序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇法律基礎(chǔ)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

教學(xué)效果欠佳“基礎(chǔ)”課的考核內(nèi)容，是指考核主要覆蓋的知識(shí)面和基本理論。考核內(nèi)容不僅僅應(yīng)當(dāng)以教材的七個(gè)章節(jié)（2013年修訂版）、三個(gè)部分（思想部分、道德部分和法律部分）為中心，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教材所涉及的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行拓展。理論的掌握，離不開(kāi)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)發(fā)展的深入思考，也離不開(kāi)對(duì)中外哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的探索。以往“基礎(chǔ)”課考核的內(nèi)容主要圍繞教材展開(kāi)，學(xué)生甚至能在書(shū)上找到標(biāo)準(zhǔn)的答案。這樣容易使教師能夠針對(duì)自己的興趣點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出“多變”的處理，或增添無(wú)用的信息，或刪減重要的理論，產(chǎn)生考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“考”的和“教”的相互脫離，直接導(dǎo)致教師既沒(méi)有完善、補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)力，學(xué)生也喪失了學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生甚至不用聽(tīng)課最后也能考核合格，這樣就難以獲得良好的教學(xué)效果。

2．考核主體單一

考核過(guò)程的主觀性較強(qiáng)考核主體是在考核過(guò)程中起主導(dǎo)作用的個(gè)人和單位，考核主體決定著考核的內(nèi)容、指標(biāo)、結(jié)果等全過(guò)程。目前，大多數(shù)高校的“基礎(chǔ)”課考核都以任課教師為考核主體，以學(xué)生為考核對(duì)象。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核沒(méi)有其他考核主體的介入，既無(wú)其他教師和單位的參評(píng)，更不允許學(xué)生互評(píng)。任課教師“大權(quán)獨(dú)攬”，決定著學(xué)生最終的考核結(jié)果。由于考核主體單一，考核過(guò)程中的主觀性就在所難免。有的教師會(huì)根據(jù)與學(xué)生的親疏關(guān)系決定著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的高低，特別是在“平時(shí)成績(jī)”部分，教師可能對(duì)學(xué)生隨意做出加分或減分的決定。考核主體不受監(jiān)督，考核結(jié)果就會(huì)有失公允，這樣的考核結(jié)果學(xué)生難以認(rèn)同，反而會(huì)增加學(xué)生的對(duì)立情緒，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

3．考核方式以終結(jié)性書(shū)面考試為主

忽視了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的“基礎(chǔ)”課考核通常是以書(shū)面考試為主，書(shū)面考核成績(jī)的權(quán)重往往占總成績(jī)的60%以上，有的院校高達(dá)70%。教師偏向于測(cè)試學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，但是都僅僅局限于“紙上談兵”，學(xué)生對(duì)諸多問(wèn)題的論證缺乏現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)的論證，發(fā)表的觀點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)服力，考核結(jié)果并不反映學(xué)生的真實(shí)思想道德水平，思想道德品質(zhì)欠佳的學(xué)生也可能在書(shū)面考試中分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先。“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果的體現(xiàn)，不但需要學(xué)生從理論認(rèn)知上給予確認(rèn)，還需要考察學(xué)生在具體社會(huì)實(shí)踐中的行為能力。盡管高校的思想政治理論課側(cè)重于理論知識(shí)的講授和掌握，但是學(xué)生道德水平是否得到提升，法律意識(shí)是否有所增強(qiáng)，這都離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有在具體的社會(huì)場(chǎng)境和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程中，他人才能對(duì)學(xué)生運(yùn)用道德觀、法治理念解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的“基礎(chǔ)”課考核不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4．期終筆試中的主觀題不能提升學(xué)生的思維能力

在“05方案”實(shí)施以前，許多高校對(duì)“基礎(chǔ)”課的考核側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，判斷題、選擇題等客觀性題型占據(jù)大量分值。“05方案”實(shí)施以后，大多數(shù)高校對(duì)考核方式進(jìn)行改革，偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的能力測(cè)試，主觀性題型增多，有的甚至不再使用客觀題。但是，主觀性題型的增多并非意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。由于許多主觀題龐大而籠統(tǒng)，學(xué)生在思考時(shí)不知從何入手，不知從哪個(gè)角度作答，最后回答的內(nèi)容要么僵化、呆板，沒(méi)有邏輯性和創(chuàng)造性，要么沒(méi)有理論深度、十分膚淺，導(dǎo)致學(xué)生的理論素養(yǎng)與思維能力都無(wú)法得以提升。

二、構(gòu)建“基礎(chǔ)”課教學(xué)的“立體動(dòng)態(tài)式”考核模式

教學(xué)考核是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)，必須借鑒國(guó)內(nèi)外的教育理論，結(jié)合我國(guó)“基礎(chǔ)”課的具體教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建一套既便于操作，又科學(xué)合理的“立體動(dòng)態(tài)式”考核模式，以促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有效性和能動(dòng)性。

