序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇青少年心理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：社區(qū)青少年；心理健康

社區(qū)青少年是指16歲到25歲之間，沒有固定工作和收入，沒有進(jìn)一步就學(xué)的青少年。社區(qū)青少年群體具有青年群體的普遍特征，但他們由于家庭教育的失當(dāng)，不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校教育出現(xiàn)盲區(qū)以及社區(qū)組織管理不到位等原因，他們不參加全日制學(xué)校的學(xué)習(xí)，沒有固定工作和穩(wěn)定收入，也不受任何一級組織的管理，游離于學(xué)校和工作單位之外。

現(xiàn)階段我國社區(qū)工作與管理體系還未建立、完善，對他們的身心發(fā)展?fàn)顩r還只是停留在主觀意識的判斷上，很少有過專門針對社區(qū)青少年的心理健康狀況嚴(yán)格的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，而有些問題如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到解決，將會對他們的心理健康產(chǎn)生不良影響。因此本課題基于對社區(qū)青少年心理健康狀況的關(guān)心，及時(shí)準(zhǔn)確把握青少年心理動向，建立和完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制提供第一手的資料進(jìn)行了此次的調(diào)查研究。

一、對象和方法

（一）對象

對200名16-25歲的南昌市社區(qū)青少年隨機(jī)抽樣。共回收有效問卷191份（其中男130人，女61人）。認(rèn)為樣本在誤差范圍內(nèi)可以代表總體。

（二）方法

調(diào)查過程中采用的是華東師范大學(xué)的桑標(biāo)編制的《社區(qū)青少年心理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷共分人格特征，情緒和行為發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展，與人交往和行為表現(xiàn)五個(gè)部分，有較高的信度與效度。題目分為主觀題和客觀題，客觀題有單項(xiàng)選擇和不定項(xiàng)選擇。主觀題需要自行填寫。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用Epidata302雙份輸入、糾錯、建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行SPSS160統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）人格特征與人格障礙方面

社區(qū)青少年所處的環(huán)境要比一般青少年更加不穩(wěn)定，其人格特征較一般青少年來說更容易偏離正常的文化期望范圍，形成不良的個(gè)人傾向和行為反應(yīng)模式。據(jù)上海市一項(xiàng)社區(qū)青少年心理健康調(diào)查報(bào)告，社區(qū)青少年在敵意，妄想，焦慮，強(qiáng)迫，抑郁等方面都要比一般的青少年更嚴(yán)重，人格問題較為普遍。

從數(shù)據(jù)看出社區(qū)青少年在人格上存在的一些問題：1、回避型人格障礙，占所調(diào)查人群的1941%。主要體現(xiàn)在人際交往能力差，自卑感很嚴(yán)重；2、依賴性人格障礙：有7859%的人承認(rèn)自己仍靠家人供養(yǎng)，沒有獨(dú)立性，其中男生占16%，女生84%。他們雖然渴望能夠獨(dú)立出來，但是認(rèn)為自己沒有自立的能力，還有一部分的人非常滿意現(xiàn)在的情況，不愿意參加工作，承擔(dān)責(zé)任。

（二）情緒和行為發(fā)展特征方面

與同齡人相比，情緒困擾從高到低的排列是：挫折無助，自卑感，壓抑憂郁，自負(fù)，焦慮不安，敵對怨恨和悲觀絕望。

1、自卑：有3541%的人報(bào)告自己存在著自卑情緒，尤其為女生。青少年正處于身心發(fā)展面臨急劇轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，極易產(chǎn)生自卑心理且走向極端。

2、孤獨(dú)：有477%的社區(qū)青少年表示通過網(wǎng)絡(luò)交友排解現(xiàn)實(shí)生活中的孤獨(dú)，他們感覺生活無聊，需要與別人溝通，但是又由于網(wǎng)絡(luò)使青少年接觸社會的機(jī)會更少，更加加深了他們的孤獨(dú)感。

3、焦慮：有30%的人報(bào)告自己因升學(xué)，就業(yè)感到壓力很大，人際交往，生理方面等問題也是焦慮感的來源。

4、習(xí)得性無助：習(xí)得性無助感是指個(gè)體在不斷的受到挫折后感到自己對一切都無能為力，喪失信心的一種心理狀態(tài)。數(shù)據(jù)分析中有176%的人自己有習(xí)得性無助的感覺。

5、壓抑苦悶：有2340%的人是壓抑苦悶的。對于社區(qū)青少年來說，周圍的情感支持往往相對處于弱勢，父母不太關(guān)注其情緒狀況，對社區(qū)青少年的理解和幫助不足，導(dǎo)致社區(qū)青少年的壓抑失去最安全的釋放口。

無論是男生還是女生，困擾他們最大的情緒問題主要是挫折無助，但男生與女生困擾不同的地方是，男生為自負(fù)情緒所困擾，而女生較多的是自卑情緒，檢出率為06%，男408%，女031%，男高于女，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1317，P=0028)。而隨著學(xué)歷的升高，他們在就業(yè)，生活方面的要求要比低學(xué)歷的人要求高，所受到的壓力也越大，越容易產(chǎn)生挫折感。

（三）人際交往方面的問題

對于青少年來說，父母是他們?nèi)穗H交往的重要對象。報(bào)告說有6749%的人認(rèn)為自己與父親的關(guān)系好，8756%的人認(rèn)為自己與母親的關(guān)系好。

較之于家庭關(guān)系，同伴關(guān)系，社區(qū)工作者和青少年的關(guān)系更類似于服務(wù)與被服務(wù)，指導(dǎo)與被指導(dǎo)之間的關(guān)系。2536%的人表示與他們的關(guān)系好。

網(wǎng)絡(luò)人際交往關(guān)系在之前也有提到，它對于社區(qū)青少年的成長既有正面效應(yīng)也有一定的負(fù)面效應(yīng)。社區(qū)青少年作為一個(gè)閑散于社會的未成年人群體，為了減輕心理壓力，需要尋找友誼，尋找心理支持。

（四）行為特征與行為適應(yīng)問題

在各種壓力源下，青少年出現(xiàn)了一系列的行為問題，最突出的一個(gè)就是網(wǎng)絡(luò)成癮問題，絕大部分的青少年報(bào)告自己曾經(jīng)去過網(wǎng)吧，有5840%的人報(bào)告自己在網(wǎng)吧停留的時(shí)間超過一個(gè)小時(shí)以上。

社區(qū)青少年正處于青春發(fā)育期，普遍具有好奇心強(qiáng)，易于接受新事物，感情用事，自我監(jiān)控力弱等特點(diǎn)。另外，由于社區(qū)青少年的特殊生活狀態(tài)，極其容易用上網(wǎng)來發(fā)放時(shí)間，填補(bǔ)空虛的生活。3240%的人說靠玩電子游戲以打發(fā)時(shí)間，逃避壓力源帶來的壓力。

（五）認(rèn)知特征與認(rèn)知偏差

認(rèn)知方面主要有對自己的認(rèn)知和對社會的認(rèn)知。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的社區(qū)青少年對自己的評價(jià)是正性的，他們在用三個(gè)詞來描述自己時(shí)，發(fā)現(xiàn)使用比較多的有積極，樂觀，自信的人，較少的人使用如自卑，憂郁等負(fù)性評價(jià)。

出現(xiàn)這種評價(jià)的一個(gè)重要的原因就是歸因偏差。有5551%的認(rèn)為是事情的成功與否在與運(yùn)氣，在韋伯的三維度歸因理論中，運(yùn)氣歸結(jié)為不穩(wěn)定的，外在的，不能控制的維度，當(dāng)個(gè)體將成功歸因于運(yùn)氣時(shí)，他就很可能成為一個(gè)守株待兔的人，什么都不做而期待著運(yùn)氣的到來。

三、討論

篇(2)

關(guān)鍵詞：青少年；創(chuàng)新素質(zhì)；心理健康

中圖分類號：B848.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、青少年創(chuàng)新素質(zhì)概述

創(chuàng)新素質(zhì)是指個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，通過各種社會實(shí)踐活動逐漸形成和發(fā)展起來，并表現(xiàn)于創(chuàng)造性活動中的比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐行為等。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)的動力系統(tǒng)；創(chuàng)新人格是個(gè)體創(chuàng)新的自我意識和能動性發(fā)展到一個(gè)較高的成熟水平而形成的有利于創(chuàng)造的心理特征；創(chuàng)新思維是有利于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)；創(chuàng)新實(shí)踐行為則是在創(chuàng)新意識的動力能源支持下，以創(chuàng)新人格為支撐，以創(chuàng)新思維為操作工具所進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。它們之間既互相影響促進(jìn)又各自獨(dú)立，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新素質(zhì)就是要從培養(yǎng)和建構(gòu)這幾個(gè)要素入手。

從最近幾年的相關(guān)調(diào)查資料看，我國青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀不理想。2004年，燕山大學(xué)大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會的學(xué)生曾對清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)以及分布在河北的燕山大學(xué)、東北大學(xué)秦皇島分校、河北科技大學(xué)等13所高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：50％的學(xué)生表示“不經(jīng)常思索人們未解決的問題”；50％的學(xué)生表示不常閱讀現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的理論期刊；僅有23％的學(xué)生嘗試進(jìn)行過某項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造；51％的學(xué)生沒有嘗試過寫學(xué)術(shù)論文。［1］2006年，我國學(xué)者王秀琴曾對南京市五所工科院校491名大學(xué)生，采用自編調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生對有關(guān)創(chuàng)造、創(chuàng)新的知識了解極少。從大學(xué)生對自身創(chuàng)造力評價(jià)中可以看出，具有高創(chuàng)造力水平的特征的學(xué)生不到總數(shù)的1／3；盡管很多大學(xué)生對自身創(chuàng)造力評價(jià)很高，但與實(shí)際創(chuàng)造能力又很不相符；大學(xué)教學(xué)環(huán)境中有利于創(chuàng)造的氛圍始終沒有多少改進(jìn)和提高。［2］以上調(diào)查結(jié)果表明，我國青少年的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，總的來看不容樂觀，其關(guān)鍵是普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐，而創(chuàng)新能力也有待提高。

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代心理健康教育的重要內(nèi)容，是健康個(gè)性塑造的重要手段，它能極大地挖掘青少年豐富的智慧資源和內(nèi)在的成就欲望，從而推進(jìn)和加速人格的健康發(fā)展。通過廣泛開展創(chuàng)新活動，以促進(jìn)大學(xué)生拓展自我認(rèn)識，增強(qiáng)自覺、自信與自尊，堅(jiān)定人生的信念與目標(biāo)。大力開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，提升青少年的創(chuàng)新素質(zhì)，不論是對青少年自身的健康成長還是對社會和諧進(jìn)步，都有著巨大的積極意義。

