序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)觀察范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、對合作學(xué)習(xí)模式（Cooperative Learning Models）的觀察與思考

參觀Bishop Henddricken High School、 PomFret School等幾所美國中小學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)普遍重視小組合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式按異質(zhì)分組、充分交流、及時(shí)反饋、體驗(yàn)收獲等四個步驟進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的討論交流非常熱烈，或提出問題，或回答問題，每個小組成員都不能逃避發(fā)言，老師在一旁進(jìn)行觀察、指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在課堂上非常放松，思維活躍，教師則在這種寬松的教學(xué)活動中達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，老師們每天上六節(jié)課，卻看不出他們的疲態(tài)。

二、對概念獲得與發(fā)展模式（Concept Attainment and Development Model）的觀察與思考

“概念獲得模式”以布魯納等對思維的研究為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注概念的內(nèi)涵及定義的深層次原因。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是如何使學(xué)生形成正確的概念，了解概念的含義并了解概念化過程。“概念發(fā)展模式”則注重如何探究概念與概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到新的理解，學(xué)生自己搜集、整理資料。布朗大學(xué)Dan Bisaccio教授給我們上課時(shí)就運(yùn)用了這一模式。首先讓我們每人畫一只螞蟻，我們畫出千奇百怪的螞蟻，教授面帶微笑但未加評判，而是讓我們親自到野外去觀察螞蟻，再自行修改，他告訴我們只有真正了解才能畫得像、畫得準(zhǔn)。他又讓我們自主設(shè)計(jì)一個問題到校園去訪問同學(xué)，我們組當(dāng)時(shí)就設(shè)計(jì)了“一棵樹上的樹葉為什么五顏六色？”同學(xué)們給出的答案也五花八門。一堂課下來，我們的觀察能力、動手能力、綜合分析能力都得到了培養(yǎng)和提高。

三、對拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction Model）的觀察與思考

“拋錨式教學(xué)模式”又稱“實(shí)例式教學(xué)”。在課堂教學(xué)過程中，教師確定真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，事件或問題被確定了也就意味著整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的確定。“拋錨式教學(xué)”由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——討論交流——效果評價(jià)。參觀Bishop Henddrichen高中時(shí)，我們觀摩了一堂物理實(shí)驗(yàn)課。老師將學(xué)生制作的袋載雞蛋的實(shí)物模型由教學(xué)樓頂往下拋，看誰的雞蛋不破。老師將造型各異的學(xué)生作品一件一件往下拋，學(xué)生在樓下觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，現(xiàn)場氣氛非常活躍，在快樂的體驗(yàn)中他們學(xué)習(xí)了重力、阻力、彈力等物理知識。

四、對薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的觀察與思考

“薩奇曼探究模式”由薩奇曼提出，他認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，學(xué)生通過探究的方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。參觀Highlander Charter School時(shí)聽了一節(jié)科學(xué)課，老師把科學(xué)和工程學(xué)聯(lián)系在一起，應(yīng)用觀察法和實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生動手用兩張紙折疊一個塔，要求支起灌滿水的礦泉水瓶。學(xué)生們忙得不亦樂乎，結(jié)果有一半學(xué)生成功，一半學(xué)生失敗。實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，老師讓學(xué)生每人用一張紙條作記錄、寫分析，最后編寫海報(bào)貼在教室墻壁上。

五、對角色表演模式（Role Play Model）的觀察與思考

篇(2)

對此我淺談自己的看法。

一、教師要改變教學(xué)觀念，高度重視教材安排的“觀察與思考”

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式的教學(xué)，教材內(nèi)容的安排不再是生物學(xué)知識的簡單的文字結(jié)論性敘述。在初中生物教材中安排了49個“觀察與思考”資料及后面的討論題，這就要求學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過資料，學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間平等討論后得出相應(yīng)的生物學(xué)知識，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的一切活動都應(yīng)圍繞對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，對學(xué)生在生物科學(xué)知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。

觀察是有目的的應(yīng)用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑，達(dá)爾文曾說過；“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細(xì)觀察的能力上我可能在別人之上”。因此觀察是學(xué)習(xí)生物的最基本的環(huán)節(jié)和學(xué)生應(yīng)具有的生物學(xué)能力。在課堂教學(xué)中不能讓學(xué)生隨便看一下，然后教師提出相關(guān)的生物學(xué)知識，并講解后面的思考與討論題，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生參與觀察，并自己得出結(jié)論人而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、教師要精心設(shè)計(jì)觀察的程序，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法

