序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；試卷講評(píng)；溫故知新；重點(diǎn)講解

高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)并能夠高效解題。試卷講評(píng)就是一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)手段，在利用試卷講評(píng)的過(guò)程中我們能更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足，針對(duì)這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，學(xué)以致用。為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文的試卷講評(píng)需要結(jié)合所學(xué)的課堂知識(shí)并進(jìn)行有關(guān)的拓展訓(xùn)練

在有關(guān)古詩(shī)詞分析與訓(xùn)練的試題講解的時(shí)候，我們可以結(jié)合書本中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行類比地講解分析。通過(guò)這樣的講解我們可以為學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文并不是無(wú)跡可尋的，在適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納后學(xué)生可以通過(guò)類比將課堂的語(yǔ)文知識(shí)更好地學(xué)以致用。我們可以通過(guò)對(duì)文章的分析幫助學(xué)生解答試卷。這樣在試卷的講評(píng)中練習(xí)所學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生在語(yǔ)文的相關(guān)練習(xí)中更加得心應(yīng)手。

例如，李白的詩(shī)詞分析是學(xué)生經(jīng)常能遇見(jiàn)的古詩(shī)詞問(wèn)題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時(shí)，對(duì)文章講解的同時(shí)可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這類文章的分析留下印象。當(dāng)我們?cè)谠嚲碇v評(píng)課遇到李白的詩(shī)詞時(shí)就可以更好地練習(xí)這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識(shí)的滲透，也幫助我們更好地點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文試卷，以便學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文解題。

二、試卷點(diǎn)評(píng)要有重點(diǎn)地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)的閱讀問(wèn)題重點(diǎn)分析

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生語(yǔ)文解題中的難點(diǎn)，也一直是我們高中語(yǔ)文試卷點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)而核心的內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學(xué)生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個(gè)中心，解決其他閱讀問(wèn)題才能得心應(yīng)手。否則，學(xué)生閱讀時(shí)就將如同“盲人摸象”一般無(wú)從下手。在進(jìn)行試卷點(diǎn)評(píng)的時(shí)候我們要針對(duì)閱讀這一部分的文章主線做有關(guān)的剖析與論證，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)我們幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問(wèn)題將更容易，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文興趣。

例如，我會(huì)在試卷講評(píng)的時(shí)候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌?zāi)笎?ài)、科技類論文等。我對(duì)這些相關(guān)文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)引以為例，進(jìn)行類似的分析閱讀。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)我認(rèn)為，歸納相似的主題是教學(xué)過(guò)程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評(píng)需要師生的討論，只有通過(guò)討論才能反映問(wèn)題、解決問(wèn)題

在試卷講評(píng)課上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對(duì)一下，再稍作分析，學(xué)生好像改得挺認(rèn)真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學(xué)生不去認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。因此，在講評(píng)課上，要讓一些答錯(cuò)試題的學(xué)生分析失分的原因以及今后改進(jìn)的措施。教師評(píng)講時(shí)，也不能三言兩語(yǔ)帶過(guò)，應(yīng)該找出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，找出為什么改卷教師給這個(gè)分?jǐn)?shù)。今后寫作中要注意哪些問(wèn)題，以便學(xué)生今后能夠更好地寫作。

例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問(wèn)題。試卷講評(píng)時(shí)，我常將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學(xué)的典型問(wèn)題。然后再展開(kāi)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行全面地分析討論。讓學(xué)生真正明白這一類的問(wèn)題怎么解決，這是我們討論的目的。同時(shí)，在討論的過(guò)程中可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)知識(shí)講解與總結(jié)歸納同步進(jìn)行的過(guò)程，因而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重課堂點(diǎn)評(píng)課的進(jìn)行。幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的溫故知新的習(xí)慣，在總結(jié)歸納自己理解錯(cuò)誤的同時(shí)，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。我們作為教師，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文試卷點(diǎn)評(píng)，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大。讓試卷點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永繼.提高高中語(yǔ)文試卷評(píng)講有效性的原則與方法[J].新課

程學(xué)習(xí)，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”背景下高中語(yǔ)文試卷評(píng)講課的思考[J].

教師，2011（18）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂診斷；分析研究

高中語(yǔ)文課堂診斷應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生發(fā)展，特別是知識(shí)、能力與情感的同步發(fā)展，以及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織理念、成效進(jìn)行分析，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、深刻認(rèn)識(shí)課堂診斷對(duì)推動(dòng)教研教改的作用

高中語(yǔ)文教學(xué)改革研究既要立足理論分析，同時(shí)也要著眼于教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)展課堂診斷有利于教師從第三方的角度，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自身教學(xué)工作，尋找工作中存在的不足與問(wèn)題，以便在下一步的教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，課堂診斷也有利于教師之間針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行相互探討，結(jié)合聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及自身的教學(xué)理解，研究解決教學(xué)工作中各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)提高教師業(yè)務(wù)能力以及增強(qiáng)教學(xué)研究深入程度具有重要作用。科學(xué)開(kāi)展課堂診斷，能夠進(jìn)一步優(yōu)化和提升語(yǔ)文教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)，讓教研教改活動(dòng)更好地發(fā)揮促進(jìn)功能。