二、青少年創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康有著相互影響、互相促進(jìn)的緊密關(guān)系。創(chuàng)新素質(zhì)作為個(gè)體所具備的高級心理品質(zhì)，同時(shí)也能有效地促進(jìn)和提升人的心理健康水平，為創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新素質(zhì)可促進(jìn)個(gè)體釋放創(chuàng)造能量，為青少年健康發(fā)展提供能源和動力

生命總是在保持自身的同時(shí)，又進(jìn)行著自我的創(chuàng)造和更新。當(dāng)代德國著名哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼（Michael

Landmann）曾指出：“人必須靠自己完成自己，必須決定自己要成為的某種東西，必須力求解決他要靠自己努力對自己解決的問題。他不僅可能，而且必須是創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性完全不限于少數(shù)人的少數(shù)活動中，它作為一種必然性，根植于人本身存在的結(jié)構(gòu)之中。”［3］生命的本質(zhì)表現(xiàn)，就是一種創(chuàng)造性的沖動和潛在智能的顯發(fā)，青少年階段是個(gè)體生命全程中沖動和潛能顯發(fā)的最劇烈、最重要的時(shí)期。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)可深化個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，提高青少年的心理水平和保健能力

青少年時(shí)期是最富激情、最富求知欲和創(chuàng)造力的時(shí)期，生理和心理都具有極大的潛在能量。在這個(gè)時(shí)期他們充滿了野性的熱情和思想的爆炸、幻想和英雄主義的沖動，充滿了烏托邦式的追求和革命精神以及按照自己的意志改變整個(gè)世界的欲望，他們在愛情和激情中激蕩。但是，處在這個(gè)時(shí)期的青少年，其思維也總會帶有一定的片面性、狹隘性。他們的認(rèn)知發(fā)展不成熟、不完善，不能客觀全面地看待世界和正確深入地認(rèn)識評價(jià)自己。在面對變幻復(fù)雜的社會大環(huán)境時(shí)，他們可能會遭受到挫折和打擊，因而容易引發(fā)諸多心理問題。而創(chuàng)新思維能力的提高以及伴隨創(chuàng)新活動能促進(jìn)他們辯證思維的發(fā)展，幫助他們學(xué)會客觀辯證地認(rèn)識自身和周圍世界，學(xué)會調(diào)控和適當(dāng)處理各種疑惑與困難，從而促進(jìn)個(gè)體心理健康。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)能加速個(gè)體人格的完善，為青少年心理健康在預(yù)防和發(fā)展機(jī)制上提供保障

創(chuàng)新素質(zhì)的核心在于創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括獨(dú)立性、批判性與靈活性，幽默感、洞察力和責(zé)任感，好奇心和自信心，頑強(qiáng)的意志和毅力，能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)，以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格等人格品質(zhì)特質(zhì)。19世紀(jì)70年代，美國學(xué)者倫朱利和瑞斯就認(rèn)為，“天才”兒童就是那些具有中等以上智力、較高的責(zé)任心和較高創(chuàng)造力三方面特征的兒童，其中較高的責(zé)任心就是人格表現(xiàn)。一些相關(guān)研究者還對創(chuàng)造力得分甚高的中小學(xué)生進(jìn)行了人格測試，發(fā)現(xiàn)他們在智慧性、樂群性、敢為性和低緊張性等特征上得分也很高。［4］還有研究指出，自我實(shí)現(xiàn)和其他人格變量，如態(tài)度、動機(jī)、價(jià)值觀、自我認(rèn)識和自我控制等有顯著相關(guān)，可以預(yù)測具有高創(chuàng)造性的智力超常青少年的心理健康水平。所以，創(chuàng)新人格特征與心理健康水平有著非常密切的關(guān)系。創(chuàng)新活動有利于培育和提升個(gè)體的創(chuàng)新人格品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體人格的發(fā)展與完善。而人格素養(yǎng)又在個(gè)體心理素質(zhì)中處于核心和首要的地位，它決定一個(gè)人心理品質(zhì)的特性和活動狀態(tài)。健全人格是個(gè)體有效抵御和克服心理危機(jī)，自我預(yù)防和消化各種心理問題，確保沿著健康、進(jìn)取方向不斷成長與發(fā)展的重要保證。

三、廣泛開展創(chuàng)新素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年心理健康

（一）開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，舉辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座，激發(fā)青少年創(chuàng)新意識和創(chuàng)造欲求

學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程，是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃開設(shè)一些如創(chuàng)造學(xué)，智力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)，創(chuàng)新心理學(xué)以及創(chuàng)新思維科學(xué)等系列學(xué)科課程。把這些課程作為選修課在全校范圍開設(shè)，供學(xué)生根據(jù)自己的志趣自主選修。

有條件的學(xué)校還可以聘請各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的專家、學(xué)者現(xiàn)身說法，通過他們的深厚素養(yǎng)和廣博知識，生動形象地講述關(guān)于自己人生創(chuàng)造和奮斗的心得體會。專家和文化名人講座由于其深厚的學(xué)識素養(yǎng)和博大的人文情懷，以及他們令人矚目的學(xué)術(shù)建樹和社會貢獻(xiàn)，本身就是一個(gè)創(chuàng)新人才的鮮活榜樣，這類講座有著巨大的教育效應(yīng)，對于激發(fā)青少年的志趣愛好和創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其心理健康有強(qiáng)烈的影響作用。

（二）在各門課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，積極引導(dǎo)青少年提高創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新品格

我國著名學(xué)者楊叔子院士曾指出：“過弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；過重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過強(qiáng)的公共制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足。”［5］因此，現(xiàn)代學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上一定要放寬視野，要大幅度引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，要把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的開發(fā)作為課程設(shè)置的重點(diǎn)。擴(kuò)大選修課的種類以擴(kuò)充、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過增加學(xué)生選課的自由度，以推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的充分發(fā)展。

在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新要素，更重要的表現(xiàn)為教師要在教學(xué)過程中滲透創(chuàng)造性。主要是指教師在日常的教學(xué)活動中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置某種問題情景來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將其解決，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，積極引進(jìn)與之相關(guān)的國內(nèi)外最前沿的飽含創(chuàng)新要素的教學(xué)資料，靈活穿插現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)創(chuàng)新案例，讓學(xué)生通過自由討論和積極發(fā)言，表述自己的創(chuàng)新體驗(yàn)和創(chuàng)新見解，不照搬、不盲從指定死板的標(biāo)準(zhǔn)答案，以培育學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。還可通過舉辦各種討論會和辯論賽，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在師生交流的過程中，充分尊重學(xué)生的不同意見，以肯定的態(tài)度接納和贊賞學(xué)生提出各種奇特的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題的能力和品質(zhì)。

（三）廣泛開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，增強(qiáng)青少年創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)心理健康

學(xué)校可以經(jīng)常舉辦各種不同類型和不同層次的科技創(chuàng)作競賽，大力宣傳和鼓勵不同年級、不同專業(yè)、不同愛好和特長的學(xué)生參與到創(chuàng)新活動中來，并在活動結(jié)束時(shí)對他們給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，讓他們積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，充分展現(xiàn)其獨(dú)立創(chuàng)新的人格魅力。在科技創(chuàng)作活動中，教師要有意識地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣，以此喚起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，并有意識地鍛煉和磨礪學(xué)生耐受挫折的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)不斷在活動中得到提升。

學(xué)校還可以組織各種類型的科學(xué)研究活動，教師可以將自己的研究項(xiàng)目介紹給學(xué)生，讓他們自己提出科學(xué)假設(shè)，獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓每個(gè)學(xué)生參與到活動中來，使其都有做出方案決定的自由并尊重他們各自的看法，在實(shí)驗(yàn)室或研究所中通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其結(jié)果，引導(dǎo)他們自己分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。在論文的寫作上，可以讓學(xué)生自主命題、自己設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，老師只是提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生自己做出最后的判決。要鼓勵學(xué)生積極投稿、參與各種學(xué)術(shù)討論會議，為其提供展示新見解和新思想的各種平臺。

（四）建立青少年心理測評網(wǎng)和心理咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為青少年創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供個(gè)性化建議

創(chuàng)新素質(zhì)的培育，從本質(zhì)上講，是個(gè)體“自組織”的主動建構(gòu)過程，需要青少年具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識。只有具備了自我建構(gòu)良好創(chuàng)新素質(zhì)的要求和愿望,并主動投身到各種各樣的創(chuàng)新活動中去，積極尋找自身創(chuàng)新素養(yǎng)中的弱點(diǎn),探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，創(chuàng)新素質(zhì)的培育才能不斷地完善和發(fā)展。為此，青少年需要增強(qiáng)自我認(rèn)知，主動了解和正確評估自身創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的狀況與特點(diǎn)，并根據(jù)社會發(fā)展的要求，有針對性地積極培養(yǎng)和塑造自身的創(chuàng)新能力與人格。學(xué)校應(yīng)有專門的部門和人員，負(fù)責(zé)建立標(biāo)準(zhǔn)的心理能力自測網(wǎng)，供學(xué)生自測以了解自身心理素質(zhì)，包括創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀以及優(yōu)勢與缺陷，為其“自組織”的主動建構(gòu)與完善提供針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生也可以在老師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行心理測評，并當(dāng)面對其進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的改善和提高。在心理咨詢輔導(dǎo)工作中，有必要把個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展指導(dǎo)納入其中，針對學(xué)生自身的實(shí)際情況以及內(nèi)外現(xiàn)實(shí)條件，提供個(gè)性化建議，并幫助其制定出自我發(fā)展的切實(shí)規(guī)劃，對在發(fā)展過程中提出具體指導(dǎo)。

（五）提升教師隊(duì)伍自身的創(chuàng)新素質(zhì)，確保青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育的有效實(shí)施

美國心理學(xué)家托倫斯的研究表明，創(chuàng)新素質(zhì)的培育過程，是“教師和學(xué)生卷入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程”，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)離不開教師創(chuàng)新素質(zhì)的影響。要最大限度地開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，教師自身就應(yīng)具備較高水平的創(chuàng)新素質(zhì)與人格魅力。教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，就能夠靈活主動地了解社會與教育發(fā)展前沿的新動態(tài)、新信息以及發(fā)展的新趨勢，并通過自身對其客觀準(zhǔn)確的評價(jià)和把握，吸收有益的營養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的一部分，從而創(chuàng)造出獨(dú)具特色的教學(xué)模式與風(fēng)格，以及生動活潑的教學(xué)情境與內(nèi)容，在自身敏銳的洞察力下針對不同個(gè)性與能力的學(xué)生展開切實(shí)有效的教學(xué)。高創(chuàng)新素質(zhì)的教師往往能得心應(yīng)手，使教學(xué)活動的全過程彌散和充滿著創(chuàng)造性，在教師的巧妙點(diǎn)撥與啟發(fā)下，學(xué)生的心智得以開啟，思想得以升華，潛能得以顯發(fā)，這樣的教學(xué)才能真正使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新的熱情，形成創(chuàng)新的能力與品格。

綜上所述，創(chuàng)新素質(zhì)教育的終極目標(biāo)就在于引導(dǎo)和發(fā)掘人的生命中的真、善、美的潛能，讓個(gè)體的能力和人格等諸多方面得到更全面自由的和更充分的發(fā)展，使青少年最終成為一個(gè)身心和諧健康，人格圓滿成熟，視野開闊高遠(yuǎn)，素質(zhì)全面博大的嶄新性人才。

參考文獻(xiàn)

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［4］陳國鵬等．我國中小學(xué)生創(chuàng)造力與智力和人格相關(guān)研究［J］．心理科學(xué)，1996(7).

