序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中學歷史的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、新課改以來我國中學歷史教學科研內容及其變化趨勢

新課程改革的提出和逐步實施，加快了我國中學歷史教學的改革進程。歷史教學科研內容的重點轉移到了對學生歷史能力的培養上，兼顧學生個性、學習興趣、實際需求以及學生的長遠發展。新課改背景下我國中學歷史改革呈現出多元化的趨勢，教學手段多樣化、課堂安排科學化、教學內容突出化、教學質量高效化都保證了中學歷史課堂教學的質量。以人教版歷史教材為例，在內容的安排上重點突出了全球化史觀，針對不同年級的學生整合教材內容，逐步培養起學生的歷史思維能力。

二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復習為例

1. 新課程理念下中學歷史課堂的有效教學。首先，按照新課標的要求，把握教學目標，認真備課。以人教版歷史教材“社會主義制度在中國的建立”為例，新課標要求學生概述社會主義制度在中國建立的主要史實，并認識其歷史意義。通過解讀課標，來安排學生從政治和經濟兩方面掌握社會主義制度在中國建立的相關史實和歷史意義。其次，利用多媒體教學。不但減少了板書時間，也增加了歷史教學的內容，還能優化課堂教學過程。

2. 新課程背景下打造高三一輪復習課堂的教學方式。高三一輪復習在整個復習過程中起到的作用最大，所占的教學時間也最多。為此，要求教師在進行一輪復習的過程中，必須要嚴格按照新課標（同時要參照江蘇歷史考綱要求），引領學生展開對高中歷史的復習工作。以人教版歷史教材為例，在復習的過程中要標出重難點，通過復習“舊知識”掌握“新內容”，是一輪復習的兩個重點之一。除此之外，還需要在一輪復習的過程中幫助學生建立歷史復習體系，對散亂的歷史知識進行整合，使之系統化、條理化。

三、歷史課堂中培養學生的小組合作學習能力的措施

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1、積極采用探究式學習方式，著重培養學生的探究能力

       新教材編寫了大量的“學習與探究”教學內容，特意安插了許多有趣的圖片和地圖，還設置了許多“想一想”、“議一議”、“說一說”許多討論題和思考題，為了提高學生的探究能力，我在教學中放手讓學生獨立思考，充分討論，上網查閱資料，進行綜合歸納，得出自己的觀點，著重培養學生的探究能力。倡導探究式學習方式，就是要培養學生的探究能力。在教學中教師要提出具有探究式的問題或布置具有探究式的歷史作業，讓學生通過探究，才能得出結論和答案。

2、嘗試學生提問問題的學習方式，培養學生探究問題的深度和廣度

        新教材在突出學生探究學習、合作學習、感悟學習、自主學習的理念下，設計了大量的活動課，目的是培養學生的探究能力。學生在探究過程中，通過獨立思考，對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，作出自己的解釋，形成自己的觀點，增強了學生的探究能力。對于比較難的問題，即學生無法解決的歷史問題，我專門開設了學生提問問題課堂教學，以學生提問問題為主，根據學生提問問題的難度給予鼓勵，提高了學生探究問題的深度和廣度。

3、開展合作學習方式，培養學生團結協作精神。

        學生在合作學習過程中，充分發揮自己的長處，群策群力，共同完成任務。為了了解德宏地方史，我讓學生合作調查“滇西德宏的史，合作撰寫歷史小論文“我所了解的德宏抗戰”。逐步培養了學生學會合作，學會共享資源的學習方法。

4、教會學生應用比較法、歸納法學習歷史。

        認識事物有比較才有鑒別，認識歷史知識的規律性，只有進行比較和歸納，才能找出歷史知識的共性和個性。在教學過程中，必須指導學生進行中外歷史知識的縱向比較和橫向比較，加工成具有普遍性的結論，最后升華成理性的認識；總之，改進中學歷史教學方法和學習方式，必須適合素質教育要求和新一輪基礎教育課程改革精神，并積極起到推動中學歷史教學改革，提高中學歷史教育教學質量，最終達到培養學生的歷史思維能力。

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一、廣西高中歷史新課改的困惑

1.內容與有限的課時形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學注入了新活力，使傳統的單一、單向的教學方式，轉變為能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，師生在教學中有效互動，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區許多學校都在拼命趕進度；一些有益的課堂探究活動，往往因需趕進度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學學生到底能夠掌握多少內容，掌握到什么程度？

