開展小組討論。  

  

3 運(yùn)用教育技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境  

  

3.1 通過cai課件或多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)  

 針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用cai課件，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。cai課件充分利用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體傳遞教育信息，教與學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出自主性、交互性和趣味性等特點(diǎn)，是一種功能強(qiáng)、視聽效果佳的教學(xué)媒體。cai課件可以幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并有助于提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。由此可見，多媒體是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的最佳媒體，具有其它教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢，應(yīng)廣泛地應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中。  

3.2 教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高其學(xué)習(xí)能力  

 根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，向他們提供適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的學(xué)習(xí)策略，包括閱讀的策略、聽講的策略、記憶的策略、解題的策略和應(yīng)付考試的策略。例如指導(dǎo)學(xué)生如何聽講，如何記憶，如何解題，如何復(fù)習(xí)和如何考試等。我們應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)能力。  

 在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，還必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，也就是積極主動(dòng)地激勵(lì)自己使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。使其掌握并運(yùn)用這門課程的必要的學(xué)習(xí)方法，可以提高其學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。  

3.3 對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因  

 由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要特征之一是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力低，在學(xué)習(xí)中常帶有自卑心理，學(xué)習(xí)方式不夠得當(dāng)，學(xué)業(yè)成績偏低，因此他們對學(xué)業(yè)成敗的歸因各異。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因論，教師應(yīng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，使學(xué)生樹立只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗的信念。教師要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，這可使他們體驗(yàn)到成功感和有能力感，進(jìn)一步增強(qiáng)其今后承擔(dān)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心；同時(shí)，應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的因素（如能力和任務(wù)的難度），因?yàn)檫@種歸因方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。由此可見，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績作正確歸因，可以激勵(lì)他們更高的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)恒心，使學(xué)生自我勉勵(lì)，自我提高，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說尤為重要。  

3.4 合理開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)  

 根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)生在競爭的情境中，能激起自尊心，精力充沛，注意力集中，思維敏銳，學(xué)習(xí)效率高。但由競爭情境所激起的動(dòng)機(jī)一般是外部動(dòng)機(jī)。在競爭情境中學(xué)生有著較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，有可能最大限度地發(fā)揮潛能。學(xué)生為了保持優(yōu)勝的地位，可能主動(dòng)地培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力，使其更加完善。在競爭情境中，學(xué)生取勝后往往產(chǎn)生成功感、自豪感、滿足感。由此可見，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競賽活動(dòng)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會(huì)有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。  

3.5 科學(xué)使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰  

 根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師可廣泛采用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)是一種外部激勵(lì)因素，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)幦「玫某煽儭２⑼ㄟ^樹立榜樣來帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。在利用獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育，讓他們體驗(yàn)到成功的“快樂”。  

  

4 結(jié)語  

  

 激發(fā)與維持中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施很多，我們應(yīng)該在整個(gè)教與學(xué)的過程中，結(jié)合中職辦學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，正確地加以運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成功率，培養(yǎng)出更多合格的社會(huì)所需人才。  

  

參考文獻(xiàn)  

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)本科生；動(dòng)機(jī)來源；動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。

一、研究背景

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”早在春秋時(shí)期，我國教育家就已經(jīng)意識(shí)到了動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要性。西方早期對于動(dòng)機(jī)的研究大多從心理學(xué)角度出發(fā)，如詹姆斯、弗洛伊德等將所有人類行為都用本能來加以解釋，沃德武斯等用內(nèi)驅(qū)力改進(jìn)了本能論的不足，斯金納等聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家提出了以條件反射為核心的強(qiáng)化論，馬斯洛的需要層次理論、班杜拉的自我效能論及阿特金森等的成就動(dòng)機(jī)論，都對動(dòng)機(jī)的研究做出了極大的貢獻(xiàn)。20世紀(jì)50年代末以來，加德納和蘭伯特從社會(huì)心理學(xué)角度研究第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)與外語學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，所提出的態(tài)度／動(dòng)機(jī)測驗(yàn)量表AMTB以及將二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行融入型(integrative motivation)與工具型(instrumental motivation)的兩分法使他們成為二語、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的典范。20世紀(jì)90年代以來，對于二語及外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究趨向于更加實(shí)用化、以教育為中心、以課堂教學(xué)為研究背景，如匈牙利學(xué)者D6myei將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)層次以及七個(gè)維度，擴(kuò)展了經(jīng)典模式。我國對于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多循著西方經(jīng)典及擴(kuò)展模式的路子，探索動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)作用、動(dòng)機(jī)與其他影響成績的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。高一虹等關(guān)于“英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化”的國家社科基金項(xiàng)目的研究在學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注。綜上所述，我國對于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多以西方的經(jīng)典或擴(kuò)展模式為主要思路，然而，西方模式未必完全適應(yīng)我國實(shí)際尤其是我國的大學(xué)非英語專業(yè)本科生形成了一個(gè)獨(dú)特英語語學(xué)習(xí)群體，其英語學(xué)習(xí)在很大程度上受到外部條件的影響，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成為一個(gè)關(guān)鍵。因此，本文試圖從我國大學(xué)本科生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，一是探討影響其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來源，二是分析其動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)特征，以期對外語教學(xué)研究有所啟示。