篇(3)

關(guān)鍵詞：心理健康標(biāo)準(zhǔn)；心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；關(guān)系

中圖分類號：B844，G443

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9841(2012)03-0069-06

對青少年進(jìn)行心理健康教育，首先必須弄清楚心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康含義的具體化，它是心理健康量表制定、心理健康診斷、心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容體系構(gòu)建及促進(jìn)臨床心理治療的基礎(chǔ)，不僅是一個(gè)十分重要的基本理論問題，也是一個(gè)亟待回答的實(shí)踐問題。關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外心理學(xué)界數(shù)十年來發(fā)生了曠日持久的爭論，可以用仁者見仁智者見智來形容。有研究者對1987—2006年間我國心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的論文進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)，討論心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論文數(shù)量逐年增長。但迄今為止，學(xué)者們?nèi)詻]有形成一個(gè)共識。本文通過對心理健康與心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的深入探討，系統(tǒng)分析兩者的關(guān)系，澄清兩者的混淆，為心理健康標(biāo)準(zhǔn)及心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定及相關(guān)測量工具編制提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)該領(lǐng)域研究的深化和學(xué)生心理健康教育的科學(xué)有效開展。

一、心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系探討的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2002年9月)要求“促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康”，教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》(2002年4月)強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”。林崇德認(rèn)為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，而不要過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康；我們一直強(qiáng)調(diào)“維護(hù)學(xué)生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì)”。科學(xué)探討心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系對于從根本上維護(hù)青少年心理健康，預(yù)防和緩解心理問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榕逍睦斫】蹬c心理素質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別及其關(guān)系對于科學(xué)創(chuàng)建中國本土健康心理學(xué)和有效指導(dǎo)青少年心理健康教育都至關(guān)重要。從心理健康教育實(shí)際需要角度看，可為心理健康指標(biāo)的確定及量表的編制提供理論基礎(chǔ)，有助于化解心理健康標(biāo)準(zhǔn)和心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的眾說紛紜，從而改善目前研究者們將心理健康標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)與心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的心理品質(zhì)混為一體的現(xiàn)狀，建立在正確把握心理健康和心理素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的心理健康和心理素質(zhì)測量指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科建設(shè)需要角度看，可以進(jìn)一步從實(shí)證的角度開展相關(guān)問卷調(diào)查、追蹤和實(shí)驗(yàn)研究，從而闡明兩者的關(guān)系機(jī)制，“從青少年健全心理素質(zhì)發(fā)展的動態(tài)過程對青少年心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸因分析”，為維護(hù)心理健康，預(yù)防和緩解心理健康問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)各異，從表面上看好像是其確定的依據(jù)不同、對“標(biāo)準(zhǔn)”把握的寬嚴(yán)尺度不同，而實(shí)際上這種方法論層面的差異可能隱含著一些更深層次的原因，其中最主要的是對心理健康和心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其關(guān)系缺乏科學(xué)的分析和明確的認(rèn)識。“長期以來，學(xué)者們就心理健康標(biāo)準(zhǔn)本身的研究較多，對心理健康內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的探討較少。心理素質(zhì)研究領(lǐng)域也存在同樣的問題，雖然編制了不少心理素質(zhì)問卷、對心理素質(zhì)進(jìn)行了許多探索性的研究，但是其問卷、其研究往往沒對心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系進(jìn)行梳理，內(nèi)涵結(jié)構(gòu)混淆不清，兩者相互混淆使用的情況時(shí)有發(fā)生。如有研究者在不同程度上用心理健康的一些指標(biāo)來測量心理素質(zhì)，或用心理素質(zhì)的一些指標(biāo)來測量心理健康，更有甚者則直接用心理健康的問卷來測試心理素質(zhì)，只是將心理健康的概念換成了心理素質(zhì)。這些均嚴(yán)重制約了心理健康與心理素質(zhì)的相關(guān)研究的深入及教育實(shí)踐的效益。為此，有學(xué)者就明確指出：“心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題爭論不休的一個(gè)根源就是沒有區(qū)分心理健康與心理素質(zhì)。”可見，對心理健康、心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其兩種關(guān)系的正確認(rèn)識，是解決和真正回答心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題的重要理論前提，對于該領(lǐng)域及其相關(guān)研究也至關(guān)重要。

二、心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

(一)健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析

心理健康是由“心理”和“健康”結(jié)合而成的復(fù)合概念，因此要從根本上分析心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，有必要分析其屬概念健康及其本質(zhì)。

關(guān)于健康這一概念，1948年世界衛(wèi)生組織(WHO)在其中認(rèn)為：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且是一種在軀體上、精神上和社會上的完全狀態(tài)”，這是至今為止應(yīng)用最普遍的、認(rèn)可度最高的健康概念。該定義認(rèn)為：健康不僅包括個(gè)體健康，還包含群體健康(社會健康)，并從生物、心理和社會三個(gè)基本側(cè)面形成了三維立體的健康觀，SRHMS等國內(nèi)外知名健康量表也是從生理健康、心理健康、社會健康三個(gè)方面對健康概念進(jìn)行操作化處理的。此外，我國學(xué)者在國外四維健康新概念的基礎(chǔ)上也認(rèn)為：“健康不僅僅是指沒有疾病或身體不虛弱的狀態(tài)，而是包含心理、社會適應(yīng)能力和道德的全面的狀態(tài)”，即除生理健康、心理健康、社會健康外還包括道德健康。實(shí)際上道德健康也是社會健康的重要方面。

從上述關(guān)于健康的概念中我們不難看出，健康的本質(zhì)是一種狀態(tài)，它包括生理健康、心理健康、和社會健康等基本方面。作為健康的子概念和人的整體健康狀態(tài)的必要組成部分，心理健康本質(zhì)上也應(yīng)是一種狀態(tài)，即一種完全的心理狀態(tài)。

(二)心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析

篇(4)

【論文摘要】逆反心理是青少年心理障礙的表現(xiàn)之一，特別是大、中專學(xué)生，這種表現(xiàn)較為突出，也較為強(qiáng)烈。從心理健康角度來講，青少年逆反心理的產(chǎn)生是多方面的，有遺傳的先天因素，也有后天的家庭、社會、環(huán)境等因素。但不論是哪種因素，都要正確面對，以平等、民主、真誠、關(guān)愛的方式去接納他們。

逆反心理是指一種較穩(wěn)定的認(rèn)識、情感和意志行為傾向，這種傾向是因各種刺激產(chǎn)生與眾不同、與常態(tài)相對立的心理反應(yīng)。它是一種不良的心理反應(yīng)，它對大、中專學(xué)生的健康成長和進(jìn)步起著極大的消極作用。這種具有逆反心理的學(xué)生雖為數(shù)不多，但其負(fù)面影響力頗大，不僅直接關(guān)系到這部分學(xué)生的前途，而且對全體學(xué)生品德的健康發(fā)展，甚至對整個(gè)社會風(fēng)尚都有影響。

一、逆反心理的表現(xiàn)

1.獨(dú)立意識強(qiáng)烈。學(xué)生往往認(rèn)為上了大、中專學(xué)校，就已經(jīng)長大成人了，可以獨(dú)立了，對那些傳統(tǒng)的家教十分反感，對老師及長輩的批評教育也表示出反抗和抵觸。他們希望家長、老師重視自己的獨(dú)立性，不要過多地干涉自己的行為。

2.情緒感情對立。對集體主義精神的教育和組織紀(jì)律的教育認(rèn)識偏頗，易感情用事，盲目抵制。對正面的思想教育不感興趣，普遍認(rèn)為思想政治理論與自己的學(xué)習(xí)無關(guān)，不愿把注意力放在“空洞”的說教上，不愿受行為規(guī)范、道德要求和紀(jì)律的約束，厭倦學(xué)校生活，對學(xué)校和班級組織的活動不感興趣不樂意參加，不關(guān)心集體，我行我素，隨意破壞紀(jì)律和影響集體榮譽(yù)。

二、產(chǎn)生逆反心理的原因

I.學(xué)生年齡偏小。從十二、三歲到十七、八歲，正是學(xué)生生理上基本成熟，認(rèn)識、情感、理想、信念和世界觀開始形成的階段。在這個(gè)階段，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)出錯綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，他們傾向于追求自己欲望的滿足，愿意獨(dú)立地思考問題、研究問題，對別人提出的思想觀點(diǎn)，除非有很強(qiáng)的邏輯論證、有事實(shí)依據(jù)，他們才會相信，否則一般是不輕信，不盲從的。在他們中間對許多道理似懂非懂，喜歡拿書本上的理論與現(xiàn)實(shí)簡單地對比，不能正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的陰暗面，逐漸對空洞的說教產(chǎn)生了逆反心理。

2情緒波動較大。隨著“成人感”的產(chǎn)生，獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，他們意識到自己長大了，不再是兒童，要求成年人包括父母、老師在內(nèi)要把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們，并建立一種新型的平等關(guān)系。他們更希望他人能尊重自己的權(quán)利與人格，然而他們不久之前畢竟還是孩子，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對于他們的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)，于是，青少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。特別是把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。若遭到別人蔑視、嘲諷時(shí)這種反應(yīng)就更加強(qiáng)烈。有時(shí)甚至為了維護(hù)自尊，明知道不對，也不愿認(rèn)錯，最忌諱在眾人面前揭他們的短處。這種主觀愿望的體驗(yàn)與客觀顯示之間的矛盾發(fā)生沖突，且貫穿于這個(gè)時(shí)期心理發(fā)展的整個(gè)歷程。他們易感情用事，易走極端，易用感情代替理智，因此，興奮與抑郁交替出現(xiàn)，希望和絕望交織變換，積極和消極相伴而生，逆反心理隨時(shí)產(chǎn)生。

