序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒課程教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 微格教學 廣播電視大學 學前教育 幼兒園課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學最早由美國斯坦福大學的愛倫及伊芙提出并創制，將之應用于師范生教學技能培訓。他們將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。這種方法主要通過營造微型課堂，讓學生扮演教師的角色，上一節課或者練習一種技能，再由教師和學生共同評價的方式來培養學生的教學實踐技能。時至今日，微格教學作為一種實踐教學演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國。而在我國，微格教學也是培訓師范生和在職教師的重要教學方法。廣播電視大學學前教育專業的學生，大多為幼兒園在職教師，教授學生能夠在實際工作中應用，并能夠有效提升其工作能力的實踐性知識，讓學生學以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學前教育專業“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學的方法，結合電大面授課的特點及學生的需求，對微格教學教學的基本環節和實施方法進行了改編，探索了微格教學應用于電大學前教育專業面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學的理論學習

在理論學習中應將微格教學的理論與幼兒園課程教學理論結合。前期的理論學習主要是讓學生初步了解微格教學和幼兒園教學的基本原理，微格教學雖然僅要求學生做很短時間的教學實踐練習，但其中涉及了教案的設計、教學方法的運用及有效的教學評價等相關知識，基本涵蓋了課堂教學理論和實踐的多方面內容，對學生的要求是較高的。因此，相對傳統教學僅講授課程內容，教師應注重在所講課程內容中找到能夠契合微格教學內容的結合點，為學生后期的微格教學演練做好準備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學的教學目標擬定、教學過程、活動評價等理論知識融入到了幼兒園課程的目標、活動設計、方法和評價的相關內容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫

2.1 選擇適宜的教學內容

微格教學要求教師在實施教學之前制定詳細的教學計劃，即編寫適宜于微格教學演練的教案，由于微格教學的時間較短，因此教案的編寫應盡量結合課程內容針對一個具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動形式，如主題活動、區角活動、集中教學活動、游戲活動等等，在這些活動中，幼兒園集中教學活動的時間在15～20分鐘，且在活動中以教師為主導，符合微格教學強調教師教學技能訓練的要求，因此筆者將集中教學活動作為微格教學的主要形式，并要求學生就幼兒園課程涉及的五大領域（科學、社會、藝術、語言、健康）中的一個具體問題進行選題。

2.2 擬定教學目標

如前所述，以幼兒園課程為主要內容的微格教學目標的擬定，應符合微格教學教學的特點和幼兒園課程目標的特點，具體而言，不僅要切合集中教學活動的要求，還要符合幼兒的身心發展特點，制定得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。因此，筆者認為幼兒園課程的微格教學目標制定，首先應滿足幼兒園課程目標的對幼兒的認知發展、能力發展和情感態度三方面的要求，其次應符合集中教學活動目標制定應具體細致的要求，即應制定具體、客觀、可操作的行為目標。所謂行為目標，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標，指向實施課程后在兒童身上所發生的行為變化。譬如以認識不同國家為主題的微格教學集中教學活動，把目標定為“讓幼兒了解不同國家的名稱”和“讓幼兒說出三個不同國家的名稱”，后者即為行為目標，較之前者更具體，也更易于對幼兒的學習成果進行評價。

2.3 構想教學過程

微格教學過程的擬定是教案編寫中非常重要的環節，為后期的微格教學實踐演練提供腳本，筆者認為教案中構想的教學過程應該是具體詳盡的，如何進行導入、需要用到的教具，采取怎樣的教學方法等應體現在構想的教學過程中。此外，從幼兒園課程對教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對象是學齡前兒童，其年齡發展特點決定了課堂可能會存在較多的不可控因素，因此，教案的設計者應仔細設計在具體教學活動中的引導策略、提出的問題及幼兒可能的回應，教學過程的設計越詳盡，在教學實踐演練中出錯的幾率越小，同時，詳盡教學過程構想，也有助于設計者觀照之前學到的幼兒園課程中教學設計的相關知識，更好地鞏固所學經驗。

2.4 進行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學的教案設計完成后，設計者應回歸設計的教案內容，對目標的制定、教具的采用、選取的教學方法、提問引導的方式、可能出現的狀況等等進行回顧，反思是否存在不足，如何進行調整，通過反思進一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學的實踐演練

3.1 角色扮演

在學生編寫好了教案，并進行了充分準備之后，就可以開始微格教學的實踐演練了。實踐演練最首要也是最重要的環節即是角色扮演。幼兒園課程微格教學的角色扮演主要分為兩個步驟：首先是分組，根據學生提交的教案將學生按照幼兒園課程的五大領域分為五個小組，將同一領域的學生分為一組更便于學生在微格教學中相互取長補短、對比評價。其次，是進行模擬教學，同一組的學生在進行模擬教學時，由主講的學生扮演教師角色，其他學生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學生應講明本次微格教學有一個簡單的說明，闡明自己的設計意圖，扮演幼兒的學生應積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進行互動，力求營造一個真實的課堂教學情境。在整個微格教學教學的過程中，教師應對扮演教師的學生進行錄像攝制，完整記錄學生的教學過程。整個微格教學的過程應控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評議

課后評議的價值在于通過教師與學生之間，學生與學生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學過程中存在的優點與不足，從而幫助學生交流經驗、取長補短，更好地反省。教學課后評議可分為同學評議和教師評議兩個部分。完成模擬課堂教學之后，教師可引導學生按照之前的分組進入同學評議階段。同學評議可在小組每一位學生模擬教學之后進行，也可在整個小組完成模擬教學后進行。在評議的過程中，應結合教師之前攝制的教學錄像，采取自評與他評相結合的方式，教師應引導學生充分參與評議，評議的內容應結合教學目標的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態，教學氛圍的營造，語言表達的提問的方式和技巧，采用的教學方法，教學中出現的各種情況的應對等。在教師評議階段，教師不僅需要在分析和把握學生教學內容的基礎上指出學生微格教學演練的問題所在，還應該找出學生出現問題的原因，指出解決學生在微格教學中出現的問題的方法和途徑。在整個評議過程中，教師都應注意充分調動學生參與討論的主動性與積極性。

3.3 觀摩示范

在幼兒園課程的微格教學中，除了強調通過師生評議幫助學生改進和提高教學技能，也強調要給學生提供教學示范，教學示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學示范為主，通過示范讓學生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學是怎樣的，并以此反思自己的微格教學演練過程。教學示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學的方式為學生提供示范，另外一種是通過播放優秀的幼兒教師集中活動視頻為學生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學活動的教學示范而言，筆者認為更宜于采用后者，因為優秀幼兒園教師的課堂教學視頻案例，更能夠給予學生更直觀更富實踐性的啟示。需要注意的是，由于學生往往經驗不足，在觀摩示范的時候可能會不知道重點看什么，視頻中哪些內容值得借鑒。因此，在提供示范的同時，教師應就范例中學生借鑒的重點和涉及到相關教學技能運用的內容進行點評。此外，教師也應引導學生就示范的內容進行討論，讓學生在討論的過程中對比示范的內容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學生的經驗。

3.4 修改反饋

在就學生的微格教學演練進行了充分討論、評價，且觀摩了優秀示范案例并進行點評之后，學生對如何上好幼兒園的集中教學活動已經有了初步的概念和經驗，此時，教師可引導學生就演練和討論中存在的教學問題進行梳理，在此基礎上對之前的集中教學活動教案進行修改，修改的依據可來自教師的點評、同學的意見和學生的自我反思三個方面，教案修改完成后，如時間允許，可就修改后的教案進行第二次微格教學演練。通過及時修改和反饋，讓學生一步步完善自己的教學技能。

