序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高效課堂工程范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、實(shí)踐出真知，

在實(shí)踐中積累和提升教育科研成果

這個(gè)觀點(diǎn)的提出，其實(shí)就是對(duì)教育科研“為何而研”“為誰(shuí)而研”“研究什么”“如何研究”這些根本性問(wèn)題的思考。在實(shí)際的教育科研工作中，教學(xué)和科研呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象依然不同程度地存在。要從根本上解決這一問(wèn)題，不僅需要有效的科研管理方式和激勵(lì)機(jī)制，還需要進(jìn)一步提升教師對(duì)教育科研的理解和認(rèn)識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的勞動(dòng)就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，不可能不帶有研究的因素。這是對(duì)“教師即研究者”的最好說(shuō)明。事實(shí)上，如果能不斷地對(duì)日常教育教學(xué)生活發(fā)出追問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出那些值得思考和研究的問(wèn)題，就找到了教育科研的真實(shí)源頭。最近，東莞市推出的教育十大工程中的“高效課堂工程”，就有著許多值得深刻思考和認(rèn)真研究的問(wèn)題。比如，衡量高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？怎樣去觀察和評(píng)價(jià)一堂課是否高效？怎樣根據(jù)本校學(xué)情借鑒和選擇課堂教學(xué)模式？這些問(wèn)題，是各個(gè)學(xué)校，特別是“高效課堂工程”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究的問(wèn)題。

需要指出的是，如果教師對(duì)教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題熟視無(wú)睹，或習(xí)以為常地不看作是問(wèn)題，那么教學(xué)就會(huì)成為一種重復(fù)的、單調(diào)的、操作性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)或盲目行動(dòng)，而教師也就丟失了作為一個(gè)思想者和研究者的價(jià)值。而更為重要的是，教師的研究意識(shí)若不強(qiáng)，沒(méi)有自主開(kāi)展教育科研的積極態(tài)度，則會(huì)因思考的缺失而造成教學(xué)中智慧的缺席，使原本應(yīng)該充滿生機(jī)和靈動(dòng)的教學(xué)變得枯燥乏味，由此很容易產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感，進(jìn)而影響自身發(fā)展。

中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研，什么樣的選擇才有意義，這也是需要認(rèn)真考慮的。盡管有的教師也具備發(fā)現(xiàn)和探討教育科學(xué)理論（或科學(xué)結(jié)論）的水平和能力，但那畢竟不是中小學(xué)教師教育科研的主流。基層教師的研究主要應(yīng)該針對(duì)發(fā)生在課堂和學(xué)生身上的“真實(shí)的問(wèn)題”而不是“假想的問(wèn)題”，應(yīng)該是“自己的問(wèn)題”而不是“他人的問(wèn)題”。這樣的研究，才會(huì)因?yàn)橛姓鎸?shí)背景的支持而具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

有一種說(shuō)法是教師要“在研究的狀態(tài)下工作”，這是中小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的一種高境界，它意味著教師不是為做課題而做課題，而是直接從教學(xué)的需要出發(fā)，將教育科研滲透或融入備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中同步地、自然地進(jìn)行教育科研。教師可以通過(guò)“課例分析”“教學(xué)反思”“教育敘事”“教育行動(dòng)研究”等方式，感悟教學(xué)中各類(lèi)事件所包含的教育問(wèn)題；經(jīng)過(guò)先進(jìn)教育理論的識(shí)別、教育價(jià)值的澄清和選擇，形成正確的教育理念，沉淀和積累教學(xué)思維。這樣，教育科研課題或成果就會(huì)帶著豐富的感性認(rèn)識(shí)和明晰的理論指向，自然而然地產(chǎn)生在這一過(guò)程中。這就是“教學(xué)型教研”。在這種形式的教育科研中，教師能夠找到教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，課堂和學(xué)生成了教師教學(xué)和科研的匯集點(diǎn)。當(dāng)教育科研在現(xiàn)實(shí)的教育土壤里自然地生成時(shí)，才能真實(shí)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研的價(jià)值，回歸到教師教育科研的本真意義。

二、科研促教，

讓教育科研成為一種工作和生活方式

在學(xué)校中，教育科研不能是一種階段性或突擊性的任務(wù)，也不能只是少數(shù)人在唱“獨(dú)角戲”，而周?chē)钠渌松踔吝B觀眾都算不上。學(xué)校的教育科研所呈現(xiàn)的應(yīng)該是一種教師廣泛參與的態(tài)勢(shì)，應(yīng)該自然地成為教師日常工作生活的一部分。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，除了要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有明確的指導(dǎo)思想，通過(guò)行政力量有效推進(jìn)以外，還需要在學(xué)校培育和構(gòu)建一種良好的教育科研文化。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路。”這段話啟示：需要通過(guò)校園的言說(shuō)、成果的分享以及必要的激勵(lì)，創(chuàng)造一種氛圍，讓教育科研在學(xué)校得到足夠的尊重，讓教育科研工作者獲得由衷的敬意；需要引導(dǎo)教師感受到教育科研會(huì)使教學(xué)更有意思、更見(jiàn)成效，感受到在教研過(guò)程中所獲得的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)體生命素質(zhì)的提升，感受到因?yàn)橛猩羁痰乃伎级屓粘５墓ぷ鲗W(xué)習(xí)成為了一件非常快樂(lè)、有價(jià)值的事情。對(duì)于這種氛圍的創(chuàng)造，就是在建設(shè)一種教育科研文化。在這一方面，各學(xué)科帶頭人、各名師工作室的導(dǎo)師，有責(zé)任推出更有說(shuō)服力的教育科研成果和經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)身邊的教師產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)教育科研在教師的眼中不再是一種額外的負(fù)擔(dān)時(shí)，才會(huì)獲得來(lái)自教師的向前推進(jìn)的持續(xù)原動(dòng)力。

此外，在學(xué)校的精神文化建設(shè)中，實(shí)事求是的思想方法、和諧合作的人際關(guān)系、為而不爭(zhēng)的處世原則、和而不同的W術(shù)觀念等，都應(yīng)該成為學(xué)校教育科研精神和行動(dòng)的導(dǎo)向；在學(xué)校的制度文化建設(shè)中，也應(yīng)該把對(duì)教育科研的激勵(lì)和保障作為重要的內(nèi)容。教育科研中的力量，要能夠形成一種共同的價(jià)值觀念、一種積極的精神引領(lǐng)、一種穩(wěn)定的“心理契約”、一種良好的行為規(guī)范。這樣，教育科研就有了基礎(chǔ)保證，就能改變?cè)取耙槐P(pán)散沙”的狀態(tài)，也就有可能成為學(xué)校教師常態(tài)化的生活方式。

三、實(shí)事求是，把科學(xué)態(tài)度與改革精神相結(jié)合

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”，可能會(huì)遇到難度更大、障礙更多、情況更復(fù)雜、矛盾更突出的問(wèn)題。面對(duì)這樣的形勢(shì)，東莞市課程和教學(xué)的改革以及相應(yīng)的教育科研工作，需要更加積極而科學(xué)地推進(jìn)。

1.教育科研呼喚更廣泛的參與

對(duì)于一些小范圍內(nèi)簡(jiǎn)單、零散的教育變革，教師在個(gè)人的努力下也能夠有所收獲。但對(duì)于復(fù)雜、整體的教育變革，就必須是更多的教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式展開(kāi)，通過(guò)教師群體的共同努力才能逼近和達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。當(dāng)前，東莞市教學(xué)改革的整體目標(biāo)是在全市中小學(xué)實(shí)施“高效課堂工程”，這是一種整體的變革。首先通過(guò)207所高效課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的先行探索與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在全市中小學(xué)全面推進(jìn)。這就要求全市的教育科研要更加擴(kuò)大參與面和推廣面，讓更多的教師以高效課堂的建設(shè)為目標(biāo)，成為學(xué)校教育科研的主動(dòng)參與者和踐行者。另外，為更好地解決教育科研的信息交流和成果推薦的問(wèn)題，需要推廣網(wǎng)絡(luò)教育科研，為全市教育科研工作的開(kāi)展提供一個(gè)更廣闊、更便捷的平臺(tái)。