二、緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)有效實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷工作中，參與者要密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，以及教學(xué)中的師生雙方表現(xiàn)進(jìn)行全面準(zhǔn)確深入的診斷，為教學(xué)工作的優(yōu)化提升提供參考依據(jù)。

1.細(xì)致分析課堂教學(xué)目標(biāo)是否全面科學(xué)。作為一名課堂診斷的參與者，對(duì)教學(xué)中目標(biāo)設(shè)置情況要進(jìn)行細(xì)致的分析，重點(diǎn)分析目標(biāo)是否全面，有沒(méi)有存在重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，有沒(méi)有將情感教學(xué)目標(biāo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容融入進(jìn)去。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)涵蓋知識(shí)、情感、能力三維目標(biāo)，缺一不可，無(wú)論哪一種類型的課文教學(xué)，都必須始終將這三者融為一體，在教學(xué)工作中形成三足鼎立、齊頭并進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，否則就無(wú)法全面引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)工作。如果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)目標(biāo)中存在著偏頗現(xiàn)象，要及時(shí)記錄并面對(duì)面指出來(lái)，以保證整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作體現(xiàn)素質(zhì)化目標(biāo)方向。

2.認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否有效調(diào)動(dòng)。進(jìn)入到教師的課堂進(jìn)行跟班診斷，除了關(guān)注教師的表現(xiàn)之外，還要對(duì)學(xué)生的具體參與情況進(jìn)行深入分析，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否被有效調(diào)動(dòng)。首先要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)如何，有沒(méi)有表現(xiàn)出積極參與深入的狀態(tài)。其次，要觀察學(xué)生有沒(méi)有和教師之間形成熱烈的互動(dòng)，在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下相互討論學(xué)習(xí)，以及觀察教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣起到了渲染激發(fā)的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察的同時(shí)，診斷者還要認(rèn)真分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情趣出現(xiàn)變化的根本原因是什么，哪些方面還存在著薄弱環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行改進(jìn)與糾正。在反饋診斷信息時(shí)，既要反饋學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)也要反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的成因，以便于教者全面細(xì)致的反思。

3.注重了解現(xiàn)代教學(xué)手段是否得到運(yùn)用。在現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用上，教師重點(diǎn)要分析三個(gè)方面，一是信息手段的運(yùn)用是否恰到好處，有沒(méi)有在最需要的環(huán)節(jié)使用，特別是在課堂激情導(dǎo)入、課內(nèi)信息補(bǔ)充、教學(xué)氛圍營(yíng)造等方面是否體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。其次，教師要觀察教學(xué)手段的運(yùn)用原創(chuàng)程度如何，重點(diǎn)是信息化媒體運(yùn)用上，所采用的多媒體課件是否教師自主獨(dú)立創(chuàng)作而成，這與完全引用成品課件具有顯著的差別。另外，對(duì)教學(xué)手段運(yùn)用的頻率也要進(jìn)行分析，是否精煉高效，有沒(méi)有合理控制使用的次數(shù)，是否存在喧賓奪主的現(xiàn)象。對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用評(píng)估要體現(xiàn)精煉高效原則，要讓教者明白自身在教學(xué)手段運(yùn)用上存在著什么問(wèn)題，以及需要改進(jìn)的方向。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生主體地位是否體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，學(xué)生主體地位體現(xiàn)是非常重要的方面。教師要觀察診斷課堂是以教師講解灌輸為主，還是以學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)為主，后者則體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和診斷時(shí)，要細(xì)致觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是以單打獨(dú)斗形式，還是以小組合作模式。在小組合作模式中，小組的設(shè)置是否達(dá)到了均衡分布，小組的每一個(gè)成員有沒(méi)有兼顧到發(fā)展差異等等，這些方面都是教師對(duì)學(xué)生主體地位體現(xiàn)所應(yīng)進(jìn)行的觀察分析和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果未能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)信息反饋上要明確提出來(lái)。

5.仔細(xì)考量教師啟發(fā)引導(dǎo)是否恰到好處。在對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)活動(dòng)是否體現(xiàn)了其應(yīng)有的功能也是重要的分析內(nèi)容。首先要分析啟發(fā)引導(dǎo)是屬于表面內(nèi)容的啟發(fā)，還是具有畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)。其次要看教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否發(fā)揮了實(shí)際作用，有沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維引領(lǐng)的作用。另外還要觀察分析教師的啟發(fā)引導(dǎo)有沒(méi)有與學(xué)生的自主探究活動(dòng)有效融合起來(lái)，在學(xué)生遇到無(wú)法解決的障礙問(wèn)題時(shí)才予以點(diǎn)撥。要能夠在診斷中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)流程。

三、針對(duì)自身教學(xué)存在問(wèn)題扎實(shí)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中開(kāi)展課堂診斷，有利于教師之間形成互通有無(wú)、互相幫助的教研教改氛圍，也有利于執(zhí)教者正確認(rèn)識(shí)自我，從他人的診斷中明白自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。教師要做好以下三個(gè)方面：