不論是觀察切片、標(biāo)本、實(shí)物模型還是生物界的某一發(fā)展變化過程都應(yīng)該遵循由表及里，由整體到局部的觀察方法。例如：在“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的觀察程序是：先觀察菜豆種子的外形，然后剝?nèi)シN皮觀察兩片子葉，再用放大鏡觀察胚的結(jié)構(gòu)。最后全面認(rèn)識各部分的結(jié)構(gòu)特征。又如：

在“生物進(jìn)化的原因”一節(jié)課的教學(xué)中，我將曼徹斯特地區(qū)不同體色的樺尺蠖的數(shù)量變化的文字?jǐn)⑹觯谱鞒啥嗝襟w動態(tài)課件圖片，先展示曼徹斯特地區(qū)的環(huán)境的變化，后展示樺尺蠖群體體色的變化，再展示不同體色的樺尺蠖的數(shù)量的變化，最后進(jìn)行群體變化過程的展示及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。使學(xué)生由表及里，由整體到局部的有序地進(jìn)行觀察。

三、教師根據(jù)觀察的材料，有針對性的設(shè)計(jì)一些有層次的思考題

思考是認(rèn)識過程的高級形式，是人類通過思維來認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，而觀察是思考的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識是思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的過程，因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力。例如：在“葉的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細(xì)胞?這些細(xì)胞有何特點(diǎn)和功能?氣孔是怎樣形成的?有何功能?又如：在“生物進(jìn)化的原因”教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下問題：1850年和1950年兩次觀察曼徹斯特地區(qū)時(shí)環(huán)境有何變化?樺尺蠖群體體色有何變化?黑色樺尺蠖的出現(xiàn)是在環(huán)境變化之前還是在環(huán)境變化之后?黑色樺尺蠖的出現(xiàn)有何意義?不同體色的樺尺蠖的數(shù)量變化主要受什么影響?試解釋樺尺蠖體色變化的原因?從中得到什么啟示?在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著這些問題觀察多媒體視頻資料后，分組討論，采取搶答的形式或提問的形式讓各小組學(xué)生回答。然后教師對學(xué)生的各種解答做出積極地評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生初步形成“生物進(jìn)化的原因”是環(huán)境對生物的選擇作用和生物的遺傳、變異作用。。

四、學(xué)生在思考討論問題出現(xiàn)困難時(shí)，教師要做好學(xué)生思路的疏通引導(dǎo)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課改；有效

新課程對傳統(tǒng)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？筆者以為：

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。知識與技能是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)世界的載體，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的必然階段。過程與方法是到達(dá)彼岸的橋梁，是學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、提高認(rèn)識、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度與價(jià)值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得知識和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個組成部分，既要關(guān)注知識和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)分配三個維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識教學(xué)的有效性。

第二，注意創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。[2]在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系--數(shù)學(xué)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，要通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實(shí)際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進(jìn)行的活動起到推動作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成份，無疑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和興趣。

第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是學(xué)生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。因此，教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境的具體情況，營造一種現(xiàn)實(shí)而吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，打通課本世界、生活世界、網(wǎng)絡(luò)世界之間的界限，尋找最佳“組合點(diǎn)”。如創(chuàng)設(shè)動畫情境，學(xué)生對于形象的動畫卡片、投影、實(shí)物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，必將促使學(xué)生積極思維；創(chuàng)設(shè)生活情境，數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。

設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，重視認(rèn)知過程的完整性，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學(xué)過程中，把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時(shí)給予鼓勵的評價(jià)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。在教學(xué)中采取“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)層次，使每個層次的學(xué)生都得到提高，真正把分層教學(xué)，因材施教，落到實(shí)處，整個課堂教學(xué)效果也得到了提高。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)層次還要注意課堂容量大小，當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，其他的可以指明思路，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析討論，講一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較提高。這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

第四，加強(qiáng)教學(xué)，因材施教，讓數(shù)學(xué)回歸生活。

因材施教、鼓勵輔導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)，加深理解初中階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平和能力是有差異的，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)知識和智力水平，確定教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)教學(xué)梯度。[3]在教學(xué)過程中，因材施教，對不同層次的學(xué)生采用不同的教法、布置難度各異的作業(yè)和練習(xí)，讓每位學(xué)生都得到不同程度的提高、體驗(yàn)成功帶來的樂趣。特別是對學(xué)困生，教師要多關(guān)心、多鼓勵、多輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要注意啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對知識的理解。

例如：在講授勾股定理應(yīng)用題時(shí)，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學(xué)回答c=5，有的同學(xué)指出沒有直角三角形這個條件，c≠5；我接著說如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數(shù)同學(xué)回答c=5，少數(shù)同學(xué)反對；我接著說如果這個直角三角形沒有注明C是直角呢？同學(xué)們立即明白：這個問題應(yīng)該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：為什么A不能為直角呢？同學(xué)們經(jīng)過一番討論后得出答案：因?yàn)锳的對邊是a，不可能是最長邊，所以A不能為直角。通過這樣啟發(fā)引導(dǎo)，可以加深理解，牢固掌握所學(xué)過的知識。

