序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇素質教育的特征和特質范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：大學生，心理素質，心理素質結構

一、引言

素質教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學教育片面追求升學率之偏，糾大學教育過分專業化之偏。經過多年的研究和討論，教育理論界對素質教育、素質的內涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到素質教育是一個開放的體系、發展的體系，沒有也不應該有固定不變的模式。素質教育的本質特征是促進學生全面發展的教育，是面向全體學生的教育，是促進學生有效成長的教育。素質的內涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素質。

那么，何謂素質教育呢?文輔相認為，素質教育是利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意向等因素全面而和諧地發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。

關于素質這一概念，心理學與教育學有著不同的解釋。心理學認為，素質是由遺傳或先天因素決定的神經系統和感覺器官的特點，對一個人的心理發展有重要作用。教育理論界的許多學者認為，素質是一個發展的概念，其內涵和外延在不斷擴大。素質既包括先天遺傳特征，又包括后天習得的素養。素質著重表示人在先天生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質。

至于素質的特征，概括起來有如下幾個方面：

(1)內潛性。素質是人的潛能，不但遺傳素質是與生俱來的，環境與教育的影響也必須內化為人身心組織中的穩定因素才能視為素質的形成。人的素質的外化必須通過一定的實踐活動方能實現。

(2)整體性。素質結構中的各種因素可以處于不同的水平或層次，這些因素統一在一個人身上，存在于一個統一的結構之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結構的整合。人的素質雖然是一個整體，但是構成素質整體的各因素也可以區分為不同層次，并得到測量。

(3)穩定性與發展性。素質一經形成，就具有比較穩定的性質，并在各種活動中表現出來。當然這種穩定只是一個相對的概念，人的素質和一定社會的科學技術、生產力發展水平以及精神文明程度相聯系，是在各種因素的影響下逐步形成和發展的。不同社會、不同歷史時期，對素質的要求不同。另外，個體的素質也是發展的。

(4)社會評價性。人的素質具有優劣好壞之分，素質教育旨在培養和發展學生的優良素質，這些優良的素質可以得到客觀的測量。

此外，也有學者從辯證統一的角度對素質的特點作了劃分，如遺傳性與習得性的統一，相對穩定性與發展變化性的辯證統一，內在性與現實性的辯證統一，個體性與群體性的辯證統一，等等。

關于素質的結構，學者們有不同的意見，存在著較大的分歧，從目前的研究來看，比較有代表性的看法有：二分法，認為人的素質包括生理(身體)素質和心理素質。三層次說，認為人的素質從低到高依次為生理素質、心理素質和社會文化素質。五成分說，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質相應地劃分為品德素質、智能素質、身體素質、審美素質和勞動技能素質，或者將素質分為身體素質、心理素質、文化素質、道德素質和思想政治素質。

這些分類雖然繁簡不同，它們在本質上基本一致。不管怎樣分，心理素質都是人的素質結構中的重要組成部分。心理素質居于社會文化素質和生理素質之間，起中介作用。應該注意到，對素質結構的探討，不能純粹從抽象的邏輯出發，應堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。

對于大學生心理素質結構的研究應與素質和素質教育的研究聯系起來。如果不將大學生心理素質結構的研究放在素質教育的背景上，心理素質結構的研究就沒有必要。這種研究實際上反映了心理學與教育學的結合，是教育心理學對教育實踐中所提出問題的回應。至于大學生的素質，我們認為主要包括生理素質、心理素質、人文科學素質和專業素質。

二、心理素質結構建構的理論依據

大腦是學生心理發展的物質基礎，后天的環境、學習和訓練對腦的發展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發展為目標的。教育對學生發展的影響，需要以學生腦的生長、發育與開發為中介；而且腦的發展也是人的發展的根本目標之一。人腦經過長期進化，其結構極其復雜和精細。遺傳因素雖然決定著大腦發育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經系統的精細結構和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環境因素。換句話說，人腦之所以發育成為人腦而不是動物的腦，這是遺傳決定的；但是，究竟發展成什么樣的人腦，是優秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環境因素、營養條件、教育方式、學習訓練乃至社會文化背景都有關系。嬰兒出生時，腦內絕大多數神經細胞已基本形成，但還沒有發育完善。神經細胞的突起和突觸連接以及微小神經環路的建立在后天發育過程中有非常大的變化，甚至在人的一生中都會進行修飾。也就是說，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細結構和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感，其可塑性最大。就素質教育而言，豐富的感官刺激，學校的各類教育和訓練、家庭教育、社會文化等的影響，通過兒童生理素質，特別是大腦這一物質基礎，發展成為人的各種心理品質。因此，心理素質教育和心理素質結構的建構應重視運用大腦發育的規律，促進學生心理素質的有效發展。

人的畢生心理發展的規律，特別是人的心理發展的敏感期(關鍵期)，以及心理品質發展的先后順序和發展速度是心理素質教育和心理素質結構建構的理論基礎。人從出生到長大成人，再到衰老直至死亡，其心理品質始終處于發展變化之中。大學生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；特別是在23—40歲之間，是創造性思維發展的重要時期。大學生的元認知也有進一步的發展。雖然在高中階段，學生的個性已基本形成，但在大學階段，學生的個性得到進一步的發展。其自我意識迅速發展，自我同一性得到確立，進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩定。大學生心理發展的特點為大學生心理素質結構的建構奠定了理論基礎。

維果斯基關于教學與發展(特別是智力發展)關系的思想，對于心理素質教育和心理結構的建構具有指導意義。維果斯基認為教學應該走在發展的前面，教學的最佳效果產生在“最近發展區”，適時輔導學生是教學的不二法門。維果斯基關于教學與智力發展的思想，可以合理地擴展到大學生心理素質的各個方面。

心理學研究不同層次或水平的區分對心理素質結構的建構具有參考價值。對心理現象的研究大致可以區分為四個層次：第一個層次，在社會關系的體系中研究人的發展，這些主要是社會心理學的內容，與社會科學交叉。第二個層次，研究個性的結構，如需要與動機、能力與態度的動力過程、行為的結構和動力過程、調節機制等。第三個層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個層次，研究心理過程的生理機制。大學生心理素質結構的建構主要與上述第二個層次的研究有關。

