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篇(1)

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；指導(dǎo)教師；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

中圖分類號(hào)： G642.477；U66-4 文I標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037

園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、知識(shí)綜合性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，與園林專業(yè)密切聯(lián)系的園林行業(yè)現(xiàn)已成為世界性的朝陽產(chǎn)業(yè)。新形勢(shì)下，如何提高本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐技能，滿足企事業(yè)單位對(duì)人才的需求仍是一個(gè)老生常談的話題與難題。從培養(yǎng)本專業(yè)本科生的實(shí)踐技能、綜合能力角度來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程是其綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)踐問題最有力的手段之一。目前針對(duì)不同專業(yè)探討提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容層出不窮[1，2]，針對(duì)師資以及軟硬件薄弱的地方院校，尤其是學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所必需的軟硬件條件得不到足夠保障，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)改革，提高畢業(yè)生的實(shí)踐綜合能力仍是一個(gè)難題。在這種形勢(shì)下，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問題無可非議，但如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程，既能達(dá)到讓畢業(yè)生利用專業(yè)理論綜合知識(shí)解決實(shí)踐問題，提升畢業(yè)生綜合能力的目標(biāo)，又能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。結(jié)合多年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）經(jīng)歷，從指導(dǎo)教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）角色的責(zé)任談幾點(diǎn)看法：

1重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題

選題就是指導(dǎo)教師給畢業(yè)生選定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的良好開端，選題情況基本決定著畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基礎(chǔ)框架，主要內(nèi)容和論文質(zhì)量。

園林專業(yè)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題內(nèi)容的基本原則是：力求內(nèi)容多樣化；避免組內(nèi)內(nèi)容重復(fù)、相近；論文內(nèi)容新穎，側(cè)重專業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用解決生產(chǎn)實(shí)踐問題，尤其結(jié)合實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)問題的解決開展畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）工作，既有任務(wù)又有興趣，或結(jié)合教師科研做創(chuàng)新性研究?jī)?nèi)容，或結(jié)合專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，或開放實(shí)驗(yàn)室開發(fā)創(chuàng)新內(nèi)容。根據(jù)以上基本原則，指導(dǎo)教師在給學(xué)生選題時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題內(nèi)容不一定要難度大，但必須新，注重實(shí)用性與可行性，并且能夠使學(xué)生融合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二是針對(duì)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行選題設(shè)計(jì)。

三是設(shè)計(jì)多角度選題，使組內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。

四是鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘部分本行業(yè)或與本行業(yè)關(guān)系密切的行業(yè)熱點(diǎn)與難點(diǎn)，以及需要解決的問題等，著重把好關(guān)。

2挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）引導(dǎo)與指導(dǎo)技巧

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）過程中，指導(dǎo)教師引導(dǎo)與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的直接過程是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包括幾個(gè)方面：引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，給畢業(yè)畫一個(gè)圓滿的句號(hào)；針對(duì)新生活開啟一盞燈；指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相關(guān)文獻(xiàn)、資料等收集，把好開題報(bào)告關(guān)口；開始材料的準(zhǔn)備以及交流具體工作如何開展等；使畢業(yè)生自行確認(rèn)通過系列過程，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要解決什么問題。事實(shí)上，大部分畢業(yè)生步入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)程后，對(duì)其只知其然，不知其所以然。指導(dǎo)教師關(guān)鍵指導(dǎo)先怎么做，再如何做，接著可能發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時(shí)指導(dǎo)利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行科技論文寫作或書寫設(shè)計(jì)說明，提煉思想等。在此過程中，注意千萬不要讓畢業(yè)生有依賴心理，要加強(qiáng)其獨(dú)立開展工作的能力。指導(dǎo)過程中，師生間交流對(duì)解決問題起到雙重作用，一方面解決問題，另一方面交流過程給予指導(dǎo)教師思考或靈感。

3把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)

目前就本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問題，同行相繼提出系列改革方案及新見解[3-6]。現(xiàn)行條件下，嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有更直接的意義。面對(duì)新形勢(shì)下高等教育改革，要求指導(dǎo)教師不但要有深厚的理論知識(shí)，更要有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐知識(shí)，尤其是定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。然而由于教學(xué)與科研雙重壓力及其他因素制約，加強(qiáng)指導(dǎo)教師實(shí)踐與社會(huì)接軌綜合能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)過程。事實(shí)上，教育工作者[7-9]已充分認(rèn)識(shí)到提高教師隊(duì)伍整體水平，改善教學(xué)條件以及辦學(xué)定位是改善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的根本，針對(duì)此系列問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量定位和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建十分重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量要求遵循國(guó)家本科教育規(guī)范與原則并依據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行定位。把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)，一方面要考慮培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況，另一方面要根據(jù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平來設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)依據(jù)自身?xiàng)l件定位，如何把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)，主要依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況，同時(shí)考慮指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的可行性、應(yīng)用性、可達(dá)性、內(nèi)容完整性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)（試驗(yàn)過程）的獨(dú)立性，以及是否達(dá)到培養(yǎng)畢業(yè)生“授之以漁”的目的，即畢業(yè)生一旦進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，依據(jù)畢業(yè)生實(shí)際情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容后，針對(duì)畢業(yè)生提出嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量要求，同時(shí)嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容把好質(zhì)量關(guān)。