一是要深刻認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題。開(kāi)展教學(xué)診斷最主要的目的是為了讓自身的薄弱環(huán)節(jié)更加直觀顯現(xiàn)出來(lái)，從他人對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)以及課堂診斷結(jié)論上汲取有價(jià)值的信息，對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的回頭看。

二是要制定教學(xué)改進(jìn)方案。對(duì)照優(yōu)秀教師提出的診斷結(jié)論，執(zhí)教者要深入學(xué)習(xí)研究，制定教學(xué)改進(jìn)的方向與方式，特別是針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

三是要堅(jiān)持邊教學(xué)邊研究。教師要將課堂診斷作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作堅(jiān)持下去，指點(diǎn)存在問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)流程，邊教學(xué)邊研究，更好地體現(xiàn)教研教改活動(dòng)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)功能。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教研 評(píng)教 執(zhí)教者 套中人

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0025-01

俄國(guó)作家契柯夫曾將一個(gè)“套中人”描繪得妙趣橫生，而小說(shuō)的結(jié)尾更是妙不可言：“雖然我們埋葬了別里柯夫，可是這種套子里的人，卻還有很多，將來(lái)也還不知道有多少呢！”

在現(xiàn)實(shí)生活中，用“套子”眼光看世界的人的確不少，很多人通常喜歡用“模式思維”。比如那次放映《一江春水向東流》時(shí)，出現(xiàn)了兩相倒映鏡頭，有的觀眾就高聲指責(zé)：“放倒了！”這種缺乏見(jiàn)識(shí)的“套中人”當(dāng)然不足為怪，作為一種“經(jīng)驗(yàn)”，無(wú)可厚非。但作為教師，都知道教無(wú)定法，所以，實(shí)則對(duì)“老師”中的“套中人”有些想法。

說(shuō)起某學(xué)校的一名高中語(yǔ)文教師開(kāi)公開(kāi)課，講授《竇娥冤》，為了“課課有特色”，執(zhí)教者確定了兩點(diǎn)教法：將課文分析與戲劇文學(xué)常識(shí)結(jié)合起來(lái)；將課堂訓(xùn)練與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。相應(yīng)地將這節(jié)課教學(xué)組織設(shè)計(jì)為講練結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)竇娥與張?bào)H兒父子的矛盾時(shí)，教師循序漸進(jìn)，由生活矛盾的現(xiàn)象深入到階級(jí)矛盾的本質(zhì)，再?gòu)木唧w的人物矛盾講到“戲劇沖突”的特殊形式；由課文中的舞臺(tái)說(shuō)明以及“正旦”、“仆兒”等不同角色的道白和唱詞，引出“戲劇語(yǔ)言”的共同特點(diǎn)。教學(xué)中既分析了戲劇課文的特殊性，又歸納了戲劇文學(xué)的普遍性，為下一單元基礎(chǔ)知識(shí)短文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)，老師出示了一個(gè)預(yù)先寫好的小黑板，專就[滾繡球]那一段最為精彩的唱詞設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目：這段唱詞表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？分別運(yùn)用了哪些修辭手法？“合”、“糊突”這兩個(gè)元代口語(yǔ)各是什么意思？“為善的”、“造惡的”這兩個(gè)短語(yǔ)屬哪一種類型？在句子中充當(dāng)什么成分？……這種突出重點(diǎn)、解剖麻雀的訓(xùn)練方法很是值得稱道。

殊不料，由于這種教法超越了“老師”的“套子”，加之執(zhí)教者難免地產(chǎn)生了一處小小的失誤，致使評(píng)課之時(shí)責(zé)難的意見(jiàn)占了上風(fēng)：在評(píng)教時(shí)一位不熟悉高中教學(xué)要求的初中“老師”說(shuō)：“不應(yīng)該牽涉到戲劇理論，應(yīng)該專門講課文。”一位熟知高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的語(yǔ)文教師說(shuō)：“字詞知識(shí)不是高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，老師在這一方面不應(yīng)該多花功夫！”還有一位語(yǔ)文老師干脆現(xiàn)身說(shuō)法：“依我的辦法，教這篇課文，應(yīng)該……”幸好一位科班出身的教學(xué)主任覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該百花齊放，重點(diǎn)看效果，對(duì)這節(jié)課作了比較充分的肯定。

從哲學(xué)的角度看，任何藝術(shù)都是個(gè)性與共性的統(tǒng)一，即既有獨(dú)特的技巧，又有公認(rèn)的效果。而藝術(shù)的發(fā)展，也應(yīng)該是更有特色更有效果的創(chuàng)新。所以，評(píng)議教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)更多地依據(jù)“效果”來(lái)判定，而不能用“套子”去衡量。倘若“老師”墨守“套子”，亂打“棒子”，必然使教者憂心，無(wú)所適從，從而束縛了教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。基于上述理由，愚對(duì)教師評(píng)課問(wèn)題提出如下幾點(diǎn)思考：

