序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)有機(jī)知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中有機(jī)化學(xué)；大學(xué)有機(jī)化學(xué)；關(guān)聯(lián)性

有機(jī)化學(xué)是高校化工、環(huán)境、材料、生命等學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供重要的有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)是一門內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、富有活力的科學(xué)，涉及大量的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)和相關(guān)的物理性能數(shù)據(jù)。在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)理論中，一個(gè)基本規(guī)則在某一具體反應(yīng)實(shí)例中的適用程度會(huì)受到各種因素的影響和制約。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)，一個(gè)規(guī)律性的原理對(duì)這個(gè)化合物是適用的，但對(duì)另一個(gè)化合物可能受到某個(gè)因素的影響又變成可以忽視的了。因此，學(xué)生在初學(xué)有機(jī)化學(xué)這門課程時(shí)，往往會(huì)感到十分困難。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映比較集中的問(wèn)題是上課聽(tīng)老師的分析，認(rèn)為很有道理，能聽(tīng)懂，也能理解。但課后在自己做題時(shí)經(jīng)常感覺(jué)無(wú)從下手，沒(méi)有解題的思路，看答案好像會(huì)了，但再碰到類似的問(wèn)題，還是不會(huì)做。針對(duì)學(xué)生在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的上述問(wèn)題，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中充分遵循認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，并在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)與學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，“溫故而知新”，通過(guò)將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中，幫助學(xué)生加大思維深度，提升學(xué)生的科學(xué)思考能力，從而，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式從具象到抽象的轉(zhuǎn)變。

一、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的，與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇貝爾重視學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在有意義學(xué)習(xí)中的重要作用，認(rèn)為它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要因素。他認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用才得以l生的，這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化，而同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。

教是為了學(xué)，教法必須以學(xué)法為依據(jù)，因此教法改革應(yīng)回歸到學(xué)習(xí)理論中去尋找心理學(xué)依據(jù)。按照有意義學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生進(jìn)行有序并富有成效的學(xué)習(xí)，應(yīng)在講授新知識(shí)之前，充分了解“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，即學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能，這是教學(xué)的起點(diǎn)；而學(xué)生已經(jīng)具備的，與所講內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等則決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。教師須準(zhǔn)確找到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并且教師要運(yùn)用多種教育教學(xué)方法與技術(shù)充分揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生掌握和理解新知識(shí)，這樣才能有效推進(jìn)新舊知識(shí)的順利聯(lián)結(jié)與同化。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師不能明確教學(xué)的起點(diǎn)和新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)在什么地方而盲目施教，將導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握新知識(shí)。

二、高中與大學(xué)有機(jī)化學(xué)的聯(lián)系

首先，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，高中所學(xué)習(xí)的有機(jī)物類別與大學(xué)基本一致，但高中階段主要是針對(duì)各類有機(jī)物的代表性物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)代表性有機(jī)物最基本的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程中，把這些代表性有機(jī)物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)擴(kuò)展與延伸到族群中那些不具有典型性的一般有機(jī)物中。也就是說(shuō)，代表性有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了一個(gè)“橋梁或紐帶”的作用，通過(guò)它將高中與大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)。

其次，從知識(shí)的深度上，大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)是對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的拓展和深化。高中階段側(cè)重對(duì)代表性有機(jī)物性質(zhì)的了解與識(shí)記，對(duì)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)反應(yīng)機(jī)理則涉及的更少；大學(xué)階段在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度和反應(yīng)機(jī)理方面去分析與理解各種有機(jī)化學(xué)問(wèn)題，并將知識(shí)點(diǎn)與有機(jī)化學(xué)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)融合在一起，以一種由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的邏輯順序逐漸幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)后伴隨著年齡的增長(zhǎng)與閱歷的逐漸豐富，學(xué)生在空間知覺(jué)、抽象思維能力和認(rèn)知能力等方面都獲得了較大程度的提高，這也為學(xué)生在大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)在高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上思維方式的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

總之，高中與大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)間是緊密聯(lián)系的，高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)是對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的拓展與深化。學(xué)生在掌握了高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的前提下，才有能力學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)；而大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)將使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科在范圍上的擴(kuò)大，在廣度和深度上的提高。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要善于利用這種關(guān)聯(lián)性，科學(xué)地運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)理論，采取合理、有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

復(fù)習(xí)法、提問(wèn)法是大學(xué)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)生在高中階段所形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)新知識(shí)的常用教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)高中階段已學(xué)習(xí)過(guò)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與提問(wèn)，以及針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景，向?qū)W生提供一些與所要講授內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)例，能夠促使學(xué)生將頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)提取出來(lái)，與所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行整合，從而形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。