4充分利用開放的交流平臺(tái)

交流平臺(tái)是建立在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)形式上，在時(shí)間和載體上具有共享和開放特點(diǎn)的指導(dǎo)交流平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題過程就是一個(gè)關(guān)鍵的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）交流平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有著舉足輕重的作用。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)開題內(nèi)容，交流畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的可行性、實(shí)踐性、綜合性以及創(chuàng)新性或不足等。同時(shí)指導(dǎo)教師可以結(jié)合課題內(nèi)容依據(jù)自己指導(dǎo)的畢業(yè)生的情況建立小組內(nèi)交流平臺(tái)，修改不足或提升思想，或豐富創(chuàng)新性等，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、交流的目的。

5培養(yǎng)畢業(yè)生合作精神

開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，通常是畢業(yè)生求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，畢業(yè)生往往對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入精力不足，如何平衡求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入精力之間的矛盾，也是困擾指導(dǎo)教師的難題。通常情況下，指導(dǎo)教師可以設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)、工作進(jìn)度、工作量，嚴(yán)格考核制度，并在此基礎(chǔ)上要求組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，互相監(jiān)督，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的放大效應(yīng)。

6畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施取得的成效

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)體系框架：按教學(xué)大綱要求，安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，首先針對(duì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作動(dòng)員指導(dǎo)教師組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的申報(bào)，并提出要求。實(shí)用性（尤其畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)緊密聯(lián)系）與創(chuàng)新性強(qiáng)、避免重復(fù)性與雷同性，并相互監(jiān)督，題目數(shù)量要求超過所帶學(xué)生數(shù)量的30%；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組委會(huì)成員對(duì)呈報(bào)題目審核、校對(duì)并對(duì)不合格題目進(jìn)行修改；動(dòng)員畢業(yè)生選題，每一位學(xué)生依據(jù)自己的興趣申報(bào)三個(gè)題目，然后組委會(huì)依據(jù)畢業(yè)生申報(bào)情況與指導(dǎo)教師對(duì)接，并提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)要求。時(shí)間要求、質(zhì)量要求（系答辯成績(jī)排序后25%學(xué)生，上報(bào)院級(jí)二次答辯），之后由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，組織小組開題，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開展，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成稿提交，最后由畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組委會(huì)組織答辯事宜。組委會(huì)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)程中，不定時(shí)抽查進(jìn)展情況，教師指導(dǎo)情況以及學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)際工作量等。在系列工作開展中，組委會(huì)對(duì)論文題目、論文內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。此外，專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、利用開放實(shí)驗(yàn)室組織設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)以及課余部分學(xué)生參與的科技活動(dòng)，幫助教師完成科研項(xiàng)目等對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開展起到積極促進(jìn)作用。但在本工作開展中，亦出現(xiàn)個(gè)別畢業(yè)生投機(jī)取巧，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，組內(nèi)工作分工不公致使學(xué)生之間產(chǎn)生小摩擦等問題。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作應(yīng)以“學(xué)生為本”，強(qiáng)化系列制度的科學(xué)性、規(guī)范性并嚴(yán)格落到實(shí)處，本項(xiàng)工作將會(huì)更上一層樓。

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篇(2)

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)庫原理；教學(xué)創(chuàng)新；方法研究

計(jì)算機(jī)自從問世以來，經(jīng)歷幾展之后，開始建立起信息系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息系統(tǒng)的重要部分，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)所必須學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫原理在學(xué)習(xí)方面，既要注重理論知識(shí)的理解，又要注意掌握實(shí)踐操作的內(nèi)容。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本工作原理，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)庫的基本知識(shí)創(chuàng)建和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫。傳統(tǒng)的《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》授課方式多以理論知識(shí)講解為主。所以，在相對(duì)枯燥的理論知識(shí)教學(xué)方面，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為目前教學(xué)難點(diǎn)之一。

1、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》教學(xué)現(xiàn)狀。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》教學(xué)方面，大部分教師都過于注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，忽視了結(jié)合實(shí)際，沒有花相應(yīng)的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作。課堂上理論知識(shí)的講授也還是按照傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的方式。沒有充分地使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，最多是在多媒體教室借助PPT講授理論知識(shí)。長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，枯燥地講解不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，授課的效果也大打折扣。在教學(xué)效果反饋方面，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的試卷考試辦法來獲取反饋。通過試卷考試的方法只能簡(jiǎn)單了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，無法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師認(rèn)真?zhèn)湔n、費(fèi)盡心機(jī)出考試題目到最后卻是事倍功半，無法真正提高教學(xué)效率。

