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篇(1)

通過調(diào)查200名學生的家長，其中86名學生家長贊同學生在學習之余進行社會實踐，他們認為進行社會實踐可以學習到書本中沒有的社會知識；32名學生家長覺得參加社會實踐可以減輕家庭的負擔；82名學生家長認為大學生參不參加社會實踐都無所謂，學生在大學時間還是要以學習為主，日后走上社會學生很難再有這么好的學習機會。

2大學生社會實踐的實效性現(xiàn)狀的分析

2.1社會實踐的目的不明確從社會實踐認可的調(diào)查統(tǒng)計與社會實踐方式的調(diào)查統(tǒng)計中可以看到，雖然學生從理論上知道社會實踐的目的是為了全方位地鍛煉自己的能力，然而在實際操作中學生并沒有以此為目的進行社會實踐。從以上調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以看到，部分學生參加社會實踐的目的是被學校或者家庭等環(huán)境因素推動，如果沒有各種環(huán)境因素，學生就不愿意積級進行社會實踐；部分學生參加社會實踐的目的是被經(jīng)濟因素推動，只要他們能夠在短時間內(nèi)拿到足夠高的工資，他們不在乎自己能不能得到有效的鍛煉；有些學生把社會實踐當作可有可無的事情，如果有時間就以賺錢為目的參加社會實踐，如果沒有時間就不愿意額外參加社會實踐。大學生模糊自己的社會實踐目的，將不能有效地讓自己得到全方位的鍛煉，社會實踐的實效性會因此降低。

2.2社會實踐的專業(yè)不突出從社會實踐方式的調(diào)查統(tǒng)計中可以看出絕大部分的大學生參加社會實踐的途徑都與自己的專業(yè)性無關。在市場經(jīng)濟社會中，學生如果能把自己學到的知識應用到社會實踐中，將會最大限度地發(fā)揮自己的才能，學生會感受到自己獨特的價值，學生在一邊學習、一邊實踐中能進一步完善自己的知識系統(tǒng)，畢業(yè)時才能夠信心百倍地面向社會，發(fā)揮自己的才能；如果學生的社會實踐與學到的知識相脫節(jié)，學生在社會實踐過程中不能進一步彌補自己學習知識的缺陷，不能使自己的學業(yè)進一步得到發(fā)展，未來學生走向社會時會感覺到自己學習的知識根本不能滿足社會的要求，從而在市場競爭中感受到挫折。社會實踐專業(yè)的不突出使學生的社會實踐實效性降低，它不能真正達到社會實踐的目的。

2.3社會實踐的系統(tǒng)不健全從學生社會實踐渠道的調(diào)查統(tǒng)計中可以看到學生參與社會實踐通常是依靠自己的力量、家庭的力量、朋友的力量。在這個過程中沒有學校的有效引導、沒有更多社會力量的參與，它使學生的社會實踐帶有很大的盲目性。學校和社會的力量不能有效參與，學生在參與社會實踐過程中學習目的不能得到有效的引導、實踐過程中出現(xiàn)的問題不能被有效的解決、實踐的結果不能被有效的保障。社會實踐的系統(tǒng)不健全會降低大學生參與社會實踐的積極性，同時也使社會實踐的實效性不能得到保證。

3大學生社會實踐的實效性發(fā)展的方向

3.1給予大學生社會實踐的途徑大學生參與社會實踐是提高自身綜合素質(zhì)的重要途徑，學校要意識到大學生參與社會實踐的重要性，并給予大學生參與社會實踐的途徑。比如學校可以利用現(xiàn)有的人力資源與企業(yè)進行結合，讓學生通過學校在企業(yè)中進行社會實踐。如果學校能有效地和企業(yè)結合起來，既能使企業(yè)得到未來的專業(yè)性人才，同時也能使學生的綜合素質(zhì)提高，學生也能達到社會實踐的目的。學校如果能給學生參與社會實踐的途徑，將能最大程度地避免學生參與社會實踐的盲目性。

3.2建立大學生社會實踐的指標學校要重視大學生參加社會實踐的重要性，并以建立科學指標的方式對大學生參與社會實踐的數(shù)量與質(zhì)量進行管理。比如學校要建立學生參與社會實踐的檔案，依靠學生參與社會實踐的數(shù)量和參加社會實踐的成果進行綜合評價。這些評價的成果將和學生的成績掛鉤。建立一套科學的指標可以讓學生真正認識到參與社會實踐不是可有可無的事，它與自己的成績與綜合素質(zhì)有密切的關系。

3.3引導大學生社會實踐的方向?qū)W校在引導大學生進行社會實踐時，要引導學生把自己的專業(yè)知識與社會實踐結合起來，讓學生從社會實踐中學習到更多的知識、進一步提升自己的技能，擁有一技之長未來在市場競爭中才能有優(yōu)勢；要磨煉學生的職業(yè)精神，讓學生在社會實踐中了解到職業(yè)精神在市場競爭中的重要性；要磨煉學生的意志，讓學生理解到無論是現(xiàn)在或是未來，他們都有可能在工作中受到挫折，他們必須勇于接受挫折，才能進一步成長；要磨煉學生的表達能力，讓學生意識到只有準確地表達自己的想法，自己才有可能被社會了解。學校引導大學生的社會實踐方向能進一步提高學生的社會實踐實效性。