2.有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學生知識基礎差為由對專題史教學產生排斥心理。

3.目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因為講多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區的驅使下，“少講多活動”成了“有效”實施專題史教學的“法寶”。其突出表現在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時間由學生過多地進行“輸贏式”辯論活動、“參與式”小組活動、課堂歷史短劇扮演活動、觀看歷史影視片活動、展示課外收集的有關資料活動等。

4.高一學生的認知水平與課程要求之間出現矛盾。學生不適應新課程高中歷史的專題學習。由于受中考制度的制約，升入高中的學生其歷史知識出現空白和盲區。而新課程的內容又有較大的難度，許多知識的專業性強，學生很難理解教材中缺乏因果聯系的事件或現象，很難提高學習興趣。課時少、內容多、難度大，嚴重影響了高中歷史教學效果，也是其教學進度緩慢的主要原因。

從過去舊的教學模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時代的要求，更是國家、社會對廣大

一課時，我提出了如下問題：本課涉及了哪兩個盛世局面和哪兩個皇帝？隋朝有哪一個盛世局面？涉及哪個皇帝？由于總結時把前后知識有機結合起來，學生都能順利地回答上述問題。運用總結歸納法也可以讓學生總結歸納，培養學生的歸納概括能力。

四、列表歸納

列表歸納法也是歷史教學的重要方法。通過列表可以讓學生直觀、形象化地把握歷史重點知識，做到簡單明了、重點突出。如學習中國近代史中的列強侵略史后，我把近代史上的名稱、起止時間、簽訂的條約、造成的影響等內容進行列表歸納。其內容如下：

在中學歷史學科的教學中活用歸納法，可以培養學生學習歷史的主動性和趣味性，可以幫助學生準確、系統、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認識。

參考文獻

[1]河南大學出版社.中學政史地（教學指導版），2012（2）.

[2]陜西師范大學雜志社.中學歷史教學參考，1996（4）.

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關鍵詞：情境教學 歷史教學

教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，而要達到如此要求情境教學方法無疑是非常適合的方式之一。

一、何謂情境教學

情境,《現代漢語詞典》中釋為“具體場合的情形、景象或境地”。《辭海》對情境的定義是“指一個人在進行某種活動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件”。可見，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質。

心理學中的情境指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境”。從教育教學的角度看，“情境”就是以情感調節為手段，以學生的生活實際及教學材料為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。

情境教學是在教學過程中教師有目的地創設真實、生動、具體、形象、適當的場景或氛圍，以引起學生積極的態度體驗、行為體驗，激活學生的情境思維(情境思維是當情境所提供的線索對學生而言較陌生，學生舊有的知識經驗和認知結構不能完全理解或者解釋，造成認知沖突，從而激發的一種思維)的客觀環境。李吉林給的定義是：情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

二、中學歷史課堂教學的現狀

從20世紀五十年代初期我國教育界引入凱洛夫的課堂教學模式“復習知識一導入新課一運用鞏固一布置作業”。這種教學模式在角色地位上突出了教師的主導地位；教學內容上強調以教科書為本，精講多練；教學方法上以老師講、學生聽的“填鴨式”為主；學生的學習過程是通過記憶、背誦，實現“背多分”。長期以來這種教學模式占據著重要地位。造成歷史學習的誤區、改變了本應快樂的教學生活、也影響著育人的質量。每每親朋好友問及我所教的科目，在得知是歷史后，便慨嘆：“副科”、“你的記憶一定很好”，有的則告知：我對歷史很感興趣，隨即跟你大談，雍正帝有幾個老婆。這些都曾經是學過歷史的學生，而他們把歷史學科的作用要么定位在高考時湊點分；要么定位在能看得懂歷史連續劇。中學階段曾花很大精力背誦過的歷史知識早已蕩然無存，煙消云散。在本人高中歷史教學生涯中，一直體驗著歷史教師的無奈、同情著學生學習歷史的痛苦。主要還是老方法教新教材。

三、中學歷史課轉變以往教學方式、引進情境教學的必要性分析

《歷史課程標準》要求：歷史教學密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。內容設置體現為學生提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展；課程設計中，體現多樣化、開放式原則，引導學生發揮主體性、積極性、參與性，轉變學習方式；要求教師轉變教學方式，為學生創造自主學習的前提。

（一）從功利角度而言高考命題思路的轉變。

“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的目標的實現還有相當的差距。“培養目標體現時代的要求”現階段還僅僅是個理想。面對如此情況為了改變原有重記憶、重知識、輕能力的狀況，作為風向標的高考試題隨之發生了變化。中學歷史教師要想在高考考核中有所作為，必須認真落實課改思想，吃透課標精神、更改課堂教學習慣。將情境教學引入歷史教學課堂是必然趨勢。課堂教學是中學歷史教學的主要方式，是感知歷史的主陣地。高中歷史教師要在課堂教學中用靈活多樣的教學手段和方法，為學生創設合適的感知歷史的情境，調動學生各種感覺和知覺(聽覺、感知覺、運動覺、思維等)的參與，提高感知的質量，達到“積累”“理解”的目標。

