序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇貧困學生資助論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞: 貧困大學生現狀影響社會支持網絡

隨著我國高等教育體制改革的不斷深化,高校普遍實行交費上學,貧困生現象日益突出并呈上升趨勢。認真研究貧困大學生的現狀以及貧困對其的影響,積極構建和完善貧困大學生的社會支持網絡,成為推動科學發展、促進社會和諧的一個重大而緊迫的現實課題。

一、調查研究的對象和方法

為全面了解貧困大學生的學習生活現狀,從整體上把握他們對貧困的認知及對人生和社會的態度,我們通過問卷調查和單獨訪談相結合的方法進行信息和數據收集。本次問卷調查實際發放問卷500份,回收427份,回收率為85.4%。調查院校為山東師范大學、山東輕工業學院、山東中醫藥大學、山東經濟干部管理學院和中華女子學院山東分院等5所類型不同的省屬本專科院校,基本涵蓋了目前高校各種類型貧困學生的情況。

二、調查結果和分析

(一)貧困大學生的生活狀況和經濟來源

1.生活費用很低。在接受調查的427名貧困學生中,貧困生每月花費在200―400元之間的290人,占67.9%,其中每月花費在300元以下的達到237人,占55.5%;每月花費在200元以下的占到20.1%。學生花費占主導地位的前三項分別是:伙食費、日用品、書籍等學習用品。目前,貧困大學生的生活狀況令人堪憂,20%左右的貧困學生僅僅能夠維持吃上飯。

2.家庭普遍貧困。2008年全國農村居民平均收入4761元(山東農民人均純收入達到5641元),年收入786―1067元的為低收入人口。從調查可以看出,貧困大學生家庭人均年收入低于4000元以下,達不到全國農村居民平均收入的占60.9%;低于2000元的占44.5%;低于1000元的低收入家庭占22.2%。由于貧困大學生的經濟來源是以家庭為主,國家和社會在這方面所能提供的支持和幫助相對比較少,因此家庭的貧困程度是決定學生生活現狀的主要因素。

(二)對于貧困的認知及其影響

貧困,既是一種現實狀況,又是個體的主觀感受。貧困大學生個體對貧困的主觀認知,對于他們應對貧困和克服貧困帶來的消極影響具有重要的作用。

1.多數貧困大學生能夠正確認識貧困,并且能夠努力降低貧困帶來的不利影響。從調查的情況來看,選擇“把貧困當作人生的一種磨練”和“要靠自己的知識與能力來改變貧困現狀”的人數達到了99.3%。這種積極的態度能夠促進學生在身心方面健康成長,同時幫助學生積極面對目前的暫時性困難,并主動尋求幫助去渡過難關。有70.7%的貧困學生認為“較少因經濟困難而感到情緒低落”,有68.1%認為“家庭經濟條件對自身身心健康的影響一般或比較小”,有80.1%認為“自我意志會帶來克服困難的勇氣”,有45.9%“希望得到他人的幫助”,有83.1%表示“奮力爭取美好的前途”。

2.學習勤奮努力,但貧困對他們的發展也具有制約作用。從調查的數據看,有12.2%的貧困學生的學習成績處于班級前3名,76.3%的學習成績處于班級前20名。可見貧困并沒有顯著影響學生的學習成績。同時,有26.0%的貧困學生準備報考研究生,有27.4%打算專科升本科,有25.5%參加了自學考試,有24.1%報考了職業資格認證。有67.4%的貧困學生認為“貧困激勵自己積極進取,自我發展”,只有3.5%的是被動學習,沒有動力。但是,只有25.5%的貧困學生的學習動力來自于“以后為社會作點貢獻”,“為報答父母及親戚朋友的關懷”的占63.0%,這也從一個側面反映出社會對貧困學生關愛和資助的力度不夠。

3.貧困對于人際關系的影響。在人際交往和參加集體活動方面,有75.9%的貧困學生認為經濟貧困不會影響到個人的人際交往,有92.5%能夠主動參加集體活動,有61.1%與宿舍同學關系很好。這說明貧困學生在人際交往方面總體上比較正常,貧困大學生沒有明顯地因為貧困而影響與同學的人際關系,也說明目前不論貧困與否,大學生都基本能夠正確面對自己或者他人的貧困。但是,貧困學生在“通訊費”和“人際交往”方面費用支出很少,對于他們的發展性人際交往勢必會產生影響。

(三)獲得社會支持的現狀和貧困大學生的愿望

了解貧困學生獲得社會資助的現狀和對外部支持的愿望,政府、學校和社會可以更加有針對性地構建完善貧困大學生社會支持網絡,提高工作的實際效果。

1.貧困大學生獲得社會支持的現狀。從調查的結果看,有70%以上的貧困學生得到過國家助學金、勤工儉學、助學貸款等方面物質上的資助,但有24.6%的貧困學生從來沒有得到過社會的經濟幫助。社會力量對學校、學生的支持與幫助在西方國家的教育體系里面占有非常重要的地位,而在中國這一比例還非常低。

2.貧困大學生對社會支持的愿望。68.9%的貧困學生對資助方式的傾向是通過自己的勞動去獲取收益。同時,有50%左右的貧困學生抱有獲得國家助學金、減免學費和國家助學貸款的愿望。

3.現有資助方式的不足。自1994年以來,中央財政采取多種辦法包括動用總理預備金,專門用于資助高校中經濟困難的學生,經過各級各有關部門的努力,高校已初步建立起以獎學金、學生貸款、勤工助學、社會資助、特殊困難補助和學費減免為主體的對經濟困難學生的資助政策體系。但從調查的情況來看,現有資助方式還存在一些不足,主要體現在學生貸款、勤工助學、國家獎助學金和社會資助等方面。

三、加強對貧困大學生社會支持的建議

確保教育公平是政府的職責所在,也是全社會的責任所系。只有發揮好政府、民間力量和全體民眾的合力,教育才會逐漸公平。做好貧困學生的社會支持工作,政府統籌和政策導向是根本,建立有效管理機制是關鍵,社會廣泛參與是基礎,保障學生成才是目標。

(一)發揮政府的主導作用

1.完善貧困學生資助法規。政府是維護和促進教育公平的社會主體。國家應盡快制定完善解決貧困學生問題的相關法律,科學界定政府、學校、社會、家庭、個人等在貧困生社會支持網絡中的權利和義務,明確各種資助的內涵、主體、范圍、原則、方式、程序和法律責任,形成高效有序的資助工作體系,使貧困學生資助工作有法可依。

