序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇信息技能論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、激趣是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的條件

興趣是門(mén)生探索、創(chuàng)造的氣力源泉，是門(mén)生的最好老師，而引發(fā)門(mén)生學(xué)習(xí)興趣，是作育門(mén)生的想象力和創(chuàng)新本事的條件，是教學(xué)中最緊張的手段之一。比喻，在學(xué)習(xí)圖畫(huà)的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)變巨細(xì)等項(xiàng)使用時(shí)，我使用“金山畫(huà)王”軟件作為教學(xué)手段，接納多種情勢(shì)，引發(fā)門(mén)生的學(xué)習(xí)興趣，作育門(mén)生創(chuàng)造性。我接納情形教學(xué)法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動(dòng)物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥(niǎo)、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫(huà)吸引住了。在這時(shí)，我以童話(huà)故事的情勢(shì)導(dǎo)人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動(dòng)物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)情況遭到了緊張的的破壞，動(dòng)物越來(lái)越少，為了能讓自己有一個(gè)更好的生存情況，動(dòng)物王國(guó)決定召開(kāi)大會(huì)，讓各地的動(dòng)物都來(lái)加入。克日，我們用學(xué)過(guò)的要領(lǐng)，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動(dòng)物，將它們變多、變形、轉(zhuǎn)向，使我們的圖畫(huà)越發(fā)俏麗?！睂?dǎo)語(yǔ)剛說(shuō)完，門(mén)生就爭(zhēng)著開(kāi)始畫(huà)了，他們睜開(kāi)想象的黨羽，恣意發(fā)揮頭腦創(chuàng)造力，畫(huà)呀涂呀，一下子，一只只生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物便躍然紙上，這時(shí)，我又啟發(fā)門(mén)生憑據(jù)自己的思緒，還可以創(chuàng)新、厘革顏色，勾畫(huà)出越發(fā)秘密莫測(cè)的大森林。門(mén)生這時(shí)積極性又被變更起來(lái)，創(chuàng)作的潮水源源不停地涌出來(lái)……著末我將畫(huà)得好的作品讓門(mén)生舉行現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示。整節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新使用技能融入繪制俏麗的圖畫(huà)中，讓門(mén)生在美的熏陶中掌握了技能，讓門(mén)生在想象、興趣中作育了創(chuàng)新本事。

二、設(shè)疑是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的要害

統(tǒng)統(tǒng)新的工具都是從“疑”字開(kāi)始，牛頓發(fā)明萬(wàn)有引力也是從對(duì)蘋(píng)果落地的疑問(wèn)開(kāi)始的。西席在教學(xué)計(jì)劃時(shí)要奇妙地設(shè)疑，啟發(fā)門(mén)生從疑難中思索管理題目的要領(lǐng)和途徑，要留給門(mén)生多一點(diǎn)的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)門(mén)生用多種要領(lǐng)管理統(tǒng)一題目。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發(fā)門(mén)生積極頭腦，才氣更好地讓門(mén)生舉行創(chuàng)新性活動(dòng)。積極頭腦源于對(duì)所學(xué)的知識(shí)的明確、消化、吸取。西席要憑據(jù)信息技能課的特點(diǎn)珍視引導(dǎo)，處理好解說(shuō)與實(shí)踐的關(guān)連。善于發(fā)明門(mén)生使用中的題目實(shí)時(shí)引導(dǎo)，這樣易于門(mén)生克服使用中的單薄要害，并不停領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與刻意。在實(shí)踐中要勉勵(lì)門(mén)生提出題目、發(fā)明題目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，啟動(dòng)門(mén)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新頭腦不停地開(kāi)發(fā)。

比喻在教給門(mén)生"畫(huà)筆"時(shí)，在作業(yè)中給他們提出：怎么實(shí)現(xiàn)畫(huà)立體鏡框的題目。門(mén)生們積極思考，效果創(chuàng)造出了不止一種管理要領(lǐng)。若有的門(mén)生，美術(shù)觀念較強(qiáng)，從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線(xiàn)段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線(xiàn)，一道深灰線(xiàn)，兩道淺灰線(xiàn)組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門(mén)生將windows窗口的邊框線(xiàn)在"畫(huà)筆"里放大發(fā)明邊框的立體豎線(xiàn)也是由從右到左或從下到上一道黑線(xiàn)，一道深灰線(xiàn)，兩道淺灰線(xiàn)組成。這樣西席善于設(shè)置疑問(wèn)從而更好的為門(mén)生創(chuàng)新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。

三、樹(shù)立“求新、求異”的看法是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的手段

創(chuàng)新即是要求異，不要類(lèi)似，在課堂教學(xué)中開(kāi)心營(yíng)造寬松、積極、探索創(chuàng)造性的課堂氣氛，勉勵(lì)門(mén)生樹(shù)立“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新意識(shí)，敢于參與，敢于提出，即是樂(lè)成。我還積極發(fā)明門(mén)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)并實(shí)時(shí)表彰和勉勵(lì)。

好比在教門(mén)生制作幻燈片刻，同硯面臨功效云云壯大的“Powerpoint”軟件，不知怎樣動(dòng)手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來(lái)的演示文稿，沒(méi)有新意，在制作歷程中也很少出現(xiàn)同硯之間的交換與爭(zhēng)論。這時(shí)，我為了作育門(mén)生有求新、求異的頭腦，有自己的計(jì)劃風(fēng)格，于是細(xì)致視察門(mén)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，縱然很少，也議決浙大廣播體系，演示給各人看，并讓他們說(shuō)出思緒，再讓其他同硯發(fā)表意見(jiàn)，并勉勵(lì)各人一起試一試。而被展示的門(mén)生得到我的表彰，開(kāi)心萬(wàn)分，創(chuàng)作越來(lái)越努力，就這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，門(mén)生的創(chuàng)作的頭腦大膽了，也樂(lè)意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。門(mén)生們不光相識(shí)到了動(dòng)手使用、手腦團(tuán)結(jié)的緊張，同時(shí)還作育了門(mén)生的參與意識(shí)，淡化了失敗的覺(jué)得，領(lǐng)會(huì)到了大膽實(shí)驗(yàn)就會(huì)樂(lè)成的原理。

再如在講畫(huà)小屋子時(shí)，為了更好地引發(fā)門(mén)生舉行創(chuàng)新，想象，我先用多媒體演示了幾多圖形搭建的小屋子的圖畫(huà)，然后依次提問(wèn)：

①圖中的小屋子分別由哪些圖形組成？你們還見(jiàn)過(guò)哪些形狀的屋子呢？（門(mén)生會(huì)很容易講出生存中見(jiàn)過(guò)的種種千般的屋子的形狀出來(lái)，讓門(mén)生形成真實(shí)的表象）

