序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科學(xué)探究的一般流程范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式

探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同，只是反映在形式方面略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進(jìn)行選擇，一般來(lái)說(shuō)主要包括“實(shí)驗(yàn)探究”和“問(wèn)題探究”兩種基本模式。

1、實(shí)驗(yàn)探究模式?！皩?shí)驗(yàn)探究模式” 是指學(xué)生在教師的引發(fā)下,運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行積極主動(dòng)的分析和思考，去探求未知和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。其一般流程見(jiàn)圖1：

其主要步驟如下：

① 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析；

② 提出問(wèn)題或問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而明確問(wèn)題；

③ 根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出解答問(wèn)題的猜測(cè)和假設(shè)；

④ 搜集資料或收集必要的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；

⑤ 作出判斷，形成結(jié)論，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并與他人交流。

2、問(wèn)題探究模式。“問(wèn)題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過(guò)程。此模式教學(xué)貫徹“問(wèn)題解決”這一中心，其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。其一般流程見(jiàn)圖2：

其主要步驟如下：

① 教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；

② 運(yùn)用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；

③ 在對(duì)各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的探究方案；

④ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理，驗(yàn)證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的解決；

⑤ 引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯(cuò)誤概念，達(dá)到認(rèn)知重組。

二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】?jī)煞N實(shí)驗(yàn)教學(xué);生物實(shí)驗(yàn);比較

1.問(wèn)題的提出

以人教版七年級(jí)上學(xué)期教材為例：有32個(gè)實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物課程中所占的比重大大提升，約占到了整個(gè)生物課時(shí)的45%左右。許多生物現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵之所在。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有一種被稱之為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程常常被廣大教師所采用。面對(duì)生物新課程、新理念，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程又遭到許多教學(xué)研究者和生物教師的質(zhì)疑。在這種情況下，我們?cè)谛抡n程、新理念的指導(dǎo)下，實(shí)施了符合新課標(biāo)的新的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，比較同一教師采用兩種不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程分別進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比較二者的實(shí)驗(yàn)效果有何不同。

2.兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程介紹

2.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的一般程序是：板書(shū)實(shí)驗(yàn)的目的要求，所用藥品、工具以及方法步驟講述實(shí)驗(yàn)方法和步驟以及實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生分組實(shí)施，依據(jù)所講內(nèi)容自行操作、教師巡回檢查指導(dǎo)，解答學(xué)生的提問(wèn)評(píng)講小結(jié)。

2.2新的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

中學(xué)生物教材中實(shí)驗(yàn)的數(shù)量增加較多，經(jīng)過(guò)我們研究發(fā)現(xiàn)按其實(shí)驗(yàn)的作用來(lái)分幾乎可以把他們分為兩類：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。

2.2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)流程

驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)是以驗(yàn)證為目的，先講新課后實(shí)驗(yàn)的一種方法。其基本的程序是：復(fù)習(xí)知識(shí)―教師示范或講解操作―學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)―驗(yàn)證知識(shí)。

2.2.2探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)流程

該流程的程序是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景―組織實(shí)驗(yàn)探究―作出假設(shè)―制定實(shí)驗(yàn)方案―檢驗(yàn)假設(shè)―引導(dǎo)歸納―指導(dǎo)遷移。

3.新舊實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程教學(xué)效果實(shí)踐比較

3.1本專題的實(shí)驗(yàn)基地設(shè)立在萬(wàn)州城區(qū)的一所生源一般的普通中學(xué)校。2012年秋季入學(xué)的初一學(xué)生是隨機(jī)分班的，隨機(jī)確定兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另兩個(gè)班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)課采用新教學(xué)流程，對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。由相同的實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教，從2012年9月開(kāi)始進(jìn)行一年的實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)效果關(guān)鍵是學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的比較，實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教的另兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果如下：

表1 2012―2013學(xué)年度實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)

注：實(shí)驗(yàn)考核滿分30分，18分為及格，實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間為30分鐘

表2 2012―2013學(xué)年度生物期末統(tǒng)考成績(jī)統(tǒng)計(jì)

結(jié)果表明：采用該流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)操作能力明顯好于對(duì)照班，并能帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯好于對(duì)照班。

3.2分析與討論

上述結(jié)果的出現(xiàn)主要是由于新實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程具有以下特點(diǎn)：

3.2.1放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，把被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，既重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，又重視了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和思想品德教育，特別重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嫣岣吡藢W(xué)生的素質(zhì)。

3.2.2體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)觀。

新實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對(duì)學(xué)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)上，幫助學(xué)生釋疑解惑、總結(jié)規(guī)律、掌握方法、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。強(qiáng)調(diào)了知識(shí)獲取過(guò)程的實(shí)踐、探索，學(xué)生是在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與了科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生沿著知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程再實(shí)踐、再探索、再體驗(yàn)、再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，善于用科學(xué)的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生形成具有主動(dòng)性、獨(dú)特性、新穎性、批判性等特色的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維流程，同時(shí)也得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練。因此，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)效果優(yōu)于對(duì)照班。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

現(xiàn)在大家對(duì)科學(xué)課的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是比較熟悉的。早年的自然課、常識(shí)課里就有不少觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。今天的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中也有許多觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。問(wèn)題是不少人把觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)探究活動(dòng)等同起來(lái)，以為科學(xué)探究活動(dòng)就是觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這么一來(lái)，問(wèn)題就大了?？茖W(xué)課的科學(xué)探究活動(dòng)包括科學(xué)探究活動(dòng)的研究，沒(méi)有了或者說(shuō)生長(zhǎng)不起來(lái)了，就會(huì)被一般的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)取代了。

科學(xué)課的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)是在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中達(dá)成的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程包括一般的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，承擔(dān)不了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。所以，我們有必要厘清科學(xué)探究活動(dòng)與觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