第一，要理解執(zhí)教者的意圖。人們的活動(dòng)都是有意識(shí)有目的的活動(dòng)，教學(xué)也是如此。例如孔子所提倡的“溫故知新”，“溫故”就是方法，“知新”則是目的。評(píng)議執(zhí)教者的教法是否妥當(dāng)，效果是否顯著，首先要弄清教者的意圖是什么？其立意是否合理？所謂“合理”指的是既要符合教學(xué)大綱的要求，又要符合因材施教、循序漸進(jìn)的原則。一節(jié)課的教學(xué)不可能面面俱到，也不應(yīng)該平分秋色，執(zhí)教者往往根據(jù)自己的意圖有所取舍，或詳或略。只要執(zhí)教者的意圖合理、目的明確、方法有效，評(píng)教者就應(yīng)給予公允的肯定，而絕不能依據(jù)自己觀念中的“套子”去裁判執(zhí)教者的成敗。

第二，要尊重執(zhí)教者的創(chuàng)見(jiàn)。世界上的任何事物都是變化發(fā)展的，都不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一成不變的“套子”上，我國(guó)古代著名的政治家商鞅說(shuō)過(guò)：“圣人不法古，不循今。法古則后于時(shí)，循今則塞于勢(shì)。”治國(guó)當(dāng)如此，而治教又何嘗不是如此？俗話說(shuō)：“八仙過(guò)海，各顯神通。”人們各有愛(ài)好，也各有專長(zhǎng)。例如捕鱉，目的相同而方法迥異：有的尋蹤跡，有的拋?lái)饶啵械耐墩T餌，有的布絲網(wǎng)。教師在教學(xué)上具有特色和創(chuàng)見(jiàn)，這是難能可貴的。而評(píng)教者絕不能像羅馬教皇那樣，將創(chuàng)見(jiàn)視為“異端”而橫加扼殺。

第三，要融洽執(zhí)教者的感情。毫無(wú)疑問(wèn)，任何一位教者總是力圖教好課的，光是這種良好的意愿就應(yīng)該得到評(píng)教者的理解和尊重。然而由于主觀和客觀的原因，教者不可能都盡善盡美，教師的成長(zhǎng)需要“老師”這面鏡子，而“老師”的評(píng)教作為一面鏡子，絕不能是一面歪曲原形的哈哈鏡。如果一味地夸贊成功，或一味地挑剔失誤，都會(huì)使教者感到別扭。只要不是自滿自足的執(zhí)教者，就會(huì)在教學(xué)藝術(shù)上有精益求精的追求，也就很希望能夠得到別人的切實(shí)幫助，而并不希望過(guò)分恭維，將銅板說(shuō)成金條；也討厭別人吹毛求疵，將蚯蚓說(shuō)成毒蛇。教師的評(píng)教，實(shí)際上也是評(píng)教者自身素質(zhì)的反映，故而既要珍重自己，又要尊重別人。不能信口開(kāi)河，敷衍塞責(zé)，必須實(shí)事求是，一分為二。尤其在闡述不同意見(jiàn)時(shí)，說(shuō)話要注意角度和分寸――“褒”要適度，“貶”要委婉。如果像法官宣判那樣鋒芒畢露，那執(zhí)教者就會(huì)感到很難為情。何況執(zhí)教者的“不該”未必就是失誤，而評(píng)教者的“應(yīng)當(dāng)”也未必就是真理。

篇(4)

首先是樹(shù)立“兩個(gè)”理念，開(kāi)展校本教研。語(yǔ)文教研的作用，歸根到底就是提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)相處”，最終獲得全面發(fā)展。但在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師教研意識(shí)較為淡薄，缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)新理論的學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本處于零散、無(wú)序狀態(tài)。自從進(jìn)行高中新課改以來(lái)，有的學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文校本教研方面要求廣大教師樹(shù)立兩個(gè)理念：一是樹(shù)立人本主義理念。以學(xué)生發(fā)展為本，整合各個(gè)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)潛能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是樹(shù)立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”理念。通過(guò)板報(bào)、校會(huì)等宣傳形式，使語(yǔ)文教師相信沒(méi)有教不好的學(xué)生。為將這兩個(gè)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，有的學(xué)校開(kāi)展了“社區(qū)教育”、“學(xué)生流失情況分析和對(duì)策研究”、“社會(huì)參與學(xué)校教育，學(xué)校多為社會(huì)服務(wù)”、“學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育相結(jié)合”等語(yǔ)文校本實(shí)踐活動(dòng)，探索、建立充滿活力的、開(kāi)放的、具有校本特色的多元語(yǔ)文教研體系，取得了較好的效果。