三、心理素質的涵義、特征

1．心理素質的涵義

關于心理素質的涵義，不同學者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點。

許燕認為，心理素質是以先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的作用下形成并發展起來的穩定的心理品質。這一定義基本說明了心理素質的本質，但是沒有說明心理素質與人的單個的心理品質之間的關系，也沒有強調心理素質與人的各種實踐的關系。劉華山認為，心理素質是個性心理品質在人的生活實際中的綜合表現。這一定義抓住了心理素質的核心內容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統，其針對性不夠。張大均認為，心理素質以生理素質為基礎，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應和創造行為密切聯系的心理品質。這一定義清楚地說明了心理素質形成及其特性，該定義中強調心理素質與人的社會適應和創造行為密切聯系，這種觀點固然有其合理性，但是學生心理發展有其年齡階段特征，不同年齡階段學生心理素質教育和心理素質結構的重點應有所不同，社會適應與創造并非對所有年齡的學生都同等重要。

綜合上述幾種看法，我們認為，大學生心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育的作用形成并發展起來的，與大學生的學習、學術研究和生活實踐密切聯系的心理品質的綜合表現。

2．心理素質的特征

劉華山對心理素質的特征概括得比較全面和準確。經過簡化其觀點，可以認為心理素質具有如下四方面的特征：

相對穩定性與可發展性。心理素質是個人的心理特質，不是人的個別心理或行為表現，更不是一個人一時一地的心理與行為表現。但是，心理素質又始終處于發展之中，具有自我延伸的功能。

綜合性。對心理素質，不應從簡單的心理過程或心理特性的角度來加以研究，不能將心理素質簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，對心理素質的研究應從個性層面上著手。心理素質是人的個性心理品質在學習、工作和生活實踐中的綜合表現。

可評價性。心理素質對人的活動成效有影響，因而具有社會評價意義；其品質具有優劣高低之分。人的某些個性心理品質，如內向與外向，一般不對人的行為成效產生影響，因此不應將它納人心理素質之列。

基礎性。心理素質不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能，應是那些對大學生學習、生活、社會適應性和創造性等活動效果產生重要影響的心理品質的綜合。

3．心理素質與幾個相關概念的關系

心理素質與能力、人格特質、心理健康及創造力有密切的關系，但是心理素質與上述幾個概念也存在著差別。

簡單地說，心理素質是多種心理品質的綜合表現。能力和人格特質是心理素質的核心內容，但是心理素質并不是能力和人格特質的簡單拼湊，而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產生重要影響的個性心理品質的綜合表現。

心理健康是人的一種心理狀態。個體處于此狀態時不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧，能發揮更大的心理效能。心理健康狀態是良好心理素質的表現，良好的心理素質是心理健康的必要條件。

至于創造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個學者們公認的創造力定義。心理學家曾提出了多個關于創造力的理論模型，其中，斯騰伯格(Sternbers)提出創造力三維度模型(Athree-facetmodelofcreativity)，即創造力包括創造力的智能、創造力的智能風格和創造力的人格層面，代表著學者們傾向于將創造力的認知、人格和社會層面統合起來理解創造力的發展趨勢。目前已有的研究成果顯示，人的創造力高低受人的智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等諸方面因素的影響。盡管不同學科的最佳創造力的年齡不完全相同，一般而言，最佳創造力年齡在23—40歲之間。由此可見，大學本科生應該為今后創造性地開展學習、學術研究和工作作好知識和心理上的準備。應該承認，創造力是大學生心理素質結構的一個重要方面，但它不是大學生心理素質的全部，甚至可以說它不是大學本科生心理素質結構的最重要成分。也許，大學生的人生觀和價值觀，其社會適應性是大學生心理素質結構中更重要的成分。

四、大學生心理素質建構的思路

大學生心理素質結構的研究關系到心理素質測評體系的建立、培養規格和實施方案等一系列問題。心理素質是人的整體素質的重要組成部分，又是社會文化素質的基礎與載體；心理素質是外界刺激影響人的行為的中介，又是社會文化素質與生理素質相互影響的中介。鑒于心理素質在個體素質發展中的重要地位，在推行素質教育時，查明心理素質的結構就是一項基礎理論工作，它應該成為素質教育特別是心理素質培養的起點。

1．大學生心理素質建構的要求與策略

在確定合格大學生心理素質結構時應注意：(1)體現心理素質是人的個性心理品質的綜合表現，心理素質不是人的心理現象的幾個孤立的方面。(2)反映大學生在學習、研究和生活實踐中應具備的基本心理素質。(3)既考慮到大學生發展與成長的需要，也考慮到國家、社會和時代對大學生的要求。(4)既要立足當前，又要著眼于未來需要，強調未來社會對學生的要求。(5)以學生心理品質發展年齡階段特征和“最近發展區”為理論基礎，重點研究大學生這一特定年齡階段的心理素質結構。

研究策略：(1)采用理論研究與實證研究相結合的原則，以理論研究為指導，以實驗研究為手段；堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結合。(2)采用研究指標多元化的建模原則，通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業取向)、學生(個人取向)等多層面，確立心理素質模型的指標體系。

2．大學生心理素質的結構

有不少學者提出了關于學生心理素質的可能結構，例如，王極盛認為人的心理素質是多類別、多要素、多品質系統的動態綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認為心理素質包括心理健康水平、人格特征、認知方式、元認知、智力等。這兩項研究雖然對大學生心理素質結構的建構有參考價值，但是這兩項研究都將心理健康水平與看成是學生心理素質結構的成分，這顯然是將心理素質(內在)與心理素質的表現(外在)混在一起了。下面的幾項研究對大學生心理素質結構的建構具有更大的參考價值。

許燕通過問卷調查發現，高師生心理素質結構包括社會適應素質、自我完善素質、職業性格素質、能力素質、人際管理素質和再生素質等六個方面的素質。其中，每個素質又各自包括若干心理品質。這項研究的缺點是抽樣的范圍較窄，所得結果雖然能反映師范生的心理素質結構，但是未必能夠全面說明大學生的心理素質結構。

張大均等人從理論上建構的中學生心理素質結構包括認知因素、個性因素和適應因素，并通過問卷調查驗證他們提出的中學生心理素質結構。這項研究所建構的中學生心理素質結構簡單明晰，認知因素作為一項重要的心理素質成分如實反映了中學生的學習是他們主要從事的活動。但是，大學生的心理發展特點與中學生有較大差別，而且國家、社會對大學生的要求更高，所以大學生的心理素質結構在整體上是否與中學生相同，需要進一步研究加以驗證。