科學(xué)探究活動(dòng)和觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是彼此之間有聯(lián)系的活動(dòng)，科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中可能包含有觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但它們又是不同性質(zhì)的活動(dòng)，觀察活動(dòng)不一定是科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也不一定是科學(xué)探究活動(dòng)。

例如，老師指導(dǎo)學(xué)生加熱燒杯中的水，直到燒杯中的水沸騰。學(xué)生觀察到了水的蒸發(fā)與沸騰，完成了加熱實(shí)驗(yàn)。這就只是一個(gè)加熱燒杯中的水的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，或者說(shuō)只是一個(gè)蒸發(fā)與沸騰的觀察活動(dòng)。再如課堂上常見(jiàn)的：老師請(qǐng)1號(hào)同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)攪拌，請(qǐng)3號(hào)同學(xué)觀察，請(qǐng)4號(hào)同學(xué)記錄；再請(qǐng)1號(hào)同學(xué)加鹽……最后請(qǐng)4號(hào)同學(xué)匯報(bào)溶解了幾克食鹽。能說(shuō)學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程嗎？當(dāng)然不能。孩子們所經(jīng)歷的也只是一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

科學(xué)課程開(kāi)設(shè)至今，已經(jīng)有十年左右的時(shí)間過(guò)去了。許多科學(xué)課的活動(dòng)還大體停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)水平，原因當(dāng)然不止一個(gè)，但與許多人在觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)之間劃上等號(hào)肯定是有關(guān)系的。諸如此類的溶解、加熱等觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都可以說(shuō)是科學(xué)活動(dòng)，但還不是科學(xué)探究活動(dòng)。至關(guān)重要的原因在于精髓的“探究”的缺失。在這些觀察實(shí)驗(yàn)中，活動(dòng)主體并沒(méi)有進(jìn)入“探究”的層面，活動(dòng)本身也欠缺可以稱之為“探究”的過(guò)程。說(shuō)活動(dòng)主體并沒(méi)有進(jìn)入探究層面，有活動(dòng)中的學(xué)生基本處于被動(dòng)地位為證。說(shuō)活動(dòng)本身欠缺“探究”的過(guò)程，反映在課堂教學(xué)中，便是普遍存在的忽略直至取消交流研討的過(guò)程。所以，在現(xiàn)階段，我們不妨把學(xué)生的活動(dòng)參與狀態(tài)是屬于“主動(dòng)參與”、“自主參與”還是“被動(dòng)參與”，作為課堂教學(xué)活動(dòng)走向科學(xué)探究活動(dòng)的重要觀察標(biāo)志。觀察“參與狀態(tài)”，這是學(xué)習(xí)主體角度的一個(gè)觀察標(biāo)志。道理很簡(jiǎn)單，如果是個(gè)學(xué)生被動(dòng)參與的活動(dòng)，老師說(shuō)一就做一，老師說(shuō)二才做二，大抵就成為毋須動(dòng)腦筋，毋須思維參與的活動(dòng)，當(dāng)然不會(huì)是科學(xué)探究活動(dòng)了。反過(guò)來(lái)，主動(dòng)參與的狀態(tài)反映出學(xué)生是有動(dòng)機(jī)、有想法，也就是有思維參與進(jìn)來(lái)了；自主參與則更深入到計(jì)劃、比較、選擇、決策等思維層面了，僅就活動(dòng)主體思維參與的角度說(shuō)，也向著科學(xué)探究活動(dòng)的方向發(fā)展了。

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動(dòng)，走向科學(xué)探究活動(dòng)的第二個(gè)觀察標(biāo)志是“活動(dòng)空間”。觀察“活動(dòng)空間”，這是主要活動(dòng)角度的一個(gè)觀察標(biāo)志。也是出自當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)、預(yù)留給學(xué)生的活動(dòng)空間過(guò)小的問(wèn)題。

就像“100毫升水能溶解多少克食鹽”這樣的活動(dòng)，原是一個(gè)需要活動(dòng)小組制定計(jì)劃，制定這個(gè)計(jì)劃又涉及對(duì)能溶解多少鹽的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)又可能影響到調(diào)整研究的問(wèn)題，改為50毫升的水能溶解多少克鹽……這個(gè)活動(dòng)空間比較大的探究活動(dòng)，確實(shí)留著根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間調(diào)整的余地。但在許多課堂上，老師們以自己的詳盡指導(dǎo)與安排，把這個(gè)活動(dòng)變成“請(qǐng)1號(hào)同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)攪拌，請(qǐng)3號(hào)同學(xué)觀察，請(qǐng)4號(hào)同學(xué)記錄；再請(qǐng)1號(hào)同學(xué)加鹽……最后請(qǐng)4號(hào)同學(xué)匯報(bào)溶解了幾克食鹽”，把這個(gè)活動(dòng)的空間壓縮成簡(jiǎn)單的活動(dòng)操作與數(shù)字統(tǒng)計(jì)。實(shí)際上是把一個(gè)蘊(yùn)含有豐富發(fā)展內(nèi)涵的科學(xué)探究活動(dòng)，肢解成一個(gè)價(jià)值意義不大的教學(xué)一個(gè)能溶解多少鹽的結(jié)果的活動(dòng)了。試想一下，無(wú)論是加鹽的、攪拌的、觀察的、記錄的、還是匯報(bào)的，這樣的一個(gè)過(guò)程，除了最終確實(shí)知道了100毫升水能溶解多少克食鹽之外，還有什么有價(jià)值的長(zhǎng)進(jìn)與發(fā)展呢？