4 幼兒園課程微格教學的應用效果分析

4.1 增強了課程的實踐適宜性

幼兒園課程論是一門理論性較強的課程，其之所以能成為學前教育專業重要的基礎課程，在于它能夠有效地指導幼兒園教師的教學實踐。因此，要讓學生學以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學與設計理念與具體的教學實踐結合起來。筆者認為微格教學為幼兒園課程的理論與實踐結合提供了一條實現的路徑，在微格教學開展過程中，學生參與編寫教案、進行微格教學演練，均涉及到了幼兒園課程中目標編制、內容選擇、組織實施、課程評價四大基本要素，通過微格教學實踐，學生更切實地理解和運用了幼兒園課程的相關知識，增強了課程的實踐適宜性。

4.2 提升了學生的自主性與積極性

微格教學是一種以教師為主導，學生為主體的教學方式，教師重在前期是指導和后期的點評，而微格演練的講臺是屬于學生的，無論是前期準備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強調學生自主性的充分發揮，自己設計教案，自己講課，通過同學間討論進行效果評價。這種教學方式不同傳統的教師講授學生傾聽，而是讓學生在自己操作演練中不斷地學習，將書本上的間接經驗轉換為教學中的直接經驗，這種類似于做中學的學習方式能夠給學生帶來較為深刻的感受和體會，提升了學生的學習積極性，讓學生樂于參與其中。

4.3 促進了教師和學生教學技能的提升

在微格教學指向的是教師教學技能的培養與提升，從這個角度來講，開展幼兒園課程的微格教學，不僅能夠提升學生的教學技能，也能夠讓教師汲取有益的經驗，是一個教學相長的過程。在微格教學的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點評都起到了至關重要的作用。不同的學生，由于其教學經驗、教學風格和自身素質的不同，在微格教學的過程中往往會出現不同的問題和各種難以預計的狀況，這就要求教師對教學知識要有完整而熟練的把握，要能夠準確地抓住這些問題，并給出恰當的建議或解決方法，這對于教師而言，既是挑戰也是完善自身教學技能的重要途徑。

5 結語

微格教學是培養師范類學生教育教學技能的重要手段，它不僅應用于師范類院校，也廣泛應用于教師在職培訓。對于廣播電視大學學前專業的學生而言，無論是已有教學經驗的在職幼兒教師，還是沒有任何經驗的學生，通過微格教學演練，都能夠在很大程度上提升其實踐教學能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學的相關內容結合，經過理論學習、教案編寫、實踐演練等環節，學生的教學技能得到了提升，也更積極主動地參與到了課堂教學中。因此微格教學是非常適宜應用于廣播電視大學學前教育專業課程的，筆者也將在教學中進一步挖掘和發揮微格教學對學生教學實踐能力的培養，讓學生能夠學以致用，切實提高教育質量水平。

參考文獻

[1] 朱家雄.幼兒園課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 王振海，等.微格教學法在教學技能培訓中的應用[J].電化教育研究，2000（3）.

[3] 陳傳鋒，等微格教學的教學設計模式[J].海南師范學院學報（自然科學版），2001（9）.

[4] 馮海英，等.微格教學在師范生語文教學能力培養中的應用[J].中國成人教育，2008（9）.

篇(2)

第一步：個體備課，教學內容早約定

五步跟進指導的第一步，由教研員結合教學實踐，選擇典型性主題，采用和執教教師預約的方式，讓教師根據教研員定下的主題內容，自主選擇主題派生的集體教學活動課例，并根據自己對主題的分析與把握，獨立備課，完成 “起始稿”。這樣的預約備課，雖然主題是教研員確定的，但具體教學內容是教師自行選擇的，留給了教師自主生成教學內容的空間，既激發了青年教師的主觀能動性，又提升了教師的原創能力。

第二步：網絡互動，教學預案同修整

教研員由于工作繁雜，在教師完成“起始稿”后，往往無法與教師進行即時面談，我們就借助網絡互動。青年教師教學設計中往往盲目追求新，較少考慮幼兒的身心發展特點、認知特點等，針對此類問題，教研員用紅色字體在原稿上直接進行批注，并提出建議的理論依據，再以郵件形式發回教師，供教師進行調整與修改，形成基本預案。這樣的網絡互動，既幫助教師提高了備課能力，更幫助青年教師養成了理性設計與思考的習慣。

第三步：模擬試教，教學方案預審議

前兩步的指導停留于書面指導的狀態，第三步采用的則是蹲點面對面指導方式，對基本預案進行現場課例審議。教研員預先告知蹲點指導的日子，以便幼兒園其他教師共同參加審議。首先，執教教師圍繞修改后的教案說課。然后，教研員和其他青年教師根據執教教師解說情況，共同議課。議課的內容包括：細節預想、疑難點破解、教學活動的目標制定、環節設計、資源利用、重難點突破策略等。最后，教研員和教師扮演幼兒，讓執教教師進行模擬試教。模擬試教中，針對出現的問題，教研員即時評價、指導、點撥、梳理，幫助教師完善教案，為正式執教做準備。

第四步：實踐試教，教學方案齊完善

再成熟的教案，也要靠實踐來檢驗。第三步結束后，教研員留給執教教師一定的時間對審議后的教案進行內化，對教具進行調整，待執教教師準備就緒后，教研員和其他教師共同進入執教教師班級進行實踐試教。在實踐試教中，要求做到三個預先，即：聽課教師預先分組，以便分工合作；審議后的教案和觀察記錄表預先打印，以便教師觀察記錄師幼行為、教師課堂調控和隨機生成能力；課堂攝像預先到位，以便在實踐結束評課反思中回放。組織這樣的實踐試教，往往能發現審議中未發現的問題，及時調整，使教案不斷成熟。

第五步：回顧反思，教學案例共分享

篇(3)

論文摘要：在職業學校新課程改革的背景下，如何讓幼師專業的學生在教學法課中“動起來”，“學起來”，進而能“用起來”?筆者認為，讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流，親身感悟知識的產生、發展、掌握的建構過程是關鍵。

“教學有法，但無定法，貴在得法”說的是幼兒師范“教學法”課程的教學原則。作為“教學法”課程的老師，應該把通過課堂教學讓學生“得法”作為“教學法”課程的目標。為了能讓學生“得法”，在“教學法”的課堂教學中，筆者摒棄了傳統的課堂教學模式的一些不足，努力吸收新課程改革理念，嘗試運用“自主、合作、探究式學習”模式，來培養學生的創新精神和實踐能力。

用好課堂，但又不局限于課堂，將傳統的課堂在時間上往前、往后延伸，在空間上往幼兒園延伸，充分利用幼兒園見習資源，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結合起來，形成幼兒園前課堂+學校中課堂+幼兒園后課堂=教學法課大課堂的模式。

通過學生的自主、合作、探究式學習，掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟，從而達到能讓每一位學生都能在“課”中得到發展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高的目的。

建構主義認為：學習是主體對知識的認識過程，學生的學習活動不應只限于接受記憶、模仿、聯系等被動的吸收過程，而應是在教師指導下的主動建構學習的過程。因此，要讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流。親身感悟知識的產生、發展以及概念理論的建構過程。根據教學法課程的自身特點，筆者把“教學法”課堂分成三個部分：

1 “幼兒園‘前’課堂”：讓學生在幼兒園自主地獲得一定的知識、經驗準備

在開學時，筆者就把每一門教學法所要關注的問題羅列出來，讓學生對這門課程有一個大概的了解，并要求學生在見習過程中注意觀察和記錄這方面的問題，自主學習。而后，在具體的某一個問題的教學開始之前，明確告訴學生教學的內容和目標，安排專門的見習活動，有目的、有重點地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點和觀察、了解幼兒園教師的相關教學活動。