2.進一步完善助學貸款制度。建立以助學貸款為主體的資助體系,設立貧困學生短期無息、低息生活費貸款,實行貸款方式多樣化與多品種化。針對不同貧困狀況大學生,可采取完全無擔保貸款和有擔保貸款兩種形式。要由政府出面給貧困學生貸款做擔保,承擔拖欠風險,解除銀行的后顧之憂,減輕學校負擔。

3.將貧困學生納入最低生活保障和醫療保障范圍。政府必須建立起完善的相關政策支持系統,將貧困學生納入當地的最低生活保障和醫療保障范圍,從而實現政府維護教育公平的重要職能。

(二)發揮高校有效整合支持資源的主體作用

1.合理、科學、全面地確認貧困學生。界定貧困學生是開展各項資助工作的前提。高校要建立一個科學、規范、全面的評定體系,既要有定量的調查,又要有定性的標準。可以根據本院系的特點,設立一個較為具體的“在校學生生活狀況調查表”,利用學生互相之間都比較了解的優勢,讓學生結合貧困證明和平時的了解情況,給各位學生一個評價和打分。然后,班主任或輔導員召集各班班長、生活委員和各宿舍舍長,給出判定,綜合衡量,最終確定出貧困學生名單。

2.科學整合運用資助資源。要運用社會工作理念和方法,科學整合國家、社會、學校等提供的資助資源,根據每一位貧困學生的實際需要,努力為其量身定做資助方式,盡力提供獎、貸、勤、補、減的有效合理的物質幫助,提高資助效果。比如對特困生可以增加助學金或減免學費,而對于一般貧困生而言,則可以通過勤工助學的支持方式。

3.重視非正式資助渠道的開拓。高校要積極主動地“走出去”,“請進來”,加強對貧困生資助工作的宣傳,為貧困生爭取更多的社會支持。同時,要按照社會工作“助人自助”原則,進一步加大對貧困學生“精神脫貧”教育的力度,引導他們正確看待貧困和資助,培養自尊、自信、自立、自強、自助的意識,既不要因為貧困而悲觀厭世,抱怨生活的不公,又不要因為接受了資助而產生自卑心理或依賴心理,積極勇敢地面對和克服現實的困難。

(三)發揮社會力量的輔助作用

1.大力募集社會資金資助貧困學生。幫助貧困學生減輕來自經濟、社會和心理的巨大壓力,是全社會共同的責任和義務。募集社會資金來資助貧困學生,具有極大的潛在開發空間。政府要在社會捐資免稅方面進一步放寬政策,鼓勵以企業、社會團體和個人的名義在高校內設立專門獎學金,獎勵那些成績優異但家庭困難的學生。要引導有條件的機關、企事業單位為高校貧困生提供做助研、助教、助工等勤工助學機會。

2.加強教育基金會建設。充分發揮教育基金會在匯集社會資助資金、有目的地進行資助方面的作用。目前,我國教育基金會的發展與發達國家相比尚處在初級階段,無論是規模還是資助范圍,都還難以與社會需求相適應。應盡快完善我國基金會運作管理模式,建立一套比較完善的法規體系,保障教育基金會的合法權益;完善基金會內部運營機制,實行基金會專家群體管理,規范申請程序,實現科學化、規范化和制度化;實行基金會財務情況對外公開制度,提高基金會運行的透明度。

篇(2)

〔關鍵詞〕藝術院校貧困生檔案管理

一、藝術類院校貧困生檔案管理的內容

與普通院校相比，藝術類院校學費相對偏高，在收費標準不變的前提下，藝術類院校貧困生數量隨著招生總量的急劇增加而不斷擴大。為了能夠更好的保障藝術類院校學生的受教育權利，就需要尋求一套良好的貧困生管理機制來保障社會資本的有效運行。毫無疑問，檔案管理就成為首先要解決的關鍵問題。藝術類院校貧困生的檔案管理，主要涉及兩方面的內容：一是貧困生的認定標準問題，另一個是信息數據庫的動態管理與整合。

1、明確藝術院校貧困生的認定標準

針對目前藝術類院校貧困生認定標準不夠具體，認定貧困生困難的問題，應該優化藝術類院校貧困生認定機制。只有優化藝術類院校貧困生認定機制，才能有效解決藝術類院校貧困生認定難問題，提高資助資金使用效率。

優化藝術類院校貧困生認定機制，必須注意幾個問題：一是藝術類院校貧困生認定機制必須具有科學性。這就要求在認定藝術類院校貧困生工作中綜合考慮學生家庭各方面的情況，考慮學生在校期間的表現，以能夠直接影響認定工作的因素為主要指標，既要真實反映學生的家庭經濟情況和在校表現，又不增加認定工作的工作量。二是藝術類院校貧困生認定機制必須具有可行性。三是藝術類院校貧困生認定機制必須具有綜合動態功能。這就要求根據變化經濟形勢和人均收入以及學生在校期間的日用支出逐年修改認定貧困生的指標。

在實際工作中，高校完全掌握申請資助者的經濟信息是不可能的，這就需要加強對學生的誠信教育，通過學生的自律，減少乃至杜絕“假貧困生”的出現。優化貧困生認定機制還需要建立相關的監督制度。在自律無法起作用的條件下，外在監督能夠起到一定的作用。

2、對于信息數據庫的動態管理與整合

在確立了以上標準的基礎之上，必須準確掌握學生的真實信息，建立和完善貧困生檔案。在學生進入高校后，要盡快收集與申請資助者有關的家庭經濟情況信息：一方面是地方政府出具的家庭經濟貧困證明及班主任、輔導員和同學的反饋信息；另一方面則是學生在校的消費狀況，申請資助者的生源地、家庭人口數量、家庭人口職業、家庭收入和學雜費來源情況等等，以此為基礎建立相應的貧困生檔案，并根據變化了解實際情況更新相應信息。

由于貧困學生的家庭經濟情況是動態變化的，對學生貧困程度的區分并沒有統一的標準，因而高校對家庭經濟困難學生的認定是長期而復雜的工作。要做好高校貧困生認定及資助管理工作，應清楚掌握貧困學生的家庭、學習、生活和思想狀況，這也是貧困生認定以及資助管理工作的前提，需要高校建立完備的貧困學生信息資料庫，包括貧困生基本信息、個人申請、家庭所在地出具的經濟困難證明、所受資助的記錄、誠信記錄、跟蹤回訪記錄與動態管理記錄等內容。這個工作可由高校學生資助管理中心完成，通過搭建網絡信息平臺共享民政部門、學校教學管理部門的相關信息。學校要開展定期的貧困生普查及跟蹤回訪工作，做到動態管理、及時更新；同時為提高工作效率減少投入，要實現學生資助管理中心、財務處和各學院（系）的貧困學生信息數據共享。