例如，在講授醇類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生在高中階段對(duì)醇的化學(xué)性質(zhì)是通過(guò)乙醇為代表性化合物學(xué)習(xí)的，學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)包括乙醇與金屬鈉反應(yīng)，生成氫氣；乙醇在濃硫酸的催化作用下，脫水生成乙烯；乙醇與氫溴酸反應(yīng)，生成溴乙烷；乙醇被重鉻酸鉀溶液氧化，使重鉻酸鉀溶液顏色發(fā)生變化等。也就是說(shuō)，關(guān)于醇類物質(zhì)的弱酸性、親核取代反應(yīng)、消去反應(yīng)與氧化反應(yīng)等主要化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)乙醇有了基本的了解，并且在高中階段的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)對(duì)上述反應(yīng)現(xiàn)象利用圖片或演示實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生具有直觀的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師在講授大學(xué)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以乙醇的弱酸性為例，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“如果向一個(gè)盛有乙醇的燒杯中，加入一小塊鈉粒，我們會(huì)觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”學(xué)生會(huì)回憶起高中教師的演示實(shí)驗(yàn)，回答出有氫氣釋放。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么乙醇能夠與鈉反應(yīng)，釋放出氫氣？”由此開(kāi)始，和學(xué)生一起分析乙醇分子的結(jié)構(gòu)，從電負(fù)性的角度向?qū)W生講授乙醇所具有的弱酸性，并進(jìn)一步從RO-在液相中的溶劑化作用對(duì)醇酸性的影響，深入討論不同類型的醇所具有的酸性的相對(duì)強(qiáng)弱規(guī)律。

總之，在教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，多向?qū)W生拋出問(wèn)題，多問(wèn)“為什么”，激發(fā)學(xué)生對(duì)反應(yīng)發(fā)生的原因產(chǎn)生好奇心，從而使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極地跟隨教師的思路一起思考，從而獲得問(wèn)題的答案。這種質(zhì)詢的態(tài)度、對(duì)有機(jī)化學(xué)問(wèn)題的思考習(xí)慣、以及科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)某一反應(yīng)實(shí)例或規(guī)律的死記硬背。

四、結(jié)論

學(xué)生在大學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到中學(xué)化學(xué)教育和學(xué)習(xí)方法的影響，習(xí)慣于對(duì)具體有機(jī)物性質(zhì)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)實(shí)例等知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，當(dāng)需要他們運(yùn)用自己的思維來(lái)分析、判斷某一有機(jī)化學(xué)問(wèn)題發(fā)生的原因，依靠自己的推理來(lái)獲得結(jié)論時(shí)，學(xué)生往往感到無(wú)處著力，非常茫然，這是導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)有機(jī)化學(xué)難學(xué)的重要原因。作為教師，我們要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步探尋、質(zhì)疑的好奇心和求知欲，將學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中，鞏固原有知識(shí)，加大思維深度，提升學(xué)生的科學(xué)思考能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦川，榮國(guó)斌.有機(jī)化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)案例教學(xué)?化工高等教育[J].2006（2）： 84-85.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)有機(jī)推斷特點(diǎn)解題方法

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而且比較雜，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就難以把握住其中的重點(diǎn)。而在化學(xué)考試之中，推斷題又分為實(shí)驗(yàn)推斷題，有機(jī)推斷題和無(wú)機(jī)推斷題三大方面。而且這三部分的考察內(nèi)容和方式又截然不同。有機(jī)推斷題經(jīng)常圍繞苯及同系物、醇為中心的轉(zhuǎn)化、葡萄糖的性質(zhì)來(lái)考察。但無(wú)機(jī)推斷題的考察范圍是元素和化合物的性質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要注意到三者之間的不同，選出最合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些考題對(duì)學(xué)生的綜合要求比較高，需要學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)好，能夠構(gòu)建出合理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟練的掌握高中化學(xué)知識(shí)。接下來(lái)，本文將會(huì)從具體的實(shí)例方面入手，指出有機(jī)推斷的特點(diǎn)，并分析解題的方法。

一、高中化學(xué)有機(jī)推斷的特點(diǎn)和解題誤區(qū)

（一）高中化學(xué)有機(jī)推斷的特點(diǎn)。有機(jī)推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機(jī)物的性質(zhì)和相關(guān)的數(shù)據(jù)。第二種是給出一部分的物質(zhì)性質(zhì)，讓考生進(jìn)行化學(xué)計(jì)算。這兩種條件所對(duì)應(yīng)的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質(zhì)的名稱與其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。第二種是進(jìn)行分子質(zhì)量的計(jì)算，求相應(yīng)的分子式，之后在明確物質(zhì)名稱和性質(zhì)。真是因?yàn)檫@種出題方法，有機(jī)推斷才以綜合性強(qiáng)而為廣大學(xué)生知曉。高中化學(xué)中的有機(jī)推斷并不是一種學(xué)習(xí)一方面的內(nèi)容就可以進(jìn)行解答的題目。它需要的是學(xué)生掌握大量的分子結(jié)構(gòu)，物質(zhì)名稱及其特性和快速的化學(xué)計(jì)算方法。而且因?yàn)橛袡C(jī)推斷題分值大的原因，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候還不能對(duì)其視之不見(jiàn)，只能通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)聯(lián)系來(lái)掌握解答有機(jī)推斷題的方法。