二、研究對象及方法

本次研究采取問卷調(diào)查的方式，調(diào)查的對象是某綜合類大學(xué)本科一、二、四年級的學(xué)生共30名，其中女生11名，男生19名。問卷主體共26題，主要采用了從“非常不同意”到“非常同意”的李氏五級量表，探索式反映本科生英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的主要來源及特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源及相關(guān)特點(diǎn)。因問卷前三題與本文最終欲得出的結(jié)果無關(guān)，故沒有對其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其他所有數(shù)據(jù)均用SPSS12．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1．動(dòng)機(jī)來源

問卷第4題至第26題是對動(dòng)機(jī)來源的探索，對這些題的數(shù)據(jù)分析顯示，KMO=O．528，Bartlett’STest結(jié)果顯著，適合進(jìn)行因子分析。用正交旋轉(zhuǎn)(Varimax)將這些選項(xiàng)白然歸為七個(gè)類別，累計(jì)解釋總方差的82．685％，與斜交旋轉(zhuǎn)(DirectOblimin)累計(jì)解釋百分比一致。其中，問卷第21題單獨(dú)歸為一個(gè)因子，但考慮到它和第22、23題都是從學(xué)習(xí)者從自我認(rèn)識(shí)角度出發(fā)，且第21與22題反映了一個(gè)問題的兩個(gè)側(cè)面，故將第21、22、23題精煉為一個(gè)因子，得出最終的六個(gè)因子。因子一包括六個(gè)選項(xiàng)，無論是最初學(xué)英語時(shí)勁頭足、喜歡學(xué)習(xí)語言、喜歡英文電影、歌曲，還是向往英語國家生活方式、了解其文化或掌握英語運(yùn)用能力都體現(xiàn)了人類天生的求知欲與好奇心的本能。這個(gè)因子與加德納的融入型動(dòng)機(jī)理論相似，即學(xué)習(xí)者對于融入另一個(gè)語言族群(ethnolinguistic group)的愿望有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但學(xué)習(xí)者并非想要融入英語國家的文化中，而只是出于對其文化的喜愛。同時(shí)，這也與Edward Deci等學(xué)者所提出的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)理論相似，即人們從事某些活動(dòng)是出于對他們單純的喜愛而不是為了得劍外在的獎(jiǎng)賞，這種被內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的行為旨在達(dá)到某種內(nèi)在獎(jiǎng)賞的結(jié)果。因子二體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的影響，如教師講課風(fēng)格、周圍同學(xué)、聽課人數(shù)、多媒體教學(xué)、英語教材等。這一岡子從五個(gè)側(cè)面印證了D6rnyei和Csiz6r的三個(gè)層次中的學(xué)習(xí)情境層次(Learning Situation Leve1)，證明了外在環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)的影響。岡子三極大地體現(xiàn)了中國特色，包括有利于學(xué)漢語、不辜負(fù)父母期望、讓更多人了解中國這三項(xiàng)，分別從對于母語的熱愛、孝心、愛國三個(gè)層面表現(xiàn)了濃郁的中國傳統(tǒng)文化特色。“中華族由于家族本位的結(jié)構(gòu)和禮教文化的傳統(tǒng)，培育了一種整體主義的精神，并在此基礎(chǔ)上形成了克己奉公，為社會(huì)、為民族、為國家而獻(xiàn)身的傳統(tǒng)美德”，同時(shí)，重視父母同子女的關(guān)系，即所謂“父子有親”、“父慈子孝”。因子四與短期目標(biāo)有關(guān)，包括努力學(xué)習(xí)英語后的成就感、通過考試并順利畢業(yè)，以及希望得到他人的認(rèn)可。短期目標(biāo)與大多數(shù)長期目標(biāo)一樣，屬于工具型動(dòng)機(jī)，但不同的是，短期目標(biāo)從學(xué)習(xí)者角度體現(xiàn)了一種被J．布羅菲稱之為“胡蘿卜加大棒方式” (carrot．stick approach)：建議教師在學(xué)生表現(xiàn)出目標(biāo)行為時(shí)給予強(qiáng)化，相反則不給予強(qiáng)化；如果學(xué)生總是表現(xiàn)出不相容的行為，必要時(shí)還可以予以懲罰。因子五包括出國深造、事業(yè)發(fā)展、個(gè)人素質(zhì)象征在內(nèi)的三個(gè)選項(xiàng)，體現(xiàn)了長期目標(biāo)的特征。其中，事業(yè)發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)象征比較接近于加德納的工具型動(dòng)機(jī)理論；但出國深造可能是為了融入英語國家，也有可能是為了將來事業(yè)的發(fā)展，因此既屬于融入型動(dòng)機(jī)，又屬于：具型動(dòng)機(jī)。因子六基于學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)情況的了解，如學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、制定階段性目標(biāo)等都在很大程度上激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語成績優(yōu)劣對于動(dòng)機(jī)的影響一方面體現(xiàn)了班杜拉的白我效能論，即人們對自己能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的主觀判斷，另一方面論證了歸囚理論，即過去成績對學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。制定階段性目標(biāo)對于動(dòng)機(jī)的影響可以用Krashen的輸入假說(Input Hypothesis)及“．+1”原則來解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該略高于他們現(xiàn)有的水平，即輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的理解能力，也不能毫無挑戰(zhàn)性，這樣，學(xué)習(xí)者既能理解大部分內(nèi)容，又必須付出努力才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2．動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