3.家庭不良影響。①家庭成員存在著某種惡習(xí)，對子女起著潛移默化的作用;②學(xué)生的不良行為得到家庭成員的默許、支持，甚至個(gè)別家長唆使孩子和老師對著干;③家長無原則的溺愛、袒護(hù)，使他們養(yǎng)成了以我為中心、任性、隨心所欲等惡習(xí);④家長對子女教育方法簡單粗暴，和學(xué)校教師要求不一致，使學(xué)生感到行動無準(zhǔn)則，這樣易使他們養(yǎng)成不良習(xí)慣，也容易產(chǎn)生逆反心理。

4社會不良影響。①由于當(dāng)今社會上還存在著一些不正之風(fēng)，個(gè)人主義和金錢意識的滲人，有些人民公仆抵御能力差即成了金錢的奴隸。②社會上出現(xiàn)的一些腐敗現(xiàn)象，如貪污、行賄受賄、流氓、盜竊、一切向“錢”看等錯誤思想，很容易使他們偏離道德行為準(zhǔn)則。③改革開放以來，西方資產(chǎn)階級自由化思潮，使個(gè)別青年學(xué)生只要民主，不要集中;只要自由，不要紀(jì)律;只講索取，不講奉獻(xiàn);追求資產(chǎn)階級的生活方式。④有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果;對于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內(nèi)容產(chǎn)生很大的抵觸情緒。

5.教育工作缺陷。①師生之間思想溝通不夠，教師對學(xué)生的期望值與學(xué)生的實(shí)現(xiàn)值有差距，師生之間在認(rèn)識上產(chǎn)生了分歧。教師總想按自己的想法和世界觀去教育學(xué)生，但學(xué)生由于思想活躍，易接受新事物新觀點(diǎn)，教育結(jié)果有差距，教師和學(xué)生之間往往會產(chǎn)生誤解。②有些教師缺乏正確的教育觀點(diǎn)和社會責(zé)任感，對后進(jìn)生不能一分為二地看待，把品德不良的學(xué)生看成是“害群之馬”，對他們姑息遷就，或采取懲辦主義或放任不管，使他們產(chǎn)生對立情緒，以致產(chǎn)生逆反心理。③學(xué)校與家庭教育相脫節(jié)，各行其是，互不配合，削弱了教育力量。④教育內(nèi)容脫離實(shí)際，以致學(xué)生對教師產(chǎn)生一種“言行不一”的看法，對教育者的反感，對政治教育的厭煩，使之根本不相信教師所宣傳的那一套行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。⑤教育方法簡單，一些教育者愛用教訓(xùn)的口氣命令學(xué)生干什么，而沒考慮他們的逆向思維，還有的教師擺架子，耍權(quán)威，對學(xué)生動輒訓(xùn)斥，諷刺挖苦，大大傷害了學(xué)生的自尊心，加大了師生之間的感情距離。

三、矯正逆反心理的措施

要矯正學(xué)生逆反心理，首先教師必須端正思想，正確認(rèn)識這些學(xué)生并嚴(yán)格按照教育規(guī)律辦事;其次，即使碰到了和自己相抵觸的學(xué)生，一定要看到他們的目的不是與自己作對，而是思想未定型，只要多關(guān)心他們、鼓勵他們、團(tuán)結(jié)他們，立足于教育，相信是可以把他們教育好的。真正做到這一點(diǎn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手:

1.消除疑懼心理和對立情緒。有逆反心理的學(xué)生，經(jīng)常受到教師的訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、打擊，他們感覺不到老師、同學(xué)和集體的溫暖，同時(shí)還會誤認(rèn)為周圍的人對他厭棄、輕視、有敵意，往往較心虛、敏感，甚至對待真心實(shí)意教育他們的老師也是抱著沉默、回避、粗暴無禮的反常態(tài)度。為消除學(xué)生的對立情緒，教師必須真摯地關(guān)心、愛護(hù)、體貼他們，做到心理相容，讓學(xué)生愿意接受教育。關(guān)愛學(xué)生是教師與學(xué)生心靈之間的一條通道，是解決學(xué)生思想疙瘩的前提。要在實(shí)踐中，讓他們感覺到老師的善意和溫暖，在耐心的感化中敞開自己的心扉。老師要做到有了成績要及時(shí)表揚(yáng)，出現(xiàn)錯誤要耐心說服，不諷刺、不揭短、不翻老賬、不當(dāng)眾訓(xùn)斥，維護(hù)學(xué)生的自尊心。對待學(xué)生可疏而不可堵，要因勢利導(dǎo)，平等待人，不能讓老師和學(xué)生的距離拉得太大。在課堂上他們是師生，課堂下他們是朋友，要在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面幫助他們，建立和諧民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)具有主動性，只有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生才能弘揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己。未來生活的豐富性、活躍性決定了對人才需要的多樣性。教師切忌以個(gè)人的好惡標(biāo)準(zhǔn)去要求、評判每一個(gè)學(xué)生，要以寬容的、欣賞的態(tài)度去對待每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的個(gè)性特征。我們不僅要注重學(xué)生的共性培養(yǎng)，更要挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。學(xué)生是我們培養(yǎng)的對象，教師特別是班主任，要以平等者的心態(tài)和身份，努力地融人到學(xué)生的群體中去，成為他們敬重的師長，知心的朋友。

2.以誠懇的態(tài)度對待學(xué)生。對任何一個(gè)人來說，被他人接受并得到信賴，意味著他獲得了去體驗(yàn)自己的存在的自由，這是“我的存在”體驗(yàn)的必要條件。如果學(xué)生做錯了事，家長或老師應(yīng)采取誠懇的態(tài)度，批評要注意方法，說話要有理有據(jù)，批評要注意場合，不要讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，應(yīng)選擇最佳場合，采用最佳方式，幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，改正錯誤。批評的態(tài)度要友好，要誠懇，語言要恰當(dāng)，使學(xué)生服氣，即使是最嚴(yán)歷的批評，其結(jié)果也要以鼓勵而告終，使學(xué)生感到批評的目的也是為了愛護(hù)他們，讓學(xué)生體會到家長或老師并不會為此而貶低他。而是以誠實(shí)、尊重、鼓勵的態(tài)度讓他們感到安全和自信，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，并實(shí)現(xiàn)自我。

3.以凝聚力帶動找回自信。通過班級活動開展來鍛煉和教育學(xué)生，是一個(gè)簡單宜行而又行之有效的方法。學(xué)生積極開展趣味性較強(qiáng)的活動，可以使每個(gè)學(xué)生都能感受到他們的存在，并真正體會到在這個(gè)大集體中自己是不可缺少的一分子;其次，開展的活動具有廣泛性，使之完全融人到這個(gè)集體之中，找回自我，增強(qiáng)凝聚力;最后，活動富有一定的教育性，以活動內(nèi)容的主體達(dá)到其預(yù)期效果。家長和教師對待學(xué)生要真誠，摻不得一點(diǎn)虛假，要求學(xué)生做事，要采取鼓勵商討的語氣，教師在他們心目中是比較高大的，哪些話該說，哪些話少說，哪些話不能說，都要做到心中有數(shù)。

4.開展辯論明辮是非曲直。在改革開放的時(shí)代，電影、電視、小說等把西方的和一些陰暗面的東西展現(xiàn)在大家眼前，閉著眼不看是不現(xiàn)實(shí)的，所以要培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。經(jīng)常舉辦一些有意義的辯論大賽，引導(dǎo)學(xué)生分析討論他們所感興趣的問題，并在實(shí)際辯論中，提高學(xué)生洞察問題、分析問題和認(rèn)識問題的能力。

篇(5)

    論文關(guān)鍵詞 青少年犯罪 犯罪原因 犯罪預(yù)防

    一、前言

    青少年犯罪,通常意義上是指14歲至18歲未成年人犯罪和18歲以上至25歲以下的青年人犯罪。目前,青少年犯罪作為與犯罪、有組織犯罪并駕齊驅(qū)的世界三大犯罪類型,成為各國刑事司法關(guān)注的重點(diǎn)。青少年犯罪自二十世紀(jì)八十年代初以來有逐年上升趨勢。中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計(jì)資料顯示,青少年犯罪總數(shù)占全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上。1996年至2006年十年間,青少年犯罪增長比例高達(dá)83%,1997年開始青少年犯罪率每年增長近10%。由此可見,青少年犯罪已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的社會問題。

    青少年犯罪呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)盲目性。表現(xiàn)為行為人頭腦簡單,對其行為沒有掌控力,缺乏深思熟慮的行為動機(jī)和目的,往往給社會造成嚴(yán)重的危害。這是由青少年生理發(fā)育和心理成長狀況決定的。(2)突發(fā)性。青少年犯罪行為常常是在某種偶然事件的誘發(fā)和特定情景刺激下突然起意,或因一句話、一件小事發(fā)生口角,感情一時(shí)沖動,頓生犯罪念頭并立即實(shí)施。(3)結(jié)伙性。未成年人崇尚黑社會幫派,稱兄道弟。單獨(dú)作案時(shí)又缺乏足夠的體力、智力、膽量和經(jīng)驗(yàn),所以促成團(tuán)伙使犯罪易于得逞。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),青少年犯罪中有70%左右是結(jié)成團(tuán)伙實(shí)施的。(4)貪財(cái)性。由于外界社會因素的影響,城市的發(fā)展刺激著青少年未成型的價(jià)值觀。與成年人犯罪相比,是屬于貪圖享樂、高消費(fèi)型的犯罪。通過各種手段取得財(cái)物后,隨即揮霍一空,滿足其欲望。(5)犯罪低齡化。低齡階段的青少年指的是14至18歲階段。據(jù)統(tǒng)計(jì),上世紀(jì)七十年代以來,我國青少年違法犯罪的年齡比五六十年代提前了2至3歲,一般是從10至12歲開始有劣跡,從13歲到15歲是違法的高峰年齡期;15歲到18歲是犯罪的高峰年齡期。(6)女性犯罪在全部青少年犯罪中的比例有上升趨勢。目前,有研究表明我國的青少年犯罪已經(jīng)呈現(xiàn)出暴力性、智能性、團(tuán)伙性的趨勢。

    二、青少年犯罪原因簡析

    (一)青少年自身的因素

    從生理方面看,處于青春期的青少年生理發(fā)育明顯,身高、體重迅速增長,生殖系統(tǒng)開始逐漸成熟,體態(tài)日益健壯或豐滿。同時(shí),作為心理器官的大腦生長發(fā)育更早更快,大腦神經(jīng)活動的機(jī)能處于由開始的興奮多于抑制逐漸轉(zhuǎn)換到抑制多于興奮的交替變換過程。青春期的體內(nèi)能量代謝比起成年人來要大得多,這樣的生理特點(diǎn)造就了青春期的青少年精力過剩、特別好動,樂于進(jìn)行一些富有冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性的活動。