“前”課堂的自主學習，能提供給學生直觀的幼兒園背景，使學生在真實情境中思考問題，為學生理解書本上的抽象內容提供感性的直覺材料。利用這種手段，設計系列問題。從直觀感知到發現、思考、提升，尋求解答問題，使學生親歷理論建構過程。這樣的‘前’課堂除了可使學生獲得感性認識，可以加深對教學法的理解，還可以提高學生的認知能力，為以后終身學習打下基礎 轉貼于

2 “學校‘中’課堂”：通過討論，合作學習，發揮1+1>2的作用

“兵”教“兵”，“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”，也是典型的合作學習。老師先提出一個具體的活動課題，要求學生通過討論，合作設計出活動方案、編寫教案。在設計、編寫的過程中，教師可以針對學生自學時暴露出來的問題以及練習中出現的難點，引導學生展開討論，彼此肯定或否定；也可以讓會的學生教不會的學生，教師作適當地評定、補充、更正，最終得出該活動基本的教育理論、方法和步驟等。

“中”課堂的合作學習，為學生提供了全面的活動內容和開放的活動方式。這樣的課堂教學不僅氣氛活躍，學生學習輕松愉快，而且有利于培養學生團結互助、積極向上、集體協作的精神，有利于展現學生的思維過程，以達到深層次的理解和掌握，充分發揮了1+1>2的作用。

3 “幼兒園‘后’課堂”：通過多次“試上”比較。反復探究學習。找出最符合實際的教法

各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”，然后再檢驗教案的合理程度。一組學生組織活動時，其他組的學生都來聽、都來評。通過比較同一主題不同教案的教學效果，進行探究學習。在不斷地“試上”過程中發現問題、解決問題。

“后”課堂的探究學習，能有效地檢驗教案的合理程度，把理論學習和實踐操作有機地結合起來，增強學生的學習和探究興趣，促進幼兒園課程教學的改革。真正地做到讓教學法的教學活動從幼兒園中來，到幼兒園中去，從幼兒中來，到幼兒中去。

新的教學理念認為，學校教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的情境，引導學生通過觀察實踐、合作交流、反思探究，獲得知識、形成技能、發展思維。因此，在教學過程中，老師要做好學習活動的組織者、指導者、合作者和伴奏者，學生則應當是一個發現者、研究者、探索者和演奏者。

把教學法的“課堂”變大，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結合起來，通過學生的自主、合作、探究式學習。掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟。能讓每一位學生都能在“課”中得到發展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高，這就是“得法”了。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：學前教育專業；奧爾夫音樂教學

奧爾夫音樂教育體系是當今世界公認的著名音樂教育體系之一。它在音樂教育理論與實踐中具體回答了如下問題：怎樣使孩子主動參與到音樂活動之中，怎樣培養孩子對音樂的興趣與愛好，怎樣通過音樂活動培養和發展孩子的創造力和創新精神，如何在音樂活動中培養孩子與人合作、交往以及群體意識，怎樣將音樂教育與其他教學活動相結合。近年來，特別是學前教育領域在學習、探索奧爾夫教學法的實驗中有較大的發展，并通過大綱、教材、計劃貫穿到實際教學中。而作為高師院校中的學前教育專業在奧爾夫音樂教學法的探究方面仍然比較空缺，不能很好地與當前幼兒園的音樂教學進行有效接軌。作為這門學科的傳授者，我想我有義務為奧爾夫音樂教育在高師院校的推廣及普及盡一份微薄之力。現結合自身教學實踐及所在院校的教學情況從以下幾個方面淺談筆者的初步構想。

一、教學大綱的建設

教學大綱對任何一門學科來講都是至關重要的，可以說它是教學的指路標。面對音樂程度參差不齊的學前教育專業的學生來說，制定一個符合其專業特點的教學大綱是十分迫切和重要的。但筆者發現由于奧爾夫音樂教學法是在新形勢下從外引進的先進課程，在國內的不少院校里僅作為選修課開設，并無類似于鋼琴、音樂等學科具有系統、規范的教學大綱。社會上辦的培訓班也只是根據授課教師的某項特長進行開課，并沒有一套適合本土的、完善的、系統的教學大綱 。因此，筆者通過下到幼兒園掛職鍛煉、參加培訓班學習，搜集各方面相關資料，再結合這幾年的教學實踐，初步形成了第一版教學大綱。

根據學前教育的特點，本課程教學大綱的基本要求是：明確課程的目標和任務，突出奧爾夫藝術思想及其作品、教學方法的重要特色，培養學生良好的樂感，遵循思想性、藝術性、經典性相結合的原則，引導學生了解奧音樂教育的理念，并運用這種理念為將來從事幼兒音樂教育打下良好的基礎。立足于教育理論與實踐相結合，為同學們提供優秀課例，通過“授課”的方式表述課例。通過本課程學習，學生在知識方面應達到下列要求：了解奧爾夫的生平與音樂活動，理解其音樂教育思想。通過課例的學習，結合相關的理論基礎知識，到幼兒園見習、實習。在能力方面基本能運用奧爾夫音樂教學方法開展幼兒園各項音樂活動。

二、教學內容的整合

奧爾夫音樂教學中提倡動手自制樂器，動腳踏出自己的舞步，動口唱出內心的情感，動眼看出視覺藝術的音樂流線，動心將這些元素整合運用在音樂藝術上，將創意用在音樂教學活動上。簡單說課堂上我們要讓學生“動手做、動腳跳、動口唱、動耳聽、動眼看。”因此設計了以下五大模塊內容，使每一節普通的音樂課不再枯燥，全面提升音樂課的實用價值。

“節奏教學”

（一）節奏的培養與訓練

奧爾夫強調節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，因此，從節奏入手進行音樂教學，結合大自然的節奏、語言的節奏、動作體態的節奏來訓練和培養兒童的節奏感。

（二）運用打擊樂器

打擊樂最容易敲擊出聲，音色鮮明，被孩子們喜愛，常可以運用在朗誦、給歌舞伴奏、給旋律伴奏等。包括：1.打擊樂制作和利用；2.打擊樂的使用方法；3.如何組建一支生龍活虎的樂隊4、如何指揮樂隊

（三）即興演奏訓練

奧爾夫教學中即興演奏是一大特點，由于打擊樂器的技術簡單，和聲單純，伴奏常以固定的節奏型為基礎，因此完全可以讓幼兒一開始就作即興性演奏。即興演奏可以讓孩子直接參與到音樂活動中，充分發揮他們的想象力和創造力，這些正好符合奧爾夫要“動”“注重培養藝術想象力和創造力”，要求孩子自己創造音樂，發展個性和創造性的精神。

（四）模擬幼兒課堂操作訓練

為了將來能讓學生零距離上崗，我們從以下幾方面進行模擬教學嘗試：1.環境創設，模擬教學；2.布置課題，分組討論如何開展教學；3.分組展示；4.討論總結。

“唱歌教學”

（一）幼兒唱歌技能培養包括：1.聽覺培養；2.感受培養；3.發聲培養；4.呼吸培養；5.音的高低培養；6.音的強弱培養；7.音的長短培養

（二）怎樣教唱歌

雖然現在不主張以往的唱歌教學模式（唱一句學一句），但用什么方法來使孩子真正的感興趣？我們知道人在高興時會情不自禁的哼唱歌曲，孩子也一樣。設計情境，營造歌唱氛圍：1.從歌詞的道白節奏入手；2.結合語詞替換、律動、圖片、故事、游戲、戲劇等手段調動幼兒多種感官參與；3.進入旋律，水道渠成

“舞蹈教學”