1.2《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》教學(xué)具有的問題。

1.2.1重視理論知識(shí)培養(yǎng)，忽略實(shí)踐操作對(duì)于學(xué)生的重要性。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科。很多老師在這門課上往往只注重對(duì)理論知識(shí)的教授而不注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在理論知識(shí)的教學(xué)上，不注意理論聯(lián)系實(shí)際，采用理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。很多時(shí)候，學(xué)生只是單純地了解理論的含義，并不能夠領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)涵，更談不上運(yùn)用理論去解決實(shí)際問題。

1.2.2教材編寫不合理，脫離實(shí)踐。有關(guān)數(shù)據(jù)庫原理的教材有很多，但是大部分素材在編寫方面缺乏實(shí)際參考。在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，只注重空洞洞的理論知識(shí)完整，而涉及到數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用內(nèi)容過少。很多教材甚至獨(dú)樹一幟，造成了教材內(nèi)容知識(shí)連貫性差的問題。教材內(nèi)容不連貫就會(huì)影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無法很好地理解知識(shí)內(nèi)涵。

1.2.3理論知識(shí)課程和實(shí)踐操作課程設(shè)置錯(cuò)位。按照相關(guān)定義可知，理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐上面，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并且通過實(shí)踐來鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而很多學(xué)校在設(shè)置理論知識(shí)課程和實(shí)踐操作課程的時(shí)候，沒有認(rèn)真考慮兩者的關(guān)系。首先在課程開設(shè)方面，理論知識(shí)的課程設(shè)置和實(shí)踐操作課程設(shè)置時(shí)間相差較久。理論知識(shí)地學(xué)習(xí)不能及時(shí)得到鞏固。同時(shí)，由于重視理論學(xué)習(xí)，課程數(shù)量設(shè)計(jì)相對(duì)實(shí)踐課程要多很多，沒有充足的時(shí)間來交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)，實(shí)踐課程方面，僅僅只是用來檢測(cè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有很好地與實(shí)際生活相結(jié)合。綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)不多，不能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。

1.2.4教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式單一。除了上文提到的教學(xué)方式多采用單純的知識(shí)授予方法以外，在教與學(xué)方面，理論知識(shí)講授太多，在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，很多學(xué)生大多數(shù)忘記了理論知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)而在實(shí)踐課程上無法順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教學(xué)手段方式單一，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

1.2.5傳統(tǒng)的教學(xué)反饋模式不能使教師更加全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)效果反饋上，依舊采用考試的辦法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也沿用以前平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不能有效地提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升綜合能力。

2、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》創(chuàng)新教學(xué)措施舉要

2.1教學(xué)方面。首先，將生活實(shí)例引入教學(xué)課堂，結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行理論知識(shí)的講授。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要想提高課程的吸引力，就必須結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)例來講解。如，可以借助學(xué)生最為熟悉的聊天工具和相關(guān)軟件來說明數(shù)據(jù)庫的工作原理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究聊天工具上所應(yīng)用到的數(shù)據(jù)庫知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。

其次，在作業(yè)方面，采取實(shí)踐作業(yè)為主。布置學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和維護(hù)作業(yè)，促使學(xué)生合作完成作業(yè)。

2.2課程評(píng)價(jià)和教學(xué)效果反饋方面。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以發(fā)揮其實(shí)踐性強(qiáng)的功能優(yōu)勢(shì)。課程評(píng)價(jià)方面，學(xué)期成績(jī)以平時(shí)和期末綜合為主。平時(shí)成績(jī)來源于平時(shí)實(shí)踐作業(yè)的開展與實(shí)施。實(shí)踐作業(yè)的完成度，實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)秀度等都可以作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。期末考核成績(jī)依然根據(jù)之前的分組進(jìn)行，進(jìn)行以本課程所主要涉及的課題研究，如數(shù)據(jù)庫建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等。在最后借助論文答辯方式對(duì)課題研究報(bào)告作答辯，根據(jù)答辯來決定期末最終成績(jī)。

教學(xué)效果反饋方面，通過數(shù)據(jù)庫建設(shè)等作業(yè)的完成，特別是答辯的開展，教師可以很直接地從學(xué)生的表現(xiàn)中得到效果反饋。作業(yè)答辯在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，有效防止了學(xué)生作弊的可能性，保證了學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性。

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)所必修的課程，本文簡(jiǎn)要分析了該課程教學(xué)現(xiàn)存的一些問題并提出了一些建議。當(dāng)然，在教學(xué)方式上還需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷，王浩.面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究——以ACCESS數(shù)據(jù)庫為例[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（08）.

[2]鄭良仁，靳宗信，邵開麗.《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學(xué)改革淺析[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2010（07）.

