序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇安全教育的價(jià)值范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

通過(guò)在行業(yè)內(nèi)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為目前裝飾施工安全生產(chǎn)一定程度上還存在如下問(wèn)題:整個(gè)施工現(xiàn)場(chǎng)有相當(dāng)數(shù)量的人員(包括現(xiàn)場(chǎng)管理人員)對(duì)安全生產(chǎn)意識(shí)淡薄，自我安全保護(hù)意識(shí)淡薄。工地中的施工人員絕大部分還是農(nóng)民工。他們文化程度低，對(duì)工地施工中所需要的基本安全常識(shí)十分匱乏，對(duì)施工用電和施工機(jī)具的安全使用要求也只是略知一二，對(duì)所處施工環(huán)境存在的安全風(fēng)險(xiǎn)以及施工操作過(guò)程當(dāng)中潛在的安全隱患更是知之甚少。還有一部分人員存在僥幸心理，既不嚴(yán)格按照操作規(guī)程施工，也不熟悉正確的自救及逃生辦法。這些現(xiàn)狀無(wú)疑給建筑工地安全生產(chǎn)埋下重大安全隱患。

從事特種作業(yè)人員的安全操作和規(guī)范操作意識(shí)還有待提高。在施工中只考慮到自己的安全，沒有兼顧到所處施工環(huán)境的特殊性和復(fù)雜性。如電焊工在交叉作業(yè)中沒有嚴(yán)格執(zhí)行動(dòng)火制度和采取有效的防范措施，而導(dǎo)致意外的發(fā)生。

各種安全規(guī)范規(guī)程條例不過(guò)是寫在標(biāo)書上或貼在墻上的紙，僅僅是掛在口頭上，沒有真正落實(shí)到施工班組，加上施工班組人員對(duì)操作規(guī)范規(guī)程學(xué)習(xí)少，從而沒有顧及到自身安全。對(duì)新工人應(yīng)進(jìn)行三級(jí)安全教育大多流于形式，沒有真正達(dá)到三級(jí)教育的效果，項(xiàng)目部為了應(yīng)付上級(jí)檢查，將表格打印出來(lái)找來(lái)工班頭或本人代簽個(gè)名就大功告成，對(duì)于三級(jí)安全教育的內(nèi)容條文在工人頭腦中還是一片空白，沒有起到教育促進(jìn)作用。

考慮到以上原因，項(xiàng)目部開工進(jìn)場(chǎng)時(shí)就應(yīng)將安全工作怎樣契合實(shí)際的實(shí)施放在首位。安全教育是提高安全管理水平和有效落實(shí)各項(xiàng)安全管理制度的有效手段之一，是安全管理的基石同時(shí)也是助推器。安全教育一方面能讓參與施工的人員熟悉施工現(xiàn)場(chǎng)的安全規(guī)章制度，掌握施工過(guò)程中的安全常識(shí)和操作規(guī)程，懂得突發(fā)事件下的應(yīng)急救災(zāi)措施和逃生技能等，另一方面可以在了解安全法律、法規(guī)的同時(shí)有效提高施工人員的安全意識(shí)。

項(xiàng)目部不僅要重視現(xiàn)場(chǎng)安全防范措施工作，加大對(duì)施工班組的進(jìn)場(chǎng)教育及安全交底，還可以通過(guò)印發(fā)《項(xiàng)目施工安全手冊(cè)》等方式，強(qiáng)化豐富工人的安全知識(shí)，提高安全防范意識(shí)，掌握突發(fā)事件應(yīng)急處置方式方法。項(xiàng)目部應(yīng)結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)和施工人員的實(shí)際情況，認(rèn)真制定安全教育的內(nèi)容和方式，確保能切實(shí)有效地開展安全教育并達(dá)到目的。通過(guò)以往本公司項(xiàng)目印發(fā)《內(nèi)裝修安全手冊(cè)》的經(jīng)驗(yàn)得到一些啟示。

安全教育應(yīng)結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、施工內(nèi)容和施工特點(diǎn)進(jìn)行。安全教育是一項(xiàng)針對(duì)性很強(qiáng)的工作，不同的施工工種、施工內(nèi)容、施工工藝、施工條件、不同的施工環(huán)境和施工階段，安全教育的內(nèi)容都應(yīng)具備針對(duì)性和適合性。通過(guò)對(duì)施工項(xiàng)目的“人、機(jī)、料、法、環(huán)”綜合考慮，切實(shí)找準(zhǔn)對(duì)安全生產(chǎn)影響較大的潛在風(fēng)險(xiǎn)和隱患，以此作為安全教育的重點(diǎn)。項(xiàng)目部要結(jié)合內(nèi)部裝修施工的特點(diǎn)，通過(guò)積累總結(jié)以前內(nèi)裝修工程在安全方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在印發(fā)的安全手冊(cè)中將施工五大傷害中在內(nèi)裝修工程較容易發(fā)生的傷害著重進(jìn)行了分析講解。使施工人員有了更直觀、更深入的了解，并且能夠掌握相關(guān)知識(shí)。

安全教育工作要做到“剛?cè)岵?jì)”。在施工過(guò)程中針對(duì)安全管理工作所做的安全操作規(guī)程、安全交底、隱患整改等條文性文件屬于剛性指標(biāo)，是所有施工人員必須遵照?qǐng)?zhí)行的內(nèi)容。如果只做這類工作，執(zhí)行后的反饋信息往往達(dá)不到預(yù)期要求。而安全教育工作就應(yīng)充當(dāng)柔性工作，與交底等工作相輔相成的進(jìn)行。在施工過(guò)程中對(duì)工人灌輸安全意識(shí)，提升工人對(duì)安全規(guī)章制度的認(rèn)知度，才能更好地貫徹執(zhí)行下去。

篇(2)

目前,我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中生命安全教育嚴(yán)重缺失,該文以生命安全教育的內(nèi)涵為落腳點(diǎn),闡釋學(xué)校體育和生命安全教育之間的內(nèi)在聯(lián)系,分析比較國(guó)內(nèi)外體育課程與生命教育的現(xiàn)狀,提出在學(xué)校應(yīng)在體育教育中嵌入生命安全教育,推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的生命回歸。激勵(lì)學(xué)生通過(guò)體育行為學(xué)會(huì)和擁有自我生命意義的感知體驗(yàn),能調(diào)節(jié)與控制生命、珍惜與掌握生命,成為真正意義上的“全人”。

關(guān)鍵詞:

生命教育；安全教育；學(xué)校體育

1生命安全教育的內(nèi)涵

生命安全教育,即安全教育和生命教育的有機(jī)結(jié)合。國(guó)內(nèi)有專家認(rèn)為,生命教育即全人教育理念,囊括學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞、敬重且愛惜生命,掌握生存技能和提高生命質(zhì)量,培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育活動(dòng)。安全教育涵蓋交通、人身傷害、飲食、公共設(shè)施、教學(xué)行為和心理健康安全等方面。從實(shí)踐和理論兩方面分析,生命教育和安全教育血脈相連但卻各有千秋。安全教育側(cè)重生存能力的培養(yǎng)與教育,關(guān)注自然生命的健康與完整;生命教育卻注重精神生命的覺醒和鞏固,重視生命意識(shí)的培養(yǎng)。生命安全教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)生命的完整性、自主性、獨(dú)立性,鼓舞學(xué)生主動(dòng)完善生命價(jià)值,積極健康地發(fā)展生命,并不斷增強(qiáng)生命的品質(zhì),促進(jìn)生命自由全面發(fā)展。