音樂、舞蹈、語言、表演等融為一體，是奧爾夫藝術思想及其作品的重要特色，也是他的教育理念中頗有特點的組成部分。古人云：“動情于中而形于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如爭之舞之；足之蹈之也”。道出了語言、歌唱、舞蹈原是同根一體。這里的舞蹈是指沒學過。舞蹈的人都能跳的舞，要求是：依據音樂，要有想象，自由設計1.動作由淺入深，根據幼兒年齡特點創編；2.創作來源于幼兒生活的舞蹈語言；3.幼兒舞的教學淺析。

“欣賞教學”

（一）全新意義的欣賞

說到欣賞，許多人認為就是靜下心來認真聽音樂，即使是老師也做不到從頭至尾不走神，何況我們的幼兒，怎么才能讓幼兒真正的讀懂理解音樂呢？兩個字“參與”。

（二）間接欣賞

即不在正式的音樂課上欣賞，在課間、在用餐、在睡前睡起等時間段，看似簡單和隨意，但卻貫徹了奧爾夫教學中“讓孩子通過自身活動去感受音樂”的原則。

（三）直接、有準備的欣賞

多變的活動形式：聲勢、律動、游戲、樂器演奏、獨奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調動了音樂的一切手段，既進行了豐富多彩的練習，又高度統一于欣賞。

（四）模擬幼兒課堂操作訓練

“教案編寫教學”

目前許多幼兒園老師上奧爾夫音樂課都有現成、統一的教案，他們不用過多的思考和研究，因為在她們接受培訓時，專家已經告訴他們每節課該怎么教，怎么做，做什么樣的音樂活動和律動、游戲，將課程內容細化到每一步灌輸給教師，教師們上課照搬培訓內容就可以了。筆者認為對教師們進行教材的指導以及培訓的做法是正確的，然而這些培訓是否讓老師們真正的了解奧爾夫教學法呢？將教學模式化、內容具體化所帶來的結果會怎樣？即老師們上課時所做的音樂游戲和活動一樣，所有的教學基本相同。這是奧爾夫教學法的本意嗎？本人持懷疑態度。無論有多少現成的優秀教案，畢竟是別人寫的，對于在校學習的學生來說，通過自身的思考、鉆研編寫出的教案才是最有價值的。因此，在教學中我注重教案編寫的教學，及時發現教案設計的閃光點，鼓勵學生寫出有創意的教案。

三、注重教材建設

奧爾夫音樂教育理論由引入到實踐運用于我國的音樂教育，僅僅經歷了30年的時間。在這30年的時間里，奧教育理論經歷了由照搬國外教育到結合我國實際情況進行操作和實踐的本土化過程，在這個過程中我國出現了許多奧音樂教育專家，同時在專家們的努力帶動下，通過各類培訓班和學校開設的課程，在音樂師范教育中基本普及了奧音樂理論，同時培養出一批能夠將此教學法運用于實際教學的音樂教師。我作為一名研究音樂教育的高校教師，了解和學習了奧音樂教育理論，也有幸將理論運用于實際，對此教育理論的認識由初步認知階段到基本了解階段。在實踐與理論的碰撞后，我發現很多奧音樂教師并沒有一套完善的教材，但他們有的是豐富的課例，他們通過優秀的課例進行展示，讓學員在展示中了解奧音樂教學。在2002年，上海教育出版社出版發行的由李妲娜、修海林、尹愛青編著《奧爾夫音樂思想與實踐》是一本非常不錯的適合本土教學的教材。該教材是奧音樂教育理論和實踐的階段性研究成果，我想在更多音樂教育同行努力下，將會涌現出更多有價值的書。

四、注重實訓

奧爾夫音樂教學注重實踐性教學，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想，在教學中將理論講授和實踐教學穿行。同時，聘請幼兒園一線的專業教師把幼兒園具體的教學環境和教學任務融入到教學中，不僅讓學生看到、學到當前幼兒園音樂教育對一名教師在實施奧爾夫音樂教學技能方面的要求，更使學生在專業的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行各方面能力的學習。

學前教育專業的奧爾夫音樂教學建設和發展是一項長遠而又艱巨的工程，我們不是推崇一種潮流和時尚，不是認為不用奧爾夫教學就跟不上時代，而是看到了奧音樂教學給中國傳統的音樂教學注入了新鮮的活力，其教學也完全充分體現了我國所推行的素質教育，而且更加完善了音樂教學手段。奧教學的真諦是以節奏作為連接各藝術表演形式的紐帶，將音樂、舞蹈、話劇、美術、文學等各學科聯系起來形成一種綜合的藝術教學手段。以游戲的形式，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受、領悟和表現人類豐富的情感世界。與此同時，發掘學生的想像力、創造力和樹立自信心，培養與他人和諧合作的意識。以育人為根本，既為學習藝術專業打下良好基礎，更重要的是挖掘和發展孩子們的各種潛能素質，培養和造就適合當今世界需求的人。這種真諦讓我意識到一種崇高的使命感，雖然現在奧爾夫音樂教學法的推廣和使用還存在許多的問題和矛盾，但我堅信有一天它必然會走出一條廣闊的大路，而我們的音樂教育也會在坎坷中一直前行。

參考文獻：

[1]李妲娜,修海林,尹愛青編著.《奧爾夫音樂思想與實踐》，

上海教育出版社，2004，4

[2]許卓婭著.《學前兒童藝術教育》，華東師范大學出版社，

2007，10

[3]郭亦勤著.《學前兒童藝術教育活動指導》，復旦大學出版

社，2007，8

基金項目：

篇(5)

【關鍵詞】幼兒園課程數字化資源庫；幼兒園課程；數字化；幼兒園課程資源

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0015-05

進入21世紀以來，從分科走向整合已經成為我國幼兒園課程改革的主要動向。提供豐富的課程資源是目前促進我國幼兒園課程發展和提高教師課程指導水平的關鍵。筆者承擔了教育部人文社會科學課題“幼兒園課程數字化資源庫研究”，在本文中對幼兒園課程數字化資源庫的功能和價值進行探討，以期為這方面的進一步研究提供借鑒。

一、幼兒園課程數字化資源庫的需求狀況

1.幼兒園數字化建設現狀

近年來，幼兒園的數字化水平得到了極大的提高。從硬件上看，郭力平等人在2005年采用分層抽樣調查的方法，考察了上海市99所四種類型幼兒園（示范園、一級園、二級園、民辦園）應用信息技術的具體狀況，結果表明：多數幼兒園在硬件配置和網絡建設上為信息技術的應用奠定了較好的物質基礎，98%的幼兒園已經配備了電腦。這些電腦一般都是供教師使用的。同時，投影儀、數碼相機等設備的使用率也大大提高。〔1〕

教師們也普遍具備利用網絡搜索信息的一般能力。有調查指出，教師一般利用搜索引擎，比如“百度”“谷歌”“雅虎”“搜狐”等門戶網站；或者利用教育網站，比如“上海幼兒教育網”等收集課程素材和資源。〔2〕有不少教師習慣在幼教論壇里與同行互動，交流經驗，交換教案，從而獲得更多的教育靈感。

但必須看到，幼兒園對電腦的使用仍以文字處理為主，教師很少運用各種教育教學軟件，課程中通過數字化媒介實現的內容很少，難以跟上信息化建設的步伐；教師在日常教學中雖然習慣于使用搜索引擎等在網上查找資料，但一般的幼教專業網站對資源的分類、整理不夠重視，雖然資料不少，但教師常常要花費很大的精力去檢索需要的資料；而教師自發的網絡資源分享和現有的一些提供教案的網站雖然豐富了幼兒園課程內容，實現了信息的流通共享，但也存在著不可忽視的問題。首先，這些論壇、網站提供的資源類型單一，一般只有教案、方案，或者簡單的PPT、圖片等；其次，內容重復現象嚴重，幾個大型幼教論壇上的課程資源互相轉帖，真正原創、創新、新穎的內容并不多見。此外，教師如果想改良現有的教案比較困難，往往需要重新查找資料、整理內容，工作量大。