（二）學(xué)生進(jìn)行有機(jī)推斷學(xué)習(xí)時(shí)的誤區(qū)。很多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)有機(jī)推斷題學(xué)習(xí)的時(shí)候都存在誤區(qū)。不少學(xué)生只是不停的再進(jìn)行高考真題的聯(lián)系，但其實(shí)有機(jī)推斷涵蓋的知識(shí)面很廣泛。而高考真題因?yàn)槠南拗扑苓M(jìn)行考察的范圍很小。只是以高考真題為對(duì)象進(jìn)行的練習(xí)，勢(shì)必會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)的不全面的現(xiàn)象。也有很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好重點(diǎn)方面的知識(shí)就可以了，但其實(shí)面對(duì)這種可以進(jìn)行大范圍考察的題目，只進(jìn)行重點(diǎn)方面的學(xué)習(xí)很有可以發(fā)生遺漏的情況，造成考的物質(zhì)或化學(xué)方程式考生完全沒(méi)有接觸過(guò)的情況。

（三）學(xué)生進(jìn)行有機(jī)推斷解答時(shí)的誤區(qū)。高考是理綜是三門科目同時(shí)進(jìn)行考試，共用時(shí)間。如何合理的進(jìn)行時(shí)間的分配就顯得十分重要。很多人會(huì)選擇先把最難的物理進(jìn)行解答，之后在進(jìn)行化學(xué)和生物的解答。但是在做完專業(yè)性較強(qiáng)的物理之后，很多人都會(huì)陷入緊張的情緒之中，之后在進(jìn)行化學(xué)的解答就會(huì)比較浮躁。而在進(jìn)行閱卷的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)閷忣}不清楚，答題不規(guī)范而造成的失分現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。除此之外，也有很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)間安排的不合理，而造成答題時(shí)的漏洞?；瘜W(xué)是一項(xiàng)要求較高的學(xué)科，如果因?yàn)闀r(shí)間的緊張，而出現(xiàn)了因書(shū)寫化學(xué)方程式的錯(cuò)誤而造成的失分情況就得不償失了。

二、高中化學(xué)有機(jī)推斷的解題方法

（一）注意知識(shí)的積累和歸納?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是多要在平時(shí)之中進(jìn)行積累的。尤其是像有機(jī)推斷這種考察的知識(shí)面廣，運(yùn)用靈活的題目。就更需要在平時(shí)化學(xué)的課程上多注意知識(shí)的積累，對(duì)那些基礎(chǔ)性的知識(shí)，例如有機(jī)物的分類、物質(zhì)的名稱、物理性質(zhì)、不同有機(jī)物的反應(yīng)特點(diǎn)等。而且在學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要注意方式方法，將一些有規(guī)律可循的進(jìn)行歸納，這樣不僅便于記憶，在進(jìn)行做題的時(shí)候還可以合理的進(jìn)行對(duì)比，快速找出最后合適的物質(zhì)。同時(shí)在平時(shí)做題的時(shí)候，也要對(duì)檢查出來(lái)的自己掌握不太熟練的知識(shí)和出錯(cuò)的部分進(jìn)行積累，可以利用錯(cuò)題本等進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)常翻閱，做到同樣的錯(cuò)誤不再犯。

（二）培養(yǎng)解題技巧提高解題能力。不同的學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的掌握能力并不相同，很多學(xué)生只是盲目照搬別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但卻收效甚微。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該通過(guò)一定量的解題訓(xùn)練，找出自己在有機(jī)推斷題方面的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。如果在審題方面存在誤區(qū)的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長(zhǎng)時(shí)間有針對(duì)性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規(guī)范性都是可以鍛煉出來(lái)的。學(xué)生們需要的只是要能根據(jù)自己的不足進(jìn)行訓(xùn)練，不能盲目的進(jìn)行跟風(fēng)學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建良好的思維模式。高考中的有機(jī)推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要求學(xué)生能在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的前提下，構(gòu)建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時(shí)候，看到同一道題時(shí)，不同學(xué)生的反應(yīng)速度和答題速度就會(huì)相差很多。同時(shí)，構(gòu)建成良好的思維模式，也能讓學(xué)生合理的排除一些干擾項(xiàng)，正確的做出推斷。而且因?yàn)轭}型的不同，可選擇的方法也有很大的區(qū)別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構(gòu)建了良好的思維模式之后，也能很快的進(jìn)行合理的選擇。

