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篇(1)

【關(guān)鍵詞】中職教師 教育科研能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0021-02

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的不斷深入，教育科研能力的提升，成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的訴求，是提升學(xué)校品牌的動(dòng)力。但是，目前教育科研沒(méi)有成為廣大中職教師的自覺(jué)行為，教育科研對(duì)中職教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。究其原因，在于中職教師對(duì)教師教育科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念，克服認(rèn)識(shí)誤區(qū)成為當(dāng)前中職教師從事教育科研、促進(jìn)中職學(xué)校教育科研深入開(kāi)展的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

一、中職教師開(kāi)展教育科研的必要性

（一）教育科研是中職教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑。在進(jìn)行課題研究過(guò)程中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、教學(xué)反思可以促進(jìn)中職教師教育科研能力提升。

1.通過(guò)理論學(xué)習(xí)可以促進(jìn)中職教師成長(zhǎng)。在進(jìn)行課題申報(bào)、課題研究的過(guò)程中，教師必須大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，積累理論知識(shí)。課題組成員在課題會(huì)上做學(xué)習(xí)交流，交換學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這些理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以以最快的、最便捷的方式吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促使自身科研能力的提升，使個(gè)人快速成長(zhǎng)。

2.通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)可以促進(jìn)中職教師成長(zhǎng)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得是最真實(shí)、最寶貴的，中職教師只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能收獲有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在課題研究中，通過(guò)實(shí)踐不斷地嘗試、反思，掌握職業(yè)教育的一般規(guī)律和方法技巧并結(jié)合自身特點(diǎn)和中職學(xué)生的實(shí)際，逐步形成個(gè)人特色或者專(zhuān)業(yè)特色的教育教學(xué)方法，使自己在實(shí)踐中得到發(fā)展，教育科研能力得到提升。

3.通過(guò)教學(xué)反思可以促進(jìn)中職教師成長(zhǎng)。在課題研究中無(wú)論是獲得直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)反思過(guò)程，教師通過(guò)反思能夠逐漸提高教學(xué)監(jiān)控能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力，同時(shí)有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐知識(shí)，在教學(xué)反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，教育科研能力也得到提升。

（二）教育科研是中職教師形成教育新理念的重要手段。在課題研究中，教師會(huì)對(duì)教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，并經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研、探索和實(shí)踐形成自己的教育理念。教育思想和教育理想一旦上升為教育信念，就會(huì)使教師擺脫“教書(shū)匠”的困惑，使平凡的工作變得富有價(jià)值。

（三）教育科研是中職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師從事教育科研能夠促進(jìn)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動(dòng)，與課題組成員和同行開(kāi)展合作研究，研究中會(huì)不斷自我反思，這一系列活動(dòng)有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師逐步提高自身從教素質(zhì)，變成一位研究型教育者。

二、中職教師教育科研的研究定位

（一）中職教師教育科研的立足點(diǎn)是解決中職教育中的實(shí)際問(wèn)題。教育專(zhuān)家主要從事教育教學(xué)理論研究，目的以探索發(fā)現(xiàn)新科學(xué)知識(shí)及構(gòu)建科學(xué)理論體系為主，要求研究人員具備很高的理論素質(zhì)，一般中職教師難以勝任。中職教師主要從事課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及學(xué)生管理工作，處在教學(xué)實(shí)踐層面，經(jīng)常遇到一些教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，中職教師的教育科研活動(dòng)應(yīng)以解決中職教育中的實(shí)際問(wèn)題為主。針對(duì)解決自身教學(xué)問(wèn)題、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的研究，才是切合實(shí)際的教學(xué)研究。

（二）中職教師教育科研的著眼點(diǎn)是溝通教育科學(xué)研究與實(shí)踐的聯(lián)系。教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象與事實(shí)的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科學(xué)理論與實(shí)踐之間有不可分割的聯(lián)系，也有一定距離。教育科研是教育科學(xué)理念與實(shí)踐的溝通橋梁。教師處在教學(xué)第一線(xiàn)，是各種教育科學(xué)理論的踐行者。為中職教育探索行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，需要中職教師運(yùn)用教育科研架起教育科研理論與實(shí)踐的橋梁。

（三）中職教師教育科研的方式以行動(dòng)研究為主。行動(dòng)研究是由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題的一種科學(xué)研究方法。這種方法可以發(fā)揮集體智慧和力量，并針對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際情境進(jìn)行研究，從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。并適用于課堂教學(xué)（如教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革）和學(xué)校管理評(píng)價(jià)等的研究，為教師提供新的技術(shù)和方法的職業(yè)技能的訓(xùn)練。

三、中職教師教育科研能力的培養(yǎng)措施

（一）開(kāi)展教育科研專(zhuān)題培訓(xùn)。為了提升中職教師的教育科研能力，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校多次聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專(zhuān)家到學(xué)校做教育科研專(zhuān)題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育開(kāi)展教育科研的重要性，介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念及方法；同時(shí)充分利用校內(nèi)資源，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做校本培訓(xùn)，突出教師的主體地位，重視教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把專(zhuān)家的職業(yè)教育教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分整合，體現(xiàn)出教師個(gè)性化的職業(yè)教育教學(xué)理念，使教師認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，不斷提高教師的科研意識(shí)，更新教師職業(yè)教育理念。

（二）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，提高中職教師參與教育科研的積極性。為了加快中職教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校十分重視教師的教育教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，制定了《關(guān)于教師教育教學(xué)科研管理辦法》，在課題管理中采用了全過(guò)程管理辦法，明確了課題研究申報(bào)立項(xiàng)、中期檢查、成果推廣和結(jié)題總結(jié)等各項(xiàng)管理要求。對(duì)結(jié)題課題和獲獎(jiǎng)的各級(jí)各類(lèi)研究課題及相關(guān)論文成果等給予不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)對(duì)教師教科研進(jìn)展監(jiān)管，教科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，很大程度上促進(jìn)了學(xué)校教育科研成果的出現(xiàn)，推動(dòng)了教師參加教育科研的積極性。

（三）提升開(kāi)展教育科研的理論功底。職業(yè)教師是一種特殊的職業(yè)，承擔(dān)著傳授職業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的使命。目前，面對(duì)新的職業(yè)教育理念的挑戰(zhàn)、新技術(shù)的困擾、新的職業(yè)教育教學(xué)法方法的沖擊，很多中職教師感到自己教育理念的滯后、知識(shí)的匱乏、方法的陳舊、教學(xué)手段的落后。為了推進(jìn)中職教育的發(fā)展，促使中職教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，中職教師應(yīng)具有更新職業(yè)教育理念的緊迫感，以及面對(duì)職業(yè)教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機(jī)感，努力打造堅(jiān)實(shí)的理論功底。除了通過(guò)自學(xué)、參加各種培訓(xùn)等方式提升理論功底，還可以將教育經(jīng)驗(yàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教育經(jīng)驗(yàn)往往是中職教師進(jìn)行教育研究的基礎(chǔ)，但經(jīng)驗(yàn)具有局部性和片面性，這就需要中職教師注意經(jīng)驗(yàn)與理論、實(shí)踐的相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的可行性，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和拓展經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)科學(xué)研究將經(jīng)驗(yàn)上升為具有一般規(guī)律性和具有推廣價(jià)值的理論知識(shí)。