1．橫向：以政治、思想、道德、法律、心理等問(wèn)題為考核

內(nèi)容教師要明確“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的是幫助培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的思想道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。教學(xué)考核的內(nèi)容必須圍繞政治、思想、道德、法律、心理等方面展開(kāi)。其一，在政治問(wèn)題中，突出考查學(xué)生對(duì)黨、國(guó)家、民族、社會(huì)、集體、個(gè)人等關(guān)系的認(rèn)識(shí)及相互之間矛盾沖突的解決。其二，在思想問(wèn)題中，要涉及人生目的、理想、價(jià)值、態(tài)度等內(nèi)容的澄清與梳理。其三，在道德問(wèn)題中，要弄清楚有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、家庭領(lǐng)域中各種規(guī)范的內(nèi)涵和意義，對(duì)自律、他律、利益、犧牲等要有深刻理解。其四，在法律問(wèn)題中，要涉及如法治、權(quán)威、權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等內(nèi)容的剖析。其五，在心理問(wèn)題中，要關(guān)注大學(xué)生在人際、情緒、意志、社會(huì)適應(yīng)等方面遇到的難題。需要指出的是，考核要著重于“問(wèn)題”導(dǎo)向，以“問(wèn)題”帶“理論”，理論為問(wèn)題服務(wù)，理論的學(xué)習(xí)最終是要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師不應(yīng)局限于教材，只要能解決現(xiàn)實(shí)困難和社會(huì)難題的理論和內(nèi)容，就可以納入考核的涵蓋范圍。這樣，在全方位的“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核內(nèi)容的指引下，教師和學(xué)生都會(huì)激發(fā)起積極性和緊迫感，主動(dòng)閱讀大量文獻(xiàn)，對(duì)教材中與課堂外涵蓋的知識(shí)進(jìn)行廣泛的了解和研究，努力針對(duì)五個(gè)方面涉及的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出合理、科學(xué)、完整的闡釋。

2．縱向：以思維能力與行動(dòng)能力的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為考核

標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論采用何種方式，“基礎(chǔ)”課的考核都應(yīng)當(dāng)以思維能力與行動(dòng)能力的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要看他是否有應(yīng)用理論思考、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維能力，還要看他是否具有在生活實(shí)踐中采取正確行為的行動(dòng)能力。如果高水平的思維能力與極強(qiáng)的行動(dòng)能力能相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，那么學(xué)生“基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)就達(dá)到了教育所期待的目標(biāo)，應(yīng)獲得較高的評(píng)價(jià)。其一，思維能力的提高：靜態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思維能力，是指學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知、判斷、價(jià)值取舍和選擇的思維活動(dòng)能力。思維能力直接指導(dǎo)行為的踐行，體現(xiàn)學(xué)生思想道德水平的發(fā)展，它是體現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。“基礎(chǔ)”課對(duì)學(xué)生思維能力的考核應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)課堂提問(wèn)的分析上，體現(xiàn)在對(duì)課程論文的論證上，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)期終筆試關(guān)于主觀性問(wèn)題的闡述中。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到符合科學(xué)規(guī)律和形式邏輯，慎用單一、籠統(tǒng)的提問(wèn)方式。如：針對(duì)摔倒的老人無(wú)人攙扶的社會(huì)現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單地問(wèn)“同學(xué)們的看法是什么？”，應(yīng)當(dāng)就現(xiàn)象產(chǎn)生的諸多原因、解決問(wèn)題的對(duì)策和個(gè)人的價(jià)值取向等分別進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生剖析社會(huì)規(guī)范、明晰善惡判斷并果斷進(jìn)行價(jià)值取舍。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要詳細(xì)、具有指導(dǎo)性，要啟發(fā)學(xué)生做“抽絲剝繭”式的論證和環(huán)環(huán)相扣的推演，利用綜合性學(xué)科知識(shí)作為解題的“工具”和“鑰匙”，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的論證具有說(shuō)服力和創(chuàng)造力。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考和回答，學(xué)生的思維能力得以體現(xiàn)，理論水平的高低一目了然。學(xué)生通過(guò)這樣的考核過(guò)程所得到的評(píng)價(jià)公平合理，教師削減了主觀性判斷，使學(xué)生更能信服。其二，行動(dòng)能力的增強(qiáng)：動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。行動(dòng)能力主要是指學(xué)生在生活中踐行理論認(rèn)知的能力，它是學(xué)生思想道德品質(zhì)的最終體現(xiàn)，道德思維能力的提高也需要通過(guò)行動(dòng)能力的增強(qiáng)來(lái)具體證明。思維水平高、論證問(wèn)題能力強(qiáng)，并不代表在學(xué)習(xí)生活中可以果斷踐行。個(gè)體在真實(shí)的社會(huì)生活中踐行高尚的道德行為難度巨大，需要克服利益的誘惑、自身不強(qiáng)的意志力，還需要承受外部環(huán)境帶來(lái)的各種壓力，要在深刻的認(rèn)知下，飽滿的情感中，在堅(jiān)定信念的支撐下才能表現(xiàn)為“利他”。因此，對(duì)學(xué)生在行動(dòng)能力方面的考核必須成為“基礎(chǔ)”課的重要考核部分，對(duì)學(xué)生行動(dòng)能力是否增強(qiáng)的評(píng)價(jià)也必然成為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師除了設(shè)計(jì)課堂考核、論文考核和期終卷面考核等形式外，必須設(shè)計(jì)學(xué)生在社會(huì)調(diào)研、社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等實(shí)踐考核方式，以學(xué)生在實(shí)踐行為中的記錄、照片、影像資料為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的積極性如何？是否是真情實(shí)感？行動(dòng)的有效性和持續(xù)性怎樣？在動(dòng)態(tài)的行為中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。