2學(xué)校體育與生命安全教育的關(guān)系

從表象看,兩者是矛盾的,體育活動(dòng)時(shí)可能發(fā)生意外傷害。因?yàn)榇嬖谒^的安全隱患,有學(xué)校將學(xué)校體育的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目塵封甚至停止學(xué)校體育活動(dòng)。從內(nèi)在看,兩者辯證統(tǒng)一,有學(xué)者提出學(xué)校體育是生命安全的保障,生命安全是學(xué)校體育的前提,而學(xué)校體育又是生命安全的根基和途徑。因此,兩者不對(duì)立,更不矛盾,相反高度統(tǒng)一。兩者主要的相同是主體與客體的統(tǒng)一:學(xué)校體育的對(duì)象是學(xué)生,生命安全教育的主體和客體均為人。體育教學(xué)以生命安全為前提,圍繞學(xué)校體育進(jìn)行的一切活動(dòng),都是為了學(xué)生的生命安全,只有當(dāng)擁有健康的身體,才會(huì)擁有依附之上的一切;只有在完整生命之上,才有可能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。一旦生命安全這一前提喪失,教育的任何價(jià)值都將不復(fù)存在。兩者目標(biāo)高度一致。生命安全教育是讓學(xué)生掌握意外傷害時(shí)的防范技能,并學(xué)會(huì)相關(guān)的專業(yè)理論和實(shí)踐技能,生命安全是抽象目標(biāo),學(xué)校體育是達(dá)到這一目標(biāo)的具體可行的操作方法。學(xué)校體育的目標(biāo)是保障學(xué)生“安全地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)”,并和家庭、社會(huì)互相配合維護(hù)學(xué)生的生命安全,共同完成安全教育的使命。兩者教學(xué)內(nèi)容高度一致,學(xué)校體育包含生命安全教育的內(nèi)涵,生命安全教育亦滲透于學(xué)校體育之中。如,游泳是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,在溺水時(shí)它更是一種求生技能。學(xué)校體育過(guò)程中整合零散的安全教育和被動(dòng)的防范教育使之為成系統(tǒng)的生命安全教育,不斷系統(tǒng)化和規(guī)范化,建設(shè)高效穩(wěn)健的生命安全教育體系。兩者的教育價(jià)值高度統(tǒng)一。體育與健康教育是生命教育的重要內(nèi)容,少了體育與健康教育,也就缺失了生命安全教育的根,生命教育的內(nèi)涵也就無(wú)法體現(xiàn)。生命安全教育的必要性和學(xué)校體育的重要性互相嵌入并同時(shí)體現(xiàn),它們并不矛盾。學(xué)校體育與生命安全對(duì)接,為生命質(zhì)量的提升和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的教學(xué),其理想是以身體為基礎(chǔ)但又超越其本身的體魄教育和體育精神的養(yǎng)成。

3生命安全教育滲透于學(xué)校體育的迫切性

3.1現(xiàn)狀

生命安全教育作為一種新教育思潮,在世界范圍內(nèi)實(shí)踐發(fā)展也有了新的高度。國(guó)外很多國(guó)家對(duì)緊急救護(hù)和逃生技能特別重視,尤其日本美國(guó)在小學(xué)階段就有系統(tǒng)的教學(xué)。我國(guó)在生命安全教育領(lǐng)域,特別是應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育的認(rèn)知水準(zhǔn)和實(shí)踐均存在較大差異,還在探索初期。盡管在大災(zāi)大難后總結(jié)了應(yīng)急避險(xiǎn)的內(nèi)容和解決辦法,但實(shí)踐理論都不成系統(tǒng)。在學(xué)校體育教學(xué)中,雖涉及安全教育,但卻零散不成體系,逃生技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都存在很大缺失。王華倬教授曾指出我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中生命安全教育的缺失不僅表現(xiàn)在自然生命更表現(xiàn)在精神生命。學(xué)生是國(guó)家的希望,他們的安全與健康是國(guó)泰民安維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵,所以把生命安全教育滲透到學(xué)校體育中刻不容緩。

3.2理論基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出學(xué)校體育的重要職責(zé)之一是加強(qiáng)逃生技能的教育;把生命教育的內(nèi)容寫入了《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,具體為自救、互救的技能,靈敏的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力,能戰(zhàn)險(xiǎn)情的體力,遇事處變不驚的良好心理。明確提出“要求學(xué)生安全地進(jìn)行體育活動(dòng),了解并學(xué)會(huì)常用的救生方法、人工呼吸以及具有處理安全問(wèn)題的一般能力”為在體育課程實(shí)施中開展生命教育提供了理論基礎(chǔ)。

3.3現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

自然環(huán)境:我國(guó)地理?xiàng)l件復(fù)雜,自然災(zāi)害多、發(fā)生頻繁區(qū)域性明顯、季節(jié)性和階段性表現(xiàn)突出。社會(huì)環(huán)境:隨著社會(huì)發(fā)展,新產(chǎn)品廣泛應(yīng)用,學(xué)校擴(kuò)招,民辦學(xué)校興起,我國(guó)人口眾多、居住集中,新形態(tài)對(duì)安全逃生提出了更高的要求。提高公民應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力在學(xué)校體育中體現(xiàn)為加強(qiáng)自救的訓(xùn)練和安全技能的教學(xué),讓學(xué)生掌握逃生技能。另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng),對(duì)緊急救護(hù)和逃生技能能很快地掌握,學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng),一旦學(xué)會(huì)便能很快地傳授給更多的人,這在一定程度上能提高公民的緊急救護(hù)和逃生技能,從而增強(qiáng)整個(gè)社會(huì)的自救和互救意識(shí)。

3.4現(xiàn)實(shí)意義

體育課教學(xué)形式和地點(diǎn)特有的特點(diǎn)在逃生技能教育方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在國(guó)際上有這樣一個(gè)共識(shí):在學(xué)校體育中滲透生命安全教育傳授逃生技能,很多國(guó)家都是在體育課進(jìn)行這方面的教育。在學(xué)校進(jìn)行逃生技能知識(shí)教育是普及逃生技能的重要手段,而學(xué)校體育又是鍛煉學(xué)生體質(zhì)提高運(yùn)動(dòng)技能的課程,安全逃生技能需要一定的體質(zhì)、心理素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技巧。因此把生命安全教育融入到學(xué)校體育教學(xué)中可以使學(xué)校體育更具適用性。

3.5學(xué)校體育的生命教育功能

從生命安全教育層面看,學(xué)校體育能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)健康,提升并維持健康,推動(dòng)學(xué)生生命健全成長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主健康地發(fā)展生命,生活質(zhì)量得到提升,生命的品質(zhì)有質(zhì)的發(fā)展,使生命的意義和價(jià)值更好地凸顯。

3.6學(xué)校體育與生命安全教育的相融性

兩者在理念和教學(xué)內(nèi)容上相互交融,學(xué)校體育理念和實(shí)踐教學(xué)中多樣化的教學(xué)方法能很好地與生命安全教育相結(jié)合,主動(dòng)承擔(dān)生命安全教育的職責(zé)。學(xué)校體育有充分的資源和載體對(duì)學(xué)生開展生命安全教育,體育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和開放性,有利于急救逃生技能的展開和學(xué)習(xí),而生命安全教育也需要實(shí)踐操作,兩者有很好的遷移性。在“上安全的課,安全地上課”的生命教育理念下,從生命完整、生命健康、生命情感和生命意義和價(jià)值等不同視閾建構(gòu)體育生命課堂,在傳統(tǒng)校園體育文化建設(shè)中注入多彩的體育活動(dòng)和體育比賽,最終構(gòu)建有生命特色的校園體育文化。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)生命安全教育和學(xué)校體育的分析,得知生命教育與學(xué)校體育密不可分。把生命安全教育融入學(xué)校體育課程,設(shè)置表達(dá)生命安全教育內(nèi)容的課程目標(biāo),選取貼近社會(huì)生活的課程內(nèi)容,在實(shí)施過(guò)程中豐富學(xué)校體育課程,構(gòu)建體育生命課堂,關(guān)注師生生命質(zhì)量的提升。在生命安全教育視閾下,學(xué)校體育作為教育的重要內(nèi)容,是動(dòng)態(tài)的生命教育,要保全學(xué)生的自然生命、關(guān)注關(guān)愛其精神生命、提升價(jià)值生命、開啟智慧生命,所以將生命安全教育融入學(xué)校體育之中刻不容緩。

作者：賀麗 蘇軍 單位：鄭州大學(xué)體育學(xué)院 婁底市第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]侍崇艷.學(xué)校體育課程中滲透生命教育的研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2007.