篇(2)

一、應針對學生的個性特征進行素質教育。

目前，我國已從過去“閉關自守”的地域性封閉中走出，邁向了面向全球化開放的嶄新軌道。改革開放的春風吹遍了教育界。中學教育也不例外，教育對象也有了新的變化———不是從前的“墨守成規、逆來順受”的書呆子式的學生，而是“有棱有角，有點霸氣”的時尚兒。教師再也不能像以往那樣“用大喊三聲，就鎮住了”的簡單粗暴的家長式的教育方式來對待學生，而應根據學生的個性特征及年齡特征，有的放矢，因材施教，在了解尊重學生心理活動的基礎上，采取“順藤摸瓜”有理有節的愉悅式的方法進行教育。讓學生在適意舒坦的氣氛中學習，受到教益、啟迪。簡言之，就是要根據學生的認識、學習、行為等的規律去做工作，促其產生自覺、自律的潛在學習心理，方能事半功倍，持久生效。

二、應在尊重學生“學習心理”的基礎上進行素質教育。

中學時期的學生朝氣蓬勃，求知欲強，洋溢著開拓進取的氣息，最厭惡老生常談、干巴巴的說教及消磨時間的繁重課業負擔。此時，教師不能忽視學生的心理、生理方面的承受能力問題。教學時，應該熟悉教材，盡力做到融會貫通，舉一反三，同時錘煉語言、說話藝術，盡量做到說文講課解義釋意之精當、事例切題生動可感。教師的一切教學活動，都要嚴格遵循學生的“學習心理”原則。教師的“原始職責”就是充分地指導、幫助學生挖掘出上述學習“要素”，使他們樂意學習，情愿接受教育，如此，效果就會有顯著的不同了。

三、應針對學生伙伴歸屬心理進行素質教育。

中學時代的學生“伙伴歸屬意識”或朋友聚集意念很強，在一起時常常喜歡有較統一的舉動，戴同樣的服式鞋帽，做同樣的游戲等，甚至出現類似于“小團伙、哥兒們義氣”等現象，這都是他們伙伴歸屬心理的自然流露。若花點時間了解他們的心理特質就不會認為他們在一起就是搞“小團伙”與教師對抗或斥責為“哥兒們義氣”作祟，要加強師生心靈的溝通、感情交流，做出切合實際的判斷，減少工作中的失誤和障礙。同時，教師應對學生進行遵紀守法教育，可請法制干部進行法制講座，還可邀請與他們同齡的在押“少年犯”來“現身說法”。

四、應針對學生的興趣、愛好進行素質教育。

由于受社會大環境的影響，學生中常出現這樣的“熱”、那樣的“族”，諸如迷戀網吧、玩游戲、看武打言情小說、集郵票、追星等行為。教師若一律簡單地不加分析引導就斥責為不務正業，妨礙學習，對學生是不公平的。因為此期間的學生有喜歡收集紀念物品和崇尚偶像的熱切愿望，是好奇、興趣、欲望所涌動之時，不能一味責怪他們。只要不是“喪志”，便可放心。當然，為了朝“德智體美勞”興趣方面引導，可舉辦名人偉人、文學名著、科普知識等講座，參觀各種博物館、展覽館，組織春游、秋游，領略祖國風光，收集動植物標本等，陶冶他們的情操，增長他們的課外知識。這一系列的課外、戶外活動會大大促進學生的興趣愛好朝“素質教育”的要求方面發展，將減少低級趣味的萌發率，有利于學生身心健康成長。超級秘書網

五、應針對學生性心理、生理特點進行素質教育。

篇(3)

[論文摘要] 素質教育是當前教育的主流,中學體育教學是素質教育中最為關鍵的部分之一,而中學體育是學校為社會培養全面發展的社會主義建設者的一項重要基礎教育內容。素質教育的真正實施關鍵在于課堂教學的改革與創新,所以如何提高體育課堂教學效率及如何對過去陳舊的體育教學方法進行創新與改革,是當前每一個中小學體育教師需要去認真思考的問題。 

一、傳統中學體育教學與素質教育

傳統的中學體育教學模式中普遍存在著諸多的問題。首先表現在傳統的體育教學通常是以增強體質為名,而事實上只是進行了簡單運動技術與技能的傳授,根本不能被看成是真正的體育教學。其次就是中學體育課程設置基本上是非常單一的,并且以教師為主,忽視了學生這一教學的真正主體。傳統中學體育教學只是一味強調教給學生什么,教學以教師為中心,課堂以傳授知識技能為中心,根本不去考慮學生需要做什么,不注意科學的教學方法,嚴重抑制了學生學習的主動積極性和學習的創造性。最后,傳統中學體育教學教學內容非常龐雜,基本是什么都講,什么都講不細,主題異常分散。所以,在當前素質教育大背景下,中學體育教學模式的改革與創新是勢在必行的。

目前,全面推進素質教育是時展的需要,也是未來中國可持續發展的需要。素質教育是以全面提高學生思想品德、科學文化和身體、心理、勞動和技能素質,培養能力,發展個性為目的的。中學體育教學可以看成是素質教育的重要內容和主要手段,處于十分重要的地位,因為在中學體育教學中通過各種身體練習為主的體育活動能有效地開發和強健學生身體,增強學生體質,從而有效塑造學生健康的體魄。通過體育教學的形式和內容也能有效地培養學生的社會責任感和培養愛國主義精神及培養自立自強、堅毅勇敢的精神。所以中學體育教學模式在應試教育向素質教育轉變的過程中,必須做出相應的轉變,以更好地適應新時期的中學體育教學目標。當前在中學體育學科中如何實施素質教育,是中學體育教學改革與創新的核心問題,同時如何使自己的教學活動更適應目前素質教育的需要也是廣大學校體育工作者所必須認真思考的問題。

二、素質教育背景下中學體育課堂教學改革與創新的路徑選擇

1.對現有體育課程進行分化和綜合,從而制定出多樣性的體育課程,以滿足體育教學實際需要

當前,在中學體育教學中,應該按學校體育項目的特征和規律進行分化和綜合,并適時增刪新的內容,從而使體育課程更加遵循體育教育客觀規律,不但更加重視增強健康,而且更能適應學生對體育的需求。另外,從全國來說,中學體育課程是有統一的綱要要求的,但是因為學生個體有明顯的差異性,所以中學體育課程也應該是多樣的,這樣才可以有效激發不同學生的各自體育興趣和特長。所以建議有關部門在不違背全國統一規定的同時,盡量要根據社會經濟區域發展特點和學生個體體質差異,開設多樣化的體育課程。