三、總結(jié)

高考對(duì)于每個(gè)學(xué)生和家庭來(lái)說(shuō)都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學(xué)習(xí)之后每個(gè)人都希望能有一個(gè)讓人滿意的成績(jī)。但同時(shí)學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法，尤其是面對(duì)像高中化學(xué)有機(jī)推斷這種專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面廣、分值高的題目的時(shí)候，怎樣進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果就成了一個(gè)重要的問(wèn)題。本文就是對(duì)有機(jī)推斷進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)短的初探，分析了其中的特點(diǎn)、誤區(qū)和解題思路。希望能夠?yàn)閺V大學(xué)生所用，讓學(xué)生們知道自己學(xué)習(xí)方面的不足和改進(jìn)的方法。合理的進(jìn)行改正，度過(guò)一個(gè)無(wú)悔的高中。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓精德.高考化學(xué)有機(jī)推斷題的共性分析.《高中數(shù)理化》.2013年1期.

[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學(xué)有機(jī)推斷題特點(diǎn)及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.

[3]吳相林，近三年全國(guó)新課標(biāo)高考理綜試卷化學(xué)有機(jī)推斷題比較分析.2012.第九屆全國(guó)化學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)年會(huì).

篇(3)

[關(guān)鍵詞]藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論和化學(xué)反應(yīng)繁多且復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺(jué)有機(jī)化學(xué)難記、難學(xué)且枯燥無(wú)味，甚至部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們認(rèn)真探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革探討。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機(jī)理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對(duì)化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理?！芭d趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們?cè)诘谝淮握n講講生活中的“衣食住行”與有機(jī)化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問(wèn)題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。其次，可以講有機(jī)化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的勵(lì)志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無(wú)形中會(huì)增加學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，對(duì)有機(jī)化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時(shí)鼓勵(lì)他們就顯得相當(dāng)重要?，F(xiàn)在的大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識(shí)點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無(wú)形中可增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，無(wú)形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊(duì)的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)，由高年級(jí)學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的心得，談?wù)剾](méi)有學(xué)好有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時(shí)的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，會(huì)有不錯(cuò)效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類。比如波譜解析的知識(shí)和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識(shí)與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時(shí)，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機(jī)化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識(shí)形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法也必不可少，特別是機(jī)理解釋，習(xí)題講解時(shí)，板書(shū)的現(xiàn)場(chǎng)推理，能更好地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫(kù)

有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識(shí)點(diǎn)易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫(kù)。這樣方便學(xué)生課后利用試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入了解，同時(shí)期末還可用來(lái)作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫(kù)，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對(duì)試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識(shí)點(diǎn)掌握等作個(gè)匯總，逐步建立題型多樣的試題庫(kù)。其次，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握情況，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識(shí)點(diǎn)等作個(gè)匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫(kù)，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識(shí)來(lái)出題，然后老師篩選出一套試題庫(kù)，這套試題庫(kù)用于學(xué)生以練題促進(jìn)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。通過(guò)學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)踐很強(qiáng)的一門課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可豐富理論知識(shí)，還可提高學(xué)生動(dòng)手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)效果并不好，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會(huì)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機(jī)化學(xué)考核分為平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時(shí)成績(jī)這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報(bào)告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實(shí)驗(yàn)成績(jī)，我們對(duì)平時(shí)的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果很重視，把它作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的一部分，這樣無(wú)形中讓學(xué)生平時(shí)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，起到好的實(shí)驗(yàn)效果。期末時(shí)，我們會(huì)組織實(shí)驗(yàn)操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。期中成績(jī)，我們?cè)诮虒W(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長(zhǎng)期深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]伍國(guó)云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，06：180．

[3]裴強(qiáng)．食品安全問(wèn)題在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革—提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索[J]．海峽藥學(xué)，2015，27(5)：257-258．

篇(4)

關(guān)鍵詞：俄羅斯；高考；化學(xué)試題

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0083-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.031

一、俄羅斯國(guó)家統(tǒng)一考試制度

俄羅斯國(guó)家統(tǒng)一考試制度 （Единый государст венный экзамен），簡(jiǎn)稱ЕГЭ。2001年2月16日俄羅斯總理卡西亞諾夫簽署了《關(guān)于試行國(guó)家統(tǒng)一考試的決定》，決定將高中畢業(yè)會(huì)考和大學(xué)入學(xué)考試合二為一，由ЕГЭ替代。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)8年的試驗(yàn)，2009年1月30日俄羅斯教育科學(xué)部頒布了《俄羅斯全國(guó)中等教育階段國(guó)家育評(píng)價(jià)形式和程序條例》，從法律上規(guī)定了ЕГЭ是俄羅斯完全中等教育階段國(guó)家育評(píng)價(jià)的唯一形式?，F(xiàn)已在俄羅斯所有的聯(lián)邦主體實(shí)施。對(duì)于高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，要想獲得畢業(yè)證書(shū)或是想要進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造都必須參加ЕГЭ，相當(dāng)于我國(guó)的高考。