[2]馬成軍.中學(xué)體育教學(xué)中生命安全教育的缺失及重構(gòu)[J].青海教育,2015(7):61.

篇(3)

關(guān)鍵詞：校園；生命安全教育

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）08-0229-01

一、對(duì)于生命安全教育的理解

（一）生命安全教育是關(guān)于生命的教育

在中國(guó)興起生命與安全教育的背景下，什么才是生命教育的核心呢？人的生命只有一次，生存是生命之本，那么怎么樣才能生存的有意義，這就需要生存的教育。從孩提開始，學(xué)校、家庭、社會(huì)就要讓受教育者在這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，掌握生存的技能，提高生存適應(yīng)能力。生命教育幫助人們樹立正確的生存觀、掌握生活的技能，體驗(yàn)生活的過(guò)程，在自身養(yǎng)成的良好生活習(xí)慣下，再去追求幸福生活。

（二）生命的教育是提升生命質(zhì)量的教育

在學(xué)校教育中，生命教育的內(nèi)容是什么？就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重和珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生有一個(gè)健康積極的生命意識(shí)，從而去實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。有了積極的生命意識(shí)，才能去開創(chuàng)有價(jià)值的未來(lái)。現(xiàn)在中國(guó)式的教育已經(jīng)是畸形的教育，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校，還是教師，灌輸給學(xué)生的只有兩個(gè)字：“成績(jī)”，這從根本上忽略了教育最本質(zhì)的東西。在生命安全教育的開展中，云南省的“三生教育”就是為了幫助學(xué)生確立正確的人生觀和價(jià)值觀，他們這才是真正把握到了生命教育的核心，是值得我們其他省市學(xué)習(xí)的地方，這樣的教育才會(huì)使千千萬(wàn)萬(wàn)的教育者和受教育者受益。

二、生命安全教育的現(xiàn)狀

生命安全教育是學(xué)校中除了學(xué)科知識(shí)以外，最不可忽視的一部分，甚至應(yīng)該重于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。我國(guó)的教育往往是側(cè)重于學(xué)科知識(shí)，生命至上、安全第一，學(xué)校教育要多進(jìn)行積極的生命教育，這才是重點(diǎn)。在20世紀(jì)90年代，我國(guó)就建立了關(guān)于中小學(xué)生安全教育的制度，還專門設(shè)定一天為生命安全教育日。可見，國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)生命安全教育的重要性，但宣傳力度還是不夠的，還是有很多安全事故發(fā)生。

三、讓生命安全教育走進(jìn)校園

自生命安全教育被提出以來(lái),各省市都作出了相應(yīng)的教育工作。作為吉林省的省會(huì)，長(zhǎng)春市也擬定在中小學(xué)校開設(shè)“生命與安全”課程，根據(jù)學(xué)生的年齡分段，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，使生命與安全教育可以更有針對(duì)性，從而，提高學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。

（一）加強(qiáng)宣傳教育

生命與安全教育的順利開展，離不開學(xué)校對(duì)學(xué)生的宣傳教育。為了能夠讓學(xué)生在平時(shí)的校園學(xué)習(xí)和生活中，提高自身的生命意識(shí)，作為學(xué)校，特別是班主任應(yīng)該多多開展關(guān)于生命安全教育的主題班會(huì)，才可以組織一些關(guān)于生命安全教育的知識(shí)競(jìng)賽，這樣的教育模式既不死板，又可以讓學(xué)生牢牢記住生命安全相關(guān)的東西，進(jìn)而提高學(xué)生們的安全意識(shí)。

長(zhǎng)春市教育局關(guān)于生命安全教育的信息，每周安排0.5個(gè)課時(shí)作為生命教育的課時(shí)，要求把生命教育提上課程表，并安排編寫中小學(xué)生生命與安全教育的教材。這樣的做法是很好的。其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)校教育需要的并不是讓學(xué)生知道生命教育的存在，而是要讓學(xué)生在生命教育的課程學(xué)會(huì)些什么，要讓他們?cè)诿恳粋€(gè)科目的學(xué)習(xí)中，慢慢體會(huì)到生命教育的無(wú)處不在，開始讓他們慢慢重視生命教育，提高生命價(jià)值。

（二）提高教育者本身的生命意識(shí)

生命教育得以順利的實(shí)施，最重要的是教育者本身要有生命教育意識(shí)，這樣他們才會(huì)在學(xué)科教學(xué)中很好的運(yùn)用生命教育。現(xiàn)在學(xué)校的教師，很少?gòu)膶W(xué)生的生命看問(wèn)題，他們的教育方式大都是與生命教育背道而馳的，對(duì)學(xué)生的不公正態(tài)度是普遍的現(xiàn)象，對(duì)于優(yōu)等生和后進(jìn)生的態(tài)度也是大相徑庭的，這些都屬于反生命的教育，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。

（三）在學(xué)科中滲透生命教育

篇(4)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合國(guó)力的顯著提高，全民教育取得較大成就的同時(shí)，生命教育的研究也得到了極大的重視。我國(guó)一知名學(xué)者就對(duì)生命教育提出了自己的看法，他認(rèn)為生命教育是“在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，學(xué)會(huì)生存的技能，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌”。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，生命教育有廣義與狹義之分：狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人類的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展：關(guān)心人擁有一個(gè)完整生命的成長(zhǎng)，注重加強(qiáng)人的精神信仰和個(gè)性的培養(yǎng)，使人的人格更加完美，從而促進(jìn)人獲得生命的意義、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和生命理想、感受生命的意蘊(yùn)，使人的生命得以超越自我、向輝煌和永恒的生命發(fā)展和延伸。生命安全教育是生命教育的一部分，生命教育集中關(guān)注精神層面上生命的提升以及形成一定的生命安全意識(shí)。生命安全教育主要關(guān)注個(gè)體對(duì)自身和他人生命的漠視而無(wú)法擺脫內(nèi)在或外在的困惑和壓力，避免意外或危險(xiǎn)等造成對(duì)個(gè)體生命的傷害。生命安全教育是生命教育的重要內(nèi)容，是以個(gè)體的安全存在為前提條件，旨在培養(yǎng)個(gè)體生命安全意識(shí)、生存能力以及提升個(gè)體的生命價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的體質(zhì)、健康的心理，從而提高生活質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性的一種素質(zhì)教育過(guò)程。

二、生命安全教育的開展和落實(shí)