其次是實(shí)施“差異教學(xué)”，促進(jìn)校本教研。農(nóng)村高中大多地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語(yǔ)文能力差異較大。語(yǔ)文教師只有針對(duì)自身實(shí)際開(kāi)展“差異教學(xué)”，探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)途徑，才能為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如有個(gè)學(xué)校去年開(kāi)學(xué)初，就用兩周時(shí)間對(duì)高一年級(jí)和高二年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)語(yǔ)文問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，4個(gè)班的學(xué)生在個(gè)人和家庭方面差異都較大。如果采用傳統(tǒng)的“平行結(jié)構(gòu)”教育模式要求所有學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)手段并以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的語(yǔ)文課程內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，中等生“跟著跑”，學(xué)困生“吃不了”的惡果，從而加劇兩極分化。因此，該校以“差異教學(xué)”為切入點(diǎn)，要求廣大語(yǔ)文教師關(guān)注差異，允許差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有語(yǔ)文基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。實(shí)踐中，該校不分快慢班，而是平行編班。各班座位按優(yōu)差搭配的原則編排，分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格和個(gè)別差異，不在班級(jí)中公布好、中、差學(xué)生名單，使學(xué)生真正處于主體地位，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)要求學(xué)生按自己所在社區(qū)自行組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。每個(gè)星期六早上8點(diǎn)到10點(diǎn)，各小組按照新課標(biāo)要求，一起收集資料，分析問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，尋求結(jié)論，使每一個(gè)同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上感受獲得成功的喜悅。學(xué)習(xí)小組情況反饋表由所在社區(qū)家長(zhǎng)簽字后交給班主任。學(xué)校班主任、語(yǔ)文老師等組成檢查小組利用周六到各社區(qū)進(jìn)行巡查，每學(xué)期召開(kāi)一次社區(qū)優(yōu)秀語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給優(yōu)秀小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，從而使學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高，為整體提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。

第三是利用社會(huì)資源，延伸校本教研。農(nóng)村高中所處社區(qū)的居民，大都是近幾年農(nóng)轉(zhuǎn)非的人口，主要從事個(gè)體商業(yè)、農(nóng)業(yè)，文化素質(zhì)低；大部分家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力去管教和輔導(dǎo)子女；部分家長(zhǎng)盡管也有管好子女的主觀愿望，但苦于自身語(yǔ)文知識(shí)淺薄，有心無(wú)力。因此，有的學(xué)校往往將語(yǔ)文教研延伸進(jìn)社區(qū)，利用社會(huì)資源構(gòu)建“學(xué)校教育為主體，家庭教育為基礎(chǔ)，社區(qū)教育為依托”的“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三結(jié)合的語(yǔ)文教研模式，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展。他們的做法一是建立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加快學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)養(yǎng)成，提高學(xué)生語(yǔ)文程度。二是主動(dòng)與附近的企事業(yè)單位、村委會(huì)、轄區(qū)派出所進(jìn)行廠校、村校、警校共建，尋求校外作文教學(xué)有效途徑。三是建立校外語(yǔ)文基地，創(chuàng)設(shè)和組織豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。四是培訓(xùn)和提高家長(zhǎng)家庭教育及管理水平，探索學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)運(yùn)行的語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制。每學(xué)期舉辦一次語(yǔ)文開(kāi)放周，請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽(tīng)課評(píng)課。因此，無(wú)論是平時(shí)還是家長(zhǎng)開(kāi)放周，許多家長(zhǎng)都主動(dòng)向?qū)W校反映其子女的語(yǔ)文成績(jī)變化，共同探索語(yǔ)文教研新模式。比如高一（2）班海藍(lán)同學(xué)的家長(zhǎng)就在書面發(fā)言中寫道：“我以一個(gè)普通學(xué)生家長(zhǎng)的身份參加學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)改革活動(dòng)，看到學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)有序，認(rèn)真細(xì)致，有計(jì)劃，有總結(jié)，教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，領(lǐng)導(dǎo)深入教育教學(xué)第一線……”可見(jiàn)，“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三結(jié)合的語(yǔ)文教研模式既進(jìn)一步拓寬了家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校的溝通渠道，又形成了合力型語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】新課程 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí) 興趣化 生活化 教學(xué)模式

教育是國(guó)計(jì)，也是民生；教育是今天，更是明天。大力發(fā)展教育事業(yè)，是全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。為把我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，各級(jí)政府紛紛出臺(tái)各種舉措，新一輪課程改革席卷全國(guó)。我校從2011年三月開(kāi)始，傾力打造高效課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求“學(xué)生先學(xué)教師后教”，“學(xué)生教學(xué)生”，改變教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。全校教師都必須按此統(tǒng)一模式上課，在評(píng)課中有些領(lǐng)導(dǎo)提出要求一堂課教師評(píng)講不超過(guò)10分鐘。我們一線教師每周不斷地聽(tīng)課。我聽(tīng)了我們高中許多語(yǔ)文教師的高效課，讓我陷入對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂模式的深思。

高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多同行不管是在高中的二階段，還是一階段，都是急功近利地搞應(yīng)試教育，高考考什么就教練什么，高考怎么考就怎么教練，高考考到什么程度就教練到什么程度（往往還有過(guò)之而無(wú)不及），一切唯高考是從，從來(lái)不考慮學(xué)生的興趣，嚴(yán)重忽視生活這一“課文”的“例子”作用，違背語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律，漠視語(yǔ)文能力和人文精神的培養(yǎng)。