2.應適當增加體育理論課教學時數,并使體育理論知識自成體系

在目前的中學體育理論課程教學中,大部分體育教師只是根據自己的興趣和愛好,簡單的把一些單個運動項目的技術要領及體育競賽規則作為體育理論課程的主要內容,很難形成體育課自身獨立的理論知識體系,這對于學生從總體上了解體育的本質和體育鍛煉對身體和心理的良好影響來說是非常不利的,更談不上自覺運用課堂內所學的體育理論知識來指導自己的課外體育鍛煉。所以在中學體育教學具體實踐中,體育教師必須系統地制定每節課的理論教學內容,并且在平時的教學實踐中結合具體的運動項目有針對性地進行體育理論知識的傳授,通過這種較為系統的理論傳授和學習,對提高學生的身心素質及學生終身體育意識的形成有著重要的意義。

3.改革創新中學體育教學評價的內容與方法,構建起動態多樣的評價方式

素質教育強調要建立起內容多元,方式動態多樣,著眼于學生身心發展,并能有效改進教學實踐的評價體系。所以在中學體育教學中,體育教學評價應逐步取消只重視結果的單一終結性評價模式,逐步把學生的體育學習態度和進步程度考慮進評價內容,評價內容力求多元化,注重考察學生綜合素質,在承認學生身體條件基礎差異的基礎上,更加注重學生的個體成長過程,給學生以多次評價機會,逐步構建起促進學生轉變與發展的形成性評價與終結性評價相結合的動態評價方式,以充分調動學生參與體育學習與鍛煉的積極性,培養學生適應社會的能力,為學生以后的終身體育鍛煉服務。

4.創新中學體育教學方法,充分發揮學生的潛能和特質

素質教育背景下,中學體育教學方法的創新主要核心內容就是打破單一的陳舊教學模式。現代中學體育教學倡導課堂教學內容多元化,另外教師要根據體育課內容和學生的實際情況及人的活動變化規律,合理有效地安排體育課堂結構,切實拋棄傳統的教師教、學生練的陳舊模式,并在體育教學具體實踐操作中靈活掌握和運用,從而充分發揮學生的潛能和特質,以逐步提高中學體育的教學質量。

三、結語

總之,中學體育課程要在改革創新中才能發展,那么在素質教育大背景下,體育教師應該不斷的加強體育教育教學實踐與理論學習,在教學中不斷認真總結與反思。只有這樣,中學體育教師才能站得高,看得遠,才能切實把握住體育課程改革創新的方向。

參考文獻:

篇(4)

在“心理學”中一般是這樣界定“個性”的，即:“決定個人的個別性與獨特性的種種特質的總和”;“它是一種人格的特質”，并是“有別于他人的其本身所固有的性格特征”。的確，個性是個體區別于他人的獨有的、穩定的心理特征的有機結合，這是個性全部心理機能的獨特的整體性。個性的心理結構是一個十分復雜的、有機統一的整體，而個性心理特征往往具有多方面的規定性;其首要特征就是獨特性，并且這種獨特性也就是與個性心理相對應的差異性，它表現為外部差異和內部差異。所謂外部差異，是指個體與他人在能力、情感、意志、性格、能力、體質和外貌等方面的差異性;所謂內部差異，是指個體內部各種心理品質的發展的不平衡性，它尤其表現在興趣、愛好、能力、氣質和性格等方面的不同特點。個性的第二個特征是主體性。所謂主體性是指作為活動主體的人在與客體的作用中所表現出來的自主性、能動性與創造性。主體性是個體的本質特征，是個性賴以形成和發展的內部動力機制。個性的第三個特征是社會傾向性。個性形成的過程，是個體由具有一定的先天素質的自然實體，在一定的社會關系中，在一定的社會條件下，轉化為社會實體的過程，因此，個性的形成和發展離不開后天的社會影響。個性的第四個特征是整體性。因為個性中的任何要素都不是孤立存在的，而是相互作用、相互制約與滲透的整體。個性的第五個特征是穩定性與可變性。當人的個性一旦形成，它便具有相對的穩定性，但是在外界因素的影響下，人的某些個性品質還會蛻變。人是富于個性的存在。人的素質、能力不是均一的，是有著可以區分的個性差異的;每個人所指向的自我實現又是個性化、多樣化的，且價值觀也是多元的。因此，無視個性的均等、劃一化的教育不能說是真正“發展個性”的教育，而要真正實踐“尊重個性、發展個性”的教育，就得改造現存的“應試教育”體制，以使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。通常，學生的個性發展，是學生以原有的素質結構為基礎或前提，并對原有的素質結構不斷進行轉換、改造與升華的過程。正因如此，促進學生個性發展，就成為教育的基本功能，也是素質教育的主要目標。

二、國外重視“個性發展”的比較考察

本世紀70一90年代，世界各國都在順應時代的變遷而進行頗有成效的教育改革，并都各自提出了教育改革理論和模式，以及教育改革的主張、口號、原則等。其中，還有不少國家對素質教育中個性的發展給予了相當程度的重視。1983年4月，美國高質量委員會提出了一個驚動全美的報告《國家處在危機之中，教育改革勢在必行》，并提出了“高質量教育”的概念與目標。為實現高質量教育，該報告提出了一條非常重要的建議，即開展個性化教育。它指出，由于學生的抱負、能力和程度不同，要求教育有適當的內容以滿足其不同的需要，因而既要注意開設不同內容的課程，又要注意特殊學生的需要。比如，對智能好的學生，課程內容要豐富一些，進度要快一些;而對那些教育條件差一些的學生，則要提供特殊的教育教學資料，班級要小一些，甚至還要安排個別輔導。相對于美國來說，日本教育界對素質教育中的個性發展的重視程度更甚一籌。1985年6月26日，日本在其教育改革的過程中明確提出了包括“重視個性的原則”在內的8條改革基本設想。其中，重視個性，就是樹立尊重個人、尊重個性的意識，克服教育的劃一性、僵死性、封閉性和非國際性。這一思想的基本觀點是:在時間、空間這一縱橫廣闊的環境里，每個人都是以自己獨特的個性存在著的，而且有生氣的集體是由個性的個人構成的。而個性并不否定集體和國家的文化、時代的特性。只有當了解了自己的個性和他人的個性，才能尊重自己和他人的個性，才能發揮自己和他人的個性。這是貫穿在個人、社會、國家間一切方面不變的哲理。1996年，國際21世紀教育委員會向UNESCO(聯合國教科文組織)提交的題為《教育一財富蘊藏其中》的報告中所強調的“四種基本學習”，無疑是對素質教育中個性發展理論的更深一層次的論述。“四種基本學習，，即:“學會認知”(IJearningtoknow)、“學會做事”(I矛earningtodo)、“學會共同生活”(learningtotogether)、“學會生存”(learningtobe)。這四種學習是一個整體，它們之間有許多聯系、交叉和交流的內容，應該同等重視，并作為一個整體來加以設計。

