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篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標(biāo)志著新一輪課改序幕的拉開。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)和實(shí)施的難點(diǎn)，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學(xué)回歸本源，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要和社會發(fā)展的核心能力。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)是每個人能夠適應(yīng)社會和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學(xué)生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應(yīng)個人未來發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對每個人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學(xué)科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學(xué)生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1．學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學(xué)是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)和提煉就顯得非常必要和重要。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學(xué)體系和實(shí)踐相互影響和促進(jìn)，進(jìn)而促使生物傳統(tǒng)教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學(xué)中的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中獲得理解知識和學(xué)習(xí)知識的能力，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)知識的能力，再學(xué)習(xí)其他科目或以后的學(xué)習(xí)中就會由被動變?yōu)橹鲃樱蜁勺屛覍W(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強(qiáng)化學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)學(xué)生對生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結(jié)論的探索是高中生物教學(xué)中所必須體現(xiàn)出來的。

2．關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學(xué)科中的生命的起源及發(fā)展的知識和理論，讓學(xué)生學(xué)會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要使教學(xué)計劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系關(guān)系，要能讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進(jìn)而使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)教材中的生物知識才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的時候，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生明白細(xì)胞中生命的延續(xù)中所起的實(shí)質(zhì)作用，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時獲得理性思維，認(rèn)識到生命的重要與珍貴。

3．讓學(xué)生操作實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生動手操作能力不可或缺的教學(xué)活動。因此，生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生動手操作能力的主要方式是，按照學(xué)生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學(xué)生分成幾個小組，然后讓每個小組根據(jù)教材中對實(shí)驗的描述親自動手操作實(shí)驗，實(shí)驗的開展可以是小組間的合作實(shí)驗，也可以是小組內(nèi)的成員獨(dú)立完成。學(xué)生在操作實(shí)驗的過程中，獲得了培養(yǎng)動手能力的機(jī)會，同時也使學(xué)生有了獨(dú)立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學(xué)生能否成功操作實(shí)驗，學(xué)生都會從中學(xué)到很多知識。如果學(xué)生成功了就會增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，就會使他們認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗與教訓(xùn)；如果他們失敗了，他們也會認(rèn)真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實(shí)驗中做的更好，進(jìn)而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過讓學(xué)生親自操作實(shí)驗的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的堅忍不拔的學(xué)習(xí)精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4．利用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就必須建立多元化的生物教學(xué)體系。高中生物教學(xué)中，要關(guān)注高中生對生物基礎(chǔ)知識的掌握和理解程度，要培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題與得出結(jié)論的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交際的能力等。要實(shí)現(xiàn)這些能力，就必須開展生物教學(xué)中的多元化教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的多元能力就應(yīng)與實(shí)驗教學(xué)、知識傳授、德育教育等教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。從而讓學(xué)生在動手操作實(shí)驗的過程中，在學(xué)習(xí)生物知識的過程獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進(jìn)而使學(xué)生在整個的生物學(xué)習(xí)體系中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生做RNA和DNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗時，就需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗的要求認(rèn)真觀察實(shí)驗的過程，從而發(fā)現(xiàn)RNA和DNA在細(xì)胞中的分布情況，進(jìn)而使學(xué)生觀察到RNA主要在細(xì)胞質(zhì)中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細(xì)胞核中分布較多。整個實(shí)驗的過程需要學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄，這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是否能夠得到培養(yǎng)和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。生物老師是學(xué)生獲得生物知識，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，順利有效完成生物教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學(xué)上，才能以教學(xué)為己任，才愿意投入精力和時間保證教學(xué)活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學(xué)素質(zhì)，才能在教學(xué)中使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識，才能提高生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，相反如果生物老師沒有堅實(shí)的生物知識，教學(xué)過程中就會漏洞百出，就得不到學(xué)生的尊重，那么教學(xué)就無法正常開展下去，教學(xué)質(zhì)量就無從談起。因此，生物老師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學(xué)觀念，可促使老師深入地挖掘教學(xué)的重難點(diǎn)，提高老師對生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念的認(rèn)識能力，拓展培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問題。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維