    從心理方面看,進(jìn)入青春期的青少年逐漸產(chǎn)生獨(dú)立意識,對周圍的事物逐漸形成自己的見解,他們希望表現(xiàn)自己和受人尊重,希望自己決定自己,過那種獨(dú)立的、不受管束的生活。然而由于缺乏足夠的閱歷,他們還不能完全的獨(dú)立行事,還需要家長和老師的監(jiān)護(hù),這種沖突的存在可能促使某些青少年產(chǎn)生反感和憤懣。另外,青少年一般精力旺盛、逞能好勝、遇事積極、渴望表現(xiàn),他們看問題往往只看到現(xiàn)象而不見本質(zhì)。加上缺乏辨別是非和控制自我的能力,這就容易使他們在表現(xiàn)自我的時(shí)候喪失理智。如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo),可能放任這些青少年實(shí)施不法行為。

    (二)家庭因素

    美國犯罪學(xué)家洛伯和施多沙默爾曾作了個(gè)犯罪學(xué)的研究綜述,他們區(qū)分了家庭功能的四個(gè)維度:忽略范式,研究父母子女之間的關(guān)系狀況以及父母對孩子的監(jiān)管情況;沖突范式,研究父母對孩子的管教情況以及父母子女之間彼此的拒斥情況;行為和態(tài)度偏離范式,研究父母的違法犯罪行為和態(tài)度偏離情況;破裂范式,研究父母間沖突和父母的缺位情況。洛伯和施多沙默爾對現(xiàn)有研究所作的原分析的四個(gè)維度,都與青少年中常見的違法犯罪行為、好斗行為以及其他的不良行為有關(guān)。社會化變量,比如父母看管的缺位、父母對孩子的拒斥以及父母子女間的關(guān)系密切程度,對青少年的行為問題和違法犯罪行為的預(yù)測力最強(qiáng)。中等強(qiáng)度預(yù)測力的是背景變量,包括父母間關(guān)系的狀況以及父母的違法犯罪情況等。最小強(qiáng)度預(yù)測力的因素是缺少父母的管教、父母的健康狀況以及父母的缺位。

    (三)學(xué)校因素

    從社會控制的角度看,學(xué)校和家庭一樣也是一個(gè)非常重要的預(yù)防青少年違法犯罪的社會化機(jī)構(gòu)。美國的犯罪學(xué)家戈特弗雷德森和赫希認(rèn)為和家庭相比,學(xué)校更有條件來實(shí)施社會控制。因?yàn)閺恼w上來說,老師可以同時(shí)監(jiān)督許多孩子,更容易辨認(rèn)出孩子的偏離和不良行為。學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律,因此學(xué)校會采取一切可能措施去控制孩子的不良行為。而且,當(dāng)孩子因不能自律而出現(xiàn)偏離行為時(shí),學(xué)校有足夠的權(quán)威和手段來實(shí)施懲罰。由此可見,學(xué)校在青少年犯罪控制問題上具有關(guān)鍵的作用。但由于升學(xué)的壓力,素質(zhì)教育改革成為了完全的形式主義,在應(yīng)試教育的指揮棒下學(xué)校片面追求升學(xué)率,隨意增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),忽視學(xué)生的全面發(fā)展,只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù),形成了偏重“尖子生”,排斥“雙差生”的局面。導(dǎo)致某些青少年厭學(xué)情緒嚴(yán)重,自暴自棄,甚至流入社會參與違法犯罪活動。

    (四)社會因素

    在20世紀(jì)初,意大利著名犯罪學(xué)家菲利便深刻地指出:“自然和社會環(huán)境,借助于行為人先天的遺傳和后天獲得的個(gè)性傾向,及其他偶然的刺激,必然決定一個(gè)時(shí)段,一個(gè)時(shí)期的犯罪在質(zhì)和量上的程度。”當(dāng)然也包括青少年。目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期,追求物質(zhì)金錢的欲望及腐朽思想嚴(yán)重侵蝕青少年的身心健康,拜金主義、享樂主義的價(jià)值觀凸顯,經(jīng)濟(jì)收入的差距擴(kuò)大,由此人們的欲望就失去了禁錮,青少年心理上的不平衡誘發(fā)了他們?yōu)楂@不義之財(cái)瘋狂作案的欲望。非主流文化和西方文化乘虛而入、網(wǎng)絡(luò)媒體低俗文化的負(fù)面影響,這些人生觀還沒有成熟的青少年缺乏辨別能力,崇拜所謂的“英雄”,通過暴力的方式解決問題,盲目效仿。使得社會文化娛樂場所成為滋生青少年犯罪的溫床。

    三、青少年犯罪預(yù)防

    (一)家庭預(yù)防

    家庭是青少年成長的搖籃,對一個(gè)人個(gè)性的形成,品格和各方面的修養(yǎng)都起重要作用,是防治青少年犯罪的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。家庭預(yù)防可以采取一下措施:

    1.家長要以身作則,提高自身素質(zhì)。父母是子女最初的榜樣,家長的不文明行為,不良嗜好,違法犯罪行為,無疑是子女違法犯罪的誘因。在父母有犯罪記錄的家庭中,對少年犯罪人的監(jiān)督往往是不嚴(yán)格的、不恰當(dāng)?shù)幕蛘吆懿畹摹Ｔ谶@樣的家庭中進(jìn)行的懲罰也往往容易是容易的、短期的、感覺遲鈍的,也就是大聲叫喊、毆打、無法實(shí)現(xiàn)的威脅。根據(jù)唐納德·韋斯特和戴維·法林頓的研究,“少年犯罪進(jìn)行代際傳遞的事實(shí)是毋庸置疑的”。因此,為人父母應(yīng)當(dāng)自尊、自律、學(xué)法、懂法、知法、守法,不做違法犯罪的事,加強(qiáng)自身修養(yǎng),以免給子女造成心理上的畸形、生理上的反常和錯誤的認(rèn)識。

    2.重視溝通,注重教育方式。父母應(yīng)當(dāng)重視同子女的思想溝通,傾聽孩子的心聲,掌握其感情脈搏,做孩子的良師益友一旦發(fā)現(xiàn)孩子的不健康思想和越軌行為,要及時(shí)指出,循循善誘。溝通時(shí)要注意方法,不可訓(xùn)斥、辱罵或是諷刺挖苦,更要禁止家庭暴力。要讓孩子信任家長,愿意和家長成為朋友,分享秘密。使家庭成員間的關(guān)系親密和諧。

    3.強(qiáng)化父母監(jiān)督。根據(jù)自我控制理論的觀點(diǎn),社會控制和自我控制之間的聯(lián)系并不會比父母監(jiān)督子女的情況更直接。父母監(jiān)督可以預(yù)防犯罪行為或者類似的違法行為,同時(shí),也可以訓(xùn)練孩子自己避免進(jìn)行這些行為。犯罪學(xué)的一般理論提出了一種方法,可以將作為外部控制的監(jiān)督和作為內(nèi)部控制的監(jiān)督區(qū)分開來。例如:犯罪在程度上不同于那些通過監(jiān)控可以預(yù)防的行為;處于某一年齡階段的兒童,可以受到比處在其他年齡階段的兒童更密切的監(jiān)督;對于女孩子的監(jiān)督要比男孩子更密切等等。家長要關(guān)注監(jiān)督與自我控制之間的聯(lián)系,這種聯(lián)系表明,那些在年輕時(shí)很少被別人監(jiān)督的人,在成年后有更強(qiáng)烈的實(shí)施犯罪的傾向。

    4.父母應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對子女越軌行為的認(rèn)知和懲罰。顯然父母是愿意讓孩子接受社會化的。為了使父母對子女的監(jiān)督發(fā)揮作用,作為監(jiān)督者的父母必須對所發(fā)生的越軌行為有所認(rèn)識。例如,父母應(yīng)當(dāng)對子女長時(shí)間看電視、不完成家庭作業(yè)、吸煙酗酒、不上學(xué)、打架斗毆行為等引起關(guān)注。在父母認(rèn)識到子女的越軌行為后要做出有效果的懲罰,但實(shí)際上,一些父母的懲罰方式過于嚴(yán)苛,而另一些父母的方式則過于寬容。控制理論認(rèn)為,人們對于某個(gè)人的不贊同是最有力的制裁。

    5.維護(hù)和睦的夫妻關(guān)系。在犯罪學(xué)中,像離婚人口的百分?jǐn)?shù)、婦女作為家長的家庭的百分?jǐn)?shù)等這樣的家庭量度,往往是犯罪率的最有力的預(yù)測因素。一些研究直接比較了那些和生父母在一起生活的兒童與生活在“破裂家庭”或者重組家庭中的兒童,大多數(shù)的研究發(fā)現(xiàn):完整家庭中的兒童犯罪率低。因?yàn)閱斡H家庭中的家長(通常是女性)必須用很多精力撫養(yǎng)和維持基本生活,而在雙親家庭中這些活動是夫妻雙方互相分擔(dān)的。而且,單身家長在從事這些活動時(shí),缺乏心理支持和社會支持,導(dǎo)致她(或他)很少有時(shí)間對孩子進(jìn)行監(jiān)督和懲罰活動,而更有可能對孩子進(jìn)行消極的、虐待性的接觸。而在重組家庭中,繼父母對繼子女更可能沒有感情,通常可能虐待或冷漠繼子女。顯然,對于重組家庭中的新的父母對子女產(chǎn)生感情的可能性要小于完整家庭中的生父母對子女產(chǎn)生感情的可能性。因此,和睦的夫妻關(guān)系也是預(yù)防青少年犯罪的一個(gè)重要因素。

    6.家長應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系。學(xué)校與家庭相比更有利于孩子的社會化。然而研究表明,學(xué)校很難幫助學(xué)生增強(qiáng)自我控制,其中一個(gè)主要的原因就是學(xué)校缺乏家庭的合作和支持。家長加強(qiáng)與學(xué)校聯(lián)系,是實(shí)現(xiàn)對子女監(jiān)督以及子女越軌行為認(rèn)識的一個(gè)重要渠道。因此,家長加強(qiáng)與學(xué)校的合作與交流,是實(shí)現(xiàn)對青少年犯罪預(yù)防的重要方式。

篇(6)