ЕГЭ分為必考科目和選考科目，必考科目為數(shù)學(xué)和俄語(yǔ)兩門，選考科目為外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、文學(xué)、歷史、社會(huì)科學(xué)和計(jì)算機(jī)，共九門。具體要選考哪幾門科目學(xué)生需參照?qǐng)?bào)考大學(xué)的入學(xué)考試要求，所選的專業(yè)決定了選考的科目。大學(xué)有權(quán)從每個(gè)專業(yè)規(guī)定的四門入學(xué)考試科目中確定三門考試科目。選考科目的最低通過(guò)線由大學(xué)自主劃定，但不得低于俄羅斯教育科學(xué)部規(guī)定的最低分?jǐn)?shù)。每一年ЕГЭ的網(wǎng)站上都會(huì)所有考試科目的考試要求和樣題。

二、俄羅斯化學(xué)高考樣題總體介紹

俄羅斯化學(xué)高考試卷樣題由俄羅斯聯(lián)邦教育測(cè)量研究院編制，每年2月底。試卷由三部分組成：試卷說(shuō)明、試題、參考答案。答題時(shí)間為180分鐘。比較特別的是，每一年的試卷總分?jǐn)?shù)都有所不同，2013年滿分65分，2014年滿分65分，2015年滿分64分。最終各高校會(huì)按照國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)折算為五分制。題型分為：選擇題、對(duì)應(yīng)選擇題、非選擇題。

共20分和我國(guó)不同，俄羅斯考綱每年樣題內(nèi)容變化不大，只會(huì)做簡(jiǎn)單的刪減或增加。知識(shí)點(diǎn)考察的順序每年幾乎沒(méi)有變化。涉及的知識(shí)模塊與我國(guó)的知識(shí)模塊極為相似，通過(guò)一些習(xí)題可以看出，某些模塊與我國(guó)相應(yīng)模塊相比，知識(shí)點(diǎn)涉及范圍更廣。例如，元素及其化合物會(huì)考查氧化鋅的性質(zhì)，有機(jī)模塊會(huì)考查環(huán)丙烷和丙烷性質(zhì)的區(qū)別。

三、俄羅斯化學(xué)高考樣題題型介紹

1. 特殊題型

對(duì)應(yīng)選擇題，是我國(guó)化學(xué)高考題中沒(méi)有的題型。2013年有10道，2014年和15年都是9道，約占全部選擇題的四分之一，所占比重很大。這種題型和四選一的常規(guī)單項(xiàng)選擇題相比難度更大些，相當(dāng)于是五選一，有的題甚至是六選一。

2. 相同知識(shí)點(diǎn)題型

氧化還原反應(yīng)是近些年來(lái)我國(guó)高考的必考知識(shí)點(diǎn)。考查形式主要有兩種：選擇題和填空題。全國(guó)卷中主要是與無(wú)機(jī)推斷、元素周期律考查相結(jié)合，題型大多為填空題。上海高考題中兩種題型都會(huì)出現(xiàn)，而且很明顯有一道填空題一定考查氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而俄羅斯化學(xué)高考樣題中也每年都會(huì)有氧化還原反應(yīng)的非選擇題樣題出現(xiàn)。而且都是第一道非選擇題，題目往往很簡(jiǎn)潔。例如，2015年的第36題，從題面來(lái)看，只考查了氧化還原反應(yīng)配平，氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但從評(píng)分細(xì)則來(lái)看，如果這道題想到得滿分，考生必須完整且正確的描述出變價(jià)的元素，元素的電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和轉(zhuǎn)移方向，正確闡述判斷氧化劑和還原劑的理由?？梢钥闯?，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，我國(guó)的考查是結(jié)果性的，而俄羅斯的考查形式則是過(guò)程性的，更能明確的判斷考生是否真正理解和應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3. 計(jì)算題

2013-2015年的俄羅斯高考樣題中計(jì)算題作為最后兩道大題出現(xiàn)，無(wú)機(jī)有機(jī)各一道。而我國(guó)的化學(xué)高考試題中，計(jì)算主要是解決某些試題的基本工具，不會(huì)以大題形式考查。以俄高考樣卷2015年有機(jī)計(jì)算題為例，該題考查了物質(zhì)的量在化學(xué)計(jì)量中的應(yīng)用，并結(jié)合了有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)。滿分4分，每小題1分，2013和2014年也基本相同，每小題1分。

四、總結(jié)