（四）制訂教育科研計(jì)劃，注重教學(xué)反思。教育科研活動(dòng)的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對(duì)活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算。與日常工作不同的是，此時(shí)教師有意識(shí)地將行為納入了研究的框架，將持續(xù)不斷地反思貫穿于教育教學(xué)研究活動(dòng)的始終，即行動(dòng)計(jì)劃與研究計(jì)劃的高度統(tǒng)一。教育科研取得進(jìn)展應(yīng)該不斷地對(duì)研究活動(dòng)認(rèn)真反思，教學(xué)反思目的是教師能夠在教學(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，是對(duì)教學(xué)理念和教育現(xiàn)象的再認(rèn)知、再創(chuàng)造的過(guò)程。主要從兩個(gè)方面著手：一是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確定從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到制訂計(jì)劃，從采取行動(dòng)到實(shí)施觀察的具體路徑等。二是對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃于結(jié)果的不一致性，分析解釋發(fā)生的現(xiàn)象與原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，決定下一步研究計(jì)劃是否需要修正以及做哪些修正。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳如林，沈志美 夏小妹. 中職教師教科研發(fā)展的基本取向[J].江蘇教育，2009（12）

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【關(guān)鍵詞】高校 教師 科研 培養(yǎng)途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0198-01

教師科研能力是高校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。雄厚的辦學(xué)實(shí)力離不開(kāi)科研水平這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)后盾。同時(shí)不斷創(chuàng)新的教師科研也是高校可持續(xù)發(fā)展的有力保障。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，各大高校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)已越來(lái)越多的表現(xiàn)為科研實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。科研立校也逐漸引起各大高校的重視。

一、教師科研能力的提升對(duì)促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展的意義

隨著高等教育近十幾年來(lái)在規(guī)模上的膨脹，未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)必然轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵式發(fā)展上來(lái)。高校提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的著力點(diǎn)自然而然的就落在學(xué)科建設(shè)上。以更高的科研成果塑造大批高層次的人才，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和更強(qiáng)勁的動(dòng)力成為當(dāng)下高校建設(shè)的必然趨勢(shì)。而這一切又和高校教師的科研能力休戚相關(guān)。教師在科研能力提升的前提下可以對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和前沿成果有更精深的把握和了解[1]。對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論的深入研究，將直接作用與他們的教學(xué)。在課堂中教師能夠以更新鮮的知識(shí)和更具思辨性的理論激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。從而將在科研中的創(chuàng)新精神和懷疑精神身體力行的傳授給學(xué)生，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。因而教師科研能力對(duì)自身發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)有更加深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)下高校教師科研能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

當(dāng)下高校教師科研能力隨著我國(guó)高校持續(xù)發(fā)展取得了明顯的進(jìn)步，但也存在一些問(wèn)題。從政府層面看，主要是經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題；從學(xué)校層面看，主要是政策不足；從教師自身看，主要是精力有限。具體情況如下：

1.經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題。我國(guó)高校科研經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題嚴(yán)重制約了高校教師科研能力的培養(yǎng)和提升。目前政府對(duì)高校科研的支持，僅為國(guó)家對(duì)高校基礎(chǔ)科研項(xiàng)目的資金投入。因此，國(guó)家投入成為高校科研經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。而正常的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題則是由國(guó)家、地方、企業(yè)以及高校自身四個(gè)來(lái)源解決的。例如美國(guó)對(duì)高校的經(jīng)費(fèi)支持則是由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)基礎(chǔ)型研究的開(kāi)支，州和地方政府資助研發(fā)型科研，企業(yè)也會(huì)針對(duì)特定科研項(xiàng)目提供一定的資助。而這些在我國(guó)高校科研中居于發(fā)達(dá)國(guó)家存在明顯差距。

2.從學(xué)校層面上看，教師科研能力培養(yǎng)中的主要問(wèn)題有三，一是學(xué)校科研氛圍的缺失。在學(xué)生管理、畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的困擾下，大學(xué)中科研工作的位置并不突出，得不到廣泛的關(guān)注。二是科研組織和管理機(jī)制不健全，我國(guó)不少普通高校一般沒(méi)有獨(dú)立的科研管理機(jī)構(gòu)，或者即使有科研管理機(jī)構(gòu)但權(quán)力有限，獨(dú)立的對(duì)于科研也缺乏成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，例如數(shù)字化管理問(wèn)題，有效激勵(lì)問(wèn)題，科學(xué)評(píng)估問(wèn)題等都長(zhǎng)期擱置，無(wú)法解決，而且在經(jīng)費(fèi)支持不足的情況下，這些問(wèn)題更是一拖再拖。三是缺乏有經(jīng)驗(yàn)的科研團(tuán)隊(duì)。在設(shè)有科研團(tuán)隊(duì)的高校中普遍人員結(jié)構(gòu)不合理。老、中、青搭配比例失衡，缺乏領(lǐng)軍型科研人才，團(tuán)隊(duì)構(gòu)成不盡合理，團(tuán)隊(duì)配合效率較低，大多靠單打獨(dú)斗。

三、高校教師科研能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）學(xué)校層面

1.明確科研定位。科研定位是高校科學(xué)合理的利用有限資源培養(yǎng)教師科研能力的重要舉措。為此高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，有針對(duì)性的宣傳和組織各類(lèi)各級(jí)政府項(xiàng)目的申報(bào)工作，做好科研引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。另外，學(xué)校科研還應(yīng)盡可能的面向社會(huì)需求，科研成果應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)有所裨益，將科研與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，拓寬科研項(xiàng)目的來(lái)源，這也是解決當(dāng)前科研項(xiàng)目生存問(wèn)題的途徑之一。

2.健全科研管理體制。對(duì)于科研工作，應(yīng)當(dāng)設(shè)置責(zé)任明確、配置合理的科研管理機(jī)構(gòu)才能規(guī)范有效的促進(jìn)全校教師的科研能力。規(guī)范科研機(jī)構(gòu)的職責(zé)和義務(wù)，對(duì)教師科研工作進(jìn)行系統(tǒng)的管理和規(guī)范。隨著高校科研總量的不斷提升，科研項(xiàng)目數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總量的提高，亟需基于數(shù)字化系統(tǒng)的管理體系來(lái)進(jìn)行科學(xué)的科研管理和科研評(píng)價(jià)。這極利于制定全校范圍的科研計(jì)劃和科研任務(wù)，有效促進(jìn)科研項(xiàng)目的進(jìn)行，以及準(zhǔn)確地對(duì)科研任務(wù)完成狀況進(jìn)行考核評(píng)估和對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行考核評(píng)估。而權(quán)威的考核評(píng)估結(jié)果作為教師激勵(lì)措施的一部分，對(duì)于科研成果突出者依據(jù)給予科研獎(jiǎng)勵(lì)，這能夠極大地提升全校的科研積極性。

（二）教師層面

1.端正思想，深化認(rèn)識(shí)。高校教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)、改進(jìn)自身對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)。要深刻認(rèn)識(shí)科研能力對(duì)高校教師的深遠(yuǎn)意義。學(xué)術(shù)交流是教學(xué)效果的源流，沒(méi)有這個(gè)源頭，教學(xué)只能停留在某個(gè)層次而不會(huì)有太大提高，并且隨著教育和學(xué)科的發(fā)展而逐漸被淘汰。而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求也需要教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。只有在科研上有突出表現(xiàn)和進(jìn)展的教師，其教學(xué)內(nèi)容才是有思想有價(jià)值的。高校教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)深化對(duì)科研能力重要性的認(rèn)識(shí)。從而以更大的積極性和熱情投入到科研工作中去。