三、從教學角度看“個性發展”的差異性

承認“個性差異”是個性發展的前提。但是，“個性差異”的表現是多方面的。從教學的角度來看，有“成就度差異”、“學習速度差異”、“學習能傾差異”(學習動機、學習態度、學習方式、認知方式等)、“興趣愛好的差異”、“生活經驗差異”等等，其中尤為令人注目的是“學習方式”(風格)的差異。所謂“學習方式”(learningstyle)是指在學習時個人喜好的學習的方式、方法。根據研究，構成學習方式之差異的要素是多方面的。在以班級為中心的教學中，即使把握了學生的學習方式與認知方式，也不可能采用同時適合所有學生的教學方法，因此，在實際教學中必須改進教學、改進評價機制，運用多樣的教學法為每個學生提供適合于自身學習方式與認知方式的學習機會，或者使其學習方式朝著更有效的方向轉化。國際教育界圍繞教育個性化問題出現了許多流派與主線，也出現了不少教學組織彈性化、教學時間彈性化的實踐，而其中備受關注的是教學環境的“智能化”，其基本觀點如下:1.多目的化的視點;2.創造性立場的視點;3.網絡化的視點;4.信息環境化的視點;5.環境人性化的視點。在上述環境構筑的視點中，今日尤為重視的是創造性立場的視點與環境人性化的視點。

四、在實施素質教育中重視發展學生個性的必然性和基本要求

(一)在實施素質教育中重視個性發展的必然性

1.素質教育與個性發展具有內在統一性

前面已經講過，個性發展與素質教育是相統一的，并且發展個性是素質教育的一個重要目標。素質教育作為全面提高學生整體素質的教育，就是要從人的個性差異出發，使每個學生在原有素質的基礎上得到發展與完善;就是要在全面提高學生的思想道德、科學文化、身體心理、審美和勞動等方面的素質的同時，致力于使學生的個性充分而自由的發展。因此，個性的發展，應成為素質教育的一個核心追求。

2.在素質教育中重視個性發展，反映了社會發展的客觀需要

個性的發展，不僅是人的身心發展的需要，而且也是社會發展的需要。社會分工的細化，市場經濟的發展，科技競爭的加劇，以及現代化建設事業的推進，都需要大批具有獨特性及完整人格的生力軍，都需要造就不盲從、善于獨立思考、具有強烈事業心和創造精神的人才。強調個性發展，強調依靠自己的能力立足于社會，服務于社會，這是社會發展的必然要求。在面向21世紀的各種挑戰中，在培養跨世紀人才的當今，如何發展學生的個性，已成為一項重要而迫切任務。

3，在素質教育中要重視個性發展，這是從教育

經驗中得出的必然結論卓有成效的教育，歷來是重視個性發展的教育。從中國古代的孔子到西方現代教育的成就，在很大程度上都歸功于對個性發展的高度重視。比如，前文所提到的日本臨時教育審議會于1985年6月向內閣提交的《關于教育改革的第一次咨詢報告》中，曾提出的主張是將“重視個性”作為今后教育改革首要的、貫穿始終的基本原則;韓國教育法第四條則要求:“教育的制度、設施、教材和方法，始終都要尊重人格，重視個性，使受教育者能夠最大限度地發揮自己的能力”;而聯合國教科文組織和國際教育大會編著的《學會生存—教育世界的今天和明天》中，還將“培養一個人的個性并為他進人現實世界開辟道路”作為教師將來的任務等等。

(二)在素質教育中發展學生個性的基本要求

1.要從研究差異入手，因材施教

“不是存在一種教育，而是如存在著許多個人那樣，存在著許多種教育。這對于各種水平的個性教育來說，具有頭等的重要性。”教育工作者首先必須摒棄那種以統一規格去制造“標準件”的教育模式，而應從研究學生的差異人手，根據不同的興趣、愛好、特長及能力去因材施教，并有意識、有針對性地去培養和鍛煉各種個性的學生。

2.要車重學生的主體地位，增強學生的主體性

和自我發展的能力“人就他的各個方面、他的種種處境的差異和他的責任范圍來說，都構成教育的真正主體。”只有確定了學生的主體地位，才有可能在實踐中按新的思路來構建素質教育模式，才能改變那種在“應試教育”影響下學生機械、盲目地順應教材體系和教師思路而成為消極的被塑造者的境況，進而真正將被動的灌輸和接受變為學生積極主動的認知過程和自我發展過程。

3.重視活動與交往

活動和交往是學生個性形成與發展的基礎，群體是影響個性的重要力量。在實施素質教育過程中，我們必須積極開拓學生個體活動的領域，精心設置豐富多彩的活動，為學生提供適合個性發展的條件，并幫助學生挖掘潛力，使其通過學習、活動和交往而形成自由、和諧發展的個性。

4.把握整體性，使個性發展建立在全面素質提高的基礎上

“教育的目的是為了適合作為肉體的、智力的、情感的、性別的、社會的以及精神存在的個人的各個方面和各種范圍的需要。在這些成分中，沒有一個能夠或者應該被孤立，而且，每一個成分都互相依賴。”發展學生的個性，應建立在學生素質全面提高的基礎之上，應在思想品德、科學文化、身心、審美、勞動等方面的素質培養上狠下功夫;而教育者則應積極創造條件，使德、智、體、美、勞各方面的教育要求內化為每個學生的個性品質。

篇(5)