二、藝術院校貧困生檔案建立與完善的重要性

1、建立貧困生與資助者之間的溝通渠道

事實上，盡管藝術類院校目前已有一套相對穩定的貧困生資助制度，但是這一制度更多的是從普通高校的實踐當中引用而來，不一定“因地制宜”。相反，為了能夠促進貧困生與資助者之間需求與供給的有效溝通，需建立一套適合藝術類院校的個性化資助體系。

作為貧困生管理的重要環節，檔案管理為貧困生與資助者之間架起了有效的溝通平臺。首先，完整的檔案管理制度，準確反映了貧困生的現狀以及資助需求，對于藝術類院校的學生而言，藝術學習是一個高投入、慢產出的過程，所以需要將有限的資源合理地投放到真正需要的人當中。其次，資助者往往并不擔心錢的問題，相對而言他們更加關注資金的有效利用，所以一旦建立了完善的檔案管理體系，那么資金的使用情況以及效果就可以清晰直觀的反映在資助者的眼前，增加了可信度，為資助者與學生之間架起了溝通的平臺。這是一個能夠進行雙向選擇，實現高校、貧困生、資助者“三贏”的重要手段。

2、促進藝術院校貧困學生的身心健康

建立藝術院校貧困生檔案管理體系可以進一步促進藝術貧困生的身心健康發展。藝術院校為廣大學生提供了綻放光彩的藝術平臺，較普通高校學生來說，藝術生具有更強的表現欲望，需要更多的關注與掌聲。在眾多藝術佼佼者中，藝術貧困生在享受美好舞臺的背后，現實的窘迫與之形成了極大落差。在這種形勢下，很容易引起藝術貧困生群體出現自卑等心理問題，甚至進一步發展為心理疾病。因此，盡早地建立藝術類院校的個性化資助體系，可以有針對性地從藝術貧困生的心理健康層面入手，在給予資金補助緩解經濟壓力的同時，實現貧困生的心理脫貧。

在建立資助檔案的基礎之上，我們高校需要對資助者提供的并不僅僅是金錢上的資助，更為重要的還是對于其心理健康方面長久的關注，在進行檔案管理的基礎之上，我們需要對貧困生群體進行一定的情緒管理，定期的走訪、調查以及舉辦相應的座談活動，了解貧困生的現實需求，以此更好地提升貧困生的資助體系建設。

三、藝術院校貧困生檔案管理的完善建議

對于如何提高藝術院校貧困生檔案管理的水平，我們主要從技術、制度等方面來提供相應的建議。首先是提高檔案管理人員的水平，利用數字化的手段提高檔案管理的效率；其次是可以參考相關的制度，對檔案管理工作進行一定的考評。

1、提高檔案管理人員的水平

隨著現代化的發展，檔案管理也必須隨著社會的發展而進步，檔案管理人員的工作要求也隨之提高。面對數字化的檔案工作，檔案人員為適應崗位發展的需要，必須拓展自身的知識面，及時補充相關檔案知識，增長技能。學校可通過檔案人員繼續教育的形式，及時為檔案管理人員補充一些檔案管理的新技術和新方法，從而使學校的檔案管理水平和檔案管理人員的水平保持在同一個高度，確保機制與人員的共同發展，促進學校檔案管理水平。

2、促進檔案管理數字化

隨著校園信息化、網絡化的發展，檔案資源信息化、檔案信息網絡化、檔案管理現代化已成為當代檔案管理工作的發展方向。為此，藝術類院校需要建立一套完整規范的電子檔案管理系統，利用計算機、網絡等先進的科學手段，提高檔案搜索率與利用率；同時，強化檔案人員的電子信息歸檔意識，將檔案信息化建設納入校園數字化建設總體規劃當中。

3、建立對于檔案管理工作的考評機制

高校教學評估，即根據一定的教育目標和標準通過系統地搜集學校教學的主要信息，對學校辦學水平和教學質量進行客觀全面的評價。我們可以借鑒這一理念，針對藝術類院校的貧困生管理工作進行一定的考評，設立一定的資助目標以及標準，從貧困生管理的全面性、持續性、完整性等方面入手，對于藝術類院校的貧困生管理工作進行考評，這既能夠促進檔案管理制度的完善，也能夠樹立藝術院校檔案管理的權威形象，進而促進貧困生個性化資助機制的不斷建立與完善。

總之，藝術類院校建立完備的貧困生資助檔案不僅有利于我們全面了解掌握在校貧困生的學習、生活狀況和實際需要，還能從客觀上分析出貧困生的個性特征，及時有效地解決貧困生學習和生活問題，做到“因人施助”，讓廣大貧困學生上得起學，讀得好書，順利完成學業。

參考文獻：

[l]賴李霞.學校檔案管理的重要性分析[J].法制博覽，2012（7）

[2]安冰.高校貧困生資助管理問題研究[J].山東大學碩士學位論文，2012

[3]王平.中國高校貧困學生新資助體系的實施現狀及對策[J].當代教育論壇，2009（6）

篇(3)

【關鍵詞】大學生資助；公平；問題研究

一、大學生資助體系中存在的主要題

（一）社會資金參與度不高，我國貧困大學生資助經費主要來源于國家的財政撥款和高校自籌，社會團體、企事業單位及個人參與程度較低，社會資金投入很少，所占的比重在3%左右。從我國目前社會力量對高等教育的資助來看，雖然己經有不少企業、名人以及校友在高校設立各類獎助學金，但相對于發達國家的社會資助力量而言明顯不足，不僅在資助數額上無法與其相比，我國在資助形式上也較為單一、缺乏“靈活性”。美國的資助體系下有稅收優惠政策，企業捐助高校貧困生可以獲得減稅和免稅，以及其他的一些政策優惠，我們目前還沒有這些來自官方的政策優惠，所以我國高校的資助資金主要還是來自于高校所在地方政府的撥款，我國社會企業包括國營企業和私營企業對高等院校的捐助及對貧困大學生的直接資助都很少。