2.教育科研需要具備攻堅(jiān)精神

教育改革由于其自身的復(fù)雜性、外界影響的多因素性以及傳統(tǒng)課程文化轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期性、艱巨性，會(huì)不斷面臨各種難題和挑戰(zhàn)。這就需要一種教育科研攻堅(jiān)的意識(shí)和精神，抓住主要問(wèn)題，做好重點(diǎn)課題的規(guī)劃和部署，突破教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

東莞市“高效課堂工程”的推出，針對(duì)的是本市中小學(xué)課堂教學(xué)中仍然較為普遍存在的課堂“低效”或“無(wú)效”狀況，這項(xiàng)工程中就有著許多難題需要攻克。東莞市教育局在《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)教育“十項(xiàng)工程”的意見(jiàn)》中提出，全市“高效課堂工程”的推進(jìn)，在共同目標(biāo)和方向的指導(dǎo)下，在小學(xué)、初中和高中，分別從不同的方面切入展開(kāi)研究。小學(xué)以提升小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為抓手，開(kāi)展“項(xiàng)目推進(jìn)式教研促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；初中以提升初中教育質(zhì)量為導(dǎo)向，推進(jìn)“初中區(qū)域協(xié)作教研的實(shí)踐研究”，搭建合作交流教研平臺(tái)；普通高中以提高普通高中持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力為主題，開(kāi)展“構(gòu)建高效課堂促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高”的課題研究，推動(dòng)高中結(jié)對(duì)交流合作機(jī)制。

這些全市性的大課題研究，就是東莞市教育科研攻堅(jiān)的方向，需要全市各學(xué)校的參與和支持，共同把這些課題做大、做實(shí)，做出成效，為東莞教育發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

3.教育科研需要科W謹(jǐn)慎地前行

教育科研需要一種積極的心態(tài)，需要一種改革的激情，需要一股攻堅(jiān)的沖勁，但與此同時(shí)，還需要一種科學(xué)的、謹(jǐn)慎的態(tài)度。

中小學(xué)的有效教育科研不同于高端的純學(xué)術(shù)研究，它通常都有一個(gè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這種實(shí)驗(yàn)會(huì)在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)。這就警示了教師們：實(shí)驗(yàn)將直接關(guān)系到一批學(xué)生一個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)，并且有些影響又是不可逆的，所以絕不可以掉以輕心，草率行事，更不能因急功近利的行為而造成學(xué)生成長(zhǎng)的損失。因此，教育科研既需要大膽探索，也需要謹(jǐn)慎前行。

目前許多學(xué)校在科研興教、“教師即研究者”理念的推動(dòng)下，創(chuàng)造出了形形的模式，值得學(xué)習(xí)和借鑒。但須知，任何模式都不是所有課堂的通行證，一種有效的模式總有其特定的適用范圍，同時(shí)也存在著局限性，需要因地制宜、因校制宜、因課制宜，甚至因人而異。所以在學(xué)習(xí)和借鑒這些教育科研模式時(shí)，不可以簡(jiǎn)單地移植、復(fù)制，更不可以生硬地照搬，必須本著對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，在充分進(jìn)行了學(xué)情、教情、校情調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)慎重的審視、識(shí)別、判斷、改造，才可以進(jìn)入課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)階段。

篇(2)

以區(qū)教研室《質(zhì)量效益雙高工程實(shí)施意見(jiàn)》和《課堂教學(xué)效益提升工程實(shí)施意見(jiàn)》為指導(dǎo)，以“打造學(xué)校辦學(xué)特色”為主線，以“提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為目標(biāo)，以校本研修和片區(qū)教研活動(dòng)為載體，本著“目標(biāo)同向，經(jīng)驗(yàn)同享，課堂同研，質(zhì)量同進(jìn)”的宗旨，努力營(yíng)造“以研促教，以研提效”的濃厚教研氛圍，全面推動(dòng)片區(qū)三大課題實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，全面提高_(dá)___共同體的整體教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)片區(qū)各單位的均衡發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)典型帶動(dòng)的發(fā)展模式。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式，在片區(qū)內(nèi)積極開(kāi)展三大課題實(shí)驗(yàn)的探索研究，利用典型引路的方式，組織片區(qū)內(nèi)各學(xué)校全力做好“寫(xiě)字育人”“讀書(shū)成長(zhǎng)”“特色發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究。

2、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。實(shí)施課堂教學(xué)效益提升工程，進(jìn)一步牢固樹(shù)立高效教學(xué)的理念，切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)理念和角色的轉(zhuǎn)變；認(rèn)真研究制約課堂教學(xué)效益提高的諸多問(wèn)題，尋找解決的方法和策略；努力打造輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生有效互動(dòng)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為主要特征的高效課堂教學(xué)模式。

3、鍛造高效課堂名師隊(duì)伍。培養(yǎng)造就一支全區(qū)乃至全市有影響的的課堂教學(xué)名師隊(duì)伍，通過(guò)示范課、公開(kāi)課、教學(xué)研討等不同的課堂教研形式，不斷提升課堂教學(xué)效益，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4、探索高效課堂研討路子。結(jié)合新課標(biāo)的要求和教研室各學(xué)科課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，研究制定符合片區(qū)特色的課堂教學(xué)模式，努力探索一條符合__片區(qū)實(shí)際的高效課堂教學(xué)研討的路子。

5、推動(dòng)__片區(qū)整體發(fā)展。各單位要充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)，多組織我片區(qū)學(xué)校參與一些高層次、高水平、高質(zhì)量的教學(xué)研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專(zhuān)家報(bào)告等活動(dòng)，以提高各學(xué)校管理水平和辦學(xué)水平，全面促進(jìn)我們__共同體片區(qū)的整體發(fā)展。

1、分析總結(jié)，工作交流。（二月份）

各單位進(jìn)一步總結(jié)上學(xué)期片區(qū)活動(dòng)開(kāi)展情況，主要包括開(kāi)展活動(dòng)以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題以及下一步的改進(jìn)工作等，探討新學(xué)期__共同體片區(qū)教研的新思路。

2、制定方案，全面安排。（二月份）

在充分研究全區(qū)小學(xué)三大課題實(shí)驗(yàn)方案和各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以全區(qū)課堂教學(xué)效益提升工程為指導(dǎo)，由片區(qū)統(tǒng)一制定__共同體片區(qū)教研活動(dòng)實(shí)施方案，各單位分別制定三大課題實(shí)施方案和所分工學(xué)科《__共同體片區(qū)高效課堂教學(xué)模式研討方案》，內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)措施等，并附具體每月的活動(dòng)安排。

3、以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)。（三、四月份）

通過(guò)片區(qū)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式，由片區(qū)內(nèi)三大課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展較好的單位具體承辦，在遵循區(qū)三大課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，交流展示本單位在課題實(shí)驗(yàn)方面先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，各單位均派相關(guān)老師參與活動(dòng)，并做好先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和推廣工作。

4、課堂展示，研討交流。（五、六月份）

高效課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)中，各小組要確立兩位主講教師，小組內(nèi)每單位提供一節(jié)，并采用同課異構(gòu)的方式，為全片區(qū)同學(xué)科教師提供觀摩課，并進(jìn)行集中研討，進(jìn)一步對(duì)集體備課研討時(shí)確立的教學(xué)模式進(jìn)行修正。同時(shí)，各小組在充分論證總結(jié)的基礎(chǔ)上，提煉出符合__共同體片區(qū)教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式，供全片區(qū)學(xué)科教師學(xué)習(xí)使用。