[3]常靜，吳芳，鄧小光.談獨(dú)立學(xué)院任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在ACCESS數(shù)據(jù)庫課程中的實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（27）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】電子線路；理實(shí)相結(jié)合；教學(xué)法；思考

一、當(dāng)前電子線路課程教學(xué)中存在的問題

在中等職業(yè)教育中，電子線路是電子與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、機(jī)電等工科類專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。同時(shí)，它又是一門理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程，其教學(xué)的特點(diǎn)是概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣化和電路復(fù)雜等。再加上職校學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)感到困難，所以目前中職《電子線路》在教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，具體如下：（1）教材內(nèi)容與時(shí)展步不同步。隨著科技飛速發(fā)展，新的電子元器件、新工藝不斷涌現(xiàn)，但教材與時(shí)代的發(fā)展卻不能保持同步，因此這樣的教學(xué)很難滿足社會(huì)需要。（2）教材所包含的內(nèi)容繁雜，不利于實(shí)際教學(xué)過程的具體實(shí)施。（3）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，不利于多樣化人才的培養(yǎng)。（4）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，不利于技能型人才的培養(yǎng)。

二、《電子線路》學(xué)科采用理實(shí)相結(jié)合教學(xué)法的重要作用

（一）促進(jìn)理論教學(xué)的效果。《電子線路》這門學(xué)科在中職電子專業(yè)中是比較的重要，但這門學(xué)科的一些理論知識(shí)顯的比較抽象，再加上現(xiàn)在中職業(yè)學(xué)校學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性又比較的較低。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深?yuàn)W難明，于是厭學(xué)、畏難情緒也自然油然而生。但《電子線路》這門學(xué)科的理論知識(shí)對(duì)于電子專業(yè)的學(xué)生今后的發(fā)展，起著非常的重要作用。所以在《電子線路》教學(xué)中采用理實(shí)相結(jié)合教學(xué)法，就顯得至關(guān)重要。雖然這門學(xué)科的理論知識(shí)比較的多及實(shí)訓(xùn)性也比較的強(qiáng)，但往往開展這門學(xué)科的實(shí)訓(xùn)課的機(jī)會(huì)比較的少。把對(duì)實(shí)訓(xùn)操作與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相比較的話，學(xué)生會(huì)更加的喜歡實(shí)訓(xùn)操作課。所以通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠更好的促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的“吸收”。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果。雖然說采用實(shí)踐教學(xué)的方法，會(huì)更加的受學(xué)生的歡迎。但如果僅單純的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，而忽視理論知識(shí)教學(xué)的話，實(shí)踐教學(xué)的效果也不會(huì)好到哪里去。學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐操作，一般來說這是學(xué)生的天性。而怎樣把學(xué)生喜歡動(dòng)手操作這一積極性，變成實(shí)踐操作的實(shí)效性，這是我們要思考的問題。學(xué)生對(duì)專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)的前提條件是掌握實(shí)踐操作的理論知識(shí)。換句話說：學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作，是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。如果沒有理論知識(shí)作后盾的話，那學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問題就會(huì)很難得到合理的解決。如果是這樣的話，那么學(xué)生所謂的實(shí)踐操作的能力，也只能永遠(yuǎn)停留在動(dòng)手上，而不是動(dòng)腦上，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展并不會(huì)太好。可以打個(gè)這樣的比喻：如果實(shí)踐操作沒有理論知識(shí)做指導(dǎo)的話，就像會(huì)走路的瞎子。所以在《電子線路》的實(shí)踐操作教學(xué)中教學(xué)中，采用理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法，可以更好的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果。

三、《電子線路》學(xué)科理實(shí)結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施

（一）通過教具的演示加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。《電子線路》學(xué)科中有些理論知識(shí)，由于它的抽象性，在教學(xué)的時(shí)候是很費(fèi)勁的，學(xué)生學(xué)的就更加的費(fèi)勁，就別談感興趣了。對(duì)于這些抽象的知識(shí)，如果可以通過相應(yīng)的教學(xué)工具演示出來的話，我想學(xué)生學(xué)的效果會(huì)很好。例如在講解數(shù)字電路組合邏輯門電路的時(shí)候，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，所以若用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)公式來教學(xué)生的話，學(xué)生很難理解，也不容易接受。但若有用兩個(gè)開關(guān)控制同一盞燈的家用照明燈邏輯電路教具的話，可以通過家用照明燈邏輯電路的工作情況來演示邏輯電路中的與門、或門等邏輯門的邏輯功能。這樣學(xué)生就可以很自然的去理解邏輯門的功能，也很容易掌握邏輯電路這一理論知識(shí)。

（二）通過實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。《電子線路》是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，一些電路的工作原理的講解的過程中采用實(shí)訓(xùn)的方法效果會(huì)非常的好。雖然說一些理論知識(shí)可以通過教具的演示來講解，但不是說所有的理論知識(shí)都會(huì)做好教具，在說教具的實(shí)踐操作性的作用也是很有限的。中職電子專業(yè)的學(xué)生是非常喜歡動(dòng)手操作的，利用他們這一特點(diǎn)在理論教學(xué)中通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這效果會(huì)很好。