（二）伴隨經濟的不斷增長，政府部門對高校的投入逐年得到保證，而貧困生對助學貸款的申請就不穩定，現在商業銀行為了保證自己的利益，設立諸多限制條件，每年都只有很少一部分貧困生能夠通過銀行的助學貸款審核。而且，按照政府開支明細，正常高校每年應該從學費收入中拿出10%用于資助貧困生以及相關扶貧項目。1999年以后全國高校連續擴招，入學人數逐年攀高，相應的貧困生人數也呈現上升態勢，大部分高校在實際預算支出上沒有財力來實行資助政策，有的即使執行了資助政策，也顯得捉襟見肘，導致資金短缺嚴重。社會力量參與度不夠的問題，一定程度上已經成為制約我國高等教育資助體系進一步發展的“瓶頸”。

二、大學生資助體系不公平的表現

（一）貧困生認定標準不完善。據教育部統計，當前我國大學生中貧困生所占比例為30%，處于絕對貧困線以下的高校貧困生所占比例為15%，大約有300多萬學生。依據《關于認真做好高等學校家庭貧困大學生認定工作的指導性意見》的有關規定，高校工作者把高校貧困大學生進行了劃分，貧困情況按當地生活水平標準程度分為了普通困難、中度困難和特別困難。但這種實施辦法在實際劃分過程中，欠缺一個有效的參照數據作為參考標準，或者說標準不統一，不能來確認高校貧困生的貧困程度，容易在高校貧困生認定中造成相對的不公平對待。

（二）政府資助相對不足。目前，雖然政府資助作為高校經濟貧困大學生資助資源的最主要部分，同時政府不斷加大資助額度和增加項目，但是仍然會出現一些盲區。這主要是由于：一是區域性經濟發展較不均衡，貧困大學生在不同地區的數量、貧困程度都存在很大差異，目前國家獎助學金相對于一些邊遠地區、民族地方的高校，還遠遠沒有達到資助的比例；二是國家獎學金雖然有8000元，但是針對的對象是品學兼優的優秀學生，而非特定的經濟貧困學生群體。國家勵志獎學金、國家助學金以及國家助學貸款，雖然面對的是經濟貧困學生群體，但是相對于一些專業6000元左右的高額學費，根本無法解決學費和生活費問題。

三、完善我國大學生資助體系公平的措施

（一）動員社會資金，拓寬資助資金的籌集渠道。我國對貧困大學生進行資助的經費主要由國家劃撥財政資金或者由學校自籌，來自于社會力量的資金，如企業、個人的捐贈相對于美國和其他發達國家特別少，據統計，2013年末我國社會力量對貧困大學生資助體系的貢獻僅有3%左右。伴隨著我國高等教育大眾化進程的加快，高校中貧困學生的數量越來越多，而國家所能提供的資助資金是有限的，不能全部解決他們的實際生活困難，資助資金短缺是制約大學生資助工作順利進行的重要因素。世界各國高等教育發展的經驗都表明，要想解決在校學生的經濟困難問題，單單依靠政府的資助是不夠的，需要社會多方力量共同參與，包括企業、民間機構以及一些社會團體，應該大力倡導企業和個人進行資金捐助。我國要進一步完善大學生資助體系，就要積極拓寬資助資金的籌集渠道。政府要提供各種政策支持和資金支持，提供的助學崗位不能局限于校內，也可以是校外企事業單位的助學崗位；學校要積極利用多方面的校友資源，如制定校友通訊錄，定期舉辦校友會，加強校友之間的聯系等，使資金實力雄厚的校友能夠積極捐資助學，全面推進各項資助計劃，做到多渠道、多方法籌集資助資金。

（二）完善資助認定標準。如何對面臨經濟困窘的大學生以及他們所遭遇的資金缺口進行全面、科學的認定，是大學生資助體系建設中面臨的最突出任務。貧困生認定也是各高校在確定受資助學生時首先面對的難題。為提高學校對貧困生界定的科學性，需要制定一個具有實際效能的規章制度和科學標準，各高校需要對學生的經濟狀況進行及時更新，做到每年對學生的經濟情況適當的抽樣調查，全面及時地把握貧困生的具體情況，科學判定并及時調整貧困生的認定標準。在此基礎上，修訂有關貧困生認定的程序和辦法，并根據具體情況和師生的意見，適時進行調整。此外，可以充分利用現代信息技術，加快資助管理工作的信息化，實現資助信息共享，提高資助工作的準確性和科學性。

結束語

社會公平是構建社會主義和諧社會的基礎，更是社會主義制度的本質要求。教育公平是社會公平的重要內容，是實現社會公平的重要基礎。面對我國家庭貧富差別不斷擴大的社會現實，為了保障家庭經濟困難的學生也能公平地接受高等教育，黨和政府制定了一系列高校貧困大學生的資助政策措施和制度安排。這些政策措施和制度安排在保障家庭貧困的大學生公平地接受高等教育方面，發揮了重要的作用。

參考文獻：

[1]牛小甜.高等學校學生資助制度公平性的研究[D].華南師范大學碩士學位論文，2014.

篇(4)

【關鍵詞】中職生，資助，育人功能

為加快中等職業教育發展，為經濟建設和社會發展培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者，針對中等職業學校絕大多數學生來自農村以及城市低收入家庭的特點，國家出臺了一系列家庭經濟困難學生資助政策，吸引了更多的初中畢業生和社會青年接受中等職業教育，促進了職業教育的發展。然而筆者在近一年的資助工作中發現中職學校的資助主要停留在物質上的資助，缺少精神層面的影響，可謂是經濟資助有力，思想教育不足，資助形式多樣，教育環節不足，全員育人格局尚未形成。

一、目前中職資助工作存在的問題

1、政府方面。第一、未及時開展學生資助管理人員業務培訓，部分資助工作管理人員對政策把握不透得不到有效的指導；第二、各部門不能有效的銜接，相關部門把關不嚴，出現貧困證明不能證明貧困；第三、主要停留在資金的撥付上。

2、學校方面。第一、主要停留在資金的發放上，雖然各校都有相應的評定辦法，但真正按照評定辦法實施的少，基本上是能發的都發，反正錢是國家的；第二、除資助工作專干外，其他的教職員工對資助政策知之甚少；第三、學校沒有足夠的人力、財力、物力去驗證學生貧困證明材料的真實性；第四、資助工作延續性不強，即便是發現學生未合理使用資助金現象，也沒有采取相應的措施。

3、學生方面。第一、部分學生亂花資助金，用資助金上網、請客、去歌廳甚至攀比高消費；第二、少數受助者對受助不以為然，少有感恩情懷；第三、絕對平均分配助學金，對于貧困學生的激勵作用不大。