關鍵詞：大學生；領導力模型；素質教育；領導力教育；因子分析

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）04-0074-04

一、研究意義

目前我國學者對領導力的研究對象主要限于各級黨政領導干部和企業高級管理人員，如何把領導力引入大學生這個特殊群體，培養社會和經濟發展所需的領導型綜合素質人才具有重要意義。本文以高校思想政治教育和領導力的基本理論為基礎，在對高校大學生領導力進行一系列問卷調查的基礎上，構建了大學生領導力素質模型，希望通過對模型的分析，探索如何系統地培養大學生領導力。

（一）理論意義

1. 大學生領導力教育是大學生素質教育的補充和拓展。根據國際領導協會對領導力教育的界定，領導力教育主要是指在學校系統、社區以及企業和政府等各級各類組織中，促進領導能力發展的研究與實踐。本質上說，領導力教育是發展個體和組織有效執行領導角色綜合能力的各種生活和經歷，是一種以領導力為主題或專業，重在培養學生領導知識與技能的跨學科教育。大學生領導力教育內容廣泛，注重服務，注重實效，注重理論聯系實際，是大學生素質教育的補充和拓展。

2. 大學生領導力教育符合國家對高等教育人才培養的更高要求。我國非常重視培養大學生的領導素質，將其視為中國大學教育和人才培養新的教育理念和培養目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確提出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”同時明確把“著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”作為戰略主題的重要內涵。

3. 大學生領導力教育有助于推動大學生思想政治教育理論的創新。進行大學生領導力培養研究一方面可以作為對大學德育教育的補充、拓展和深化，另一方面，大學思想政治教育是大學生領導力教育的基礎性平臺，將兩者有機地結合起來，可促進大學生思想政治和道德素質的提高，也是大學生培養教育的基礎性工程。

（二）現實意義

1. 本文采用問卷調查、文獻研究、德爾菲等方法，并運用SPSS17.0統計工具進行數據分析，建立起一套科學的大學生領導力素質模型，這為后期制定量表、對大學生領導力水平現狀進行調查研究奠定了基礎。

2. 大學生領導力素質模型的構建，有利于分析和解釋當代大學生領導力教育存在的問題，為高校進行大學生領導力的評估提供依據，并為有效提升大學生領導力水平提供理論支撐。

3. 通過大學生領導力素質模型的構建，分析其構成維度，可以在大學生領導力教育教學過程中建立起一套規范的標準。

二、研究過程

（一）大學生領導力詞匯的提取

1. 大學生領導力開放式問卷調查和訪談

（1）研究目標。通過對不同性質的用人單位（國家行政機關、事業單位、大中型企業、非盈利社會團體）和學生分別進行開放式問卷調查，收集領導力特征詞條，為構建領導力模型提供第一手資料。

（2）問卷的形成和發放。讓用人單位和學生按照自己的想法自由作答：“請您在以下空白處列出10個或10個以上您所認為的當代大學生所應該具備的能力、素質、技能、特質和動機，才能更好地勝任社會工作，在職業生涯中能夠更好地發展、晉升；您認為現在的大學生欠缺哪些領導力（素質或能力），又有哪些能力的短缺會制約他們在職位上晉升和發展”……搜集大學生領導力特征。

本次調查共發放開放式問卷5份并全部收回；訪談人數為35人，其中學生及學生干部21人，不同性質和類型用人單位工作人員14人。通過匯總問卷詞匯，發現用人單位與學生開放式問卷調查結果區別不大，對出現頻率較多的詞匯進行提煉、歸納，結合文獻研究，最終總結出78個領導力特質詞匯。

2. 大學生領導力詞匯問卷調查

（1）研究目標。通過對詞匯問卷的調查，建立并初步驗證領導力模型。

（2）問卷的形成和發放。為了進一步對大學生領導力詞匯進行提煉，采取半開放式問卷的方式對大學生和用人單位進行調查。共發放問卷110份，回收有效問卷102份，其中用人單位51份，學生51份，回收率93%。問卷主要是要求被調查者從已經提取出的78個領導力詞匯中選出其認為最重要的詞匯。問卷回收之后，將這些領導力詞匯根據被選中頻率，由高到低進行排序。根據頻率統計結果，通過反復的專家小組討論得到修正后的領導力詞匯共50個。將這50個領導力詞匯編寫問卷，形成正式大學生領導力詞匯問卷，問卷采用里克特量表的5點計分法。其中，1分表示非常不重要，3分表示中間狀態，5分表示非常重要。

本次調查樣本來源主要是天津與河北的用人單位，共發放問卷350份，回收296份，作廢15份，有效問卷281份，合格率為95%。將回收的有效樣本使用SPSS17.0軟件進行項目分析、因素分析、信度分析，根據重要性程度以及交叉重復程度，去掉21個領導力詞匯，剩下29個領導力詞匯。

（二）大學生領導力內容問卷調查

1. 大學生領導力內容問卷形成

通過大量查閱領導力辭典、相關心理學、管理學詞典、大百科全書等相關文獻，結合專家小組討論，將“大學生領導力詞匯問卷”的29項詞匯進行精確的行為描述，編制成“大學生領導力內容問卷”。

2. 調查結果及數據分析

利用“大學生領導力詞匯問卷”對河北工業大學、河北農業大學的大學生進行了問卷調查，共發放問卷175份，回收175份，有效問卷149份，合格率為85%。被試情況如表1所示。

（1）項目分析。在量表項目分析中，以極端組比較結果的差異值為決斷值檢驗題項是否鑒別度良好，若是題項高低分組差異的t統計量小于3.000，則表示題項的鑒別度較差，可以考慮將之刪除；進行題項與總分相關分析時，如果個別題項與總分的相關度越高（相關系數大于0.4），表示所要測量的特質或潛在行為更為接近。當題項與總分為低度相關（相關系數小于0.4），可以考慮把題項刪除；進行同質性檢驗可包括信度檢驗和共同性與因素負荷量檢驗，題項刪除后的α值應當小于或等于原先的信度系數，則此題項與其他題項所要測量的屬性或心理特質可能相同，即同質性較高；共同性表示題項能解釋共同特質或屬性的變異量，共同性值若高于0.20（此時題項在萃取共同因素的因素負荷量——即題項與因素關系的程度必須大于或等于0.450），表示題項與共同因素（總量表）的關系越密切，同質性越高；反之則可考慮將題項刪除。