第三個(gè)走向科學(xué)探究活動(dòng)的重要觀察標(biāo)志就是“交流研討”。不妨把它稱之為活動(dòng)結(jié)構(gòu)層面的觀察標(biāo)志。同樣出自當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：交流研討不起來(lái)，或者沒(méi)有交流研討過(guò)程，以致前面的觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、考察、調(diào)查等活動(dòng)，上升不到科學(xué)探究活動(dòng)的高度，不能獲得科學(xué)探究活動(dòng)的效率與效果。

所以，這些年來(lái)我特別關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的交流與研討問(wèn)題，特別關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)空間問(wèn)題，特別關(guān)注學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和自主參與問(wèn)題。建議各位老師也多加關(guān)注研究。課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是怎樣的？提供幾個(gè)方面供大家參考：課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與和自主參與的活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生具有一定自主空間與自主時(shí)間的活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生思維積極參與的活動(dòng)。

課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是由幾個(gè)連續(xù)活動(dòng)側(cè)面組成的活動(dòng)。觀察是一個(gè)活動(dòng)側(cè)面，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)活動(dòng)側(cè)面，交流是一個(gè)側(cè)面，研討是一個(gè)側(cè)面……所以，它是一個(gè)可以不斷深入，不斷延續(xù)，不斷進(jìn)行下去的活動(dòng)。它是由一個(gè)起始目標(biāo)引導(dǎo)，由新的發(fā)現(xiàn)、新的問(wèn)題支持而持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)。它是一個(gè)有可能向不同方向發(fā)展，也可能向同一方向發(fā)展的活動(dòng)。

課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)還往往開(kāi)始于一個(gè)問(wèn)題的探究，結(jié)束于更多問(wèn)題的提出。真正的科學(xué)探究活動(dòng)不是越探究，問(wèn)題越少；不是探究到最后，所有的問(wèn)題都解決了；而是越探究問(wèn)題越多，不要期望所有的問(wèn)題都能解決。下課的時(shí)間快到了，怎么問(wèn)題越來(lái)越多呢？有的老師覺(jué)得下不了臺(tái)了。實(shí)際上有可能，這正是科學(xué)探究活動(dòng)成功的反映。所以，我們還可以特別提出一條：開(kāi)始于一個(gè)問(wèn)題的研究，結(jié)束于大量的問(wèn)題涌現(xiàn)，這往往是科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)展取得成功的一種反映。

因?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)的這些特點(diǎn)，比如說(shuō)它是一個(gè)主體自主參與、思維參與的活動(dòng)；它是一個(gè)由幾個(gè)連續(xù)活動(dòng)側(cè)面組成的活動(dòng)等，決定了科學(xué)探究活動(dòng)需要充分的活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)空間。所以，我們一直在呼吁要給學(xué)生充分的自主活動(dòng)時(shí)間與自主活動(dòng)空間。如果老師把活動(dòng)空間壓縮得很小，活動(dòng)的性質(zhì)就變了，就不是科學(xué)探究了。在課堂教學(xué)改革中，時(shí)間分配的改革與活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的改革成了首當(dāng)其沖的改革。

六、科學(xué)課的一般過(guò)程

科學(xué)課的一般過(guò)程，大抵可以分成五個(gè)部分：導(dǎo)入活動(dòng)，主要活動(dòng)，交流研討，補(bǔ)充性活動(dòng)，整理小結(jié)。我們可以把五部分組成的一般過(guò)程畫(huà)成一張流程圖。

導(dǎo)入活動(dòng)：在課開(kāi)始的時(shí)候，把學(xué)生的注意力導(dǎo)引至課的主要活動(dòng)，知道接下去要做什么以及怎么做，一般在5分鐘左右的時(shí)間完成。這也是“導(dǎo)入活動(dòng)”方框畫(huà)得很窄的原因。5分鐘時(shí)間里完成對(duì)課的主要活動(dòng)的準(zhǔn)備與指導(dǎo)，不是一件容易的事。因此需要抓住最重要的東西。

當(dāng)前的問(wèn)題是這一塊占用的時(shí)間太多。有的老師會(huì)花二三十分鐘時(shí)間做活動(dòng)前的指導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，課只剩下不多的幾分鐘時(shí)間了。幾分鐘的活動(dòng)會(huì)是科學(xué)探究活動(dòng)嗎？幾分鐘的時(shí)間里學(xué)生能做什么？所以，改革的第一步是把老師的指導(dǎo)壓縮成一個(gè)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入。

主要活動(dòng)：一節(jié)課里如果安排多個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間就只有幾分鐘了。幾分鐘的活動(dòng)很難成為一個(gè)探究活動(dòng)。所以，要盡可能地把活動(dòng)整合起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)就是課堂教學(xué)過(guò)程中的主要活動(dòng)?！洞盆F的磁性》案例中，“觀察條形磁鐵的磁性”就是經(jīng)過(guò)整合設(shè)計(jì)的一個(gè)主要活動(dòng)。

40分鐘的課只進(jìn)行一個(gè)主要活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)能分配到多少時(shí)間？也就15～20分鐘。就科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，時(shí)間仍然太少。不管怎么說(shuō)，從幾分鐘的活動(dòng)到十幾、二十分鐘的活動(dòng)，有利于科學(xué)探究活動(dòng)推進(jìn)一步。

交流研討：活動(dòng)后的信息處理加工是一個(gè)共享與分析、整理主要活動(dòng)中獲得的信息，包括整理各種發(fā)現(xiàn)、想法、問(wèn)題的過(guò)程。某種意義上可以說(shuō)，前面的主要活動(dòng)是為交流研討作的準(zhǔn)備。我們卻往往把這最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)忽略了，幾乎不給它以時(shí)間和地位。許多課里所謂的交流研討中，只要符合老師想法的數(shù)據(jù)（或說(shuō)法）一出來(lái)就完事了，并不是真正的交流研討。

