序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師的幾種類型范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

相似三角形這部分內(nèi)容主要包括：相似形；比例線段；相似三角形和平面向量的線性運(yùn)算等內(nèi)容。相似三角形又有相似的判定、相似的性質(zhì)兩部分組成，因此本文就針對一些這樣的例題，對相似三角形做以下介紹。

一、全等三角形和相似三角形之間的異同比較

全等三角形：是指能夠完全重合的三角形。(1)性質(zhì)：對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊相等。(2)判定：①邊角邊定理(SAS)；②角邊角定理(ASA)；③邊邊邊定理(sss)；④角角邊定理(AAS)。相似三角形：是指對應(yīng)角都相等、對應(yīng)邊都成比例的三角形。(1)判定：①兩邊對應(yīng)成比例，且夾角相等；②兩個角對應(yīng)相等；③三條邊對應(yīng)成比例。(2)性質(zhì)：①對應(yīng)線段的比等于相似比；②周長的比等于相似比；③面積的比等于相似比的平方。然而，在考試的過程中，卻經(jīng)常將兩者結(jié)合一起考查，這樣一來，要求學(xué)生必須弄明白兩者之間有什么相似之處，哪些是不同的，所以教師在教學(xué)的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將二者聯(lián)系起來，一同考慮，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地解答問題。

例如：在一些選擇題中。經(jīng)常會出現(xiàn)這種題型：下列哪種說法是不正確的　(　)

①兩個全等三角形一定相似；②兩個等腰直角三角形一定相似；③兩個直角三角形一定是相似三角形。

答案是③。

因?yàn)閮蓚€直角三角形中只有兩直角相等，其余角不一定相等，其余邊也不一定成比例，所以③錯誤。而且要讓學(xué)生分析全等三角形中的判定方法(SSS，SAS)與三角形相似的判定法之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正掌握全等三角形和相似三角形之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對相似三角形性質(zhì)及應(yīng)用的考查

相似三角形的性質(zhì)及應(yīng)用的考查是中考當(dāng)中的重要考查內(nèi)容，新課程改革下，要求學(xué)生要有能力利用所學(xué)的內(nèi)容解決實(shí)際生活中的一些問題。這就要求教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合實(shí)際生活中的問題，通過利用所學(xué)的相似三角形知識進(jìn)行解決，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用，樹立起應(yīng)用的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，使學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識。教師可以利用相似三角形的性質(zhì)，讓學(xué)生解決一些實(shí)際生活中經(jīng)常見到的情況。

例如：小明在距離路燈6米的地方，發(fā)現(xiàn)自己在地面上的影長為2米，如果小明高1.6米，那么路燈離地面的高度為——。

由于路燈太高，不容易對路燈的實(shí)際高度進(jìn)行測量，誰能將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，來解決這一難題呢?教師引導(dǎo)者學(xué)生進(jìn)行思考，既可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，又可以使學(xué)生感受到成功后的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時，我們還可以將物理與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、開放性的試題。在相似三角形中的應(yīng)用

從近幾年的中考試題中分析，開放性試題越來越受到中考命題教師的青睞，所以教師在教學(xué)的過程中，要注意對學(xué)生這些方面的知識進(jìn)行鍛煉。這有助于發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生不再死板地接受知識，不再認(rèn)為一道題就只有一個固定的答案，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮。而且教師在評價過程中，不管學(xué)生的方法簡單還是復(fù)雜只要是正確答案，教師都要進(jìn)行正面的評價，這樣不至于學(xué)生因教師的否定而失去學(xué)習(xí)的興趣。

開放性試題，分為條件開放探究和結(jié)論開放探究等幾種類型。

例如：已知四邊形ABCD是平行四邊形，O是對角線AC的中點(diǎn)，過點(diǎn)O的直線EF分別交AB、DC于E、F，與CB//AD的延長線分別交于點(diǎn)G、H。①寫出不全等的兩個相似三角形(AEH～DFH僅供參考)(證明略)；②除AB=BC，AD=BC，OC=OA這三對相等的線段外，題中還有多對相等的線段，請選求其中一對進(jìn)行證明(OE=OF僅供參考)(證明略)。

這是一道結(jié)論開放探究性試題，這樣的答案并不是唯-一的，學(xué)生可以依據(jù)自己的解題思路解答出正確的答案，同時，作為教師不要限制學(xué)生的思路，要讓學(xué)生自己開動腦筋，自由發(fā)揮，使學(xué)生體驗(yàn)到接觸正確的答案的快樂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，’三高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇(2)