俄羅斯化學(xué)高考，考試時(shí)間長(zhǎng)，化學(xué)單科考試時(shí)間比我國(guó)理綜考試時(shí)間還要長(zhǎng)一個(gè)小時(shí)。但考試范圍與我國(guó)基本相似，卻也有不同：實(shí)驗(yàn)考查較少，沒(méi)有我國(guó)常見(jiàn)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考查。我國(guó)常見(jiàn)的無(wú)機(jī)、有機(jī)推斷題，也基本沒(méi)有?？梢哉f(shuō)，考試形式較為單一，但也有我國(guó)沒(méi)有的特殊題型，相同知識(shí)點(diǎn)的考查題型也有所不同，在高考改革當(dāng)下，很值得我國(guó)進(jìn)一步深入研究。

篇(5)

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)題；有機(jī)化學(xué)；命題思路；考查意圖；教學(xué)研討

文章編號(hào)：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2 命題思路

2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創(chuàng)新

兩道試題命制均以能力立意，對(duì)學(xué)科知識(shí)、方法和素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合考查。

（1）有機(jī)基礎(chǔ)試題采用物質(zhì)中心或反應(yīng)中心的輻射命題模式，而有機(jī)實(shí)驗(yàn)探究試題采用以處理工業(yè)廢水的問(wèn)題解決模式，追求化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會(huì)的理念。

（2）在命制形式上追求創(chuàng)新，如有機(jī)基礎(chǔ)考查中增加了知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)和科學(xué)方法的運(yùn)用，突破有機(jī)推斷和合成的內(nèi)部靜態(tài)封閉考查。廢水處理的有機(jī)實(shí)驗(yàn)探究包括“成分探究、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢測(cè)”等過(guò)程，突破考查角度單一、功能相對(duì)集中的情況，挖掘和展示有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作的方法和應(yīng)用的獨(dú)特性和豐富性。

2.2 動(dòng)態(tài)考查核心知識(shí)，關(guān)注多種信息的解讀

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、方程式、反應(yīng)類型作為中學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具有基礎(chǔ)性、建構(gòu)性和生長(zhǎng)性。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是有機(jī)化學(xué)的“詞匯”，它表明了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)方式，以價(jià)鍵為準(zhǔn)則表示原子間的連接順序、數(shù)目配比、碳骨架和官能團(tuán)，方程式是有機(jī)化學(xué)的“語(yǔ)言”，主要是用結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)條件來(lái)表明有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化；反應(yīng)類型是有機(jī)化學(xué)的“內(nèi)涵”，是有機(jī)反應(yīng)的微觀表征，與反應(yīng)機(jī)理密切相關(guān)[6]。三者都是試題命制關(guān)注的重點(diǎn)。

試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養(yǎng)考核進(jìn)行項(xiàng)目分解，達(dá)到能力與方法考查的設(shè)計(jì)與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運(yùn)用過(guò)程中，追求思維的深刻性和靈活性。

2.3 問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，兼顧引導(dǎo)性與開(kāi)放性

筆者在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先針對(duì)有機(jī)基礎(chǔ)或?qū)嶒?yàn)的重難點(diǎn)和核心步驟，反映主干知識(shí)、科學(xué)方法和化學(xué)思維，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、線、面結(jié)合和重、難點(diǎn)的突破。其次，注意兼顧答案的預(yù)設(shè)性和開(kāi)放性，讓學(xué)生有思考的空間和創(chuàng)新的可能。其三，針對(duì)體現(xiàn)能力追求的引導(dǎo)性和綜合性，如通過(guò)原理分析、有序?qū)嵤?、?shù)據(jù)處理達(dá)到方案設(shè)計(jì)的不斷深入，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的“取樣、操作、現(xiàn)象和結(jié)論”等的相關(guān)性和匹配性中完成探究過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省教育考試院編. 2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（理科）、英語(yǔ)、理科綜合考試大綱的說(shuō)明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：195.

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[4]林屹，秦?zé)?，黃少凱，戴猷元.溶劑萃取法處理苯酚稀溶液及其廢水的研究[J].高校化學(xué)工程學(xué)報(bào)，2003，（3）：261～265.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】綜合推斷 信息獲取 加工能力

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

1.對(duì)近三年理綜試卷有機(jī)試題分析后的一些思考

1.1有機(jī)常考題型，從有機(jī)試題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和考查的內(nèi)容看，題型、比例和分值都相對(duì)比較穩(wěn)定，每年都有一個(gè)有機(jī)推斷題，所占分值占整個(gè)化學(xué)試題的20%左右。

⑴考查有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。如：判斷有機(jī)物的類型、用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析生活中常見(jiàn)問(wèn)題、考查跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)的基本技能、判斷同分異構(gòu)體和書(shū)寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、高分子化合物與單體的相互判斷、有機(jī)物質(zhì)模型的識(shí)別，已知物質(zhì)結(jié)構(gòu)，推斷物質(zhì)性質(zhì)；