主要活動(dòng)與交流研討是構(gòu)成課堂科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)主要層面，承擔(dān)著科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重任。學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展主要是在這個(gè)過(guò)程中完成的?？茖W(xué)探究能力的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的發(fā)展也是在這個(gè)過(guò)程中完成的。在一般過(guò)程圖中，主要活動(dòng)和探究研討用了兩個(gè)大方框，表示它們是科學(xué)教學(xué)過(guò)程中最重要及最需要時(shí)間投入的部分。

補(bǔ)充性活動(dòng)：不一定每節(jié)課都有。在交流研討過(guò)程中有分歧與異議，有必要進(jìn)一步確認(rèn)時(shí)，就需要補(bǔ)充活動(dòng)了。例如，有孩子說(shuō)蘿卜遇上碘酒不會(huì)變色，蘿卜里沒(méi)有淀粉。有孩子說(shuō)蘿卜遇到碘酒會(huì)變色，蘿卜里含有淀粉。產(chǎn)生分歧爭(zhēng)議了，做一個(gè)補(bǔ)充活動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：切過(guò)馬鈴薯的小刀被淀粉污染了，再去切蘿卜，蘿卜上沾染有淀粉了。原來(lái)，遇上碘酒變色的還是淀粉。爭(zhēng)論多長(zhǎng)時(shí)間都難解的問(wèn)題，安排一個(gè)補(bǔ)充活動(dòng)就解決了。

整理小結(jié)：交流研討的最后階段是整理歸納一節(jié)課的結(jié)果。所以，整理小結(jié)其實(shí)是交流研討的一部分。在無(wú)須安排補(bǔ)充活動(dòng)的過(guò)程中，科學(xué)課的一般過(guò)程就變成這樣的流程了：

在課的最后，可以用學(xué)生達(dá)成的共識(shí)，以及學(xué)生對(duì)所達(dá)成的共識(shí)的表述作為小結(jié)。就像《磁鐵的磁性》課例一樣，在展示與交流條形磁鐵磁性觀察記錄示意圖的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出自己歸納整理的“全班同學(xué)觀察條形磁鐵磁性的結(jié)果”，從中選出一份大家認(rèn)可的表述，作為今天的觀察結(jié)果――課的小結(jié)。這樣的小結(jié)，比老師理出的結(jié)果更有意義，也比書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)果更有意義。

用學(xué)生自己取得的成果作為結(jié)果，老師們一定會(huì)不放心，總覺(jué)得孩子們寫(xiě)出的東西沒(méi)有書(shū)本上的結(jié)論可靠與完整。其實(shí)，用不著怕學(xué)生的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的表述有這樣那樣的問(wèn)題。人的認(rèn)識(shí)本來(lái)就是一步步發(fā)展的。如果他們的認(rèn)識(shí)有問(wèn)題，他們的表述出了問(wèn)題，正好是我們的教學(xué)契機(jī)。

案例六：《沉與浮》――

有一個(gè)典型的案例：這節(jié)課認(rèn)識(shí)的是《沉與浮》。孩子們把一個(gè)個(gè)物體放在水槽中觀察。同時(shí)記錄下哪個(gè)物體是沉的，哪個(gè)物體是浮的。觀察完了，開(kāi)始交流匯總：黑板上左邊寫(xiě)的是沉的物體；右邊寫(xiě)的是浮的物體。

接下去就是研究什么樣的物體是沉的，什么樣的物體是浮的了：讓我們一起找找浮的物體的共同特點(diǎn)，沉的物體的共同特點(diǎn)吧。孩子們仔細(xì)一看，找到左邊沉的物體都比右邊浮的物體輕的特點(diǎn)了：大頭針輕，它沉了，塑料塊重，它浮了。圖釘輕，沉了。木塊重，浮了。粉筆頭輕，沉了，玻璃瓶重，浮了。于是，孩子們對(duì)這節(jié)課的歸納小結(jié)出來(lái)了。我們觀察研究的結(jié)果是：所有的比較重的東西是浮的，所有的比較輕的東西是沉的。老師肯定了大家的觀察研究，肯定了大家得出的結(jié)果。下課了。

如果有老師認(rèn)為這個(gè)結(jié)論有?！俺僚c浮”的常識(shí)、常理，為了不“誤人子弟”，在孩子們得出這個(gè)結(jié)果的時(shí)候指出：實(shí)際上不是這樣的。你們都錯(cuò)了，科學(xué)家的研究結(jié)果是怎樣的。那就真的實(shí)實(shí)在在地誤人子弟了――把孩子們“教”懵了：我們的觀察有問(wèn)題嗎？沒(méi)有問(wèn)題。我們的記錄有問(wèn)題嗎？沒(méi)有。我們交流與整理有問(wèn)題嗎？沒(méi)有。我們歸納有問(wèn)題嗎？也沒(méi)有啊。確實(shí)是比較重的浮著，比較輕的沉了呀。那我們?yōu)槭裁村e(cuò)了？我們錯(cuò)在哪里了？這樣的糾正，無(wú)疑在教育孩子們：觀察、記錄、交流、研討、思考，再怎么認(rèn)真也是沒(méi)用的。到底是怎么一回事還得聽(tīng)老師的，看書(shū)上寫(xiě)的，信“科學(xué)家”說(shuō)的。這么一來(lái)，科學(xué)課的科學(xué)教學(xué)蛻變成為迷信書(shū)本、迷信權(quán)威的反科學(xué)教學(xué)了?？茖W(xué)的反面不就是迷信嗎？所以，這位上《沉與浮》的老師的肯定不僅沒(méi)有問(wèn)題，還使課升華成為科學(xué)教學(xué)的經(jīng)典案例。