綜觀國內各種網站和這些網站上能夠共享的幼教資源，我們發現普遍存在著這樣一些問題：（1）網上課程資源雖然豐富，但是主要是各教育類網站中的課程信息，專門的幼兒教育課程網站相對較少，各幼兒教育類網站上的課程資源從形式和內容來看都有雷同之處，尚未形成鮮明的特色。（2）有些幼兒教育類網站集文件法規、教育活動信息、優秀教案、學科教育教學研究等欄目為一體，雖然資料豐富，但是針對性差，真正符合教師教學需要的內容不多，教師難以利用和二次開發。（3）技術標準不規范，操作不方便。（4）各地獨具特色的課程資源缺乏有效的交流和補充，資源的浪費和重復建設現象仍然存在。因此，以新科技為基礎，整合幼兒園教師迫切需要的課程資源，建立適合幼兒園使用的課程資源數據庫十分必要。

2.幼兒園課程資源庫建設現狀

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了幼兒園教育內容的“全面性”“啟蒙性”和各方面教育內容的“相互滲透性”要求，反映了新的幼兒園課程整體觀念的導向。這對幼兒園課程的創設和實施提出了更高的要求：在課堂上教師要發揮想象力和創造力，構建知識樹，創新地將幼兒的關鍵經驗整合在同一主題中，支持幼兒生成新的知識體系；課后教師必須具備查找、整理、綜合使用各種課程資源的能力，在幼兒可以生成和學習的各個方面準備充足的教學支持性資料。在幼兒園課程的實施過程中，充足的課程資源可以使教育活動更加豐富多彩，有利于幼兒和教師的互動與發展，同時有助于教師和幼兒在活動中生成新的課程內容，從而形成具有園本特點的課程方案。

然而，目前幼兒園普遍面臨的困難是，無論采用何種課程或者教材，課程資源都處于相對缺乏的狀態。伴隨著整合課程的推行，幼教工作者發現，教師的日常教學準備需要足夠的課程資源作支撐，但是現有的課程資源難以滿足幼兒的學習和發展需要，這也是教師在課程設計和實施中普遍面臨的困境。

按照課程資源的可利用程度，我們可將課程資源分為校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。〔3〕調查發現，教師在發掘和使用這三類課程資源時都存在一定困難。校內課程資源往往不夠新穎獨特；校外課程資源因為幼兒家長和社區條件的不同，具有較大的隨機性，很難完全符合課程的需要；信息化課程資源數量多，但是質量得不到保證。

來自幼兒園課程研究實踐的信息告訴我們，我國幼兒教育的文化情境特點決定了我們既不可能照搬西方的課程模式，也不可能照抄西方的課程資源系統內容。因此，研究具有中國特色的、能夠為幼兒園課程提供最佳配套條件的數字化資源庫具有十分重要的意義。

二、數字化資源庫對幼兒園課程的支持

數字化時代的課程勢必融合信息技術。所謂信息技術與課程的整合，從教育實踐的角度看是指信息技術（主要指計算機）作為一種工具、媒介和方法融入包括教育活動的準備、實施以及評價等在內的教育活動的各個層面。〔4〕

通過對幼兒園課程的深入研究可以發現，在實施幼兒園整合課程的背景下，教師在主題活動中急需大量相關課程資源的支持。幼兒園課程數字化資源庫為教師提供的資源應具有如下特點：首先應該是海量的。整合課程的開放性特征決定了教師不可能以單一預設的教案或者教學資料支持所有幼兒的發展。除提供幼兒學習的關鍵經驗之外，教師還必須對幼兒自發生成的內容作出回應。主題活動的開放性特點決定了教師需要花大量的時間來備課，才能很好地支持幼兒自發生成的內容。其次應該是以網絡化形式呈現的。幼兒在主題活動中生成的內容雖然沒有固定的方向，但知識之間具有關聯性，教師在課程的安排和組織上也具有一定的導向性，因此資源的整合應突出網絡化特征。第三應該是具有幼兒園教學特征的、稀缺的、獨特的。教師在普通搜索引擎中得到的資料不一定適合教學。在幼兒園課程數字化資源庫中，所有資源都應該是適合幼兒園使用的、特別好用的資源。

隨著科技的發展，得益于互聯網平等、交互、去中心化的特點，新一代的幼兒園課程數字化資源庫除了提供數字化和網絡化的便捷、節約成本、提高效率之外，還在知識管理、信息服務等領域具有明顯的優勢。第一，基于互聯網技術的幼兒園課程數字化資源庫能最大程度地為教師提供多樣化的資料。互聯網利用技術優勢能最大程度地收集、檢索和整理幼兒園課程所需的資源，這些資源不僅內容豐富多彩，而且形式多樣，適合教師在不同情境下選用。第二，基于互聯網技術的幼兒園課程數字化資源庫能為教師設計和實施課程提供最大的自由度。教師可以從豐富的資源中選擇最適合自己的、具有個人特點的材料設計活動。同時，教師也可以針對每個幼兒的不同特點，為其量身定制教學計劃，使幼兒的個體差異性得到充分的體現。第三，基于互聯網技術的幼兒園課程數字化資源庫支持多用戶在同一平臺上登錄，這極大地方便了教師和家長之間的交流。家長可以及時了解到孩子的情況以及課程的內容，有針對性地對孩子進行教育。教師也能方便地與家長溝通，共同促進幼兒發展。第四，互聯網具有存儲、調用的便利性，教師可以很方便地對自己原有的教學設計、課程實施進行比較和反思。在不斷更新自己的資源庫的過程中，教師可以經常對教學進行評估和反思，這對教師的專業成長具有積極意義。

三、幼兒園課程數字化資源庫的架構

如何構建真正具有數字化意義的課程資源庫，為教師提供更多的教學便利、更多元的教學與教材信息？怎樣通過信息化、數字化課程資源庫的建設，為幼兒創造更多的學習機會、更多元的學習環境、更具彈性的學習時間？為回答以上問題，有必要深入探討如何建設中國文化背景下的幼兒園課程數字化資源庫。

我們認為，幼兒園課程數字化資源庫的建設應該以幼兒園及其教師為最終用戶，強調對幼兒園課程的適用性，同時還可以向上、向下延伸，開發出與家長、幼兒互動的功能。這一系統的開發和建設團隊應該包括軟件開發和早期教育兩個專家團隊，從技術支持和課程建設兩個方面保證幼兒園課程數字化資源庫的架構。

1.幼兒園課程數字化資源庫的創新特點

（1）個性化

幼兒園課程數字化資源庫雖然強調對海量信息的快速處理，但僅有速度和數量是不夠的。教師對自己認為適用的資源必須經過自己的判斷和處理，使其具有個性化的特點。因此，資源庫必須在尊重教師教學自主性的基礎上，為教師提供各種服務，以便教師對資源庫的內容進行整理和篩選。例如，教師可以使用Rss閱讀器訂閱資源庫中出現的新內容或自己感興趣的內容。Rss閱讀器可以自動在資源庫中為教師挑選出他們感興趣的內容。假如教師對藝術教育類課程資源感興趣，那么可以用Rss閱讀器設置相應的標簽。一旦資源庫有這一類資源的更新，Rss閱讀器就會自動將摘要發送給教師。教師可以通過Rss閱讀器，在線或者離線瀏覽摘要或內容，不必登錄資源庫就能得到需要的資源。應用這一技術，資源庫就能在資源到達用戶之前，根據用戶的需求和興趣對它進行篩選和分類，最終使用戶得到最個性化的信息服務。