2.提高科研業(yè)務(wù)能力。在具體的科研工作中高校教師應(yīng)當(dāng)夯實(shí)教育理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等各項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，其次對(duì)于科研方法和各種技術(shù)手段也應(yīng)當(dāng)有比較熟練的掌握。再就是在選擇科研方向的時(shí)候應(yīng)當(dāng)兼顧自己的興趣與專(zhuān)業(yè)需求之間的關(guān)系[3]。再者還應(yīng)當(dāng)積極參加各種學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)的活動(dòng)，通過(guò)與外界的交流，找到自己的不足，也能明確自己的優(yōu)勢(shì)，在比較中有的放矢的提升自身的科研能力。

總之，高校教師的科研能力事關(guān)高校的可持續(xù)發(fā)展和辦學(xué)水平。也是教師個(gè)人能力和競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。高校和教師本人應(yīng)當(dāng)以高度的重視和恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李金云.基于AHP的高校教師信息素養(yǎng)評(píng)估模型[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào). 2010（04）

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關(guān)鍵詞: 教學(xué)研究型大學(xué) 教師科研能力 培養(yǎng)

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn),眾多以教學(xué)為中心的高校都紛紛提出了創(chuàng)辦一流的教學(xué)科研型大學(xué)的目標(biāo),并進(jìn)行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學(xué)研究型大學(xué)教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個(gè)重大課題。

一、教學(xué)研究型大學(xué)的特征

教學(xué)研究型大學(xué)是推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的中堅(jiān)力量。隨著區(qū)域社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化形勢(shì)發(fā)展的需要,許多地方大學(xué)也將發(fā)展目標(biāo)定位為教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型和教學(xué)型大學(xué)之間,由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來(lái)。根據(jù)我國(guó)大學(xué)的實(shí)際情況和有關(guān)方面的研究,我們認(rèn)為教學(xué)研究型大學(xué)存在五個(gè)特征:一是在辦學(xué)理念上,以教學(xué)為主,科研為輔。教學(xué)工作是教學(xué)研究型大學(xué)的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學(xué)層次上,以本科教育為主,發(fā)展研究生教育;在教學(xué)研究型大學(xué)中,研究生的培養(yǎng)必須達(dá)到較高的規(guī)模。三是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,重點(diǎn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。四是在學(xué)科建設(shè)上,突出重點(diǎn)學(xué)科,加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特色。五是面對(duì)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,大力開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。

總結(jié)起來(lái),教學(xué)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)相比有著更多的科研優(yōu)勢(shì),而與研究型大學(xué)相比則需要承擔(dān)更多的本科教學(xué)任務(wù)。因此,對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)而言,既要注重從教學(xué)型到教學(xué)研究型的轉(zhuǎn)型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學(xué)與科研的和諧,避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。

二、教學(xué)研究型大學(xué)教師科研能力的影響因素

1.主體因素。

1)經(jīng)驗(yàn)不足,重視程度不夠。隨著教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,科研成為高校教師必須承擔(dān)的職責(zé)。但就大多數(shù)教師而言,科研經(jīng)驗(yàn)不足,獨(dú)自承擔(dān)課題的能力有待提高,因此,成功申報(bào)課題的機(jī)會(huì)較少;也有少部分教師認(rèn)為科研是教授的事,和自己很遙遠(yuǎn),對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí),片面認(rèn)為科研和教學(xué)水平的提升無(wú)關(guān)。

2)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。隨著高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展,高等教育日益呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢(shì),教師不僅要精通自己研究的學(xué)科,而且要對(duì)一些邊緣交叉學(xué)科有所了解。對(duì)于高校教師來(lái)講,除了受自身專(zhuān)業(yè)的限制、理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺外,教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法方面也存在不足。

3)科研協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神欠缺。隨著知識(shí)代謝周期的加快,學(xué)科知識(shí)不斷滲透和融合,而學(xué)科又在不斷地生長(zhǎng),各學(xué)科知識(shí)在不斷細(xì)化的同時(shí),又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學(xué)研究往往需要多種學(xué)科知識(shí)的支撐。因此,科研中的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭(zhēng)取到重大科研項(xiàng)目,不利于多學(xué)科教師參與、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展和提高科研能力。

2.管理因素。

1)科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不健全。許多教學(xué)研究型大學(xué)在科研評(píng)價(jià)與考核上,對(duì)不同類(lèi)別的教師缺乏相應(yīng)的科研任務(wù)要求,有的學(xué)校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動(dòng)力不足。同時(shí),對(duì)教師重大科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度小,在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、職務(wù)晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵(lì)機(jī)制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發(fā)展自己的科研能力。

2)教師培訓(xùn)制度對(duì)提高教師科研能力缺乏針對(duì)性。教學(xué)研究型大學(xué)都加大了對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度,但缺乏對(duì)教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃,沒(méi)有根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求和方向有針對(duì)性地培養(yǎng),很少針對(duì)提高教師研究能力而有目的、有計(jì)劃地送到著名大學(xué)或研究所培養(yǎng)的。

3.環(huán)境因素。

1)科研環(huán)境欠佳。一方面,很多學(xué)校圖書(shū)館,因?yàn)橘Y金問(wèn)題無(wú)法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國(guó)內(nèi)外研究資料,這導(dǎo)致了教師不能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動(dòng)態(tài)。另一方面,缺乏學(xué)術(shù)帶頭人與課題組織者,學(xué)術(shù)氛圍整體性差,無(wú)法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。

2)科研經(jīng)費(fèi)分配不均。在高校的科研經(jīng)費(fèi)分配中,大量的科研經(jīng)費(fèi)分向有高級(jí)職稱(chēng)的教師,這類(lèi)教師在科研立項(xiàng)的申請(qǐng)中占主導(dǎo)地位。科研經(jīng)費(fèi)的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。

3)教學(xué)任務(wù)繁重,無(wú)暇顧及科研。近年來(lái),隨著高校規(guī)模的發(fā)展導(dǎo)致了師資力量進(jìn)一步緊張,大部分教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。此外,隨著教學(xué)方式的更新,多媒體教學(xué)越來(lái)越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作課件。顯然,教學(xué)任務(wù)繁重是制約他們科研能力發(fā)展的一個(gè)重要因素,他們沒(méi)有足夠時(shí)間靜下心來(lái)搞科研,更不用說(shuō)有意識(shí)地將先進(jìn)的教學(xué)理論融于自己的教學(xué)中了。

三、教學(xué)科研型大學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的建議

1.完善知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),努力提升科研經(jīng)驗(yàn)。

科研能夠豐富教學(xué)方法和手段,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,使教師站在新的高度從事教學(xué)。因此,教師要深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí),豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),注重自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),結(jié)合教學(xué)工作,努力鉆研本專(zhuān)業(yè)的前沿理論,了解國(guó)內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),根據(jù)自身的特點(diǎn),有針對(duì)性地培養(yǎng)自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、收集與整理信息的能力、創(chuàng)新能力等從事科學(xué)研究所必須具備的基本素質(zhì),從而適應(yīng)教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的需要。同時(shí),在申報(bào)課題時(shí)積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,提高申報(bào)成功的機(jī)率,也為自己積累寶貴的申報(bào)經(jīng)驗(yàn)。

2.建立完善的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師從事科研的動(dòng)力。

教學(xué)研究型大學(xué)是由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來(lái)的,因此,大多數(shù)教師的科研意識(shí)普遍不強(qiáng),存在重教學(xué)、輕科研的傾向。為了更好地調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性,必須建立有效的科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的科研能力和成果,對(duì)教師完成科研和教學(xué)任務(wù)分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱(chēng)晉升的必備條件。