8月21日上午8時(shí)，第十四屆全國心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇開幕式在江蘇理工學(xué)院圖文信息中心南報(bào)告廳舉行，本次論壇組委會主席、江蘇理工學(xué)院崔景貴教授主持了開幕式。開幕式上，江蘇理工學(xué)院黨委書記夏東民教授代表學(xué)校致歡迎詞，對第十四屆全國心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇的順利召開表示祝賀，在介紹學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)成就后，夏東民說，心理學(xué)是國家21世紀(jì)優(yōu)先發(fā)展的重要學(xué)科之一，在建設(shè)和諧社會、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、建構(gòu)幸福生活等方面都將大有作為。本次論壇的召開是江蘇省心理學(xué)界的大事、盛事，更是江蘇理工學(xué)院學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)交流的喜事、要事，必將進(jìn)一步推動江蘇理工學(xué)院及常州的心理學(xué)研究向更廣的應(yīng)用領(lǐng)域、更高的服務(wù)層次發(fā)展。全國心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇主席楊鑫輝教授作了《運(yùn)用心理技術(shù)架構(gòu)心理學(xué)服務(wù)社會的橋梁》的開幕致詞，江蘇省心理學(xué)會理事長傅宏教授對江蘇理工學(xué)院積極籌備和承辦第十四屆全國心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇表示誠摯感謝，并對論壇建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展提出了殷切的期望，希望全體心理學(xué)工作者以本次論壇為契機(jī)，把握時(shí)展脈搏，加強(qiáng)心理學(xué)應(yīng)用研究，探索心理學(xué)發(fā)展與服務(wù)社會大計(jì)，為促進(jìn)社會和諧發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

本次論壇特邀請多位專家作學(xué)術(shù)報(bào)告。全國心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇副主席、上海師范大學(xué)心理學(xué)系主任、博士生導(dǎo)師顧海根教授作了《大學(xué)生自我同情及其與人格、應(yīng)對方式和助人行為的關(guān)系研究》的報(bào)告。全國心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇副主席，武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師張掌然教授作了《廣義問題解決與廣義問題管理――科學(xué)思維新視野》的報(bào)告。江蘇省心理學(xué)會理事長、南京師范大學(xué)心理學(xué)院院長傅宏教授作了《心理健康教育應(yīng)該做什么――（2012）目標(biāo)與任務(wù)解讀》的報(bào)告。全國心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇理事，三生教育基金會會長張名源作了《三生家庭教育個(gè)性化支持方案（FEAP）在家校合作中的成功應(yīng)用》專題報(bào)告。北京市社會科學(xué)院社會學(xué)所研究員、應(yīng)用心理學(xué)研究中心主任、華夏全人心理學(xué)研究院院長許金聲作了《通心的理論、方法的廣泛應(yīng)用》專題報(bào)告。第一二醫(yī)院副院長、主任醫(yī)師張理義教授作了《心理健康測評儀的研制與應(yīng)用》專題報(bào)告。江蘇理工學(xué)院副校長、心理教育研究所所長崔景貴教授作了《社會轉(zhuǎn)型?和諧幸福?心理管理》的主旨發(fā)言。《心理技術(shù)與應(yīng)用》雜志社常務(wù)副主編何妍在大會上作了《開來而繼往 明道不計(jì)功》的專題介紹。鹽城師范學(xué)院副校長戴斌榮教授、上海商學(xué)院管理學(xué)院院長王勝橋教授、蘇州大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)研究所所長童輝杰教授分別主持學(xué)術(shù)論壇報(bào)告會。25場精彩紛呈的專家報(bào)告、專題報(bào)告和大會學(xué)術(shù)交流發(fā)言受到全體與會人員的一致好評。論壇舉辦期間，部分與會者還參加了20日、21日晚上開展的兩個(gè)專題心理工作坊活動。

8月21日晚，論壇還舉行了全國心理技術(shù)應(yīng)用研究理事工作會議。參加會議的人員有楊鑫輝、顧海根、傅宏、崔景貴、張掌然、童輝杰、張名源、申林等。會上，楊鑫輝教授通報(bào)了第十四屆全國心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇的籌備及組織情況。經(jīng)會上討論，成員一致同意增補(bǔ)3位論壇理事，分別是江蘇理工學(xué)院副校長崔景貴教授、南京師范大學(xué)心理學(xué)院院長傅宏教授，南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)院副院長呂航博士。會議討論決定，繼續(xù)挽留楊鑫輝教授擔(dān)任論壇主席，建議加強(qiáng)論壇領(lǐng)導(dǎo)后備人選培養(yǎng)，懇請南京師范大學(xué)心理學(xué)院委派專業(yè)人員協(xié)助楊教授開展論壇日常工作。會議還決定繼續(xù)征集本次論壇和近三年優(yōu)秀論文，集結(jié)成書并公開出版《心理技術(shù)應(yīng)用研究（第七輯）》，由江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院心理學(xué)系及心理教育研究所負(fù)責(zé)收集、整理和編輯，三生教育基金會提供贊助，并由開明出版社友情出版。

篇(7)

中圖分類號:R749.052 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0081-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.001

受德中心理治療研究院(GermanChinese Academy for Psychotherapy,德文簡稱DCAP)等單位的邀請,中國醫(yī)院協(xié)會組織心理治療考察團(tuán)于2008年11月30日至12月7日訪問了德國。代表團(tuán)在德國期間訪問了德國衛(wèi)生部,參觀了德國的心身醫(yī)院、精神病醫(yī)院,與衛(wèi)生部官員、保險(xiǎn)公司、大學(xué)和心理健康保健系統(tǒng)的重要專家進(jìn)行了廣泛深入的研討。代表團(tuán)在德國的訪問過程中,德中心理治療研究院主席Margarete HaassWiesegart和Alf Gerlach博士全程陪同。研究院的多位德國著名的心理治療專家Wolfgang Senf,Tomas Plnkers,Thomas Fydrich,Alf Gerlach,Ansagar Lottermann等為代表團(tuán)做了學(xué)術(shù)演講。

德國是開展心理治療最早的國家之一,其心理治療服務(wù)管理已有約100年的發(fā)展歷史。心理治療發(fā)展的里程碑是1998年德國聯(lián)邦政府頒布的《心理學(xué)心理治療師和兒童青少年心理治療師法》。該法律確立了心理學(xué)的心理治療師職業(yè),確定經(jīng)過培訓(xùn)并考核合格的非醫(yī)學(xué)背景的心理學(xué)或者社會教育學(xué)專業(yè)人員可從事心理治療工作。心理學(xué)的心理治療師獲得了與精神科醫(yī)師、心身醫(yī)學(xué)科醫(yī)師一道,在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)向成人患者或者兒童青少年患者提供心理治療的執(zhí)業(yè)資格,并建立相應(yīng)管理制度,健全了相應(yīng)的健康保險(xiǎn)付費(fèi)機(jī)制。本文將結(jié)合訪問的情況與相關(guān)資料,重點(diǎn)介紹德國對心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)要求和管理模式,為中國發(fā)展心理治療的教育培訓(xùn)及健全管理體系提供借鑒和參考。

1 德國心理治療歷史及心理治療立法

弗洛伊德在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初于奧地利創(chuàng)立的精神分析學(xué)說很快在德國傳播。1910年,德國建立了第一個(gè)相關(guān)組織:柏林精神分析組織(Berlin Psychoanalytical Organization,德文縮寫B(tài)PV,于1926年改為德國精神分析學(xué)會,German Psychoanalytic Society,德文縮寫為DPG)[1]。

20世紀(jì)20年代德國相繼開辦了第一個(gè)精神分析門診和第一家精神分析醫(yī)院。同一時(shí)期,Georg Groddeck在BadenBaden開設(shè)了第一家接受住院病人的心身治療診所。這一時(shí)期許多德國的精神科醫(yī)生對心理治療和精神分析發(fā)生興趣,他們開始講授相關(guān)課程,并出版了一批心理治療的教科書[1]。盡管官方的精神病學(xué)組織一直排斥心理治療,使其一直獨(dú)立于精神病學(xué),但1927年,第一個(gè)醫(yī)生的心理治療組織(Allgemeine rztliche Gesellschaft für Psychotherapie)還是正式成立了[1]。

30年代,特別是1933年,在納粹勢力的影響下,DPG學(xué)會有許多猶太籍成員被殺害,1936年這一學(xué)會被迫解散[1]。這一時(shí)期許多猶太籍精神科醫(yī)生和心理治療師移居其他國家,柏林的精神分析診所也被迫關(guān)閉。在納粹時(shí)期,有大批的精神病人被殺害。直到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,心理治療才在德國重新得到發(fā)展。

1945-1950年,德國的幾個(gè)與心理分析和心理治療相關(guān)的組織成立,1945年柏林成立了第一個(gè)由政府資助的精神分析診所。1946年柏林成立了第一個(gè)由保險(xiǎn)公司開設(shè)的心理疾病研究所(Versicherungsanstalt Berlin) ,此研究所對心理動力學(xué)治療的有效性進(jìn)行了研究。60年代初,Annemarie Duhrssen及其同事的研究證明了心理動力學(xué)治療的有效性,這使得心理治療指南于1967年進(jìn)入法定的健康治療體系[1]。

從1957年開始,經(jīng)過培訓(xùn)的醫(yī)生可以“心理治療”的名義工作,1978 “精神分析”學(xué)派的理論和治療被認(rèn)可,醫(yī)生開始以“精神分析”的名義從事心理治療工作。1945年以后,德國出現(xiàn)了大批以心理治療或精神分析為名稱的醫(yī)院或科室;50年代開始,在德國涌現(xiàn)出許多心身治療醫(yī)院。這些醫(yī)院和科室最初都是以精神分析理論為基礎(chǔ)進(jìn)行治療,到80年代,特別是1987年,行為治療成為第二個(gè)被認(rèn)可的治療學(xué)派后,開始了以認(rèn)知行為治療為理論基礎(chǔ)的心理治療工作[1]。

1967年心理治療指南進(jìn)入了德國政府制定的法定的健康治療體系之后,由醫(yī)生提供的精神分析治療在部分健康保險(xiǎn)公司列入了可以報(bào)銷的治療項(xiàng)目[2]。20世紀(jì)70年代后,由于患者對心理治療需求增加,而從事心理治療的醫(yī)師數(shù)量不足,德國開始探索非醫(yī)療人員向患者提供心理治療的措施(1970年,當(dāng)時(shí)的東德建立了“心理治療專科醫(yī)師”制度)。從1971年開始,經(jīng)過心理治療培訓(xùn)的心理學(xué)工作者和教育學(xué)工作者,被允許與精神科醫(yī)生聯(lián)合進(jìn)行心理治療工作[3]。