3.4加強大學生社會實踐的運作要讓大學生社會實踐的實效性提高，需要學校、社會、學生共同建立和參與社會實踐機制，在該機制中找到存在的問題，并提出可行的對策。最終通過強化大學生社會實踐的運作，讓大學生的社會實踐性能得到根本保證，最終使大學生社會實踐的實效性能滿足三方的共同需求。

4總結

篇(2)

關鍵詞：社會實踐 局限性 大學生

一、我國大學生社會實踐模式的局限性

在大學高等教育中，社會實踐的主要作用是育人。經(jīng)過不斷的改革與發(fā)展，大學社會實踐這種非課堂教學的育人方式，逐漸獲得了學生及社會的認可。但是，就社會實踐在大學高等教育中所發(fā)揮的作用而言，還遠未達到其應有的水平。從本人角度來看，影響大學生參與社會實踐的主要原因并不是實踐消耗資金的多少以及指導教師個人能力的高低，而是在于大學生參與社會實踐的現(xiàn)有模式。

從目前的情況來看，我國大學生參與社會實踐的方式，主要是通過上級機關部門對過往社會需求情況以及工作重心的調(diào)查，并結合大學生的實踐需要來選擇的。上級機關部門對各高校的社會實踐范圍劃定了嚴格的區(qū)域，使其必須圍繞著固定的主題來進行。在實踐活動開始前，學校會選擇部分學生前往全國各地展開實踐活動，而剩下的學生則需要自行尋找實踐單位去參與社會實踐。在新學期開始后再對實踐進行總結。如此一來，一個完整的大學生社會實踐周期便結束了。在這種實踐模式下，固然尤其自身的優(yōu)勢，但所展現(xiàn)出的局限性也十分明顯。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，大學生社會實踐活動本應該是全體大學生共同參與的活動，但是由于各方面的因素，只能滿足少數(shù)學生的需求，多數(shù)大學生還需要依靠自身的能力去尋求參與社會實踐的機會。大學生社會實踐活動的初衷是為了滿足全體大學生對于社會實踐的需求，但這種與大多數(shù)學生脫節(jié)的社會實踐不僅違背了初衷，也無法保證實踐質(zhì)量。

其次，此類在假期開展的大學生社會實踐活動，帶有明顯的階段性特征，不符合大學生社會實踐活動的基本要求。參與社會實踐活動的學生，在實踐的過程中，由于缺少足夠的學習實踐，使得實踐學習失去原本的意義。而無法參與社會實踐活動的大學生，在尋找社會實踐機會的時候損失了大部分時間，其實踐效果大打折扣。這種活動無法滿足社會實踐教學目的，對大學生良好思維模式的形成以及行為模式的養(yǎng)成造成一定影響。

由此看來，只有改變我國大學生社會實踐的傳統(tǒng)模式，建立全新的大學生社會實踐模式，才能確保大學生社會實踐活動的質(zhì)量，使每個大學生都有機會參與社會實踐活動，并在實踐的過程中不斷鞏固在校期間所學的理論知識，在實踐中不斷成長。

二、大學生社會實踐新模式的構建

（一）大學生社會實踐新模式的指導思想

該思想主要以促進大學生全面和諧發(fā)展為目標，意在發(fā)掘大學生自身的潛在能力，以提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為中心，充分發(fā)揮高校在大學生社會實踐過程中所起到的主導朱勇，突出大學生在社會實踐中的主體地位，調(diào)動大學生參加社會實踐的內(nèi)在積極性，拓展大學生參加社會實踐的廣度與深度，挖掘一切校內(nèi)、外的優(yōu)質(zhì)資源，構建起立體的大學生社會實踐新模式。新模式要以系統(tǒng)性、豐富性與開放性為原則，為每一名大學生提供社會實踐機會，使學生成為社會實踐活動的最大受益者，全面實現(xiàn)大學生社會實踐的全員化、全程化與立體化，使大學生社會實踐的育人功能得到最大限度的發(fā)揮。

（二）大學生社會實踐新模式的構建原則

首先，改變傳統(tǒng)的觀念，突破大學生社會實踐模式的局限性，充分發(fā)揮其育人功能，提供思想理念方面的支持以及機制上的保證；在思想觀念方面，要充分重視并提高大學生在社會實踐的主導地位，將大學生社會實踐活動作為提高學生人才質(zhì)量的關鍵，將大學生社會實踐的成果與學校的形象掛鉤。

其次，在運行機制方面，傳統(tǒng)的大學生實踐方式是由校相關部門組織開展的一項活動，將大學生社會實踐納入學校的教學體系以后，大學生社會實踐就成為了一項標準的課程，并根據(jù)課程的安排制定相應的學分，將大學生社會實踐的成績計入大學生畢業(yè)成績當中，并成立相關部門專門負責大學生社會實踐課程的指導工作。

最后，要突破r間與空間的限制，改變傳統(tǒng)大學生只在大學畢業(yè)前一年進行社會實踐的傳統(tǒng)，將大學生的社會實踐活動貫穿于大學生在校學習的全過程中，實現(xiàn)大學生社會實踐的日常化、多樣化與全員化。