②除了現(xiàn)實(shí)中的屋子，你們還可以想象出什么樣的屋子？（讓門(mén)生從適才的表象出發(fā)舉行想象，創(chuàng)新，形成新的工具）

就這樣在老師的啟發(fā)下，門(mén)生頭腦中具備了新圖畫(huà)的大略形象，但這種表象是頭腦中的。接下來(lái)，我要求門(mén)生再在實(shí)踐使用中創(chuàng)造出來(lái)，然而預(yù)想的效果通常與現(xiàn)實(shí)有顯著的差異，因此，門(mén)生還要充實(shí)變更自己的頭腦，或與同硯討論或自己想措施，舉行再修改，舉行新一次的創(chuàng)作。這時(shí)門(mén)生的頭腦又得到啟發(fā)，一些更好的想法也隨著創(chuàng)作出來(lái)了……云云反復(fù)經(jīng)過(guò)多次的想象和創(chuàng)作，著末有的同硯用蘋(píng)果瓣來(lái)做屋子的煙囪；有的用大樹(shù)作為屋子的外殼，上面還有幾只小動(dòng)物住在那里呢；還有的用香蕉皮作瓦片；還有的畫(huà)出自己想象出的太空屋子，有的畫(huà)童話(huà)中公主的城堡；有的畫(huà)自己的家；有的畫(huà)生存的校園……門(mén)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的作品，每一個(gè)都是新鮮特出，彌漫神奇的色彩，這是門(mén)生充實(shí)發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出的效果。

議決以上這種要領(lǐng)教學(xué)，不光引發(fā)了門(mén)生的求知欲，也作育了門(mén)生動(dòng)手的本事，使門(mén)生真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)效果良好，而且從中更大地對(duì)門(mén)生的創(chuàng)新本事舉行作育。

篇(2)

一、ITTE的發(fā)展歷史

信息技術(shù)與教師教育起源于“教育計(jì)算機(jī)化”(educmioncomputing)。教育計(jì)算機(jī)化就是要在教育系統(tǒng)或企事業(yè)單位的培訓(xùn)系統(tǒng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，其中也包括如何在教學(xué)和培訓(xùn)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。

早在20世紀(jì)80年代，就有50多種雜志發(fā)表ITTE相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，很多期刊如theJournalofResearchOnComputinginEducation、Computersintheschools，以及EducationalTechnol—ogy。都會(huì)不定期地發(fā)表有關(guān)ITTE的文章。1983年，第一個(gè)致力于ITYE學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐的季刊Journal。fCom·putinginTeacherEducation問(wèn)世，這是由“教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)”(theInterna-tionalSocietyforTechnology．inEduca-tionISTE)下的一個(gè)興趣小組出版的,這個(gè)興趣小組由一批對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用特別感興趣的教師教育人員組成。1990年，首屆美國(guó)rTTE會(huì)議在后來(lái)改名為“信息技術(shù)和教師教育協(xié)會(huì)”(SITE)的組織下召開(kāi)/conf/site/)。SITE還出版JournalofTechnologyandTeacherEducation。其他的與“信息技術(shù)和教師教育”有關(guān)的期刊還有：JournalOflnformationTechnologyandTeachereducation，TechnologyandTeacherEducationAn-nual。另外，還有一些學(xué)科教育方面的專(zhuān)業(yè)期刊也會(huì)刊登與本領(lǐng)域相關(guān)的教師教育方面的論文，如JournalofComputinginMathandScienceEduca-tion和JournalofComputersinEarlyChildhoodeducation。教師教育方面的核心期刊TheJournalOfTeacherEdu-cation和ctioninTeacherEducation在1996年還出版了有關(guān)技術(shù)和教師教育方面的專(zhuān)刊。這一切都標(biāo)志著ITFE作為一個(gè)分支學(xué)科正走向成熟。

二、ITTE的研究范型

對(duì)TITE的研究常見(jiàn)的有3種研究范型，分別基于經(jīng)驗(yàn)理論、批判理論和解釋理論，其中經(jīng)驗(yàn)研究主要為定量研究，批判理論和解釋理論的報(bào)告則傾向于定性研究，盡管在具體的研究中可能兼有定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)。這3種理論從不同角度分別對(duì)ITTE研究做出了杰出的貢獻(xiàn)。

1．經(jīng)驗(yàn)理論

經(jīng)驗(yàn)理論，也叫經(jīng)驗(yàn)主義，或稱(chēng)實(shí)證主義、后實(shí)證主義或邏輯實(shí)證主義。它認(rèn)為，科學(xué)的方法是研究人類(lèi)行為的唯一正確的方法。許多研究者們從經(jīng)驗(yàn)角度認(rèn)為外部客觀世界是可以被認(rèn)識(shí)、被量化的。驗(yàn)理論對(duì)lITE研究的主要貢獻(xiàn)在于：

(1)提供有關(guān)計(jì)算機(jī)在學(xué)校中使用情況的精確描述

如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程；

(2)了解教師教育方面實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用情況

如由InternationalSocietyforTechnologyinEducation(Moursund&Bielefeldt，1999)所承擔(dān)的對(duì)美國(guó)416個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的調(diào)查。

這些調(diào)查研究激發(fā)了人們對(duì)于與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課堂實(shí)踐方面的研究興趣。但是，經(jīng)驗(yàn)主義研究者們也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，單純使用經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，即使方法正確，也會(huì)導(dǎo)致研究者們得出不完全或片面的結(jié)論，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)理論所基于的從樣本推廣到普遍的歸納法本身就很容易發(fā)生問(wèn)題。

2．批判理論

批判理論是經(jīng)典理論的延伸，其關(guān)注的是對(duì)生產(chǎn)因素的考慮而不是對(duì)生產(chǎn)工具的控制：這些理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中事物之間都是相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)群體的獲益是以另一群體的損失為代價(jià)的。例如，對(duì)報(bào)紙和新聞行業(yè)有控制權(quán)的階級(jí)會(huì)將該階級(jí)的觀點(diǎn)強(qiáng)加給其他階級(jí)：可以說(shuō)，批判理論學(xué)家一般都是理想主義者，他們盡其所能去發(fā)現(xiàn)偏見(jiàn)、不恰當(dāng)?shù)臋?quán)力關(guān)系，以及其他種類(lèi)的統(tǒng)治和壓迫關(guān)系，他們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)者們應(yīng)該更關(guān)心一些本質(zhì)性、重要的、前瞻性的和有關(guān)精神的研究問(wèn)題．包括社會(huì)關(guān)系、女權(quán)主義、流行文化，以及教育技術(shù)與語(yǔ)言、視覺(jué)，人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態(tài)之間的天東、(Nich01s&AllenBrown，1997)批判理論對(duì)ITFE研究的主要貢獻(xiàn)在于：

(1)思辨盲目的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用對(duì)教育的傷害如Apple(1991)詳細(xì)討論了教學(xué)作為一種專(zhuān)業(yè)技能會(huì)不會(huì)因技術(shù)進(jìn)步而發(fā)展強(qiáng)大，他指出，如果按照現(xiàn)在的趨勢(shì)發(fā)展下去的話(huà)(指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))．教學(xué)技能將會(huì)消失，因?yàn)榻虒W(xué)被重新定義成了一種旨在保證計(jì)算機(jī)正常運(yùn)行的管理性工作，是計(jì)算機(jī)而不是教師在向?qū)W生傳遞特定的技能和知識(shí)；C．人Bowers(1998)在題為“用20世紀(jì)的機(jī)器教19世紀(jì)的思維模式”這篇文章中更進(jìn)一步指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)是由主流文化所創(chuàng)建的，其所代表的是文化中強(qiáng)勢(shì)組織的利益和價(jià)值觀念；例如，正是由于商業(yè)需要那些具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的工人去學(xué)習(xí)某種類(lèi)型工作所需的技能，于是，計(jì)算機(jī)就被用于傳授這些技能而不是幫助學(xué)生發(fā)展自我決定的技能(自我決定的技能可以使工人發(fā)現(xiàn)自己的興趣，而與雇主利益發(fā)生沖突)。