如今我們高三語(yǔ)文教師草草完成新課早早進(jìn)入復(fù)習(xí)，開(kāi)始了枯燥乏味的應(yīng)試教育復(fù)習(xí)。具體表現(xiàn)為復(fù)習(xí)資料加試卷代替語(yǔ)文教學(xué)，每天急功近利、冷酷無(wú)情、低效乏味地練了講、講了練！日復(fù)一日，月復(fù)一月，師生心力交瘁，苦不堪言，甚至麻木不仁！同事們還不停地抱怨，都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是對(duì)得起教師的良心，每天做個(gè)心不甘。看眼前窘狀，我們高三語(yǔ)文老師應(yīng)該反思：

1.在教學(xué)理念上是否像語(yǔ)言一樣與時(shí)俱進(jìn)；

2.在復(fù)習(xí)的教學(xué)中你是否以人為本，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展；

3.在復(fù)習(xí)中是否把準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，充分體現(xiàn)“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”的特征，做到工具性和人文性的統(tǒng)一；

4.在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)你培養(yǎng)他們什么樣的思維，交給他們什么學(xué)習(xí)方法；

5.在語(yǔ)文的六種基本課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、閱讀課、寫作課、訓(xùn)練課）中你是否根據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位的；

6.十多年的母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)究竟怎樣；

7.語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)的體系啥時(shí)更科學(xué)，人文性能夠量化嗎？特別是高三每次月考后在作文的評(píng)分上。

我通過(guò)這幾個(gè)月來(lái)的聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校提出的追求高效是不錯(cuò)的，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從外邊學(xué)來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)某些年級(jí)、某些學(xué)科、某些學(xué)生是適合的，但學(xué)模式還是值得商榷。“學(xué)生先學(xué)教師后教，生教生”固然不錯(cuò)，目前我看很多教師的教學(xué)模式僅限于課本知識(shí)，忽略了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，有的甚至脫離了生活。而對(duì)于高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，怎樣才能高效？如何把學(xué)校追求的高效跟學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，那么在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

興趣化、生活化的教學(xué)模式就是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中本著以人為本的原則結(jié)合自身和學(xué)生的生活閱歷充分發(fā)掘作者作品的相關(guān)生活，隨時(shí)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一種實(shí)用型的教學(xué)模式。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式是有利于明確學(xué)生主體，師生平等合作，教學(xué)相長(zhǎng)；有利于教師在教學(xué)中以人為本，目中有人，因材施教；有利于語(yǔ)文教學(xué)回歸本源，走出浮躁，擺脫誤區(qū)；有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，綠色備考；有利于教會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)做人，全面發(fā)展。

既然在高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建興趣化、生活化的教學(xué)模式是如此重要，那我們語(yǔ)文教師應(yīng)該怎么做呢？下邊我就高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)來(lái)談一下看法。

首先我們要以學(xué)生為本，分析高三學(xué)生的生活現(xiàn)狀和心理需求。我校高中學(xué)生95%來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，為改變命運(yùn)從小苦讀，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅限于高考總分中占了150分。學(xué)習(xí)時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，更無(wú)興趣可言。在高三的復(fù)習(xí)中單靠背記，效率極差。教師如何聯(lián)系生活、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性，對(duì)這群農(nóng)村孩子非常重要。

其次還得教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)和魅力。結(jié)合我們學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷，教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵：喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。因此在復(fù)習(xí)時(shí)我們語(yǔ)文教師面對(duì)枯燥的專題知識(shí)更應(yīng)像呂叔湘說(shuō)的那樣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要感到有樂(lè)趣，教師興高采烈地在那兒教，學(xué)生精神抖擻、開(kāi)開(kāi)心心地在那兒學(xué)，效果自然就好了。所以作為高三的語(yǔ)文教師，字的一筆一畫，話語(yǔ)的輕重緩急，臉上每種表情，一抹快樂(lè)的微笑、一種儒雅的風(fēng)度、一句風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)都能蕩起學(xué)生心里的漣漪，潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生興趣，繼而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。我們總有些語(yǔ)文教師喜歡抱怨語(yǔ)文難教，卻從來(lái)也不檢討自己，為什么自己的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣呢？哪些地方還做得不夠好，在要求學(xué)生做這做那的同時(shí)，自己在如何提高自己的呢？