1.以問題為中心,激發(fā)學(xué)生思維

探究是從問題開始的,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學(xué)習(xí)的開端。在生物教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題,通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,以問題為中心組織教學(xué),將新知識置于問題情境當(dāng)中,使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.學(xué)生自主參與,獲得新知和培養(yǎng)能力

探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生,再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證,它是通過“做”來學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等,親自得出結(jié)論。這種通過多樣、復(fù)雜的活動情境來獲得知識的教學(xué)方法,可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識,建立知識間的聯(lián)系,從而使他們在面對實(shí)際問題時,靈活地運(yùn)用知識解決問題。

3.重視合作式學(xué)習(xí)

在探究教學(xué)中,常常需要分組制訂工作計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查,需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動中學(xué)生都是以自己的方式,基于已有的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)對于客觀事物的理解,由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識背景不同,思考問題的方式也有著不同,學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野,使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面,對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判,從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解,同時,也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高探究欲望

人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過的生物知識能解決許許多多的實(shí)際問題,那么,他們學(xué)習(xí)生物的欲望便會愈來愈強(qiáng)烈。因此,我們在課堂教學(xué)中通過適當(dāng)拓寬生物知識來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在講授有關(guān)“糖尿病”這一內(nèi)容時,筆者并不急于介紹書本中的知識,而是創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:在你認(rèn)識的人中有糖尿病患者嗎?你知道糖尿病的病因及主要癥狀嗎?一旦患上該病,應(yīng)該如何治療呢?“一石激起千層浪”,學(xué)生們各抒己見,暢所欲言。作為教師應(yīng)悉心傾聽,并加以提煉和總結(jié),然后引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的相關(guān)問題,如“胰島素是如何大批量生產(chǎn)的”、“如何有效控制糖尿病病情的發(fā)展”、“糖尿病是否會遺傳”等等。

三、加強(qiáng)生物學(xué)法指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

1.操作――發(fā)現(xiàn)

即讓學(xué)生自己動手操作,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。

2.設(shè)想――驗(yàn)證

即讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法,對生物學(xué)問題大膽設(shè)想,尋找規(guī)律,合理論證,這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

3.觀察――總結(jié)

即讓學(xué)生通過大量的實(shí)例,歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。高中生物學(xué)中有些計(jì)算就是通過具體實(shí)例歸納推導(dǎo)出來的。例如:①一個基因型為Aa的生物體,經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子?(答:2種);②一個基因型為AaBb的生物體(兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上),經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子?(答:4種)。現(xiàn)有一個生物體,具有n對等位基因分別位于n對同源染色體上,經(jīng)過減數(shù)分裂后可以產(chǎn)生幾種類型的配子?經(jīng)推導(dǎo)出為2n種配子。問題的歸納過程實(shí)質(zhì)就是觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程,也是從中總結(jié)規(guī)律的過程。在歸納探究的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生對問題的抽象概括能力。

4.類比――聯(lián)想

即讓學(xué)生通過對比的思維方法以及聯(lián)想的思維方法,溝通新舊知識的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)生物學(xué)原理、方法,推出結(jié)論。雖然通過類比推出的結(jié)論必須經(jīng)過驗(yàn)證,但類比、聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和知識遷移能力方面有著不可替代的作用。

四、多管齊下,實(shí)踐體驗(yàn)

“提出問題要比解決問題更重要。”作為一名農(nóng)村教師,我深切體會到學(xué)生自主提出問題的意識是多么欠缺,“我的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探索知識的海洋”的想法時時激勵我,因此在教學(xué)中我利用一切可開發(fā)的教學(xué)資源,讓學(xué)生自主探究,在交流中閃耀智慧的光芒。在教學(xué)中我還十分注意從學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)入手,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置學(xué)習(xí)情境,從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其探究愿望,培養(yǎng)其探究能力。如《細(xì)胞的衰老與凋亡》一節(jié)的教學(xué),如果劃出知識點(diǎn)讓學(xué)生去記,學(xué)生在10分鐘之內(nèi)一定能記熟,但學(xué)生的能力沒有得到任何的提高。而我的做法是將這部分內(nèi)容分解成四個小問題。(1)個體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系以及衰老細(xì)胞的特征?(2)細(xì)胞衰老的原因(3)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別以及細(xì)胞調(diào)亡的意義。(4)我國是否已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會?我們對于人口老齡化問題采取什么態(tài)度?通過這四個問題的分別答辯,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課標(biāo)知識的同時,充分鍛煉了自主學(xué)習(xí)、探究及創(chuàng)新合作的能力。

五、對農(nóng)村高中生物探究式教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.要營造一個有利于探究教學(xué)的環(huán)境