(2)反思因技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域而帶來(lái)的諸多不平等現(xiàn)象

如教育軟件中存在的性別問(wèn)題(Chappell．1996)，弱勢(shì)群體在技術(shù)教育環(huán)境中被忽視的現(xiàn)狀(Chisholm，1998)等。這些研究成果都可以直接用于教師教育，使教師在以后的教學(xué)中可以有意識(shí)地進(jìn)行這方面的糾偏。

批判理論研究是意識(shí)形態(tài)的，所采用的方法多種多樣，如Monke(1997)運(yùn)用案例研究方法，詳細(xì)研究了Iowa的DesMoines公立學(xué)校的技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題，揭示出技術(shù)推廣對(duì)教師和管理者的重要意義以及其中所隱含的巨大花費(fèi)：Chappell(1996)采用內(nèi)容分析法研究流行數(shù)學(xué)教育軟件中所存在的暴力競(jìng)爭(zhēng)數(shù)量和性別表示問(wèn)題；Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社會(huì)文化研究方法來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)材料；Francis(1996)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)改革微格教學(xué)法。技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用很多方面都將得益于這類(lèi)批判性思維。

3．解釋理論

解釋理論與心理學(xué)建構(gòu)理論相關(guān)，通常歸入定性分析。解釋理論研究方法的基本觀點(diǎn)是：社會(huì)科學(xué)無(wú)法找出關(guān)于人類(lèi)行為的普遍真理，真實(shí)總是局部的、短暫的、并且是有條件的，社會(huì)科學(xué)研究結(jié)論的真實(shí)性無(wú)法做到永恒不變或永遠(yuǎn)正確；解釋理論對(duì)ITTE研究的主要貢獻(xiàn)在于：

(1)重視案例研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性論文

因?yàn)榻忉尷碚撜J(rèn)為，所謂真實(shí)性是由不同類(lèi)型的人來(lái)構(gòu)造的。因此，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的，但對(duì)另一些人可能并不真實(shí)。案例研究和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性論文因?yàn)樘峁┝素S富的相關(guān)情景描述，而成為有價(jià)值的知識(shí)源泉。讀者不應(yīng)該把研究論文作為真理的普遍反映形式，相反，應(yīng)該把它當(dāng)作是作者關(guān)于特定環(huán)境下事件的主觀性描述。因此，讀者可以根據(jù)自己所處的具體環(huán)境來(lái)決定哪些信息對(duì)其來(lái)說(shuō)是有用的。

(2)倡導(dǎo)“參與性研究”

參與性研究(Heron。1996)包括參與行動(dòng)研究以及一些其他形式的研究，這些研究消除了研究者和參與者之間的差異。在參與性研究中，只有參與者，沒(méi)有主體。參與者能夠在每件事中扮演積極的角色，從研究的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，到數(shù)據(jù)的分析報(bào)告等等。解釋理論為教學(xué)設(shè)計(jì)研究在研究型大學(xué)的正名起到了推波助瀾的作用，在此之前有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在這些大學(xué)并不被視為是研究。

(3)拓寬了研究成果發(fā)表的形式雖然傳統(tǒng)的研究論文，那些具有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過(guò)程描述和對(duì)研究問(wèn)題認(rèn)識(shí)的論文，仍舊是最普遍的成果報(bào)告形式。但是，如今許多其他的報(bào)告行形式也開(kāi)始被廣泛接受，例如故事性敘述的案例、一段視頻、一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或劇本、一個(gè)藝術(shù)作品(如雕刻或繪畫(huà)作品)。同樣是案例研究法，解釋理論采用的可能是“非虛構(gòu)的教育故”事”形式。

采用上述3種范型對(duì)ITTE的研究，從不同的角度不同的側(cè)面得出了許多有價(jià)值的結(jié)論；我們?cè)谶M(jìn)行ITTE領(lǐng)域研究時(shí)應(yīng)該根據(jù)所從事的工作和要達(dá)到的目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種研究范型。

三、ITTE研究范圍

我們根據(jù)一些ITTE的綜述報(bào)告和有關(guān)的論文，將迄今為止的ITTE研究歸納為如下的7類(lèi)：

1．現(xiàn)狀調(diào)查研究

如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里運(yùn)用計(jì)算機(jī)的情況，從1986年開(kāi)始幾乎每5年的一份報(bào)告，展示了計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程。Be&er發(fā)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)整合到課堂教學(xué)是一個(gè)痛苦而緩慢的過(guò)程。

在美國(guó)有關(guān)ITTE現(xiàn)狀的諸多報(bào)告中，最著名的是國(guó)會(huì)技術(shù)評(píng)估辦公室(thecongressionalOfficeofTechnol-og''''gAssessment。OTA)在1995年所委托實(shí)施的一系列專(zhuān)門(mén)關(guān)于技術(shù)和教師教育方面的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校在培訓(xùn)職前教師使用技術(shù)方面做得很不夠。

2．相關(guān)政策研究

政策研究主要是研究各個(gè)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該制定什么樣的政策，從全局角度對(duì)一些已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出處理方案。Robinson(1995)關(guān)于ITI''''E與英國(guó)國(guó)家課程體系關(guān)系的論文就是一個(gè)很好的例子，它從國(guó)家層面上論述了政策問(wèn)題：對(duì)政策方面的研究還可以以教師的反饋為基礎(chǔ)來(lái)提出一些發(fā)展性建議；Fisher(1997)訪(fǎng)問(wèn)了克羅拉多州287名使用技術(shù)的K—12教師，詢(xún)問(wèn)他們認(rèn)為在職前教育項(xiàng)目中應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。另外一個(gè)通過(guò)專(zhuān)家調(diào)查法進(jìn)行政策和過(guò)程研究的項(xiàng)目由Herring{1997)主持，內(nèi)容是關(guān)于如果在遠(yuǎn)程教育中鼓勵(lì)建構(gòu)主義教學(xué)，學(xué)區(qū)應(yīng)該提供哪些方面的支持。Herring選擇了12個(gè)全國(guó)知名的專(zhuān)家，這些專(zhuān)家都因?yàn)椴捎媒?gòu)主義方法運(yùn)用技術(shù)而聞名。Herrings研究的結(jié)果以及其所采用的方法和策略為我們創(chuàng)建基于建構(gòu)主義的遠(yuǎn)程教育奠定了基礎(chǔ)。