四、《電子線路》學(xué)科采用理實(shí)結(jié)合教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）促使學(xué)生對(duì)《電子線路》學(xué)科產(chǎn)生興趣。不管采取什么樣的教學(xué)方法，也不管教的的是什么學(xué)科，我想興趣應(yīng)該是起著至關(guān)重要俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。所以在《電子線路》教學(xué)中，老師是首先應(yīng)該是盡可能的通過各種方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《電子線路》這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣作前提的話，在開展理實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)就自然會(huì)變得更加的順利。

篇(4)

關(guān)鍵詞 電工技術(shù) 教學(xué)方法 理論與實(shí)踐一體化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

眾所周知，中職電工技術(shù)課程有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，它不僅要求教師要具備強(qiáng)硬的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又要具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)動(dòng)手技能；這樣教師才能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，而且教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。但就中職當(dāng)前的教育發(fā)展情況而言，中等職業(yè)學(xué)校電工技術(shù)課程的教學(xué)模式是理論課程在先，實(shí)踐課程在后，課堂上只是單純講理論，實(shí)踐課程只是單純講操作，導(dǎo)致了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。這就導(dǎo)致了教師教學(xué)效率低；而學(xué)生理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會(huì)。因此，教學(xué)模式與方法亟待創(chuàng)新。

1“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式，就是在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體的一種教學(xué)模式。其內(nèi)涵就是學(xué)生在教師的課程教學(xué)中進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)理論知識(shí)中動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中進(jìn)行理論知識(shí)的更深一層學(xué)習(xí)。

2“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法的含義

“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法就是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后進(jìn)行實(shí)踐操作；在實(shí)踐操作的同時(shí)，又要對(duì)理論知識(shí)的再次講述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解與掌握，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于一體的效果的一種教學(xué)方法。

3理實(shí)一體化在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

3.1優(yōu)勢(shì)

（1）它能有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂知識(shí)教學(xué)，在技能實(shí)踐中鞏固課堂知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（2）它促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。因?yàn)樵凇袄碚撆c實(shí)踐一體化”的教學(xué)中，教師不僅是理論知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)者；同時(shí)學(xué)生不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，還是教師實(shí)踐的監(jiān)督者。這樣彼此相互學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（3）它提高了教師的教學(xué)效果。應(yīng)用了“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這也就間接地體現(xiàn)了教師教學(xué)效果的提高。

3.2實(shí)現(xiàn)

（1）合理設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理實(shí)一體化。其主要體現(xiàn)在：職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐并重的原則，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。基礎(chǔ)課的教學(xué)注重“精”，真正做到“以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度”。并將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容合為一體，從內(nèi)容上保證實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者結(jié)合的教學(xué)模式。

（2）科學(xué)安排課程講授，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的合理化。教師不但要進(jìn)行課程講授的科學(xué)安排，還要把握知識(shí)體系的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，要求教師要遵循由易到難，由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。它主要是圍繞實(shí)踐操作進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。如“電工測(cè)量?jī)x器的使用”的課程講授，可放在學(xué)生動(dòng)手操作前，它要求教師必須要一邊進(jìn)行講授一邊進(jìn)行示范，然后再讓學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生入門；如“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)”的課程講授，則可放在實(shí)踐后，以討論、提問、總結(jié)的形式獲得，即讓學(xué)生動(dòng)手裝配電路，調(diào)試電路，觀察現(xiàn)象，得到結(jié)論：通過改變火線相序，可實(shí)現(xiàn)電機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這種通過由表面現(xiàn)象到不斷探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生在做中理解理論知識(shí)、掌握技能，在操作中驗(yàn)證理論；同時(shí)，又用理論指導(dǎo)操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣更容易被學(xué)生接受。

（3）改革評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化。在理實(shí)一體化教學(xué)中，因?yàn)榻鉀Q問題的方案并不是唯一的，而是多元化的；所以評(píng)價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”。因此，在評(píng)價(jià)方法上，教師要靈活運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思。

4結(jié)語

總之，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在電工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)方法，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)用性和有效性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 紀(jì)文超.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，百度文庫，2012（1）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職高專；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)存問題；改革措施

1前言

與理論型人才不同，高職高專院校培養(yǎng)的是未來處于生產(chǎn)第一線的實(shí)用性專業(yè)人才，更注重現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作性，這就導(dǎo)致很多高職高專院校會(huì)過分注重實(shí)踐操作而忽視了理論教學(xué)。其實(shí)，這些都是非常不合理的，因?yàn)闆]有足夠的理論知識(shí)是無法理解實(shí)際操作的，這種培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的人才，大多都是只會(huì)機(jī)械地工作，而沒有自己的意見和想法的人。