這個環(huán)境包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。前者是指探究教學(xué)所需要的物質(zhì)條件,后者是指學(xué)校各級管理人員、學(xué)生家長和社會各界的支持。從某種意義上講,這一方向顯得更為重要。因?yàn)楦骷壒芾砣藛T一旦認(rèn)識到探究教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢,才會予以人、財、物等的支持,還會在政策上予以優(yōu)待。

2.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,全方位進(jìn)行培訓(xùn)

要搞好探究教學(xué),教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對他們的工作,教師要深入理解探究教學(xué)的本質(zhì),并掌握一些教學(xué)策略和技巧,如怎樣提問、怎樣設(shè)置疑難問題情境、怎樣收集信息及一些解決問題的方法。

3.探究活動的設(shè)計(jì)應(yīng)從本校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)

在進(jìn)行探究教學(xué)的初始階段,可以將一些實(shí)驗(yàn)按照探究教學(xué)的要求進(jìn)行改造。例如,將用于驗(yàn)證結(jié)論的演示實(shí)驗(yàn),改造成先做實(shí)驗(yàn)、再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。這樣,既符合現(xiàn)有成教學(xué)條件,又利于教師順利開展教學(xué)。此外,活動的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平。

4.在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時,要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用

事實(shí)上,靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效率,如在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗(yàn)時,講述法可能會是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個角度來看,探究教學(xué)需要花費(fèi)很多時間,如果所有的內(nèi)容都采用探究的教學(xué)方法,不僅教學(xué)時間不允許,也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂 導(dǎo)入技巧 應(yīng)用原則

一、課堂導(dǎo)入技能的涵義及其常見類型概要

課堂導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)基本技能中不可缺少的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分，通常所說的課堂導(dǎo)入技能是指教師在明確的教學(xué)目標(biāo)和既定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用一定的策略將學(xué)生的注意力集中起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其更積極地向課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。現(xiàn)代教育教學(xué)研究顯示，課堂導(dǎo)入技能的選取適宜與否及導(dǎo)入技巧的運(yùn)用如何，對于教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著37.8%的影響比率。

按照新舊知識的鏈接方式及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)機(jī)制和原理的不同，常見的課堂導(dǎo)入技能類型主要有下面幾種類型，即直接法導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入新課、類比法導(dǎo)入新課、反例法導(dǎo)入新課、實(shí)際聯(lián)系法導(dǎo)入新課、趣味法導(dǎo)入新課和設(shè)疑懸念法導(dǎo)入新課等幾種類型。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中幾種常用導(dǎo)入技巧分析

在上述對于課堂導(dǎo)入技能含義分析及其基本類型講解的基礎(chǔ)上，從中挑選出三種具有代表性的高中數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用的方法進(jìn)行分解和剖析。這三種方法分別是復(fù)習(xí)法導(dǎo)入、反例法導(dǎo)入，以及設(shè)疑懸念法導(dǎo)入。

第一，復(fù)習(xí)法導(dǎo)入就是利用對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧并在此基礎(chǔ)上水到渠成地引出新的知識點(diǎn)，現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入方法的運(yùn)用結(jié)構(gòu)比率中占有32%的較高比例。復(fù)習(xí)法導(dǎo)入的基本原理是通過舊知識的學(xué)習(xí)提出新的問題，用知識之間的聯(lián)系來達(dá)到思維啟發(fā)的目的。它的基本設(shè)計(jì)思路是復(fù)習(xí)與要傳授的新知識相關(guān)的舊知識點(diǎn)，分析新舊知識的連接點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)反函數(shù)的時候，預(yù)先復(fù)習(xí)函數(shù)的概念和定義，以及他們之間值域與變量域的對應(yīng)關(guān)系等；在學(xué)次曲線方程的時候，聯(lián)系一次直線方程。

第二，反例法導(dǎo)入就是針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中平時忽略或者容易形成定勢思維的知識點(diǎn)用反例引起學(xué)生的注意，從而啟發(fā)學(xué)生對于錯誤原因的一種追本溯源的探索欲望。反例導(dǎo)入方法的基本設(shè)計(jì)思路是教師通過精心的陷阱和誤區(qū)設(shè)計(jì)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)思維錯誤，然后再糾正錯誤并解析其原因。比如在講授三角函數(shù)兩角和與兩角差的公式時，可以通過一些公式之間的聯(lián)系來直觀地進(jìn)行推理，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時候容易犯的錯誤之一，從而讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)法來認(rèn)識到這種直觀思維和定勢思維的不足。