⑵考查有機(jī)反應(yīng)類型的定性判斷和定量計(jì)算。如：書(shū)寫有機(jī)化學(xué)方程式、判斷有機(jī)反應(yīng)類型、基本有機(jī)計(jì)算等。

⑶考查有機(jī)物知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力

1.2從考查的要求看，以理解層次為最多。試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想。

1.3從命題的著眼點(diǎn)看，無(wú)論是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題和科技新成果進(jìn)行有機(jī)物各方面知識(shí)的考查，因此只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中根據(jù)《教學(xué)大綱》扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)工作，應(yīng)該說(shuō)絕大部分學(xué)生在面對(duì)這種難度的試題時(shí)是不會(huì)有太大障礙的。

1.4從學(xué)生的答題情況看，常見(jiàn)的主要錯(cuò)誤有：

（1）審題不仔細(xì)，沒(méi)按題目要求準(zhǔn)確作答；

（2）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫不規(guī)范：如

①. 多寫或少寫H原子；②.將苯環(huán)寫成環(huán)己烷；③.官能團(tuán)之間的連接線沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)所連接的原子；④.有些官能團(tuán)往左書(shū)寫時(shí)沒(méi)注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的書(shū)寫）；⑤.書(shū)寫時(shí)未把官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征表達(dá)出來(lái)等；

（3）書(shū)寫方程式時(shí)未用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)，丟產(chǎn)物（如水等小分子），忘了配平或注明反應(yīng)條件等；

（4）化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫錯(cuò)誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書(shū)寫錯(cuò)誤；

（5）對(duì)一些復(fù)雜同分異構(gòu)體的書(shū)寫則很難完整寫出。

2.對(duì)高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

有機(jī)化學(xué)考察的知識(shí)點(diǎn)主要有有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機(jī)反應(yīng)類型、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)物的制取和合成等。這些知識(shí)大都與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識(shí)的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。而對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，總覺(jué)得有機(jī)化學(xué)非常難學(xué)，知識(shí)非常零碎，一盤散沙，所以在帶學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)考綱和知識(shí)點(diǎn)，按照《考試大綱》的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、復(fù)習(xí)。

2.1以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

劃分知識(shí)板塊。根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和考試熱點(diǎn)可以分成如下六個(gè)復(fù)習(xí)板塊。

（1）同系物及同分異構(gòu)體 （2）官能團(tuán)的性質(zhì)及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型

（3）重要有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)室制法（4）有機(jī)化合物燃燒問(wèn)題

（5）有機(jī)合成 （6）有機(jī)高分子化合物和蛋白質(zhì)

2.2聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，在復(fù)習(xí)中通過(guò)分析對(duì)比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.3 有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中應(yīng)體會(huì)到這種思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論方法的平臺(tái)。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可先從回憶必修2知識(shí)入手，通過(guò)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對(duì)比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進(jìn)行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對(duì)比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對(duì)比上。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，知道分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)首先分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團(tuán)與相鄰基團(tuán)的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測(cè)有機(jī)物的性質(zhì)。

2.4重視有機(jī)實(shí)驗(yàn)的整理復(fù)習(xí)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論。近幾年的高考試題越來(lái)越重視這方面的要求。用有機(jī)化學(xué)素材測(cè)試實(shí)驗(yàn)探究能力是一種常見(jiàn)的命題形式?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的實(shí)驗(yàn)授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)大有裨益。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；多媒體教學(xué)

1引言

有機(jī)化學(xué)是高校化學(xué)化工、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、材料等學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是構(gòu)成理、工、農(nóng)、醫(yī)類本科生基礎(chǔ)知識(shí)鏈的重要組成部分，對(duì)學(xué)生后續(xù)的高年級(jí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)能夠提供重要的有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)。青海大學(xué)是教育部和青海省共同建設(shè)的“211工程”大學(xué)，現(xiàn)擁有農(nóng)、醫(yī)、工、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科門類，共有61個(gè)本科專業(yè)。盡管如此，青海大學(xué)學(xué)生的高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，主要為本省生源，特別是少數(shù)民族學(xué)生，高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)較差。這需要我們教師在上課的過(guò)程中不斷地進(jìn)行摸索和總結(jié)，在當(dāng)前的信息化時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段，在不改變知識(shí)主體的前提下，大量搜集相關(guān)知識(shí)信息，豐富課堂講授內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)方法不斷地更新和完善，針對(duì)不同的對(duì)象采用不同的方法。