第二天上課時(shí)，老師提出了繼續(xù)觀察研究的任務(wù)：上一節(jié)課我們研究的結(jié)果是：比較輕的物體沉下去，比較重的物體浮起來(lái)。今天，我們來(lái)作進(jìn)一步的研究。老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一袋新的材料。觀察著、觀察著，許多孩子舉手了：老師，上節(jié)課的研究結(jié)果要修改，實(shí)際上并不是這樣的……孩子們?cè)谛碌挠^察與研討活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)上一節(jié)課“重的浮，輕的沉”的認(rèn)識(shí)，與今天的觀察事實(shí)不一致。最后，不僅修正了原先的認(rèn)識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)上節(jié)課得出錯(cuò)誤結(jié)果的原因，那是因?yàn)橛^察材料的問(wèn)題。從成人的角度說(shuō)，就是觀察樣本、調(diào)查樣本的取樣問(wèn)題了。這兩節(jié)課結(jié)構(gòu)成一個(gè)典型的科學(xué)探究過(guò)程，合起來(lái)，給孩子們施加的科學(xué)素養(yǎng)的影響是多么積極、多么有價(jià)值、多么有意義??！

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中 生物 課外探究活動(dòng)

一、高中生物學(xué)課外探究活動(dòng)的選題原則

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧從活動(dòng)開(kāi)始?！痹谏镎n外探究活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，靈活安排活動(dòng)。探究活動(dòng)的選題直接關(guān)系到探究活動(dòng)的進(jìn)行。

（一）基于教材適當(dāng)加深

生物學(xué)課外探究活動(dòng)的開(kāi)展，須以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生原有知識(shí)水平為根本，所選課題不宜偏難，否則學(xué)生“蹦起來(lái)都?jí)虿恢?，三蹦兩蹦，積極性沒(méi)了，興趣丟了，弄巧成拙，適得其反。應(yīng)使學(xué)生蹦起來(lái)就夠得著，不蹦吃不到，這樣方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)期目的。

（二）融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性于一體

所選活動(dòng)的課題要有一定知識(shí)容量，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、細(xì)致、耐心地研究，能掌握相應(yīng)技術(shù)，懂得一定的原理，對(duì)學(xué)生在知識(shí)廣度與深度上都有所增強(qiáng)。探究活動(dòng)的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的興趣，努力挖掘各種趣味因素，選擇具體的，可操作化問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和觀察。鼓勵(lì)學(xué)生探究生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)了植物的向光性，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)培育一株“S”形莖的牽?；ǎ粚W(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用，可讓學(xué)生利用花盆或小塊菜地設(shè)計(jì)提高大棚蔬菜產(chǎn)量的實(shí)驗(yàn)。

（三）選題應(yīng)宜小不宜大

鑒于當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，專業(yè)知識(shí)有限，題目的難易要適中。選題既要使學(xué)生有“知難而進(jìn)”的勇氣和信心，又要做到“量力而行”。一般以學(xué)生用所學(xué)知識(shí)或收集資料后，既能探索未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又便于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的知識(shí)為宜。

（四）園地、因時(shí)、因人制宜

生物學(xué)課外探究活動(dòng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校及周圍的條件、需要以及學(xué)生的情況來(lái)安排內(nèi)容，充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭中的課程資源。

二、高中生物學(xué)課外探究活動(dòng)的組織

（一）成立課外探究活動(dòng)小組

課外探究活動(dòng)小組一般由3至6人組成，學(xué)生在這樣的小組內(nèi)獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養(yǎng)。

（二）確定內(nèi)容，制定計(jì)劃。

根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)及生產(chǎn)科研的需要，學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，以及開(kāi)展活動(dòng)的條件等，由全組教師共同確定活動(dòng)內(nèi)容，討論、制訂活動(dòng)計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)明確活動(dòng)內(nèi)容及其目的要求，具體擬出活動(dòng)計(jì)劃表，包括活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)、準(zhǔn)備工作及負(fù)責(zé)人等項(xiàng)目。計(jì)劃應(yīng)向每個(gè)小組成員公布。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究

課外探究活動(dòng)以學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)為主，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使他們感到自己是課外探究活動(dòng)的主人。教師不要包辦代替，但也不要放任自流，教師在活動(dòng)中僅起指導(dǎo)作用。即協(xié)助學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，講授有關(guān)理論知識(shí)，解決學(xué)生在活動(dòng)中遇到的困難和問(wèn)題，檢查活動(dòng)情況和效果，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。

（四）進(jìn)行歸納總結(jié)，寫(xiě)出體會(huì)、報(bào)告，并進(jìn)行交流

活動(dòng)結(jié)束，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象，得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，組織學(xué)生廣泛交流討論，提出自己的觀點(diǎn)，以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。鍛煉他們的歸納、總結(jié)、寫(xiě)作能力。

（五）形成完整的督查機(jī)制，保證活動(dòng)的長(zhǎng)期性

生物學(xué)課外探究活動(dòng)，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。需要制定切實(shí)可行的督查機(jī)制，形成合適的評(píng)價(jià)體系以確?；顒?dòng)的長(zhǎng)期發(fā)展，教師及時(shí)對(duì)好的活動(dòng)小組表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做的不好的小組指出改進(jìn)的方面，以求不斷完善，充分調(diào)動(dòng)探究的積極性。

三、高中生物學(xué)課外探究活動(dòng)的實(shí)施

我們結(jié)合教材中的探究活動(dòng)建議和學(xué)?，F(xiàn)有資源，組織和實(shí)施了“制作真核細(xì)胞模型”、“制作泡菜”、“校園植物調(diào)查”等課外活動(dòng)。以下以“制作真核細(xì)胞模型”為例來(lái)闡述整個(gè)活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程。

（一）準(zhǔn)備活動(dòng)