從決斷值、題項與總分相關分析、同質性檢驗的統計量結果指標來看，29項領導力特質都符合標準指標，鑒別度、同質性和共同性都比較高。

（2）因子分析。項目分析完后，若想了解該檢驗所要達到的心理或行為特質到何種程度，則應進行因子分析，求出量表的建構效度。我們將29個項目全部進行探索性因子分析。其中KMO和Barrlett球形檢驗的結果如下：

KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性量數，KMO值越大（普通準則至少在0.6以上），表示變量間的共同因素越多，越適合進行因素分析。此處的KMO值為0.955（如表2所示），指標統計量大于0.80，呈現的性質為“良好的”，表明變量間具有共同因素存在，數據適合做因子分析。此外，Barrlett球形檢驗近似卡方值為2 985.392，自由度為406，顯著性P值小于0.05，拒絕虛無假設，表明總體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。

接下來進行因素分析，由于以少數的因素構念來解釋所有觀察變量的總變異量，加上行為及社會科學領域的測量不如自然科學領域精確，因而如果萃取后的因素能聯合解釋所有變量50%以上的變異量，則萃取的因素可以接受。經過分析，按照特征值大于1的標準提取因子，共萃取出5個因子，即可獲得5個因子的大學生領導力素質模型，5個因子的累積解釋方差為60.899%，結果較理想，如表3所示。

經過如上分析，大學生領導力素質模型可以分成五個維度。經過專家小組討論對各維度進行命名：維度一命名為“領導感召力”；維度二命名為“領導決斷力”；維度三命名為“領導前瞻力”；維度四命名為“領導影響力”；維度五命名為“領導控制力”。

（3）信度分析。通過信度分析（如表4所示），總量表的信度系數為0.969，大于0.80。各分量表的α系數均在0.7以上，表明本問卷的一致性信度較高。信度分析結果顯示問卷分為五個清晰的結構維度，表明此問卷具有較好的建構效度。

三、大學生領導力素質模型的解釋說明

將通過因子分析得出的大學生領導力五個維度與中國科學院黨組、中國科學院人事教育局和中國科學院研究生院聯合成立的“科技領導力研究”課題組中提出的“領導力五力模型”進行比較，發現兩者非常接近。由此不僅驗證了該課題組“五力模型”的合理性，并進一步完善了“五力模型”的各種特質，這正是本篇文章的主要創新之處，如圖1所示。

其中：領導感召力，對應于或來源于被領導者的能力，包括吸引被領導者的能力；領導決斷力，對應于群體或組織目標實現過程的能力；領導前瞻力，對應于群體或組織目標的目標和戰略制定能力；領導影響力，影響被領導者和情境的能力；領導控制力，控制目標實現過程的能力。

四、結論

在文獻研究、問卷調查和專家小組討論的基礎上，本文得出兩方面的結論：首先，經過數據分析得出大學生領導力素質模型主要由五個維度構成，包括領導感召力、領導決斷力、領導前瞻力、領導影響力、領導控制力；其次，在不同性質用人單位對大學生領導力要求的差異分析中，企業、事業單位和公務員體系的單位在適應能力、組織策劃能力、大局意識、尊重與信任、語言表達能力、沉著冷靜、自信心、正直和誠實、換位思考能力、政治素質、服務意識、公正和民主作風13個領導特質的重要程度上存在著顯著差異。

大學生領導力作為領導力的一個分支，對它的深入研究具有重大的理論價值和實踐價值。筆者將繼續以下三方面的深入研究。第一，在大學生領導力模型的基礎上，開發量表，對我國大學生領導力現狀進行調查和研究。第二，通過現狀分析，找到目前大學生領導力存在的問題和原因。第三，根據存在的問題有針對性地建立提升領導力的體系，并希望最終的研究成果能普遍應用于大學生領導力素質教育。

參考文獻：

[1]房欲飛.美國高校大學生領導教育研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[2]Robbins SP. 組織行為學[M].孫健民，李原，譯.北京： 中國人民大學出版社，2005.

[3]趙國祥.領導理論研究的現狀與展望[J].河南大學學報（社會科學版），2009，（5）.

[4]文茂偉，房欲飛.在通識教育中發展大學生領導力——以美國大學生領導教育為例[J].比較教育研究，2008，（1）：7-10.

[5]李金林，王芳官，金海燕.大學生領導力培養的現狀調查[J].重慶理工大學學報（社會科學），2010，（11）：137-142.

篇(6)

中小學是學生打好文化根底，并從中養成正直的人格情操，培養正確的人生觀、價值觀、世界觀和良好的文化、心理、道德修養的基礎階段。培養創新精神和實踐能力為重要指標的素質教育，是，同這階段的學習特質相一致的。不言而喻，“減負”是中小學素質教育中一個實實在在的舉措。

如何在對學生實施“減負”、減壓的同時，有效、及時地充實“減負”之后的求知空間，使減負成為引導學生探索、探知、追求真理的動力，是值得思考的問題。筆者認為，加強學生的課外（及校外）藝術教育和藝術實踐（如音樂、美術、舞蹈、戲劇等）活動，是具有生動豐富特點的、適合中小學生情感教育需求特征的可行方案之一。

第三次全教會指出，學生必須德智體美全面發展，同時指出要盡快改變學校美育工作的薄弱狀況。這種薄弱狀況既由于辦學部門對美育在素質教育中的作用認識不足而導致，也同學生文化課負擔、壓力過重相關。這種狀況客觀上使得中小學生失去大量得到藝術教育、藝術實踐的機會，主觀上則促使學生藝術體驗的欲望，使未來的社會人才在人生早期教育中就埋下了對藝術的盲知種子，無從領受藝術教育對學生在人格、品質、心理素質等方面的良好的潛移默化的作用。我們認為，藝術教育與藝術實踐的本質，首先是培養人，這是具普遍意義的本質。其次才是培養專家，這只具少數、個別的意義。一位著名科學家曾經談到，科學和藝術是一塊硬幣的兩面，互輔相成，缺一不可。藝術教育對人生的影響，作用的長久、持續性，是其他教育手段所難以完成，不能替代的。

“減負”工作，實實在在地減輕了學生學業過重的負擔，這是一個方面。而借此東風，在不改變課時結構的前提下，配合學生的思相教育工作，將課外、校外藝術教育、藝術實踐活動豐富多彩地開展起來，充分發揮學校藝術師資，學生團體，社會藝術活動機構乃至學生家長的作用，充分體現社會與家庭在藝術教育方面對學生的共同關心、愛護、寓教于樂，使課外、校外藝術教育活動成為教育系統工作的重要組成部分，我想，這不僅是藝術教育的一個契機，也是時代與教育呼喚藝術、呼喚藝術教育的合理內核的必然。