2熟悉深入研究大綱與教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n

教師備課的內(nèi)容，在某種意義上決定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，因此，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一門課的前提。在備課時(shí)，首先要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，這主要從整個(gè)班級(jí)的高考成績(jī)和少數(shù)民族學(xué)生比例來(lái)估量，因材施教。然后再按照教學(xué)大綱的總體要求，結(jié)合教材的內(nèi)容，參考各個(gè)章節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)要求來(lái)具體制定教學(xué)方案。大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的最大瓶頸是知識(shí)點(diǎn)繁多瑣碎難以記憶，這是以往的教師和所有的學(xué)生普遍提出的問(wèn)題。在備課的過(guò)程中，如果能把所有涉及的知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行整理，這樣能夠使知識(shí)點(diǎn)之間相互連接，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。而每一部分知識(shí)的細(xì)節(jié)，我們應(yīng)該用邏輯性強(qiáng)的思維進(jìn)行分析和整理。例如，對(duì)于有機(jī)化合物的制備，應(yīng)該以官能團(tuán)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考。制備含某種官能團(tuán)的有機(jī)化合物，我們可以通過(guò)兩種方式去尋找原才料，一種是尋找含有此官能團(tuán)的其他化合物，另一種是不含有此官能團(tuán)的卻能通過(guò)化學(xué)反應(yīng)生成的化合物。備課的質(zhì)量決定了講課的質(zhì)量。要想備好課，就要在熟悉教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上抓好備課內(nèi)容、備課對(duì)象兩個(gè)環(huán)節(jié)。備課內(nèi)容就是要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作出分析。備課對(duì)象就是要深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)狀況以及接受和掌握知識(shí)的能力，使課堂教學(xué)具有良好的針對(duì)性。

3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)感興趣，自然就會(huì)產(chǎn)生力求掌握該知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)習(xí)就比較主動(dòng)，上課注意力就會(huì)集中，不感到乏味，學(xué)習(xí)效果就比較好。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意收集和整理具有重要影響力的有機(jī)化合物，并結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容及時(shí)介紹給學(xué)生。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，而且可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，有助于吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授硫醚化合物時(shí)，可以先向?qū)W生介紹戰(zhàn)爭(zhēng)中用于制備化學(xué)武器的臭名昭著的芥子氣─二氯二乙硫醚，講解一下在戰(zhàn)爭(zhēng)中芥子氣對(duì)人們的危害，展示它的分子結(jié)構(gòu)。由于這些知識(shí)的介紹，學(xué)生就會(huì)自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)硫醚有機(jī)化合物的興趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的情境。因勢(shì)利導(dǎo)，引入正題向?qū)W生講解硫醚化合物的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得很入神，這樣自然就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

4使用多媒體教學(xué)

目前，多媒體教學(xué)在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)起到了關(guān)鍵作用[1]。一般的，有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，教師在制作課件時(shí)使用Chemoffice軟件展示各種有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，這樣非常有助于學(xué)生理解有機(jī)物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)[2]。例如，在講述有機(jī)化學(xué)發(fā)展過(guò)程是我們會(huì)提到20世紀(jì)“有機(jī)合成的珠穆朗瑪峰”─?？舅氐暮铣伞Ｓ捎诤？舅胤肿咏Y(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，我們根本無(wú)法再黑板上畫(huà)出。這是我們利用Chemoffice軟件輕松畫(huà)出來(lái)，展現(xiàn)在多媒體上。教師在講課時(shí)從容應(yīng)用這個(gè)軟件既將復(fù)雜的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)形象化，又給學(xué)生示意了這個(gè)軟件的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒋罅康男畔Ыo學(xué)生，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書(shū)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這樣大大增加了課堂教學(xué)的信息量，教師可以有的放矢地去講課，重點(diǎn)內(nèi)容教師詳細(xì)講解，其它內(nèi)容可以簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生課后再消化吸收。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

5融入科研內(nèi)容

教師在教學(xué)中適當(dāng)融入自己的科研內(nèi)容對(duì)學(xué)生的直觀教學(xué)效果是非常好的[3]。一成不變的講授書(shū)本上的內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得上課時(shí)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有用，自然就提不起學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在授課時(shí)能將自己的科研上的東西和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能夠和容易的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。筆者從事的科研方向就是光電活性有機(jī)材料，所以在課程講授過(guò)程中能將科研內(nèi)容和講授內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講到某一個(gè)反應(yīng)時(shí)，筆者可以將利用此反應(yīng)合成的性質(zhì)出色有機(jī)材料發(fā)表的學(xué)術(shù)文章展示給同學(xué)們，從合成路線中講授這個(gè)反應(yīng)的魅力，通過(guò)討論總結(jié)，讓學(xué)生不僅能夠深刻掌握這個(gè)反應(yīng)，而且學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)對(duì)于科研的指導(dǎo)性作用，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而就會(huì)收到非常好的課堂教學(xué)效果。

6結(jié)語(yǔ)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，采取搜集只是信息、加強(qiáng)備課、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、使用多媒體教學(xué)、融入科研內(nèi)容等多種教學(xué)方法，能夠夠很好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠激起化學(xué)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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