按自愿組合的方式2人或3人一個(gè)小組，通過(guò)小組討論確定本小組制作模型的，大小，確定使用的各種材料。討論設(shè)計(jì)方案、制作流程和小組成員的具體分工。

（二）活動(dòng)的實(shí)施

按照制定的實(shí)施流程，各個(gè)小組利用周末時(shí)間，動(dòng)手完成模型的制作。

（三）檢查完善

按照設(shè)計(jì)方案對(duì)制作出的細(xì)胞模型進(jìn)行檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論后，進(jìn)一步對(duì)模型進(jìn)行修改和完善。

（四）成果展示與交流

教師組織各小組將制作好的模型在展覽室進(jìn)行展示和交流。每個(gè)小組派一名代表對(duì)本小組的作品進(jìn)行講解。其他小組給予評(píng)價(jià)。將作品對(duì)全校師生開(kāi)放展覽，通過(guò)投票評(píng)選出各類獎(jiǎng)項(xiàng)。

（五）進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

為提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)新合作與動(dòng)手能力，我們?cè)趯W(xué)校報(bào)告廳對(duì)獲獎(jiǎng)同學(xué)進(jìn)行隆重表彰，并邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生們頒獎(jiǎng)。收到良好的效果。

篇(5)

一、“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)．促使學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變和提升

“預(yù)學(xué)”，學(xué)生能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，自我概括、推理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并用已學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問(wèn)題。這種以靜態(tài)為主的學(xué)習(xí)方式有利于形成“問(wèn)題意識(shí)”、“探索意識(shí)”，提升學(xué)生思維的縝密性。這一階段的操作流程為：教師設(shè)計(jì)學(xué)案一學(xué)生完成學(xué)案一生生交流互評(píng)一教師點(diǎn)評(píng)答疑。

如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的“預(yù)學(xué)”內(nèi)容：

1．在古代人們是如何來(lái)比較物體長(zhǎng)度的?你覺(jué)得古人的比較方法科學(xué)嗎?

2．你了解哪些測(cè)量長(zhǎng)度的工具?

3．你熟知的長(zhǎng)度單位有哪些?它們之間的換算關(guān)系是怎樣的?

4．你能從身體上找出1米、1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度嗎?

5．你能用身邊的測(cè)量工具測(cè)出物理課本的長(zhǎng)度嗎?

6.你能利用身邊的物品自己制作一把測(cè)量工具馬

通過(guò)這樣一份探索性的預(yù)學(xué)案，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)。學(xué)生在課前預(yù)學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假想、分析探究、獲得結(jié)論等一系列科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。促使學(xué)習(xí)形式和師生關(guān)系呈流線狀態(tài)變化

“導(dǎo)學(xué)”是指：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)并求得恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)在導(dǎo)前、導(dǎo)學(xué)結(jié)合。”只有學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”與教師有效地“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，因此“導(dǎo)學(xué)”探究活動(dòng)是這一課堂教學(xué)模式的核心。這一環(huán)節(jié)的一般操作流程為：情景導(dǎo)人，引導(dǎo)示標(biāo)一方法指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)一合作探究，展示成果一點(diǎn)撥引導(dǎo)，質(zhì)疑解惑。如：在學(xué)習(xí)《走進(jìn)分子世界》一課時(shí)，我對(duì)分子間存在斥力這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

師：通過(guò)剛才一系列的探究活動(dòng)，我們已經(jīng)知道了分子在不停地運(yùn)動(dòng)，分子間存在吸引力，分子間有空隙。在分子的這些特性里面，有沒(méi)有看似矛盾之處的地方。

師：你猜猜看會(huì)是什么原因?分子會(huì)不會(huì)還有其他特性沒(méi)被我們發(fā)現(xiàn)?

生：猜想

師：其實(shí)這一猜想早就被科學(xué)家所證實(shí)。生活中的許多現(xiàn)象也支持這一觀點(diǎn)。比如說(shuō)：鉛塊很難壓縮就是分子間有斥力的原因。(板書(shū)：分子間存在斥力)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們利用針筒和水自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證分子間有斥力，先小組討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

生：小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

生：展示方案

師：這個(gè)方案是通過(guò)什么現(xiàn)象來(lái)反映分子間的斥力的?可不可行?

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)體驗(yàn)―下。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)始終讓學(xué)生處于不同形式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)習(xí)形式和師生關(guān)系流線條展開(kāi)，整個(gè)“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程體現(xiàn)著：①目標(biāo)意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)因目標(biāo)的明確而變得專注，因目標(biāo)的達(dá)成而享受成功，因成功的喜悅而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，對(duì)課堂充滿期待。②合作意識(shí)。課堂因合作探究使師生、生生之間知、情、意相互影響，相互碰撞，從而得到共同提高。③質(zhì)疑意識(shí)。質(zhì)疑是思考的開(kāi)始。更是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”后質(zhì)疑、在“合作探究”中質(zhì)疑、在“練習(xí)鞏固”中質(zhì)疑、在有學(xué)習(xí)的過(guò)程中質(zhì)疑，從而使課堂中出現(xiàn)一些始料未及的“問(wèn)題生成”，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而更精彩。

三、“悟?qū)W”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。促使學(xué)習(xí)力和教學(xué)力得到有效提升

篇(6)

關(guān)鍵詞：鼠婦生活；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0243-02

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程，會(huì)設(shè)計(jì)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量。培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、提出問(wèn)題的能力以及小組合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和愛(ài)護(hù)生物的情感。本節(jié)的重點(diǎn)：初步了解探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；難點(diǎn)：控制單一變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課涉及的教學(xué)方法有：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、提問(wèn)法、討論法、比較法、統(tǒng)計(jì)法等。