培養，造就一代愛好藝術、理解藝術有良好情操的新人，對“成長的一代”在走向工作崗位后，“三百六十行，行行出狀元”作好必要的文化底蘊準備、對實現中華民族的傳大復興是現實意義與歷史意義兼具的必要大事，應引起我們的足夠認識。

篇(7)

【關鍵詞】基礎 教育 繪畫藝術 模式

作為世界主體的人，素質包括生理素質與心理素質兩個方面。生理素質指體質、體能、體魄以及身體力量、運動技能等諸多特性，心理素質指認識、意志、情感、機能品質及其特征，另外還有知識經驗、道德、價值觀念、人際交往等。由此可見，素質教育的含義就是個體全面素質的培養和提高，使受教育者在德、智、體、美、勞幾個方面得到全面發展。在實現和落實素質教育的過程中，繪畫藝術教育具有不可替代的作用。從理論上講，繪畫藝術教育分為兩類：一是培養職業畫家的專業繪畫藝術教育，二是作為促進學生全面發展的素質教育而存在的普通繪畫藝術教育。筆者論述的是在普通藝術教育中繪畫藝術教育的目標性質及教學模式。

一、繪畫藝術教育的作用

學校的繪畫藝術教育是對學生進行全面素質教育的重要途徑，是對學生實施全面素質教育的重要內容。通過美術知識的學習、美術作品的欣賞，可以提高學生的審美能力、審美情趣，培養他們的高尚道德情操；通過繪畫技能的訓練，可以使學生掌握一定的美術繪畫語言，開發和培養其藝術創造思維能力，促進智力發展，造就有豐富想象力和勇于創造精神的有用人才。

1.促進學生潛在力量的發揮

繪畫藝術教育鼓勵個體的差異性，這一突出特性是科學教育和其他人文教育所不具備的。繪畫藝術教育允許、鼓勵學生個人特質的充分發展、自由發展，無標準答案，不強調統一的要求。在教育形式上，繪畫藝術教育始終是根據學生的差異做個別指導，教會學生用自己的心靈、自己的眼睛去觀察世界、發現主題，用自己的感受、自己的情緒去表達客觀、表現自然，它符合人類從感性到理性的認識規律，更能引起學生興趣，對學生身心健康發展起到潤物細無聲的教育作用。

2.促進學生個性發展

人的個性，指個人穩定的心理特征，個性的發展是衡量人全面發展程度的重要標志。繪畫是通過視覺傳達情感的人類獨特交流形式，并通過心靈直接去感受。繪畫藝術教育不強調正確而注重生動，重視的不是眾所周知和看到的東西，而是個人感受到、體驗到的東西，這為學生創造發現個性、展示個性、發展個性和張揚個性的機會和土壤。

3.培養學生的良好心態

作為普通繪畫藝術教育雖然不以創作為最終目的，但經常性的繪畫作業、習作仍是主要教育內容之一，繪畫作業完成的整個過程實際就是一種對學生進行心理磨練的過程。繪畫作業過程要求環境安靜、專心致志，有嚴謹的條理性、秩序性。對于浮躁、粗疏、焦慮的不良心理糾正很有效果，一旦產生強烈的繪畫興趣，繪畫過程本身井井有條的秩序、引人入勝的變化就會使作業者進入忘我境界。

二、繪畫藝術教育的模式

藝術教育中的繪畫教育在實施過程中除了要在繪畫知識和技能上提高、補缺外，還要更加重視藝術精神的栽種和哺育，在心靈的發育和成長過程中施加影響，而觀念的轉變勢必突破傳統繪畫藝術教育的運作模式，繼而帶來更加靈活、全面和豐富、積極的教學實施方式，從而達到在教育規格上既面向全體學生，又能照顧特殊個體，使受教育者獲得對客觀世界全面的新認識，進而促進健康全面的人格發展，達到藝術教育的最終目的。

1.“素質、能力、個性”模式

素質、能力、個性教育模式是希望所有的教育和受教育者來關注教育的目標。首先，使受教育者在不同的年齡段能夠受到連續不斷的藝術審美教育，保證素質教育的全面性；其次，要注意在教育過程中對受教育者個性的關注和保護，努力發現積極有益的方向，大膽鼓勵，不以優劣來評價，而要以發展為根本目的，個性的成長主要體現在對生活和藝術的獨特體驗和情感表達；再者，努力使普通繪畫藝術的教育過程成為既是受教育者個性成長的過程，又能成為社會化塑造的過程。

2.“快樂、成功、創造”模式

學習的主動性是學生獲得成功的關鍵，好學、樂學是良好保證。讓學生擁有體驗成功的快樂，使他們覺得學好美術并不太困難，只要堅持努力就會獲得成功，這才能使學生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。“快樂、成功、創造”模式強調：第一，要從施教者灌輸為主轉移到以受教育者的活動為中心上來，擺脫傳統的以課堂為中心，以知識、技能為主導的教育方式。快樂是生活的原動力，也是學習興趣和良好習慣的動力。主觀積極地介入必將導致對成功的渴望，成功又推動了創造的可能性；第二，全面藝術教育急切而重要。要切實提供感性環境，讓學生通過自己的器官去感知、觸摸，通過活動去體驗、選擇和熱愛，由感知體驗上升為理論和知識，培養“肆無忌憚”的想象和對生活的無限熱愛；第三，在幼兒少年教育的同時，大學、高職高專應當大力開展非學歷的社會性藝術教育，以提高全民族的藝術素質。

3.“情意、和諧、發展”模式

情意是繪畫藝術中最具魅力、最核心的因素。作為心理精神環境，情意的發生是感情的基礎，而物質的環境同時也能激發心理環境的發展與成熟。和諧的情意是一個人個性全面化的重要體現。

第一，繪畫藝術教育通過審美快樂使人的情意受到規范節制和凈化，從而塑造成熟、理性的精神空間。

第二，利用大自然、美術館、博物館的典型性教育環境實施情意、和諧、發展的素質教育。美術展覽館是了解、感受當代繪畫作品發展的環境，它具備了時代性、新穎性，為我們的觀賞行為和表現行為提供了可能，同時也能激發學生對繪畫的興趣，深化他們對藝術的理解。

結語