首先，從總方差解釋表可見六種動(dòng)機(jī)來源解釋總方差的百分比，其中，求知欲本能以及教學(xué)

環(huán)境分別解釋總方差的25．493％~H 16．785％，占較大比例。畢業(yè)論文求知欲和好奇心乃人類共性，毋需多言。教學(xué)環(huán)境的較大影響則具有中國特色。在長期應(yīng)試教育的壓力下，中國學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，因此，外在環(huán)境尤其是教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響扮演著重要的角色。我國非英語專業(yè)人學(xué)生學(xué)習(xí)英語很大程度上受到“證書動(dòng)機(jī)”的驅(qū)使，其學(xué)習(xí)英語的被動(dòng)性表現(xiàn)得尤為明顯，教師、周圍同學(xué)、班級大小、教材等教學(xué)環(huán)境在很大程度上影u向其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，因子一即求知欲與因子二即教學(xué)環(huán)境聯(lián)系緊密。通過因子轉(zhuǎn)換矩陣(componenttransformation matrix)得出因子一作為變量時(shí)，與因子二的聯(lián)系系數(shù)為0．476，反之，因子=與因子一的為一0．408。由此可以看出，融入型或內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者也容易受到以教學(xué)環(huán)境為主的外在環(huán)境的影響，然而，較易受到教學(xué)環(huán)境影響的學(xué)習(xí)者卻較少地被內(nèi)在動(dòng)機(jī)所激勵(lì)。再次，因子二即教學(xué)環(huán)境和因子四即短期目標(biāo)也有較緊密的聯(lián)系。因子二與因子五的聯(lián)系系數(shù)為0．342，反之為一0．216。可見，較易受到教學(xué)環(huán)境影響的學(xué)習(xí)者往往傾向于為了短期目標(biāo)而學(xué)習(xí)，反之，兩者卻不是正相關(guān)，即教學(xué)環(huán)境對于

這類學(xué)生并無顯著影響這一類學(xué)生可能為著某些短期的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，但這種狀況卻維持不久，動(dòng)機(jī)常在某一短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后、某～外在刺激消失或不起作用后隨之減弱。

四、研究局限及未來研究方向

研究對象人數(shù)過少、涵蓋面不夠完善，英語論文難免產(chǎn)生或多或少的誤差。編制問卷不夠縝密，給數(shù)據(jù)處理帶來一定困難。因此研究結(jié)果遠(yuǎn)不足以囊括動(dòng)機(jī)的來源及其動(dòng)態(tài)特征今后的研究應(yīng)考慮到這些因素，同時(shí)可向動(dòng)機(jī)周邊的學(xué)習(xí)要素輻射，進(jìn)行更深入的研究。

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篇(4)

論文摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，在物理教學(xué)中，可采取如下途徑：1、密切聯(lián)系實(shí)際；2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)與訓(xùn)練；2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及課外實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)；4、采用靈活多樣的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過程的本身，間接興趣指向活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，既可通過激發(fā)和維持外在動(dòng)機(jī)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也可激發(fā)和維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，在物理教學(xué)中，可采取如下途徑：

一、密切聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑。

理論聯(lián)系實(shí)際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律，同時(shí)也是引起學(xué)生興趣，使他們喜歡物理最有效的途徑之一。要讓學(xué)生體會(huì)到物理是實(shí)用的，物理就在身邊。聯(lián)系實(shí)際的對象包括自然現(xiàn)象、現(xiàn)代生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、各種產(chǎn)業(yè)部門中的實(shí)際問題，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等。要注意聯(lián)系當(dāng)前普遍關(guān)心的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，如能源、環(huán)境等問題，使學(xué)生理解物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)物理學(xué)的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，既重視科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，又重視發(fā)明家的發(fā)明。要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心實(shí)際問題，有志于把所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)與訓(xùn)練

1．訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本。認(rèn)真閱讀課本，可以培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，就可以通過課外閱讀，學(xué)到課本里沒有學(xué)到的東西，知識(shí)就豐富了，眼界也開闊了。這對于活躍學(xué)生的思想，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，是大有好處的。還應(yīng)該看到，學(xué)校生活畢竟是短暫的，未來不論他們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學(xué)水平，這種提高主要靠自學(xué)，即自己閱讀有關(guān)書籍和報(bào)刊。

2．訓(xùn)練學(xué)生的思維。物理課堂教學(xué)的目的，首先是思維的訓(xùn)練，其次才是掌握知識(shí)，這一點(diǎn)要讓學(xué)生明白。因此，課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，積極思考，樂于探究，讓活躍的課堂氣氛感染他們，訓(xùn)練他們的思維。這樣他們上完一節(jié)課，才有所收獲，才有一種成就感，對物理也就有深刻印象，也就產(chǎn)生興趣。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識(shí)的理解和掌握，明確知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力。我們可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力。能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。最好不要都由我們教師講給學(xué)生，讓他們有思考，有收獲，有成就感，也就越學(xué)越有興趣。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式，教材在正文中沒有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常要求學(xué)生自己去做，可以大大提高他們的思維能力。

3．注意循序漸進(jìn)。教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力和接受熏陶的過程。無論是理解方法、提高能力，還是掌握知識(shí)，特別是受到科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過程。新大綱中明確指出，“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。在教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式方面，都充分注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貫徹這一原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)并不是裹足不前，如果大多數(shù)學(xué)生都已理解和掌握了某一知識(shí)，而教學(xué)還停留在低水平上重復(fù)，這就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。循序漸進(jìn)要求我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)規(guī)律，分層次、有步驟地對學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)囊螅蕴岣呓虒W(xué)的質(zhì)量和效率。