1971年,德國政府聯(lián)邦議院任命成立了一個(gè)專家委員會,致力于研究德國精神醫(yī)學(xué)狀況并為精神醫(yī)學(xué)的改革提出建議。1975年提交給德國聯(lián)邦議院的報(bào)告詳細(xì)描述了德國精神醫(yī)學(xué)的狀況,并為精神醫(yī)學(xué)的改革提出了建議。1980-1985年,聯(lián)邦政府在6個(gè)州實(shí)施了一項(xiàng)大型改革示范項(xiàng)目;并在1979-1986年,成立了一個(gè)顧問委員會,起草并撰寫了精神醫(yī)學(xué)改革的計(jì)劃書。發(fā)表于1988年11月的計(jì)劃書中涉及了心理治療的概念、應(yīng)用領(lǐng)域和職責(zé)范圍,并在建議部分明確指出應(yīng)為在精神病學(xué)領(lǐng)域工作的心理治療師制定職業(yè)法規(guī) [4]。

1992年,在多方要求下,德國聯(lián)邦醫(yī)學(xué)協(xié)會( German Federal Medical Association) 在其第95屆年會上,決定成立一個(gè)新的專科醫(yī)師分支,即心理治療醫(yī)學(xué)的醫(yī)師( physicians for psychotherapeutic medicine)分支,其中包括精神病學(xué)和心理治療的專科醫(yī)師以及兒童青少年精神病學(xué)和心理治療的專科醫(yī)師。這個(gè)決定促進(jìn)了精神衛(wèi)生相關(guān)學(xué)科的教育改革,使心理治療的教學(xué)內(nèi)容成為醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。自此,所有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的學(xué)生,其所學(xué)習(xí)的課程中必須包括心理治療醫(yī)學(xué)的課程[1]。

1998年德國聯(lián)邦政府正式頒布了《心理學(xué)的心理治療師和兒童青少年心理治療師法(The law for Psychological Psychotherapists and Childand YouthPsychotherapists)》[23](以下簡稱心理治療師法)。按照該法律,經(jīng)過培訓(xùn)并考核合格的非醫(yī)學(xué)背景的心理學(xué)專業(yè)人員或社會教育學(xué)專業(yè)人員,具有向患者提供心理治療的執(zhí)業(yè)資格,并建立相應(yīng)管理制度,確立了心理學(xué)的心理治療師職業(yè),使醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中由非醫(yī)療人員向患者提供心理治療合法化,同時(shí)健全了相應(yīng)的健康保險(xiǎn)付費(fèi)機(jī)制。自此法出臺后,那些沒有得到官方認(rèn)可而從事心理治療者不得再使用“心理治療師”的稱謂[1]。現(xiàn)在,心理治療在德國作為醫(yī)學(xué)臨床治療的一部分,在心理治療師的培養(yǎng)、考核、從業(yè)管理制度等方面均有較高要求,管理嚴(yán)格。

2003年,德國將心身醫(yī)學(xué)的專科醫(yī)師重新命名為心身醫(yī)學(xué)和心理治療專科醫(yī)師[2]。心身醫(yī)學(xué)是從德國發(fā)展起來的一個(gè)專門學(xué)科,學(xué)習(xí)心身醫(yī)學(xué)的學(xué)生需要大學(xué)醫(yī)學(xué)系畢業(yè),同時(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)和心理治療方面的培訓(xùn)。目前,德國許多醫(yī)院有心身醫(yī)學(xué)科,許多地區(qū)有心身醫(yī)學(xué)診所。與其他國家,尤其是英語國家不同,在德國、瑞士、奧地利,心身醫(yī)學(xué)科是與精神科平行的獨(dú)立臨床專科。這種格局有其歷史原因。最主要的是精神分析學(xué)說的影響,以及精神病學(xué)界在納粹時(shí)代所犯的錯誤。心身醫(yī)學(xué)十分強(qiáng)調(diào)心理治療,所以全稱為“心身醫(yī)學(xué)與心理治療學(xué)”;臨床科室稱為“心身醫(yī)學(xué)與心理治療科”,在醫(yī)院工作的心理學(xué)的心理治療師和心身醫(yī)學(xué)的專科醫(yī)師共同在心身醫(yī)學(xué)與心理治療科工作。

2 心理學(xué)的心理治療師培訓(xùn)與心理治療師資格

2.1 心理治療與心理咨詢的區(qū)別

1998年德國制定的心理治療師法,確定了心理治療屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的服務(wù)內(nèi)容之一,心理治療人員在醫(yī)療機(jī)構(gòu)和私人診所進(jìn)行服務(wù),其服務(wù)費(fèi)用由病人的保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)支付,這使得心理治療與心理咨詢在德國得到明確的區(qū)分:心理咨詢工作通常在社區(qū)咨詢中心開展,這些中心得到政府或慈善機(jī)構(gòu)的資助,服務(wù)是免費(fèi)進(jìn)行的。德國的心理咨詢服務(wù)對象為正常人群,而心理治療的服務(wù)對象是有明確診斷的病人。心理咨詢與心理治療在人員培訓(xùn)、從業(yè)機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)來源等方面有很大區(qū)別,在管理方面也沒有心理治療那樣規(guī)范和嚴(yán)格。

2.2 不同類別的心理治療師及其培訓(xùn)途徑

心理治療師法出臺以后,允許心理學(xué)出身經(jīng)過系統(tǒng)心理治療訓(xùn)練的人員在醫(yī)療領(lǐng)域從事心理治療。以此法律為基礎(chǔ),心理治療師按其培訓(xùn)背景可分為兩類,心理學(xué)的心理治療師和醫(yī)學(xué)的心理治療師;按其專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容也可分為兩類,針對成人的心理治療師和兒童青少年(出生至21歲前)的心理治療師[1]。

希望成為心理治療師的人員,必須先在大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)或心理學(xué)。醫(yī)生中獲得心理治療師資格的途徑:精神科醫(yī)生要加心理治療培訓(xùn),其他科加心理治療培訓(xùn),或各科加兒童心理治療培訓(xùn)。大學(xué)中心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生(在德國,本科學(xué)習(xí)通常為5年,畢業(yè)后得到的學(xué)位相當(dāng)于碩士,大學(xué)的學(xué)歷培養(yǎng)中沒有另外的碩士培訓(xùn))在參加政府認(rèn)可的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的心理治療職業(yè)培訓(xùn)后,方可獲得心理治療師資格。兒童和青少年心理治療師,教育學(xué)背景者也可申請參加培訓(xùn)。不同教育背景人員在分別接受規(guī)定的培訓(xùn)課程后通過國家舉辦的考試可獲得心理治療師資質(zhì)(如圖1所示)。

到2007年德國共有19917名心理治療師,其中醫(yī)學(xué)背景的心理治療師4484人,約為所有心理治療師的25%;心理學(xué)的心理治療師共15433人(其中成人心理治療師12728人,兒童青少年治療師2705人)[5]。

2.3 心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)及國家考試

目前德國共有173家獲得政府發(fā)放的許可提供心理治療培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),其中33家在大學(xué)內(nèi),集中在柏林、海德堡、漢堡等4個(gè)城市。現(xiàn)在德國獲得聯(lián)邦心理治療科學(xué)委員會及社會保障委員會認(rèn)可的心理治療學(xué)派為心理動力學(xué)和行為治療,各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在心理動力學(xué)、行為治療中選擇一個(gè)方向進(jìn)行系統(tǒng)深入培訓(xùn)。對兒童、青少年心理治療師的培訓(xùn)也有嚴(yán)格的規(guī)定,其差別在于培訓(xùn)內(nèi)容偏重在成人或兒童和青少年。全德國現(xiàn)有100所機(jī)構(gòu)做心理動力學(xué)培訓(xùn),73家做認(rèn)知行為治療培訓(xùn)。學(xué)習(xí)認(rèn)知行為的學(xué)生與學(xué)習(xí)心理動力學(xué)的學(xué)生其數(shù)量比為3∶1[5]。

現(xiàn)在許多人希望參加心理治療的培訓(xùn)。申請者需要經(jīng)過嚴(yán)格的考核和篩選,例如申請參加精神分析培訓(xùn)者需要經(jīng)過3次訪談的評估[6],通過者方可參加培訓(xùn);行為治療的培訓(xùn)也需要經(jīng)過2天的考核篩選[5]。因此,進(jìn)入心理治療培訓(xùn)者,通常都是心理學(xué)系或教育學(xué)系畢業(yè)生中的優(yōu)秀者。

對于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為5個(gè)部分。(1)理論部分:培訓(xùn)時(shí)間至少600小時(shí);(2)實(shí)踐培訓(xùn)部分:培訓(xùn)600小時(shí)為治療小時(shí)數(shù),另外接受督導(dǎo)150小時(shí);(3)臨床實(shí)踐部分:1800小時(shí),包括在精神病院工作600小時(shí),另外600小時(shí)在法定承認(rèn)的醫(yī)院或私人開業(yè)門診的實(shí)踐,在心身醫(yī)院工作600小時(shí)等(通常在醫(yī)院對住院病人工作1200小時(shí),對門診病人工作600小時(shí),完成全部實(shí)踐小時(shí)數(shù)通常需要1.5年);(4)自我體驗(yàn)部分:120小時(shí);(5)其他理論學(xué)習(xí)及論文報(bào)告等930小時(shí)。共培訓(xùn)4200小時(shí)[5]。4200小時(shí)僅是政府規(guī)定的培訓(xùn)時(shí)間,在許多高水平培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)中,對參加培訓(xùn)者的培訓(xùn)要求實(shí)際上高于這一標(biāo)準(zhǔn),精神分析培訓(xùn)所需要的時(shí)間比4200小時(shí)更長,培訓(xùn)更為嚴(yán)格[67]。按照政府規(guī)定,全日制培訓(xùn)需要3年,半脫產(chǎn)培訓(xùn)需要5年才能完成,而實(shí)際上要完成各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和要求,許多學(xué)生需要花費(fèi)更長時(shí)間(完成心理動力學(xué)培訓(xùn)平均約需要8.5年,完成認(rèn)知行為治療培訓(xùn)平均約需要5年時(shí)間)[5]。

學(xué)生經(jīng)正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)畢業(yè)后,須參加德國聯(lián)邦國家考試,通過后方可獲得心理治療師執(zhí)照。考試包括筆試(理論部分)和由3人專家小組進(jìn)行的面試。筆試內(nèi)容包括:心理治療的理論,疾病分類學(xué),對不同疾病的診斷與評估、預(yù)防與康復(fù),不同心理治療學(xué)派對疾病的概念化及治療方法,專業(yè)倫理及法律知識等。面試部分由學(xué)生現(xiàn)場抽取題目,考試的范圍和內(nèi)容包括:了解既往病史和診斷的能力,分析發(fā)病機(jī)制、辨別疾病指征及對治療理論及方法選擇的能力,與病人建立關(guān)系的能力,把握職業(yè)倫理和法律問題的能力等[3]。通過國家考試者,可申請心理治療師開業(yè)許可,得到許可后方可以此為職業(yè)。