1、思想重視、認(rèn)識(shí)到位。各單位聯(lián)絡(luò)員為各學(xué)科小組活動(dòng)的第一責(zé)任人，必須高度重視我們__共同體片區(qū)高效課堂教學(xué)研討活動(dòng)，以全面提升我片區(qū)課堂教學(xué)效益和教師教學(xué)水平。

2、制定計(jì)劃，周密安排。各學(xué)科分工單位負(fù)責(zé)制定本學(xué)科片區(qū)高效課堂教學(xué)模式研討方案，各小組負(fù)責(zé)人要認(rèn)真安排，切實(shí)組織好本學(xué)科的高效課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

3、注重過(guò)程，健全檔案。各小組在本學(xué)科組織課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，一定要注意過(guò)程性檔案材料的整理工作，并附必要的活動(dòng)圖片，過(guò)程材料齊全、裝訂規(guī)范、形式統(tǒng)一、專(zhuān)檔儲(chǔ)存，以迎接區(qū)視導(dǎo)檢查。

4、搞好總結(jié)，全面推廣。各學(xué)科小組在認(rèn)真組織研討活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要做好典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣工作，力爭(zhēng)通過(guò)各小組的努力，探索出一條符合__片區(qū)實(shí)際的路子。

5、典型引路，同步提升。以岳峰小學(xué)為代表的城區(qū)片，要充分發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢(shì)，積極帶領(lǐng)我們片區(qū)其他單位，多參與一些高層次、高水平、高質(zhì)量的教學(xué)研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專(zhuān)家報(bào)告等活動(dòng)，以促進(jìn)我們__共同體片區(qū)的整體發(fā)展。

二月份（片區(qū)戰(zhàn)備啟動(dòng)月）

制定片區(qū)教研工作方案和各學(xué)科高效課堂教學(xué)研討方案

三月份（課題實(shí)驗(yàn)研討月）

1、語(yǔ)文骨干教師書(shū)法知識(shí)培訓(xùn)（__）

2、各單位相互交流匯報(bào)三大課題實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)開(kāi)展情況（__）

3、片區(qū)師生故事力比賽——講故事比賽（岳峰）

四月份（課題實(shí)驗(yàn)展示月）

1、讀書(shū)成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)（__）

2、學(xué)校特色建設(shè)實(shí)驗(yàn)展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)（__）

3、片區(qū)學(xué)生故事力比賽——演故事比賽（__）

4、片區(qū)師生故事力比賽——編故事比賽（__）

五月份（課題實(shí)驗(yàn)展示月）

1、

數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討（__）2、語(yǔ)文高效課堂研討活動(dòng)（__）

六月份（高效課堂研討月）

1、品科高效課堂研討活動(dòng)（__）

2、英美學(xué)科高效課堂研討活動(dòng)（__）

七月份（質(zhì)量效益提升月）

1、片區(qū)各學(xué)科復(fù)習(xí)研討

2、片區(qū)統(tǒng)一模擬測(cè)試及測(cè)試數(shù)據(jù)交流

3、下學(xué)期集體備課研討

因目標(biāo)一致所以我們共同，因彼此相連所以我們一體，

篇(3)

職業(yè)能力基因工程高效課堂教學(xué)模式20世紀(jì)70年代，美國(guó)生物化學(xué)家科恩等將體外重組的DNA分子導(dǎo)入大腸桿菌中進(jìn)行復(fù)制，從此拉開(kāi)了基因工程的序幕。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，基因操作技術(shù)的不斷突破，使人類(lèi)數(shù)千年來(lái)的夢(mèng)想正在逐一變成現(xiàn)實(shí)。蓬勃發(fā)展的基因工程在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、國(guó)防、能源和環(huán)保等諸多領(lǐng)域取得了累累碩果，極大地推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

《基因操作技術(shù)》是高等院校生物技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，我國(guó)政府明確把職業(yè)教育放在更加突出的位置。然而，傳統(tǒng)《基因工程》課程教學(xué)存在的缺陷，嚴(yán)重阻礙了高職院校對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)低效，甚至無(wú)效。高職院校又不能簡(jiǎn)單地把本科院校的教學(xué)模式和教材體系照搬過(guò)來(lái)，因而必須對(duì)其進(jìn)行符合高職教育發(fā)展實(shí)際的改革。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)能滿足學(xué)生就業(yè)的需求，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需要。新時(shí)期的高職教育教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力的任務(wù)。在這些方面，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式顯然力不從心，構(gòu)建基于職業(yè)能力的《基因操作技術(shù)》課程高效課堂已經(jīng)勢(shì)在必行。

高效課堂是指在課堂教學(xué)過(guò)程中以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果的課堂。2010年以來(lái)，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)以《基因操作技術(shù)》課程為高效課堂建設(shè)的試點(diǎn)，探索高效課堂建設(shè)的路徑，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果。高職《基因操作技術(shù)》課程的高效課堂建設(shè)，對(duì)生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)其他核心課程以及其他生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，可起到示范作用，具備推廣性。

一、高職《基因工程》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.以往選用的教材強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)體系的完整性

傳統(tǒng)的《基因工程》課程，大多選用了本科院校使用的教材，以湖北生物科技職業(yè)學(xué)院《基因工程》課程歷史沿革為例，來(lái)看這類(lèi)教材的特征與缺陷。2005年，生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《分子生物學(xué)》課程，選用教材是朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》；2009年，課程名稱(chēng)更改為《基因工程》，選用教材是高勤學(xué)主編的《基因操作技術(shù)》。這些教材大多注重專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)體系的完整性，理論性過(guò)強(qiáng)，并不適合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)模式以傳遞――接受式為主

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以講授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘?qū)W生的記憶能力、推理能力及間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這種教學(xué)模式下，教師是課堂的主講人和組織者，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。這種模式雖然能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力，但是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)的人格單一化、模式化，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.課程作業(yè)類(lèi)型停留在對(duì)知識(shí)的理解與記憶的層次

傳統(tǒng)《基因工程》課程的作業(yè)常常是一些概念記憶、原理與方法理解，或者操作基本步驟描述類(lèi)的題目，學(xué)生答題時(shí)往往照著教材依葫蘆畫(huà)瓢即可完成。即使是面對(duì)案例分析類(lèi)題目，學(xué)生也僅僅只是依據(jù)教材做簡(jiǎn)單分析，缺乏對(duì)案例的實(shí)際了解和嚴(yán)密思考，更不具備查閱資料、檢索文獻(xiàn)、自主探究的能力。

4.考核方式以期末考試為主

傳統(tǒng)《基因工程》課程考核以期末考試為主，以平時(shí)考核為輔，重在結(jié)果性評(píng)價(jià)。雖然期末試卷涵蓋教材知識(shí)要點(diǎn)全面，題型豐富，但是這種應(yīng)試教育常用的一考定“終身”的評(píng)價(jià)方法只注重結(jié)果考評(píng)而忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)，難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中素質(zhì)和能力的改變。

傳統(tǒng)《基因工程》課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)術(shù)體系完整性強(qiáng)，教師教學(xué)組織容易等。但是，從現(xiàn)代高職教育承擔(dān)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的使命來(lái)看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然是有著不能忽視的缺陷。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)《基因工程》課程的情況分析

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容往往太過(guò)理論化，理論知識(shí)與實(shí)際工作未能結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、感覺(jué)枯燥乏味；而且，教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排大多是孤立的，在技術(shù)上不具有連貫性和系統(tǒng)性，不能將技能訓(xùn)練與生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)完之后不知如何運(yùn)用、不知課程學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)有何聯(lián)系，常常感到茫然。

（二）學(xué)習(xí)方式很被動(dòng)

傳統(tǒng)的《基因工程》課程教學(xué)模式為傳遞――接受式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性與主導(dǎo)作用，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，只是個(gè)被動(dòng)的接受者，不知道教學(xué)活動(dòng)的意圖，更不會(huì)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，存在明顯的事不關(guān)己態(tài)度。