三、大學生社會實踐新模式的特點與優(yōu)勢

（一）大學生社會實踐新模式的特點

與傳統(tǒng)的大學生社會實踐模式相比，新模式主要突出了大學生在社會實踐中主體作用，是傳統(tǒng)大學生社會實踐模式的改革形式。傳統(tǒng)的大學生社會實踐模式類似于相關部門對于在校學生的號召，其單位選擇的重點在與國家的政治、經(jīng)濟形勢等方面，并沒有充分考慮學生自身的需求；而大學生社會實踐新模式則充分的考慮大學生的實際情況，以大學生社會實踐新模式的指導思想和原則為主要依據(jù)，以學校為單位，結合學校自身的特點，充分利用校內(nèi)外以及社會上的實踐資源，為大學生提供符合情況的社會實踐基地。

（二）大學生社會實踐新模式的優(yōu)勢

新模式的優(yōu)勢主要在于實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一，增強大學生實踐課程的開放性與發(fā)展性。然而，新模式在使用過程中并不是固定不變的。新模式中的各個模塊可以根據(jù)各大高校實際情況的不同而進行改善與優(yōu)化，使其在使用的過程中更為合理。與傳統(tǒng)模式相比，新模式最顯著的優(yōu)勢在于結構更具合理性，并且可以為大學生的社會實踐課程提供更多的選擇與搭配；而傳統(tǒng)的實踐模式只能接受指派，缺乏合理性。除此之外，將大學生的社會實踐正式列為必修科目之一，使大學生社會實踐新模式在管理制度方面的約束性更強，對大學生順利畢業(yè)起到重要作用。

四、結語

綜上所述，大學生社會實踐新模式是傳統(tǒng)模式的突破與創(chuàng)新，在一定程度上克服大學生社會實踐中存在的局限性，是提高大學生社會實踐育人功能的最佳選擇。因此，在未來的發(fā)展過程中，要加強對大學生實踐新模式的宣傳與學習，在提高大學生理論知識技能的同時增強其實踐能力，并期望該模式能夠在全國各大高校中廣泛使用。

參考文獻：

[1]曹蓉.論新時期大學生社會實踐模式的構建[J].成功：教育版，2012，（06）.

篇(3)

1.1缺乏對社會實踐開展效果進行科學合理的評價方式經(jīng)調(diào)查分析，51%的被調(diào)查大學生認為社會實踐存在的主要問題是“缺乏科學的評價”。目前高校對于大學生進行社會實踐活動的效果，缺乏一個有效的科學的評價方法，也較少形成一個統(tǒng)一的、合理的考評標準。經(jīng)調(diào)查了解，高校大學生社會實踐的評價并不是實際性的總結評價，而是在實踐結束后，收取學生的實踐報告，然后評選出優(yōu)秀報告進行表彰的程序化的評價。而實際上，大學生社會實踐評價問題，既是檢驗社會實踐的效果是否達到了預期目標的關鍵所在，也是促進社會實踐有效開展的重要手段。如果沒有科學合理的考評方式，就很難檢驗實踐活動的成效，具體的實踐情況得不到及時總結和掌握，這就使得社會實踐活動在根本上失去了意義，將來社會實踐活動的實效性難以保證。

1.2社會實踐缺乏專業(yè)教師的參與在社會實踐中，教師對于大學生社會實踐活動有序、有意義的進行起著不可或缺的作用。然而，就目前而言，大學生社會實踐體系中，并沒有從學校的層面將教師設定在體系中，另一方面由于大部分教師承擔著較多的教學科研任務，指導學生進行社會實踐在一定程度上會增加教師的工作量；因此，在沒有更多的激勵措施的前提下，專業(yè)教師一般不愿意參與大學生的實踐活動，學校、學院動員學生以個人或團隊形式開展的社會實踐活動，往往沒有專業(yè)的指導教師參與指導。所以，就學生的經(jīng)驗、知識、能力和水平而言，對于實踐的內(nèi)容、組織、理論與實踐的結合等問題，大學生自身可能無法進行有效地解決，在實踐中看到的可能更多的是表層的東西，而做不到深層次的理解，實際的收獲并不大。

1.3大學生社會實踐活動經(jīng)費不足在對影響社會實踐開展的因素問題的回答中，51%的大學生選擇了缺乏相應的資金經(jīng)費支持。充足的資金支持有利于社會實踐活動開展的持續(xù)性、有效性。尤其對于相當比重的公益類的社會實踐活動，資金是至關重要的因素，沒有資金就無法為其提供必要的幫助，以學生的承受能力來看，根本不能支撐起此類的社會實踐活動。目前雖然高校對學生社會實踐給予了一定的支持，但對持續(xù)性、系統(tǒng)性的社會實踐活動的開展來講，仍顯嚴重不足。沒有足夠的經(jīng)費支持，必然會影響大學生參與社會實踐活動的積極性和參與率，也會影響大學生社會實踐開展的內(nèi)容、規(guī)模與形式，最終會影響實踐活動開展的實際效果。

2增強大學生社會實踐實效性的建議思考

2.1加強對大學生社會實踐活動的科學規(guī)劃學校要把社會實踐納入長期的教學計劃中，加強以教學實踐、專業(yè)實習為主要內(nèi)容的社會實踐，規(guī)定具體的學時、學分，對大學生參加社會實踐提出時間和任務要求。并對社會實踐的形式、組織規(guī)模、實踐基地選擇、開展時間進行科學、合理的規(guī)劃。做好全部大學生參與社會實踐的動員工作，讓社會實踐的成果惠及每一位學生，使社會實踐能夠持續(xù)的、健康的開展下去。此外，高校應組織開展多種形式、內(nèi)容豐富的實踐活動，轉變以社會調(diào)查、參觀實習、政策宣傳等流于形式、表面化的實踐活動，逐步向科技創(chuàng)新與服務社會等實踐活動類型上進行轉變和創(chuàng)新。