第三，設(shè)疑懸念法導(dǎo)入就是教師通過精心設(shè)計(jì)的情境從側(cè)面不斷地創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和思考性的懸念和難疑，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和探索求知欲望。懸念設(shè)疑法的基本設(shè)計(jì)思路是教師通過懸念或疑問的巧妙設(shè)計(jì)，以此抓住學(xué)生的好學(xué)心理，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣啟動積極思維，比如在講解冪函數(shù)和冪運(yùn)算的時候，可以通過一張厚度僅0.01cm紙張的折疊來說明冪運(yùn)算的值增長速度，折疊16次后可以達(dá)到一棵樹的高度，而折疊28次后將比喜馬拉雅山還要高，然后問學(xué)生要達(dá)到地球與太陽之間的高度，需要折疊多少次，這自然會引發(fā)學(xué)生對冪運(yùn)算無限神奇的遐想。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入技巧所要遵循的原則

根據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能基本內(nèi)涵和基本類型分類的陳述，并對三種常見導(dǎo)入方法進(jìn)行深刻分析和探討的基礎(chǔ)上，本文在更為普遍和通常的意義上認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧應(yīng)該遵循下列基本原則。

首先導(dǎo)入技能和方法的采用要堅(jiān)持目的性原則，即導(dǎo)入方法的采用要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，不能喧賓奪主地為了導(dǎo)入方法的新穎而盲目地采用，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)才是關(guān)鍵。其次是導(dǎo)入技能能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性原則，導(dǎo)入是新舊知識的階梯和橋梁，也是知識模塊間的紐帶，導(dǎo)入的目的就是通過新穎的導(dǎo)入方法將知識之間的聯(lián)系更直觀和明顯地表達(dá)出來，而不是使之變得更加晦澀難懂。再次是導(dǎo)入技能的采用要有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)求知探索欲望，導(dǎo)入方法的采用不能離開教學(xué)的目標(biāo)對象，必須考慮學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)和接受能力，教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的畏難心理，多采取鼓勵和表揚(yáng)的導(dǎo)入方法讓學(xué)生輕松地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來。最后是導(dǎo)入方法的采用及設(shè)計(jì)要簡潔，導(dǎo)入方法是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，但其在整堂課程中所占的比例應(yīng)該控制在一定范圍內(nèi)，而不能只導(dǎo)不講或是導(dǎo)得多講得少。

四、總結(jié)

本文研究和分析了高中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入技巧的應(yīng)用，導(dǎo)入技巧是舊知識回顧和新知識開啟的重要連接紐帶和橋梁，主要分析了復(fù)習(xí)法導(dǎo)入、反例法導(dǎo)入及設(shè)疑懸念法導(dǎo)入新課等三種常見的導(dǎo)入技巧和技能，在這些基本導(dǎo)入方法和基本技能的講解中，結(jié)合參考了具體高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際問題分析，在本文最后，就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要注意的問題及遵循的原則進(jìn)行了分析。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞 教官 閨蜜 保姆

教師日常面對的是學(xué)生，學(xué)生和教師在一起的時間比父母要多的多，所以，教師對學(xué)生的“言傳身教”影響巨大 ，怎樣處理與學(xué)生之間的關(guān)系呢，不同的教師有不同的觀點(diǎn)：有的教師認(rèn)為：自古“師道尊嚴(yán)”，教師的尊嚴(yán)不容冒犯，自己說的話就是權(quán)威，學(xué)生絕對不能不從。我們戲稱這種類型是“教官型”；還有的教師認(rèn)為學(xué)生太小，什么事都不會做，凡事還是教師“親力親為”才好，交給學(xué)生自己做，指不定會出什么亂子呢，我們把這種類型稱為“保姆型”；也有的教師認(rèn)為，要想讓學(xué)生認(rèn)可自己，只有和學(xué)生打成一片，才好有利于工作的展開，我把這種類型稱為“閨蜜型”。我認(rèn)為上述幾種類型的教師雖然有些許可取之處，但缺陷太多，弊端顯露尤其嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在以下內(nèi)容：