（三）學(xué)習(xí)缺乏探究精神

由于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“傳道”“授業(yè)”與“解惑”的作用，未發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，扼制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)散性思維。學(xué)生過(guò)分依賴教師，思維活動(dòng)存在惰性，容易養(yǎng)成惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不需問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不敢問(wèn)、不想問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題缺乏探究精神。學(xué)生的發(fā)散性思維被束縛，不會(huì)主動(dòng)探究，不會(huì)大膽創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力――興趣喪失。

（四）學(xué)習(xí)忽視團(tuán)隊(duì)作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授，學(xué)生傾聽(tīng)，師生互動(dòng)很少，生生互動(dòng)甚少，教師更多的關(guān)注的是學(xué)生個(gè)人思考，學(xué)生相互討論、合作探究的時(shí)間很少，教學(xué)忽視了團(tuán)隊(duì)合作的作用。學(xué)生也習(xí)慣了“單兵作戰(zhàn)”，不善交流，缺乏溝通交際能力，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，不能順應(yīng)現(xiàn)今職場(chǎng)的要求。

三、高職《基因操作技術(shù)》課程高效課堂構(gòu)建與探索

（一）《基因操作技術(shù)》課程高效課堂構(gòu)建的基本理念

1.“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職教觀

遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，《基因操作技術(shù)》課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)，課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則，校企合作共同開(kāi)發(fā)課程。在開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。使學(xué)生不僅具有技術(shù)適應(yīng)能力，而且要有能力“本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界”。

2.過(guò)程導(dǎo)向的課程觀

本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，是從生產(chǎn)基因工程產(chǎn)品職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容及安排教學(xué)順序。課程要回歸社會(huì)職業(yè)，建設(shè)以崗位典型工作過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系課程，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)――過(guò)程性知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。

3.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀

本課程教學(xué)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估”這一行動(dòng)過(guò)程序列；在基于職業(yè)情境的項(xiàng)目中，通過(guò)師生及生生之間的互動(dòng)合作，學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能和實(shí)踐知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相統(tǒng)一。注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成具體項(xiàng)目著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.能力本位的質(zhì)量觀

本課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)，通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成從初學(xué)者到基因工程產(chǎn)品生產(chǎn)崗位人才的職業(yè)能力發(fā)展。學(xué)生要培養(yǎng)成為社會(huì)需要的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“崗位人”和“職業(yè)人”，更要成為能生存能發(fā)展的“社會(huì)人”和能參與中外合作的“國(guó)際人”。學(xué)生不僅要獲得就業(yè)實(shí)用的職業(yè)技能和職業(yè)資格，更要獲得內(nèi)化的職業(yè)能力，在今后變動(dòng)的職業(yè)生涯中有能力不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格，創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

5.終身學(xué)習(xí)的教育觀

本課程要把學(xué)生變成自己教育自己的主體，而教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師是《基因操作技術(shù)》學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換。改變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方法，而是以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷更新，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）《基因操作技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

本課程旨在培養(yǎng)生物技術(shù)企業(yè)基因工程產(chǎn)品生產(chǎn)崗位所需的職業(yè)能力，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備核酸的分離與純化、目的基因的克隆、DNA體外重組、目的基因的表達(dá)與鑒定等能力。

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）熟悉基因工程的發(fā)展簡(jiǎn)史和基因概念的發(fā)展；

（2）熟悉遺傳信息傳遞的中心法則與基因表達(dá)調(diào)控的原理；

（3）熟悉基因操作的基本概念和基本過(guò)程；

（4）掌握核酸的分離純化、目的基因的克隆、DNA體外重組和目的基因的表達(dá)與鑒定等技術(shù)的原理與方法。

2.職業(yè)技能目標(biāo)

（1）能夠根據(jù)核酸的來(lái)源與性質(zhì)，選擇合適的分離純化方法；

（2）能夠依據(jù)目的基因的序列特征，設(shè)計(jì)PCR反應(yīng)條件和反應(yīng)程序，并會(huì)正確操作PCR儀；

（3）會(huì)根據(jù)目的基因的特征和用途，選擇合適的DNA體外重組的方法，并會(huì)進(jìn)行重組子的篩選與鑒定；

（4）能進(jìn)行目的基因的表達(dá)與鑒定操作。

3.職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)

（1）具有較強(qiáng)的計(jì)劃、組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力；

（2）具有較強(qiáng)的口頭與書(shū)面表達(dá)能力和人際溝通能力；

（3）具有良好的安全、環(huán)保和節(jié)能意識(shí)；

（4）具有良好的思想政治素質(zhì)、行為規(guī)范和職業(yè)道德。

4.職業(yè)技能證書(shū)考核要求

課程結(jié)束后，能達(dá)到行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格要求，須取得“基因工程產(chǎn)品工”職業(yè)資格證書(shū)。

（三）《基因操作技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

1.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

本課程以基因操作的基本過(guò)程為主線設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（圖1），以基因工程產(chǎn)品工工作任務(wù)為載體，針對(duì)企業(yè)崗位需求，選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以崗位任職要求為依據(jù)，并將相關(guān)的理論知識(shí)分解融入到各個(gè)項(xiàng)目之中（圖2）。

2.教學(xué)模式與教學(xué)方法

高職院校傳統(tǒng)的《基因工程》課程的教學(xué)中，常有的問(wèn)題是：學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不高，教學(xué)效果不理想，教師的投入沒(méi)有得到理想的回報(bào)，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)不能滿足就業(yè)的要求；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入沒(méi)有取得高效的回報(bào)，難以取得長(zhǎng)期的、延伸的效果。基于這種情況，建設(shè)高職專(zhuān)業(yè)課高效課堂迫在眉睫。

2010年以來(lái)，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在基于職業(yè)能力的《基因操作技術(shù)》課程高效課堂的構(gòu)建中不斷探索，針對(duì)本校專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，編寫(xiě)了符合自身教育教學(xué)需求的教材，適當(dāng)降低理論知識(shí)的深度和廣度，加深與職業(yè)崗位要求的緊密結(jié)合，凸顯基因操作的基本過(guò)程這一主線，加強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性。同時(shí)，變傳統(tǒng)的傳遞―接受式的教學(xué)模式為參與式的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，在解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加?戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論中明確指出，最高效的學(xué)習(xí)方式是“向其他人傳授，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用（學(xué)習(xí)效果為90%）”。在小組團(tuán)隊(duì)合作中，通過(guò)全員參與，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。

在《基因操作技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，主要有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、比較教學(xué)法、角色扮演法、小組討論與展示等。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。本課程設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多是具有一定復(fù)雜度的，學(xué)生難于單獨(dú)在短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，這便給學(xué)生提供了一個(gè)探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目由筆者承擔(dān)的湖北省科技廳自然科學(xué)基金一般項(xiàng)目《嗜水氣單胞菌菌蛻的制備及其對(duì)黃鱔的口服免疫研究》（2010CHB02701）改造而成。

實(shí)施過(guò)程中依據(jù)班級(jí)人數(shù)情況和學(xué)院設(shè)備情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。組內(nèi)同學(xué)需要相互配合，在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中嘗試他們提出的解決方案（將知識(shí)技能整合到實(shí)際中）。然后，讓每組推舉一名同學(xué)講解方案，主要講解解決問(wèn)題的思路和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后由教師點(diǎn)評(píng)每組的方案，對(duì)于優(yōu)秀且快速的方案給與鼓勵(lì)，對(duì)于存在問(wèn)題的方案指出問(wèn)題的癥結(jié)所在并要求改進(jìn)。學(xué)生在相互配合中體會(huì)了到團(tuán)隊(duì)的力量，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到了成功的喜悅。這樣不僅能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還提高了學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要培養(yǎng)成為社會(huì)需要的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“崗位人”和“職業(yè)人”，更要成為能生存能發(fā)展的“社會(huì)人”和能參與中外合作的“國(guó)際人”。具體實(shí)施步驟，如圖3所示。