3．師生態(tài)度研究

Brownell(1997)在對(duì)1990年到1995年Iq''''rE研究的述評(píng)中選擇了28個(gè)研究，發(fā)現(xiàn)很多研究都涉及態(tài)度的研究，這包括調(diào)查、了解師生對(duì)于在學(xué)校中使用技術(shù)的態(tài)度，以及經(jīng)過(guò)技術(shù)培訓(xùn)之后，態(tài)度是否轉(zhuǎn)變方面的研究(參見(jiàn)Willis和Mehlinger，1996年對(duì)這類(lèi)文獻(xiàn)的綜述)。大多數(shù)調(diào)查研究都顯示，教師們對(duì)于在學(xué)校中使用技術(shù)持積極態(tài)度，但是他們對(duì)在教室中使用技術(shù)并不自信，而且也認(rèn)為教師教育并沒(méi)有教會(huì)他們創(chuàng)新地使用技術(shù)。Laffev和Musser研究還發(fā)現(xiàn)，一些師范生認(rèn)為教室中的技術(shù)會(huì)干擾師生之間的聯(lián)系；

4．教學(xué)應(yīng)用研究

對(duì)態(tài)度研究存在一種批評(píng)，認(rèn)為我們不需要去了解教師對(duì)技術(shù)是否有積極態(tài)度，我們更需要的是如何促進(jìn)教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的典型案例。OTA(1995)的報(bào)告中也提出，未來(lái)應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)、研究和宣傳教師教育中有效技術(shù)整合的好的案例。在這方面，基于解釋主義的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性論文為我們提供了很多信息。如Woo&ow(1998)的論文闡述了準(zhǔn)備教師在教室里使用技術(shù)的常見(jiàn)問(wèn)題，其專(zhuān)、Ik實(shí)踐論文是基于K—12學(xué)校和大學(xué)合作的四年經(jīng)歷而寫(xiě)成的：

5．培養(yǎng)方案研究

由于很多研究發(fā)現(xiàn)教師職前培訓(xùn)在技術(shù)教育和技術(shù)準(zhǔn)備方面存在著嚴(yán)重的不足，因此許多文獻(xiàn)也介紹了將技術(shù)應(yīng)用于教師教育課程的優(yōu)秀解決方案。如Stuhlman(1998)介紹的路易斯安娜州立大學(xué)在這方面所做的工作：案例+實(shí)習(xí)，以及Thompson、Schmidt和Hadjiyianni(1995)論文所描述的在Iowa州立大學(xué)一個(gè)研究生輔導(dǎo)一位教師這樣一對(duì)一式的培訓(xùn)方法。也有一些論文詳細(xì)介紹了如何采用教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程(Brush?1998)。

6．總結(jié)和反思

ITTE方面還有一部分論文是對(duì)以往研究工作中的各種改革性措施進(jìn)行描述和總結(jié)，如Boehmer和Waugh(1997)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)徒式教學(xué)項(xiàng)目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar-ron。1990；Goldman，Ban''''on和Wither-spoon。1991)對(duì)如何應(yīng)用超媒體技術(shù)于教師教育的案例研究。更多地總結(jié)和反思來(lái)自參與改革實(shí)施的教師，Al-berta大學(xué)(Gibson和Hart．1997)的一組教師就發(fā)表了一些與其經(jīng)歷相關(guān)的研究。教師們說(shuō)，在實(shí)施改革前的準(zhǔn)備工作是不充分的，對(duì)技術(shù)的潛力認(rèn)識(shí)不足，直到進(jìn)入實(shí)施階段才有所領(lǐng)悟。類(lèi)似的有關(guān)在教室中嘗試使用技術(shù)的經(jīng)歷方面的報(bào)告，都是非常有用的。

7．計(jì)算機(jī)輔助教師教育研究

有關(guān)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)支持教師培訓(xùn)方面的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和試驗(yàn)也是ITTE領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，這包括創(chuàng)建多媒體或基于WWW的教學(xué)軟件包，建立實(shí)施教師培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)環(huán)境(Jin，t997：Robin和Miller．1998)，研究計(jì)算機(jī)模擬／Strang1995)、交互式視頻光盤(pán)(Cennamo、Abell、George和Chung，1996)、遠(yuǎn)程教學(xué)(Boone，1995)、電子會(huì)議系統(tǒng)(Harrington和Quinn—Leering，1996)、電子郵件(Johnson，1997)以及教學(xué)網(wǎng)站對(duì)教師技術(shù)教育的促進(jìn)作用，以及對(duì)教學(xué)效果的影響研究。這些研究結(jié)果反映了特定計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教師培訓(xùn)的作用．也為在教師培訓(xùn)中以及在教師教學(xué)中充分而有效地運(yùn)用各種信息技術(shù)提供了依據(jù)。

從未來(lái)發(fā)展來(lái)看，促進(jìn)ITYE經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師技術(shù)教育環(huán)境將是未來(lái)的這一領(lǐng)域的主要工作。

四、幾點(diǎn)說(shuō)明

本文簡(jiǎn)要介紹了教育技術(shù)的一個(gè)分支學(xué)科：信息技術(shù)與教師教育研究領(lǐng)域的研究方法和研究?jī)?nèi)容，基本數(shù)據(jù)來(lái)源于《教育技術(shù)研究和發(fā)展》雜志(EducationlTechnologyResearch&Development)1999年第4期中Willis，Jerry．Thompson和Ann．Sadera。William所發(fā)表的文章：Researchontechnologyandteachereducation：cur-rentstatusandfuturedirections。這篇文章的中譯本將出現(xiàn)在北京師范大學(xué)出版社2002年10月出版的《當(dāng)代教育技術(shù)系列叢書(shū)》的《研究、方法和策略》分冊(cè)(繆蓉，趙國(guó)棟主編)中。原文提供了更為詳實(shí)的資料來(lái)源和分析，本文是在那篇文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們對(duì)這一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行了歸納整理，增加了對(duì)研窮內(nèi)容的分類(lèi)。

篇(3)

在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫(xiě)教學(xué)論文。由本人撰寫(xiě)的論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》榮獲溧陽(yáng)市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)修改后，論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎(jiǎng)，之后本人陸續(xù)撰寫(xiě)了師德交流論文《紅專(zhuān)并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。

在班主任工作方面，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見(jiàn)習(xí)班主任和0116班見(jiàn)習(xí)班主任，兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在20xx年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)班主任。從20xx年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)綜職班班主任，在2004學(xué)年上半學(xué)期，班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上，班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”

通過(guò)學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運(yùn)用Flash、PPT和Authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20xx年溧陽(yáng)市專(zhuān)題頁(yè)評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在20xx年3月開(kāi)通個(gè)人主頁(yè)《教學(xué)與課件資源交流》作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。

篇(4)

全面反思這些年的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，反思信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用和影響，將有助于我們討論開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的意義。