2.2加強對社會實踐的組織管理學校應該建立專門化的社會實踐組織機構，專職負責大學生社會實踐活動。實踐活動項目化也是促進學校對社會實踐科學管理的重要方式。將社會實踐項目化是該校社會實踐的一大特色，每年五月中旬由校團委響應上級要求向各學院下發(fā)社會實踐主題，各學院積極組織發(fā)動學生，撰寫上交項目書，且團隊的人數(shù)控制在每隊8～15人，以此充分保證項目運作的合理性和高效性。對于上交項目書的團隊進行科學、合理的考核，選出進入初選的項目團隊，之后入選團隊要經(jīng)過公開答辯的過程，最后經(jīng)過激烈角逐選出校級重點團隊及其他院級團隊，學校將給予一定的資金支持。實踐結束后團隊回到學校再進行項目驗收，并且申報評優(yōu)，通過評優(yōu)小組審核和公開答辯評選出校級優(yōu)秀團隊，進而參評市級及全國優(yōu)秀或最佳項目獎。項目化的社會實踐活動能夠引起學校、教師、學生的重視，從而確保實踐活動更加順利開展，實踐活動效果更加顯著。

2.3完善社會實踐評價方法建立合理完善的社會實踐活動實施方法及評價方法，如：對參加社會實踐的大學生實踐效果的評價主體，應該實現(xiàn)多元化，教務處、科技處、團委、專業(yè)教師、學生等代表參與評價；評價內(nèi)容，分為實踐活動之前的方案論證是否科學可行、實踐日志是否全面、實踐總結報告是否規(guī)范、體會是否深刻、宣傳是否廣泛等方面；最后根據(jù)總結材料、實習日記、實踐報告嚴格考核每個參加社會實踐大學生的成績，算作學分、記入其學籍檔案。此外，作為社會實踐對象的一方，他們對大學生社會實踐效果的反饋評價也應該成為學校對學生評價的依據(jù)。

2.4提高教師參與實踐活動的積極性，加強對社會實踐的專業(yè)指導高素質(zhì)的教師對大學生的社會實踐進行專業(yè)指導，對于促進社會實踐活動的順利實施、保證大學生參與社會實踐的有效性具有十分重要的作用。為此，學校應該通過有力的舉措充分調(diào)動起教師參與大學生實踐活動的主動性和積極性：第一，學校要從制度層面，將教師尤其是專業(yè)教師納入到社會實踐體系中，使有能力、有專業(yè)的教師成為實踐體系中的重要組成部分。第二，學校可以考慮建立科學、全面的社會實踐評價和激勵制度，把社會實踐指導工作與教師的教學、科研活動同等看待，并與教師職稱評定、考核、評選先進掛起鉤來，對積極參與指導學生社會實踐的教師，以及參與并取得優(yōu)異成績的教師分別給予不同程度的表彰和獎勵，鼓勵更多的教師積極參與并指導學生社會實踐。第三，對于表現(xiàn)突出的社會實踐指導教師，學校還要通過各種渠道進行宣傳，樹立典型，吸引更多的教師參與到大學生的社會實踐活動中。

2.5加強社會實踐活動的經(jīng)費支持力度經(jīng)費支持是社會實踐活動順利開展、高質(zhì)量進行的重要因素之一。據(jù)筆者訪談了解到青島農(nóng)業(yè)大學人文社會科學學院曾組織過以“關愛留守兒童”為主題的國家級社會實踐活動，這項活動的順利進行不僅得到高校的資金支持，在項目開展過程中，也得到了社會企業(yè)以及許多明星給予的經(jīng)費支持。而在充足資金保障的前提下，此次社會實踐無論對參與組織的大學生來說，還是對幫助的留守兒童而言，都意義非凡。

篇(4)

關鍵詞： 大學生 社會實踐 激勵機制

大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養(yǎng)的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。

一、大學生社會實踐的概念界定

研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調(diào)“學生作為社會政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發(fā)揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的實踐和效果，不得降低要求。”將實驗、實習和畢業(yè)設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業(yè)設計（論文）等實踐。

二、大學生社會實踐的內(nèi)在動力及外在環(huán)境問題分析

目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態(tài)度各相迥異，社會環(huán)境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內(nèi)在動力還是社會環(huán)境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。

1.參與主體的內(nèi)在動力問題。

大學生的思想問題致使參與社會實踐的內(nèi)在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經(jīng)常可見。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創(chuàng)造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現(xiàn)實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規(guī)，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現(xiàn)象；（7）持雙重參與標準，突出表現(xiàn)在強調(diào)“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。

總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會實踐環(huán)境的外在問題。

大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環(huán)境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環(huán)境還不夠成熟，外部驅(qū)動力不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業(yè)教育相脫離。

大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態(tài)度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業(yè)課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學校可通過借鑒典型人物、事例，結合專業(yè)學習，介入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會實踐缺乏有效細致的專業(yè)指導。