（2）互動性

幼兒園課程數字化資源庫具有信息交流的雙向性特征。使用博客等方式，不僅資源庫的開發者，也包括資源庫的使用者，都可以在資源庫中編輯、消息，實時更新，還可以進行留言、評論、回復。這是一種真正的雙通道交流模式。向小英和江勇在一項針對幼兒園教師博客使用情況與教師專業發展的調查中指出，博客以其獨特的優勢，不僅在教師知識管理、教學與研究等方面發揮重要作用，而且對教師的專業發展有重要的價值。調查中有87.5％的教師認可了博客對教師專業成長的積極意義。〔5〕有鑒于此，強調幼兒園課程數字化資源庫建構的互動性，將有益于增進教師之間的聯系和交流，促進教師的專業成長。

（3）共享性

幼兒園課程數字化資源庫的建設可以借鑒維基百科（viki）的編撰模式，這種面向群體的協作式寫作模式能夠讓所有參與者都發表意見，或對共同主體進行擴展和探討。幼兒園教師在很多問題上都有自己的獨特見解，有著可供群體分享的獨特資源，維基百科的形式能夠幫助資源庫有效聚合信息，集中更多用戶的寶貴經驗。目前，互聯網技術已經有很多較成熟的分享應用功能，如共享書簽、共享電影、共享圖片、共享音樂等。資源庫應為用戶提供收集、創建、、管理、分享、維護的平臺，強調用戶的參與和合作。

（4）社會網絡性

除了強調個性化應用外，幼兒園課程數字化資源庫還強調用戶之間的密切互動。社會性網絡軟件在資源庫中將扮演重要角色。幼兒園教師之間基于共同的工作背景、教學需要，可以以認識朋友的朋友為基礎，拓展自己的社會性網絡。教師可以在博客中添加“朋友”，關注對方的動態，并及時向對方發送自己的更新。這些服務將有助于教師之間的深入交流。資源庫不僅是簡單的知識點的集合，更是人際網絡、人力資源的集合。同時，在教師與家長、家長與家長之間也能建立良性的互動，極大地豐富課程資源。

2.幼兒園課程數字化資源庫的主要內容

我們在研究中發現，一個合適的幼兒園課程數字化資源庫應當包含三方面的要素，分別是教師資源、兒童資源和家長資源。

（1）教師資源是為幼兒園教師提供的教學支持系統

從我國幼兒園課程的現狀來看，教師資源應涵蓋不同的課程主題，為使用不同教材的教師提供便捷的教學資源。比如，“動物”是各種不同課程的教材均會涉及的主題，無論哪個幼兒園使用哪種教材，均需要尋找有關動物的教學資源。教師可以從主題切入，在課程數字化資源庫中找到自己需要的資源。

為便于教師使用教學資源，資源庫還要在搜索引擎方面加入“領域”的概念。仍以“動物”主題為例，教師需要檢索有關動物的信息時，可以根據需要檢索語言領域相關的活動，或者檢索音樂領域相關的活動。以多媒體為基本載體的課程數字化資源庫，將最大可能地為教師提供豐富的生動的課程支持。

在我國幼兒園教育的特有文化情境中，我們還必須分別考慮教師資源對集體活動、小組活動和幼兒個別活動的支持，同時也需要加強資源庫的資源管理和使用功能，以便教師可以迅速檢索資源、收藏資源、分享資源和編輯資源。當教師可以輕松地將尋找資源、設計活動、組織活動和反思活動連成一體時，數字化資源庫就可能產生更大的功能和價值。因此，好的課程數字化資源庫不僅是對教育環境中現有資源的一種補充，而且會為教師提供從根本上改變教學關系和教學活動的機會。

（2）兒童資源是幼兒學習的支持系統

有別于一般的數字化兒童游戲和學習軟件，我們所說的兒童資源是關乎幼兒園課程內容的，是兒童課程學習經驗的延伸。圍繞課程主題發展的兒童資源，通過豐富多彩的游戲學習方式，可以幫助幼兒鞏固課堂學習的知識，拓展課程學習的經驗，最大可能地發展自己的能力。

一直以來，有關兒童使用電腦與網絡的問題，存在著諸多爭論。現實告訴我們，在今天，兒童通過電腦學習已經是不需要討論的問題，而學什么和怎么學才是需要我們關注和審慎研究的。在資源庫里設置兒童資源，我們不光要強調有利于學前兒童學習的關鍵經驗，還要符合學前兒童的學習特點和方式，符合學前兒童使用電腦學習的限度。特別要強調的一點是，我們一定要在學前階段就關注網絡時代兒童學習的問題，從小幫助兒童建立通過電腦網絡學習的道德行為規范。這是一個學前教育工作者需要研究的大問題。

（3）家長資源是家庭教育的支持系統

為家長提供了解與理解兒童和教育的途徑，這是現代幼兒園教育工作的重要內容。幼兒園課程數字化資源庫的建設，應當把家長資源的建設放在重要的位置。讓家長通過資源庫知道最近孩子在學習什么，孩子學習和發展的狀況如何，怎樣指導孩子的學習，這些在資源庫建設中都是可以實現的。網絡時代的家園合作將更好地促進幼兒發展。

總之，在課程改革的進程中，人們逐步認識到信息網絡資源對現行課程的影響是深刻的、長遠的、劃時代的。〔6〕基于互聯網技術的課程數字化資源庫將有助于體現尊重每個兒童的特點、愛好、興趣的兒童觀，構建符合每個兒童特點的獨特課程體系。教師專業能力和技能的發展、知識結構的優化、合作意識的增強和教學方式的轉變，也能在他們使用課程數字化資源庫的過程中得到體現。資源庫的開發和利用將成為教師專業成長的重要推動力。〔7〕在幼兒園的教學管理中，數字化資源庫可以為課程資源的保管和更新提供便利。教師集體使用數字化資源庫，不僅經濟，而且有助于開展小組學習和討論。同時，基于互聯網的新技術，幼兒園與家庭、社區乃至整個社會的互動將成為可能。資源庫在幼兒園與家庭、社區之間搭建起橋梁，也可以擴大幼兒園課程資源的容量。

幼兒園課程數字化資源庫的建設必將為教師的教學和專業發展帶來巨大的益處。和所有基于網絡的產品一樣，互聯網是數字化資源庫的生存環境，幼兒園教師、幼兒和家長則是資源庫的服務對象和支持者。資源庫必須緊跟互聯網的發展趨勢，分析用戶的需求，追求最佳用戶體驗。互聯網技術進步帶來的新理念，也對幼兒園課程數字化資源庫的建設提出了新的要求。對于幼兒園課程數字化資源庫來說，開發符合新一代互聯網服務理念的產品，應用新的技術，提供更好的服務，才能保持資源庫對教師及其他用戶的吸引力，并保證資源庫的可持續發展。

參考文獻：

〔1〕郭力平,錢瓊，等.上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析〔J〕.上海教育科研,2006,(6)：37-40.

〔2〕付娜.新課程實施中的教育資源信息化〔J〕.中國信息技術教育,2008,(8)：113-114.

〔3〕閆紅敏,范蔚.芻議課程資源及其有效開發〔J〕.教育理論與實踐,2006,(2)：38-40.

〔4〕郭力平,王雋.如何看待信息技術在幼兒教育中的應用〔J〕.人民教育,2005,(11)：20-21.

〔5〕向小英，姜勇.幼兒教師專業發展新路徑:“博客”與教師成長〔J〕.學前教育研究,2006,(7-8):93-94.

〔6〕李宏斌.信息網絡資源對幼兒發展及現行課程的影響〔J〕.中國信息技術教育,2008,(4)：104-105.

〔7〕李定仁,段兆兵.論課程資源開發與教師專業成長〔J〕.教育理論與實踐,2005,(6)：42-45.