信息技術(shù)課的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么

討論開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的意義之前，我們先來(lái)思考這樣的問(wèn)題：為什么語(yǔ)文課不會(huì)消亡？我們天天都在說(shuō)中國(guó)話(huà)，那我們需要學(xué)語(yǔ)文嗎？為什么數(shù)學(xué)課，尤其是中學(xué)的數(shù)學(xué)課不會(huì)消亡？在實(shí)際生活中，沒(méi)幾個(gè)人是利用函數(shù)來(lái)計(jì)算買(mǎi)東西的錢(qián)數(shù)的，也沒(méi)幾個(gè)人會(huì)用平面幾何推導(dǎo)出居室面積中哪個(gè)墻角不太直，可是為什么還要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課？聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，馬上會(huì)有人反駁說(shuō)：語(yǔ)文與數(shù)學(xué)課當(dāng)然應(yīng)該存在，它們的意義并不在于會(huì)說(shuō)中國(guó)話(huà)，會(huì)算出大白菜幾塊錢(qián)一斤……

可以想象，如果語(yǔ)文課僅僅是為教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)說(shuō)中國(guó)話(huà)，那么到小學(xué)六年級(jí)，語(yǔ)文課就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務(wù)了。如果數(shù)學(xué)課僅僅是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)計(jì)算買(mǎi)菜的錢(qián)數(shù)，中學(xué)也就不必再有這門(mén)課程了。在教育體系中，這兩門(mén)課程也應(yīng)當(dāng)會(huì)有存在的危機(jī)。可是，這兩門(mén)課程絕對(duì)不會(huì)、也不應(yīng)當(dāng)消亡。因?yàn)槌苏J(rèn)字、算數(shù)以外，這兩門(mén)課程中還有許多其他的東西。那么，僅僅教會(huì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能、技巧或者編程，就可以算是完成信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)了嗎？

這是每位教育工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題，尤其是作為信息技術(shù)教師的我們。反思現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)最多的是讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣培養(yǎng)是不是少了些？對(duì)學(xué)生獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的方法與策略的培養(yǎng)是不是少了些？對(duì)學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是不是少了些？對(duì)信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)手段的培養(yǎng)是不是少了些？

如果教師在信息技術(shù)課程中不加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不加強(qiáng)對(duì)使用信息技術(shù)手段、方法與策略的培養(yǎng)，不加強(qiáng)對(duì)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)，不加強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)方法、策略的培養(yǎng)，其他學(xué)科一定會(huì)取代信息技術(shù)課的。

因此，信息技術(shù)課的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與運(yùn)用信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科技進(jìn)步的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，使學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活初步打下基礎(chǔ)。

僅為應(yīng)用計(jì)算機(jī)而開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課嗎

回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們照樣應(yīng)該首先思考：在我們的教育體系中，是僅為了語(yǔ)言與文字的應(yīng)用而開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課嗎？是僅為了數(shù)字與計(jì)算的應(yīng)用而開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課嗎？如果是這樣，為什么還要有高中的高難度數(shù)學(xué)問(wèn)題？為什么還要在語(yǔ)文課中講古文？畢竟那都是今天極少用到的內(nèi)容。

信息技術(shù)學(xué)科面對(duì)的是同樣的問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育中，我們是僅為了編程而開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課嗎？我們是僅為計(jì)算機(jī)應(yīng)用而開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課嗎？如果真是這樣，那么這門(mén)學(xué)科離消失的時(shí)間不會(huì)太遠(yuǎn)了。因?yàn)樵S多教學(xué)內(nèi)容，像Windows 98、Word 2000甚至Windows XP在不久的將來(lái)都會(huì)落后、消亡，而VB、QB甚至C++，都有可能會(huì)被更好的語(yǔ)言代替。

除了技術(shù)的應(yīng)用以外，信息技術(shù)課還有沒(méi)有更加深層的東西？我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：在PowerPoint教學(xué)中，學(xué)生對(duì)藝術(shù)字特別感興趣，但一節(jié)課過(guò)后，許多學(xué)生的作品中只有設(shè)計(jì)好的藝術(shù)字標(biāo)題，見(jiàn)不到完成的多媒體作品；在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)中，忘記了自己學(xué)習(xí)的目的，“被信息的海洋淹死了”；在教學(xué)畫(huà)圖時(shí)，學(xué)生就對(duì)翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來(lái)更好的作品；在字處理教學(xué)中，學(xué)生只對(duì)剪貼畫(huà)感興趣，卻忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)本身……上述現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂中比比皆是。

那么，信息技術(shù)課是不是應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生明確什么是手段、什么是工具、什么是目的，并且如何利用手段與工具達(dá)到自己的目標(biāo)？

對(duì)作為工具的計(jì)算機(jī)應(yīng)用固然是信息技術(shù)課的重要任務(wù)，而使用這些工具的方法，使用這些工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分？

技術(shù)更重要，還是信息更重要

其實(shí)，如果你仔細(xì)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)回答“當(dāng)然信息更重要”。技術(shù)是為學(xué)生獲取、傳輸、處理、分析和應(yīng)用信息而服務(wù)的。

那么，在這個(gè)基礎(chǔ)上反思信息技術(shù)教學(xué)。我們的教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是關(guān)于信息獲取、傳輸、處理、分析和應(yīng)用的內(nèi)容多？不爭(zhēng)的事實(shí)是，我們絕大多數(shù)的教材都在介紹：如何使用字處理軟件的各項(xiàng)功能、如何使用多媒體制作軟件的各項(xiàng)功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各種技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件……而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件等完成圖文并茂的作文或完成音樂(lè)與圖文配合等，也不是在信息的海洋中更快、更好地搜尋到所需要的信息，并利用軟件將信息加工成為各種成果。

遺憾的是，信息技術(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學(xué)生技術(shù)的這個(gè)層面，而不是教學(xué)生運(yùn)用什么方法與策略來(lái)用好技術(shù)。當(dāng)前，是不是到了深化教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教材進(jìn)行改革的時(shí)候了？

能不能從教育的角度來(lái)看信息技術(shù)課

在學(xué)校中，尤其我接觸最多的初中教學(xué)中，有許多非常有意思的現(xiàn)象。比如“寫(xiě)研究論文”，這項(xiàng)在美國(guó)從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始的教學(xué)，可以說(shuō)是從學(xué)生對(duì)別人文章的復(fù)制、粘貼開(kāi)始的，因?yàn)橹挥屑庸ぁ⒎此紕e人的理論與成果，最終才會(huì)逐步形成自己的理論與成果。而在中國(guó)，它究竟屬于哪門(mén)學(xué)科呢？我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)語(yǔ)文教師，得到的答復(fù)是，這種從“抄”開(kāi)始的“文章”，絕對(duì)不是語(yǔ)文課的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是自然課的事情。我又問(wèn)了許多自然學(xué)科的教師，得到的答復(fù)卻是，寫(xiě)論文這件事絕對(duì)不是自然學(xué)科的任務(wù)，而是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來(lái)―― 這種研究型論文究竟是哪一門(mén)學(xué)科的任務(wù)呢？我們的教育需要培養(yǎng)學(xué)生完成研究論文的能力，而我們的學(xué)科本位觀點(diǎn)卻不能完善地解決這一問(wèn)題。那信息技術(shù)教師能不能少一些學(xué)科本位論，多從教育的角度考慮一下信息技術(shù)課程的發(fā)展呢？