3．空間上：以“走向社會(huì)”與“回到課堂”為考核方式

為了避免考核的單一性和主觀性，增強(qiáng)考核的全面性和客觀性，考核的場(chǎng)地、主體都要有選擇地增加。其一，走向社會(huì)：接受他人的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生在社會(huì)生活中的知行轉(zhuǎn)化能力必須作為考核的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)學(xué)生思想道德整體狀況的評(píng)價(jià)就無(wú)法僅僅以課堂表現(xiàn)和書(shū)面成績(jī)作為依據(jù)，還要參照課堂之外的真實(shí)行動(dòng)狀態(tài)，才能得到全面客觀的結(jié)論。教師可以用以下方式鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)生活和道德實(shí)踐，接受社會(huì)和他人的評(píng)價(jià)。參與社區(qū)服務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行服務(wù)，包括：提供法律咨詢、專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)、調(diào)節(jié)家庭糾紛、優(yōu)化環(huán)境衛(wèi)生、提供空巢家庭的家政服務(wù)等。讓學(xué)生在無(wú)私奉獻(xiàn)中體會(huì)人生的價(jià)值和道德的深刻內(nèi)涵。可以參與社會(huì)公益活動(dòng)。讓學(xué)生深入到社會(huì)更為廣泛的機(jī)構(gòu)和組織中，對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行關(guān)懷。可以讓接受服務(wù)的個(gè)人和單位對(duì)學(xué)生的行動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，就學(xué)生服務(wù)的次數(shù)、態(tài)度、質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)分，切實(shí)考查認(rèn)知與行為的一致性和道德行為的長(zhǎng)期性，讓社會(huì)和他人的評(píng)價(jià)成為學(xué)生整體思想道德考核結(jié)果的重要組成部分。其二，回到學(xué)校：接受同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。在增加社會(huì)考核主體，讓學(xué)生接受社會(huì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生回到學(xué)校，接受同學(xué)和其他學(xué)科任課教師的評(píng)價(jià)。首先，接受同學(xué)的評(píng)價(jià)。同學(xué)們之間在學(xué)習(xí)和生活中相互了解，對(duì)對(duì)方的思想道德品質(zhì)有客觀公正的評(píng)價(jià)。既可以對(duì)對(duì)方的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以選出代表，對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，其他任課教師的評(píng)價(jià)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生不但接觸到“基礎(chǔ)”課教師和同學(xué)，其他任課教師，特別是輔導(dǎo)員對(duì)他們思想道德?tīng)顩r也有認(rèn)識(shí)，他們的評(píng)價(jià)也將作為“基礎(chǔ)”課考核結(jié)論的重要依據(jù)。考核主體增多，考核方式發(fā)生變化，學(xué)生的思想和行為都會(huì)表現(xiàn)得更全面、具體，對(duì)不同學(xué)生不同層次的思想品德?tīng)顟B(tài)了解更為全面，這不但使考核結(jié)果可信度更高，還讓學(xué)生對(duì)考評(píng)結(jié)果的認(rèn)同度增強(qiáng)，并對(duì)認(rèn)識(shí)自我品德方面的不足進(jìn)行反省和改善。

4．時(shí)間上：以學(xué)期分段滾動(dòng)測(cè)評(píng)為考核過(guò)程

篇(2)

美國(guó)曾于1992年、1996年、2000年三次對(duì)全美400家一流的建筑公司的中上層管理人員進(jìn)行調(diào)查，分析土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在建筑施工工作中除了原先掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還需要哪些管理知識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明:1992年建筑管理方向27門(mén)課程中排名前三的課程分別是“財(cái)務(wù)管理”“建設(shè)規(guī)程及法規(guī)”“合同管理”;1996年的結(jié)果是“建設(shè)項(xiàng)目管理的法律問(wèn)題”“合同管理”“建設(shè)規(guī)程和法規(guī)”;而2000年的結(jié)果是“建設(shè)項(xiàng)目管理的法律問(wèn)題”“合同管理”“工程項(xiàng)目計(jì)劃、進(jìn)度安排與控制”。這表明工程法律一類(lèi)的課題處于絕對(duì)重要地位，通過(guò)法律手段對(duì)工程項(xiàng)目各參與方的行為進(jìn)行約束是工程建設(shè)宏觀調(diào)控的體現(xiàn)，而利用合同規(guī)定各參與方的權(quán)責(zé)和平衡他們之間的利益則屬于工程微觀管理范疇［2］。因此，工程法律和合同管理問(wèn)題勢(shì)必越來(lái)越重要，而合同管理須以法律知識(shí)為基礎(chǔ)，高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)。