一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認(rèn)知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中尊重事實(shí)，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將知識融會貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責(zé)任

教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識來報答社會，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識到立德樹人再到最后的社會責(zé)任的這個過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。

（二）教師教學(xué)方法的問題

長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績相融合，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到國家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校教育模式固化

很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來安排學(xué)生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對生物學(xué)科探究的積極性。

三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析

對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運(yùn)用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實(shí)驗結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒炛杏龅降碾y題，進(jìn)一步地實(shí)驗和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價值觀。

（二）對當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析

現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長補(bǔ)短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識的特點(diǎn)，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會態(tài)度，明確自己的社會責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

（三）有效的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

（四）開展實(shí)驗探究活動有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實(shí)驗探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實(shí)驗為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)校可以給學(xué)生提供專門的實(shí)驗室和實(shí)驗設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗探究活動，這可以讓學(xué)生自己動手操作，觀察整個實(shí)驗過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因為生物學(xué)科是一個集理論知識和實(shí)驗為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識，而且還包括實(shí)驗探究的具體設(shè)計方法和問題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

[2]王劍鋒.針對高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計對策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 高中生物 有效教學(xué)

新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個自主探索知識、發(fā)展能力、逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在新課改理念的引領(lǐng)下，愈來愈多的生物教師走進(jìn)新課程、體驗新課程、實(shí)踐新課程，并取得了一定成效。當(dāng)然，也遇到不少困難和問題，比如，“課時偏緊，教師素質(zhì)有待提高，與應(yīng)試不協(xié)調(diào)，高考的巨大壓力”等。解決這些問題的關(guān)鍵，就是切實(shí)提高教師教學(xué)工作的有效性，研究高中生物有效教學(xué)的策略非常必要。

一、掌握新課標(biāo)要求，有的放矢地開展有效教學(xué)

高中生物課程應(yīng)注重學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解生物社會和技術(shù)及科學(xué)的相互關(guān)系，為學(xué)生正確的價值觀和世界觀的樹立奠定基礎(chǔ)，這是新課標(biāo)對高中生物的要求。新課程改革的終極目的和努力方向是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。新課標(biāo)提出了注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、培養(yǎng)探究性、面向全體學(xué)生和注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高這四大基本課程理念，并把情感性、技能性和知識性三維目標(biāo)作為具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)將作為教學(xué)活動的評判尺度和教學(xué)活動的綱領(lǐng)。對課標(biāo)認(rèn)真領(lǐng)悟，對課標(biāo)每一知識點(diǎn)的要求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而充分備課，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是每一位高中生物教育工作者的任務(wù)所在。生物教學(xué)只有在遵循課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計教學(xué)活動的行為、過程和結(jié)果，注重課標(biāo)的三維目標(biāo)的全面落實(shí)，才能提高教學(xué)有效性。

二、處理好教材是有效課堂教學(xué)的前提

在教學(xué)過程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實(shí)課程目標(biāo)的載體。新教材內(nèi)容為教師和學(xué)生提供了廣闊空間。新課標(biāo)要求教師不機(jī)械地“教教材”，而是“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造，用好、用活、用實(shí)教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不把握教材意圖。真正有效的課堂教學(xué)，教師需要對教材作深入、全面、系統(tǒng)的解讀。

1.理清教材編排線索。教師鉆研教材，應(yīng)理清教學(xué)內(nèi)容的編排順序，善于將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中解讀、探討、審視。這樣才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。正如專家所倡導(dǎo)的對教材處理要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，對教材鉆研得越深，課上起來就越簡單，越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)才不至于成為無本之木、無源之水。

三、運(yùn)用合理的教學(xué)方法是保證

所謂教無定法，貴在得法，在高中生物課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)方法很多，只有靈活運(yùn)用合理的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，因材施教，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，也才能夠保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