一、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.流程圖。導(dǎo)入新課（1分鐘）自主學(xué)習(xí)（5分鐘）合作探究（25分鐘）小組討論交流（10分鐘）課堂總結(jié)（2分鐘）課堂檢測(cè)（2分鐘）

2.教學(xué)流程。

二、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們課前跟老師去抓過(guò)鼠婦，那么我們來(lái)觀看視頻“學(xué)生課前抓鼠婦的場(chǎng)景”。

師：通過(guò)看視頻，我們發(fā)現(xiàn)鼠婦喜歡生活在什么樣的環(huán)境中呢？那么我們就通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

三、新課講授

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：（課前學(xué)生抓鼠婦已發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題）。師設(shè)問(wèn)：“抓鼠婦時(shí)，當(dāng)你搬開(kāi)花盆或石塊，鼠婦到處逃竄。為什么呢？是環(huán)境變亮了嗎？”

生：可能提出如下幾種問(wèn)題：

①光會(huì)影響鼠婦的分布嗎？②土壤中的水分會(huì)影響鼠婦的分布嗎？③溫度會(huì)影響鼠婦分布嗎？

師：你們小組選出一個(gè)問(wèn)題作為探究的題目。

（一）提出問(wèn)題：光會(huì)影響鼠婦的分布嗎？

師：引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞問(wèn)題作出假設(shè)。

師：強(qiáng)調(diào)假設(shè)是根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作出的猜測(cè)，依據(jù)是已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

生：可能做出如下幾種猜測(cè)：①光會(huì)影響鼠婦的分布。②光不會(huì)影響鼠婦的分布。③土壤中的水分會(huì)影響鼠婦的分布。④土壤中的水分不會(huì)影響鼠婦的分布。⑤溫度會(huì)影響鼠婦分布。⑥溫度不會(huì)影響鼠婦的分布。

師：根據(jù)提出的問(wèn)題，作為假設(shè)。

（二）作出假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的分布。

（三）制訂計(jì)劃（難點(diǎn)）。

生質(zhì)疑：這個(gè)假設(shè)是否正確呢？需要通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

師：組織學(xué)生閱讀教材。

生：參照課本方案設(shè)計(jì)的提示小組討論制定計(jì)劃，討論并展示設(shè)計(jì)方案。（老師巡視、指導(dǎo)、解疑）

師生：點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充完善方案。確定方案如下：

材料用具：每個(gè)小組10只鼠婦（用試管分裝），濕土，不透光的紙盒，紙板，玻璃板，計(jì)時(shí)用的秒表。（實(shí)驗(yàn)員已準(zhǔn)備，每組一份）實(shí)驗(yàn)裝置：在不透光的紙盒內(nèi)放上一層濕土，以橫軸中線為界，一側(cè)蓋上紙板，另一側(cè)蓋玻璃板，（紙盒內(nèi)已涂黑色的漆（或墨汁））。（同時(shí)展示裝置）這樣在盒內(nèi)就形成了更明顯的陰暗和明亮兩種環(huán)境，現(xiàn)象更明顯。

生思考：本裝置中，紙盒兩側(cè)為鼠婦提供的環(huán)境條件有什么異同點(diǎn)？相同：濕土、紙盒、玻璃板、鼠婦大小數(shù)目、空氣、溫度等；不同：光（一側(cè)有光，一側(cè)無(wú)光）。

師：像這樣，在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)（概念）。本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變量是光，實(shí)驗(yàn)組是有光環(huán)境，對(duì)照組無(wú)光環(huán)境。師解釋：實(shí)驗(yàn)組就是施加實(shí)驗(yàn)變量處理的被試組，反之為對(duì)照組。（難點(diǎn)）

方法步驟：（1）全班分組實(shí)驗(yàn)（8組，6人一組）；（2）組長(zhǎng)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料；（3）在紙盒內(nèi)放上一層濕土；（4）將同樣數(shù)目的鼠婦（5只）分別放入實(shí)驗(yàn)裝置兩側(cè)的中央（以橫軸中線為界），一側(cè)蓋上紙板，另一側(cè)蓋玻璃板，計(jì)時(shí)開(kāi)始，靜置2分鐘使其適應(yīng)新環(huán)境，在直射光下觀察；（5）每分鐘統(tǒng)計(jì)一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目，統(tǒng)計(jì)10次。（陰暗處鼠婦數(shù)=10-明亮處鼠婦數(shù)）

注意事項(xiàng)：

1.各小組成員明確分工，完成實(shí)驗(yàn)。（各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，1人放鼠婦，1人計(jì)時(shí)，1人數(shù)鼠婦，1人記錄，其余維護(hù)裝置等）

2.整個(gè)觀察過(guò)程中要保持安靜，以免影響鼠婦的活動(dòng)。

（四）實(shí)施計(jì)劃。

生：各小組按照上述方案的步驟做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成下表，（教師加強(qiáng)巡視引導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤解疑）：

各組匯報(bào)第10次統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，輸入表格，計(jì)算全班各組第10次數(shù)據(jù)的平均值，并分析數(shù)據(jù)。各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總表如下

結(jié)果：陰暗>明亮

（五）分析結(jié)果，得出結(jié)論。（各組匯報(bào)結(jié)果，分析，得出結(jié)論）（鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活）若實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持假設(shè)，假設(shè)成為結(jié)論，得出結(jié)論后組織學(xué)生討論；若不一致，修正假設(shè)或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。若小組數(shù)據(jù)與全班平均值差別很大，各組尋找原因，如，裝置的處理是否得當(dāng)，計(jì)數(shù)、計(jì)時(shí)、光照等是否存在問(wèn)題。并且該組原來(lái)的數(shù)據(jù)不能參與計(jì)算平均值。