社會實踐是和校內(nèi)課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業(yè)特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環(huán)境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創(chuàng)新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數(shù)社會實踐指導教師在專業(yè)實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。

（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。

目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、社會實踐過程缺乏監(jiān)督、監(jiān)控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內(nèi)容，重數(shù)量輕質(zhì)量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創(chuàng)造性。

（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。

針對在企事業(yè)單位中的專業(yè)社會實踐，有部分企事業(yè)單位受市場利益驅(qū)動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經(jīng)費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。

三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建

自從本世紀二三十年代以來，國內(nèi)外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現(xiàn)代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調(diào)，人的行為方向決定于內(nèi)部系統(tǒng)的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據(jù)激勵機制的內(nèi)容，試從以下幾個方面構建。

1.提取誘導因素集合，引發(fā)實踐主體積極參與的行為。

誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調(diào)動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發(fā)動行為的作用。根據(jù)馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現(xiàn)為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現(xiàn)為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創(chuàng)造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現(xiàn)需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發(fā)展，遇到挫折不易放棄。根據(jù)這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發(fā)其更高層次的需要，并適當進行物質(zhì)激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內(nèi)在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調(diào)動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內(nèi)在激勵，可通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式增強學生持續(xù)參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現(xiàn)的目標。

2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。

行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規(guī)定。在組織中，由誘導因素誘發(fā)的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養(yǎng)統(tǒng)馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區(qū)分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協(xié)調(diào)工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環(huán)境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業(yè)相結合，最大限度地發(fā)揮學生的專業(yè)特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。

3.合理設置目標，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對由誘導因素所激發(fā)的行為在強度方面的控制規(guī)則。根據(jù)弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯(lián)性及獎酬本身的價值來實現(xiàn)的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業(yè)推薦或榮譽獎勵、實習經(jīng)歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯(lián)系，目標既要有一定難度又要有實現(xiàn)的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現(xiàn)目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現(xiàn)狀況進行即時的掌握和調(diào)控。總之，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi)，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。

4.規(guī)范獎酬制度，建立行為時空制度。

行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規(guī)定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯(lián)的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯(lián)，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規(guī)定在一定的時間范圍內(nèi)和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產(chǎn)生激勵作用。如果出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產(chǎn)生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性，并在一定的時期和空間范圍內(nèi)發(fā)生。

5.正確發(fā)揮正負強化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規(guī)范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發(fā)揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規(guī)定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現(xiàn)。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態(tài)度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規(guī)定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規(guī)定。如若違反行為規(guī)范和達不到要求的行為實際發(fā)生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規(guī)范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。

以上五個方面的制度和規(guī)定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發(fā)動行為的作用，后四者起導向、規(guī)范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發(fā)學生參加社會實踐的內(nèi)在動力，完善外在環(huán)境，大學生社會實踐活動將發(fā)揮更強的育人功能。

參考文獻：

[1]王革.新時期高校大學生社會實踐概論[M].楊凌：西北農(nóng)林科技大學出版社，2008：4.

[2]廖曰文.確保每一個大學生都能參加社會實踐—大學生全員參與社會實踐工作的調(diào)查與研究[J].思想理論教育導刊，2011，（1）：111-112.摘 要： 大學生社會實踐對促進大學生了解社會、增長才干具有不可替代的作用，但目前大學生社會實踐工作還存在許多問題，影響到社會實踐的育人成效。文章分析了社會實踐參與主體的內(nèi)在動力問題和社會實踐的外在環(huán)境問題，從激勵理論的角度，提出了社會實踐激勵機制的構建。

關鍵詞： 大學生 社會實踐 激勵機制

大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養(yǎng)的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。

一、大學生社會實踐的概念界定

研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調(diào)“學生作為社會政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發(fā)揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的實踐和效果，不得降低要求。”將實驗、實習和畢業(yè)設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業(yè)設計（論文）等實踐。

二、大學生社會實踐的內(nèi)在動力及外在環(huán)境問題分析

目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態(tài)度各相迥異，社會環(huán)境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內(nèi)在動力還是社會環(huán)境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。

1.參與主體的內(nèi)在動力問題。

大學生的思想問題致使參與社會實踐的內(nèi)在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經(jīng)常可見。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創(chuàng)造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現(xiàn)實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規(guī)，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現(xiàn)象；（7）持雙重參與標準，突出表現(xiàn)在強調(diào)“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。

總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會實踐環(huán)境的外在問題。

大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環(huán)境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環(huán)境還不夠成熟，外部驅(qū)動力不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業(yè)教育相脫離。

大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態(tài)度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業(yè)課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學校可通過借鑒典型人物、事例，結合專業(yè)學習，介入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會實踐缺乏有效細致的專業(yè)指導。

社會實踐是和校內(nèi)課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業(yè)特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環(huán)境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創(chuàng)新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數(shù)社會實踐指導教師在專業(yè)實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。

（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。

目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排、社會實踐過程缺乏監(jiān)督、監(jiān)控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內(nèi)容，重數(shù)量輕質(zhì)量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創(chuàng)造性。

（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。

針對在企事業(yè)單位中的專業(yè)社會實踐，有部分企事業(yè)單位受市場利益驅(qū)動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經(jīng)費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。

三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建

自從本世紀二三十年代以來，國內(nèi)外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現(xiàn)代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調(diào)，人的行為方向決定于內(nèi)部系統(tǒng)的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據(jù)激勵機制的內(nèi)容，試從以下幾個方面構建。