一、教官型

這是一種傳統(tǒng)的教師形象，他們對學(xué)生同樣充滿愛，但是非常嚴(yán)厲，奉行“嚴(yán)師出高徒”，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，他們平時總是板著一副面孔，扮成一個居高臨下，威風(fēng)凜凜的教官模樣，在學(xué)生面前不茍言笑，甚至面無表情，喜怒不形與色，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)見到他們就像老鼠見到貓，早早的繞道而去；如果避之不及，迎頭碰上，也嚇的“兩腿顫顫，幾欲先走”。在這些教師的課堂上，更是不允許有學(xué)生“搗亂”，他們往往一邊講課一邊用嚴(yán)厲的目光掃視著學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不專心聽講的，立即大聲斥責(zé)，要么讓學(xué)生站著，要么直接就讓他們離開教室。過度的嚴(yán)厲讓學(xué)生處于被動和絕對服從的地位，一節(jié)課精神都高度緊張，備受壓抑。這種苛責(zé)的做法缺乏溫情，常常給學(xué)生造成心理傷害，隔斷了師生之間正常交往的紐帶，導(dǎo)致師生隔膜、對立、甚至相互討厭。時間長了，學(xué)生對老師敬而遠(yuǎn)之，教師也無法洞察學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，這樣的關(guān)系怎么能“教學(xué)相長”呢？

二、保姆型

有的教師在和學(xué)生相處時，像保姆一樣，事事關(guān)心，事事操心。每逢周一早上升旗時，他們忙得不可開交，把體育班長丟到一邊，親自去點(diǎn)名，親自去指揮學(xué)生排隊(duì)，連站的位置都給固定好，生怕哪一點(diǎn)沒想到學(xué)生就會摔倒一樣。要是學(xué)校開運(yùn)動會，那就更不得了了 ，提前幾周制定計(jì)劃，籌劃方案，和班干部商量又商量，唯恐哪里沒想周到，搞的人心惶惶。學(xué)生只要遇到一點(diǎn)困難，比如自行車破帶了啊、做的凳子壞了啊等等，只要一聽說就馬上跑去幫忙解決，從不輕易放手。這種“無微不至”的關(guān)心，讓學(xué)生失去了許多親身鍛煉的機(jī)會，久而久之，學(xué)生再也不愿意動腦筋去解決問題，遇事也沒有主見，凡事不敢自己做主，使學(xué)生形成了依賴別人的習(xí)慣。

三、閨蜜型

這種指的是師生關(guān)系非常融洽，好的像無話不說的閨蜜一樣。一般表現(xiàn)在年輕教師身上，年輕教師由于年齡的優(yōu)勢，和學(xué)生之間沒有代溝，他們在相處時共同語言較多，整天在一起打打鬧鬧 ，嘻嘻笑笑，甚至還常常在學(xué)習(xí)之余出去聚餐或者爬山、野炊。教師和學(xué)生之間完全沒有長幼秩序，完全是一種“平等”的對等，這種表面上的“和諧”必將走到它的相反面，導(dǎo)致部分學(xué)生“目無尊長”，對老師的話不聽，對老師吩咐的事不做，甚至在該教師的課堂上隨隨便便，說話也滿不在乎，想說什么就說什么，一點(diǎn)也不考慮教師的感受，教師如果批評他，他也嘻嘻哈哈，仗著和老師關(guān)系好，私下里都是哥們，完全沒有被震懾到，這樣的師生關(guān)系怎么會是健康的呢？

多年的為人師表讓我認(rèn)識到，一個稱職的教師絕不是以上提到的類型，他們應(yīng)該是這樣的：

（1）有良好的自身形象，威嚴(yán)而不失溫和，即是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，以自己的言傳身教帶動學(xué)生，以自己的高尚情操影響學(xué)生，在教學(xué)上認(rèn)認(rèn)真真，在為人上平易近人，在穿著上落落大方，這樣的教師學(xué)生即敬又愛。

（2）要對學(xué)生有愛心。愛心是最重要的，既要像慈母一樣關(guān)心學(xué)生的衣食住行，又要像嚴(yán)父一樣關(guān)心他們的心靈健康，還要經(jīng)常和他們談心，了解他們的思想動態(tài)，要表達(dá)出對他們的極其欣賞，并且對他們寄予厚望，讓他們得到心靈的寬慰，師生之間取得互信。

篇(5)

關(guān)鍵詞：一直；偏誤；對外漢語教學(xué)

一 “一直”的偏誤研究

1.“一直”的書寫偏誤。經(jīng)過對HSK動態(tài)語料庫檢索，我們發(fā)現(xiàn)大部分留學(xué)生基本都能把握“一直”的書寫，但有關(guān)“一直”中“直”的書寫還存在一定的偏誤情況，這些偏誤又主要分為筆畫偏誤和整字偏誤兩種。

2.“直”的筆畫偏誤。經(jīng)過核實(shí)HSK動態(tài)作文語料庫中附錄的原始語料，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生書寫“直”的書寫偏誤主要是把“直”筆畫減省寫作、把“真”寫成、把“值”寫成。歸根到底，這些錯誤都是將“直”、“真”、“值”中的部件減省筆畫寫作“目”。而由到“目” 的偏誤是有一定規(guī)律可循的，這就便于為相關(guān)漢字的書寫教學(xué)提供有針對性的教學(xué)對策：在教學(xué)時，教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)“直”以及以“直”為構(gòu)字部件或聲符的其它相關(guān)漢字中，“直”下方的部件是，而不是“目”即可。