信息技術(shù)學(xué)科會(huì)不會(huì)成為這樣的一門(mén)學(xué)科：有著自己根本的任務(wù)，深化自己的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有著廣闊的外延，與許多學(xué)科相結(jié)合，在這些教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？正如美國(guó)學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的那樣，最終各門(mén)學(xué)科將通過(guò)共同的問(wèn)題互相聯(lián)系起來(lái)。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中重點(diǎn)體現(xiàn)出本學(xué)科的方法、手段與策略。從具體的教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，即讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)工具、學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、掌握計(jì)算機(jī)技能，在與各學(xué)科結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的方法以及利用計(jì)算機(jī)完成自己成果與任務(wù)的策略……

大模塊是否符合學(xué)科的發(fā)展

信息技術(shù)學(xué)科的模塊化很好地解決了以前信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)備少與教學(xué)時(shí)間短的問(wèn)題。但是，這符不符合信息技術(shù)學(xué)科目前的發(fā)展要求呢？從成人認(rèn)知的角度來(lái)看，這是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但是，從孩子的角度呢？

所有的教育工作者都知道，小學(xué)生與高中生的認(rèn)知水平是大不一樣的。僅從小學(xué)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，中年級(jí)從形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡，高年級(jí)學(xué)生基本形成抽象思維。那么，原本為了照顧教學(xué)設(shè)備而編寫(xiě)的模塊化教材還合適嗎？?jī)H從畫(huà)圖軟件的教材來(lái)看，從易到難，希望在一個(gè)年級(jí)里完成就不合時(shí)宜了。經(jīng)常有教師會(huì)問(wèn)：某部分內(nèi)容到底該如何處理呢？要放在中、低年級(jí)，學(xué)生實(shí)在難以理解，可是放到高年級(jí)，課時(shí)上又應(yīng)該如何安排？其實(shí)，不僅畫(huà)圖，在文字處理、多媒體、圖形處理等各個(gè)模塊都存在同樣的問(wèn)題。這讓我們不得不思考：現(xiàn)在的“大模塊”是否還符合學(xué)科的發(fā)展，有沒(méi)有解決的方法？

對(duì)于這些問(wèn)題，我們也在教學(xué)活動(dòng)中做了一些試驗(yàn)。如按照難度將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等大模塊分解成小模塊，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)程度在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中選擇不同的小模塊進(jìn)行組裝，取得了不錯(cuò)的效果。那從全國(guó)的角度來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)能不能以“小模塊”的形式出現(xiàn)呢？如果能夠設(shè)計(jì)出一種每個(gè)年齡段的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)不會(huì)更有利于學(xué)生的發(fā)展？

篇(5)

【論文摘要】在信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類(lèi)思維和能力的創(chuàng)造性工具，如何提高信息技術(shù)教學(xué)效果，探索適合農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)信息教學(xué)的主要解決的問(wèn)題。

一、認(rèn)識(shí)錯(cuò)位,方向不明,難以突破應(yīng)試教育的“怪圈”

目前，學(xué)校教育受應(yīng)試教育的沖擊，部分地方政府、教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠，農(nóng)村教育基本上還徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中。他們一貫把學(xué)生的考試成績(jī)、中高考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)；信息教學(xué)隨時(shí)受到其它主課程的沖擊，使該門(mén)課達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，工作重心偏移，無(wú)法專(zhuān)心鉆研本學(xué)科的教育教學(xué)，更不愿動(dòng)腦筋、花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)鉆研，提高自己的專(zhuān)業(yè)、教學(xué)水平，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。信息技術(shù)學(xué)科一般沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，挫傷了教師的積極性。許多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法即教師示范、學(xué)生練習(xí)的形式，這就抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力等。每位家長(zhǎng)都希望自己的子女能夠成才，考一個(gè)理想的大學(xué)，他們大多“重主輕副”，把不參加高考的科目都當(dāng)作副科，信息技術(shù)雖會(huì)考但不是高考科目，被他們認(rèn)為是副科，不支持甚至反對(duì)自己的子女花把時(shí)間花在這個(gè)學(xué)科上。有些學(xué)生經(jīng)常陷入網(wǎng)吧游戲怪圈，影響學(xué)習(xí)，致使部分家長(zhǎng)對(duì)信息學(xué)科產(chǎn)生誤解，達(dá)到“談網(wǎng)色變”的地步。wWw.lw881.com

二、設(shè)施落后，資源有限，讓教學(xué)陷入電腦癱瘓的“泥沼”

信息技術(shù)教育的開(kāi)展，它需要自身的軟硬件設(shè)施，而這些軟硬件設(shè)施的配置，需要大量的資金投入。農(nóng)村中學(xué)因資金問(wèn)題，信息技術(shù)教育就陷入到“巧婦難為無(wú)米之炊”的泥沼；從學(xué)生的角度來(lái)看，由于生活條件的限制，學(xué)生自已擁有計(jì)算機(jī)幾乎是不可能的事，而計(jì)算機(jī)又是信息技術(shù)教育的最基本的設(shè)施。沒(méi)有足夠的計(jì)算機(jī)，開(kāi)展和普及信息技術(shù)教育就只能是一句空話(huà)。由此可見(jiàn)，資金的短缺，是農(nóng)村信息技術(shù)教育的最大制約因素。硬件設(shè)備匱乏：在信息技術(shù)與課程整合、“校校通”工程發(fā)展形勢(shì)下，有的農(nóng)村中學(xué)響應(yīng)了國(guó)家教委號(hào)召配備了計(jì)算機(jī)，而大部分計(jì)算機(jī)是兼容機(jī)，有的機(jī)型非常落后，無(wú)法滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)的需要；有的雖配備了配置比較高的計(jì)算機(jī)，但所配備的數(shù)量與班級(jí)的人數(shù)不相配。不能保證上課時(shí)人手一機(jī)，嚴(yán)重影響了課程開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、師資不足，目標(biāo)不明，讓多彩的課堂失去了蓬勃的生機(jī)

信息技術(shù)教育的專(zhuān)職教師，大多數(shù)是自產(chǎn)自銷(xiāo)的，即使有部分信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人才，他們理論方面能力很強(qiáng)，但在理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合方面還比較薄弱。由于他們認(rèn)識(shí)的膚淺，而容易片面地認(rèn)為信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課，有些教師甚至于把一堂信息技術(shù)教育課上成打字課；另一方面，信息技術(shù)教育不僅僅是專(zhuān)業(yè)教師的事，而應(yīng)當(dāng)是全體教師共同參與并把信息技術(shù)同自己的本學(xué)科相結(jié)合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但許多教師對(duì)信息技術(shù)教育中的基礎(chǔ)工具的操作應(yīng)用知之甚少，甚至有的教師還對(duì)計(jì)算機(jī)有或多或少的排斥感、畏懼感。所以很多教師還停留在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的舊教學(xué)模式上。每一節(jié)課的教學(xué)教師講什么，怎么講，講多少，怎么練，練多少，完全由教師自主決定。教師教學(xué)內(nèi)容自由，講課形式隨意是目前信息技術(shù)課堂的一大通病。這是農(nóng)村信息技術(shù)教育不容忽視的嚴(yán)峻問(wèn)題。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手探討突破農(nóng)村信息技術(shù)教育瓶頸的有效對(duì)策；