2強(qiáng)化法律意識(shí)的培養(yǎng)

2．1課程設(shè)置方式高等院校工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃都將工程合同管理列為核心主干課程，要有效地傳授合同管理知識(shí)，必須正確處理好該課程與其他課程的聯(lián)系。以鹽城工學(xué)院為例，工程合同管理相關(guān)課程主要包括“建設(shè)法規(guī)”“工程合同法律基礎(chǔ)”“合同管理與索賠”。首先，通過(guò)“建設(shè)法規(guī)”課程，使學(xué)生熟悉與工程建設(shè)相關(guān)的法律，如建筑法、合同法、招標(biāo)投標(biāo)法、各質(zhì)量管理法規(guī)等;其次，通過(guò)“工程合同法律基礎(chǔ)”課程進(jìn)行合同法原理以及各種專(zhuān)業(yè)合同示范文本的講解與分析，使學(xué)生建立工程合同的整體課程結(jié)構(gòu)體系，掌握合同法基本理論和方法，具備分析合同的能力;最后，培養(yǎng)學(xué)生合同策劃、合同履行、合同變更及索賠管理等合同管理的能力，為工程實(shí)踐作好準(zhǔn)備。這樣的課程設(shè)置方式將法律知識(shí)的儲(chǔ)備及法律意識(shí)的培養(yǎng)放在至關(guān)重要的地位。

2．2課程內(nèi)容及教材選擇鹽城工學(xué)院的“工程合同法律基礎(chǔ)”課程選取的教材為東南大學(xué)李啟明教授主編的《土木工程合同管理》第二版［3］，該書(shū)以工程合同類(lèi)別為主線，在講述合同法的基本原理后，分別介紹了各類(lèi)專(zhuān)業(yè)合同示范文本的主要內(nèi)容，包括監(jiān)理合同、勘察設(shè)計(jì)合同、建設(shè)工程施工合同、物資采購(gòu)合同等，并分析了各自的管理特點(diǎn)，“合同管理與索賠”選取的教材為東南大學(xué)成虎教授主編的《工程合同管理》，以工程合同管理流程為主線，符合上述課程設(shè)置的要求。同時(shí)，合同管理法律基礎(chǔ)應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際咨詢工程師聯(lián)合會(huì)頒布的工程合同范本FIDIC合同的講授，F(xiàn)IDIC合同被公認(rèn)為是一部“施工法”［5］，其中包含了眾多的英文法律用語(yǔ)，其用詞十分準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，我國(guó)的《建設(shè)工程施工合同示范文本》等現(xiàn)行規(guī)定都借鑒了FIDIC的相關(guān)條款，通過(guò)這些法律條款的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生奠定扎實(shí)的法律基礎(chǔ)，與國(guó)際工程合同管理接軌，而且有助于從較深的層次把握工程合同管理的涵義。注重實(shí)務(wù)是工程合同管理的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)與專(zhuān)題討論應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中得到強(qiáng)化。教師在平時(shí)生活中要關(guān)注工程建設(shè)中的一些官司或糾紛，積累教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)典型案例分析，增加感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出案例所涉及的法律條款，分析產(chǎn)生的原因，討論解決的方法，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。此外，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)查閱并分析當(dāng)年全國(guó)建造師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等執(zhí)業(yè)資格考試的考查內(nèi)容，從中選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行講解，在幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)［6］。

2．3加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)師者，傳道授業(yè)解惑也。新時(shí)代的教師不僅承擔(dān)發(fā)展科學(xué)文化的任務(wù)，更為重要的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。工程建設(shè)是通過(guò)實(shí)踐才得以實(shí)現(xiàn)，作為一名教師，要理論聯(lián)系實(shí)際，把自己的知識(shí)能力武裝起來(lái)。要加強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)，首先應(yīng)提高教師自身的知識(shí)水平，教師應(yīng)當(dāng)努力掌握法律、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)等復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為能夠連續(xù)施教“建設(shè)法律”“合同管理”等課程的人才，這樣有利于法律意識(shí)培養(yǎng)的連續(xù)性;其次，應(yīng)強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法，使其明白法律基礎(chǔ)在工程合同管理課程中的重要性，引導(dǎo)其通過(guò)所學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

篇(3)

第一，從教育觀念層面來(lái)看，不少高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視就業(yè)率，重點(diǎn)關(guān)心專(zhuān)業(yè)課知識(shí)以及技能，卻很少注重法律教育，較少關(guān)注就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的法律知識(shí)。

第二，從人才培養(yǎng)模式來(lái)看，很多高校只開(kāi)設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，涉及法律的內(nèi)容較少，更缺乏課外培養(yǎng)模式，從而降低了法律基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

第三，從教學(xué)理念來(lái)看，有些教師不能深刻地理解將兩者結(jié)合起來(lái)的深層含義。其實(shí)，它是為了讓教師理解德育以及法制教育之間的密切聯(lián)系，但是很多教師的錯(cuò)誤做法和不當(dāng)理解使得學(xué)生輕視法律基礎(chǔ)課，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性較低。