（2）案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法

在課堂中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)收集典型案例，設(shè)計(jì)了課堂思考題，通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)，對(duì)學(xué)生循循善誘，體現(xiàn)了課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和師生間的互動(dòng)，使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中自主搜索資料，自行組織討論，自主完成任務(wù)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握更加深刻、扎實(shí)，能夠融會(huì)貫通、舉一反三。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷更新，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。具體實(shí)施步驟，如圖4所示。

（3）比較教學(xué)法

比較教學(xué)法的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力；有助于培養(yǎng)學(xué)員舉一反三，觸類(lèi)旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)員從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力。正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)員分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。比較教學(xué)法一改“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)。它不僅為學(xué)員提供了思考、查找資料的機(jī)會(huì)，更給學(xué)生創(chuàng)造了參與討論的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，輕松、愉快地掌握知識(shí)和技能，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在介紹完轉(zhuǎn)錄的基本過(guò)程之后，讓學(xué)生對(duì)比之前學(xué)習(xí)復(fù)制的基本過(guò)程，找出它們兩者之間的異同。通過(guò)小組討論，學(xué)生制作比較關(guān)鍵點(diǎn)的卡片，這種卡片的好處在于清晰明了，可視性強(qiáng)，便于分類(lèi)調(diào)整。學(xué)生利用卡片進(jìn)行展示，變教師枯燥的講解為學(xué)生熱情的參與。再如，每次實(shí)訓(xùn)課之前，我都會(huì)對(duì)上次實(shí)訓(xùn)做個(gè)小結(jié)，把全班各個(gè)小組的結(jié)果做個(gè)比較展示，通過(guò)小組間的差異展示，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而鍛煉他們探究問(wèn)題的能力。

學(xué)生在這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題并得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，它最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地發(fā)展學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。

（4）角色扮演法

角色扮演法是一種通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的創(chuàng)新教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用在高職院校技能訓(xùn)練課中。《基因操作技術(shù)》課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中的溝通技巧與合作意識(shí)，使用互動(dòng)型角色扮演法，以小組為單位開(kāi)展教學(xué)，可使學(xué)生有效溝通，分工協(xié)作，各司其職，達(dá)成目標(biāo)。

例如，在課程第一堂課上介紹課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)習(xí)小組提供生物技術(shù)公司銷(xiāo)售代表的名片，學(xué)生在閱讀名片上有關(guān)公司服務(wù)內(nèi)容的信息后，模擬銷(xiāo)售代表給其他小組（模擬客戶代表）介紹該公司的服務(wù)項(xiàng)目。學(xué)生在活動(dòng)之后歸納出服務(wù)內(nèi)容的類(lèi)型，進(jìn)而提煉出滿足崗位需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容。再如，讓學(xué)生收集與本門(mén)課程相關(guān)的企業(yè)招聘信息，以PPT的形式模擬企業(yè)招聘人員，介紹公司概況、招聘崗位及崗位任職要求。

（四）《基因操作技術(shù)》課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

《基因操作技術(shù)》是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，結(jié)合學(xué)院實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)《基因操作技術(shù)》課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探索式的改革，著重過(guò)程性考核，以提高課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有較好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的高素質(zhì)生物技術(shù)技能型人才，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)觀念的建立[3，4]。在進(jìn)行本課程考核評(píng)價(jià)的時(shí)候，總體上要把握導(dǎo)向性、多元性和貫穿性三個(gè)原則。導(dǎo)向性即過(guò)程評(píng)價(jià)的作用在于發(fā)展學(xué)生而不是甄別學(xué)生的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)這一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋，更是下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力；多元性即關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合考勤、課堂提問(wèn)、課堂討論、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)；貫穿性即過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從教學(xué)過(guò)程開(kāi)始階段、進(jìn)行階段、發(fā)展階段、總結(jié)階段，都要有針對(duì)性、關(guān)鍵性的評(píng)價(jià)跟隨。

本課程總成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的考核（平時(shí)考核）、實(shí)訓(xùn)操作考核和課程論文考核三部分構(gòu)成，課程總體考核評(píng)價(jià)如表1所示。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高效課堂的建設(shè)，順應(yīng)了高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求，把高效課堂建設(shè)與具體的《基因操作技術(shù)》課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)的具體目標(biāo)。高職《基因操作技術(shù)》課程的高效課堂建設(shè)，對(duì)生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)工作可起到借鑒作用。教育有時(shí)候是潛移默化的，即所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，唯有教師的有效引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)效率最大化，而終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能讓效益最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋平和，彭加平.高職基因工程項(xiàng)目化教學(xué)的探索[J].藥學(xué)教育，2012，28（6）：32-35.

[3]黃秀梅，王雅英，葉子堅(jiān).基因工程綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].微生物學(xué)通報(bào)，2012，39（01）：117-120.

篇(4)

為了保證活動(dòng)的落實(shí)，范縣教育局實(shí)行了教育局領(lǐng)導(dǎo)班子包鄉(xiāng)鎮(zhèn)、股室長(zhǎng)包學(xué)校的督導(dǎo)制度，定期督導(dǎo)落實(shí)，積極推進(jìn)。各學(xué)校校長(zhǎng)作為實(shí)施“一主三元”的第一責(zé)任人，對(duì)校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)績(jī)和學(xué)校的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行全方位綜合考評(píng)，這為促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展提供了組織保證。在此基礎(chǔ)上，我們積極實(shí)施“五大工程”，不斷豐富教育內(nèi)涵提升的內(nèi)容。

一是實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)班子素質(zhì)提高工程。按照“走出縣門(mén)多學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)專(zhuān)家搞培訓(xùn)，結(jié)合自身定思路，統(tǒng)一思想促行動(dòng)”的工作思路，我們利用暑期和雙休日，先后組織中小學(xué)校長(zhǎng)赴湖北襄陽(yáng)、江蘇昆山、安徽銅陵、河北承德、山東濟(jì)南等地進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)我縣開(kāi)展培訓(xùn)，使全縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一了思想、優(yōu)化了作風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子綜合素質(zhì)的提升。

二是實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)工程。堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，對(duì)外出參加培訓(xùn)并考核合格的校長(zhǎng)、班主任、教師，報(bào)銷(xiāo)一切培訓(xùn)費(fèi)用，收到了良好的培訓(xùn)效果。聘請(qǐng)外地市知名的校長(zhǎng)、班主任、教師來(lái)我縣，對(duì)學(xué)校管理、班級(jí)管理、課堂教學(xué)、班級(jí)文化建設(shè)等方面進(jìn)行了培訓(xùn)。一系列培訓(xùn)提升了我縣全體教師的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，我們充分發(fā)揮梯級(jí)教師中教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范帶動(dòng)作用，成立相應(yīng)的工作室，積極開(kāi)展教師結(jié)對(duì)幫扶帶動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。目前，我們已擁有國(guó)家級(jí)骨干教師1人、省級(jí)骨干教師81人、市級(jí)骨干教師292人、縣級(jí)骨干教師896人，各級(jí)學(xué)科帶頭人219名。

三是實(shí)施城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研工程。堅(jiān)持中小學(xué)聯(lián)片教研活動(dòng)，及時(shí)對(duì)創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流和探討， 找對(duì)策、想辦法、出主意、搞攻關(guān)，一個(gè)個(gè)小問(wèn)題變成一個(gè)個(gè)小課題，一個(gè)個(gè)好點(diǎn)子變成一個(gè)個(gè)好辦法，一個(gè)個(gè)單一的思考碰撞為多元的思路，重點(diǎn)解決了導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、小組有效合作等一系列問(wèn)題。督導(dǎo)組對(duì)高效課堂、書(shū)香校園、藝術(shù)校園、道德校園的創(chuàng)建進(jìn)行“望聞問(wèn)切”，及時(shí)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