由于以上原因，資助工作的育人功能不能得到有效體現，長期下去勢必影響職業教育的發展。

二、深化中職資助工作育人功能的途徑

1、政府充分發揮主導作用，廣為宣傳。中職資助金大部分來自政府，各級政府部門要采取多樣化的方式和形式，積極地向廣大涉資人員、部門及社會各界做好宣傳、發動工作，盡可能擴展宣傳工作的輻射范圍、輻射領域，使更多的社會人士對資助工作有正確的認識、從而支持資助工作，自覺參與到資助工作中來。

2、政府相關職能部門組織培訓，培養一批高素質的資助工作隊伍。中職資助工作體現了黨和國家對廣大中職學生的關心和愛護，只有培養一批高素質的資助工作隊伍，對資助工作的重要意義、資助管理人員的重大責任及肩負的光榮使命有充分的認識，才能有效地將黨和國家的愛心傳遞給學生，使學生學會知恩、感恩、報恩。

3、政府部門嚴把監督關，給學生傳遞強有力的責任意識。目前中職資助工作出現了一些問題，有人套取國家助學金、有人開具虛假貧困證明等，這些只要各職能部門嚴格把關，是完全可以杜絕的，同時也潛移默化地對學生進行了誠信意識教育、責任意識教育。

4、編制《中職學生資助政策手冊》，擴大資助影響。中職學校也應向大專院校一樣，將對學生的資助政策編制成冊，在入學前發放到學生手中，學生與家長一起閱讀，家長會在了解了國家的資助政策后，自覺對學生進行相應的思想政治教育，這將大大提高學校思想政治教育的實效性。

5、學校要嚴格流程，規范管理。發揮中職資助工作的育人功能，學校是關鍵，助學金、免學費等要按照嚴格流程進行，我校的做法是：首先個人申報，遞交家庭經濟貧困證明材料；輔導員通過與學生談話、與家長聯系、日常觀察等方式驗證貧困證明材料，班級通過班會按照一定的比例評審，班級公示無異議后上報學校資助管理中心，學校資助管理中心再匯總審查各班級上報的材料，可根據情況適度調整，上報資助工作領導小組，公示無異議后上報上級主管部門。學校嚴格流程，規范管理，不拉掉一個人也絕不多報一個人，給學生傳遞出公平、公開、公正、嚴肅意識。中職學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期，學校教育是學生三觀形成的主要途徑，資助工作是給學生傳遞正能量的極佳渠道，因為資助與學生的切身利益相關，學校在處理與學生切身利益相關事件的時候釋放的是正能量，學生耳濡目染，自然就會形成正義、誠實、責任等道德品質。

6、學校要營造資助文化，實現學生從他助到自助再到助人的重要轉變。黨和國家歷來十分重視文化建設，學校作為人才培養的重要基地，在繁榮社會主義文化事業、提高人們精神境界方面具有獨特作用，資助工作作為學校工作的一個重要方面，理應有自身的特點。第一、資助管理部門要統籌校內外文化資源為校內資助文化建設提供物質保障，加強對資助文化培育工作的管理和指導；第二、成立專門的學生組織，協助資助管理部門開展相關宣傳活動；第三、針對不同資助項目以及受助對象的興趣愛好，開展中職生助學文化節系列活動，如評選勤工儉學之星，開展助學主題征文、助學主題演講、助學主題辯論賽等活動，開展優秀助學之星事跡展；使廣大學生在參與中，增強學生“三自”能力，樹立回報祖國和社會的理想；第四、校園資助文化要與校園其他文化建設相結合，如我校資助文化建設與校園科技文化藝術節相結合，在相互借鑒、相互配合中充實了學生的文化底蘊，提升了學生的人文素養。

7、動態管理，適時指導。資助工作的育人功能不只是表現在資助工作的前、中期，也表現在資助工作的后期。資助資源配置完成后，資助工作者要對受助者的日常行為進行跟蹤觀察，對資助資源的使用過程進行適時督察，及時調整和糾正不規范現象，確保資助資源效用最大化的工作方法，做到：第一、及時通過各種渠道收集受助對象家庭經濟變化情況，受助者個人經費開支情況，對受助學生實行動態管理，使資助資源能夠流向那些亟需獲取外在援助的學生，發揮資助工作的最大助困效能；第二、資助工作者要通過班會、主題活動、個別談話等方式教育、指導受助學生合理使用資助資源，督促和教育受助學生養成良好的生活習慣，避免資源浪費現象和資助資源功能失常。

資助以教育為導向，以育人為目的，擔負教育功能，才能實現最大效益，體現出真正的價值。通過資助促進貧困學生成長成才，才是我們資助工作的深層目的和最終訴求。

篇(5)

關鍵詞：高等教育貧困生資助，管理體系

 

近幾年，由于受經濟體制的轉型和高等教育招生制度的改革，高校貧困生問題日顯突出，已引起社會的高度重視。高校貧困生資助工作也成為高校學生工作主管部門的一項重要工作內容。2008年6月，教育部和財政部關于助學、獎學的5個配套辦法和意見相繼出臺。

《普通本科高校、高等職業學校國家助學金管理暫行辦法》

《普通本科高校、高等職業學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》

《普通本科高校、高等職業學校國家獎學金管理暫行辦法》

《高等學校勤工助學管理辦法》

《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》

這一系列政策旨在通過國家助學金、國家勵志獎學金、國家獎學金等在經濟方面保障家庭經濟困難學生完成學業，也是這次新資助政策體系的目標。

如何加強高校貧困生管理工作，保證國家關于貧困生資助政策的落實，使貧困生能夠上大學和順利完成學業，就必須有完善的學生資助制度。建議構成以資助為主、輔助為輔、救助為補、自助為本相互補充的完整的高校貧困生資助管理體系。

1、資助為主。資助是指由各級政府和學校通過各種形式和渠道對高校經濟困難學生的經濟幫助。資助形式主要是獎學金，包括國家獎學金、優秀學生獎學金、定向獎學金、專業獎學金以及學校自行設立的其它各種獎學金，國家助學貸款，學費減免以及綠色通道等。在現階段資助是高校貧困生管理體系中的居主導作用，這里有以下幾個主要因素：一是因為高等教育是國家的稀缺資源，高等教育人才對國家和社會具有特殊的意義；二是由于我國的社會主義性質決定的，是國家運用宏觀調控手段實現高等教育機會均等和社會穩定的重要措施；三是國家尚未形成完善的高等教育社會資助機制，高校貧困生很少接受到社會組織和個人的捐贈；四是居民收差距過大，對貧困大學生進行資助是政府通過居民收入的再分配對此進行平衡的一個重要途徑；五是保證國家機構尤其艱苦行業和地區對人才的需求，積極引導大學生就業；六是我國高等教育體系是以公立高等教育為主，各學校資助資金的來源都有賴于政府資助做保證。