中職學(xué)生處于心理上不斷成熟的特殊時(shí)期，又置身于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，道德的缺失、有害信息在網(wǎng)絡(luò)上的傳播等，會(huì)給他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀帶來(lái)一些負(fù)面的影響。當(dāng)前，意外傷害、自殺等已成為危及中小學(xué)生生命的首要因素，因此學(xué)校要運(yùn)用多渠道、多方法，落實(shí)生命安全教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的生存技能、自救自護(hù)的能力、自控自理的能力、人際交往的能力、耐受挫折的能力和尋求幫助的能力等。下面筆者就課題的實(shí)施，談?wù)勚新殞W(xué)校落實(shí)生命安全教育的方法和策略。

1.梳理學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建生命安全教育體系。

學(xué)校安全教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，完善學(xué)校安全工作管理體系，制定科學(xué)有效的生命安全教育工作制度，是做好生命安全教育的基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)對(duì)前幾年安全教育工作的反思，認(rèn)真梳理，重新打造了學(xué)校生命安全教育及管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了縱向：校長(zhǎng)科室、學(xué)部教師學(xué)生，橫向：家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)校社區(qū)、街道和各職能部門的全方位的安全工作管理、教育網(wǎng)絡(luò)體系。完成了與生命安全教育工作相匹配的制度建設(shè)，使學(xué)校生命安全教育工作的開展有指導(dǎo)、有依據(jù)、有力度、有保障，確保了生命安全教育在學(xué)校層面、學(xué)部層面、學(xué)生層面得以順利、有效開展。

2.借力施力，充分發(fā)揮專業(yè)力量進(jìn)行生命安全教育。

生命安全教育的開展，需要一批優(yōu)秀的師資力量，通過(guò)他們的言傳身教，落實(shí)生命安全教育，但學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)師資力量明顯跟不上生命安全教育的需要。因此我校依托學(xué)校生命安全教育網(wǎng)絡(luò)，在開展生命安全教育時(shí)充分利用社會(huì)專業(yè)力量。社會(huì)專業(yè)力量協(xié)助學(xué)校落實(shí)生命安全教育的目標(biāo)，對(duì)全校師生進(jìn)行生命安全教育，不僅真正落實(shí)了生命安全教育，而且培養(yǎng)了一批生命安全教育活動(dòng)的師資力量，達(dá)到了事半功倍的效果。如在禁毒教育工作中，依托市禁毒辦和市禁毒支隊(duì)，僅2012年，在學(xué)校舉行專題講座10次以上，帶領(lǐng)學(xué)生到禁毒教育基地參觀達(dá)23批次，參與學(xué)生累計(jì)達(dá)到三千余人。學(xué)生們?cè)诼犃酥v座和現(xiàn)場(chǎng)參觀后，感觸良多，紛紛寫下感想和心得，很多學(xué)生都自覺主動(dòng)地參與到了社區(qū)的禁毒教育活動(dòng)中，起到了良好的社會(huì)效應(yīng)。我校通過(guò)外引專家，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓生命安全教育正規(guī)化、專業(yè)化、普及化，實(shí)現(xiàn)生命安全教育“全社會(huì)齊心協(xié)力，全方位推進(jìn)”。

3.現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，感同身受，從做中學(xué)。

體驗(yàn)式教育是一種全新的培訓(xùn)和教育形式。它最早源自庫(kù)爾特•漢恩的外展訓(xùn)練學(xué)校，通過(guò)野外訓(xùn)練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質(zhì)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家的體驗(yàn)式教育迅速發(fā)展，在各領(lǐng)域都得以迅速普及。我校開展的“體驗(yàn)式”生命安全教育是依據(jù)生命教育目標(biāo)和學(xué)生的心理、生理特征以及個(gè)體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在學(xué)校所搭建的各類生命安全教育基地中體驗(yàn)、感悟，通過(guò)反思體驗(yàn)和體驗(yàn)內(nèi)化形成學(xué)生個(gè)人的道德意識(shí)和思想品質(zhì)，在反復(fù)的體驗(yàn)中積淀成自己的行為，最終掌握生命安全基本技能。我校師生通過(guò)走進(jìn)真實(shí)法庭、消防實(shí)踐基地、禁毒教育基地等，切身感受。這種體驗(yàn)所帶來(lái)的知識(shí)的取得比任何說(shuō)教的效果都要好。

4.活動(dòng)輔助，使生命安全教育常態(tài)化。

我校生命安全教育在充分依托外部專業(yè)力量，采取體驗(yàn)式教育外，也側(cè)重于校內(nèi)活動(dòng)的開展，通過(guò)月月有主題、周周有活動(dòng)的生命安全教育活動(dòng)，讓生命安全教育常態(tài)化。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生掌握的安全知識(shí)的程度和想學(xué)的技能等。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，確定本學(xué)期的周行事歷，確定周生命安全教育活動(dòng)主題，確定活動(dòng)承擔(dān)者（一般以學(xué)部為單位，優(yōu)秀班級(jí)也可以以班級(jí)為單位，獨(dú)立承擔(dān)活動(dòng)，如11商務(wù)助理班就獨(dú)立承擔(dān)過(guò)校法制知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)和安全演講活動(dòng)），確定活動(dòng)方案。通過(guò)每周主題鮮明的安全活動(dòng)，讓全校師生都能參與其中，獲得知識(shí)和技能，從而使生命安全教育常態(tài)化。

5.隱性課程輔助，讓生命安全教育無(wú)處不在。

隱性課程是學(xué)校以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。我校通過(guò)學(xué)科教學(xué)的滲透和學(xué)校教學(xué)環(huán)境的滲透兩方面，來(lái)實(shí)現(xiàn)隱性課程在學(xué)校生命安全教育中的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中滲透生命安全教育，使安全教育生活化，極大地提高了學(xué)生接受安全教育的頻率。而學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、校園文化等對(duì)學(xué)生身心發(fā)展都有重大影響，因此我校在近兩年內(nèi)，加大了對(duì)校園環(huán)境的改造力度，僅綠化改造就投入了近40萬(wàn)元，清理美化了曾一度被廢棄的荷花池，繼續(xù)打造一年四季有花、處處有景的綠化整體景觀。校園內(nèi)增加了休閑長(zhǎng)廊，心靈家園進(jìn)行了溫馨化裝修，實(shí)施了安全和美觀并重的校園亮燈工程，實(shí)施了校園有聲有色文化工程。通過(guò)發(fā)揮這些隱性教育的巨大作用，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生命安全教育的認(rèn)識(shí)。

三、生命安全教育的成果和反思

1.生命安全教育的成果。

兩年中，我們通過(guò)重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、專家引領(lǐng)、基地體驗(yàn)、活動(dòng)輔助、學(xué)科教學(xué)輔助等，認(rèn)真開展中職生命安全教育工作，目前已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。自課題實(shí)施起，我校無(wú)任何師生安全事故，并被評(píng)為市教育局的優(yōu)秀綜合治理學(xué)校。同時(shí)，我校正式出版了《中職學(xué)生安全知識(shí)讀本》，該讀本包括了學(xué)校的安全管理制度、應(yīng)急疏散線路、必要的安全知識(shí)等，并將該讀本作為學(xué)校生命教育的輔助教材，正式進(jìn)入課堂。

2.學(xué)校生命安全教育中存在的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的實(shí)施，我校生命安全教育已經(jīng)獲得了一定的成績(jī)，但反思過(guò)去，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題，如在學(xué)校生命安全教育已經(jīng)日趨完善的情況下如何與家庭、社會(huì)做到有效銜接，我們目前做得還不太到位。怎樣發(fā)揮已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，從而讓生命之花開得更加美麗，是我們下一步工作中要去解決的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