1.探究教學(xué)法。在高中生物教學(xué)中，探究教學(xué)法是一種較為有效的方法，它是主要依靠學(xué)生自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。一方面，高中生已經(jīng)具有強(qiáng)烈的參與教學(xué)過程的欲望，另一方面，探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在實(shí)施探究教學(xué)法的過程中，教師一定要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將其以一組探究思考題或其他問題的形式展示在學(xué)生面前，安排學(xué)生分組進(jìn)行思考討論，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如教學(xué)光合作用時，教師對光合作用發(fā)現(xiàn)過程實(shí)驗的設(shè)計思想這一重難點(diǎn)，可以運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入掌握光合作用實(shí)驗的原理，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.直觀演示法。直觀演示法有助于學(xué)生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬還可以在微觀知識教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)直觀演示儀器實(shí)驗難以完成的生物演變過程，提高教學(xué)的形象程度。例如在教學(xué)有絲分裂、減數(shù)分裂過程演示和染色體、染色單體、DNA行為變化詳細(xì)分析等過程中，教師運(yùn)用動畫模擬方式，將細(xì)胞分裂過程和染色體、染色單體、DNA周期性變化過程等復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高教學(xué)成效。

3.辯論互動法。生物教學(xué)中，教師往往會遇到學(xué)生有一些不同觀點(diǎn)。針對這種情況，教師可以因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點(diǎn)與理念的交織與碰撞中，運(yùn)用正反方辯論的方式，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高生物素養(yǎng)。例如在生態(tài)保護(hù)教學(xué)中，有的教師針對學(xué)生先發(fā)展再保護(hù)環(huán)境和邊發(fā)展邊保護(hù)環(huán)境這樣兩種具有一定代表勝的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然地圍繞核心觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，最終在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生的思維能力得到顯著提高。

四、注重課后教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)自我完善和超越

課后的教學(xué)反思?xì)v來被忽視，一些教師認(rèn)為不重要，我認(rèn)為教學(xué)反思有助于積累教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)實(shí)踐是教師獲得教學(xué)經(jīng)驗的主要途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不透徹，往往只能形成膚淺的認(rèn)識。教學(xué)反思使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗就能促進(jìn)教師對教學(xué)工作有全新的認(rèn)識，幫助教師從中獲得理性的升華和情感愉悅，體會到自己工作的價值與意義，從傳統(tǒng)意義上的教書匠變?yōu)檠芯啃汀?chuàng)新型的教師。實(shí)踐證明，教師只有不斷成長，才能會有動力上好下一節(jié)課，才能從根本上保證課堂教學(xué)效率的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光琪.有效開展高中生物課堂教學(xué)策略探究.中國教育學(xué)刊，2011.9.

[2]林小明.基于實(shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考.寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2009.8.

篇(4)

關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);探究性學(xué)習(xí);特點(diǎn);教學(xué)策略

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0063-01

目前,探究性學(xué)習(xí)在高中課堂教學(xué)中,是新課程理念的切入點(diǎn)和課程改革的研究熱點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)――指高中生通過科學(xué)研究相似的活動,從而獲得了一定的科學(xué)知識,并學(xué)習(xí)會科學(xué)的思維方式和方法技能,最終形成科學(xué)的觀點(diǎn)。作為揭示科學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)的方法和過程,在高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)有著極其重要的價值。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是一種探究式的學(xué)習(xí)方式,它提倡學(xué)生自主參與活動,讓學(xué)生在掌握知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作為一種新的教學(xué)理念,探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和各種潛能的發(fā)揮。通過發(fā)現(xiàn)疑問題、調(diào)查研究、交流與表達(dá)等探究性活動,讓學(xué)生在參與科學(xué)研究的活動中,理解科學(xué)的本質(zhì),體驗揭示科學(xué)規(guī)律的樂趣,培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)。改變填鴨式教學(xué)方式,改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式,從而有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣。讓學(xué)生在探究問題的過程中快樂的學(xué)習(xí),培養(yǎng)勇于探索生物世界奧妙的精神。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略和方法