2、扶助為輔。扶助是指除各級政府和學校以外的各類企事業單位、社會團體和個人按照有關規定設立的助學金，扶助的模式是通過企事業單位、慈善團體和個人等多種渠道，以獎學金、助學金、各種捐贈等方式對高校經濟困難的學生進行幫助。它是對國家現行資助體系的有效補充和重要形式。社會組織和個人對經濟困難學生的經濟扶助是真誠和熱情的，有很大潛力，應該加以很好地宣傳和組織。政府和作為辦學主體的高校要主動與社會各界建立廣泛的聯系，爭取社會多方支持，并動員社會組織和個人建立通暢的社會捐資渠道，從而設立各種扶貧助學基金。政府對企事業、團體和個人捐資助學部分應給予免稅優惠。并且，鼓勵和倡議企事業、社會團體和個人等積極主動地與學校建立貧困生的“對口支援”關系，這不僅可以保障部分貧困生順利完成學業，也可為企業培養人才，并可在一定程度上解決貧困生的就業問題，推動貧困大學生的可持續發展。

3、救助為補 。經濟困難學生遇到家庭臨時發生不可抗拒的各種自然災害、患病、各類應急事故以及節假日回不了家等，根據實際情況，用專項(臨時)困難補助形式，進行及時處理和經濟上給予臨時性、一次性無償幫助予以解決。救助的情況雖然不會是經常的、大量的，但是這種困難是突然性的，困難程度是大的，因此，及時給予救助充分體現了人道主義精神，是對遇到困難的學生的關心和愛護。

4.自助為本 。自助是通過組織經濟困難學生參加勤工助學、家教等社會活動，取得相應的報酬來解決自己的困難問題。勤工助學制度將“資助”與“育人”有效地結合起來，不僅在經濟上幫助高校貧困生解決困難，而且有利于培養學生自立自強、艱苦奮斗的精神。勤工助學是自助模式的重要內容，也是解決高校貧困生困難的重要途徑，它把“輸血型”助學變為“造血型”助學，有利于促進學生在德、智、體、美等方面全面發展，是高校貧困生資助管理模式中的最主要措施之一。

總之,做好高校貧困生的資助工作,是維護高校安全和穩定的重要保證,是黨和國家關心愛護貧困學生的重要體現,在這一過程中,我們既要重視發揚現有的資助體系,又要結合社會化的機制和市場化的手段,建立適應新形勢不斷發展的較為完善的貧困生資助體系。

篇(6)

[關鍵詞] 高中經濟困難學生；發展性資助；資助機制

從2007年秋季學期起，國家以前所未有的力度，按照“加大財政投入，經費合理分擔，政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業教育和高等教育較為完善的學生資助政策體系。至2012年秋季學期，國家資助政策體系在廣西實現了全覆蓋。每一項資助政策的出臺，都充分體現了黨的宗旨和社會主義制度的優越性，體現了黨堅持把促進公平作為國家基本教育政策，切實保障公民依法享有受教育的權利，使更多人分享了教育改革發展的成果，有力地促進了社會公平和民生改善，讓廣大學子真切感受到了教育公平陽光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國家助學金為主體、減免學費等為補充、社會力量積極參與的普通高中學生資助政策體系。在我區現有的普通高中學生資助政策中，國家助學金、特定學生免學費、社會團體或個人助學金、學校學費減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目資助對象是品學兼優的家庭經濟困難學生，但因此項目資助不能與國家助學金重復，實際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數很少。以桂林市為例，自治區教育廳下達給桂林市的中央專項彩票公益金“滋蕙計劃”助學項目2012—2013學年度的名額為840名，占全市普高學生人數1.2%，獎勵金額168萬元；2014-15學年度的名額為781人，占全市普高學生人數1.15%，獎勵金額156.2萬元。極低的獎勵比例，對學生成長成才的激勵作用非常有限。縱觀現行的家庭經濟困難學生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機會均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學生個體能力提升過程扶持的資助方式。隨著國家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會做出的“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的莊嚴承諾已基本實現。在不斷完善保障性資助政策的同時，增加和完善適用于家庭經濟困難學生個體能力提升過程扶持的資助方式，引導、激勵他們提升綜合素質，幫助他們成長成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。

一、家庭經濟困難學生發展性資助的內涵

家庭經濟困難學生發展性資助，是一種過程資助，通過一定的經費支持，支持家庭經濟困難學生的學習過程，幫助其實現能力提升、充分發展與全面發展。具體是指以家庭經濟困難學生成長成才為導向，以學年為單位由學生自行設計和申報發展目標項目，經學校審核通過后給予學生一定經費支持與指導并進行結果考核，促進學生發展目標實現的資助。[1]

發展性資助堅持資助與發展相結合，勵志與強能相結合，管理與育人相結合的原則，以學校為單位統一組織實施，通過開展以研究性學習、社會實踐、志愿服務等為載體的項目活動，培養學生了解社會、適應社會、服務社會的能力以及誠信感恩意識。

二、普通高中家庭經濟困難學生資助意愿的調查分析

當前，普通高中的資助項目主要是國家助學金，其覆蓋范圍：市區普通高中資助面約占市區在校生總數15%；國家扶貧開發工作重點縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數30%。資助標準為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補助家庭經濟特別困難的學生；二等為每生每年1000元。由于申請國家助學金的學生數多于資助比例，學校主要依據學生家庭經濟困難程度來確定資助對象。受助學生對資助功能的認識又是如何的呢？為此，我們在廣西各選擇3所自治區示范性高中和非示范性高中進行隨機問卷調查，問卷由填選擇題構成，采用李克特量表的五點分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分數越高，說明表現越積極，即1、2表示否定態度（簡稱不贊同），3表示中性態度（簡稱中性），4、5表示肯定態度（簡稱贊同）。若某項目平均值是3，則表示對該項目持中性態度；若平均值小于3，表示對該項目持否定態度；若平均值大于3，表示對該項目持支持態度。[2]