1.1學(xué)校生命安全教育的涵義

學(xué)校生命安全教育包括兩個(gè)方面:一方面是生命教育。在體育教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和存在的意義,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴并珍愛生命。國(guó)內(nèi)傾向于學(xué)生的心理建設(shè),提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力,國(guó)外更重視學(xué)生遠(yuǎn)離、槍支和暴力等方面的教育;另一方面是安全教育。學(xué)生面臨的安全威脅主要有:車禍、地震、火災(zāi)、運(yùn)動(dòng)損傷等,對(duì)學(xué)生實(shí)施日常安全教育,有益于學(xué)生在日常生活中遠(yuǎn)離威脅,保障自身的健康發(fā)展。生命安全教育近來(lái)在體育教育中頻繁被提及,將生命與安全緊密聯(lián)系在一起,是學(xué)生養(yǎng)成尊重生命意識(shí)和掌握必要生存技能的前提條件。

1.2學(xué)校體育活動(dòng)中推行生命安全教育的價(jià)值

在學(xué)校體育活動(dòng)中推行生命安全教育,首先,能夠在體育教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。由于學(xué)生閱歷較淺,經(jīng)歷挫折較少,很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到生命的可貴性和存在意義,生活中忽視潛在的危險(xiǎn),遇到挫折時(shí)也很容易產(chǎn)生輕生的念頭。推行生命安全教育,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值,在學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)的保持旺盛的生命意識(shí)和豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度;其次,通過(guò)體育鍛煉加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí),重視身體健康。年輕生命的一大優(yōu)勢(shì)在于當(dāng)你對(duì)身體造成傷害時(shí),身體可以很快恢復(fù)健康,使你不受病痛的長(zhǎng)期折磨。很多學(xué)生意識(shí)不到健康的重要性,透支自己的身體去完成既定目標(biāo)或者過(guò)度享受而不考慮后果。

2學(xué)校體育教學(xué)中生命安全教育現(xiàn)狀

2.1學(xué)生體能素質(zhì)下降,緊急避險(xiǎn)能力薄弱

當(dāng)前學(xué)校教育將教育重心放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等純理論教學(xué)中,忽視了學(xué)校體育教育,造成了學(xué)生體能素質(zhì)的下降。在學(xué)校的有意識(shí)引導(dǎo)下,體育課成為學(xué)生課業(yè)生活中可有可無(wú)的部分,有的學(xué)校將課程改為兩周一節(jié),體育課也多為自由活動(dòng)時(shí)間,很多學(xué)生還是會(huì)待在室內(nèi)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在教室內(nèi),一天之內(nèi)的活動(dòng)量過(guò)少,教室內(nèi)空氣也不夠通暢,造成了學(xué)生體質(zhì)的逐漸下降。學(xué)生長(zhǎng)期缺乏鍛煉,教師在體育活動(dòng)中又沒有向?qū)W生傳授與生命安全有關(guān)的知識(shí),增加學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)的警惕性,這就為安全事故的頻繁發(fā)生埋下了隱患。2002年6月9日,云南省昆明市一所小學(xué)發(fā)生火災(zāi),大火將該校同一宿舍內(nèi)的8名男同學(xué)燒死,燒毀學(xué)生宿舍7間。學(xué)生一方面缺乏消防意識(shí),宿舍樓層的滅火器只能作為擺飾存在;另一方面,火災(zāi)發(fā)生后,學(xué)生又缺乏緊急避險(xiǎn)能力,面對(duì)災(zāi)難反應(yīng)過(guò)慢,多是驚慌失措采取無(wú)作為狀態(tài),有的學(xué)生在爭(zhēng)先恐后向外奔逃時(shí),缺乏秩序,還容易發(fā)生踩踏事件,最終造成傷亡慘重。學(xué)校人員集中,逃生通道數(shù)量相對(duì)較少,如果教師在體育活動(dòng)中忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行逃生、避險(xiǎn)等訓(xùn)練,一旦災(zāi)難發(fā)生,后果不堪設(shè)想。

2.2學(xué)生心理脆弱,無(wú)法應(yīng)對(duì)挫折

大學(xué)生作為高學(xué)歷人群,本應(yīng)該具備較高的心理抗壓能力。但是近來(lái)高校內(nèi)自殺、投毒事件頻發(fā),一度成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)體育作為大學(xué)的基礎(chǔ)性課程,其教學(xué)主旨著重放在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能方面,而忽視了學(xué)生身心健康統(tǒng)一協(xié)調(diào)。健康的體魄與樂觀向上的心理素質(zhì)才能保證學(xué)生尊重生命,重視安全。我國(guó)忽視學(xué)校中的體育教學(xué),在體育活動(dòng)中也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的課程設(shè)置,學(xué)生在學(xué)習(xí)中以分?jǐn)?shù)的高低作為判斷自身能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生活環(huán)境相對(duì)寬松,更注重學(xué)生的綜合能力。部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)“分?jǐn)?shù)中心論”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的取消,在人際交往和團(tuán)體活動(dòng)中頻頻受挫,容易走上極端。從震驚社會(huì)的“馬家爵”事件和北大投毒案,我們可以看出,當(dāng)前大學(xué)生普遍心理脆弱和缺乏社會(huì)責(zé)任感,經(jīng)受不起輿論壓力和生活挫折,最終釀成不可挽回的悲劇。

3在學(xué)校體育活動(dòng)中推行生命安全教育的途徑

3.1改革體育教學(xué)理念,滲透生命安全教育

學(xué)校內(nèi)的體育活動(dòng)不僅是學(xué)生進(jìn)行體育技能學(xué)習(xí),增進(jìn)身心健康的過(guò)程,而且是一種追求生命價(jià)值和意義的過(guò)程。體育教學(xué)不應(yīng)該局限在單純的體育技能教授中,而應(yīng)該將生命安全納入到體育活動(dòng)的常態(tài)教學(xué)中。學(xué)生的發(fā)展需要安全的生活空間和相應(yīng)的安全防護(hù)意識(shí)。這就要求,新時(shí)期體育教學(xué)應(yīng)改革體育教學(xué)理念,在教學(xué)活動(dòng)中滲透生命安全教育,將運(yùn)動(dòng)健康和生命安全融合在一起,改變以技能為中心的教學(xué)原則而向“以人為本”的核心理念轉(zhuǎn)變。

3.2體育教師充當(dāng)生命安全教育的引導(dǎo)者

體育教師作為教師隊(duì)伍的一員,長(zhǎng)期以來(lái)處于不受重視的位置,這也造成體育教師在教學(xué)活動(dòng)中主觀散漫、敷衍了事。教師作為課堂的主導(dǎo)者,主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握基本技能。這就要求體育教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)校體育活動(dòng)中生命安全教育的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生探討生命的價(jià)值和意義,培養(yǎng)學(xué)生緊急避險(xiǎn)能力和安全防護(hù)意識(shí)。首先,體育教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生命安全的重視。這還是一個(gè)較為陌生的課題,體育教師應(yīng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí),了解生命安全教育的內(nèi)涵和重要價(jià)值,并利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá),學(xué)習(xí)國(guó)外成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),合理的組織課堂教學(xué)。體育教師具有擔(dān)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育的義務(wù)和權(quán)利。其次,體育教師應(yīng)提高自身要求,不斷學(xué)習(xí),做一個(gè)合格的引導(dǎo)者。體育活動(dòng)不僅僅是對(duì)技能的掌握,具備豐富的理論知識(shí)也是對(duì)體育教師的要求。體育教師應(yīng)對(duì)生命安全有深刻的認(rèn)識(shí),才能夠駕馭體育課堂,在上好每一堂課的基礎(chǔ)上,將大量有關(guān)生命安全教育的理論傳達(dá)給學(xué)生。