然而，現(xiàn)代社會里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們在經(jīng)營中獲利，而且，它能給予我們能包括直觀思維、邏輯推理、精確計(jì)算，以及結(jié)論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。現(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機(jī)1000元工資，另外每百公里付10元汽油費(fèi)”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費(fèi)用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識去選擇有利于自己的出租車公司。足以說明數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵、培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣，同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。

而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識問題中的缺陷。同時(shí)讓每個學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。

最后，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)反饋能力。

1、注重培養(yǎng)教師的教學(xué)反饋能力。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師善于捕捉反饋信息，他們不僅僅通過提問、板演、練習(xí)來獲取反饋信息，還能夠察言觀色，即從表情上、語言中、活動中等多方面，以敏銳的觀察力洞悉學(xué)生的個性和心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的一些細(xì)微的外部表現(xiàn)準(zhǔn)確推斷他們的內(nèi)心世界。

2、注重拓展教師的知識面。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)具備完整系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識。教師應(yīng)當(dāng)明確知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備哪些上位知識，教學(xué)內(nèi)容跟哪些下位知識有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生哪些問題等。只有這樣教師才能從容應(yīng)對學(xué)生的反饋信息。因此，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)具備豐厚、系統(tǒng)、純熟、全面的專業(yè)知識，即扎實(shí)的基本知識，而且還應(yīng)積極探索、研究相鄰學(xué)科知識。

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，　教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]　楊吉武，王玉芳.　初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)探索[J].　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），　2009，（09）　.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；課堂觀察表；課堂教學(xué)質(zhì)量

教師需要有針對性和目的性的去記錄和觀察課堂，那么課堂觀察后對自我課堂的思考應(yīng)該會更深刻些。為了讓課堂觀察更為便捷把課堂教學(xué)氛圍三個方面六個要素：教師教學(xué)方面，含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式和教學(xué)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，如學(xué)生的課堂參與度；課堂教學(xué)效果方面，含學(xué)習(xí)成功率和課堂思維深度。于是筆者便萌生了制作適合聽課教師自己使用的課堂觀察表的想法。

有位教師上課總是拖堂，常常引得學(xué)生不得不用“人有三急”來提醒他趕快下課。作為老師平時(shí)需要計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成備課的教學(xué)任務(wù)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，引起學(xué)生的反感，嚴(yán)格做好課堂時(shí)間的把握。拖堂可能是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不夠合理，教師的授課語速太慢，如果是語速慢的話相信這位老師早晚會自知，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題筆者便建議這位老師拿著以下表格去學(xué)習(xí)其他老師的課堂：

Notes in the class Thinking after the class

Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time

Revision

Presentation

Drill

Practice

Consolidation

觀察和思考了別人的課堂時(shí)間使用情況，再反思自己的課堂時(shí)間安排，多觀察幾次，多反思幾次，想必這位老師應(yīng)該能找到合理安排課堂時(shí)間的良方。

有位老師總是抱怨學(xué)生上課注意力不集中，老是開小差，提問也沒幾個人回答。筆者認(rèn)為這位老師應(yīng)該先給自己提個問：為什么學(xué)生會這樣？我覺得無非是課堂不夠吸引學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)學(xué)生不感興趣，所以學(xué)生參與課堂活動的意識比較弱。筆者建議這位老師可以帶著學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)和控制的目的去觀察其他老師的課堂。

Notes in the class Thinking after the class

教師方面

（課堂引導(dǎo)） 學(xué)生方面

（學(xué)生反應(yīng)）

教師的課堂語言(語言風(fēng)格、語速等) 思考：什么樣風(fēng)格的課堂語言、什么樣的聲音更容易吸引學(xué)生？除風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫之外還有什么？

課堂節(jié)奏 思考：在怎樣的節(jié)奏下可以讓學(xué)生能長時(shí)的樂此不疲的一直參與著課堂？快慢有度，動靜結(jié)合？如何做到？

課堂游戲1 思考：這個游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖？

課堂游戲2 思考：這個游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖？

……

省略號里可以填進(jìn)更多老師各自所認(rèn)為的影響學(xué)生課堂參與度的任何因素，從而更有針對性的去觀察和學(xué)習(xí)。筆者在此只是舉例而已。

針對課堂中出現(xiàn)的效率低下問題，教師在教學(xué)中不斷反思，努力尋求解決問題的方法，同時(shí)提高課堂觀察在教學(xué)中的應(yīng)用效率，具體的措施有：