On the Functions and Values of Digital Curriculum Resource Database in Kindergarten

Zhou Jing, Chen Si

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇(6)

關 鍵 詞：高師學前音樂教育 微格教學

高師學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業。音樂教育在學前教育中具有特殊的意義，它不但是幼兒教育重要的教育內容，還能豐富兒童的生活，增加輕松活潑的氣氛。目前，幼兒園對學前教育的音樂教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒音樂教育技能的基本訓練外，還要求他們能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的音樂潛力，富于創新能力，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為一個可持續發展型的幼兒音樂教師。因此，高師學前教育專業音樂課程的培養目標和定位，是培養有一定音樂理論基礎的技能型應用人才。其中，音樂教學能力成了教育目標中優先注重的方面。在高師學前音樂教育領域中運用微格教學，能改變某些固定的教學模式，有效、快捷地提高學生的教學技能。

一、關于微格教學

微格教學是借助現代的視聽工具，以若干小組的學生為對象，培養某種教學技能的方法。它能在短時間內系統地訓練和提高教師的教學技能，使未來教師有可能集中解決某一特定內容的教學行為或能在一定條件下進行學習。因此，微格教學是師范生掌握提高教學技能，并被廣泛采用的一種教學方法。微格教學具有明確目的、突出主體、聯系實際、及時反饋、認識自我、減少壓力、有利創新的特點。在高師學前音樂教育中引進微格教學，讓學生按照微格教學的方法，借助現代媒體設備手段，把課堂教學全過程分成若干個部分，對一個個環節進行研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設計、操作，這將使學生對音樂教學課堂產生一個全新的教學觀念，并使學生學會科學地分析藝術活動內在的條理和規則。

二、在高師學前音樂教育中如何運用微格教學

結合高師學前音樂教育的特點，我們可以從以下六個步驟進行微格教學。

第一步，前期準備工作。

進行微格教學訓練前，首先，必須要有相關教學理論的學習和教學理論的研究。教師應指導學生先從理論上進行音樂教材的分析、音樂教學目標的分類、音樂教學方案的設計、課堂的觀察方法、采用的音樂教學技能分類、教學的評價手段及幼兒的特點等理論的學習。其次，教師一定要確定好一到兩項技能，安排在不同的單元進行訓練，便于學生盡快地掌握教學技能。再次，是編寫教案，教案的編寫一貫是學生在音樂教學中的一個難點。在微格教學訓練前，教師要重點培訓學生編寫教案的能力。學習的內容包括如何選擇恰當的教學內容、教學目標的設定、教學方法的制定、教學時間的分配等，并要求學生在教案中詳細說明其教學行為所應用的教學技能和對學習行為的預測。

第二步，提供示范。

在正式訓練前，要使學生明確訓練的目標和要求，教師可采用播放優秀音樂教學錄像、編輯音樂課件、實際角色扮演的方法，對所要訓練的技能進行示范。為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到幼兒園聽課見習，觀看幼兒園的優秀教師是怎樣上課的，為學生進行微格教學訓練提供情境逼真的仿效和示范。有條件的學校，還可從本地的幼兒園聘請一些優秀的幼兒園音樂教師，對學生“手把手”地傳授幼兒園音樂教學經驗和技巧，指導學生設計和組織幼兒園音樂教育活動，進一步提高學生的實踐能力。

第三步，模擬教學。

在模擬教學階段，我們可針對學前教育音樂課程的特點，突出以下幾種技能的訓練。

1.導入技能

導入的技能，對于取得良好的教學效果，發揮著決定性的作用。幼兒園的音樂教學只有短短的15分鐘到20分鐘的時間，導入部分僅占了5分鐘左右的時間。如何在這么短的時間內，幫助幼兒把課前的興奮點迅速導入到新的教學內容上來，做到引人入勝呢？可從以下幾方面考慮：根據現代音樂教學論的要求，音樂課堂教學要從“靜”到“動”轉換。因此，導入所涉及的內容要適合幼兒的年齡層次與欣賞水平，做到與本課主體部分有機結合，從形式到內容都顯得自然而生動。在幼兒音樂課堂教學中，主要是要調動學生的多種感官學習。所以，在導入設計中，可運用趣味性、啟發性的方法引起幼兒的注意，激活幼兒的學習動機，使他們全身心地投入音樂活動。在這個環節，我們要求學生就幼兒園音樂教育的特點，自己設計課題，每人每次3—5分鐘，形式可以豐富多樣，這取得了很好的教學效果。

2.演示技能

隨著教學現代化的不斷發展，越來越多的幼兒園都采用多媒體來進行音樂教學。幼兒通過直觀的教具，領悟到新知識和新概念。在訓練中，我們要求學生要根據所講授的教學內容，精心選擇演示物，在演示中，要準確地演示各種音樂實物和模型及圖表，并注意多種媒體的相互配合。

3.講解技能

講解是一種用語言傳授知識和技能的教學方法。作為未來的幼兒教師，用語言組織教學，學會講話，善于表達，是他們必須具備的教學基本功。在講解技能訓練中，我們要重點培養學生語言上（特別是音樂教學語言）流暢表達的能力。音樂教學語言的結構是十分嚴謹的，因此，在講解技能訓練時，要求學生在音樂教學語言中所用的概念、名詞、術語必須要講解準確。另外，幼兒園音樂教育是一個使幼兒感受音樂、表現音樂、創造音樂的過程。如何在教學中通過語言的刺激，激發幼兒的再造想象和創造想象呢?這就需要學生在訓練中善于巧妙地運用音樂語言，生動地再現教材的知識內容，并使音樂教學中的語言盡可能接近幼兒的生活，做到音樂語言“兒童化”。在訓練中，我們要提醒學生注意的一點是：幼兒在學習過程中，很容易會出現走神的現象，所以在課堂教學中，要適時、適度地設計好教學語言和音樂術語。

4.變化技能

課堂教學中的變化技能包括了教態的變化、教學方式的變化和教學媒體的變化。針對幼兒音樂課堂的特點，在教學中運用變化技能，刺激幼兒對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。在訓練中，我們有意識地培養學生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學信息，怎樣在課堂上與幼兒進行交流，怎樣適當變換各種教學媒體，使學生能針對不同的教學目的、教學內容、幼兒心理和學習特點，合理地選擇不同的變化技能。

5.結束教學技能

結束教學技能廣泛應用于任何一節課的結束，主要是使學習者進一步明確教學重點，使所學知識得到及時鞏固和提高。在訓練中，我們鼓勵學生根據教學內容設計形式多樣的結束方式，并做到結束語要簡明扼要，具有童趣，有利于幼兒回憶和理解。

6.教學技能綜合訓練

在學生掌握了各種單一的教學技能后，要求學生將各種技能有機結合，設計課堂教學活動，培養他們獨立完成音樂教學工作的能力。這部分的訓練是一個難點，需要學生不斷地練習和實踐，能為他們將來從事幼兒園音樂教育工作打下扎實的基礎。

以上幾種課堂教學技能訓練，我們都要求學生組成5—10人的微型課堂進行模擬教學實踐，對每一個技能進行教學全過程的錄像，不具備錄像設備條件的學校可以采用文字記錄和錄音記錄。

第四步，反饋評價。

在音樂教學實踐活動完成后，進行反饋和評價，能及時地發現學生在教學知識、技能或心理上存在的問題，以便對癥下藥，彌補教與學之間的不足，以便進一步加強學生的教學技能水平。這一過程包括：①重放錄像。通過重放教學錄像，可以使教師和學生準確、客觀、真實地觀察模擬教學的全過程，檢驗每一項教學技能所達到目標的程度。在教學中扮演教師角色的學生，還能檢驗自己在整個教學過程中是否已進入了角色。②自我分析。通過觀看錄像，學生對照自己在模擬教學前所設定的教學目標，檢查自己是否已達到自我評價自己的優缺點。③討論評價。老師和同學對每一個扮演教師角色的學生的教學錄像進行討論，站在各自的立場，進行公正、客觀地評價，幫助其找出不足，并盡可能地提出改進的辦法。在這一環節，我們嘗試使用了“2+2”式的評議，即對學生所上的課每人提出2個優點和2個改進的建議。最后，教師根據學生們的意見，結合評價標準，對學生的教學行為準確地記錄，打出成績，為其調整教學方案提供依據。