（六）表達(dá)和交流。本實(shí)驗(yàn)為什么要用10只鼠婦做實(shí)驗(yàn)？只用1只鼠婦做實(shí)驗(yàn)行嗎？②為什么要計(jì)算全班各組的平均值？③土壤中的水分會(huì)影響鼠婦的分布嗎？溫度對(duì)鼠婦的分布有影響嗎？

（課后同學(xué)們通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證）

教師小結(jié)：探究的一般過(guò)程（提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果，得出結(jié)論、表達(dá)和交流），如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制變量，會(huì)辨別實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。生：展示優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，貼在墻上，其他同學(xué)參考訂正。

布置作業(yè)：

1.做練習(xí)冊(cè)上與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的習(xí)題。

2.設(shè)計(jì)“進(jìn)一步探究”（教材P17.）的方案。注意：做完實(shí)驗(yàn)后，把鼠婦放生。

四、評(píng)價(jià)及反思

1.對(duì)于初次接觸探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該降低此節(jié)課的目的要求，讓他們初步掌握探究的一般過(guò)程即可，教師不能對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高。

篇(7)

一、語(yǔ)文一類課文教學(xué)模式介紹

經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐研究，結(jié)合“五導(dǎo)教學(xué)流程”，筆者認(rèn)為語(yǔ)文一類課文的教學(xué)模式可以分為四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、擴(kuò)展遷移。本教學(xué)模式各階段按照課堂教學(xué)流程進(jìn)行，借鑒“五導(dǎo)教學(xué)流程”思想，以提高學(xué)生自主解決問(wèn)題能力為核心。教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過(guò)程、信息技術(shù)工具三者的關(guān)系如圖1所示：

教學(xué)模式

學(xué)習(xí)過(guò)程

工具作用

圖1 教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過(guò)程、信息技術(shù)工具三者的關(guān)系

這一模式中，教師的職責(zé)：（1）要明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的。要突出學(xué)生的自主性，教師要以多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拋出學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分利用信息技術(shù)工具引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，積極參與合作學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中明辨是非、解決問(wèn)題。對(duì)于不同層次的學(xué)生要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)“五導(dǎo)教學(xué)流程”的作用。（2）要通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研、對(duì)教材的精讀挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，分析教材的重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題項(xiàng)目，然后廣泛地收集資料，組織可供學(xué)生應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源，這是教師備課階段應(yīng)該做到的。

在這一模式中，學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，挖掘出自己不懂的或要討論的問(wèn)題，然后借助教師提供的學(xué)習(xí)資源或是自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索的資源（資源形式可以是文字、圖像、音視頻等），通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組研討來(lái)解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

二、語(yǔ)文教學(xué)模式分析

1.創(chuàng)設(shè)情境（導(dǎo)境、導(dǎo)視）

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有兩個(gè)目的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可以導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)的過(guò)程。朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍P者認(rèn)為以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列的問(wèn)題解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同，研究問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，做到科學(xué)的“導(dǎo)境”。

做到科學(xué)“導(dǎo)境”，一是要解放思想，相信學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠自己解決問(wèn)題；二是要設(shè)計(jì)包含疑難問(wèn)題在內(nèi)的教學(xué)情境，問(wèn)題要有研究的價(jià)值，有探討的必要，能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣；三是設(shè)疑要有層次性，一個(gè)問(wèn)題的解決，可以引發(fā)下一個(gè)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思維，深入地把問(wèn)題研究繼續(xù)下去。應(yīng)用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)工具，可以提供信息資料，深化學(xué)生的整體感知；可以提供完整的結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生理清思路；可以提供具體的影視資料，支持學(xué)生的觀察，增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)涵的理解等。教師要做好科學(xué)的“導(dǎo)視”，指導(dǎo)學(xué)生正確觀察、自主探究、合作學(xué)習(xí)、最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）

自主是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的一種積極學(xué)習(xí)的渴望，積極尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種搜集信息的能力，科學(xué)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的一種毅力。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的前提，所以，自主學(xué)習(xí)也可以稱為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加之教師科學(xué)地“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，自主學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，而是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮]引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。在這一過(guò)程中，信息技術(shù)作為工具為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，即有利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的形成，又有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入了解。

3.合作探究（導(dǎo)流）

“導(dǎo)流”體現(xiàn)在合作探究教學(xué)環(huán)節(jié)師生的互動(dòng)交流之中，交流不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答而是知識(shí)的對(duì)話、情感的交流、學(xué)法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)。師生互動(dòng)是教學(xué)藝術(shù)而不是教學(xué)形式。做到真正意義上的師生互動(dòng)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，然后引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。特別是在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師能否進(jìn)行有效的指導(dǎo)是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。師生互動(dòng)時(shí)需要注意：在交流的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的信息，有些信息對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，需要加強(qiáng)，其他冗余、分散注意力的信息則需要淡化處理。所以，教師在與學(xué)生交流出現(xiàn)障礙時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供信息資料或給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)自己的意見(jiàn)。當(dāng)研究方向、交流的觀點(diǎn)偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)把話題引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面來(lái)；當(dāng)交流過(guò)程中出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析、梳理、討論、爭(zhēng)論；當(dāng)交流的觀點(diǎn)趨于一致時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把交流的成果提升到一般規(guī)律的層面，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究問(wèn)題的方法，不斷提高學(xué)生的研究能力；當(dāng)選擇學(xué)習(xí)資料發(fā)生困難時(shí)，教師要及時(shí)幫助，切不能取代學(xué)生的思維過(guò)程，影響學(xué)生知識(shí)與能力的雙向建構(gòu)。

4.擴(kuò)展遷移（導(dǎo)練）

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得以發(fā)展。升華遷移教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要充分利用信息技術(shù)工具為學(xué)生提供信息資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果的展示平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的升華與遷移，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。