第四，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，法律基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置非常不合理。首先，法律內(nèi)容在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》中只占了3章，而且涵蓋了法理、憲法、民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等諸多部門(mén)法；其次，教材信息量較大，內(nèi)容繁雜，但規(guī)定的課時(shí)非常少（只有36個(gè)課時(shí)），所以很多教師為了趕課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地堆積知識(shí)點(diǎn)，不能很好地分析案例和有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。

二、提高高校法律基礎(chǔ)教育實(shí)效性的途徑

1.增加法律基礎(chǔ)教育的學(xué)分高校可以制定強(qiáng)制性政策，大幅提升法律基礎(chǔ)教育的學(xué)時(shí)和實(shí)踐方式，保證這門(mén)課程的基礎(chǔ)性地位，提高廣大師生的重視程度。

2.強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)開(kāi)展第二課堂的活動(dòng)，能在一定程度上拓展法律基礎(chǔ)教育的教育和實(shí)踐途徑。如高校和各院系可以聯(lián)系法律教研單位，組織多種形式的法律文化活動(dòng)，定期開(kāi)展和舉辦法律知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)辦法學(xué)講座、法律研討會(huì)、模擬法庭以及宣傳法律的相關(guān)文藝活動(dòng)演出等多種類(lèi)型的法律文化活動(dòng)。

3.深入社會(huì)實(shí)踐教師要開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，定期安排學(xué)生走出校門(mén)。如要求學(xué)生調(diào)查所在地區(qū)的社會(huì)成員對(duì)法律知識(shí)的相關(guān)需求狀況以及他們的法律意識(shí)和素養(yǎng)，這樣才能更好地提升學(xué)生法律素養(yǎng)的使命感和緊迫感；又如教師可以選擇相關(guān)的行政機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和參觀，了解法律運(yùn)作的流程，鞏固法律知識(shí)，增強(qiáng)他們的法律修養(yǎng)。

4.為學(xué)生提供各項(xiàng)法律服務(wù)考慮高校學(xué)生對(duì)法律的多種需要，教師可以為他們提供相應(yīng)的法律服務(wù)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、兼職、就業(yè)、實(shí)習(xí)、日常生活以及與人相處過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。

5.開(kāi)展法律培訓(xùn)在創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)的指導(dǎo)課上，教師可以為學(xué)生提供詳實(shí)有效、可操作性強(qiáng)的法律知識(shí)培訓(xùn)。這樣，學(xué)生就能很好地完成就業(yè)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡量嘗試和配置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及人員，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

篇(4)

（1）教師教學(xué)方式。在對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”進(jìn)行講述的過(guò)程，往往以教師單方面的授課為主要方式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，加之學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不深，思想上不夠重視，經(jīng)常有逃課或不認(rèn)真聽(tīng)講的情況發(fā)生，課堂效率較低，學(xué)生們往往都是在老師的灌輸下被動(dòng)地接受法律知識(shí)，而不是自己積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)課程在2006年課程改革之前是分開(kāi)的兩門(mén)課程——“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”。但是在兩門(mén)課程合二為一之后，由于將“思想道德修養(yǎng)”的內(nèi)容排在“法律基礎(chǔ)”之前，教師在授課的過(guò)程往往習(xí)慣于把教學(xué)重點(diǎn)放在教材的前半部分“思想道德修養(yǎng)”上，而忽視了有關(guān)法律知識(shí)的教學(xué)，教師的不重視就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的忽視，甚至是無(wú)視。除此之外，教材中有關(guān)“法律基礎(chǔ)”部分的知識(shí)編寫(xiě)不夠精確、概念含糊不清，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。再者，整本教材通篇采用文字形式進(jìn)行編寫(xiě)，理論概念性較強(qiáng)，知識(shí)分布過(guò)于緊密，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲勞感。

二、改善法律教育部分存在的問(wèn)題的措施

1.教材改革

（1）保障教材編寫(xiě)的嚴(yán)肅性。

（2）增強(qiáng)法律部分教材的趣味性。

（3）加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的平衡性。

2.教學(xué)改革

（1）完善我國(guó)大學(xué)生法律素養(yǎng)教學(xué)的機(jī)制。根據(jù)我國(guó)目前法律教育發(fā)展現(xiàn)狀，建立起一個(gè)從小學(xué)開(kāi)始至初中、高中、大學(xué)的完善而銜接有效地法律教學(xué)體系，從小就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生一種法律意識(shí)，真正地體會(huì)到法律學(xué)習(xí)的重要性，自覺(jué)地利用法律武器保護(hù)自己。

（2）提高教師隊(duì)伍建設(shè)，積極對(duì)授課老師進(jìn)行培訓(xùn)。加強(qiáng)大學(xué)生法律素養(yǎng)教學(xué)的重中之重就是授課者的法律素養(yǎng)。目前，高校中講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教師可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的現(xiàn)象，由于他們往往自身并不是法律專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)于我國(guó)法律制度、法律變革也不甚了解，因此，高校就需要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，隨時(shí)更新他們的法律知識(shí)體系。

篇(5)