1.提取誘導因素集合，引發(fā)實踐主體積極參與的行為。

誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調(diào)動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發(fā)動行為的作用。根據(jù)馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現(xiàn)為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現(xiàn)為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創(chuàng)造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現(xiàn)需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發(fā)展，遇到挫折不易放棄。根據(jù)這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發(fā)其更高層次的需要，并適當進行物質(zhì)激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內(nèi)在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調(diào)動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內(nèi)在激勵，可通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式增強學生持續(xù)參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現(xiàn)的目標。

2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。

行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規(guī)定。在組織中，由誘導因素誘發(fā)的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養(yǎng)統(tǒng)馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區(qū)分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協(xié)調(diào)工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環(huán)境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業(yè)相結合，最大限度地發(fā)揮學生的專業(yè)特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。

3.合理設置目標，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對由誘導因素所激發(fā)的行為在強度方面的控制規(guī)則。根據(jù)弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯(lián)性及獎酬本身的價值來實現(xiàn)的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業(yè)推薦或榮譽獎勵、實習經(jīng)歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯(lián)系，目標既要有一定難度又要有實現(xiàn)的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現(xiàn)目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現(xiàn)狀況進行即時的掌握和調(diào)控。總之，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi)，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。

4.規(guī)范獎酬制度，建立行為時空制度。

行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規(guī)定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯(lián)的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯(lián)，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規(guī)定在一定的時間范圍內(nèi)和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產(chǎn)生激勵作用。如果出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產(chǎn)生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續(xù)性，并在一定的時期和空間范圍內(nèi)發(fā)生。

5.正確發(fā)揮正負強化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規(guī)范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發(fā)揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規(guī)定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現(xiàn)。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態(tài)度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規(guī)定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規(guī)定。如若違反行為規(guī)范和達不到要求的行為實際發(fā)生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規(guī)范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。

以上五個方面的制度和規(guī)定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發(fā)動行為的作用，后四者起導向、規(guī)范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發(fā)學生參加社會實踐的內(nèi)在動力，完善外在環(huán)境，大學生社會實踐活動將發(fā)揮更強的育人功能。

參考文獻：

篇(5)

大學生社會實踐是我國高等教育的重要內(nèi)容，也是高校開展德育工作的有效途徑。在對新疆高校的大學生社會實踐活動展開調(diào)研基礎上，文章對新疆高校的大學生社會實踐的德育功能實現(xiàn)方面的現(xiàn)狀及問題進行分析，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：

新疆高校大學生；社會實踐；德育功能；調(diào)查與分析

一、大學生社會實踐的德育功能

（一）大學生社會實踐大學生社會實踐是大學生在校期間按照高等教育培養(yǎng)目標的要求，結合大學生實際，對大學生進行的有組織、有計劃、有目的的走向社會，深入社會、參與到社會發(fā)展當中，以達到認識國情、長才干、受教育、做貢獻為目的的一系列教育實踐活動。大學生社會實踐是高校課堂教育教學的必要延伸，是高校全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新實踐能力的重要載體。隨著社會的發(fā)展，大學生社會實踐活動內(nèi)容不斷豐富。高校各級團委在團中央以及自治區(qū)團委的指導下開展了豐富多彩的大學生社會實踐活動，包括暑期“三下鄉(xiāng)”、勤工助學、志愿服務、科技發(fā)明、參觀訪問等，在不斷豐富社會實踐活動內(nèi)容的同時，也取得了豐碩的成果。例如，參與實踐的隊伍不斷壯大；實踐活動逐漸規(guī)模化；實踐管理逐步系統(tǒng)化；組織形式不斷完善等。

（二）大學生社會實踐的德育功能德育功能是德育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互作用時所產(chǎn)生的結果。①一般認為，德育具有適應社會要求的社會和促進個體發(fā)展的個體。大學生社會實踐的德育功能也具有社會性德育功能和個體性德育功能，本文主要從社會實踐促進大學生個體發(fā)展的個體性德育功能為側重點。其中，主要是將社會實踐的個體性德育功能細化為更好地幫助學生認識國情、社情、民情；有助于大學生培養(yǎng)愛國情感、增強社會責任感；有助于大學生形成職業(yè)價值觀；提高團隊合作能力。從這四個方面探討大學生社會實踐的德育功能實現(xiàn)的情況。