（二）歷史學科的特點的決定作用。

“歷史本身是客觀存在過的事實。”歷史學科是對人類以往的發展進程進行考察和解釋的一門學科，歷史認識是人們對存在加上他們之前的人類社會發展過程的認識。分析歷史學科和歷史知識的特點，具有間接性、多維性、導向性、互動性、發展性等特點。

歷史知識具間接性。歷史研究的對象是已經過去了甚至消失了的人類活動，對這些研究的對象已經不能進行直接的觀察和接觸，也不能借助任何技術和手段使其重演和再現，只能依據遺存的材料進行研究。因此，教師在講述歷史的事物時，一般不是進行直接的原狀性的展現，而更多的是借助教學材料和語言，來間接地表達歷史的事物；學生要了解和認識過往的歷史進程，也不能進行直接的接觸和實驗，只能借助有關的學習材料進行間接的認識。歷史知識的間接性、多維性、導向性、互動性、發展性特點，決定了歷史學科、歷史知識是龐雜的、復雜的、浩瀚的，給初學者留下的較為普遍的學科印象是:多、繁、難。中學生學習歷史的普遍的反映是:難背難記、難于理解。新課程強調基礎知識的掌握要求調整為“重大歷史問題”。較之過去，學生學習的負擔有所減輕。但掌握“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡”，還要提高“獲取歷史信息的能力”，并形成“歷史思維和解決問題的能力”，對于把語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、生物、化學九門功課都要作為主要科目的高中生來講是很困難的一件事情。

綜上所述，歷史教學中引入情境教學方式，引發學生思考，創始歷史環境無論是從功利角度對學生高考成績的提高還是從時代要求角度提升學生全面能力都是非常合適的教學方法。特別是針對歷史學科的特點，這一教學方式值得廣泛地推廣。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學一李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社， 2003年版

[2]劉曉平.試論中學歷史教學中的情感教育[J].歷史教學研究通訊,1998年12月。

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關鍵詞：教學；教學形式；教法；生活

現如今的歷史與生活的聯系是愈來愈緊密了，歷史并不單純在學術研究、教學和考試中體現其存在的價值，更多是在生活中有所表現。比如大量與歷史有關的影視劇、文學作品，甚至電子游戲都有歷史的影子，這就要求我們在歷史的教學中，讓學生去偽存真、去粗取精，明白什么是真實的歷史，什么是藝術作品。因此，中學歷史就應該課堂教學中，注重“歷史”與現實生活的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學生當前的生活及未來的生活連接起來，培養學生從歷史的角度看待、分析現實問題以及創造和更新他們的生活方式的能力的過程。

現今，中學歷史又進入了新的改革和發展時期，這就要求我們在教學的時候，全面推進素質教育，倡導“教育回歸生活”“課程生活化”的理念，強調把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程的內容，把火熱的社會生活作為課程內容，充分挖掘家庭、社會的課程資源，使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，同時又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）指出：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。根據這一理念，各個學科都注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際，大量增加與學生生活實際緊密相聯的內容。

但是歷史“敘述的是人類社會的前天和昨天，說明人類社會的今天，研究和探討的是人類社會發展的過程”，它是過去生活的重現，包含著思維品質、生活經驗和價值觀念。作為認識過去、認識社會、認識人生的歷史學科明確提出歷史教學應與現實生活相聯系，體現生活化。中學歷史教材在內容的選擇上，體現了基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。普通高中歷史課程內容在體系建構上改變了以往高中歷史課程按照編年體編排的形式，整合人類社會“三大生活”并使之協調發展，反映了人類社會政治生活、經濟生活和文化生活各領域的發展進程，反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現了歷史課的獨特性質和內在價值，符合了學生的個性特征，同時也為歷史教學走向生活化奠定了基石，指明了方向。

而要實現中學歷史教學生活化的重要途徑是開拓生活化的歷史課堂，這就要求教師不僅要更新教育理念，改變以往單一的教學方式，還要在立足于新課改的基礎上，使歷史教學走出教室、走向社會、面向真實世界，教給學生有生命的、有生活的歷史。學生是課堂教學主體，學生應充分發揮自身的自主性、積極性及創造性，主動地去發現生活知識、建構生活知識、提煉生活經驗，不斷積淀課內生活和課外生活的經驗，把現實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來，這是歷史教學生活化的重要條件。因此，教師的職責現在應該是越來越多激勵，越來越少傳遞知識，應該成為一個顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現成真理的人。教師應該在教學實踐中不斷創設新的教學方法，嘗試新的教學形式來實現歷史教學生活化，生活化的教學形式主要有情景模擬式教學、問題探究式教學、開放式教學等等。