（一）課程設(shè)置安排不合理。

經(jīng)濟(jì)法是門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課程安排應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)課程講授之前進(jìn)行。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的同時(shí)還需要掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。目前高校中已經(jīng)開(kāi)設(shè)有《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程，但是在法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容在銜接上存在一些問(wèn)題。課程設(shè)置方面，按照知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯，學(xué)生應(yīng)該首先掌握法律的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：法律規(guī)范、法律關(guān)系等概念的學(xué)習(xí)，法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)之前進(jìn)行。但是，在實(shí)際的高校教學(xué)中，《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》和經(jīng)濟(jì)法的開(kāi)設(shè)時(shí)間是在同一個(gè)學(xué)期，一般是大一下學(xué)期。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)原本應(yīng)該是不同的，但是，實(shí)際教學(xué)中，不同的專(zhuān)業(yè)仍然使用同一本教材—《經(jīng)濟(jì)法概論》，使用同樣的教案，完全忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。另一方面，由于各個(gè)課程在制定教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有綜合考慮相互的關(guān)聯(lián)性，因此法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性存在問(wèn)題。法律基礎(chǔ)教授的法律知識(shí)很有限，導(dǎo)致講授法律基本知識(shí)的重?fù)?dān)壓在了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)上，結(jié)果經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容所需講的內(nèi)容偏多，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面。

作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要手段。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試方法過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅依賴考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和教師顯然是不全面的。另外，在考核內(nèi)容的選擇上重理論輕技能，這種忽視學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的考核對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)是極不利的。

（四）理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

在目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)運(yùn)行法、市場(chǎng)調(diào)控法及經(jīng)濟(jì)仲裁與經(jīng)濟(jì)司法法等五大部分，課時(shí)方面設(shè)置大部分在50到30多個(gè)學(xué)時(shí)之間。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)往往以講授式為主，受應(yīng)試教育影響，教學(xué)偏重說(shuō)理。其優(yōu)點(diǎn)是可是幫助學(xué)生快速的建立完整的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)體系框架。但是這種教學(xué)模式也有其弊端，即忽視了教學(xué)的實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，很難法律本身的價(jià)值及法律的合理性。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生具體的司法糾紛時(shí)很難應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，導(dǎo)致理論與實(shí)踐產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。很多人都知道理論與實(shí)踐的關(guān)系，但是在最后在做到的時(shí)候卻不是那么容易的。因此，在日后經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)理論的實(shí)踐性應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考

（一）創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，使經(jīng)濟(jì)法與基礎(chǔ)課銜接。

法律基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)可以為日后經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，兩者具有前后的繼承性。因此可以將經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)設(shè)放在法律基礎(chǔ)課程之后，但是需要注意的是中間時(shí)間不能間隔太久。經(jīng)濟(jì)法與統(tǒng)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原理等課程同步開(kāi)課，后續(xù)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到吃力或者是無(wú)所適從。

（二）教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而異。

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容中涉及眾多的法律條文和法規(guī)，教師在有限的課時(shí)內(nèi)不可能面面俱到，一一介紹清楚每一個(gè)條文，這就要求在講授的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)有選擇、有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)。例如：工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要重點(diǎn)介紹市場(chǎng)主體和管理等方面的法律；財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)將重點(diǎn)放在介紹財(cái)會(huì)、稅收等法律上；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)重點(diǎn)介紹自然資源管理法規(guī)。教師只有充分把握好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索，精心設(shè)計(jì)每一章節(jié)的內(nèi)容，才能有的放矢的教好每一節(jié)課。

（三）改革教學(xué)和考核方法。

以往傳統(tǒng)的以考試為主的考核方法不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意改革教學(xué)和考核方法。教師可以在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生針對(duì)目前社會(huì)中熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，并且撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后布置思考問(wèn)題或者是作業(yè)題，通過(guò)對(duì)論文和作業(yè)的完成情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)過(guò)程性的評(píng)價(jià)不僅可以實(shí)時(shí)的讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，還有助于督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。另外，最后的考試教師可以采用多種考核方式，閉卷的方式以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶；論文可以拓展學(xué)生的知識(shí)面；口試考察學(xué)生的應(yīng)變能力和思維敏捷性。

（四）加大實(shí)踐教學(xué)的比重。

篇(6)

從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看，目前中職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問(wèn)題，在此特提出改進(jìn)意見(jiàn)或措施。

一、經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而有差異

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，相同的教案輪流適用于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。這樣教師就沒(méi)有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類(lèi)市場(chǎng)主體、宏觀調(diào)控方面的法律；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法等市場(chǎng)運(yùn)行方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學(xué)中不斷的探索，不斷的改革教學(xué)方法，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、相關(guān)課程的安排要合理

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，而目前中職學(xué)校所開(kāi)設(shè)的《法律基礎(chǔ)》這一公共基礎(chǔ)課，一般在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，而經(jīng)濟(jì)法課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課卻一般在三年級(jí)開(kāi)設(shè)，時(shí)間間隔一年以上，這無(wú)形中破壞了這兩門(mén)課程的繼承性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到前后照應(yīng)不上。