四是實(shí)施中小學(xué)德育創(chuàng)新工程。從師生的言行舉止抓起，積極開(kāi)展“日行一善、周明一禮、月養(yǎng)一習(xí)”道德長(zhǎng)跑活動(dòng)，突出學(xué)生“榮譽(yù)申報(bào)、全員參與、個(gè)個(gè)成才”，強(qiáng)化學(xué)生自主教育，促進(jìn)中小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。不斷創(chuàng)新德育載體，先后評(píng)出“最受歡迎的教師”43名，讓他們到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行師德巡回報(bào)告，以良好的師德影響學(xué)生。積極利用節(jié)慶日開(kāi)展豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng)，形成了良好的校風(fēng)、師風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

五是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)班班通應(yīng)用工程。近年來(lái)，我縣先后投資1761萬(wàn)元，完成1177個(gè)教學(xué)班的網(wǎng)絡(luò)班班通設(shè)備裝配及更新升級(jí)任務(wù)。對(duì)教師進(jìn)行了一系列的技術(shù)培訓(xùn)，廣泛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)班班通應(yīng)用比武活動(dòng)，將設(shè)施的應(yīng)用與高效課堂緊密結(jié)合，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高了教師的技術(shù)水平，提高了設(shè)施的應(yīng)用率，提高了課堂教學(xué)效率。

篇(5)

二、工作重點(diǎn)

1、以高效課堂研究為中心，深化教學(xué)改革。本學(xué)期緊緊圍繞以高效課堂研究為中心，各學(xué)科要開(kāi)展系列性研討活動(dòng)，每次教研活動(dòng)力求做到精心策劃、精細(xì)組織、精致展示、精彩討論，指導(dǎo)教研組研究符合本學(xué)科教學(xué)規(guī)律有效率的導(dǎo)學(xué)，積極探索提高教學(xué)有效性的對(duì)策，著力提高課堂教學(xué)效率。轉(zhuǎn)化有效課堂研究成果，使有效教學(xué)成為全體教師的自覺(jué)行為。提出教師的課堂教學(xué)要做到四思：即課前反思預(yù)設(shè)、課中反思應(yīng)變、課后反思調(diào)整、集體反思。認(rèn)真做好三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式高效課堂的實(shí)施細(xì)則。

2、青藍(lán)工程：師徒帶教、共同提高。它為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)是學(xué)校教育教學(xué)中重要的一環(huán)。各教研組按教研室的工件計(jì)劃，開(kāi)學(xué)初要快速擬定好幫扶計(jì)劃，有明確的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間，要有一一對(duì)應(yīng)的結(jié)對(duì)關(guān)系。做到行動(dòng)有序、計(jì)劃落實(shí)、過(guò)程有效、相互受益，有活動(dòng)時(shí)間安排和課堂展示，青藍(lán)結(jié)對(duì)教師互聽(tīng)課時(shí)不的少于4次，有信息反饋與總結(jié)，并做好跟蹤記錄。

3、深入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本著相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，規(guī)范教學(xué)行為的原則，組織相關(guān)人員定時(shí)或不定時(shí)深入課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師之間相互聽(tīng)課。各教研究組要做到授課、聽(tīng)課、評(píng)課一體化，盡力實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展。確保我校課程改革深入實(shí)施，提高素質(zhì)教育成效，每人每學(xué)期聽(tīng)課次數(shù)不少于17次，做好聽(tīng)課記錄并及時(shí)評(píng)課，每人每學(xué)期至少在組內(nèi)(校內(nèi))開(kāi)展一節(jié)高效課堂展示課，真正做到共同學(xué)習(xí)，互相交流，穩(wěn)步提高。

4、以校本教研為陣地，提升教研實(shí)效。校本教研是提升教育內(nèi)涵的重要途徑，校本教研更是開(kāi)展有效課堂研究一個(gè)突破口。本學(xué)期加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，備課組在自主備課的基礎(chǔ)上對(duì)同一教材進(jìn)行集體備課，共同探討，特別是對(duì)教學(xué)模式、方法的作為重點(diǎn)研究，選擇最佳授課方式，解決教學(xué)中一些知識(shí)性和教法性的問(wèn)題。采用三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式高效課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)改革模式深入開(kāi)展主題教研活動(dòng)。為解決教學(xué)活動(dòng)中一些針對(duì)性的、有一定難度的問(wèn)題，備課組長(zhǎng)提前收集問(wèn)題，同組教師共同加以研究確定主題，進(jìn)行專(zhuān)題性教研活動(dòng)。

5、以骨干教師研修為基地，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。各學(xué)科骨干教師要通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師，引導(dǎo)教師研究教材、研究設(shè)計(jì)、研磨教學(xué)、反思交流，創(chuàng)造有深度、有創(chuàng)新、有特色、有實(shí)效的課堂案例。通過(guò)主題討論、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、反思、評(píng)課、展示、總結(jié)，更新教師教學(xué)理念，提高骨干教師的整體素質(zhì)，從而以骨干教師為核心形成教學(xué)的輻射與引領(lǐng)作用。一些課堂教學(xué)效果較好的學(xué)科組和教師個(gè)人，學(xué)校將在學(xué)期初舉行課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課立標(biāo)活動(dòng)，樹(shù)立典型，進(jìn)行典型引路。以達(dá)到教師人人有章可循，人人又有所創(chuàng)新。

三、落實(shí)完善集體議課制度，強(qiáng)化檢查評(píng)比

實(shí)行一周一議的集體議課制度，各議課小組長(zhǎng)提前一周給教師通知議課內(nèi)容，要求教師學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并寫(xiě)出書(shū)面議課稿(詳見(jiàn)《xx二中集體議課制度》)。議課時(shí)通知各教研組長(zhǎng)及蹲組領(lǐng)導(dǎo)參加，加強(qiáng)觀摩指導(dǎo)，開(kāi)展學(xué)科議課競(jìng)賽，各議課組在本學(xué)期內(nèi)要精心準(zhǔn)備一次議課活動(dòng)，進(jìn)行展示驗(yàn)收。

四、深化課題研究、試題研究

各課題組，一定要按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃按步驟實(shí)施各項(xiàng)研究，保證各項(xiàng)課題能夠順利結(jié)題。已經(jīng)結(jié)題的課題組要做好課題成果的推廣工作。教研室將根據(jù)各課題實(shí)施方案，如期對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行跟蹤監(jiān)督。教研室將引導(dǎo)教師做好近年來(lái)中考試題的比較、分析從中探索命題規(guī)律，提高教師駕馭教材的能力，為九年級(jí)中考和全校教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

五、加大校本教研培訓(xùn)力度

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，完善培訓(xùn)制度。采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，爭(zhēng)取最大機(jī)會(huì)讓教師外出培訓(xùn)，回來(lái)后對(duì)全體教師作報(bào)告，對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。

2、繼續(xù)通過(guò)示范課、觀摩課教學(xué)的輻射作用開(kāi)展校本培訓(xùn)。

3、組織好高效課堂賽教活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一大批骨干教師，依此促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性，讓教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階。

4、召開(kāi)課改理念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等專(zhuān)題講座23次。

5、聘請(qǐng)知名專(zhuān)家做專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告會(huì)。擬對(duì)如何開(kāi)展試題研究和怎樣做好小課題研究?jī)煞矫孢M(jìn)行專(zhuān)家培訓(xùn)與指導(dǎo),提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

6、組織進(jìn)行青年教師教學(xué)基本功(鋼筆字、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì))大賽。

六、調(diào)研、檢查向縱深發(fā)展

七、各周工作安排

第一周：1、制定教研計(jì)劃

2、與教務(wù)處協(xié)調(diào)配合，修訂各類(lèi)計(jì)劃、制度

第二周：1、各組計(jì)劃的檢查與落實(shí)