三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及課外實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)

觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。為了鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的演示實(shí)驗(yàn)可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诮虒W(xué)中可創(chuàng)造條件將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)。

為增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡單易做的小實(shí)驗(yàn)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)。而多數(shù)學(xué)生有一種不良習(xí)慣，誤認(rèn)為要交的才是作業(yè)，否則就可不做。為此這些小實(shí)驗(yàn)我們須嚴(yán)格要求或幫助學(xué)生獨(dú)立完成。有條件的，在不過多增加負(fù)擔(dān)的前提下，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。這會(huì)大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，加深對知識(shí)的理解，是一舉多得的好事。

四、采用靈活多樣的教學(xué)模式

在教學(xué)中要改革方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，“要組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，使教學(xué)過程生動(dòng)活潑”。善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。多數(shù)情況下，我們用講授法來完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，針對不同的內(nèi)容有時(shí)也用討論法、實(shí)驗(yàn)法等。在課堂上特別是討論課上，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。對于學(xué)生提出的問題，寧可犧牲課堂內(nèi)容的完整性，也要花時(shí)間進(jìn)行解答他們提出的問題。因?yàn)檫@是學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，不能隨意泯滅，打擊其積極性。

在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的討論中，我設(shè)計(jì)一個(gè)問題“自由落體運(yùn)動(dòng)是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？如何證明呢？”有一同學(xué)提出用照相的辦法，另一同學(xué)馬上就問照相機(jī)應(yīng)裝在哪里？因此，我認(rèn)為有時(shí)“課堂不必太象課堂”，只要學(xué)生的興趣能夠被激發(fā)，思維得以訓(xùn)練，教學(xué)的主要目的就算達(dá)到了。至于該講的內(nèi)容未能講完，只要學(xué)生有興趣，我們可讓他們自己去學(xué)習(xí)，或第二節(jié)課再補(bǔ)講。這樣做師生不就彼此輕松了嗎？

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就是讓學(xué)生由“要我學(xué)物理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)物理”，而且要學(xué)有所樂，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 高中生，英語學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究

1. 引論

1.1 研究背景

早期在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的領(lǐng)域里，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是國內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)注和研究的對象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)當(dāng)中有著重要的意義。有研究者對其做過調(diào)查，Gardener 認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的四個(gè)主要個(gè)體之一。可見學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用，而在英語學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。鑒于它的重要性以及可探討性，所以有必要對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究，得出更充實(shí)的實(shí)證研究。另外，英語學(xué)科作為一門主要學(xué)科，作為必修科目，學(xué)好英語也就相當(dāng)重要。而我國的英語教學(xué)水平一直不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也不高，那么這些都將是我們這些將來會(huì)成為英語教學(xué)者所要面臨的問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，而他們各自學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)又是什么，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是哪些，在這樣一個(gè)背景下，對于研究高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就顯得很有必要了，而更重要的也是找到源頭，對癥下藥，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)都激發(fā)出來，提高他們對學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

1.2 研究目的

（1）、了解高中生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀。

（2）、通過實(shí)證研究得出數(shù)據(jù)，探討培養(yǎng)與激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的措施。

1.3 研究內(nèi)容

主要以教育心理學(xué)、二語習(xí)得的基本理論為指導(dǎo)，對高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，利用問卷調(diào)查法等來了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況，嘗試用多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來分析不同類型的高中生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況。找出影響他們英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些因素，并嘗試找到解決的方法，從而培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望通過這樣來使高中生的英語水平得到提高，同時(shí)促進(jìn)英語教學(xué)。

1.4 研究方法

（1）、問卷調(diào)查法問卷將采用已有的對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查過得藍(lán)本，但要結(jié)合我所要調(diào)查的地方的高中生的特點(diǎn)來對問卷稍作修改，從而得出更可靠的數(shù)據(jù)。

（2）、訪談法在實(shí)習(xí)過程中，我將以教師的身份對學(xué)生進(jìn)行訪談，從而了解他們學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的不同以及都是什么樣的動(dòng)機(jī)，得出客觀、真實(shí)、可靠的想法。