（1）加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)理論知識和教學(xué)方法，更重要的是更新教學(xué)理念，跟上新課程改革的要求，此外要了解學(xué)生的心理和生理變化規(guī)律，做好教學(xué)內(nèi)容的有的放矢。

（2）根據(jù)課堂觀察做好備課任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)，側(cè)重于教學(xué)難點(diǎn)的講解，首先教師要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)設(shè)置科學(xué)地分配時(shí)間，保證教學(xué)目標(biāo)能夠完成，其次要注意講課方式和板書設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠充分理解課堂教授的知識，合理地使用多媒體技術(shù)，并根據(jù)學(xué)生的接受狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

（3）教師自我課堂觀察，隨時(shí)觀察優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地增加課堂難度，培養(yǎng)學(xué)生的跨越性思維，保持其上課的積極度，同時(shí)通過課外知識的延伸，增強(qiáng)其理解能力，幫助其將獲取的知識轉(zhuǎn)換為能力。對于學(xué)習(xí)成績的較差的學(xué)生，要徹底的根除其學(xué)習(xí)的懶惰性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上走神、注意力不集中時(shí)，要增加提問的頻率，讓學(xué)生思維回到課堂之上。

總之，課堂觀察方法能極大提高教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂觀察作為課堂教學(xué)的一部分，有助于構(gòu)建高效的教學(xué)秩序，因此，每個教師應(yīng)當(dāng)合理的使用課堂觀察技術(shù)，不斷地修正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，切實(shí)提高教學(xué)中課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

一、觀察的緣由

課堂是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道、學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，是師生雙邊活動的連結(jié)點(diǎn)，是人才成長的起跑線和社會發(fā)展的奠基石。大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。A大學(xué)于2011-2012學(xué)年上學(xué)期舉行了青年教師課堂教學(xué)大賽。

二、觀察設(shè)計(jì)

本次教學(xué)觀察的對象是A大學(xué)40名青年教師的賽課視頻，40位青年教師都是35歲以下各學(xué)院選的優(yōu)秀教師。觀察形式是13名同事使用同一份觀察量表同時(shí)對40名青年教師的賽課錄像進(jìn)行觀察。觀察的內(nèi)容主要有教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

1、在38種教學(xué)行為中，40位參賽教師中用得最多的是以下十種。

2學(xué)生的認(rèn)知層次情況

教師們在課堂上開展得最多、歷時(shí)最長的教學(xué)活動是講述，在30分鐘的課堂中平均使用7次，歷時(shí)平均達(dá)到900秒（即15分鐘），占據(jù)了課堂的一半時(shí)間。而學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的頻率平均只有2次，歷時(shí)只有111秒，只是理論講授時(shí)間的1/9。由此，可以看出，整個課堂還是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式。表2的數(shù)據(jù)也說明老師們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大部分處于低層次階段，即知識和理解上。重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠理解所講授的理論知識，而很少涉及到分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)。

3、學(xué)生的參與度平均是：1.67，即為中等。學(xué)生的參與度，一共有1分、2分和3分，即低中高三個等級。而平均參數(shù)只是1.67，說明學(xué)生的參與度處于中等。

四、大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)以及A大學(xué)青年教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：

（一）大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)

1、大學(xué)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

大學(xué)教師不僅是既成知識的傳遞者和傳播者，更是未知知識的研究者與創(chuàng)造者。我國近代著名的教育家早有“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”的明見。可見，積極從事科學(xué)研究，創(chuàng)新知識是大學(xué)教師的重要使命。

2、大學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)

大學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是（1）教學(xué)理念：建構(gòu)主義理念。（2）價(jià)值取向：知行合一。（3）教學(xué)組織形式：自主、合作和探究。（4）教學(xué)內(nèi)容：超越文本、有所創(chuàng)新。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)：靈活、彈性、遞歸。（6）師生關(guān)系：雙主體、互動對話關(guān)系。（7）教學(xué)效果：高階化發(fā)展。

（二）A大學(xué)青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)A大學(xué)青年教師的教學(xué)理念還是較傳統(tǒng)，絕大部分課堂都是師講生聽的傳統(tǒng)課堂。以教師和授課內(nèi)容為中心。注重知識的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、反思能力和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)大部分還處于低階能力的要求。

（三）A大學(xué)青年教師教學(xué)中存在的問題

教學(xué)理念傳統(tǒng)。很多老師在課堂上總是津津樂道地向全體學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，一味地把既成的知識傳授給學(xué)生，而很少鼓勵學(xué)生去反思、質(zhì)疑或批判一些現(xiàn)有的觀點(diǎn)或去探索未知的知識。