1、更新教學(xué)理念,注重師資培訓(xùn)。教師教育理念的更新是成功運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。“以人為本,關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展” 是新課程改革的核心理念。因此,在教學(xué)過程中,高中生物教師應(yīng)首先丟棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,通過假設(shè)、實(shí)驗、研究、討論等多種教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

隨著教師教育理念的更新,還應(yīng)該建立一種新型的師生關(guān)系。以往學(xué)生被動接受知識,教師知識的權(quán)威讓師生之間建立起不可跨越的隔膜,現(xiàn)在將打破這種格局,建立一種平等、和諧、積極協(xié)作的關(guān)系,一種互動式的教學(xué)模式。學(xué)生從新的教育理念中找到自我,有助于師生之間的溝通和學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

在高中生物的課堂教學(xué)中,為了切實(shí)可行的實(shí)施探究教學(xué),教師除了要對教材進(jìn)行全面鉆研,抓住教材的精髓,還要對學(xué)生因素作充分考慮。生物不僅僅是課本知識,而是和生活聯(lián)系十分緊密的常識知識。因此,以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力為基準(zhǔn),從生活現(xiàn)象切入,提出問題,然后利用已有的知識作答,在此過程中盡量鼓勵學(xué)生思考,用學(xué)生的回答作示范,這樣不僅可以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,更能升學(xué)生的積極性和自信心。

所以,在實(shí)際工作中生物教師應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn),使其能夠更快、更準(zhǔn)確的體會高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,進(jìn)一步提高教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)質(zhì)量。

2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的探究興趣。俗話說“興趣是最好的老師”,那么,在生物教學(xué)中應(yīng)通過哪些途徑來激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢?

首先,要精心選好題,創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以從聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際,關(guān)注社會熱點(diǎn)、技術(shù)和科學(xué)等不同的方面來選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,比如探究遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)與人類基因組計劃、魚鰭在游泳中的作用、探究沙塵暴和西部大開發(fā)、環(huán)境與生物的關(guān)系等等。利用學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生變的熱點(diǎn)問題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

其次,在學(xué)習(xí)過程中要合理運(yùn)用多媒體,加強(qiáng)形象直觀,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗情境。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),課堂教學(xué)過程中可以將錄像、掛圖、標(biāo)本等作為探究性學(xué)習(xí)中的背景材料。實(shí)驗過程中可以準(zhǔn)備各類化學(xué)試劑、不同的實(shí)驗器材。發(fā)散思路過程中可以上網(wǎng)查詢各種相關(guān)資料。在多個層面進(jìn)行直觀、生動的學(xué)習(xí)方式,不僅能給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識,還能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3、強(qiáng)化過程訓(xùn)練,教會學(xué)生探究方法。科學(xué)的訓(xùn)練方法是素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握知識,更重要的鍛煉和提高學(xué)生的動手能力,比如顯微鏡的使用、臨時裝片制作、徒手切片等各項基本技能。核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,使各項基本技能規(guī)范化、整體化,達(dá)到熟練運(yùn)用、融會貫通,能在新情境中運(yùn)用已有技能解決新問題。

4、積極發(fā)展創(chuàng)造性思維,進(jìn)一步升華學(xué)生的探究。在一個人的綜合素質(zhì)中,創(chuàng)造力是最具有生命力的特殊素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求,創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。探究性學(xué)習(xí)主要是訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維,“整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的”是直覺思維的特點(diǎn),它是向創(chuàng)造性思維過渡的一個門檻。因此,高中生物教師應(yīng)對學(xué)生的直覺思維進(jìn)行著力訓(xùn)練,從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。在這方面,首先教師要保護(hù)學(xué)生的興趣和好奇心,鼓勵其大膽思考進(jìn)行質(zhì)疑。其次教師要提倡學(xué)生大膽做出假設(shè)、猜測。最后教師要對學(xué)生的做出的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適時評價。

三、結(jié)論

總而言之,探究式學(xué)習(xí)策略,就是要讓學(xué)生自主參與到生物課堂中,成為教學(xué)活動的主人、學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主人。因此,廣大生物教師應(yīng)不斷努力和探索其中的奧妙,在高中生物教學(xué)中有效地實(shí)施探究性學(xué)習(xí),更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

[1]熊士榮,徐進(jìn). 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)比較研究[J]教師教育研究, 2005,(02).