3.“直”的整字偏誤。

借用孫文訪（2006）在對漢字偏誤進(jìn)行分類，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生書寫“直”時出現(xiàn)的整字偏誤共有26例，大致有這樣幾種類型，即同音誤用、近音誤用和近形誤用。①同音誤用。語料顯示，留學(xué)生在使用“一直”時，有“直”、“值”混用的情況，共有6例，如：*“健康”這個詞 一值伴隨著人們的生活。②近音誤用。語料顯示，留學(xué)生使用“一直”時，有“直”“之”混用、“直”“只”混用、“直”“至”混用、“直”“置”混用以及“直”與“致”混用等五種情況，共計(jì)13例。如：*要是我們 一之用化肥和農(nóng)藥的話，我想我們的科學(xué)家們，一定會發(fā)明無污染農(nóng)藥。③近形誤用。語料顯示，留學(xué)生在使用“一直”時，有“直”、“真”混用以及“直”“查”混用兩種情況，共7例。其中，“直”“真”混用有6例，如：*哥哥 一真說我“你對父母一定很孝順吧！教師在教學(xué)時應(yīng)該注意提醒學(xué)生在使用“一直”時要避免與這些近形或音近的字發(fā)生誤用的情況。

二 “一直”的語法偏誤

“一直”的語法偏誤有誤用、誤加、遺漏、錯序等幾種類型。

1.誤用。通過語料統(tǒng)計(jì)顯示，HSK動態(tài)作文語料庫中留學(xué)生誤用“一直”的偏誤語料共有40例，主要是與“一向”、“從來”、“繼續(xù)”、“經(jīng)?！钡认嘟~義或用法的詞混用造成的。如：*母親 從來希望我早點(diǎn)兒結(jié)婚，當(dāng)普通的家庭主婦。

2.誤加。在我們檢索到的語料中，共有40例誤加偏誤。其中有8例釋誤加“一直”本身，有32例是誤加結(jié)構(gòu)助詞“地”和動態(tài)助詞“了”、“過”。在誤加“一直”的偏誤語料中，“一直”通常都與句內(nèi)的某些成分之間在語義上存在矛盾。如：*如果 一直養(yǎng)成這樣的習(xí)慣的話，會影響到整個國家人民的健康。戴耀晶（1997）認(rèn)為當(dāng)句子中使用了“了”以后，就賦予所表事件義完整體意義。而時間副詞“一直”表示動作的持續(xù)，具有非完整性的特點(diǎn)，二者在語義也存在矛盾。因此，“一直”一般不與“了”共現(xiàn)。

3.遺漏。統(tǒng)計(jì)顯示，留學(xué)生因遺漏形成的“一直”偏誤語料共有46例，主要有遺漏“一直”本身和遺漏與“一直”呼應(yīng)的“都”、“還”兩大類。如：*我一直到現(xiàn)在忘不了他對我無比真誠的愛，我的心中永遠(yuǎn)留著這份愛。

4.錯序。HSK語料庫中留學(xué)生使用“一直”時出現(xiàn)的錯序偏誤共有18例，雖然“一直”的錯序偏誤總體數(shù)量較少，但是涉及的語法問題卻比較多，主要是多項(xiàng)狀語間的語序問題。教師在教學(xué)時應(yīng)注意多種狀語并存時語序的先后教學(xué)問題。

三 “一直”的偏誤原因分析

除了第二語言習(xí)得過程中幾種常見的原因（母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則過度泛化）外，留學(xué)生使用的教材和工具書也是造成“一直”偏誤的重要原因。下面，我們選取三本對外漢語教材，考察各自有關(guān)“一直”的講解：

課文內(nèi)容 香蕉的故事明天是我朋友的生日游覽長城

詞語解釋無副詞，always；all along副詞，all along；along a straight path；continuously

課文一直等到傍晚時分，終于等到了廣州的航班。從晚飯以后到現(xiàn)在，你一直在忙，忙什么呢？本來我一直不明白

語法解釋無一直：（1）表示順著一個方向不變；（2）表示動作始終不間斷或狀態(tài)始終不變無

練習(xí)我 等到十點(diǎn)，他也沒來。我打算 一直在這里學(xué)下去。（）八點(diǎn)到十點(diǎn)，我一直在做作業(yè)。從八點(diǎn)到十點(diǎn)，大衛(wèi)（）在做作業(yè)。無