2、教研組長(zhǎng)會(huì)

第三周：1、新教師匯報(bào)課安排

2、青藍(lán)工程結(jié)對(duì)安排

第四周：1、上學(xué)期教研成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)

第五周：1、課題開(kāi)展情況檢查

2、調(diào)研聽(tīng)課

第六周：國(guó)慶長(zhǎng)假

第八周：各組高效課堂展示

第九周：1、業(yè)務(wù)檢查

2、青藍(lán)工程跟蹤檢查

第十周：1、調(diào)研聽(tīng)課

第十一周：中期考試

第十二周：中期考試分析

第十三周：觀摩課教學(xué)

第十四周：示范課教學(xué)

第十五周：調(diào)研聽(tīng)課

第十六周：觀摩、示范課教學(xué)總結(jié)

第十七周：1、業(yè)務(wù)培訓(xùn)專(zhuān)題講座

第十八周：1、青藍(lán)工程驗(yàn)收

2、課題研究驗(yàn)收

篇(6)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，依據(jù)市、區(qū)教育局《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程的方案》，學(xué)校制定了“有效教學(xué)與高效課堂教學(xué)方式探索與研究”的活動(dòng)方案，開(kāi)展了系列活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期效果，其兩點(diǎn)做法、一點(diǎn)體會(huì)、三點(diǎn)反思如下：

一.兩大做法

1、以科研為引擎，開(kāi)展高效課堂教學(xué)方式的理論研究。

學(xué)校為了確保活動(dòng)順利開(kāi)展，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，全面動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任到人，強(qiáng)化落實(shí)。學(xué)校重視科研興校，科研先行，通過(guò)多種形式組織指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和行動(dòng)研究的起點(diǎn)，培養(yǎng)教師自主研修意識(shí)，鼓勵(lì)廣大教師要從理念力、文化力、踐行力、指揮力、執(zhí)行力等方面促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，自覺(jué)做高效課堂教學(xué)方式的研究者和實(shí)踐者，積極探索符合實(shí)際、科學(xué)有效、質(zhì)樸實(shí)用的方法、策略和模式，以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用、小組互助探究學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)講述式教學(xué)中學(xué)生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)為主要路徑，不斷提升課堂教學(xué)的高效性。

陸先澤校長(zhǎng)作了《落實(shí)“五有”原則是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑》報(bào)告，我撰寫(xiě)了《高效課堂的正能量》論文，領(lǐng)導(dǎo)帶頭科研，激發(fā)了老師們學(xué)習(xí)研討的熱情。如針對(duì)高效課堂的概念、高效課堂的內(nèi)涵、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂的走向、高效課堂的鑒定、高效課堂的誤區(qū)等方面進(jìn)行了廣泛的研討，得出一些科學(xué)性的共識(shí)，使老師們明確高效課堂是應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的完成程度、教學(xué)時(shí)間安排合理性、教學(xué)途徑和方法、學(xué)生的接收完成率四個(gè)方面作為判標(biāo)志的。在此基礎(chǔ)上，形成高效課堂的五大標(biāo)準(zhǔn)：師生全身心的投入，達(dá)到樂(lè)學(xué)狀態(tài)；全息化的思維，達(dá)到善學(xué)的層次；全方位的互動(dòng)，達(dá)到會(huì)教的高度；全層面的提升，達(dá)到善教的深度；最終進(jìn)行全維度的達(dá)標(biāo)，從而形成高效的課堂。這些為開(kāi)展高效課堂模式的實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、以課堂為抓手，開(kāi)展高效課堂教學(xué)方式的行動(dòng)展示。

學(xué)校各教研組結(jié)合各自的實(shí)際情況，精心舉行了一系列展示活動(dòng)。語(yǔ)文組展示活動(dòng)歷時(shí)兩周，共計(jì)16節(jié)，聽(tīng)課達(dá)103人次，校長(zhǎng)、書(shū)記等領(lǐng)導(dǎo)全程參加聽(tīng)課評(píng)課，教研員蒞臨指導(dǎo)，還邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師作精彩的點(diǎn)評(píng)。數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、理綜組等開(kāi)展了“高效課堂教學(xué)方式研究”的比武活動(dòng)，在備課組預(yù)賽的基礎(chǔ)上，進(jìn)入決賽的教師由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，一等獎(jiǎng)?wù)咄扑]參加學(xué)校的教學(xué)展示。文綜組以“打造高效課堂”為切入點(diǎn)，10節(jié)展示課面向社區(qū)、學(xué)區(qū)開(kāi)放。

學(xué)校展示課于12月26日在微格教室隆重舉行，教育局徐局長(zhǎng)、王科長(zhǎng)、楊主任、魏主任親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課指導(dǎo)，全體教師全員參與聽(tīng)課。五位選手的展示課精彩紛呈：生物組的徐艷、語(yǔ)文組的汪萍兩位老師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中生成問(wèn)題，在討論交流中拓展思維；地理組的秦衛(wèi)松、英語(yǔ)組的李丹兩位老師在傳統(tǒng)講述式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維能力，放飛了學(xué)生想象的翅膀，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火炬，贏得了全班學(xué)生的掌聲；蔡紅老師的一節(jié)歷史課真正體現(xiàn)了新課改意識(shí)，做到了讓學(xué)生――我的課堂我主宰，我的精彩我創(chuàng)造。

學(xué)校教研組經(jīng)過(guò)積極探索，大膽實(shí)踐，初步形成了三種高效課堂教學(xué)模式并存的良好局面。語(yǔ)文組“自主互動(dòng)六步導(dǎo)學(xué)法”模式。是以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)模式，注重體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師科學(xué)引導(dǎo)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其內(nèi)核是“自主”，是在教師引導(dǎo)下有計(jì)劃、有過(guò)程的活動(dòng)，要?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情；“互動(dòng)”是形式，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的生生互動(dòng)（學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)）、師生互動(dòng)（課堂師生交流）、人機(jī)互動(dòng)（多媒體手段的科學(xué)合理使用）以及師生與所有教育資源之間的互動(dòng)；“導(dǎo)”是重要保障，是指教師在準(zhǔn)確把握新課標(biāo)與高考考綱的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)案的形式導(dǎo)疑點(diǎn)、展重點(diǎn)、釋難點(diǎn)、講盲點(diǎn)、練關(guān)鍵、找規(guī)律、悟?qū)W法。一堂課的設(shè)計(jì)一般遵循六個(gè)步驟，即導(dǎo)學(xué)習(xí)得、合作探究、激趣點(diǎn)撥、訓(xùn)練內(nèi)化、拓展延伸、反思提升。

英語(yǔ)組、文綜組“五步自主合作式”教學(xué)模式，包括以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)：“問(wèn)題――合作――展示――小結(jié)――檢驗(yàn)”。第一個(gè)環(huán)節(jié)（4-6分鐘）：?jiǎn)栴}即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)（8-10分鐘）：合作即自主合作探究，這個(gè)環(huán)節(jié)可分為三個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段、提出問(wèn)題階段。第三個(gè)環(huán)節(jié)（12-15分鐘）：展示即互動(dòng)展示階段，本階段也分兩個(gè)階段：學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段和答疑階段。第四個(gè)環(huán)節(jié)（5分鐘）：小結(jié)即歸納整理。第五個(gè)環(huán)節(jié)（7-10分鐘）：檢驗(yàn)即訓(xùn)練提高。

數(shù)學(xué)組、理綜組“121”主體課堂教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)劃分為“121”三個(gè)部分，即：前10分鐘的時(shí)間為學(xué)生在“一標(biāo)兩案”指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)；中間20分鐘為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)，這其中包括傳統(tǒng)教學(xué)中老師對(duì)典型問(wèn)題的講授與示范，學(xué)生的討論與展示等；后10分鐘的當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)、歸納、深化、提高。