2高職高專實(shí)踐教學(xué)概述

高職高專院校的目的在于培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力，并且具有一定理論知識(shí)的人才，一般都是采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，偏重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)課本上理論知識(shí)的驗(yàn)證和證明。實(shí)踐教學(xué)是高職高專院校培養(yǎng)學(xué)生的重要手段之一，首先能夠使在校學(xué)生很快獲得實(shí)踐操作能力，并且能夠具備一定的職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)可以快速獲得課本內(nèi)外的知識(shí)，是對(duì)課本內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)補(bǔ)充。其次，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際操作過程中會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，實(shí)踐教學(xué)還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3現(xiàn)存問題

3.1教學(xué)體系問題

很多高職高專院校教學(xué)時(shí)間都很短，在如此短的時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)太過于匆忙，很多知識(shí)點(diǎn)都不能很好地教給學(xué)生，也正是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間過短，所以很多高職高專院校的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間都大于理論教學(xué)時(shí)間，這也使得學(xué)生的理論知識(shí)不足，只能盲目學(xué)習(xí)老師的操作步驟，并沒有自己的思考過程。

3.2教學(xué)方式問題

目前，大多高職高專院校還是會(huì)采取傳統(tǒng)的閉卷考試方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但要知道高職高專院校培養(yǎng)的是實(shí)踐操作型人才，實(shí)踐操作和理論知識(shí)不同，其具有一定的不確定性，而傳統(tǒng)的閉卷考試大多只有唯一的答案，這就禁錮了學(xué)生的思維模式，另外很多老師并沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的是從學(xué)校畢業(yè)就直接成為老師，一般都是從學(xué)校學(xué)生到學(xué)校教師的身份轉(zhuǎn)變，并沒有從學(xué)校到工廠再到學(xué)校的過程，實(shí)踐和理論畢竟存在一定差距，老師沒有一線工作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到的也都是按部就班的操作而已。

4改革措施

4.1優(yōu)化教學(xué)體系

在實(shí)際教學(xué)中，高職高專院校不能單純采用閉卷考查的方式，而應(yīng)采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，在考查學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也考察學(xué)生的實(shí)踐能力，還可采用面試的方式，培養(yǎng)能力全面的學(xué)生。

4.2加強(qiáng)教學(xué)條件

高職高專院校在教學(xué)過程中，應(yīng)該優(yōu)化改善實(shí)踐教學(xué)的條件，將課堂與實(shí)踐結(jié)合起來，使理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相呼應(yīng)，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還能提高課堂積極性，使學(xué)生能夠深入理解理論知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作。另外，應(yīng)該加強(qiáng)師資力量，一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是很重要的，能夠教給學(xué)生更多書本上不存在的知識(shí)，實(shí)際與理論不同，經(jīng)常會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，學(xué)生需要學(xué)會(huì)靈活面對(duì)。最后，院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。對(duì)于平時(shí)不努力，考試妄想投機(jī)取巧的學(xué)生給予嚴(yán)肅處理，優(yōu)化學(xué)風(fēng)，使得學(xué)校學(xué)風(fēng)純良。

5結(jié)束語

理論性人才固然重要，但實(shí)踐操作型人才也必不可少，在現(xiàn)實(shí)中，高職高專院校應(yīng)實(shí)時(shí)更新、優(yōu)化改革方案，不應(yīng)該只注重實(shí)踐動(dòng)手能力，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。另外，高職高專院校還應(yīng)該從教學(xué)條件，教學(xué)體系方面入手，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，盡可能縮短實(shí)踐與理論之間的差距。高職高專院校要不斷開創(chuàng)新想法，新思路，使教學(xué)方案更優(yōu)、更強(qiáng)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，更好地為社會(huì)服務(wù)，為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者:谷鵬 單位:河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王茂盛.關(guān)于高職院校雙師型教師培養(yǎng)問題[J].正德學(xué)院學(xué)報(bào),2007(06).

[2]姚勝興,李祖林.關(guān)于準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].北方論叢,2005(08).

篇(6)

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；護(hù)理帶教；不良事件

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年度前來我院兒科進(jìn)行實(shí)習(xí)的90名學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)教學(xué)方式不同分為試驗(yàn)組和對(duì)比組，各45名。試驗(yàn)組男2名，女43名，年齡19～21歲，平均（20.1±0.4）歲；對(duì)比組男3名，女42名，年齡19～21歲，平均（20.2±0.3）歲；兩組一般資料可對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：①兒科帶教老師充分了解PBL教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過程進(jìn)行擬定，學(xué)生到達(dá)科室后，教師將兒科護(hù)理內(nèi)容相關(guān)知識(shí)以文字資料形式發(fā)放給學(xué)生，內(nèi)容包括護(hù)理要求、兒科疾病特點(diǎn)、常見疾病、危害、護(hù)理內(nèi)容、緊急處理及典型病例等。②指導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合大綱及病例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際內(nèi)容擬定問題，由教師進(jìn)行審核，觀察擬定問題的嚴(yán)謹(jǐn)性、難易度等情況，確保自主學(xué)習(xí)的有效性。③帶教老師在日常教學(xué)工作中，結(jié)合實(shí)際病例將疾病特點(diǎn)、病因、發(fā)病機(jī)制、鑒別及護(hù)理要點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行講解，側(cè)重提高患者護(hù)理能力及認(rèn)知水平，教學(xué)工作完成后盡快與實(shí)際病例進(jìn)行結(jié)合，由教師進(jìn)行觀察，確保學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能夠相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。對(duì)比組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，臨床帶教老師按照傳統(tǒng)教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，理論知識(shí)講解完畢后由教師引導(dǎo)開展實(shí)操課程，教師進(jìn)行講解和示范，并解答學(xué)生提出的相應(yīng)問題。