（3）、課堂觀察法通過聽課和講課，仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

1.5 研究意義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對高中生的英語學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，動(dòng)機(jī)成為了學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵因素。國外與國內(nèi)都對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行過研究，也得出了一定的結(jié)論，國外的研究發(fā)展的比較早，對于國內(nèi)興起的時(shí)間比較晚，分析、實(shí)證等也比較少，尤其是對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究更少。在筆者實(shí)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)絕大部分英語教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要意義，但真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的并不多，很多教師都認(rèn)為在平時(shí)繁忙的教學(xué)任務(wù)中無法分層實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我的論文里，我可以借助前人所做的問卷調(diào)查表，數(shù)據(jù)分析法等來進(jìn)行我的實(shí)證研究。同時(shí)訪談法，課堂觀察法也是非常重要的手段，這些都被用來做過研究，證明我采取這樣的方法也將是可靠的。通過研究得出的數(shù)據(jù)以及課堂記錄的發(fā)現(xiàn)，可以找到影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的因素，進(jìn)而找到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于動(dòng)機(jī)中的一種，而國內(nèi)外對動(dòng)機(jī)的定義也都形形。國外蘇聯(lián)的捷普洛夫，美國的 E.R 希爾加德，國內(nèi)沈德立，陰國恩都曾對動(dòng)機(jī)一詞定義，我個(gè)人比較傾向于張春興教授的動(dòng)機(jī)定義，“所謂“動(dòng)機(jī)”（motivation），是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并導(dǎo)使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)在歷程。在此所謂的活動(dòng)，自然指的是行為，所以動(dòng)機(jī)一詞乃是心理學(xué)家們對個(gè)體行為的原因及其表現(xiàn)方式的一種推理性的解釋。動(dòng)機(jī)是一種中間變項(xiàng)，不能直接觀察，只能按個(gè)體當(dāng)時(shí)所處情境及其表現(xiàn)去推理解釋。”心理學(xué)研究的核心論題之一就包括動(dòng)機(jī)，它涉及人類行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，最能反映人類行為的目的性、能動(dòng)性特征（張愛卿，2002）。而動(dòng)機(jī)也包括很多種類的動(dòng)機(jī)，這里我所要談到的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者個(gè)體因素最具能動(dòng)性的因素之一。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也數(shù)不勝數(shù)。郭德俊（2005）把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義定義為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。

2.2 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義

語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為動(dòng)機(jī)之一，著名心理學(xué)家加德納（2002）曾指出：“語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為一種非智力因素，對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。”他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)，包括四個(gè)部分：一是學(xué)習(xí)外語的目的，二是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望，三是學(xué)習(xí)努力的程度，四是學(xué)習(xí)的態(tài)度，這四部分緊密相連，只有當(dāng)明確了學(xué)習(xí)目的，并把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動(dòng)結(jié)合在一起的時(shí)候，才算有了真正的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過閱讀文獻(xiàn)，我們可以簡單的把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲望和動(dòng)力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的愿望和求知欲，作為內(nèi)部原因推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，影響英語學(xué)習(xí)的因素也是多方面的，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)環(huán)境，自身?xiàng)l件等，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的最重要的因素之一，帶著強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)英語，得到的效果就好，如果動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或是沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就得不到好的學(xué)習(xí)效果。

3. 結(jié)論

在本研究報(bào)告中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)最重要的因素之一，我們學(xué)校三個(gè)班級作為研究對象，在三個(gè)班級中抽取學(xué)生來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查，訪談，以及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況，和找出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，最后并試著探討培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過研究高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要存在于內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)之中，發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)占據(jù)更大的比例。高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)趨于成熟化。但少部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，在一開始他們還能夠積極的參與各種活動(dòng)，但隨著語言越來越復(fù)雜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，而且覺得學(xué)了也沒多大的用處，他們就會(huì)逐漸失去興趣，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終不想再學(xué)。

而學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)也根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況發(fā)生改變，如果課堂當(dāng)中的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，他們就會(huì)充滿好奇心，積極而渴望吸收新知識(shí)，相反，就會(huì)表現(xiàn)出厭倦，當(dāng)然根據(jù)觀察得知，優(yōu)等組學(xué)生大部分時(shí)間都保持著積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。我們得出了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，那么影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素又是哪些呢，從結(jié)果討論可知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素來自學(xué)習(xí)課堂以及學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。通過調(diào)查分析結(jié)果以及討論影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體趨勢，找到幾個(gè)幫助培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。由于筆者的研究水平有限，時(shí)間不夠充分，論文中肯定存在著很多不足：比如選取的人數(shù)偏少，所以研究結(jié)果有一定的局限性。對后來提出的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法也未能夠深入的運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語教學(xué)，士官教育

 

1 引言

教育心理學(xué)家指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)系者學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程和外部動(dòng)力。Gardner和Lambert(1972)是開展二語習(xí)得動(dòng)機(jī)研究方面最有影響力的專家,在他們的主要著作中對動(dòng)機(jī)在二語習(xí)得中的重要性作了充分的肯定。對學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與外語習(xí)得之間關(guān)系的研究表明: 動(dòng)機(jī)是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的重要因素, 直接影響輸入的效果(戴煒棟　1994) 。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，與學(xué)習(xí)結(jié)果互為因果。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果；而學(xué)習(xí)一旦成功，其結(jié)果(知識(shí)、技能的獲得與掌握，求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高)則大大滿足了個(gè)體的各種社會(huì)需要(如求知、自尊、獲得他人的贊揚(yáng)等)，并促使個(gè)體把通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以獲得更高程度的滿足當(dāng)作一種新的迫切的需要，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量的研究證明：無論在哪一個(gè)年齡階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間存在著明顯的正相關(guān)，具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生獲取良好學(xué)業(yè)成績的先決條件之一。這與聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部強(qiáng)化理論相吻合。他們認(rèn)為：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、激勵(lì)、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的習(xí)得過程。在這個(gè)過程中 ,諸多因素不同程度地影響著英語學(xué)習(xí)者的成績。。。其中 ,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)者的影響是最直接和最主要的。進(jìn)行外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程 ,社會(huì)因素及個(gè)體差異 ,更重要的是探索和激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少英語學(xué)習(xí)過程中盲目、消極、被動(dòng)和反復(fù)無常的傾向 ,使學(xué)習(xí)者始終帶有一種強(qiáng)烈的愿望投入學(xué)習(xí) ,進(jìn)而達(dá)到學(xué)好英語的這一目的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和加強(qiáng) ,既需要內(nèi)部動(dòng)力 ,如求知欲、學(xué)習(xí)興趣等 ,也需要外部因素的激勵(lì)，如:教師的能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)成就、表揚(yáng)和誘導(dǎo)、良好的課堂氛圍、針對性強(qiáng)編排合理的教材等。了解英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部激勵(lì)因素 ,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序恒久。