3.創(chuàng)建靈活多元的培養(yǎng)機(jī)制,形成有創(chuàng)新活力的科研梯隊(duì)。

高校科研梯隊(duì)由老、中、青年教師組成,這三個(gè)年齡群體比例適宜、素質(zhì)合理,是高校科研工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。青年教師是高校科研工作發(fā)展的生力軍,重視和加強(qiáng)青年教師的科研能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校科研創(chuàng)新梯隊(duì)合理生成、可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)必須有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。首先,學(xué)校應(yīng)盡量根據(jù)需要定期選派一部分優(yōu)秀青年教師赴國(guó)內(nèi)外有實(shí)力的科研院校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí),這對(duì)青年教師具有較大的激勵(lì)作用。其次,人事管理部門(mén)應(yīng)完善相關(guān)制度措施,支持有需求的青年教師進(jìn)行學(xué)歷深造,擔(dān)心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應(yīng)該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基層單位,應(yīng)做好科研“以老帶新”工作。

4.創(chuàng)造和諧的科研環(huán)境。

良好的科研環(huán)境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)等,營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)良的科研群體和良好的人際關(guān)系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對(duì)科研保持熱情、充滿(mǎn)信心。培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)軍人才,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)自己的人才上,在強(qiáng)調(diào)個(gè)人貢獻(xiàn)的同時(shí),還要抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè),鼓勵(lì)素質(zhì)好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),努力構(gòu)建一支整體水平較高、學(xué)科專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、內(nèi)部凝聚力強(qiáng)、具有創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。另外,高校要建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,盡可能地為教師提供科研方便,確保科研活動(dòng)順利開(kāi)展;對(duì)教師評(píng)聘盡量做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化,公正科學(xué),為教師的科研工作提供一個(gè)公正而又充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的制度環(huán)境。

5.加大科研經(jīng)費(fèi)的投入,減少科研經(jīng)費(fèi)分配不均的現(xiàn)象。

為了鼓勵(lì)教師在科研方面出成果,高校應(yīng)幫助教師解決在科研工作開(kāi)始階段的經(jīng)費(fèi)困難問(wèn)題,為他們申報(bào)市級(jí)和國(guó)家科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持。要加大科技經(jīng)費(fèi)投入,途徑有三:一是爭(zhēng)取政府投入,保證各級(jí)政府財(cái)政經(jīng)費(fèi)對(duì)科技的投入;二是學(xué)校安排資金投入,加大對(duì)科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門(mén)實(shí)行科技貸款合作,同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)增加科技投入。

6.處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。

教學(xué)與科研是衡量高校教師素質(zhì)所不可分離的兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。科研是教學(xué)的基礎(chǔ),帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展,沒(méi)有科研為支撐的教學(xué)是沒(méi)有生命力的教學(xué)。教師如果不具備科研能力,就會(huì)缺乏知識(shí)創(chuàng)新的源泉,就不可能保持高水平的教學(xué),就不能成為一名好教師。高校教師應(yīng)完成好教學(xué)和科研兩項(xiàng)工作,并使二者相互促進(jìn)、相得益彰。教學(xué)研究型大學(xué)在大力培養(yǎng)教師科研能力的同時(shí)應(yīng)避免出現(xiàn)輕教學(xué)的現(xiàn)象。

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篇(4)

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校；青年教師；科研能力；策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 137

[中圖分類(lèi)號(hào)] G962 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2015）21- 0252- 02

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)院校發(fā)展越來(lái)越重視，在職業(yè)教育中的投入逐年增加，關(guān)注度逐漸增大，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教職成[2015]6號(hào)）中明確指出要加強(qiáng)教科研及服務(wù)體系建設(shè)，要針對(duì)教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)立一批專(zhuān)項(xiàng)課題，要積極組織教科研人員開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，要完善職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣應(yīng)用機(jī)制。所以職業(yè)院校的教師不僅要完成日常的教學(xué)工作，更應(yīng)在教學(xué)管理過(guò)程中努力開(kāi)展教科研工作，科研能力也是職業(yè)院校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。教育部1999年4月將高校的青年教師的年齡限定在35歲以下，青年教師在職業(yè)院校中是指從事教學(xué)、科研、管理等工作的教師。作為職業(yè)教育的主要力量――青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題也開(kāi)始備受關(guān)注。目前，職業(yè)院校的科研工作一般起步較晚，科研的管理工作還處在探索階段，教師的科研能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是如何快速提高青年教師的科研能力，是目前職業(yè)院校探討的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。

1 職業(yè)院校青年教師科研能力調(diào)查情況

據(jù)湖南省教育廳網(wǎng)站公布的信息，截至 2014年湖南省現(xiàn)在普通高校109所（含高職高專(zhuān)與獨(dú)立學(xué)院），專(zhuān)任教師人數(shù)近6萬(wàn)人，青年教師人數(shù)占省高校教師總數(shù)50%以上。對(duì)省內(nèi)某所高職院校的青年教師進(jìn)行問(wèn)卷、訪(fǎng)談、交流等，共發(fā)放問(wèn)卷53份，回收46份，回收率88.5%。被調(diào)查的46名青年教師中，年齡在30歲以下的占67.3%，副教授以上職稱(chēng)為0.7%，講師22.3%，助教73.2%，無(wú)職稱(chēng)3.8%。近三年未主持過(guò)科研課題的占78.9%，未發(fā)表過(guò)論文的占68.4%，對(duì)科研感興趣的占84.2%，認(rèn)為科研對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)重要的占89.4%。由此可見(jiàn)，職業(yè)院校青年教師的科研能力問(wèn)題急需解決。

2 職業(yè)院校青年教師科研能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、交流座談等多種形式，分析原因，主要問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：

2.1 青年教師的科研意識(shí)有待進(jìn)一步提高

教師科研意識(shí)還有待提高，部分教師并沒(méi)有理順教學(xué)與科研的關(guān)系，重教學(xué)而忽視科研的現(xiàn)象還是很普遍，在思想觀念、意識(shí)上還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)；二是部分教師研究方向不明確，科研水平不高。青年教師雖然表面上對(duì)科研感興趣，但是與教師交流座談后才發(fā)現(xiàn)，他們科研意識(shí)不強(qiáng)，找不到問(wèn)題的研究點(diǎn)和切入點(diǎn)，對(duì)日常的教學(xué)、管理等工作不善于總結(jié)、不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此也就未能做出一個(gè)有價(jià)值的課題。認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的基礎(chǔ)，思想是實(shí)踐的指南，要能夠有效開(kāi)展科研工作，教職員工首先要增強(qiáng)科研意識(shí)。

2.2 科研管理機(jī)制和政策有待進(jìn)一步完善

各職業(yè)院校雖然設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu)，制訂了系列科研制度和文件，但是仍然存在管理機(jī)制不完善現(xiàn)象，沒(méi)有形成符合職業(yè)院校自身特點(diǎn)的合理有效的科研激勵(lì)機(jī)制。例如：科研業(yè)績(jī)沒(méi)有與系部、教研室的考核相聯(lián)系，沒(méi)有與教師收入分配、年終考核、職稱(chēng)評(píng)定、崗位評(píng)聘等切身利益密切掛鉤，教師從事科研工作從目前來(lái)看，仍屬于自發(fā)行為。