（一）高揚(yáng)課改精神，確定教學(xué)目標(biāo)，推行素質(zhì)教育

轉(zhuǎn)變教育觀念，領(lǐng)悟新課改精神，正確認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的必要性，在實(shí)際教學(xué)中，不要只強(qiáng)調(diào)“計(jì)算機(jī)學(xué)科”教學(xué)，還要注重計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)以及德育和情感教育，學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，教師要給予指導(dǎo)和幫助，再由學(xué)生通過(guò)于周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互得到新知識(shí)，讓學(xué)生站在教學(xué)的主體地位上。同時(shí)，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育區(qū)別于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育。計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才隊(duì)伍可分兩類(lèi)，一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)出身的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，他們是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才隊(duì)伍的骨干力量；另一類(lèi)是各行各業(yè)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的人員，他們是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才隊(duì)伍中的基本力量。顯然作為中小學(xué)校計(jì)算機(jī)教育對(duì)象的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)屬于后者，對(duì)他們計(jì)算機(jī)知識(shí)的教育與專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教育是有區(qū)別的。

（二）多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，確保設(shè)備配置，提高資源利用率

在信息技術(shù)教育中，國(guó)家應(yīng)該加大農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)濟(jì)支持和政策傾斜力度，以便完善信息技術(shù)教育設(shè)施，力爭(zhēng)保證學(xué)生人手一機(jī)。本著“物盡其用”的原則，教師更要充分利用學(xué)校有限的教育資源發(fā)展信息技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)將我們有限的資源進(jìn)行有效的應(yīng)用，盡可能將機(jī)房向?qū)W生和教師開(kāi)放。這樣，他們就可以利用課余時(shí)間加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)還以利用這一現(xiàn)代化的工具為自已的學(xué)習(xí)或工作服務(wù)。

（三）培訓(xùn)專(zhuān)職教師，提高教師素質(zhì)，保證教學(xué)所需

學(xué)校要對(duì)現(xiàn)代教育信息人員和骨干學(xué)科教師進(jìn)行更高層次的培訓(xùn)，使其成為維護(hù)和管理現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、開(kāi)發(fā)信息教育資源、開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)科研的骨干隊(duì)伍，并通過(guò)他們的輻射作用帶動(dòng)更多的學(xué)科教師關(guān)心新技術(shù)，學(xué)習(xí)新技術(shù)。作為教師必須提高專(zhuān)業(yè)技能、緊跟時(shí)展，要明確信息技術(shù)教育目標(biāo)，深入領(lǐng)悟信息技術(shù)教育內(nèi)涵。教師要利用自身優(yōu)勢(shì)、資源，積極參與賽課、論文評(píng)比、各類(lèi)制作比賽，保持足夠敏感。積極參加本地區(qū)教研活動(dòng)，加強(qiáng)交流，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)理念。必須提高教師的綜合素質(zhì)，有效利用已有資源。信息技術(shù)課是一門(mén)操作性特別強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，才能掌握信息技術(shù)，注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間安排，為農(nóng)村學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，解決了農(nóng)村學(xué)生因?qū)π畔⒓夹g(shù)接觸過(guò)少而產(chǎn)生的神秘感和迫生感。

總而言之，信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科，難免存在這樣或那樣的問(wèn)題，隨著新課改的不斷深入，隨著政府對(duì)教育投資力度的大力提高，隨著各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新理念的不斷深入領(lǐng)悟，我們會(huì)積極地去面對(duì)、探索和解決、商討出對(duì)策，相信農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育也必將有一個(gè)燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

篇(6)

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，對(duì)高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國(guó)家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來(lái)我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對(duì)此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖?zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿(mǎn)，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽(tīng)”的純集中講座模式為專(zhuān)題講座，由專(zhuān)家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開(kāi)課，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶?duì)象。這種“專(zhuān)家講，教師聽(tīng)”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒(méi)有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能，讓教師通過(guò)培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開(kāi)展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門(mén)學(xué)科都未曾有過(guò)的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來(lái)的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚(yú)，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過(guò)時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開(kāi)始就學(xué)理論，對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無(wú)論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說(shuō)先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺(jué)和不自覺(jué)地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對(duì)信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過(guò)這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫(kù)、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開(kāi)發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國(guó)教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問(wèn)題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對(duì)上機(jī)操作過(guò)程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過(guò)程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

的能力。具體施教過(guò)程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫(xiě)與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專(zhuān)題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫(huà)板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤(pán)等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫(huà)軟件；帶著“學(xué)校的主頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁(yè)制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化組合

考核評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺(jué)性，但還是要有一定的壓力，要通過(guò)規(guī)范的考核來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評(píng)價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評(píng)價(jià)。

1．過(guò)程性考核

過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機(jī)考試

篇(7)

組織中的人力資源管理部門(mén)必須編制人力資源發(fā)展規(guī)劃，該規(guī)定應(yīng)解決兩個(gè)基本問(wèn)題，即人力資源的質(zhì)量和數(shù)量。質(zhì)量是指組織需要什么類(lèi)型的雇員，數(shù)量是每一中類(lèi)型需要多少名雇員。工作分析、工作祥述是人力資源規(guī)劃過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于信息人力資源規(guī)劃來(lái)說(shuō)，首先要分析不同類(lèi)型的信息工作，然后描述信息工作，進(jìn)而祥述完成信息工作的具體要求，最后在此基礎(chǔ)上擬定規(guī)劃。

1.信息工作分析。為了招聘、雇傭到適合某項(xiàng)工作的人員，組織有必要事先了解該項(xiàng)工作自身的需求，這個(gè)步驟就是工作分析，它是人力資源規(guī)劃的起點(diǎn)。信息工作分析是對(duì)組織的信息管理工作進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的分析研究，以確定每一項(xiàng)信息管理工作的性質(zhì)、特點(diǎn)以及需的技能。在進(jìn)行信息工作分析時(shí)，重點(diǎn)在于明確以下幾個(gè)問(wèn)題:（1）誰(shuí)來(lái)做這項(xiàng)工作？（2）在這項(xiàng)工作中，已經(jīng)完成了哪些工作？（3）在什么時(shí)候完成這項(xiàng)工作？（4）在什么地方完成這項(xiàng)工作?（5）如何完成這項(xiàng)工作？（6）為什么要這樣做？

2.信息工作描述。信息工作描述在信息工作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。它是一份對(duì)組織中某一項(xiàng)信息工作的目標(biāo)、內(nèi)容、所需技能、涉及的責(zé)任、該項(xiàng)工作與其他工作的關(guān)系以及工作條件進(jìn)行描述的局面報(bào)告。這份報(bào)告常用于新雇員的挑選、信息工作人員定位、信息工作人員培訓(xùn)和信息工作績(jī)效評(píng)價(jià)等工作。