士官學(xué)員是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)特殊群體，根據(jù)動(dòng)機(jī)理論培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是極其重要的，動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是使學(xué)員把學(xué)習(xí)的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的過程;而激發(fā)是側(cè)重把已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來,以提高學(xué)習(xí)積極性。士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語有其自身的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)員動(dòng)機(jī)各異，如何根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)適時(shí)引導(dǎo)、因材施教是士官英語教學(xué)中亟待解決的問題。。士官學(xué)員具有以下特點(diǎn)：入學(xué)前有一定的部隊(duì)工作經(jīng)歷，英語基礎(chǔ)差，不適應(yīng)院校學(xué)習(xí)環(huán)境，對英語重要性認(rèn)識(shí)不足，在英語學(xué)習(xí)過程中動(dòng)力不足。針對這士官學(xué)員的特點(diǎn)，應(yīng)采取采取以下措施培養(yǎng)和激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)：強(qiáng)調(diào)英語的重要性，培養(yǎng)學(xué)員的自信心，增強(qiáng)學(xué)員主動(dòng)性，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，合理選用教材，豐富課外活動(dòng)。

2 士官學(xué)員的特點(diǎn)

2．1 對英語重要性認(rèn)識(shí)不足

隨著部隊(duì)裝備的不斷更新、引進(jìn)裝備的數(shù)量的持續(xù)增加、我軍的對外交流日益增多，對官兵知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。英語作為一項(xiàng)語言工具是做一名合格軍人的必備的技能之一。然而不少士官學(xué)員對學(xué)習(xí)英語的重要性認(rèn)識(shí)不足,甚至把學(xué)習(xí)英語看成是一種負(fù)擔(dān)。在中學(xué)他們之所以能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語,是老師和家長不斷地督促的結(jié)果，是升學(xué)的需要。進(jìn)入高校之后,沒有了升學(xué)的壓力，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語的迫切性，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．2 英語基礎(chǔ)差

士官大專班學(xué)員在入學(xué)前有一定的部隊(duì)工作經(jīng)歷，來自全國各地，受近年高招擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量大打折扣,加之進(jìn)入部隊(duì)的多為當(dāng)年高考失利的學(xué)生，成績一般不理想；并且士官班學(xué)員入學(xué)僅看他們各科目的總成績，因此有不少英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入了軍校學(xué)習(xí)。這些學(xué)員進(jìn)入大學(xué)之后,跟不上進(jìn)度,逐漸失去了對英語的興趣,更有甚者懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,選擇了放棄。

2．3 不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

在中學(xué)，學(xué)習(xí)都是在老師的指揮下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的過程是老師不斷加壓的過程。在基層部隊(duì)基本延續(xù)了中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)當(dāng)作上級交待的一項(xiàng)政治任務(wù)來抓，在壓力下學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)員外部壓力減輕，學(xué)習(xí)氛圍明顯寬松，以自助學(xué)習(xí)為主。學(xué)員自我管理能力差，對以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式明顯不適應(yīng)；即使課后認(rèn)真學(xué)習(xí),部分學(xué)員也常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略問題，學(xué)習(xí)效果大打折扣,這種“高投入,低產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)員逐漸產(chǎn)生畏難情緒,繼而失去學(xué)習(xí)興趣。

2．4 出現(xiàn)焦慮情緒

學(xué)習(xí)過程中學(xué)員會(huì)出現(xiàn)焦慮和害怕英語的情緒，久而久之，這種情緒越積越深，他們對英語這一學(xué)科也就有了恐懼和排斥的心理。所謂語言學(xué)習(xí)中的焦慮是指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼或不安的心理（Garner & Macintyre, 1993）。盡管一些語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于語言學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的，這種焦慮直接和目的聯(lián)系起來。 因此，它不是一個(gè)一般行為的焦慮（Garner & Macintyre, 1993; Horwitze &Cope, 1986）。 焦慮可能成為語言學(xué)習(xí)中的最大的情感障礙之一。因而在士官英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生克服那些諸如過度焦慮、內(nèi)心膽怯， 進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這些消極情感，努力培養(yǎng)和發(fā)展那些積極情感，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

3 激發(fā)學(xué)員動(dòng)機(jī)的措施

美國心理學(xué)家馬斯洛曾提出自我實(shí)現(xiàn)理論這一人本主義心理學(xué)的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。這一理論指出，人都有要自我實(shí)現(xiàn)的愿望，但他們又有很多的擔(dān)心和憂慮，正是這些因素可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。因而在教學(xué)過程中，教師對這部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生應(yīng)予以充分的尊重，讓他們感覺到愛和歸屬感，幫助他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的必要性，提高他們對英語學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到英語的工具性和交際性在今后工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的地位，找出學(xué)習(xí)上不夠成功的癥結(jié)所在，提高他們對學(xué)好英語的一種期待和信心，進(jìn)而解決問題，獲得進(jìn)步。