2.3 青年教師科研培訓(xùn)力度有待進(jìn)一步提高

部分青年教師動(dòng)手能力強(qiáng)、不善于總結(jié)與提煉，在實(shí)際過(guò)程中的事情已經(jīng)做了，但是并沒(méi)有把它提升到理論的高度和層面；部分教師教師認(rèn)為科研是個(gè)很神圣的，存在畏難心理，不愿涉足科研領(lǐng)域，因此科研的培訓(xùn)力度有待進(jìn)一步提高。

2.4 部分青年骨干教師教學(xué)工作量過(guò)于飽滿(mǎn)

部分骨干教師的教學(xué)工作量大，業(yè)務(wù)事情多，制約了他們的科學(xué)研究工作，他們將精力和時(shí)間大多放在了教學(xué)和管理上面，難以抽出時(shí)間和精力參與科研項(xiàng)目。

2.5 科研工作在價(jià)值取向上存在偏差

通常講的科研工作“重立項(xiàng)輕管理、重個(gè)體輕團(tuán)隊(duì)、重項(xiàng)目輕成果、重研究輕轉(zhuǎn)化、重經(jīng)費(fèi)輕學(xué)術(shù)”等現(xiàn)象在不同程度仍然存在，以致某些教師自覺(jué)或不自覺(jué)地把科研工作擺在了不適當(dāng)?shù)奈恢茫踔了枷敫≡辏荒軡撔膹氖驴蒲小?/p>

2.6 青年科研整體水平有待進(jìn)一步提高

實(shí)事求是地講，青年教師科研工作的整體水平還不高。突出地表現(xiàn)在，標(biāo)志性的項(xiàng)目、高水平的成果、高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)和論文都比較少。而且，還有部分青年教師還沒(méi)有真正形成相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，依靠科研成果的轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力還有待加強(qiáng)。

3 職業(yè)院校青年教師科研能力培養(yǎng)策略

3.1 進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，從職業(yè)院校戰(zhàn)略發(fā)展的高度確立科研工作的重要地位

科學(xué)研究是大學(xué)的基本職能和重要使命之一。大力開(kāi)展科學(xué)研究，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)大學(xué)本身提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力至關(guān)重要。具體到職業(yè)學(xué)院而言，要想增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須重科研、抓科研、強(qiáng)科研，走出一條具有特色的科研發(fā)展之路。

青年教師，尤其是年青的領(lǐng)導(dǎo)干部要切實(shí)提高對(duì)科研工作重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“科研強(qiáng)校、科研興校”的全局意識(shí)，堅(jiān)持“以教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)”的發(fā)展思想，破除重教學(xué)輕視科研的傳統(tǒng)觀念，建立“教學(xué)、科研”并舉的整體思維，營(yíng)造“熱愛(ài)科研、崇尚科研”的學(xué)術(shù)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)院科研工作的新局面。

3.2 進(jìn)一步規(guī)范科研管理，充分發(fā)揮科研政策的導(dǎo)向作用

作為職業(yè)院校要進(jìn)一步完善科研工作管理制度，規(guī)范項(xiàng)目（課題））申報(bào)程序，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目（課題）主持人負(fù)責(zé)制。引入科研量化考核機(jī)制。為處室（教研室）和教師核定標(biāo)準(zhǔn)科研工作量，鼓勵(lì)超額完成科研工作量，充分調(diào)動(dòng)全院青年教師從事科研的積極性與主動(dòng)性，改變以往科研的自發(fā)狀態(tài)，形成一種濃厚的科研氛圍。建立以科研為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。把科研成果納入青年教師績(jī)效考核體系，提高科研成果在教師職稱(chēng)評(píng)定、崗位評(píng)聘、年終考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)中的比重，并讓科研成績(jī)突出者能夠破格晉升職稱(chēng)，真正做到科研工作業(yè)績(jī)與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤。

3.3 進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師科研隊(duì)伍建設(shè)，提升科研服務(wù)教學(xué)功能

繼續(xù)加強(qiáng)青年教師科研人才隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升科研創(chuàng)新能力和整體水平。認(rèn)真研究人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑、教學(xué)模式的改革與實(shí)踐、以典型產(chǎn)品為載體、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式模塊化課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等，并將這些成果應(yīng)用于教育實(shí)踐中，產(chǎn)生實(shí)效，實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)于教學(xué)的功能。

3.4 繼續(xù)加大科研經(jīng)費(fèi)投入，為青年教師科研工作的持續(xù)發(fā)展提供保障條件

繼續(xù)加大對(duì)科研的經(jīng)費(fèi)投入，引入青年專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目資金，保證青年教師科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算逐年增加，為科研工作的快速發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。繼續(xù)對(duì)縱向科研項(xiàng)目給予配套經(jīng)費(fèi)支持和資助。進(jìn)一步提高科研津貼、科研獎(jiǎng)勵(lì)的額度，特別要加大對(duì)高級(jí)別項(xiàng)目、高水平論文，以及高級(jí)別科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，提高科研收入在教師收入結(jié)構(gòu)中的比重。

3.5 進(jìn)一步加大青年教師科研培訓(xùn)力度，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

繼續(xù)加大對(duì)學(xué)院青年教師的科研培訓(xùn)力度，從項(xiàng)目（課題）申報(bào)到結(jié)題、論文撰寫(xiě)、教學(xué)改革、信息化教學(xué)等方面，積極進(jìn)行校內(nèi)教師交流研討，同時(shí)聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，通過(guò)QQ群、微信、微博、世界大學(xué)城空間等平臺(tái)，加強(qiáng)青年教師的科研交流學(xué)習(xí)力度，從而切實(shí)提高青年教師的自身素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和科研能力。

職業(yè)院校的科研工作任重而道遠(yuǎn)。如何做到教學(xué)科研并重，教學(xué)與科研相輔相成，是職業(yè)院校面臨的重大課題之一。青年教師作為新生的一代，敢于創(chuàng)新的一代，更應(yīng)在職業(yè)院校的科研工作中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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[4]劉兆媛. 高職教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].天津科技，2015（2）.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 青年教師 科研能力培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院要盡快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教師的科研能力是重中之重，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院科研工作面臨的重要課題。對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)其自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)還是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才都是雙贏。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的提高與培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要上到國(guó)家、學(xué)校層面下到青年教師自身等多方面的共同努力。國(guó)家和學(xué)校為青年教師科研能力的提高和培養(yǎng)提供了環(huán)境、必要條件和發(fā)展平臺(tái)，是外在因素，而青年教師加強(qiáng)對(duì)能力的培養(yǎng)和提高，則是內(nèi)部因素。內(nèi)因和外因缺一不可，內(nèi)因更是根本動(dòng)力和關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的青年教師可以從如下方面考慮如何加強(qiáng)科研能力的自我培養(yǎng)和提高。

一、提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立信念

強(qiáng)化科研能力培養(yǎng)意識(shí)是獨(dú)立學(xué)院青年教師提高科研能力的重要前提條件。青年教師要正確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展科學(xué)研究工作對(duì)國(guó)家發(fā)展、學(xué)校建設(shè)和自身的重要意義，有為科研能力的培養(yǎng)和提高打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)的決心。復(fù)雜的科研活動(dòng)本身就是一件困難的事情，更需要堅(jiān)定、必勝的信心作支撐。青年教師要在客觀評(píng)估自己的科研能力水平的基礎(chǔ)上，克服畏難情緒，增強(qiáng)自信心，相信通過(guò)自己的不懈努力能夠完成研究任務(wù)，大膽開(kāi)展各項(xiàng)研究活動(dòng)，在研究活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的科研能力。