情景模擬教學是以情景體驗為特征的歷史課堂教學模式，它分為四步模式：創設情景，使學生接受表象；親歷體驗，使學生得到感染；感悟內化，使學生的精神得到提升；激勵踐行，使學生從情能轉到智能發展并付諸行動，如講述時，教師可以向學生模擬一幅歷史畫面，讓學生演繹“危局”：“留”會造成什么后果？“走”會造成什么后果？走哪步棋更符合中華民族的利益？學生自主演繹后，教師再進一步“借題發揮”，我們做事能否感情用事，應以什么作為標準？引導學生從發生在自己身邊的事談起。

問題探究式教學則是以問題探究為特征的歷史課堂教學模式，它同樣地分為四步模式：問題生成，提出值得探究的問題；主動探究，激勵和指導學生學會自主探究問題；成果交流，使學生學會互相合作，提高學生的判斷能力；反饋延伸，開拓學生的視野。問題探究式教學要求教師創造一種民主、和諧、平等、自由的生活化教學氛圍，使學生真正參與其中，充分發揮他們自身的自主性、積極性和創造性，例如在講十月革命時，教師可以聯系有人針對蘇聯解體這一事實斷定十月革命不是一次正確的歷史選擇這一論斷提出探究問題：“你認為十月革命是正確的歷史選擇嗎？為什么？”然后讓學生自主探究，探究時最好分學習小組，讓學生暢所欲言，發表自己的觀點和見解，教師則活動在學生中間及周圍，巡視和指導學生，這樣就營造了一個相對寬松自由的環境供學生自主學習。在學生互相交流完成果時，教師可進一步延伸提出：“為什么世界第一個社會主義大國蘇聯只走了短短的70多年就解體了，而中國至今仍發揮著社會主義的優越性？”讓學生課后自主探究。

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【關鍵詞】中學 歷史教學 學生 自主學習 能力培養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0049-01

自主學習的能力，就是強調在教學過程中要尊重學生的主體地位，要從學生的能動性、自主性、合作性和創造性方面進行素質培養，激發學生學習的熱情、啟發學生的發散思維能力，從而找到學習的興趣。從目前的中學歷史教學來看，歷史教學在不斷探索歷史教學的方式和規律，還要使歷史教學“活”起來，培養中學生自主學習能力非常重要的，具體的方法主要體現在如下四個方面：

一、尊重學生主體地位，樹立正確的教學理念

現代化的教學改革方針不再是教師講、學生聽，而是更多的突顯了學生在教學活動中的主體地位，中學歷史教師要改變傳統的教學理念，樹立正確的教學觀念，將學生的主體地位放在教學第一位，更好的尊重學生的個性化和精神世界，感同身受的去了解學生、坦誠的與學生積極溝通與交流，通過相互的理解，使學生對老師產生親近感、信任感。

如特別是面對學習基礎較差的中學生，歷史教師要有教無類，耐心的與此類學生進行心理溝通，了解到他們的心理特點，然后再根據學生特點去不斷完善自身的歷史教學內容和方式方法，讓教學更加符合學生，易于學生接受，激發學生主動學習，去參與到歷史教學活動中。

二、采用啟發式教學法

良好的課堂氛圍可以調動學生積極學習興趣，中學歷史教師可以精心設計課堂提問，通過提問式的教學去啟發學生探索歷史知識，充分調動學生的發散思維能力，提高對學生自主學習能力的培養。中學歷史教師可以通過用猜謎語、講故事、編歌訣、創情境、做游戲、設懸念等途徑，挖掘教材中的激勵因素，讓學生廣泛的參與到教學活動中，激發學生學習興趣。

如古代史中《商周》時期的歷史經濟時，歷史教師不要枯燥的將商周歷史經濟照本宣科，這樣不會加深學生的學習興趣，而是通過給學生展示“后母戊鼎”文物，讓學生通過根據歷史材料去現象一下商周時期的經濟發展情況？這種利用事物去引導啟發學生的求知欲，讓學生自主學習，培養了學生的創新能力。