3.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)施生命安全教育

多年來(lái)體育課的重心都是在戶外教學(xué)中,由教師進(jìn)行技能示范,學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。體育知識(shí)的重復(fù)性和對(duì)體能的大量消耗,容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響體育教學(xué)的有效性,更不利于生命安全教育在體育活動(dòng)中的滲透融合。體育教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在教學(xué)中傳達(dá)生命安全理念,使學(xué)生在不知不覺中掌握安全技能,增加對(duì)生命的敬畏。首先,體育教學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加室內(nèi)理論教學(xué)課程。教師可以借鑒其他課程教學(xué)設(shè)計(jì),利用多媒體等教學(xué)工具,以生動(dòng)形象的畫面,向?qū)W生展示生命的珍貴和存在的意義。例如教師可以為學(xué)生播放洪水、地震等記錄影片,可以看到,災(zāi)難中的人們?cè)趷毫拥淖匀画h(huán)境下始終保持強(qiáng)烈的求生欲望。他們?cè)诘却仍^(guò)程中不會(huì)消極等待,而是采取主動(dòng)姿態(tài)為自己創(chuàng)造更大的生存幾率。影片完結(jié)后,教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,最后通過(guò)引導(dǎo)和總結(jié)向?qū)W生傳授基本生存技能。其次,在戶外教學(xué)中,體育教師可以組織學(xué)生進(jìn)行逃生演習(xí),通過(guò)實(shí)際操作掌握安全事故發(fā)生時(shí)躲避危險(xiǎn)的容易忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題。這樣,學(xué)生在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)就可以從容應(yīng)對(duì),更加有秩序,還可以避免踩踏事件的發(fā)生,能夠最大限度的減少人員傷亡。

4結(jié)語(yǔ)

篇(6)

關(guān)鍵詞：德育教育；安全教育；小學(xué)班主任工作；重要性

德育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用，學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。安全教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我防范及保護(hù)意識(shí)的教育，學(xué)生在成長(zhǎng)中具有自我保護(hù)的能力是其快樂健康成長(zhǎng)的必備能力；只有學(xué)會(huì)自我保護(hù)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，學(xué)生才能擁有幸福，享受美好的生活。為了孩子的健康成長(zhǎng)，小學(xué)班主任需及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行德育教育和安全教育，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力及良好的應(yīng)急心態(tài)。

一、德育教育和安全教育在小學(xué)班主任工作中的重要性

1.可以促進(jìn)班主任和學(xué)生的溝通，拉近師生之間的關(guān)系。德育教育和安全教育相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教育，其具有一定的實(shí)踐性和互動(dòng)性，在實(shí)際的互動(dòng)活動(dòng)中，班主任通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，可以清晰地掌握到每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)，從而在進(jìn)行語(yǔ)文等其他學(xué)科教學(xué)時(shí)可以幫助教師針對(duì)性、系統(tǒng)性地輔助教學(xué)。例如學(xué)生心態(tài)開朗、性格好動(dòng)，那班主任可以利用其心態(tài)和性格采取激勵(lì)式教學(xué)，鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)。同樣，在德育教育和安全教育的實(shí)踐互動(dòng)中，班主任和學(xué)生之間以一種平等的朋友關(guān)系進(jìn)行溝通和交流，這不僅可以拉近學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，還能為學(xué)生和班主任創(chuàng)建良好的互動(dòng)溝通平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)師生和諧關(guān)系的發(fā)展[1]。

2.德育教育可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌。德育教育的教學(xué)目標(biāo)較寬泛，其不僅要求班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想、政治教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的三觀，同時(shí)還要求班主任要關(guān)注學(xué)生的心理健康和個(gè)人素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)去面對(duì)生活。關(guān)于德育教育，小學(xué)班主任有必要，也必須在學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。首先，班主任可以結(jié)合生活實(shí)際案例和國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)學(xué)生展開思想政治教學(xué)，樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，提高學(xué)生的思想政治觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生社會(huì)意識(shí)。其次，班主任在日常的學(xué)習(xí)中要善于觀察每個(gè)學(xué)生的心理狀況和生活細(xì)節(jié)，深度剖析學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)心理素質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康輔助教育，幫助學(xué)生塑造健康的心態(tài)，建立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中通過(guò)班主任的德育教育可以不斷提高自我的思想政治認(rèn)知水平，樹立自我正確的人生三觀，逐步提高自我個(gè)人的綜合素養(yǎng)；同時(shí)，在不斷的德育學(xué)習(xí)中，對(duì)于我國(guó)的道德法律意識(shí)逐步得到提升，自我的責(zé)任義務(wù)感也會(huì)得到強(qiáng)化，從而在日后的社會(huì)學(xué)習(xí)中為自己做好知識(shí)積累。

3.安全教育可以提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。小學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)閱歷不足，危險(xiǎn)意識(shí)不高，所以，在新課改的教育理念中，國(guó)家明確提出教師要加強(qiáng)小學(xué)生的安全教育。班主任是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的第一安全負(fù)責(zé)人，班主任有義務(wù)對(duì)學(xué)生展開安全教育，提高學(xué)生的安全觀念。通過(guò)安全教育知識(shí)普及和實(shí)踐演練，學(xué)生對(duì)于日常生活中存在的危險(xiǎn)情況會(huì)有自我的判定意識(shí)和防范意識(shí)，在危險(xiǎn)或意外情況發(fā)生時(shí)，學(xué)生可以快速地進(jìn)行防范或采取相關(guān)措施，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。同時(shí)，安全教育可以增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)自愛的保護(hù)觀，樹立學(xué)生正確的自治意識(shí)。學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，只有自強(qiáng)自愛，才能做到贏得別人的尊重和愛戴，因此，小學(xué)生必須在不斷的安全學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自立自愛的保護(hù)觀，保護(hù)自我，健康成長(zhǎng)，為家長(zhǎng)和教師減輕不必要的擔(dān)憂。

4.德育教育和安全教育是班主任踐行新課改理念的積極配合。在小學(xué)教學(xué)中，班主任加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育教育和安全教育是新課改教育目標(biāo)的親身踐行和積極配合，作為小學(xué)生的第一負(fù)責(zé)人和教育者，我們需及時(shí)轉(zhuǎn)變自我的教育觀念，積極創(chuàng)新教育模式，全力支持并配合國(guó)家的教育政策改革，以身作則，為全國(guó)的教師和小學(xué)班主任做好榜樣，全面提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以培育出德、智、體、美全方位優(yōu)秀的青少年為教育目標(biāo)，為社會(huì)所需的人才類型做好培育工作。

二、小學(xué)班主任德育教育和安全教育的現(xiàn)狀

1.德育教育缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。德育教育是培養(yǎng)小學(xué)生價(jià)值觀和健康心理的重要環(huán)節(jié)，但是很多班主任在具體的教學(xué)中卻過(guò)于追求形式化，以培育學(xué)生的理想為主，缺乏關(guān)于思想政治和道德法律意識(shí)引導(dǎo)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)和關(guān)注更是微乎其微，這種形式的德育教育非常不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和德智學(xué)習(xí)。同樣，很多班主任在教學(xué)中因追求學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，所以一定程度上忽略了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，自我情感較豐富，加上家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)，所以學(xué)生的心理承受能力普遍不高。小學(xué)班主任應(yīng)在進(jìn)行主要學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，和家長(zhǎng)共同做好孩子的心理疏導(dǎo)和思想政治教育工作。