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0234-02

一、探究式學(xué)習(xí)的意義

生物作為一門自然科學(xué)實(shí)驗課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著非常重要的作用。根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定，生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并且關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高學(xué)生對生物科學(xué)和探索未知領(lǐng)域的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)以及社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。高中階段的生物教學(xué)目標(biāo)是全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時也是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域。為了順應(yīng)時代的發(fā)展需求，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，本文就以高中生物課堂教學(xué)為例分析探究式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

二、高中生物課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動感知、發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式，作為一種能夠全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全新的教學(xué)理念，得到了教育工作者越來越多的認(rèn)可和重視。本文主要從以下幾個方面探析高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)：

（一）創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境

在高中生物課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境是整個教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。因此高中生物教師在備課前首先需要對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，在創(chuàng)設(shè)情境時需要融合實(shí)際生活、最新的生產(chǎn)技術(shù)以及社會熱點(diǎn)等因素。例如，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的特點(diǎn)探究生物與環(huán)境的關(guān)系，時代的進(jìn)步提高了人們的生活水平，但卻導(dǎo)致我們的生活環(huán)境日益惡化，在教學(xué)過程中教師可以通過掛圖以及錄像等形式，用生動具體的實(shí)例將發(fā)生在我們周圍的環(huán)境污染等問題展現(xiàn)出來，通過這種最直觀的感受提高和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識，讓其深刻認(rèn)識到生物科學(xué)的重要性。通過創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)習(xí)的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心，從自然現(xiàn)象以及社會生活中探索生物教學(xué)研究的主題，并且通過學(xué)生的主動參與，發(fā)散思維、探究問題、了解生物知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法

探究式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個教學(xué)活動中學(xué)生是主要參與者，教師需要引導(dǎo)他們掌握探究學(xué)習(xí)的方法。在高中生物課程當(dāng)中理論學(xué)習(xí)固然重要，但是一味強(qiáng)調(diào)書本知識，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而且枯燥的概念和單調(diào)的教學(xué)方式甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以需要重視探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。生物是研究自然的學(xué)科，它與試驗有著密不可分的關(guān)系，通過探究式學(xué)習(xí)增加實(shí)驗的比重，讓學(xué)生親自動手學(xué)會使用顯微鏡、制作臨時裝片、組裝簡單的實(shí)驗儀器等基本技能，在實(shí)驗中學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)以及思考，而這些基本技能都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物、了解生物的重要基礎(chǔ)。

（三）注重探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在高中生物課堂教學(xué)中注重探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是指教師要通過多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中不僅能夠發(fā)現(xiàn)知識，還可以尋找到學(xué)習(xí)的快樂之感，使他們真正地樂在其中。豐富教學(xué)手段的目的就是為了避免課堂教學(xué)成為照本宣科的形式，教師在課前準(zhǔn)備時應(yīng)該按照由易到難，循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行教授，使學(xué)生對基本概念和原理掌握得更加透徹，使生物課堂教學(xué)適合各個層面學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為切合點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生每堂課都能切實(shí)掌握知識，從而增加課堂學(xué)習(xí)效率，并且實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的相互統(tǒng)一。當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)難以在較短的時間內(nèi)改變長久以來形成的應(yīng)試教育模式，因此需要強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)效性，要堅持貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教育理念，避免將改革流于形式。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在高中生物課堂教學(xué)過程中，通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。探究式學(xué)習(xí)的目的就是以討論和交流的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師在授課前應(yīng)該將課堂教學(xué)的知識點(diǎn)總結(jié)歸納設(shè)計一個教學(xué)目標(biāo)，通過組織引導(dǎo)學(xué)生共同圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于探究，將學(xué)習(xí)的主動性完全交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠盡可能多地提出意見和想法。教師則適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析、討論、驗證，探索出解決方案，最后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行客觀評價。教師在組織探究學(xué)習(xí)小組的過程中還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的自信心，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時也能有效提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，生物課程是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，它主要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。在高中階段，學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)知都處于一個特殊時期，在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該以探究性學(xué)習(xí)的方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。目前，我國的素質(zhì)教育正在進(jìn)行全面改革，在新形勢下要求生物的教學(xué)模式必須要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的核心，使他們真正認(rèn)識到生物知識對自己日后發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時代賦予生物教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王俊霞.新課程理念下高中生物學(xué)的探究式教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)概念圖