三、采用多媒體教學法

傳統的黑板式教學法過于單一、刻板，不僅不利于吸引學生的學習興趣，而且單一化的粉筆字表現形式并不能完全展現出歷史發生的史詩故事。因此，中學歷史教師可以利用現代化的教學方式，采用多媒體教學法進行教學，將大量的歷史知識通過多媒體展示出來，使教學更加具有直觀性和觀賞性。

如中國近代史《林則徐》這一課內容時，教師可以利用多媒體給學生播放“”這部電影，讓同學通過聲畫結合的影片觀賞中，全面的了解到當時在清末朝代的社會背景，真實全面的再現出林則徐“”整個發展過程，讓中學生可以通過影片觀賞激發學生的愛國情懷和學習歷史的積極性和主觀能動性，從而培養了學生的自主學習能力。

四、開展豐富多彩的歷史課外活動

歷史教學不能單純的依靠課堂的知識傳授，中學歷史教師要將歷史課開發化，讓歷史教學融入到學生的日常活動中，讓學生去親身感受歷史、參與到歷史教學活動中，通過自身的不斷探索努力，用分析、判斷的眼光正確的評判歷史，以此來提高自主學習能力的培養，提高他們的歷史思維能力。

如中學歷史教師可以組織一些歷史表演劇、故事會、知識競賽、外出參觀等歷史課外活動。這一系列活動的開展，不僅調動了學生的自主性，讓中學生在活動克重表達出自己對歷史的主張和見解，這樣會對歷史知識的理解更深入，把握更準確，這比單純的課堂講授收獲大得多，感受深得多，效果好得多。更重要的是健全了學生的人格、提升了學生的品格、陶冶了學生的情操，使學生的心靈得到了凈化、美化，樹立了學生正確的人生觀，培養了學生強烈的愛國主義情感。

尊重學生的主體地位是培養中學生自主學習能力的前提條件，中學歷史教師在迎合教育改革的基層上，正確的引導學生主動參與到教學活動中，改變傳統的一言堂的教學模式，利用現代化的多媒體教學方式，營造良好的歷史學習課堂氛圍，積極與學生進行溝通，開展與歷史相關的歷史劇表演賽、故事會、知識競賽等活動，讓學生能夠通過豐富多彩的活動學習到歷史知識，從而提高中學歷史教學水平。

參考文獻：

[1]白平；論學生自主學習能力的培養[J]；中小學電教（下半月）；2010年02期

[2]鄭立麗；淺談學生自主學習能力的培養[J]；小學時代（教師版）；2010年01期

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關鍵詞：歷史教學興趣

初高中歷史教學的銜接問題是實現課堂教學有效性的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關注的問題；特別是在基礎教育課程改革深入進行的今天，如何更好地處理好中學歷史教學兩個階段的銜接過渡，使學生的學習不產生“斷層”，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、激發學生學習歷史的興趣，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語言都強調了興趣在學習中的重要作用。

1．創設良好的歷史學習情境

歷史學習情境就是在歷史學習過程中，根據所學的內容創設一種具有歷史真實感的特定情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，由此激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，發揮學生的想像，最終達到理解和掌握歷史知識的能力。

2．通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。

歷史教師在教學中，要注意聯系實際和聯系生活，把現實的“家事、國事、天下事”和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇心，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的狀態之中。

學生學習歷史的興趣激發后，對歷史的學習就會有正確的認識，教師也要在平時的歷史教學中結合具體的教學內容，不斷進行歷史學科教育，使學生認識到當今世界面對知識經濟的挑戰與世界發展之趨勢。從全面發展素質教育的要求來看，歷史學科對豐富學生的社會科學知識、培育學生的人文精神、加強對學生的思想教育、培養學生的主體人格，具有其他學科所不具備的功能。

二、有效銜接，發展學生。

1．夯實基礎，做好教學內容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發學生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中，初中階段打牢基礎對高中階段的歷史學習非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現出來，加強學生對歷史基礎知識的掌握，提高歷史學科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標準，充分利用好學生已有的知識，由淺入深過渡到高中內容。在教學的過程中，注意因勢利導，充分發揮學生的主體作用，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學方式、方法的銜接

新課程理念認為，教學是教師的教和學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學中要有意識培養學生新的學習觀，讓學生懂得自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程，幫助學生增強“我要學”的主動學習意識，培養學生樹立“我能學”的獨立學習的能力，指導學生在學習的過程中“學會學習、學會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學生學習方法的銜接

由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下充分發揮學生學習的積極性、主動性、探究性才能完成學習任務。而有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，這使得學生在學習歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先，要重視學生良好學習習慣的培養。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復習、獨立完成作業和書寫規范工整等方面的習慣，有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教會學生怎樣將重點內容勾劃在教材上，怎樣構建歷史知識網絡，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。