《法律基礎(chǔ)》的開(kāi)設(shè)對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助，但這兩門(mén)課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開(kāi)在《法律基礎(chǔ)》課后，但間隔時(shí)間不宜太長(zhǎng)。要同統(tǒng)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原理等課程同步開(kāi)設(shè)，以經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課為后續(xù)。此外對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開(kāi)設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程。

三、教材的選取要考慮到“先進(jìn)性”和“適用性”

能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量，“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí)，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學(xué)術(shù)特色，又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。“適用性”指選用的教材要符合本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場(chǎng)上經(jīng)濟(jì)法的版本眾多，有為法學(xué)專(zhuān)業(yè)適用的經(jīng)濟(jì)法，有適用財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時(shí)要考慮到專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇。

四、采用案例教學(xué)等靈活的教學(xué)方法

由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說(shuō)教來(lái)講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)十分枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。案例教學(xué)是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，從周?chē)膶?shí)際生活或者書(shū)刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，由學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才具有深遠(yuǎn)意義。另一方面，我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法，比如組織模擬法庭，通過(guò)控辯雙方的辯論，鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)水平。

五、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為電子課件教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合，在教師的主導(dǎo)作用下，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書(shū)寫(xiě)浪費(fèi)大量時(shí)間，而采用電子課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，有利于開(kāi)展案例教學(xué)。此外，法律知識(shí)日新月異，發(fā)展較快，電子課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

六、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)采用多種方式

篇(7)

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué) 方法 革新

2006年8月，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《基礎(chǔ)課程》）在全國(guó)的高校開(kāi)設(shè)。這門(mén)課程是高等學(xué)校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是在過(guò)去《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門(mén)課程的基礎(chǔ)上整合創(chuàng)新而成的一門(mén)嶄新課程。這是高等學(xué)校思想政治理論課改革的一項(xiàng)重大舉措。2007年版在2006版的基礎(chǔ)上做了些調(diào)整、加入了新的內(nèi)容。它的改革不斷地對(duì)高等學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)提出了新的要求。尤其對(duì)于我們青年教師而言，更是感到自己肩上的擔(dān)子很重。至今，《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)輪回。在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐摸索，受到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)同。

一、傳統(tǒng)的“兩課”教學(xué)模式

各高校實(shí)行“98方案”時(shí)，《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》是“兩課”中思想品德課程的重要課程。提高《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》的教育效果、增強(qiáng)課程的實(shí)效性成為當(dāng)務(wù)之急。但是，這些課程的教學(xué)尚未走出“課時(shí)多、費(fèi)力大、學(xué)生不重視”的困境，直接影響了其教學(xué)效果。教學(xué)模式比較陳舊是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)大部分學(xué)校中，占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式就是由“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師講、學(xué)生抄”的單一的授課模式。在這種模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中往往是“滿堂灌”、照本宣科，即教師上課時(shí)只顧自己講而不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，對(duì)考試則以知識(shí)考核為目標(biāo)，這就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背、去應(yīng)付考試，從而形成了“上課講知識(shí)、考試考知識(shí)、靠完忘知識(shí)”的局面。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，便于教師傳授知識(shí)及課堂教學(xué)的組織；但它的缺點(diǎn)也是顯而已見(jiàn)的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)接受地位，其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成及綜合素質(zhì)的發(fā)展。要徹底改變《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》這些課程教學(xué)的困境，就應(yīng)該改變陳舊的教育思想和教育理念，改革傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

二、在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中革新

在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地努力做好革新工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。在教學(xué)實(shí)際中，我主要從以下幾個(gè)方面著手：

1.革新教學(xué)內(nèi)容

（1）提問(wèn)與思考結(jié)合

在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮高漲的社會(huì)背景下，如何幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，這是《基礎(chǔ)》課程教學(xué)面臨和亟待解決的難題。尤其是人生觀、價(jià)值觀的問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)比較空洞，要想辦法將這些層次比較高的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易感受的內(nèi)容，這就需要從一些不起眼的小處著手，才能較好地解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”我在教學(xué)實(shí)踐不回避現(xiàn)實(shí)存在的矛盾和問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生提供最新、最真實(shí)的信息。從多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想狀況，在講授課程內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題等，提出有啟發(fā)性和科學(xué)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，重視學(xué)生的回答，向?qū)W生展示各種不同的觀點(diǎn)、看法。這種方法的使用，讓學(xué)生們明白了《基礎(chǔ)》課程不是空洞乏味的說(shuō)教，而是貼近社會(huì)、貼近生活、貼近實(shí)際的課程；同時(shí)也使教學(xué)充滿活力、充滿趣味，師生和諧、互動(dòng)、融洽，真正達(dá)到了“易學(xué)，樂(lè)學(xué)”的目的。

（2）理論與實(shí)際結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)際是《基礎(chǔ)》課程教學(xué)必須遵循的最基本、最重要的原則。理論來(lái)源于豐富的實(shí)際，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)活生生的實(shí)際。我在教育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面遇到的種種問(wèn)題，運(yùn)用理論來(lái)分析問(wèn)題；又運(yùn)用實(shí)際生活中已經(jīng)發(fā)生的典型案例、事例來(lái)進(jìn)行分析，給予科學(xué)、合理而又具有說(shuō)服力的回答和解釋?zhuān)M(jìn)一步加深對(duì)理論的理解。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的理論教育，又讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，體會(huì)到不斷提高自己的修養(yǎng)就要從自己做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起，在道德實(shí)踐中去體會(huì)人生的真諦和價(jià)值。