2.安全教育缺乏社會(huì)實(shí)踐性，內(nèi)容固化。隨著社會(huì)的發(fā)展，班主任的安全教育內(nèi)容和形式應(yīng)予以創(chuàng)新和完善，很多班主任在學(xué)生的安全教育中經(jīng)常遵循傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)和說(shuō)教，而缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐性，所以學(xué)生在面對(duì)危險(xiǎn)或意外情況時(shí)，其自我保護(hù)的意識(shí)相對(duì)并不高，究其原因與班主任的教學(xué)形式存在一定的關(guān)系。小學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)閱歷淺，所以社會(huì)安全意識(shí)較低，但同時(shí)小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，所以班主任在開展安全教育的同時(shí)，一定要結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)和安全防范技能；同樣，班主任對(duì)于安全教育的教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行創(chuàng)新和完善，貼合社會(huì)去創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的生活實(shí)用性為基礎(chǔ)[2]。

3.教學(xué)渠道單一、班主任的教學(xué)理念和素養(yǎng)有待加強(qiáng)。班主任是學(xué)生德育教育和安全教育的執(zhí)行者，在教學(xué)的渠道上應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)、學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，例如提高家長(zhǎng)教育孩子的榜樣觀、配合學(xué)校組織相關(guān)的校外活動(dòng)等來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于德育學(xué)習(xí)和安全知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀。很多班主任在德育教育和安全教育的專業(yè)領(lǐng)域和水準(zhǔn)上還需進(jìn)一步提高，只有具備一定的德育教育和安全教育理念及技能，才能確保教育的專業(yè)性和科學(xué)性。

三、小學(xué)班主任加強(qiáng)學(xué)生德育教育和安全教育的相關(guān)措施

1.提高自身的教育素養(yǎng)，提高德育教育和安全教育的專業(yè)水準(zhǔn)。班主任作為學(xué)生在校期間的守護(hù)人，除了對(duì)所教學(xué)科要進(jìn)行學(xué)習(xí)教育之外，對(duì)于學(xué)生的生活表現(xiàn)以及心理狀態(tài)、思想等都要及時(shí)地掌握和了解，一方面便于和家長(zhǎng)共同做好家園共育的工作，另一方面方便教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，從而提高教學(xué)效率。因此，班主任在德育教育和安全教育的具體教學(xué)中要不斷進(jìn)行自我教育技能、知識(shí)的增長(zhǎng)和豐富，提高自己的教育觀念和教育水平，做到結(jié)合生活，聯(lián)系社會(huì)，促進(jìn)教育的實(shí)用性和全面性，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如班主任可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行德育和安全教育知識(shí)的學(xué)習(xí)、定期參加教師探討會(huì)、二次進(jìn)修學(xué)習(xí)等[3]。

篇(7)

［關(guān)鍵詞］中西方青少年安全教育；比較；啟示

一、中西方青少年安全教育內(nèi)容的比較研究

中西方青少年安全教育的主要內(nèi)容是由各個(gè)國(guó)家自身的教育發(fā)展情況以及社會(huì)制度決定，各國(guó)自身的基本國(guó)情影響著青少年安全教育的基本原則，因此其實(shí)施內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)都存在一定的差異。從實(shí)施安全教育的預(yù)期目標(biāo)上看，中外各個(gè)國(guó)家的青少年安全教育是一項(xiàng)十分重要的教育工程，它屬于國(guó)家任務(wù)。美國(guó)通常面向本土公民積極提倡個(gè)人英雄主義價(jià)值觀，通過(guò)各種文化傳播的途徑表達(dá)美國(guó)的世界霸主地位，最大程度上發(fā)揮自有的資源去培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，并要求他們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻為美國(guó)驕傲，忠誠(chéng)服務(wù)于美國(guó)的社會(huì)制度，做到遵紀(jì)守法，熟練運(yùn)用先進(jìn)的科技設(shè)備，牢記安全教育基本原則，最終滿足美國(guó)在全世界政治和軍事領(lǐng)域上的人才需求；英國(guó)的青少年教育內(nèi)容是以復(fù)興英國(guó)的民主制度為核心，致力于形成一個(gè)公平公正的公民社會(huì)，讓英國(guó)公民產(chǎn)生一種國(guó)家歸屬感，最終共同建設(shè)出一個(gè)擁有多樣性文化的和諧社會(huì)；法國(guó)因其自身的歷史文化多樣，所以其青少年教育的核心思想就是將來(lái)自不同文化背景的青少年培養(yǎng)成擁有統(tǒng)一性和正確性的民族觀念，并保證青少年能夠形成21世紀(jì)新時(shí)代的基本普世價(jià)值理念，最終建設(shè)一個(gè)擁有統(tǒng)一明確的文化思想的美好社會(huì)。中國(guó)的青少年安全教育注重凸顯中國(guó)社會(huì)主義制度的特色，重點(diǎn)提倡青少年的集體主義思想，順應(yīng)社會(huì)主義制度的基本原則，培養(yǎng)青少年形成公平公正的價(jià)值觀，提倡人人應(yīng)該和諧發(fā)展，共同走向繁榮。因此，中國(guó)的青少年安全教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有高素質(zhì)高道德的青少年，培養(yǎng)青少年的安全意識(shí)和國(guó)家榮譽(yù)感。從安全教育的實(shí)施內(nèi)容上看，國(guó)外一些國(guó)家提倡分段性教育模式去推進(jìn)青少年安全教育的發(fā)展，譬如，意大利中學(xué)生教育模式中主要以提高學(xué)生的安全意識(shí)以及作為一名公民應(yīng)當(dāng)承受的責(zé)任為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的法律常識(shí)，提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于國(guó)家政府的指令，強(qiáng)化其政治知識(shí)教育。學(xué)校根據(jù)學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)階段，合理安排各個(gè)階段的培養(yǎng)課程和重點(diǎn)方向，這樣的做法能夠有效提高其社會(huì)責(zé)任感；歐洲大部分國(guó)家在實(shí)施青少年安全教育的過(guò)程中，注重培養(yǎng)青少年正確理解來(lái)自于本土的不同民族、種族或者不同信仰的文化，強(qiáng)調(diào)青少年樹立正確的國(guó)家集體榮譽(yù)感，同時(shí)倡導(dǎo)21世紀(jì)新型競(jìng)爭(zhēng)理念、自強(qiáng)自主理念、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的全面教育，強(qiáng)調(diào)青少年優(yōu)質(zhì)道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；俄羅斯青少年安全教育的范圍比較廣泛，從學(xué)前班到高中部，其中主要的安全教育內(nèi)容包括國(guó)家安全責(zé)任和意識(shí)，強(qiáng)調(diào)提高青少年的身體素質(zhì)以及公民責(zé)任，同時(shí)將國(guó)防安全教育、基本法規(guī)教育、公民權(quán)利與義務(wù)教育等統(tǒng)一有序地融合在青少年的安全意識(shí)教育中，并做到每個(gè)公民處在不同的人生階段時(shí)，獲得的安全教育也具有相應(yīng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)青少年的安全教育層層遞進(jìn)、高效發(fā)展；中國(guó)的青少年安全教育同樣采取分段式教育模式。具體表現(xiàn)在以下方面：九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)階段，學(xué)校的安全教育主要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，提高學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，豐富學(xué)生的歷史革命知識(shí)；高中階段，學(xué)校的安全教育便注重培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感，便學(xué)生理解社會(huì)主義基本制度，幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生價(jià)值的意義，完善學(xué)生的安全法律知識(shí)；大學(xué)階段，學(xué)校安全教育的主要內(nèi)容則是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀和國(guó)家安全觀。但是，這樣的教育模式存在很多不足，教育理念過(guò)于單一，教育內(nèi)容不夠充分，內(nèi)部元素傾向獨(dú)立，缺乏連貫性，以致于青少年在真正處理自身的困境時(shí)幾乎很難應(yīng)用其他領(lǐng)域的知識(shí)或者從專業(yè)角度去解決難題。