調查對象為享受國家助學金的學生，發放問卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。

2.受助學生對資助功能的認識

調查問卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學生解決生活困難問題”、 “資助的最大功能應體現在激勵、促進發展上，讓優秀的學生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時，應發揮資助的激勵、促進發展作用”、“資助應突出其對貧困學生發展的激勵、促進作用，生活困難問題應由貧困生自己解決”等問題。

從表二可看出，三個年級的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級受助學生對資助功能認識的差異是極其顯著的。從均值來看，不論是從4個項目維度還是從總體水平來看，高一年級總比低一年級的高。當代高中學生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，隨著年齡、知識的增長，他們的心智也逐漸走向成熟，對自我認識、目標追求越來越清晰，迫切希望通過自己的努力改變自己的命運。到了高三，更注重自我價值的實現，更渴望在公平的環境下憑自己的才干和努力贏得大家的認可。在各維度的標準差中，也只有高三年級問題“3”的標準差最小（0.489）。標準差反映的是樣本數據的離散程度，標準差越小，表明數據越聚集。可見，受助學生對資助功能的認識隨年齡的增長而越多元、深刻，渴望有更多更好的發展機會去完善、發展自我。

三、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助機制構建的理論基礎

根據馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛的需要、自尊的需要）、成長需要（自我實現需要）[3]，應針對學生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學生全面發展。對于家庭經濟困難學生來說，基礎需要是可以通過保障性資助予以滿足的；心理需要是經濟資助所無法解決的，必須借助相關教育幫扶措施；成長需要，不是單有經濟資助就能滿足的，它更需要通過教育引導解決內動力問題。在困難學生資助工作中，既要將保障性資助落實好，確保家庭經濟困難學生依法享有接受教育的權利，又要根據不同學生個體不同的需要層次采取相應措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發展過程的扶持，保證每一位家庭經濟困難學生所獲得的資助金額與家庭經濟困難程度、個人的努力和發展狀況相匹配，從而實現資助能夠保障和促進學生發展的功能。

四、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助機制的構建

（一）資金來源。項目資金主要由資助管理部門劃撥的專項資助資金、學校按規定從事業收入中提取的3%—5%的經費以及來自于社會、個人的資助資金構成。對于獲準立項的發展性資助項目，給予一定的經費資助。

（二）項目構成。主要包括研究性學習項目、學科競賽項目、校園文化創建項目、社會實踐項目等。研究性學習項目：學生自主選擇研究課題，在老師指導下開展研究，研究成果包括調查報告、研究論文、實驗報告、標本或模型制作等；學科競賽項目：必須符合教育部、自治區教育廳的相關文件規定，參加“三模一電”、機器人比賽、發明創造大賽等活動，或參加高中數學、物理、化學、生物、信息學五項競賽活動；校園文化創建項目：參與校園文化建設，營造富有特色的校園文化活動；社會實踐項目：參加寒暑假社會實踐、社區服務、志愿者服務等活動；其他：素質和能力提升的其他項目。

（三）管理策略。組織管理：發展性資助項目由學校負責組織實施。學校成立由學校領導、資助辦主任、班主任、學科教師和學生代表組成的發展性資助項目評審小組，評審小組負責制定發展性資助項目管理辦法，組織、協調項目的開展，負責項目的申報評審、中期檢查、結題驗收，以及效果分析評價等日常管理工作。每個項目須配備指導教師1～2名，指導教師由責任心強、熱心學生工作的學科教師、班主任或資助辦管理人員擔任。過程管理：由立項申報、項目評審、項目實施和結題驗收四個環節組成。立項申報階段，學校指導學生填寫項目立項申請書撰寫項目實施方案；項目評審階段，學校評審小組對申請立項項目進行評審篩選，通過公示后即給予50%的資助經費；項目實施階段，項目立項獲批后，負責人組織項目組成員按照項目實施方案開展各項工作，在實施過程中，指導老師要及時指導學生解決遇到的問題或困難，學校資助辦對資助經費的使用情況要進行檢查，防止學生挪作他用，切實發揮資助資金效益；結題驗收階段，項目課題組向學校評審小組提出結題驗收申請，提交項目結題申請書、成果報告及相關佐證材料，評審小組對申請驗收的項目進行評審，評審驗收通過公示后即下達項目剩余的50%資助資金。

（四）成果推廣。一是編印課題優秀項目成果集，并通過網站、成果報告會等形式進行項目成果推廣交流，二是點面結合，在全市范圍內逐步推行普通高中家庭經濟困難學生發展性資助項目。

五、普通高中家庭經濟困難學生發展性資助的實施效果及意義

2013年秋季學期，我們選擇兩所不同類型的高中學校開展發展性資助項目的試點工作。學生申報并獲準立項項目28個，涵蓋研究性學習、校園文化建設、社會實踐、社區服務、志愿服務等內容。項目小組的活躍活動，成了校園一道靚麗的風景線，吸引了越來越多的學生。

實施普通高中家庭經濟困難學生發展性資助，既可以解決學生的發展可能與發展條件之間的矛盾，又能激發學生的成長成才愿望和主動性，引導他們為實現目標而不斷努力；既兼顧學生群體和學生個體的發展需要，又能滿足學生的發展性資助訴求；以學生的綜合素質和具體發展目標實現作為資助效用的評價尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對現行普通高中資助方式的重大突破。

（一）突出了資助過程與學生能力培養的統一。《水火箭實驗研究》項目小組，申請到項目經費后，運用動量知識和流體力學原理，開展了水火箭實驗研究，針對實驗過程中出現的二級火箭與一級火箭連接問題、氣密性問題，小組成員在老師指導下認真研究出現問題的原因，反復修改實驗方案，最后實驗取得了成功。在學校舉辦的科技活動月活動中，“水火箭”的發射展示，贏得了師生的一片贊嘆。可見，將資助作為促進學生發展的動力和手段，不但是對現行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發揮資助的導向、激勵和調控發展功能，促進學生發展。

（二）有利于實現資助方式的創新。本課題研究總結出的普通高中家庭經濟困難學生發展性資助管理目標、組織結構、運行機制、評價方法，填補了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優化當前以國家助學金、免學費等為主要內容的保障性資助體系的同時，學校并充分挖掘社會資源，爭取更多的資助經費，設置既有共性、又能體現個體發展差異性的資助方式，將學生所獲資助金額與其本人發展狀況結合起來，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學生利益為最高目標，確保學生資助工作真正為促進貧困學生的成長成才服務。