第五步，修改教案。

學生根據自我分析和討論評價中指導老師和同伴所指出的問題，重新修改所設計的教學方案，進行第二次微格教學實踐。如果教學效果不明顯的話，可進行第三次，甚至是第四次的教案修改和微格教學實踐。如此循環，提高學生的教學實踐能力。

第六步，教學實習。

教學實習是檢驗微格教學效果的一種有效方式。在實習中，學生把在微格教學中所掌握的教學技能運用到教學實踐中，上好一節完整的標準音樂教學課，并用攝像設備記錄下教學全過程。返校后，教師組織學生就實習教學錄像進行自評和互評，進一步鞏固所學教學技能。

教育教學能力是一個綜合能力的體現，通過指導學生進行微格教學訓練，學生可以提前進入到教師角色的教學嘗試，對多種教學技能進行系統的訓練，培養學生熱愛學前音樂事業的情感，鍛煉學生的創新意識，為他們將來走上工作崗位，成為一名優秀的學前音樂教師打下堅實的基礎。

篇(7)

行知行園本教研教學改革一、堅持“行知行”，開展園本教研

陶行知先生提出了“行是知之始，知是行之成”，“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”，他強調了“行”的重要性――實踐出真知。

教師是實施新課程改革的實踐者，建設一支素質高、業務精、講藝術的教師隊伍是實施新課改的前提和保證。教師要想謀求專業化的成長，其重要的途徑便是“行”――實踐。

1.寫反思。“實踐+反思=成長”，堅持寫教學反思是我園促進教師專業化成長的一個有力的舉措。陶行知先生有反思四問：我的身體有沒有進步？我的學問有沒有進步？我的工作有沒有進步？我的道德有沒有進步？

教師的反思，記錄的都是他們教學實踐中的真實感受及思考，真正把問題變成課題，解決教學實踐中的實際問題，把課堂變成了研究的主陣地，把自己變成了學習、研究者。這樣，時時處處用新課程理念來思考自己的教學行為，使教學反思有效地促進理論與實踐的結合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進了教師的專業成長。通過這一活動，廣大教師不僅養成了勤于思考、勤于動筆的教學習慣，而且大大提高了教師的教研熱情與水平。

2.結對子。“師徒結對”是最基本、最傳統的帶教方式之一。每一位導師須帶教1～2名青年教師。隨著新課程的實施，“帶教”的內涵與形式也在擴展和創新，除了傳統的“帶教”意義外，導師與被帶教對象還建立起了一種新型的指導、合作、共建、發展的帶教關系。在導師的指導帶教下，青年教師將會得到迅速成長。

3.立課題。我園積極開展陶行知教育思想研討活動，把陶研、教研、科研融為一體，堅持走科研興園之路，以課題研究來推動課程改革，提高課堂教學效果，國家級課題《踐行陶行知教育理論，推進本土資源的開發與利用》，已經取得了一系列的階段性成果。

4.編教材。新課程改革對于課程的開發和管理提出了三級管理模式，即中央課程、地方課程和學校課程，尤其鼓勵地方基層學校和廣大教師根據學校特色和地理環境編寫園本教材。

我的家鄉――長汀是客家首府，中國歷史文化名城，有著豐富的文化底蘊，多彩的民間風俗，共和國名將、傅連，體壇名將陳宏、張慶軍等名人曾在這里生活、學習過，怎樣引導孩子們去認識汀州民間的傳統文化，去探索發現汀州民間風俗的藝術魅力，利用本土的教育資源，讓孩子走進家鄉的本土文化，這些都是極具地方特色的鄉土教材。為此，我園組織了一批骨干教師，通過實地考察、搜集整理先后編寫了適合不同年齡班的園本教材。如大班《有趣的客家民間風俗》《秀麗山城真美麗》《汀州名人我愛你》；中班《客家兒女手兒巧》《古城新貌多宏偉》《歷史名城遠名揚》；小班《客家童謠我會念》《客家游戲真好玩》《客家小吃味道美》等園本教材，充實了幼兒園課程，大大激發了學生們熱愛家鄉的感情。

二、堅持“六大解放”“教學做合一”，進行教學改革

陶行知先生提出了兒童六大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，在“教學做合一”的理論中指出：“事怎么做，就怎么學，怎么學就怎么做，先生的責任不在教，而在教學生學，要把教和學緊密相聯，即教法、學法、做法合一”。

通過學習陶行知的這些教育理論，我們深刻地認識到，創造性的課堂應該是孩子的人性得以張揚的課堂，是充滿生命活力的課堂，是以孩子們為創造主體的課堂。為了踐行陶行知的教育思想，讓孩子們在課堂上真正實現解放，我們堅持做到以下幾點：

1.堅持集體備課制度。為了使集體備課活動扎實有效地開展，不流于形式，我們堅持做到“四定”：定時間、定地點、定內容、定人員，使集體備課活動制度化、規范化和可操作化，在備課內容上強調鉆研教材，研究學生，在備課形式上強調變教案為學案，以學定教。教師根據學科特點，共同鉆研教材，分析教材，各抒己見，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中形成比較完善的教學思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現的問題，設計科學的教學策略和教學方法；要對集體議課后所形成的參考教案進行個性化修改，形成符合自己和本班幼兒實際的教案。

2.改革課堂教學模式。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，突出孩子的主體地位，發揮孩子學習的自主能動性。教師要成為幼兒虛心的學習者；平等的合作者；真誠的賞識者；價值的實現者。強調“注重生活教育”“活動中學習”“關注興趣”。讓幼兒在真實、自然、熟悉的環境中學習、運動，從中體驗成長的快樂，培養良好的個性是非常有益的。

三、堅持“生活即教育”“社會即學校”，拓展教育時空

陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，“生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活，生活也離不開教育”“整個社會是生活的場所，也是教育的場所，學校的一切教學活動應擴張到大自然和社會的各方面去，同樣，社會的各方面和大自然也應引進學校和課堂”。

1.開設特色課程。我縣的泥塑、剪紙是一門博大精深的民間藝術，歷史悠久，藝人也層出不窮。為了激發幼兒熱愛家鄉，培養審美情趣，我園積極把泥塑、剪紙藝術引進學校引進課堂，開展民間藝術活動，向幼兒系統傳授泥塑、剪紙藝術知識。另外，我們還利用節假日組織幼兒走出校門，去探訪民間藝人，互相交流，感受民間文化氣息。

2.加強社會實踐。我們經常利用節日、紀念日等有計劃地開展專題系列活動，讓幼兒走出校門走向社會。我們先后組織幼兒去老人院慰問孤寡老人、看消防隊叔叔演練等活動，我們還充分挖掘當地的德育教育資源，組織學生參觀參觀上官周故居、紀念館、福音醫院、張赤男烈士紀念碑等名人遺跡，走訪世界體壇名將陳宏、張慶軍，通過聽取介紹，觀看圖片、錄像資料等活動，都取得了較好的教育效果。

路漫漫其修遠兮，在學陶師陶的道路上，我們將緊緊圍繞新課程改革這一核心主題，探索出一條切合實際的園本教研新途徑，形成“在反思中成長，在互動中提升，在實踐中發展”的園本教研的新局面，就能有效促進教師專業化發展。

參考文獻：