二、新疆高校大學生社會實踐德育功能實現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

（一）問卷調(diào)研的基本情況1.問卷的設計與數(shù)據(jù)處理本次調(diào)查問卷共設計了37道問題，其中包括7道基本問題，28道選擇題和2道開放式問答題，主要是對社會實踐開展的基本情況（如大學生對社會實踐的了解程度、參與社會實踐的原因與動機、社會實踐的組織管理情況等）以及社會實踐對大學生在德育方面的影響（如對大學生認識國情、社情、民情方面的影響；對大學生社會責任感的影響；對大學生職業(yè)價值觀形成的影響；對大學生團結合作能力的影響等）。在選擇題的備選答案設計上，對于一般問題，備選答案定位為4個，對于較開放的問題，備選答案有的達到了10個，要求學生按程度來進行選擇。本次調(diào)查問卷能夠較全面地反映新疆高校大學生學生社會實踐的基本情況以及大學生社會實踐德育功能的實現(xiàn)情況。在數(shù)據(jù)整理和處理方面，采用了SPSS17.0系統(tǒng)對問卷中的37個項目進行描述性統(tǒng)計分析，37個特征項目的均值可以解釋其被接受的程度，所以，本調(diào)查的因素項是可以接受的。通過SPSS17.0軟件對這37個因素進行信度和效度檢驗，得到的結果是信度值CronbachsAlpha為0.836，效度KMO抽樣適當參數(shù)為0.845，信度值大于0.8，效度值大于0.5，說明問卷內(nèi)容的信度和效度都達到一定的指標，問卷信、效度水平都比較理想。2.基本信息分析本研究采用自編《關于新疆高校大學生社會實踐德育功能實現(xiàn)的調(diào)查問卷》。主要是采用了隨機抽樣調(diào)查的方法針對新疆大學、石河子大學、喀什師范學院的在校學生和教師，進行了調(diào)研。調(diào)研采取問卷、訪談相結合的方式，共發(fā)放問卷800份，回收問卷772份，回收率96.5%。有效問卷765份，有效率99.1%。調(diào)查問卷發(fā)放的樣本基本信息統(tǒng)計如下表。

（二）新疆高校大學生社會實踐的基本情況分析大學生對社會實踐活動的認知是開展社會實踐活動的基礎和前提，擁有良好的、明確的認知對社會實踐活動的開展具有重要作用。關于大學生對社會實踐的認知主要從以下幾方面體現(xiàn)：1.對社會實踐活動的了解程度對社會實踐活動的了解程度直接反應了學生對社會實踐活動的認知情況。關于大學生對社會實踐活動的了解與否，在本次調(diào)查中，有15.2%的學生選擇非常了解，72.7%的學生選擇了解一些；11%的學生選擇不太了解。從學生的選擇可以看到對于社會實踐活動并不是所有的同學都了解，可見社會實踐活動的前期宣傳及普及還有待提升，對于社會實踐活動的作用及意義更要普及到位。同時，有68.5%的學生認為社會實踐活動對于自身成長非常重要；有31.5%的學生認為不太重要和不重要。可見大學生對于社會實踐的認可度還是比較高的。對于社會實踐活動的重要性大部分都能夠認識到，但對于社會實踐的內(nèi)容真正深入了解的卻不是很多，可見在對于社會實踐的認識方面還存在一定的局限性。2.參加社會實踐活動的原因和動機調(diào)查問卷在問及參加社會實踐活動的主要原因時，有43.8%的學生選擇自己一直都希望參加，19.2%的學生選擇時因為同學、朋友的鼓動，20.1%的學生認為是因為學校院系的大力宣傳而參加實踐活動的，5.5%的學生認為看到周圍很多人參加，我不參加覺得不好意思，6.2%的學生參加社會實踐主要是因為實踐團隊的大力宣傳。（具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計見表2）由此可見，大部分學生參加社會實踐有強烈的主觀參與意向，這對于活動來說是非常重要的。在問到希望通過社會實踐活動能夠獲得什么時，有9.2%的學生選擇深入農(nóng)村，感受生活；有53.1%的學生選擇積累經(jīng)驗，為就業(yè)做準備，并且隨著年級的上升，這個選項也有明顯增加的趨勢。29.4%的學生認為社會實踐能培養(yǎng)自己的人際交往能力；6.1%的學生想通過社會實踐來鞏固所學的專業(yè)知識；還有2.2%的學生選擇了綜合評定加分和出去玩玩。在訪談的學生中，部分學生認為參加社會實踐可以鍛煉自己、提升自己，充實自己的大學生活。大部分學生對于參加社會實踐活動是有主動性和積極性的，大學生在當前的社會背景和較強的競爭壓力下，比較關注自己能力的提高，為未來的發(fā)展做準備。雖然這些動機和原因主要是出于個人發(fā)展考慮，可以加以引導，實現(xiàn)大學生個人理想與服務祖國、服務社會相結合，明確社會實踐的宗旨。3.社會實踐活動的組織管理社會實踐的組織管理對于社會實踐活動的開展成效來說也是必不可少的準備環(huán)節(jié)。調(diào)研了解到新疆高校的社會實踐活動的組織方大部分是學校，數(shù)據(jù)顯示，有30.2%學生參與的社會實踐是由學校統(tǒng)一組織的，有24.2%的學生參與的社會實踐是學院組織的，有18.6%的學生是參加學生社團組織的社會實踐活動，還有20.9%的學生是參加同學自發(fā)組織的社會實踐活動。可見，社會實踐活動基本是學校或?qū)W院集體組織進行的，學生自發(fā)組織的社會實踐活動比較少。數(shù)據(jù)還顯示出，社會實踐過程中有22.4%的學生選擇自己參加的社會實踐活動有指導老師，并且做了有效充分的指導。有34.6%的學生認為團隊雖然有指導老師，但并沒有做充分有效的指導。還有沒有指導老師的有40.4%。目前的社會實踐活動主要是以集中組隊和分散實踐相結合的方式開展活動的，在這個過程中集中組隊的實踐活動中有些沒有指導老師帶隊，更缺乏有效的指導。