（三）有利于與我區普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學期起才開始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規定，綜合實踐活動是每一個學生的必修課，學生每年必須參加1周的社會實踐，3年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，3年中學生的綜合實踐活動必修學分必須達到23個學分。參加社會實踐活動，不僅僅是課程規定的要求，更應是學生成長的自身需要。實施普通高中家庭經濟困難學生發展性資助，有利于激發受助學生積極參與社會實踐活動的積極性。受助學生通過參加社會實踐而獲得相應的學分，變單純的受資助為主動的參與實踐活動，使貧困學生在助人、服務社會、傳遞社會關愛的過程中， 用自己的付出獲得相應的回報，這不僅給貧困學生帶來了鍛煉機會，提高他們的思想素質和綜合技能，又很好地回饋了社會，鍛造了自強之才。正如《住房裝修的市場調查及預算方案的編寫》項目小組負責人在“項目成果展示會”上所說的：“通過社會調查活動，我們不僅初步了解了裝修行業的運作及市場狀況，而且感受到了自身的價值，收獲了比金錢要貴重得多的東西，體驗了團體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過程中分享了學以致用的快樂。”

[參考文獻]

[1]劉世勇，王林清，馬彥周.學生激勵的新視角：發展性資助[J].湖北社會科學，2010（11）：178-181.

[2]曾軍.廣東地區企業員工心理彈性結構維度及相關研究[D].武漢.華中師范大學，2005.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：169-171.

篇(7)

［關鍵詞］貧困學生 資助工作 成長階梯

［中圖分類號］G459［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）06－0163－01

家庭經濟困難學生資助是淄博職業學院學生工作的重要內容，也是促進教育公平和社會公正的有效手段。我院動漫藝術系把開展家庭經濟困難學生的資助工作與勵志教育、感恩教育、誠信教育相結合，為困難學生搭建成長階梯。

一、大力開展資助工作是家庭困難學生順利完成學業的有力保障

（一）堅持資助工作公平原則，加強家庭經濟困難學生資助政策體系建設。我系通過加快教育發展，提高學生整體素質，為構建社會主義和諧社會提供堅實的基礎；我系建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系，一直以科學發展觀統領工作全局，加快資助工作的發展和改革，為構建社會主義和諧社會作出貢獻。

（二）嚴格執行資助政策，提高家庭經濟困難學生幫扶工作的透明度。我系嚴格執行政策，對所涉及的各類獎助學金的分類、能夠兼獲等問題提請上級領導進行審批，并認真做好家庭經濟困難學生認定工作，層層落實，逐個把關，嚴格工作制度，規范工作程序，做到公開、公平、公正。

二、善于把“獎助與教育”相結合，是家庭經濟困難學生順利完成學業的有效方法

國家獎學金、助學金是黨和政府對品學兼優及家庭經濟困難學生的獎勵和扶助，促進他們成長、成才，懂得感恩、懂得回報社會、報效祖國。我系在工作中，進一步充分利用這個契機，加強對大學生的勵志、誠信和感恩教育。如，通過召開獲得獎助學金學生頒獎大會、獎助學金獲獎學生音樂會、系級班級表彰會、專題班會、簽訂承諾書等形式，加強對大學生的勵志教育、誠信意識和感恩的教育，讓廣大獲得獎助學金的學生珍惜這來之不易的榮譽，使他們學會飲水思源。

三、配合資助開展教育工作，是家庭經濟困難學生綜合素質提高的有力途徑

（一）加強對家庭經濟困難學生的勵志教育。據調查，家庭經濟困難學生極易表現出明顯的精神空虛。他們缺乏信心，缺乏理想追求，缺乏人生目標和精神追求。對于這樣的學生，僅僅給予物質上的幫助是遠遠不夠的，還必須給予精神上的援助。我系主要采取一對一結對幫扶的方法，在救困的同時，給學生精神上的幫助和心靈上的關愛。

我系P09動漫三班的王同學，在剛剛邁入大學校門沒多久就提出退學。她性格活潑開朗，非常喜歡動漫設計與制作專業。在得知是因其家庭經濟困難時，輔導員及系主任耐心訪談該同學及其家長，使他們了解了學院的助學貸款和助學金資助政策，該同學又建立起了繼續完成學業的信心。

（二）加強對家庭經濟困難學生的感恩教育。學校在資助貧困生時，不僅要幫助他們解決經濟上的困難，更重要的是要培養他們的感恩意識。我系成立了受資助學生自愿服務部，通過去敬老院、承擔校園衛生清理與綠化維護、對教室等公共區節能巡護等一系列志愿活動，樹立感恩典型，使他們真正理解感恩的重要性，將感恩意識轉化為感恩行動來回報學校和社會。

（三）加強對家庭經濟困難學生的誠信教育。為使資助工作能穩健地開展起來，我系堅持自身誠信的同時不斷加強對學生的誠信教育。一方面，把誠信教育納入整個思想政治教育體系并作為重點來開展，通過多途徑、多層次地開展誠信教育，營造良好的校園誠信文化。另一方面，我系通過學生藝術實踐演出等形式，幫助和獎勵部分貧困學生，在困難學生中取得良好的效果，使真正困難的學生能正常地學習、生活。

四、資助與教育的有效實施是家庭經濟困難學生健康成長的有利環境

（一）加強勵志教育，引導學生消除心理負擔，使其重樹對美好未來的信心。勵志教育是人生觀教育，是思想政治教育的重要內容。這一系列的勵志教育，不僅減輕了他們的經濟負擔，更重要的是消除了他們的心理負擔，重樹他們對美好未來的信心。

（二）開展感恩教育，提高學生的思想品質、行為規范。通過感恩教育，學生的思想品質、行為規范也有所提高。一些助學金獲得者在維護寢室衛生、各項紀律等方面起到很好的榜樣，也能帶動其他同學形成良好的班風系貌。

（三）完善誠信教育，通過完善我系信用制度來規范學生的誠信行為，形成合理的他律機制，自律與他律二者相互結合能讓誠信觀念深入人心，促使學生培養誠信的品質。

今后，我系將采取多種措施全面推進該項工作的貫徹落實，努力開展家庭經濟困難學生的資助工作。結合學院實際，不斷夯實工作基礎，構建起制度完善、體系健全、特色鮮明，具備學院特色的學生資助工作體系，成為家庭經濟困難學生成長成才的堅強后盾和有力保障。

【參考文獻】

[1]西南大學關于切實做好家庭經濟困難學生資助工作的實施意見,西校[2007]303號.

[2]沈寶蓮.論高校藝術教育在促進大學生全面發展中的作用.