3．1 強(qiáng)調(diào)英語的重要性

教員應(yīng)對學(xué)生講明在全球一體化的趨勢下，英語作為一門國際語言,是非常有用的工具。在部隊(duì)同樣如此。近年來部隊(duì)對外語人才的需求量越來越大,要求也越來越高。學(xué)好英語是將士提高自身知識(shí)層次，開闊視野的重要手段之一。掌握武器、戰(zhàn)略的前沿理論，晉升職稱、對外交流、深造、升學(xué)、從互聯(lián)網(wǎng)了解外軍的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)交流或與外國專家研討相關(guān)問題等等,無不需要外語。并且在同等條件下，外語水平高的人,更容易出成績。

3．2.培養(yǎng)學(xué)員的自信心

自信心是維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要因素，在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。自信心強(qiáng)的學(xué)生目標(biāo)明確，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，取得較好的成績。教員應(yīng)善于幫助學(xué)員樹立自信心，對于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成功，應(yīng)及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)。對于那些因基礎(chǔ)差而倍感失落的學(xué)員,教員尤其要多鼓勵(lì)，少批評，幫他們分析原因、樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)他們的英語水平而定，體現(xiàn)“因材施教”的方針，遵循“循序漸進(jìn)”的原則。因?yàn)橹挥羞m度的任務(wù),才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)化信心,這也與克拉申( Krashen) 的 i + 1 的輸入假說理論相一致。

3．3. 增強(qiáng)學(xué)員主動(dòng)性

教員應(yīng)使學(xué)生明確語言是學(xué)出來的,而不是教出來的。課堂上教員努力給學(xué)員創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與積極性。課后引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，它已成為學(xué)員獲取知識(shí)，提高英語能力的主要途徑，這也是大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別之一。同時(shí)教員還應(yīng)幫助學(xué)員設(shè)定挑戰(zhàn)性的短、長期目標(biāo), 激勵(lì)他們通過自身的努力去完成。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),發(fā)揮他們英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3．4. 轉(zhuǎn)變教員角色，改進(jìn)教學(xué)方法手段

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只有用真實(shí)的，對個(gè)人的尊重和理解學(xué)員內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首要的就是教員要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，采取多種形式，增進(jìn)師生間的情感交流，采用生動(dòng)形象的適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特征的教育方式，建立良好的積極型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)員高水平的求知欲。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)法以教員為中心，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對培養(yǎng)學(xué)員聽說方面的要求。L. Panlton 與M. Bruder 認(rèn)為老師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位應(yīng)是: 老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體, 客體是所學(xué)的知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)以學(xué)員為中心,采用交際法,啟發(fā)式教學(xué)法等等, 加強(qiáng)學(xué)員聽說方面的訓(xùn)練，增加學(xué)員開口說英語的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教員還應(yīng)注意為學(xué)生營造寬松和諧、快樂的課堂氣氛,力爭做到上課詼諧有趣,生動(dòng)形象,選材有趣,學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)高漲。教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)多樣化，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，改進(jìn)單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

3．5 正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評

為了強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還必須給學(xué)員以正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評。在評價(jià)和表揚(yáng)批評過程中我們應(yīng)注意努力作到以下幾點(diǎn)：1、要使學(xué) 員對評價(jià)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；2、評價(jià)要客觀、公正和及時(shí)；3、表揚(yáng)與批評要考慮到學(xué)員個(gè)性差異的特點(diǎn)，從而講究不同的方法。盡量多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)他們的進(jìn)步，降低學(xué)員的焦慮，保護(hù)學(xué)員的自尊性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

3．6 充分利用學(xué)習(xí)反饋

從韋納的歸因理論(AttributionTheory) 中可以看出,教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的反饋(尤其是對學(xué)生考試成績的評定) 信息(支持或拒絕) 會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生很大的影響。讓學(xué)員知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合教員的反饋看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有助于激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而按照需要修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵(lì)上進(jìn)心，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這要求教師要幫助學(xué)員建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評估每一階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)批改作業(yè)、寫好評語，有針對性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)員一起分析探討，使學(xué)員受到鼓舞和激勵(lì)。

3．7 合理選用教材，學(xué)有所用

選擇教材時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近部隊(duì)實(shí)際，力求使學(xué)員能學(xué)有所用。以往所選用的教材與部隊(duì)不太貼近，不能學(xué)以致用，學(xué)員有距離感，提不起興趣。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的應(yīng)用需求選取貼近部隊(duì)實(shí)際的材料，教授部分專業(yè)裝備英語知識(shí)，使之在部隊(duì)能學(xué)有所用，這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

3．8. 豐富課外活動(dòng)

由于課堂時(shí)間有限,學(xué)員必須要會(huì)充分利用課外時(shí)間才能學(xué)好英語,所以教員組織好學(xué)生的課外活動(dòng)。例如:舉辦英語講座、英語晚會(huì)、英語角、英語沙龍、英語演講競賽,播放原版英文影視片等活動(dòng),布置學(xué)生的課外閱讀任務(wù),如閱讀英文小說、英文報(bào)刊雜志,所有這些活動(dòng)無疑將有助于提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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2 王　萍等 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的作用 新 疆 教 育 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)2002（4）86-88

3 王　芳 如何提高學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 煤炭高等教育 2002（5）98-99

4 教育部高等教育司 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行） 上海：上海外語教育出版社2004

篇(7)