篇(6)

一、加強(qiáng)對觀察的目的性和重要性的認(rèn)識

觀察作為一種物理學(xué)習(xí)能力，對于物理學(xué)習(xí)具有重要的作用；同時(shí)，觀察也是一種重要的研究手段。物理學(xué)發(fā)展史上，不乏由于細(xì)心觀察與思考而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)……作為物理教師，要重視對物理學(xué)發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時(shí)要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，說明認(rèn)真細(xì)致的觀察在知識學(xué)習(xí)及科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學(xué)生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的手段和方方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察的選擇性

觀察的選擇性就是能在觀察中明確觀察的目標(biāo)，能從自然現(xiàn)象中和實(shí)驗(yàn)所發(fā)生的現(xiàn)象中抓住最主要的方面，如在演示慣性現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)觀察作用力與速度變化的關(guān)系，而排除作用力與速度的關(guān)系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性

就是在教學(xué)中培養(yǎng)能在觀察中迅速獲得觀察對象的有關(guān)信息，從平時(shí)不大引人注目的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的線索，善于發(fā)現(xiàn)容易忽略或不易發(fā)現(xiàn)的東西，科學(xué)家、發(fā)明家的可貴之處就在于此。

（三）培養(yǎng)學(xué)生觀察的準(zhǔn)確性

就是培養(yǎng)學(xué)生在觀察中，能正確獲得觀察對象的有關(guān)信息和精確的結(jié)果。因?yàn)槲飳W(xué)作為一門定量學(xué)科，在量的方面要求準(zhǔn)確。

（四）培養(yǎng)學(xué)生觀察的深刻性

就是在觀察中，讓學(xué)生不要停留在物理的表面現(xiàn)象上，要深刻到現(xiàn)象的本質(zhì)。如觀察用手推一物體使它運(yùn)動，手離開不久，物體就會停下來，表面上看，好象"力是維持物體運(yùn)動的原因"，但通過深入思考，最后會發(fā)現(xiàn)物體之所以停下來，是由于物體受到摩擦阻力的結(jié)果。（五）在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：

1.對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；2.對物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；3.對物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運(yùn)動發(fā)展變化的規(guī)律。

在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強(qiáng)但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。另外，歸納觀察法、驗(yàn)證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。

三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師的指導(dǎo)是一個重要因素。恰當(dāng)而適時(shí)的指導(dǎo)，將會對學(xué)生的觀察起到積極的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、積極思考。物理學(xué)發(fā)展史上因觀察不細(xì)致或觀察未與思維結(jié)合而導(dǎo)致與重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結(jié)合觀察練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行觀察品質(zhì)的教育。

四、創(chuàng)造條件和環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)

（一）實(shí)物觀察和訓(xùn)練

自然界中的客體和現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室中和各種儀器、模型、標(biāo)本等都可以作為實(shí)物觀察訓(xùn)練中觀察對象，它鮮明、生動、真實(shí)，容易被感知。實(shí)物觀察更能提高學(xué)生的觀察興趣。例如引導(dǎo)學(xué)生觀察熱機(jī)的"四沖程"工作過程，有利于學(xué)生加深對知識的理解。

（二）實(shí)驗(yàn)儀器、儀表的觀察訓(xùn)練

對于實(shí)驗(yàn)儀器，儀表主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：一是觀察儀器，儀表的標(biāo)志，明確該儀器，儀表的名稱和用途；二是觀察儀器 儀表的度量單位，刻度的最小值，測量范圍；三是觀察儀器，儀表的零刻度線位置，并注意使用前調(diào)零或正確的記錄誤差，以便讀取數(shù)據(jù)時(shí)給以修正（例如在使用"萬用電表"時(shí)，就要特別注意它的零刻度線位置和使用前的調(diào)零）；四是觀察儀器的構(gòu)造，了解其工作原理（象中學(xué)中要求的游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)，就是一個典型要求細(xì)致觀察的例子）。

（三）物理圖象、圖表的觀察訓(xùn)練

1.對于物理常數(shù)、圖表，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行：一是注意圖表名稱，物理量單位；二是數(shù)據(jù)的最大值、最小值、數(shù)值和數(shù)量；三是比較圖表，得出結(jié)論。

2.對于物理圖象的觀察，教師要從以下幾個方面著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：一是圖象坐標(biāo)軸分別表示什么物理量及它們的單位分別是什么；二是根據(jù)圖象得出兩個量的關(guān)系；三是圖線上各點(diǎn)的意義；四是斜率的意義；五是圖象與軸圍成面積的意義；六是截距的物理意義。