生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括生物學(xué)基本事實(shí)、原理、規(guī)律等，大多都與生物學(xué)概念有關(guān)。生物學(xué)概念是中學(xué)生物學(xué)科知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、功能乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。正確的生物學(xué)概念，既是生物學(xué)知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。普通高中新課程十分重視生物學(xué)概念的構(gòu)建，特別是生物學(xué)核心概念的構(gòu)建，生物新課程的教科書甚至在一定程度上是以核心概念為主線構(gòu)建的知識體系。因此，在普通高中生物新課程課堂教學(xué)中，如何開展核心概念的教與學(xué)就顯得尤其突出。

將概念圖策略引入高中生物教學(xué)，旨在提高學(xué)生對概念、原理和規(guī)律等的學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生以往的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。在教與學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。通過小組合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，重視學(xué)生間的交流，突出對學(xué)生對概念的探究過程，以期達(dá)到對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的最終培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神和諧統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

概念圖又可稱為概念地圖或概念構(gòu)圖，概念構(gòu)圖重視的是概念圖制作的過程，概念地圖重視的是概念圖制作的結(jié)果。概念圖是一種關(guān)于概念知識、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。它包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次4個基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次即將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級關(guān)系。

復(fù)習(xí)課教學(xué)重要是幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，使前后所學(xué)習(xí)的新舊知識更好地聯(lián)系起來。復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基本知識，幫助學(xué)生整理零散的知識，使概念清晰化，連貫新舊知識，建立知識體系，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和歸納能力。

許多學(xué)生雖然能夠理解一些概念的含義，但面對綜合性問題時，總感覺束手無策，不知道應(yīng)該運(yùn)用哪些知識去解決，如何去解決，原因就是在他們頭腦中沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)，不能找出概念之間的關(guān)系，每個概念都是孤立的，在章節(jié)復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對具有相對、從屬或并列的概念進(jìn)行歸納、類比，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系用圖式組成一定的序列，形成概念體系，把學(xué)生頭腦中的“散裝”“孤立“的概念形成一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生既能較好地理解新概念，又能進(jìn)一步鞏固深化己學(xué)概念。達(dá)到復(fù)習(xí)基本知識的目的，提高教學(xué)效果。因此運(yùn)用概念圖對高中生物進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)是很有必要的。

1.利用概念圖進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系

“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”兩章是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是高中生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的概念很多，如：個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等等，學(xué)生往往不容易搞清楚它們的從屬關(guān)系。

筆者在復(fù)習(xí)過程中先讓學(xué)生小組討論嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對自己小組構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，然后師生共同討論，對概念圖作進(jìn)一步補(bǔ)充、完善，最后形成較為完善的概念圖。學(xué)生以概念圖形式來復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，比簡單羅列概念，逐條記憶概念間的關(guān)系要更容理解和記憶，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。

2.運(yùn)用概念圖，區(qū)別容易混淆的知識

在高中生物教學(xué)中“基因與性狀”這部分內(nèi)容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生把諸如基因與等位基因、性狀與相對性狀、顯性性狀與隱性性狀等容易混淆的概念一一列出，再引導(dǎo)學(xué)生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系，并用適當(dāng)?shù)脑~標(biāo)注于線段或箭頭上，形成相關(guān)的概念圖。學(xué)生在自己畫概念圖時就經(jīng)歷了一次對自己原有知識進(jìn)行內(nèi)省、分析、重新評價和組織的過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并從中掌握學(xué)習(xí)方法。