1.3研究指標(biāo)

教學(xué)工作完成后，觀察學(xué)生理論知識(shí)掌握成績(jī)、實(shí)踐操作能力成績(jī)及臨床不良事件發(fā)生情況；采用不記名閉卷形式評(píng)定理論能力評(píng)分，以試卷評(píng)分為標(biāo)準(zhǔn)，總分30分，分值越高表明學(xué)生理論知識(shí)掌握程度越高；采用兒科實(shí)際工作情況進(jìn)行評(píng)定實(shí)踐能力評(píng)分，以工作情況為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，總分30分，分值越高表明學(xué)生實(shí)踐水平越高。

1.4數(shù)據(jù)處理

采取SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。以“x±s”表示計(jì)量數(shù)據(jù)，采用獨(dú)立配對(duì)t檢驗(yàn)，以（%）表示計(jì)數(shù)資料，采用卡方x2檢驗(yàn)，差異P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論知識(shí)掌握成績(jī)、實(shí)踐操作能力成績(jī)對(duì)比

試驗(yàn)組理論知識(shí)掌握成績(jī)（28.06±1.25）分、實(shí)踐操作能力成績(jī)（28.11±1.16）分，均高于對(duì)比組（23.31±1.21）分、（23.21±1.28）分，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2不良事件發(fā)生率對(duì)比試驗(yàn)組不良事

件發(fā)生率2.22%（1/45），少于對(duì)比組的17.78%（8/45），其中試驗(yàn)組護(hù)理文書丟失1例，對(duì)比組護(hù)理文書丟失3例、護(hù)患糾紛3例、患兒院內(nèi)感染2例，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=4.444，P=0.035）。

篇(7)

關(guān)鍵詞：海關(guān)理論 實(shí)務(wù) 教學(xué)思考

一、海關(guān)理論與實(shí)務(wù)簡(jiǎn)介

海關(guān)理論與實(shí)務(wù)是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程。是國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必考課。海關(guān)理論與實(shí)務(wù)是一門操作性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用型學(xué)科。涉及海關(guān)基本概念及海關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置、海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)（包括一般貨物、特定減免稅貨物、暫時(shí)進(jìn)出境貨物等的報(bào)關(guān)）、海關(guān)法律與慣例、保險(xiǎn)等。學(xué)好海關(guān)理論與實(shí)務(wù)這門課程，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，十分重要。這就要求學(xué)生靜下心來，一條一條熟記條文，并理解、運(yùn)用，不能存僥幸心理，投機(jī)取巧。

只有了解了海關(guān)理論與實(shí)務(wù)這門課程的特點(diǎn)。學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)、工作中獲得滿意的成績(jī)。但事實(shí)上，學(xué)生很容易忽視這些特點(diǎn)，從而使得自己在學(xué)習(xí)、工作中出現(xiàn)一些狀況，進(jìn)而毫無收獲。

二、海關(guān)理論與實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.學(xué)生的態(tài)度不端正

海關(guān)理論與實(shí)務(wù)這門課程的特點(diǎn)在于。它的理論部分很枯燥，都是一條一條成型的條文規(guī)定，不能更改，只能照著一條一條的理解，并在實(shí)際操作中融會(huì)貫通。這就要求學(xué)生熟記條文，并理解運(yùn)用。但在海關(guān)理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生更感興趣如何進(jìn)行操作，對(duì)條文部分的學(xué)習(xí)缺乏積極性，結(jié)果是似懂非懂。上課前，不好好預(yù)習(xí)；課堂上，不仔細(xì)聽講；下課后，對(duì)于作業(yè)，敷衍了事。最后考試時(shí)，對(duì)于考題一知半解，糊弄了事。