二、制訂規(guī)劃，統(tǒng)籌安排

青年教師正處在人生發(fā)展的特殊階段，要為工作、學(xué)習(xí)、生活努力奮斗，勢(shì)必耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力等，這無(wú)疑會(huì)影響他們的科學(xué)研究工作。因此，青年教師要從個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，充分安排好學(xué)習(xí)、工作、生活和科研的分配比。進(jìn)入工作崗位以后，要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)歸屬，結(jié)合特長(zhǎng)和愛(ài)好，盡早思考并確定自己的研究方向和領(lǐng)域，制訂符合個(gè)人實(shí)際的科研發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并努力實(shí)踐。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

進(jìn)行科學(xué)研究，必須具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)儲(chǔ)備越雄厚、越豐富，進(jìn)行科學(xué)研究的潛能就越大。因此青年教師必須不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充新知識(shí)。積累知識(shí)有兩種方式：一是非定向積累，即在沒(méi)有明確具體任務(wù)之前，循著知識(shí)的普遍適用性程度由大到小的方式進(jìn)行；二是定向積累，即在明確了具體科研方向和確定了課題之后，根據(jù)課題需要，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

進(jìn)行科學(xué)研究，不僅要有豐富的知識(shí)，而且要有從事研究工作所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不同的項(xiàng)目要求具有不同的知識(shí)。相對(duì)于某一具體的研究項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，知識(shí)要素結(jié)構(gòu)的最佳性是保證科研工作順利進(jìn)行的必要條件和重要基礎(chǔ)。因此，青年教師的知識(shí)要素結(jié)構(gòu)需要經(jīng)常調(diào)整，究竟朝什么方向上調(diào)整，則取決于選擇什么樣的課題。一般地，科研選題確定之后知識(shí)要素結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是將原來(lái)儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)要素，按照課題要求進(jìn)行重新變換和組合，形成適應(yīng)選題的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。

科學(xué)研究是探索未知的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。一般情況下，僅憑原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難取勝。這是因?yàn)橐环矫嫒藗儾荒艿鹊街R(shí)完全成熟之后再選題，另一方面即使原來(lái)認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)夠用，但由于碰到新問(wèn)題也可能會(huì)感到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不足。因此，必須定向豐富知識(shí)，調(diào)整知識(shí)的組織方式，以構(gòu)建最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。科研方向和科研課題的確定，決定和制約科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向。青年教師必須樹(shù)立繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

創(chuàng)新能力是開(kāi)展科研工作的基礎(chǔ)，青年教師要勇于嘗試新思路、新方案，具有不怕困難、不懼失敗和敢冒風(fēng)險(xiǎn)的勇氣和信心，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力鉆研，為從事科研工作奠定基礎(chǔ)。青年教師可以從如下幾點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：第一，前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)，通過(guò)借鑒前人的工作，可以站在巨人的肩膀上看待問(wèn)題、考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。第二，注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人失敗的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。失敗是成功之母，通過(guò)前人失敗的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，還可以通過(guò)改變方法和途徑，成功地解決遇到的問(wèn)題。第三，學(xué)會(huì)借鑒和組合。借鑒可以是思路，也可以是方法，更可以是產(chǎn)品。偉大的文學(xué)家魯迅先生不是要我們用“拿來(lái)主義”精神借鑒別人好的東西彌補(bǔ)自己的不足，這叫做“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。第四，遇到問(wèn)題要注意從多方面考慮，持之以恒，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。只有這樣，創(chuàng)新才能在不知不覺(jué)中出現(xiàn)，單純地為創(chuàng)新而創(chuàng)新，出現(xiàn)的可能性不會(huì)很大。只有從多方面考慮和解決問(wèn)題，才能出現(xiàn)解決問(wèn)題的靈感，才能創(chuàng)新，時(shí)間一長(zhǎng)，新的思路、方法和途徑自然就出現(xiàn)。

五、善于總結(jié)，重視積累

獨(dú)立學(xué)院尚處于發(fā)展階段，辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)體制等均處于摸索定型階段，各項(xiàng)規(guī)章管理制度也在制定和完善過(guò)程中，包括科研管理方面的各項(xiàng)規(guī)定等，青年教師不可忽視獨(dú)立學(xué)院的這種發(fā)展過(guò)程而妄自菲薄。青年教師在科研過(guò)程中要重視積累，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是獲得創(chuàng)新靈感的重要來(lái)源。“天才在于勤奮，聰明在于積累”就說(shuō)明勤奮與積累的重要性。要多閱讀、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，在科研活動(dòng)中把握相關(guān)的學(xué)科背景、學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問(wèn)題，反復(fù)思考和提煉。“知識(shí)在于積累，好奇是學(xué)習(xí)之母”，通過(guò)這個(gè)過(guò)程的歷練，相信青年老師定能收獲頗多，提高科研能力，也能帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院科研能力和管理水平的提高。反之，獨(dú)立學(xué)院的科研管理水平得到提高，也能積極作用于青年教師開(kāi)展科研工作。

六、積極參與課題研究，勇于實(shí)踐鍛煉

課題研究是有計(jì)劃、按步驟、有目標(biāo)的系統(tǒng)科學(xué)研究。參加課題研究，對(duì)于青年教師科研能力的系統(tǒng)提高將有很大幫助，青年教師要提高科研能力就必須多參加課題研究。開(kāi)展研究活動(dòng)要講究策略和方法，切勿貪大求榮，好高騖遠(yuǎn)，必須循序漸進(jìn)，由易而難，由淺到深，從較低層次的小課題如校級(jí)課題開(kāi)始，逐步積累經(jīng)驗(yàn)、提高水平；或者參研別人的項(xiàng)目，模仿學(xué)習(xí)其他人成功的做法；再逐步過(guò)渡到市級(jí)、省級(jí)乃至于國(guó)家級(jí)課題的研究。只有充滿(mǎn)信心大膽地實(shí)踐鍛煉，通過(guò)對(duì)課題的系統(tǒng)研究，才能在實(shí)踐中得到全方位的鍛煉，最終使自身的研究能力有系統(tǒng)的提高。青年教師在積極參與項(xiàng)目研究的同時(shí)要提高寫(xiě)作水平，這是衡量科研能力的要素之一。青年教師只有不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能更有效地提高自身的科研能力和水平。

七、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流

青年教師在開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)要積極主動(dòng)地尋找自己所屬的科研團(tuán)隊(duì)，尤其是優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。科研團(tuán)隊(duì)是當(dāng)代科技創(chuàng)新活動(dòng)中具有特定含義的組織形式，是來(lái)自現(xiàn)有學(xué)科方向多年的積累和凝練，對(duì)促進(jìn)教師學(xué)科歸隊(duì)具有導(dǎo)向作用。青年教師通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展合作研究，從中獲得指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)自己科研能力的快速提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，“團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力”已經(jīng)被人們列為必備能力之一。參加科研團(tuán)隊(duì)，教師們必須增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、溝通能力，從而最大限度地挖掘自己的潛能，提高自己的綜合素質(zhì)，為高質(zhì)量完成研究任務(wù)提供保障和支撐。