3.運(yùn)用概念圖，對知識進(jìn)行對比復(fù)習(xí)

高中生物教學(xué)中有關(guān)“染色體”這部分內(nèi)容，是分別在不同的章節(jié)內(nèi)學(xué)習(xí)的，涉及到很多容易混淆的概念，如：染色體、染色單體、常染色體、性染色體、同源染色體、非同源染色體、單倍體、多倍體等等，很多學(xué)生總是無法進(jìn)行區(qū)分。利用概念圖對幾種育種方法進(jìn)行歸納和橫向?qū)Ρ龋鞔_相互之間的異同。

4.作為傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)評價的補(bǔ)充

傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學(xué)生的離散的知識，而概念圖卻可以檢測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)生出新知的能力，有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。例如開放性考試中，老師拋磚引玉，提供一個核心概念，以任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自己繪制概念圖。

也可以階段性或終結(jié)性試題中提供概念圖。讓學(xué)生自己填空，這有助于老師判斷學(xué)生的水平和存在的問題，實(shí)施因材施教。

總之，概念圖教學(xué)模式只是眾多模式中的一種，也存在局限性，因此，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，在充分發(fā)揮概念圖教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重與其他教學(xué)方法、策略的有效結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

一、明確高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的區(qū)別與聯(lián)系

1.內(nèi)容和理念的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊，圍繞三個主題組織課程內(nèi)容。選取現(xiàn)代生物科學(xué)中與社會和個人生活密切相連、學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容作為每個模塊的基本內(nèi)容。生物課程標(biāo)準(zhǔn)把重點(diǎn)放在了課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計的思路上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗和情感體驗，而不僅僅是知識點(diǎn)。其中，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務(wù)，而原教學(xué)大綱中沒有這樣明確的課程理念。

2.指導(dǎo)意義的變化。教學(xué)大綱是告訴教師如何教教材，課程標(biāo)準(zhǔn)是告訴教師如何利用教材教。教學(xué)大綱規(guī)定的知識點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會影響學(xué)生考試，影響學(xué)生升學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應(yīng)用，如果有其他更適合于教學(xué)實(shí)際的方法和措施，教師完全可以進(jìn)行調(diào)整，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，殊途同歸，就不會影響學(xué)生的考評。

3.課程性質(zhì)的變化。在生物教學(xué)大綱中對課程性質(zhì)的描述比較簡單，高中生物是“普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展的需要。”這與以往關(guān)于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(wù)(升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備)的定位有明顯區(qū)別。

4.教學(xué)要求的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)現(xiàn)代生物科學(xué)的特點(diǎn)更新基礎(chǔ)知識內(nèi)容，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識，其基本概念和原理與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，既把握基礎(chǔ)性，也體現(xiàn)先進(jìn)性。加強(qiáng)了科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使之能適當(dāng)?shù)胤从成锟茖W(xué)的新進(jìn)展。

這些變化表明，生物課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱更加關(guān)注知識的更新，科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體了生物學(xué)課程價值。

二、拓展學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，提高教師自身素質(zhì)

生物和地理，歷史等各科都有很大的聯(lián)系，無論從哪個角度來說要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生把知識學(xué)好、用好，提高教學(xué)效果，教師都必須對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。而且現(xiàn)在的社會是多元化社會，各科之間都會互相滲透。只為一科而教學(xué)注定是不成功的教學(xué)。同時在生物教學(xué)過程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美也是一項很重要的基本教學(xué)能力，其中講課時語言感染力就有著非常重要的作用。語言風(fēng)趣，講解生動，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩，用當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜歡聽、學(xué)的表述方式，既避免了枯燥無味又增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這些都需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，做到有效教學(xué)