二.一點(diǎn)體會(huì)

“正能量”這個(gè)詞語(yǔ)近年出現(xiàn)的頻率很高，又值此今年市區(qū)教育局開(kāi)展高效課堂教學(xué)模式研究，引發(fā)對(duì)“正能量”與“高效課堂”關(guān)系的思考，想探討什么是高效課堂的正能量，算是一點(diǎn)體會(huì)，求教大方之家。

高效課堂的正能量來(lái)自于學(xué)生。一節(jié)高效的課，應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維活躍，態(tài)度端正，心態(tài)陽(yáng)光，才能達(dá)到樂(lè)學(xué)的狀態(tài)和善學(xué)的層次。學(xué)生的這種上課激情就是高效課堂的一種正能量。

高效課堂的正能量來(lái)自于教師。教師干的是同樣的工作，有的人精神煥發(fā)，激情四溢；有的人則怨聲載道，疲憊不堪。前一種人心態(tài)良好，狀態(tài)積極，他們能從工作中找到樂(lè)趣，體會(huì)到幸福感；后一種人則反之。因此教師要改變自己的課堂，就要先改變自己的思維方式：創(chuàng)造快樂(lè)的情緒，想象完美的自己，感到生活的幸福。面對(duì)學(xué)生，教師的激情樂(lè)觀、積極向上就是高效課堂的正能量。

高效課堂的正能量來(lái)自于和諧的師生關(guān)系。一節(jié)高效課堂，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)的課堂。全方位的積極互動(dòng)是衡量高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，而良好和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵，更是高效課堂的正能量。

高效課堂的正能量來(lái)自于教師團(tuán)隊(duì)。備課組是教師團(tuán)隊(duì)的最小單位，集體備課是大面積提高課堂質(zhì)量前提和保證，它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，集思廣益，在碰撞中，博采眾長(zhǎng)，擇善而從。一個(gè)高效的備課組里散發(fā)出來(lái)的正能量，總能凝聚起同一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)出個(gè)體的無(wú)窮干勁，最終達(dá)到幸福課堂的高效。

高效課堂的正能量來(lái)自于學(xué)校的管理。管理是能量，管理出效力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“以師為本”的管理思想、“服務(wù)指導(dǎo)”的管理內(nèi)容、“科學(xué)民主”的管理方式是構(gòu)建高效課堂的正能量。

總之，正能量是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的向上力，是教師幸福成長(zhǎng)的原動(dòng)力，是學(xué)校科學(xué)管理的核心力。只有不斷地倡導(dǎo)正能量、聚集正能量、擴(kuò)散正能量，高效課堂才能更精彩。精彩的高效課堂就一定會(huì)成就學(xué)生，成就老師，成就學(xué)校。

三.三點(diǎn)反思

1、思考不夠，急于將現(xiàn)成答案告知學(xué)生。據(jù)此，今后要進(jìn)一步解放思想，加大踐行新課改理念的力度。各校要“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念刻不容緩。放手是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的良藥，點(diǎn)撥是啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。大膽放手學(xué)生，相信學(xué)生的潛力和智慧，給學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生去做。

篇(7)

如下我簡(jiǎn)述幾點(diǎn)，與諸君共勉。

一、提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

每位教師都想使自己的課堂教學(xué)效果具有高效性，但是為什么有的教師的教學(xué)效果卻并理想呢？問(wèn)題不僅僅在于教師的業(yè)務(wù)水平，還在于教師對(duì)于高效課堂教學(xué)的理解不同。缺乏對(duì)提高課堂教學(xué)效果行之有效章法的可操作性，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的引領(lǐng)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

教師進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的課堂認(rèn)知水平。許多教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但是課程改革的變化很大，以往的經(jīng)驗(yàn)已不能再適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，教師在原有慣性下的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)低效。要改變這種狀況，就要引領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)新課程理念及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹(shù)立新型課程理念，掌握課程評(píng)價(jià)的知識(shí)與方法，不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、進(jìn)行積極的課前準(zhǔn)備

當(dāng)前，教師更多關(guān)注的上課本身及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)是重心后滯的。要構(gòu)建高效的課堂，就要使教學(xué)的重心前移。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)就是在老師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問(wèn)題，這樣在教師授課時(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性九更強(qiáng)了。教師可以每節(jié)課安排預(yù)習(xí)作業(yè)，以作業(yè)的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，下一節(jié)課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，重視作業(yè)的功能，發(fā)揮作業(yè)的反饋、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的作用。學(xué)生作業(yè)的目的在于使學(xué)生鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師要正確組織好學(xué)生作業(yè)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力有重大意義。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”；愛(ài)岡斯坦也曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。首先，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的及重要性，要讓他們知道英語(yǔ)是全世界使用最廣泛的語(yǔ)言，全世界70%的商貿(mào)往來(lái)、國(guó)際會(huì)議、科技論文都是用英語(yǔ)進(jìn)行的。其次，教師課堂上要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、少斥責(zé).幫助部分學(xué)生克服膽怯、自卑心理，從而樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)在承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下采取多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，真正做到因材施教，以滿足學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都可能受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而獲得成功的快樂(lè)。

（三）營(yíng)造和諧寬松氛圍

古人云：“親其師，信其道”。一堂生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種愉快享受；反之，則是一種精神折磨。師生之間和諧愉快的課堂氣氛有利于學(xué)生身心健康，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師平時(shí)要注意培養(yǎng)親和力。一個(gè)有親和力的教師會(huì)受到學(xué)生的歡迎，自然他的課也會(huì)得到學(xué)生的喜歡。人與人之間的關(guān)愛(ài)與尊重是相互的；同樣，教師與學(xué)生之間的地位也是平等的。教師課上應(yīng)多用“Would you please？”“Thank you.”“Very Good！”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)，并且面帶微笑，讓學(xué)生感到溫馨。在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見(jiàn)。學(xué)生在課堂上難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮.教師要接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。對(duì)那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生也要善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。教師只有在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多和諧、愉快的教學(xué)情景，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣才能更好、更快地提高課堂效率。

（四）培養(yǎng)思維分析能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師的責(zé)任不在教，而是教學(xué)生學(xué)，尤其是學(xué)會(huì)思考分析。教師在授課的同時(shí)還要把良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生。良好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果。一個(gè)聰明的教師不是自己在課堂上講得眉飛色舞，甚至把教案倒背如流，而是要善于促M(fèi)學(xué)生思維能力的形成。啟發(fā)學(xué)生的思維是教師最重要的基本功，教師要以其預(yù)見(jiàn)性、靈活性來(lái)啟發(fā)學(xué)生或與其合作探究。課堂上，教師要留給學(xué)生“悟”的時(shí)間與空間。對(duì)于在悟的過(guò)程中出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師要給予適時(shí)點(diǎn)撥。絕不能包辦代替。剝奪學(xué)生探索、思考、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。從而“扼殺”學(xué)生的創(chuàng)新欲。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析。

（五）作業(yè)的布置要及時(shí)、科學(xué)、精煉

根據(jù)學(xué)生的情況因人而宜分層布置，給每個(gè)不同層次的學(xué)生留下一定的空間，不要出現(xiàn)能力強(qiáng)的不夠做、太簡(jiǎn)單，能力稍差的不會(huì)做、做不對(duì)的情況。作業(yè)的布置也要注意量的多少，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭惡的副作用。其次，要注意批改作業(yè)的時(shí)效性。如果作業(yè)不能及時(shí)批改，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題就不能及時(shí)反饋，錯(cuò)誤就得不到及時(shí)的改正，留下的是錯(cuò)誤的強(qiáng)化，這就失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值。再其次，要重視批改作業(yè)的思考性。作業(yè)不僅僅是批改，更重要的是分析學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)、造成錯(cuò)誤的原因，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而總結(jié)課堂教學(xué)的得失，不斷調(diào)整教學(xué)方法。

三、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作