第三語(yǔ)文教學(xué)中教師要“因地制宜”，因材施教，聯(lián)系生活按不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，精心安排，設(shè)置情景，以情激趣。把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)。情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此教師要把學(xué)生帶到生活中去學(xué)語(yǔ)文，在高三的復(fù)習(xí)中教師更應(yīng)這樣做。在復(fù)習(xí)字音、字形、詞語(yǔ)、熟語(yǔ)、病句、標(biāo)點(diǎn)等專題時(shí)，應(yīng)把積累指導(dǎo)生活化作為重心。例如在字音、字形復(fù)習(xí)時(shí)精心設(shè)置“咬文嚼字”、“以意變形”的趣味活動(dòng)激起學(xué)生的興趣。在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀時(shí)應(yīng)把閱讀教學(xué)生活化、興趣化，作者作品生活化、興趣化。在寫作教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該把主題生活化，聯(lián)系時(shí)事，把素材積累和語(yǔ)言積累與學(xué)生的興趣有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生自己利用詞典，充分利用教材積累思想內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)俱佳的精彩語(yǔ)句或語(yǔ)段。教師有目的把學(xué)生喜歡的《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《演講與口才》、《散文詩(shī)》等優(yōu)秀書刊變成班級(jí)圖書，要求他們長(zhǎng)年累月、高度自覺(jué)地做文摘作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累生活化。再利用教師的筆記本電腦和多媒體設(shè)備，通過(guò)直觀教學(xué)可以使知識(shí)具體化、形象化。既可以為學(xué)生感知、理解和記憶創(chuàng)造條件，也可以激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的興趣。絕大多數(shù)高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的直觀教學(xué)很感興趣。模擬直觀，通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的各種模擬形象，包括實(shí)物、各種教學(xué)圖片、圖表、幻燈片、教學(xué)電影等。結(jié)合生活讓學(xué)生揣摩這些畫面，可以收到自然受感染的作用。除此之外，教師還應(yīng)該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)音像手段把教科書、課外書、生活這本大書有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈和生命來(lái)過(guò)濾素材，例如用“脫口秀”“新聞周刊”“焦點(diǎn)訪談”“今日說(shuō)法”“圍觀”之類的電視節(jié)目，觀察周圍的人和事，而且讓學(xué)生還能進(jìn)行生動(dòng)的描述或恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。用當(dāng)代人的世界觀、價(jià)值觀和人生觀去比照、評(píng)判素材，去辯證地、多元地解讀素材，實(shí)現(xiàn)素材積累的個(gè)性化、生活化。

第四、要在復(fù)習(xí)的每節(jié)語(yǔ)文課收到高效，教師必須找到并制造復(fù)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活與興趣的“勃?jiǎng)狱c(diǎn)”，教學(xué)時(shí)采用靈活多變的方法。特別是每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，要生活化、興趣化，要聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，要發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)感人的事件、傳記、名言、歌曲等學(xué)生喜愛(ài)的、頗具時(shí)代感的材料來(lái)設(shè)計(jì)，做到讓學(xué)生心動(dòng)之后再來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)；在占大比分閱讀教學(xué)中一定要方法策略生活化，引導(dǎo)學(xué)生先從詩(shī)文的背景、作者的創(chuàng)作主張以及寫作動(dòng)機(jī)入手，與學(xué)生一道著意探究作者寫作的原因和目的等，而后微觀著力，依據(jù)生活的情理著力探究課文這樣而不那樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的根由，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地抓住詩(shī)文語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，真真切切地感悟、領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技所依據(jù)的人情世理，充分發(fā)揮例文的“例子”作用。在占半壁河山的寫作教學(xué)中更要緊扣生活化、興趣化。在面對(duì)課堂教讀、課外歷練兩個(gè)層面時(shí)要求教師充分調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷，依情據(jù)理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們自己的生活閱歷走進(jìn)作者的生活和作品內(nèi)的生活，進(jìn)而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實(shí)等維度更深刻地體驗(yàn)、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)招用技的理由；課外歷練層面要求學(xué)生在教師的導(dǎo)引下由不自覺(jué)到自覺(jué)地學(xué)會(huì)用眼看“語(yǔ)文”，用口說(shuō)“語(yǔ)文”、用耳聽(tīng)“語(yǔ)文”、用心感悟“語(yǔ)文”、用手歷練“語(yǔ)文”，學(xué)會(huì)把讀寫、聽(tīng)說(shuō)、積累等語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究行為生活化。

篇(6)

1.在思考中鐫刻人生

作為高中語(yǔ)文老師，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，要想教好語(yǔ)文，我們就應(yīng)該是一個(gè)地地道道的思考者。只有勤于思考、樂(lè)于思考、善于思考，只有思考才能讓我們永遠(yuǎn)立于教育的潮頭，也只有思考才能讓我們永葆事業(yè)的青春。

在從事一線語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，我們要逐漸形成屬于自己的新的獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。而且要不斷地改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)要學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如我所推崇的陳勝良老師得"六部教學(xué)整體模式"和"人格作文訓(xùn)練模式"。這一切，都離不開(kāi)思考，只有理性的思考才能讓我們的視角一步步觸摸到教學(xué)教育的本真。

思考是需要底蘊(yùn)的。我經(jīng)常告誡自己的一句話是："語(yǔ)文教師不能光懂語(yǔ)文，他應(yīng)該是一個(gè)雜家，應(yīng)該與書打得火熱。"我們應(yīng)該隨時(shí)與最新出版的圖書、報(bào)紙、刊物保持接觸，不斷學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師，應(yīng)該是一個(gè)極喜歡獨(dú)居但又喜歡群居的人。獨(dú)處時(shí)的凝神冥思，沉靜的和自己的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話；群居時(shí)的妙語(yǔ)連珠，在思維的碰撞中尋求靈感的火花。只有這種長(zhǎng)期養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，才能讓我們的思維活水源源不斷，長(zhǎng)流常新。