八、正視現(xiàn)實(shí)，善于克服困難

獨(dú)立學(xué)院大多辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中更關(guān)注的是學(xué)校的基本建設(shè)和辦學(xué)條件建設(shè)，對(duì)科研發(fā)展所需要的條件是在摸索和逐步開(kāi)展中，對(duì)個(gè)人開(kāi)展科研工作不能提供所有的保障條件，因此，勢(shì)必會(huì)影響科研工作的順利開(kāi)展。但這在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)階段是非常正常和普遍的現(xiàn)象，辦學(xué)悠久的“211”、“985”高校也不一例外。所以，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)面前，青年教師要做的是正視現(xiàn)狀，調(diào)整心態(tài)，立足學(xué)校現(xiàn)有條件，積極創(chuàng)造有利條件，對(duì)學(xué)校不能提供的條件，可以借助外力，如利用所依托校本部或是具有合作關(guān)系的其他科研單位的科研條件、科研平臺(tái)等，力爭(zhēng)科研項(xiàng)目順利進(jìn)展和完成。這個(gè)克服困難的過(guò)程，也是一個(gè)提高科研能力的階段。

社會(huì)要發(fā)展、要前進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院也要發(fā)展、要前進(jìn)。因此，各項(xiàng)工作都會(huì)逐步走向制度化和完善化，越來(lái)越重視科研工作，理所當(dāng)然地要求青年教師的科研能力得到提高。因此，青年教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身科研能力的培養(yǎng)。科學(xué)研究是為增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類(lèi)文化和社會(huì)的知識(shí)及利用這些知識(shí)發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作，相信青年教師通過(guò)這個(gè)過(guò)程的歷練，一定會(huì)創(chuàng)造出更多更好的科研成果，教師通過(guò)科研實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，使學(xué)校的整體實(shí)力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教科研能力 制約因素 工作策略

1.幼兒教師教科研現(xiàn)狀

近幾年，學(xué)前教育出現(xiàn)了一些學(xué)術(shù)性很高的論文、論著，由此可以看出學(xué)前教育界的教科研水平有了較大提高。但是，從整體來(lái)看，教科研水平的提高只是少數(shù)學(xué)前教育工作者的成果，而且，這些優(yōu)秀的教科研成果幾乎都出自上級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家之手，一線(xiàn)教師非常少。幼兒教師就算做出了一些教科研方面的成績(jī)，水平也比較低。由此可見(jiàn)，目前幼兒教師的教科研水平急需提升。

2.制約幼兒教師教科研能力的因素

2.1幼兒教師自身因素

影響幼兒教師教科研水平提高的自身因素很多，主要有學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神等因素。這些因素都直接限制、阻礙教科研的順利進(jìn)行。這些不利因素如果得不到改善、轉(zhuǎn)變的話(huà)，提高幼兒教師教科研能力只能是一句空話(huà)。

2.1.1教師的學(xué)歷偏低

在過(guò)去，幼兒教師以中專(zhuān)學(xué)歷為主。上世紀(jì)九十年代后期才出現(xiàn)了具有大專(zhuān)學(xué)歷的幼兒教師，目前為止，各個(gè)幼兒園師資仍然以中專(zhuān)和大專(zhuān)學(xué)歷的教師為主，本科學(xué)歷非常少見(jiàn)，更不要說(shuō)研究生。因此，從目前的情況來(lái)看，幼兒教師進(jìn)行教科研是非常困難的。

2.1.2教師的年齡結(jié)構(gòu)老化

各個(gè)幼兒園教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍老化，尤其是企、事業(yè)單位的幼兒園表現(xiàn)更明顯。新、老教師有著各自的優(yōu)點(diǎn)，如果他們的比例正常，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的相輔相成，促進(jìn)教科研的順利進(jìn)行。否則就會(huì)阻礙、限制教科研的發(fā)展。

2.1.3教師的敬業(yè)精神不夠

大多數(shù)老教師的職稱(chēng)已是最高，職務(wù)也穩(wěn)定，此時(shí)，大多數(shù)人已失去了動(dòng)力，她們選擇不求有功但求無(wú)過(guò)的工作方式。而許多年輕教師沒(méi)有進(jìn)取心，缺乏工作熱情和理想抱負(fù)，跟著眾人混日子，這樣的工作態(tài)度是不可能搞好教科研的。

2.2幼兒園管理層因素

大多數(shù)幼兒園都把孩子的安全放在第一位，能把應(yīng)該傳授的教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒，并確保他們的安全，這就是幼兒園的極大成功。教科研是上級(jí)部門(mén)和專(zhuān)家們的事情，與幼兒園無(wú)關(guān)。在這種工作思想的指導(dǎo)下，幼兒園成了孩子們的搖籃和庇護(hù)所，教師則成了孩子們的保姆。

3.積極開(kāi)展教科研對(duì)策

教科研水平的提高對(duì)學(xué)前教育的進(jìn)步發(fā)展至關(guān)重要，教科研能力的提高對(duì)幼兒教師自身素質(zhì)的提高極為關(guān)鍵。教科研水平的提高不是某一個(gè)幼兒園、某一個(gè)教師的成功，而是整個(gè)學(xué)前教育的成功。

3.1學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)層要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教科研的要求與管理

學(xué)前教育高層領(lǐng)導(dǎo)一定要把教科研能力作為評(píng)估幼兒園的重要條件，作為評(píng)估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重要條件，作為評(píng)估幼兒教師的重要條件，并嚴(yán)格地按制度指導(dǎo)、督促、管理。對(duì)注重培養(yǎng)教科研能力的幼兒園和教師，要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)、支持。對(duì)不注重教科研培養(yǎng)的集體和個(gè)人，及時(shí)給予批評(píng)、指導(dǎo)、督促和鼓勵(lì)。上級(jí)部門(mén)要帶領(lǐng)各幼兒園領(lǐng)導(dǎo)積極發(fā)展教科研水平，增強(qiáng)大家的教科研意識(shí)，培養(yǎng)廣大幼兒教師的教科研能力。

3.2幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要注重對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要把教師教科研能力的培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)去落實(shí)，具體做法包括：①幼兒園把教科研能力作為考核教師的重要條件，可以進(jìn)行評(píng)比、考核。②在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒園要制定出教科研活動(dòng)的時(shí)間安排表，組織全體教師集體進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討。③幼兒園每學(xué)年都要立項(xiàng)，組織有經(jīng)驗(yàn)、積極性高的教師進(jìn)行教科研活動(dòng)。④幼兒園要組織教師觀摩、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，尤其要加大對(duì)年輕教師的培訓(xùn)力度。⑤積極地同其他幼兒園進(jìn)行橫向、縱向的合作，共同完成教科研項(xiàng)目。⑥幼兒園要積極爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的支持。⑦在工作中，要調(diào)動(dòng)并提高廣大教師的教科研的積極性。

3.3幼兒教師要注重自我學(xué)習(xí)能力的提高

教科研的最終執(zhí)行者是幼兒教師。由此可見(jiàn)，教師自身的專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)、修養(yǎng)和敬業(yè)精神將直接影響教科研，其中，教師專(zhuān)業(yè)能力是最為重要的。在日常生活和工作中，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)完善、更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。每年上級(jí)部門(mén)組織幼兒園教師參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)與考試，都被教師們應(yīng)付過(guò)去了。繼續(xù)教育成了走過(guò)場(chǎng)、擺形式的相互敷衍活動(dòng)，廣大教師自我學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有得到激發(fā)，相反，應(yīng)付學(xué)習(xí)、混日子的思想倒養(yǎng)成了。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育系統(tǒng)必須下大力度改善幼兒教師自我學(xué)習(xí)的面貌，從制度上督促、約束她們；從工作與生活上關(guān)心、支持她們。只有提高教師自我學(xué)習(xí)的積極性，教科研水平才有可能得到有效提升。

4.結(jié)論與建議

學(xué)前教育要蓬勃發(fā)展，就必須提高幼兒教師的教科研能力，而教師教科研能力的提高又離不開(kāi)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與更新，同時(shí)，教師自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)也是影響教科研能力提高的重要因素。總之，上級(jí)部門(mén)、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒教師必須重視教科研能力的提高。