3 心理治療系統(tǒng)與管理及質(zhì)量控制體系

3.1 心理治療立法及行政管理

德國政府對心理治療的管理分為聯(lián)邦政府一級的管理和州政府一級的管理。

聯(lián)邦一級負(fù)責(zé)立法及相關(guān)規(guī)定的修改,執(zhí)行立法由州一級政府相應(yīng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。德意志聯(lián)邦政府出臺的法律法規(guī)中與心理治療密切相關(guān)的法律一個(gè)是“心理學(xué)的心理治療師和兒童青少年心理治療師法”;另一個(gè)是社會保障法,這一法律要求所有聯(lián)邦公民都需要進(jìn)入社會保障體系。德國的社會保險(xiǎn)制度包括5類保險(xiǎn):醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷事故保險(xiǎn)、養(yǎng)老金保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和老年護(hù)理保險(xiǎn)[8]。其中涉及心理治療的保險(xiǎn)為醫(yī)療保險(xiǎn)。

州政府一級的管理,德國各州政府勞動福利部下屬的衛(wèi)生局精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證工作;較大的州有獨(dú)立的衛(wèi)生部負(fù)責(zé)此方面工作。此外,州一級政府相應(yīng)的主管部門還具有控制和監(jiān)督法律實(shí)施的作用,社會保障法的執(zhí)行情況就是由州一級衛(wèi)生部或勞工福利部進(jìn)行監(jiān)督的。

3.2 心理治療學(xué)派的科學(xué)許可和保險(xiǎn)付費(fèi)認(rèn)可

法律授權(quán)德國聯(lián)邦科學(xué)顧問委員會負(fù)責(zé)心理治療學(xué)派的科學(xué)許可工作。該委員會下設(shè)有心理治療科學(xué)委員會,包括有12名成員,其中6位為心理學(xué)和兒童青少年心理治療師,6位為精神科醫(yī)生。委員會的核心任務(wù)是從治療過程、療效方面審查心理治療學(xué)派及其治療方法的科學(xué)性[9]。目前,該委員會批準(zhǔn)的心理治療學(xué)派有:精神分析治療和心理動力學(xué)治療(1978年獲得批準(zhǔn)),行為治療(1987年獲得批準(zhǔn)),人本主義心理治療(2006年獲得批準(zhǔn)),系統(tǒng)家庭治療(2008年獲得批準(zhǔn))。

心理治療科學(xué)委員會在決定某一心理治療學(xué)派的科學(xué)性時(shí),采用多種科學(xué)指標(biāo)進(jìn)行衡量[9]:該學(xué)派對各種心理障礙病因的解釋、治療的理論及科學(xué)的實(shí)證性研究的證據(jù)。最后一項(xiàng)至少需要有三項(xiàng)對不同心理障礙的研究為證據(jù),并且這些研究需要同時(shí)符合隨機(jī)對照、有清楚的治療過程、采用真實(shí)病人的研究及有干預(yù)后的隨訪等條件。

德國的法律認(rèn)可獲得科學(xué)委員會科學(xué)許可的心理治療學(xué)派進(jìn)入醫(yī)療保險(xiǎn)系統(tǒng),但這不意味著被納入國家健康保險(xiǎn)支付的治療項(xiàng)目,而獲得保險(xiǎn)支付需要得到德國聯(lián)邦社會保障委員會的批準(zhǔn)。德國的聯(lián)邦社會保障委員會在聯(lián)邦科學(xué)委員會批準(zhǔn)的心理治療學(xué)派基礎(chǔ)上評估該學(xué)派的治療效力。目前,獲得這一委員會批準(zhǔn)被納入社會保障體系的心理治療種類僅包括1978年通過的精神分析與心理動力學(xué)的心理治療和1987年通過的認(rèn)知行為治療。

3.3心理治療質(zhì)量管理與行業(yè)協(xié)會的作用

3.3.1 心理治療師行會(Chamber,德文: Kammer)

各州均成立有心理治療師行會“Chamber”,全國行會由各州行會組成[3]。心理學(xué)的心理治療師,在取得心理治療師的資格后都必須加入心理治療師行會。心理治療師行會負(fù)責(zé)的是心理治療師本身的質(zhì)量控制。行會會員必須按時(shí)交納會員費(fèi)用,并按照規(guī)定每年完成一定課時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

心理治療師行會對會員執(zhí)行國家法律、法規(guī)以及行業(yè)的行為規(guī)范和倫理法則進(jìn)行管理,接受患者投訴。各州的心理治療師行會設(shè)立有專門處理違反倫理規(guī)范的委員會,有自己聘請的律師。這個(gè)專門的委員會的職責(zé)是處理相關(guān)倫理投訴。心理治療師行會以此方式保障在各州從事心理治療的心理治療師的學(xué)術(shù)資質(zhì)和倫理水準(zhǔn)。

心理治療師行會要求其會員遵紀(jì)守法。相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定,心理治療師治療的患者必須是符合ICD10診斷系統(tǒng)中某種診斷標(biāo)準(zhǔn)的人,或具有診斷標(biāo)準(zhǔn)中某些癥狀的人。不符合這些條件者,不屬于心理治療的對象。而且按照規(guī)定,符合ICD10診斷標(biāo)準(zhǔn)者在不同科室的治療也有分工。如:重性精神病、藥物依賴、重型抑郁等歸精神科診治;焦慮障礙、軀體形式障礙、進(jìn)食障礙、輕型抑郁、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、人格障礙及各種心身障礙等歸心身醫(yī)學(xué)科診治[1]。心理學(xué)的心理治療師主要在心身醫(yī)院或科室從事臨床工作,或在私人診所從事臨床實(shí)踐,所接待的病人為后一大類,應(yīng)按照規(guī)定從事心理治療工作。此外,根據(jù)法律,得到執(zhí)照可以開業(yè)的心理治療師,可以進(jìn)行心理障礙的診斷,其診斷權(quán)如醫(yī)生一樣。但如果病人有器質(zhì)性病變,必須將其轉(zhuǎn)介給醫(yī)生。

此外,心理治療師行會制定有心理治療師的行為規(guī)范和倫理法則,所有會員必須遵守。例如,如果病人有明確的自殺和傷人傾向,治療師必須向相關(guān)部門告知;治療師不得與病人發(fā)生性關(guān)系等。如果心理治療師違反了行會的倫理規(guī)范,將面臨處罰甚至被吊銷開業(yè)許可。情況更為嚴(yán)重者將受到法律的懲罰。

3.3.2 法定健康保險(xiǎn)醫(yī)師協(xié)會

心理治療師行會的成員如果私人開業(yè)從事心理治療的話,必須加入該州的Aships(Associations of Statutory Health Insurance Physicians),即各州的法定健康保險(xiǎn)醫(yī)師協(xié)會。Aships管理并代表所有開業(yè)醫(yī)師(包括心理治療師)的利益(特別是私人開業(yè)醫(yī)生的利益)與社會保障系統(tǒng)協(xié)調(diào),并獲得保險(xiǎn)付費(fèi)[10]。德國聯(lián)邦的全國性法定健康保險(xiǎn)醫(yī)師行會稱為Naships,Naships管理各州Aships的機(jī)構(gòu),由17個(gè)州或地區(qū)的Aships組成,負(fù)責(zé)管理15萬醫(yī)療從業(yè)人員,包括心理治療師。

各州Aships的委員會與保險(xiǎn)公司會按照每個(gè)地區(qū)人口與心理治療師的比例,共同決定每個(gè)地區(qū)需要配備多少開業(yè)醫(yī)生。目前德國的情況為:大城市居民與不分學(xué)派或類別的心理治療師之比大約為2000∶1[11]。心理治療師只有成為Aships會員,在其管理下,為病人進(jìn)行的心理治療服務(wù)才能獲得保險(xiǎn)公司的付費(fèi)。保險(xiǎn)公司將費(fèi)用付給Aships,再由Aships付錢給私人開業(yè)的醫(yī)生或心理治療師。由此可以看出,Aships的職能是負(fù)責(zé)心理治療師的市場準(zhǔn)入和操作性管理。

3.4 社會保障體系及其對心理治療行業(yè)的監(jiān)控

在德國,患精神疾病的人得到精神科醫(yī)生和心理治療師的治療可以獲得保險(xiǎn)支付。目前保險(xiǎn)公司僅為心理動力學(xué)治療和認(rèn)知行為治療付費(fèi)。法律規(guī)定社保必須包括心理治療,目前保險(xiǎn)公司為心理治療師每個(gè)小時(shí)的心理治療服務(wù)付費(fèi)為70歐元~80歐元。以個(gè)體門診治療為例,心理治療師必須對接待的每一個(gè)病人,完成系統(tǒng)評估和診斷報(bào)告,說明自己的治療計(jì)劃及方法,并將報(bào)告提交給保險(xiǎn)公司;保險(xiǎn)公司會將報(bào)告轉(zhuǎn)給一個(gè)獨(dú)立的資深心理治療師進(jìn)行評估;經(jīng)專家評估合格,申請獲準(zhǔn)后,心理治療師給病人進(jìn)行的心理治療,才能獲得保險(xiǎn)公司的付費(fèi)。保險(xiǎn)公司為不同心理治療學(xué)派付費(fèi)的治療小時(shí)數(shù)是不同的,對行為治療服務(wù)通常付費(fèi)45小時(shí),最大限度付費(fèi)80小時(shí);精神分析治療付費(fèi)通常為160小時(shí),最大限度付費(fèi)300小時(shí)[11]。保險(xiǎn)公司以此方式對治療師的心理治療服務(wù)起到監(jiān)控作用。

心理治療服務(wù)于上世紀(jì)70年代就開始獲得保險(xiǎn)公司的支付,其原因在于當(dāng)時(shí)已有實(shí)證研究表明,罹患心理障礙的患者,使用心理治療服務(wù)者消耗的醫(yī)療資源明顯少于不使用心理治療服務(wù)者。而民眾對心理治療的需求,促使醫(yī)學(xué)領(lǐng)域向心理學(xué)的心理治療師開放,使心理學(xué)背景的心理治療師可以在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事心理治療,這使得專業(yè)人員缺乏的狀況得以緩解。而將心理治療服務(wù)納入社會保障體系,獲得醫(yī)療保險(xiǎn)的支付,則是民眾可以真正使用心理治療的福音。

弗洛伊德曾經(jīng)指出:總有一天,社會會形成共識,窮人和富人都能免費(fèi)享受心理治療。 來自德國杜伊斯堡-埃森大學(xué)的Senf教授認(rèn)為弗洛伊德的話在德國已經(jīng)很大程度地得到了實(shí)現(xiàn)[2]。盡管德國的心理治療系統(tǒng)及管理體系也存在其自身的問題,但其組織管理框架和發(fā)展的思路,仍可以給中國心理治療的發(fā)展以某種啟迪。

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