3.對于物理課本中示意圖的觀察，教師要從以下幾個方面入手：一是圖中裝置的構(gòu)造；二是各部分的功能作用；三是整個裝置的基本原理。

（四）實(shí)驗(yàn)觀察的培養(yǎng)

一要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)觀察目的；二要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的裝置；三要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生變化過程；四要正確觀測實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；五要觀測與操作協(xié)調(diào)，手腦并用；六是要作詳細(xì)的觀察記錄；七是從觀測數(shù)據(jù)記錄表總結(jié)出規(guī)律并得出結(jié)論。

（五）對生活中物理現(xiàn)象的觀察培養(yǎng)

在物理學(xué)中，可結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，有意識地布置學(xué)生觀察大自然和生活中的物理現(xiàn)象，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理觀察能力。如結(jié)合慣性教學(xué)，讓學(xué)生觀察體會車輪的運(yùn)動、突然開車和剎車時(shí)的傾倒情況；結(jié)合摩察教學(xué)，讓學(xué)生觀察鞋底、輪胎的花紋等等。

（六）布置觀察作業(yè)

例如下面一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和訓(xùn)練。

1.幾乎每個人都有手表，如果要回答以下的問題，可能要有意總識的觀察一下：每天24小時(shí)中，時(shí)針和分針有多少次重合？（22次）

篇(7)

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關(guān)鍵詞：觀察能力；深刻性；思考；聯(lián)想；歸納

文章編號：1005?6629（2014）4?0021?03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

觀察的深刻性是衡量觀察能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志之一。俗語“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，說的就是觀察深刻性的問題。“看熱鬧”的通常總是被光怪陸離的表象所吸引，而“看門道”的卻能透過這些表象挖掘出隱含于其中的規(guī)律或本質(zhì)來。在化學(xué)教學(xué)中，“看熱鬧”與“看門道”的同時(shí)出現(xiàn)并不鮮見。例如將一瓶集滿氯氣的集氣瓶讓學(xué)生進(jìn)行觀察，就會得到兩種不同的回答：

（1）氯氣是一種黃綠色的具有刺激性氣味的氣體；

（2）氯氣是一種黃綠色的具有刺激性氣味的氣體，密度比空氣大。

明顯地可以看出上述兩者觀察的深刻性是有差異的，第二種回答說明該同學(xué)在觀察時(shí)不僅用感官在觀察，而且思維也介入了其中：集氣瓶裝有密度比空氣小的氣體要倒放，以防止氣體逸出，但裝有氯氣的集氣瓶正放在桌上，說明氯氣的密度比空氣大。可見思考是觀察的“第三只眼睛”，思考將觀察引向了深入，觀察也因思考而變得深刻。本文擬就在化學(xué)課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生觀察中思考的意識，以及如何入手對觀察時(shí)獲得的信息進(jìn)行思考等方面作一些的探討。

1 學(xué)生在觀察中思考的三個基本條件

1.1 和諧融洽的課堂氛圍

在師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧的課堂氛圍中，孩子們總是熱情高漲，暢所欲言，不會害怕因問題回答錯誤而受批評，也不會害怕因?yàn)樗季S的天馬行空而受到同學(xué)的譏笑。在這樣的課堂中，學(xué)生觀察各種現(xiàn)象，也才會是客觀真實(shí)的。曾經(jīng)聽過一節(jié)課，在課堂上老師布置了一個小實(shí)驗(yàn)：用兩節(jié)干電池、兩根銅導(dǎo)線電解飽和食鹽水。應(yīng)該說創(chuàng)意不錯。但當(dāng)問及觀察到了什么現(xiàn)象時(shí)，好多學(xué)生都說陰、陽極都產(chǎn)生了大量氣泡。明顯看出學(xué)生的回答是在揣摩老師的意思，在他們心里，電解氯化鈉飽和溶液理應(yīng)兩極都會產(chǎn)生氣體，所以寧可不相信自己的眼睛，而違心地說出了這樣的現(xiàn)象。其實(shí)此時(shí)Cl-根本不放電，在陽極上，是Cu失去電子變成了Cu2+，所以我們看到的現(xiàn)象應(yīng)該是陽極溶液變成藍(lán)綠色。人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：創(chuàng)造性個體沒有心理防御，從而能夠充分體驗(yàn)環(huán)境[1]。在師生關(guān)系硬冷、缺乏民主氛圍的課堂中，孩子的觀察思考回答等一系列學(xué)習(xí)活動都可能發(fā)生畸變。