2.教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

經(jīng)過多年高校的培養(yǎng)。高校教師對(duì)于理論知識(shí)的掌握十分牢固，又經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，能將理論知識(shí)運(yùn)用得十分純熟。尤其是教師一般會(huì)以某個(gè)方向作為研究課題，所以，對(duì)于自己所研究的領(lǐng)域，高校教師都有十分高的理論修養(yǎng)。其中操作部分的知識(shí)，大部分教師也是從教材開始的，通過比較不同教材，分析教材之間的差異，訓(xùn)練出比較完整的實(shí)務(wù)操作技能。因此，大部分教師的理論、實(shí)踐知識(shí)都來自于教材學(xué)習(xí)，來源于實(shí)際培訓(xùn)的比較少。盡管有些時(shí)候教師會(huì)和企業(yè)合作做課題。但這個(gè)課題還是報(bào)告的形式，很少再回到企業(yè)，產(chǎn)生實(shí)際效益。所以，教師缺乏實(shí)際企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏去企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少

在大學(xué)里，學(xué)生上課以教師的課件、案例分析、討論課為主，實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。各個(gè)高校的電腦教室、試驗(yàn)基地建設(shè)也相對(duì)較少，所以，學(xué)生多數(shù)是在普通教室上課。海關(guān)理論與實(shí)務(wù)這門課程，需要通過大量實(shí)踐來加深對(duì)理論知識(shí)的理解。沒有一定量的實(shí)踐。對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)，是一個(gè)很大的缺陷。

4.教師、學(xué)生的上課形式單一

如前所述，大學(xué)上課一般以教師課件、案例分析、學(xué)生討論為主，使用其他形式的相對(duì)較少。這種形式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，是十分有效率的，可以幫助學(xué)生多次加深印象，但對(duì)于實(shí)踐操作課，這種形式就沒有優(yōu)勢(shì)。案例分析、學(xué)生討論只是讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有了進(jìn)一步的理解。但是還得通過動(dòng)手去操作這個(gè)過程。才能有更深刻的理解記憶。

5.學(xué)生的心境浮躁

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)瞬息萬變的社會(huì)。知識(shí)更新?lián)Q代的速度快，新知識(shí)、新現(xiàn)象層出不窮，令人目不暇接。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生容易迷失自我，容易受環(huán)境的影響，追求快餐文化。所謂快餐文化，即學(xué)知識(shí)要立即見效，學(xué)來就能用，而不像以前學(xué)知識(shí)是為了積累，為了厚積薄發(fā)，為了沉淀。學(xué)生的心境浮躁，就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，追求眼前的效益，短期見效，而不是細(xì)心品讀書本，從而有更深的學(xué)習(xí)感悟。

三、海關(guān)理論與實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐的建議

海關(guān)理論與實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，這就要求學(xué)生既要掌握基本的理論知識(shí)，又要將理論知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)生往往傾向于多做實(shí)踐操作，而忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果大大下降。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程。可以從以下幾方面準(zhǔn)備：

1.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定學(xué)習(xí)的效果，只有態(tài)度端正了。學(xué)習(xí)的效果才能事半功倍。態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，有一個(gè)不好的傾向。即輕視海關(guān)理論與實(shí)務(wù)中法律條文的學(xué)習(xí)，而只注重實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)。沒有熟練的法律條文作鋪墊，任何實(shí)踐操作都是不會(huì)成功的，都容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，應(yīng)該端正學(xué)生的學(xué)習(xí)B度，加強(qiáng)法律條文的學(xué)習(xí)，熟記法律條文。

2.增加教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

高校教師大部分是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作的，多數(shù)沒有經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)踐，這就使得教師缺少對(duì)實(shí)踐形勢(shì)的及時(shí)了解。所以，高校應(yīng)該為教師多提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師能更好地把握實(shí)踐前沿。同時(shí)，教師在企業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，也應(yīng)該發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，將自己的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)更好地發(fā)展。

3.增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)生每學(xué)期需要同時(shí)開設(shè)好幾門課程。有時(shí)候幾門課程都需要實(shí)踐操作，而高校的實(shí)驗(yàn)室數(shù)量是有限的，所以每個(gè)班的學(xué)生能分到的實(shí)踐課數(shù)量都是有限的。但實(shí)踐課必須有，它有利于學(xué)生更好地熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如何在有限的課時(shí)中，使得實(shí)踐課有效率，這是一個(gè)急需解決的問題。第一，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真鞏固。只有做好這三個(gè)認(rèn)真，才能熟練掌握理論知識(shí)，只有熟練掌握理論知識(shí)，才能更有效率地進(jìn)行實(shí)踐操作。第二，班級(jí)中可以組織學(xué)生，進(jìn)行幾次實(shí)踐競(jìng)賽，模擬一些實(shí)際場(chǎng)景，進(jìn)行實(shí)踐比賽。最后，教師可以多提供一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.增加教師、學(xué)生上課的形式

教學(xué)互補(bǔ)。教師和學(xué)生上課形式的多樣化。有利于教師和學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)在十分流行的形式，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是很好的教學(xué)形式，教師可以與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)這些新形式，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又增加了教師自己的新知識(shí)，一舉多得。學(xué)生有興趣了，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)就更有動(dòng)力.更有效率。