從上述三篇課文有關(guān)“一直”的編排來看，只有《明天是我朋友的生日》對“一直”的語義作了解釋，其他兩篇課文并未作語義解釋。這實(shí)際上就反映了現(xiàn)有對外漢語教材編寫工作的不足，對語法點(diǎn)，尤其是虛詞的講解往往無法充分關(guān)注所有的用法，容易導(dǎo)致留學(xué)生習(xí)得語法項(xiàng)目出現(xiàn)偏誤。

四 結(jié)語

雖然相對于其他虛詞，“一直”的偏誤數(shù)量并不是特別多，但并不意味著它不值得人們研究。在語料庫中“一直”出現(xiàn)的偏誤類型并不少。因此，無論是留學(xué)生，還是對外漢語教師都應(yīng)更加重視“一直”的使用情況。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)“直”字的書寫練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)它的正確寫法，學(xué)生應(yīng)該注意“一直”與其他相近意義或相近用法詞的區(qū)別，從而增加“一直”的正確使用率，避免偏誤。

參考文獻(xiàn)

[1] 褚晶.“一直”和“一向”的句法語義分析.2010

[2] 鄧小寧.“一直”與“一向”的多角度分析.2002

[3 戴耀晶.現(xiàn)代漢語時體系統(tǒng)研究. 1997

篇(6)

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 運(yùn)動損傷

1結(jié)果與分析

1.1 體育類院校運(yùn)動損傷特點(diǎn)

1.1.1 男女損傷情況與分析

從表1中的研究結(jié)果來看，每種損傷類型男生的損傷人數(shù)都比女生的損傷人數(shù)多，男生的損傷百分比都超過50%。在損傷類型中，損傷較多的類型為關(guān)節(jié)傷，占所有損傷類型的22.1%，其次是肌肉損傷，挫傷，撞傷，脫位，骨折。所以在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中我們最應(yīng)該注意的損傷應(yīng)該是關(guān)節(jié)傷。其中由于部分體育專業(yè)教師在對學(xué)生進(jìn)行授課訓(xùn)練過程中，沒有考慮到男女生的生理及心理差異，沒有對課堂教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而導(dǎo)致?lián)p傷的發(fā)生。

1.2 各個專項(xiàng)運(yùn)動的損傷情況分析

從表2調(diào)查結(jié)果看，籃球和足球?qū)ｍ?xiàng)是受傷人數(shù)較多的，占受傷人數(shù)的9.5%；其次是體操和健美操，占9.0%；之后依次是田徑、游泳、攀巖、武術(shù)、排球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球。籃球和足球運(yùn)動屬于同場對抗性項(xiàng)目，體操與健美操項(xiàng)目屬于非對抗性項(xiàng)目，損傷為之較少；田徑、游泳和攀巖同屬體能主導(dǎo)類項(xiàng)目，在耐力、速度和力量上有較高要求；而排球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球?qū)儆诟艟W(wǎng)對抗性項(xiàng)目，損傷率為之更低一些。

1.3 不同部位與損傷類型情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生運(yùn)動損傷發(fā)生的部位分布比較分散，共涉及到身體的13個部位，但以關(guān)節(jié)損傷較為常見，其中關(guān)節(jié)損傷就占6個部位，最多見于踝關(guān)節(jié)，占22.8%，其次是指關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)，各占19.1%、9.5%，再次是膝關(guān)節(jié)和肘關(guān)節(jié)，各占6.5%和5.8%，說明人體各部位損傷以關(guān)節(jié)損傷為其主要特征。

1.4 運(yùn)動損傷的教學(xué)因素分析

1.4.1 課程內(nèi)容的設(shè)置與課程安排對學(xué)生運(yùn)動損傷的影響

第一，有些年級技術(shù)課課程設(shè)置過于緊密。出現(xiàn)一天當(dāng)中有多節(jié)技術(shù)訓(xùn)練課程或連續(xù)多天的高強(qiáng)度技術(shù)訓(xùn)練。

第二，出現(xiàn)重復(fù)的課程安排。

1.4.2 教師教學(xué)方法與手段對學(xué)生運(yùn)動損傷的影響

學(xué)生由于患病、受傷、休息不好以及疲勞時，身體機(jī)能都相對下降，進(jìn)行體育訓(xùn)練易引起運(yùn)動損傷。同時，學(xué)生的心理狀態(tài)與運(yùn)動損傷的發(fā)生也有密切的關(guān)系。