1.2 追本溯源的探究意識

對各種現(xiàn)象熟視無睹，沒有由表及里、追本溯源的意識，是觀察能力膚淺的內(nèi)在原因。因此，在課堂上不斷強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象探究本質(zhì)的意識，形成較為強(qiáng)烈的“觀察-思考聯(lián)接”是將學(xué)生觀察能力引向深入的重要條件。比如根據(jù)鐵絲在純氧中燃燒，火星四射，沒有產(chǎn)生火焰，引導(dǎo)學(xué)生探究鐵的沸點(diǎn)高還是低；用手可以將鎂帶折斷，引導(dǎo)學(xué)生推究鎂有什么物理性質(zhì)等等。只要是能引起學(xué)生思考的哪怕是很細(xì)微的現(xiàn)象，都可以提取出來，激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)象背后折射出來的物質(zhì)的性質(zhì)，如此學(xué)生的探究意識必然會得到加強(qiáng)。

1.3 觀察的目的和計(jì)劃意識

觀察的目的和計(jì)劃意識，是提升觀察深刻性的基石。觀察目的性強(qiáng)的學(xué)生，在觀察前對將要觀察的對象，總習(xí)慣性地作一些必要的推測，比如觀察金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，首先作如下推測：（1）可能與鐵一樣，沉在水底，沒有任何現(xiàn)象；（2）因?yàn)楸容^活潑，可能直接與水反應(yīng)，從而在表面產(chǎn)生一些氣泡等，然后有目的地觀察自己預(yù)測的這些現(xiàn)象能否出現(xiàn)，并對各種可能及時(shí)地做出分析。這樣觀察就不可能將注意力彌散在一些無關(guān)的事物上。另外，對將要獲得哪方面信息、怎樣才能獲得這些信息做一些必要的計(jì)劃，是對觀察對象獲得全面認(rèn)識的基礎(chǔ)，惟其如此，也才能對現(xiàn)象的本質(zhì)做出更為科學(xué)的解釋。

2 在觀察中思考的常用方式

2.1 在觀察中聯(lián)想

善于聯(lián)想的人總能將曾經(jīng)觀察到的與當(dāng)前觀察到的相似或相反的現(xiàn)象聯(lián)系起來，使得當(dāng)前的觀察變得豐富、厚重，并從中得到啟示，從而加強(qiáng)對事物性質(zhì)的理解。本文開頭講述的有同學(xué)回答出氯氣的密度比空氣大，其實(shí)也可以是一種聯(lián)想的結(jié)果：由裝有氯氣的集氣瓶聯(lián)想到裝有氫氣的集氣瓶，發(fā)現(xiàn)兩者的不同，從而得出了比其他回答更為深刻的結(jié)論。課堂上注意暗示學(xué)生進(jìn)行相似的、相反的、接近的或因果的聯(lián)想，是將學(xué)生的觀察引向深入的重要途徑。比如，觀察到溶液顏色變紅，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似或因果的聯(lián)想：酚酞滴入堿性溶液中、Fe3+滴入KSCN溶液中、SO2與品紅混合物受熱分解等；進(jìn)行相反聯(lián)想：氨水酚酞混合物加熱、氫氧化鎂酚酞熱溶液冷卻、品紅通入SO2或氯水等漂白性的溶液、F-離子滴入[Fe（SCN）6]3-溶液中等；進(jìn)行接近聯(lián)想：酚酞滴入過氧化鈉中、石蕊試液滴入氯水中先變紅后褪色等等。這樣不僅使學(xué)生觀察問題更深刻，而且化學(xué)的學(xué)習(xí)會變得非常靈活，對學(xué)生在解決問題中提取知識帶來很大的幫助[2]。

2.2 在觀察中分析

現(xiàn)象的背后，一定有其動因，在觀察到某個問題后，將其可能的誘發(fā)因素加以整理、剖析、考量，最終確定產(chǎn)生的原因，這里就包含了一個分析的過程。分析的意義在于細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題[3]。例如：SO2是極易溶解于水的氣體，20℃時(shí)1L水中能溶解40L氣體。按說充滿SO2的試管倒立在水槽中時(shí)，水面應(yīng)立即上升并充滿整個試管。但在實(shí)際操作中會發(fā)現(xiàn)，試管中的水面常常只上升一個很小的高度，就不會再上升了。這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：液面不上升可能有哪些原因？如果SO2確實(shí)已經(jīng)充滿了試管，為什么液面還不能上升？如何解決這個問題？在這種層層深入的分析下，學(xué)生容易得出由于試管中與SO2接觸的水很少，于是局部達(dá)到了飽和狀態(tài)，試管中其余的氣體不能再繼續(xù)溶解，液面也就無法上升的結(jié)論，并由此得出解決問題的辦法是：輕輕晃動試管，使得上層SO2飽和溶液與下面的水進(jìn)行混合，這樣SO2就可以繼續(xù)溶解了，水面也會隨之上升，直至充滿整個試管。