3.信息工作詳述。信息工作詳述與信息工作描述的關(guān)系最為密切。它是描述從事某一信息工作的人員抽應(yīng)具備的專(zhuān)門(mén)資格的書(shū)面文件，包括技能、學(xué)歷、所需的工作經(jīng)驗(yàn)等。它與信息工作描述的不同之處在于，它強(qiáng)調(diào)的是從事工作的人員的素質(zhì)，而信息工作描述強(qiáng)調(diào)的是工作本身的內(nèi)容。

二、信息工作人員的招聘與挑選

招聘工作是組織獲得人力資源的基本方式。其核心任務(wù)是為組織中設(shè)置的不同職位配備適當(dāng)?shù)娜诉x,以實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)。為了招聘到合適的人才,人力資源管理部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的招聘標(biāo)準(zhǔn)。由于從不同的角度出發(fā)，可以將信息工作人員劃分為不同的類(lèi)型，而且對(duì)從事不同信息工作的人員有不同的要求，所以，不同崗位人員的招聘標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。

1.信息工作人員的招聘。當(dāng)組織中的信息管理部門(mén)出現(xiàn)職位空投或者設(shè)置了新的職位時(shí)，人力資源管理部門(mén)需要進(jìn)行信息工作人員的招聘。信息工作人員招聘的方式包括兩種。一是內(nèi)部招聘，即通過(guò)組織內(nèi)部人員晉升或調(diào)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。二是外部招聘，即從組織外部招聘人員。外部招聘和內(nèi)部招聘各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)組織的具體情況決定采用哪種方式。

信息工作人員的內(nèi)部招聘。主要通過(guò)下屬文件、內(nèi)部資料、布告欄等方式公布招聘職位和標(biāo)準(zhǔn)，在組織內(nèi)部公開(kāi)進(jìn)行招聘。內(nèi)部招聘的主要優(yōu)點(diǎn)包括：完善組織內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，申請(qǐng)人能盡快進(jìn)入角色，能節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間和費(fèi)用。主要缺點(diǎn)包括：難以擺脫原有各種關(guān)系的制約；無(wú)法帶來(lái)新的經(jīng)營(yíng)理念;助長(zhǎng)論資排輩。

信息工作人員的外部招聘。主要通過(guò)新聞媒體、職業(yè)介紹所和獵頭公司、人才市場(chǎng)、大專(zhuān)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生、熟人推薦等渠道在組織外部進(jìn)行招聘。外部招聘的主要優(yōu)點(diǎn)包括：促進(jìn)組織創(chuàng)新、節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用；增強(qiáng)組織內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)壓力。主要缺點(diǎn)包括：招聘費(fèi)用偏高；易造成招聘失誤；外聘人員融入組織文化的時(shí)間較長(zhǎng)。

2.信息工作人員的挑選。面對(duì)前來(lái)應(yīng)聘的申請(qǐng)人，組織的下一步工作便是人員的挑選。從眾多的候選人中選擇效用最佳的人選，是人員挑選工作的中心目的。組織應(yīng)參照工作分析、工作描述、工作詳述、信息工作人員的素質(zhì)要求及招聘標(biāo)準(zhǔn)等衡量申請(qǐng)人，并輔以面試、試用等手段進(jìn)一步考察申請(qǐng)人的實(shí)際能力，從而作出聘用的一系列人力資源建設(shè)工作。

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論企業(yè)信息人力資源管理

[日期：2009-01-22]來(lái)源：作者：李國(guó)芹馬瑞平[字體：大中小]

三、信息工作人員的績(jī)效評(píng)價(jià)

績(jī)效評(píng)價(jià)在員工招聘、挑選之后，在員工培訓(xùn)之前，并與二者相輔以成?？?jī)效是組織為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而進(jìn)行的各種具體勞動(dòng)的客觀過(guò)程的產(chǎn)物。員工的績(jī)效是指員工經(jīng)過(guò)考核評(píng)價(jià)，被組織管理層認(rèn)可的工作行為、工作表現(xiàn)、工作成績(jī)以及工作結(jié)果。兒評(píng)價(jià)是組織對(duì)員工在某一時(shí)期內(nèi)的工作業(yè)績(jī)、行為等作出評(píng)價(jià)的過(guò)程。績(jī)效評(píng)價(jià)是人力資源管理過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它可以為組織確定報(bào)酬，改進(jìn)員工工作績(jī)效，這培訓(xùn)、晉升及選任或留用員工提供標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)。

一般來(lái)說(shuō)，績(jī)效評(píng)價(jià)制度可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是傳統(tǒng)的非參與性的績(jī)效評(píng)價(jià)制度；另一類(lèi)是參與性的績(jī)效評(píng)價(jià)制度。

1.非參與性的績(jī)效評(píng)價(jià)方法。非參與性的績(jī)效市政府方法又分為客觀評(píng)價(jià)方法和主觀評(píng)價(jià)方法兩類(lèi)?？陀^評(píng)價(jià)方法主要側(cè)重于評(píng)價(jià)員工的付出，評(píng)價(jià)建立在數(shù)量基礎(chǔ)上。由于信息工作的特殊性，信息工作人員生產(chǎn)的信息產(chǎn)品不能簡(jiǎn)單地套用物質(zhì)產(chǎn)品的講師方法，如某程序員設(shè)計(jì)了兩個(gè)程序與某員工生產(chǎn)了兩個(gè)零件對(duì)組織的貢獻(xiàn)為可相比；而兩位程序員每人均開(kāi)發(fā)了一個(gè)新程序，也不能簡(jiǎn)單認(rèn)為他們的工作業(yè)績(jī)相同。因而客觀評(píng)價(jià)方法不太適用于信息工作人員的績(jī)效評(píng)價(jià)。

2.參與性的績(jī)效評(píng)價(jià)方法。參與性的績(jī)效評(píng)價(jià)方法主要是目標(biāo)管理法。這種方法主張各層管理人員與員工必須參加制定目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，要求上下級(jí)之間就如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)充分交流意見(jiàn)，在確立目標(biāo)的同時(shí)，也確定了考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)管理能夠不斷地將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)展情況反饋給行為人，以便于行為人能夠調(diào)整自己的行動(dòng)。當(dāng)目標(biāo)明確、可衡量、有實(shí)踐性時(shí)，目標(biāo)管理法用于績(jī)效評(píng)價(jià)很有效，它注重于對(duì)員工績(jī)效的定量評(píng)價(jià)。但對(duì)于信息工作人員的績(jī)效評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)管理的缺點(diǎn)主要在于較高層次的信息工作難以量化。

四、信息工作人員的培訓(xùn)

由于知識(shí)的快速更新，以及信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息部門(mén)不僅要向本部門(mén)員工提供不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，而且還應(yīng)承擔(dān)提高組織全體員工信息意識(shí)和信息能力的責(zé)任。這實(shí)現(xiàn)這一目的，內(nèi)部培訓(xùn)和繼續(xù)教育是較好的方法。

1.內(nèi)部培訓(xùn)。對(duì)信息工作人員實(shí)施內(nèi)部培訓(xùn)是為了使信息工作人員具備開(kāi)發(fā)、利用和管理信息資源的技能，從而改善組織中的信息資源管理，使信息更有效地為組織服務(wù)，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益。