2.革新教學(xué)形式

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我除了進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的革新外，還盡量采用靈活多樣的教學(xué)形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。

（1）滲入歷史知識(shí)

教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，在講授課程內(nèi)容的同時(shí)，加入相關(guān)的歷史背景及歷史故事。這樣，既讓學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的了解，又加深了他們對(duì)所學(xué)政治理論的理解，提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如，在講述第二章《繼承愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)弘揚(yáng)民族精神》時(shí)，適當(dāng)?shù)靥砑又袊?guó)近代史的內(nèi)容，讓學(xué)生從歷史的角度來(lái)了解愛(ài)國(guó)主義；在新的歷史條件下，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神。

（2）搞好案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式。它以具體的典型案例為主要線索，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，對(duì)案例所提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，做出判斷和決策。這種啟發(fā)式教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于學(xué)生提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在《基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入案例，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。我從多種途徑收集案例，在教學(xué)過(guò)程中選擇與講授內(nèi)容相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析這些生動(dòng)的案例。學(xué)生以參與者的身份進(jìn)行深入思考、細(xì)致分析，提出解決問(wèn)題的辦法。作為引導(dǎo)者，我通過(guò)及時(shí)的總結(jié)分析，并避免學(xué)生偏離主題，使學(xué)生形成正確的判斷，達(dá)到案例教學(xué)的目的。

（3）參與社會(huì)實(shí)踐

根據(jù)《基礎(chǔ)》課程的不同教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們參與社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)《基礎(chǔ)》課程中的“思想道德修養(yǎng)”部分，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的社會(huì)生活中熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題，確定表演題目，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，形式靈活多樣，可以是小品、話劇、相聲等。教師的角色僅僅是點(diǎn)評(píng)家和觀眾。這種方法，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉口頭表達(dá)能力，挖掘表演潛能，還有利于激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和積極性。針對(duì)《基礎(chǔ)》課程中的“法律基礎(chǔ)”部分，組織學(xué)生參加法制教育活動(dòng)。主要有旁聽(tīng)模擬法庭、旁聽(tīng)地方法院庭審現(xiàn)場(chǎng)等方式。現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，生動(dòng)實(shí)際，對(duì)學(xué)生們的震撼也特別大，明白了道德與法律的關(guān)系，懂得了必須自覺(jué)敬畏和服從黨紀(jì)國(guó)法的約束，清清白白、堂堂正正做人。

（4）進(jìn)行分組討論

要使課堂討論富有成效，必須精心設(shè)計(jì)，周密布置。討論前，我精心選擇一些具有一定思想深度、能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題作為討論題目。在教學(xué)過(guò)程中，首先組織全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位根據(jù)論題由學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、討論；在學(xué)生自由討論期間，我不斷地進(jìn)行提問(wèn)、點(diǎn)撥，把討論引向深入，并避免學(xué)生偏離主題。對(duì)于討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地引導(dǎo)、總結(jié)，不斷展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生表達(dá)自己的看法、聆聽(tīng)別人的見(jiàn)解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（5）運(yùn)用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，引發(fā)了教育領(lǐng)域的革命性變革。搞好《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，必須重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新改造。我主要通過(guò)制作多媒體課件、播放與課程內(nèi)容相關(guān)的影視資料等方式，把課堂講授、電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在課堂以外有更大的啟示和收獲，有效地提高了學(xué)生聽(tīng)、看、記、想的統(tǒng)一，也提高了教學(xué)效果。

3.革新教學(xué)考試

社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)教育，教育效果的評(píng)估離不開(kāi)考試。考試是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量，也是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)考試中，教師往往掌握絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生則完全處于被動(dòng)的地位。教師給學(xué)生多少分就是多少分，所以有“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”之說(shuō)。《基礎(chǔ)》課程在教學(xué)考試方面也應(yīng)有所創(chuàng)新。

我對(duì)《基礎(chǔ)》課程教學(xué)考試的革新，主要是提高平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的比例，重視考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。平時(shí)成績(jī)主要由課堂提問(wèn)、布置作業(yè)、撰寫(xiě)小論文三部分構(gòu)成。課堂提問(wèn)能很好地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力與邏輯思維能力；做作業(yè)能使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果；要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論，采用命題或自擬題目的方式，撰寫(xiě)小論文。我對(duì)作業(yè)和小論文認(rèn)真批閱并記入平時(shí)成績(jī)。作業(yè)發(fā)下去之后，通過(guò)批語(yǔ)使學(xué)生明白了自己的優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間的交流與溝通。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了明顯的提高，綜合素質(zhì)也得以拓展。

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革收到了初步效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可，但也反映出一些問(wèn)題，如多媒體教學(xué)的課時(shí)分配、討論課尺度的把握等等。針對(duì)這些問(wèn)題，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷去完善，使《基礎(chǔ)》課真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的基石，成為學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)：