我們從教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析入手，以素質(zhì)教育為中心以減負(fù)提質(zhì)為主旋律，以課堂教學(xué)為切入口，進(jìn)行了全方位的教學(xué)研究和教科研探索。我們正努力實(shí)踐著"備課說(shuō)課上課評(píng)課"一條龍教研活動(dòng)的教學(xué)模式。

同時(shí)，我們還提倡進(jìn)行重大課題的研究，比如"課堂教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的實(shí)踐研究""教學(xué)規(guī)范的構(gòu)建和操作實(shí)施研究""農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略理論與實(shí)踐研究""高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的理論思考和實(shí)踐研究""高中生課外閱讀的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究"等等，我們相信這些來(lái)自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的課題，可以高效的推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。魯迅先生說(shuō)過(guò)："時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的"。這句話對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的高中生來(lái)說(shuō)尤其適用。語(yǔ)文課，內(nèi)容多，時(shí)間少，密度大，任務(wù)重。這樣，學(xué)生就務(wù)必要有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)，自己掃清字詞障礙，整體把握文章內(nèi)容，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，抓住疑點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)課。這樣既解了疑問(wèn)又容易消化知識(shí)，更重要的是思考的空間擴(kuò)大了，易于思想深度的加強(qiáng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。正如我國(guó)教育家孔子所說(shuō)："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生利用工具書的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，充分利用工具書，往往會(huì)收到事半功倍的效果。比如，屬字音、字形方面的疑惑，可以通過(guò)查字（詞）典解決，相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)可查閱《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》，還可以利用網(wǎng)絡(luò)等查詢其他語(yǔ)文知識(shí)。

2.3 培養(yǎng)圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。古人有"不動(dòng)筆墨不讀書"的良訓(xùn)，對(duì)于我們今天的語(yǔ)文教學(xué)仍然適用。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生把生字、生詞及相關(guān)成語(yǔ)勾畫出來(lái)，比較顯眼，易于在翻看課本的過(guò)程中有意無(wú)意地就記住了，又不需花太多時(shí)間。對(duì)于難句或深有感觸的句子，可以批注閱讀感悟，批心得體會(huì)，瞬間感想，乃至即興點(diǎn)評(píng)。

3.以讀助思，提高思維層次

3.1 以品讀為本，以訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)思路，使提升學(xué)生語(yǔ)言文字能力和提高思維層次有機(jī)結(jié)合。閱讀過(guò)程即是學(xué)生特殊的認(rèn)知過(guò)程又是學(xué)生與文本之間的情感交融過(guò)程。在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，要給學(xué)生充分的讀文、思考和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間，讓學(xué)生思維受到有力的熏陶和感染。不斷拓展思維、豐富知識(shí)，在閱讀中提升思維層次。優(yōu)質(zhì)的閱讀教材。處處跳躍著智慧的火花，還有大量的佳詞新句、新論點(diǎn)、好論述，可以有效激活學(xué)生的大腦的思維區(qū)域。使學(xué)生思緒更寬廣、思路更嚴(yán)謹(jǐn)、思維層次更上水平。

3.2 以讀帶說(shuō)，提高口頭表達(dá)能力。現(xiàn)代中學(xué)生的口頭表達(dá)能力相對(duì)欠缺，主要表現(xiàn)在詞匯比較貧乏，語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思維。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，借鑒、理會(huì)、感悟作者的思路，可以有效地規(guī)范、厘清學(xué)生的思路和邏輯關(guān)系。使語(yǔ)言更有條理，更顯清晰，并形成良好的語(yǔ)感。有效地使每個(gè)學(xué)生"站出來(lái)"、"說(shuō)出去"。教師還要采取多種形式。不斷提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。促進(jìn)、要求、保證學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3.3 以讀促寫。提高寫作水平。讀書是寫作的基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛、有效的閱讀可以拓展學(xué)生的視野，車富學(xué)生的學(xué)識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。因?yàn)椋ㄓ胁┯[群書。才能真正提高學(xué)生寫作水平。其實(shí)，在實(shí)踐中，必須要加強(qiáng)高中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀面，不斷體會(huì)閱讀材料的美質(zhì)，促使學(xué)生努力模仿。不斷創(chuàng)新，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作特色，大幅度提高寫作水平。

篇(7)

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書《高考語(yǔ)文核按鈕·2010版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開(kāi)始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽(tīng)課77節(jié)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開(kāi)展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。【1】

積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。一年來(lái)，本人在新浪博客上發(fā)表以教育教學(xué)研究為主體內(nèi)容的博客文章102篇，因內(nèi)容的可讀性、思想的含金量得到網(wǎng)友認(rèn)可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網(wǎng)友的追捧，全年網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊超過(guò)8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。