二、中西方青少年安全教育方法的比較研究

為了有效推進(jìn)青少年安全教育的發(fā)展，西方眾多國(guó)家早已經(jīng)開始采用三維立體平臺(tái)的教育模式，即以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為主體、社會(huì)教育為輔助。從家庭教育的角度分析，歐洲許多國(guó)家的家長(zhǎng)們非常重視孩子安全意義的教育。譬如，英國(guó)的大部分家庭喜歡利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)孩子積極參與慶祝儀式，使孩子們從小就了解英國(guó)的歷史文化，學(xué)習(xí)本土禮儀，防止青少年受到不良的外來(lái)文化影響；德國(guó)很多家長(zhǎng)傾向于向孩子普及本土的特色資源，提前讓孩子們了解德國(guó)優(yōu)秀的先進(jìn)技術(shù)，提高青少年的國(guó)家榮譽(yù)感，做到自我嚴(yán)格管理，將來(lái)能夠在技術(shù)創(chuàng)新上取得重要成就。同時(shí)德國(guó)父母也會(huì)向孩子普及本土的戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，讓孩子了解真正的歷史文化，掌握基本的軍事常識(shí)。從學(xué)校教育的角度分析，西方很多國(guó)家將學(xué)校的日常課程進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生在完成每日的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還可以學(xué)習(xí)安全教育課程，其中包括愛國(guó)主義教育課程和公民責(zé)任與義務(wù)教育課程。此外，學(xué)校還會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生參加相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)或者校內(nèi)模擬軍事演習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自己國(guó)家的安全防范優(yōu)勢(shì)以及存在的隱患，樹立正確的態(tài)度和目標(biāo)。譬如俄羅斯的高校每年都會(huì)組織大量的軍事課外實(shí)踐，這些課程的開設(shè)以及實(shí)踐活動(dòng)的舉辦都與國(guó)家安全知識(shí)息息相關(guān)，進(jìn)一步提高高校學(xué)生的安全意識(shí)。此外，俄羅斯國(guó)家的部分高校甚至在日常課程系統(tǒng)中加入了核知識(shí)，讓高校學(xué)生緊跟目前核時(shí)代的快速發(fā)展；英國(guó)目前開始推行綠色網(wǎng)絡(luò)安全準(zhǔn)則的政策，實(shí)施重點(diǎn)主要是青少年人群，目的則是有效增強(qiáng)青少年及抵抗外界不良文化入侵的能力。英國(guó)高校會(huì)在暑假期間組織學(xué)生夏令營(yíng)，帶領(lǐng)他們參觀軍隊(duì)，學(xué)習(xí)軍隊(duì)的安全知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)青少年的參軍熱情。從社會(huì)教育的角度分析，國(guó)外眾多國(guó)家推行全公民齊抓共管的政策方針，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)中各階層人士參與到推進(jìn)國(guó)家安全教育發(fā)展的進(jìn)程中。譬如，瑞士成立各種類型的公民安全教育協(xié)會(huì)，并免費(fèi)向這些公益性協(xié)會(huì)發(fā)放《民防手冊(cè)》，努力做到社會(huì)中每位合法公民人手一本，全面提高公民的安全意識(shí)；美國(guó)則是強(qiáng)調(diào)公民的周邊環(huán)境作用，以此美國(guó)政黨經(jīng)常組織活動(dòng)宣傳個(gè)人英雄主義，提高公民的防患意識(shí)。就目前中國(guó)的青少年安全教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，教育方法主要是以學(xué)校教育為主體展開實(shí)施，通過(guò)學(xué)校舉辦各種大小型活動(dòng)和比賽的方式進(jìn)行安全意識(shí)教育。同時(shí)政府部門也會(huì)舉辦一些以歷史人物為背景的紀(jì)念活動(dòng)，以此來(lái)提高公民的安全意識(shí)。然而這些安全教育的實(shí)施方法并沒有制度化，甚至在一些落后地區(qū)無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。因此，相對(duì)比而言，我國(guó)的安全教育方式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，組織活動(dòng)沒有得到更多力量的支持，這也體現(xiàn)我國(guó)的青少年家庭教育、學(xué)校以及社會(huì)教育沒有明顯的聯(lián)系，處于脫軌狀態(tài)。

三、西方青少年安全教育實(shí)施方法的啟示

（一）加強(qiáng)青少年安全教育的科學(xué)性和規(guī)范性

只有將青少年安全教育的實(shí)施納入國(guó)家的法制軌道，才能讓更多人重視自身的安全意識(shí)，并確保其實(shí)施能夠得到普及。因此，我國(guó)相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)加大青少年安全教育的建設(shè)力度，加快建立一系列完善的安全意識(shí)教育法律法規(guī)，并全面監(jiān)督各市縣級(jí)政府做好相應(yīng)的宣傳和實(shí)施措施，構(gòu)造一個(gè)具備完整性、科學(xué)性以及規(guī)范性的法律法規(guī)體系。學(xué)校機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，并向?qū)W生提供正確的法律講解，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟國(guó)家制定的安全教育法規(guī)內(nèi)涵。

（二）加強(qiáng)青少年安全教育內(nèi)容的完整性和先進(jìn)性

首先，必須徹底擺脫傳統(tǒng)方法以及理念的束縛，通過(guò)借鑒國(guó)外一些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教育發(fā)展現(xiàn)狀，做出創(chuàng)新。其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)青少年愛國(guó)主義教育，同時(shí)教育的重點(diǎn)也要放在青少年的安全意識(shí)教育中。最后，可以采取國(guó)外的分段式安全教育模式，通過(guò)將不同學(xué)習(xí)階段的青少年進(jìn)行整合，進(jìn)行相應(yīng)的安全教育內(nèi)容的制定和安排，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這樣的模式能夠順應(yīng)處于不同階段的青少年心智發(fā)展，又能滿足國(guó)家的安全教育標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)青少年安全教育實(shí)施方法的多樣性和高效性

通過(guò)中西方青少年安全教育實(shí)施方法的比較，我們能夠發(fā)現(xiàn)，國(guó)外很多國(guó)家傾向于教育方法的多樣性，努力不讓教育實(shí)施方法過(guò)于單一或者走向形式化，中國(guó)的安全教育應(yīng)當(dāng)充分利用家庭、學(xué)校、社會(huì)這三個(gè)平臺(tái)對(duì)青少年進(jìn)行安全知識(shí)普及，積極組織安全教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)隱形教育的作用。首先，家庭教育中家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做好榜樣，并時(shí)常向孩子傳遞愛國(guó)主義、防患意識(shí)、公民義務(wù)等信息，讓孩子在日常生活中受到安全教育。其次，學(xué)校教育中引導(dǎo)者要對(duì)安全教育的教學(xué)安排制定合理的計(jì)劃，要確保德智教育的完整性和專業(yè)性，讓青少年熟知國(guó)家的公民義務(wù)以及責(zé)任，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將安全意識(shí)教育恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄W(xué)生的各專業(yè)教育中。最后，社會(huì)教育的主要傳播者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)利用一切有利機(jī)會(huì)，為青少年安全教育的開展提供強(qiáng)有力的社會(huì)力量支持，增強(qiáng)公民的道德覺悟和安全意識(shí)。

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