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)衰竭；高中生；二語習(xí)得

語言學(xué)習(xí)的過程中存在著大量的失敗案例，這幾乎是每一位語言學(xué)習(xí)者都不可回避的事實(shí)。二語習(xí)得的研究者似乎更加關(guān)注動(dòng)機(jī)理論的研究，即動(dòng)機(jī)的積極層面，而對于動(dòng)機(jī)衰竭現(xiàn)象的研究卻是寥寥可數(shù)。本研究采用問卷調(diào)查的方法，通過數(shù)據(jù)收集與分析，嘗試概括高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭的具體情況。

一、動(dòng)機(jī)衰竭國內(nèi)外研究綜述

（一）動(dòng)機(jī)衰竭國外相關(guān)研究

通過對191位九年級學(xué)生以及七位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，Chambers發(fā)現(xiàn)：教師對于造成學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的成因與學(xué)生持有不同的看法。教師們認(rèn)為動(dòng)機(jī)衰竭的成因很多，包含心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)、歷史等原因，唯獨(dú)沒有教師本身，而學(xué)生們的觀點(diǎn)則與此大相庭徑。他們總結(jié)的原因包括教師、教材、教學(xué)方法、班級大小等。Oxford認(rèn)為動(dòng)機(jī)衰竭是一個(gè)持續(xù)的過程，他將時(shí)間因素納入考量范圍，于1998年對250名美國學(xué)生開展研究。通過研究，Oxford把對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有負(fù)面影響的因素歸納為四個(gè)方面：教師與學(xué)生的關(guān)系；教師對待課程或教材的態(tài)度；教師與學(xué)生個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的沖突；課堂活動(dòng)的性質(zhì)。Falout， J. & Maruyama， M. 于2004年在日本進(jìn)行了一項(xiàng)“外語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭與其目標(biāo)語言熟練度之間的對比性研究”，為了找出造成學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭的原因。受試者是164名大學(xué)新生，他們被要求基于大學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答一份匿名問卷。研究結(jié)果顯示，教師再一次地成為最重要的動(dòng)機(jī)衰竭因素。

（二）動(dòng)機(jī)衰竭國內(nèi)相關(guān)研究

王天發(fā)與Angi Malderez的研究是一項(xiàng)針對處于三級水平的中國外語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭現(xiàn)象的探索。研究通過對三名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的訪談，最終揭示出動(dòng)機(jī)激發(fā)型學(xué)習(xí)者與動(dòng)機(jī)衰竭型學(xué)習(xí)者在六個(gè)方面的主要區(qū)別。李艷輝在2004年對120名非英語專業(yè)學(xué)生和4名經(jīng)驗(yàn)教師所進(jìn)行的旨在調(diào)查導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的因素并找出有效的提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法的研究中發(fā)現(xiàn)，直接與教師相關(guān)的衰竭因素占總量的40%。張哲對316名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的研究也顯示，近乎三分之二的動(dòng)機(jī)衰竭與教師相關(guān)。

二、 實(shí)證研究

本研究的調(diào)查對象為河南師范大學(xué)附屬中學(xué)高中三個(gè)年級的學(xué)生，各年級參與調(diào)查的人數(shù)依次是：高一：90人，高二：80人，高三：70人，共240人，其中有效問卷（即出現(xiàn)動(dòng)機(jī)衰竭情況的問卷）高一：62份；高二：48份；高三：47份，共157份。其中，男生共55人，女生共102人。本研究采用封閉式問卷的方法調(diào)查高中生動(dòng)機(jī)衰竭的情況。通過SPSS17.0分析，以問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)為載體，匯報(bào)本項(xiàng)研究的研究結(jié)果。

我們發(fā)現(xiàn)：在240份問卷中，有157名學(xué)生認(rèn)為他們存在動(dòng)機(jī)衰竭的情況，大約占65.4%，即有一半以上的學(xué)生出現(xiàn)了動(dòng)機(jī)衰竭。高一大約有68%的學(xué)生存在動(dòng)機(jī)衰竭；高二約有60%的學(xué)生存在動(dòng)機(jī)衰竭；高三大約有67%的學(xué)生存在動(dòng)機(jī)衰竭。我們的問卷涉及九大因素，通過分析得到，其中有七項(xiàng)是影響高中英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素，依次是與教師相關(guān)的因素，對英語國家的態(tài)度，學(xué)校環(huán)境，對同學(xué)的態(tài)度，英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，與課程相關(guān)的因素，家人或別人的影響。通過分析，總結(jié)出導(dǎo)致高一學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素為對英語國家的態(tài)度，其為最主要的動(dòng)機(jī)衰竭因素。教師因素是影響其動(dòng)機(jī)衰竭的第二大因素。影響高中二年級英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素從高到低依次為教師因素，學(xué)校環(huán)境，及對英語國家的態(tài)度。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)能否成功的重要因素之一，它決定著英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與性，自覺性，學(xué)習(xí)熱情以及持久性。本研究調(diào)查了中國高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭的具體情況。通過研究，我們可以看出高中英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭情況還是相當(dāng)嚴(yán)峻的，且造成各個(gè)年級學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素存在差異。不同的性別也造成了不同的動(dòng)機(jī)衰竭主要因素。因此，教育工作者必須竭盡全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，削弱動(dòng)機(jī)衰竭的影響，使英語學(xué)習(xí)高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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