2結(jié)論

2.1 關(guān)于體育類院校學(xué)生損傷的基本情況的結(jié)論

2.1.1 體育類院校運(yùn)動損傷情況具有性別差異

體育專業(yè)學(xué)生男女的損傷類型及損傷人數(shù)具有較大的差異，男生的損傷人數(shù)明顯多于女生且男生的損傷類型比女生嚴(yán)重。

2.1.2 體育類院校運(yùn)動損傷情況具有專項(xiàng)特征

籃球與足球?qū)ｍ?xiàng)是學(xué)生發(fā)生運(yùn)動損傷較多的運(yùn)動項(xiàng)目，主要由其運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)決定的。

2.1.3 運(yùn)動損傷的部位、類型及程度不同

學(xué)生運(yùn)動損傷發(fā)生的部位分布比較分散，但集中為關(guān)節(jié)損傷，其中踝膝關(guān)節(jié)損傷較為常見，這是由于這些關(guān)節(jié)特定的生理結(jié)構(gòu)所決定的；最常見的損傷類型為扭傷，其次是摔傷、挫傷、拉傷，這幾種類型損傷比例都較高；且損傷程度大都不算嚴(yán)重。

2.2 關(guān)于體育類院校運(yùn)動損傷教學(xué)因素的結(jié)論

2.2.1 體育類院校部分教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的運(yùn)動損傷知識傳授

體育專業(yè)學(xué)生對于運(yùn)動損傷的預(yù)防與安全治理缺乏專業(yè)知識及技能，這從側(cè)面反映出部分教師在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生教授關(guān)于運(yùn)動損傷方面的必要知識。

篇(7)

一、復(fù)習(xí)平面幾何圖形面積推導(dǎo)公式，教給學(xué)生用轉(zhuǎn)換的方式解決問題

小學(xué)階段平面幾何圖形面積的推導(dǎo)公式，大部分是通過割補(bǔ)的方法把未知的知識轉(zhuǎn)化為已知的內(nèi)容，從而得出新的圖形的面積計(jì)算公式。象這種把未知的知識通過轉(zhuǎn)換變成用已知的知識解決問題的方法，在以后的學(xué)習(xí)和工作中會常常用到。

復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時按如下步驟進(jìn)行：

1．回顧與總結(jié)，提出如下問題：我們學(xué)過哪些平面圖形？怎樣計(jì)算它們的面積？這些面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來的？

2．教師提問，學(xué)生回答：平行四邊形的面積是通過哪種圖形的面積得出它的計(jì)算公式的？三角形和梯形呢？圓和扇形呢？這些圖形面積計(jì)算公式的得出，有什么共同之處？試用一句話概括出來。

3．教師小結(jié)：它們都是把未知的圖形通過割補(bǔ)變換成已知圖形，從而得出面積計(jì)算公式的。這種解決問題的方法在小數(shù)乘法的計(jì)算、小數(shù)除法的計(jì)算中都會用到。

通過這種教學(xué)方式，把小學(xué)階段學(xué)習(xí)的平面幾何知識羅列在一起進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，不僅使學(xué)生的頭腦中建立起清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并能使學(xué)生在掌握知識的同時，學(xué)會一種解決問題的方法——轉(zhuǎn)換法，溶知識與方法為一體，學(xué)生的知識水平、心理素質(zhì)都得到提高。

二、復(fù)習(xí)各類比較量，教給學(xué)生用類比的方法解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)中，比較兩種量之間的關(guān)系這一思維方式貫穿于一至五年級的各個學(xué)段。復(fù)習(xí)時，可以把比較兩種量關(guān)系的式題和相應(yīng)的應(yīng)用題放在一起，使學(xué)生明確它們的相同點(diǎn)，加深理解各類題的解題思路，并初步理解用類比的方法解決問題。

復(fù)習(xí)這幾類題時，可按如下的步驟進(jìn)行：

1．回答下列問題：8比5多多少？5比8少多少？8是5的幾倍？8是5的百分之幾？5是8的幾分之幾？8比5多幾分之幾？5比8少幾分之幾？

2．再回答下列問題：上面幾道題是幾種量在一起比較？以哪個量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較？解答的思路有何相同點(diǎn)？

3．教師小結(jié)：小學(xué)階段比較兩種量關(guān)系的類型只有上面復(fù)習(xí)的幾種，它們的解題思路有相同之處：即首先要看以哪個量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，再看哪一個量與標(biāo)準(zhǔn)量比較，最后看是比較大小還是比較倍數(shù)關(guān)系，從而確定解題思路。由此大家可以看出，類似的事物之間總是存在相類似的特性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心尋找知識之間的相同點(diǎn)。