2.3 在觀察中變換

蘇子云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。觀察同一個對象，如果從不同的角度觀察，會看到不同的面貌，如此對該對象的認(rèn)識也會更為全面、更為深刻。比如對于面心立方晶胞的模型，可以引導(dǎo)學(xué)生從正面觀察、從側(cè)棱方向觀察、從體對角線方向觀察、從面對角線方向觀察等等，每一個角度都會有一個不同的景象，也都會有一個不同的規(guī)律，每多一個角度，學(xué)生對該晶胞的理解就深一層。當(dāng)然多次變換角度觀察，也不僅只適用于晶體模型這樣的實(shí)物，對化學(xué)用語等抽象的化學(xué)符號也可以進(jìn)行。比如過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，用差量法計(jì)算，可以從氣體物質(zhì)的量差角度觀察，可以從質(zhì)量差的角度觀察，也可以從氣體的體積差的角度分析等。當(dāng)然在觀察中對同一觀察對象不斷變換角度進(jìn)行觀察，不僅能增強(qiáng)觀察的深刻性，對提升學(xué)生觀察的靈活性和全面性也有一定的作用。

2.4 在觀察中歸納

哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為，培養(yǎng)觀察力的最好方法是教他們在萬物中尋求事物的“異中之同，或同中之異”，異中求同、同中求異說的就是歸納推理的過程。對于紛繁蕪雜的各種表象，僅通過觀察，只會給人茫然繁亂的感覺。此時(shí)如果發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的些許的規(guī)律，總能給人豁然開朗之感。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一系列可以進(jìn)行求同、求異、剩余或共變等可以歸納的現(xiàn)象，從而增強(qiáng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的能力。比如：用NaCl溶液、NaOH溶液、NaNO3溶液、NaHCO3溶液進(jìn)行焰色反應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生歸納：這幾種不同的溶液，焰色反應(yīng)都呈黃色，那這幾種不同溶液中的共同因素是什么呢？――水、鈉元素，眾所周知，水在灼燒時(shí)是不可能產(chǎn)生黃色火焰的，因此鈉元素的焰色反應(yīng)為黃色，這就是求同思維。當(dāng)然實(shí)際課堂教學(xué)中的求同求異觀察訓(xùn)練設(shè)計(jì)并不總像上述的那么淺顯，比如在鹽類的水解中，首先讓學(xué)生用pH試紙測定Na2CO3溶液、CH3COONa溶液、Na2S溶液、NH4Cl溶液、Cu（NO3）2溶液、（NH4）2SO4溶液的pH，總結(jié)鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律，再預(yù)測FeCl3溶液、（NH4）2SO4溶液、KNO3溶液、FeCl2溶液的酸堿性，就有一定的難度，因?yàn)樵谶@個過程中必須先求同，在眾多事例中找出產(chǎn)生相同現(xiàn)象的案例的共同點(diǎn)，再求異，找出產(chǎn)生不同現(xiàn)象的差異，抽象出基本規(guī)律，最終才能得出正確的結(jié)果。

另外，對觀察所得到的信息進(jìn)行整理、綜合、判斷等也是增強(qiáng)學(xué)生觀察深刻性的有效手段，但其過程，與上述分析、歸納等有相似之處，故不再贅述。

當(dāng)然，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生所觀察到都是一些比較淺顯的現(xiàn)象，所以在觀察的同時(shí)，通過簡單推理就可能得出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。其實(shí)在科學(xué)研究中，有很多復(fù)雜的現(xiàn)象，人們并不是一下子就能分析出隱藏在背后的本質(zhì)，而是需要在觀察后，再慢慢分析，細(xì)細(xì)琢磨、孜孜地思考才能揭開其神秘的面紗。比如第谷、開普勒通過兩代人的努力才找出觀察所得數(shù)據(jù)中的規(guī)律來。但無論是觀察中還是觀察后，無論觀察所得的信息是簡單還是復(fù)雜，想深刻地理解現(xiàn)象背后的“推手”，思考總是不可或缺的。

由此可見，思考之于觀察，一如種子之于土壤，無論土壤多么肥沃、吸收了多么豐富的陽光雨露，但要開放出鮮艷美麗的花朵，還需要土壤中埋有一顆有生命的會思考的種子。只有觀察中有了思考的意識，并習(xí)慣于在觀察中用各種方法進(jìn)行思考，對各種現(xiàn)象的理解才會慢慢石退玉露，漸于深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1][美] A. J.斯塔科著.劉曉陵等譯.創(chuàng)造能力教與學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：33.