要使幼兒教師的教科研能力得以提高，就必須有相關(guān)的政策、制度等支持與保證，具體有：①上級(jí)部門(mén)要把教科研水平作為評(píng)價(jià)幼兒園、園長(zhǎng)和教師的標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)衡量幼兒園的業(yè)績(jī)。②幼兒園要把培養(yǎng)教師教科研能力的任務(wù)作為工作重點(diǎn)，制定相關(guān)制度，為培養(yǎng)教師教科研能力保駕護(hù)航。③教師要有憂(yōu)患意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)。④社會(huì)力量監(jiān)督，促進(jìn)幼兒園的工作。

篇(7)

關(guān)鍵詞：教師 科研能力 評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中就明確提出：高職院校要積極開(kāi)展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢(xún)和科研開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。但是，當(dāng)前我國(guó)有不少的高職院校的科研工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級(jí)別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級(jí)別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)，已成為科研管理中的首要問(wèn)題。教師作為學(xué)校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)其科研能力作出合理的評(píng)價(jià)， 有利于鼓勵(lì)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學(xué)校的一種類(lèi)型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過(guò)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對(duì)象不僅要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的理論知識(shí)。當(dāng)他們?cè)诿嫦蛏a(chǎn)一線(xiàn)時(shí)，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)具備為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對(duì)職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專(zhuān)業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，善于從社會(huì)的基本需求和熱點(diǎn)問(wèn)題上尋找課題，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)。高職院校只有走以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的路子，大力開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)、咨詢(xún)、培訓(xùn)、推廣等活動(dòng)，才能使其為所在地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實(shí)現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時(shí)注重把研究成果用于生產(chǎn)實(shí)踐，并將得以驗(yàn)證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成

科研能力是指一個(gè)人在其所從事的專(zhuān)業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。調(diào)研高職院校科研工作情況，我們認(rèn)為，高職院校教師科研能力由三個(gè)方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力、社會(huì)服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫(xiě)能力、科技成果的推廣能力；社會(huì)服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開(kāi)發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成

2.1教育教學(xué)能力

高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。

2.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

2.1.2教學(xué)實(shí)踐能力

高職教育是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)際動(dòng)手能力為能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、操作本專(zhuān)業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題等。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

2.1.3課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細(xì)化分工，對(duì)職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求的課程以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，是對(duì)高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過(guò)與企業(yè)的合作，共同開(kāi)發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫(xiě)教材，不僅能夠滿(mǎn)足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進(jìn)教師從理性和感性角度掌握本專(zhuān)業(yè)最基本和最前沿的知識(shí)，從而在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，進(jìn)而達(dá)到全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，避免了書(shū)本與生產(chǎn)實(shí)際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.2技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，知識(shí)積累量不斷增加，信息時(shí)代的到來(lái)，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識(shí)的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動(dòng)向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要?jiǎng)?chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，科技研究則創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)。

2.2.3科教成果的撰寫(xiě)和推廣能力

高職教師具有項(xiàng)目研究能力、或出版專(zhuān)著能力、獲獎(jiǎng)能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3社會(huì)服務(wù)能力

利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會(huì)服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會(huì)的主要人力資源，其社會(huì)服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專(zhuān)家，還應(yīng)具備行業(yè)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)和能力。能與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)和各類(lèi)崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線(xiàn)，并依托校內(nèi)外實(shí)踐基地為社會(huì)提供多方面的技術(shù)及咨詢(xún)服務(wù)。

3 教師科研能力特點(diǎn)

高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過(guò)校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點(diǎn)為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識(shí)的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等開(kāi)展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對(duì)社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具體存在的問(wèn)題，開(kāi)展技術(shù)研究。

4 科研能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評(píng)價(jià)職業(yè)院校和教師綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。只有建立一套完善的科研評(píng)價(jià)體系，才能在制度上為科研工作的順利開(kāi)展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過(guò)與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有強(qiáng)烈的正能量。通過(guò)對(duì)教師科研能力評(píng)價(jià)，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動(dòng)性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

科研能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的概念，對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，在制定科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無(wú)論是管理者，或是被管理者，都處于一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必然要把決策內(nèi)容放在一個(gè)系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對(duì)各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點(diǎn)帶面。

（2）科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實(shí)反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評(píng)價(jià)者把握。

（3）可行性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的可行性，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)能準(zhǔn)確反映教師科研能力的真實(shí)情況，必須真實(shí)可靠，必須針對(duì)學(xué)院的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是可靠的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

4.2科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)

根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，及構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括一級(jí)指標(biāo)3個(gè)、二級(jí)指標(biāo)8個(gè)、三級(jí)指標(biāo)8個(gè)及評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)表1制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)高職院校教師科研能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

5 樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實(shí)踐

為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強(qiáng)院”理念，加強(qiáng)科研工作的規(guī)范管理，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，制定了教師科研計(jì)分辦法。

5.1科研能力考核內(nèi)容

（1）科研項(xiàng)目：納入學(xué)院科研處計(jì)劃管理且項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)入學(xué)院計(jì)財(cái)處科研賬戶(hù)管理的縱向科研項(xiàng)目；橫向科研項(xiàng)目以項(xiàng)目申報(bào)書(shū)中單位為樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準(zhǔn)。

（2）科研成果：以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開(kāi)論著、被政府部門(mén)或大中型企業(yè)采納的研究報(bào)告、授權(quán)專(zhuān)利、鑒定成果、獲獎(jiǎng)成果等。

（3）科技開(kāi)發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學(xué)改革項(xiàng)目：包括教材編寫(xiě)及教研成果等。

（5）課程建設(shè)：包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)精品課程，院級(jí)優(yōu)質(zhì)、重點(diǎn)課程建設(shè)等。

5.2科研統(tǒng)計(jì)

（1）科研工作考核，由人事、科研部門(mén)統(tǒng)一部署。

（2）科研計(jì)分統(tǒng)計(jì)工作，由各系（部）科研秘書(shū)和科研處具體組織實(shí)施。每年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專(zhuān)著作者、專(zhuān)利第一發(fā)明人年度計(jì)分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書(shū)按月登記后報(bào)送科研處，院直機(jī)關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。

（5）科研工作計(jì)分與教師年度考核評(píng)定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計(jì)。

5.3教師科研績(jī)點(diǎn)考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核制度，對(duì)全院專(zhuān)兼職教師按職稱(chēng)設(shè)定達(dá)標(biāo)分值，分：達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)、不計(jì)等次4個(gè)等級(jí)（見(jiàn)表2）。按教師年度實(shí)際完成情況確認(rèn)考核等級(jí)，基本達(dá)標(biāo)等級(jí)的教師失去評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格，按積分比例計(jì)發(fā)年度績(jī)效工資；不達(dá)標(biāo)和不計(jì)等次等級(jí)的教師實(shí)行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績(jī)點(diǎn)考核分

通過(guò)教師科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核辦法的實(shí)施，極大促進(jìn)了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進(jìn)學(xué)院科研工作的開(kāi)展。我院教師申報(bào)科研課題和撰寫(xiě)論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)高職教師的科研能力評(píng)價(jià)是各高職院校科研管理水平提升的重要標(biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評(píng)價(jià)體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評(píng)價(jià)體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡(jiǎn)明易行、操作性強(qiáng)的高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，也極大地提高科研管理工作的效率，為實(shí)現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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