（三）新疆高校大學生社會實踐德育功能實現(xiàn)的調(diào)查分析1.大學生在社會實踐中認識國情、社情、民情的現(xiàn)狀分析社會實踐是大學生在校期間直接接觸社會的有效方式，它為在校大學生提供了一個平臺，使大學生走出象牙塔，步入社會，了解現(xiàn)代化建設取得的成果，增強民族自信心和自豪感，從而對祖國產(chǎn)生深刻的歸屬感和責任感。在調(diào)查中，有35.1%的選擇會在參加社會實踐之前了解國家對于基層的相關政策”，有64.9%的選擇不會去了解。而通過參加社會實踐活動，有61.8%的學生認為自己對國情、社情以及民情認識有了一定的變化，并且加深了認識和了解，也有一部分的學生認為參加社會實踐對于國情、社情等方面的認識沒有太大的變化甚至是沒有變化。有50.3%的學生認為通過實踐了解到國家農(nóng)村改革效果顯著，農(nóng)村有了很大的變化，農(nóng)民生活水平有了很大的提高，也有43.1%的學生認為效果不明顯，需進一步全面深化改革。由此可見，社會實踐活動讓大學生不僅僅是局限于通過書本、網(wǎng)絡等方式了解社會，而是促使學生用心去感受和體驗基層生活，親眼去觀察社會發(fā)展以及祖國發(fā)生的變化，以此來增進對社會的認識，加深對黨的黨的路線方針政策的理解。2.大學生在社會實踐中社會責任感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析社會責任反映的是個體與社會的關系，其價值取向是社會的整體利益。對于大學生而言，社會責任感的培養(yǎng)是從身邊事、從小事開始做起。社會實踐的宗旨和目標之一就是增強學生的社會責任感，問卷中有38.7%的學生認為社會實踐對他們的社會責任感的增強影響很大，53.2%的學生認為社會實踐對社會責任感有影響。問卷也反映出有51.9%的學生能夠在社會實踐中與當?shù)剞r(nóng)民（或職工）積極主動的交流，有42.2%的學生是因為實踐需要才進行交流的。在訪談中，帶隊老師及指導老師反映參加過社會實踐的學生與沒有參加社會實踐的學生相比，社會責任意識方面確實有些不同，通過社會實踐，讓學生懂得更加的關愛他人；通過深入農(nóng)村，讓學生在認識農(nóng)村的變化同時明白了自己建設新農(nóng)村的責任。可見，社會實踐活動對增強大學生社會責任感產(chǎn)生了積極影響。3.大學生在社會實踐中職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀分析通過對“參加了社會實踐活動的你有哪些改變”的調(diào)查，了解到有43.8%的學生認為社會實踐讓自己認識了自身的優(yōu)勢，增強了信心，82.1%的學生認為通過社會實踐了解了自身的不足，有43.5%的學生認為更加明確了自己的職業(yè)發(fā)展方向，還有15.9%的學生發(fā)現(xiàn)了自己的興趣和需求。在了解如果實踐活動需要去艱苦地區(qū)的時候，有57.8%的學生選擇會去，因為可以鍛煉自己。也有45%的學生認為社會實踐活動對自己今后的就業(yè)和人生規(guī)劃會有較大的影響，有31%的學生認為對自己或多或少會有一些幫助。同時，有41.5%的學生表示自己會在就業(yè)和擇業(yè)時選擇去基層，因為在基層能得到很好的鍛煉，也有21%的學生選擇無所謂去哪里工作，有16.2%的學生選擇不會去基層，因為基層太艱苦，想去環(huán)境好的地區(qū)發(fā)展。可見，社會實踐活動對于學生的價值觀、人生觀產(chǎn)生了一定的影響，但對大學生職業(yè)價值觀的影響更明顯。通過參加社會實踐活動，許多同學對就業(yè)、擇業(yè)都有了較明確的方向。4.大學生在社會實踐中團隊合作能力的現(xiàn)狀分析根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在社會實踐活動中能夠積極主動與團隊、隊員交流的有49.9%；在遇到困難時，選擇迎難而上，積極尋求解決方法，努力完成工作的學生有61.4%；在實踐團隊遇到困難時，有52%的學生選擇會積極幫助團隊解決問題；通過數(shù)據(jù)可以看出，大學生社會實踐在培養(yǎng)和鍛煉學生實踐能力及團隊合作能力方面發(fā)揮的作用較為明顯，當學生談到他們與人合作攻克難關、取得成功時，成就感便油然而生，學生通過參加社會實踐，增強了集體主義觀念和團隊合作意識。

（四）大學生社會實踐德育功能實現(xiàn)存在的問題1.對社會實踐的認識不足，影響了德育目標的實施首先，部分高校對社會實踐的認識不到位。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學校沒有充分認識到社會實踐對于高校德育工作以及素質(zhì)教育的重要性，在宣傳社會實踐活動時沒有進行正確的宣傳引導。受傳統(tǒng)的“重智育，輕德育”的理念影響，很多時候更重視社會實踐對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的影響，忽視社會實踐的德育功能，忽視社會實踐對于學生思想道德及綜合素質(zhì)的影響。由于高校對社會實踐的認識不到位，影響了德育目標的實現(xiàn)。其次，部分學生對社會實踐的認識不全面。調(diào)查中僅有15.2%的學生非常了解社會實踐活動，并不是每個學生都清楚社會實踐的意義，在訪談輔導員時，他們認為在參與社會實踐的過程中黨員與學生干部更為積極主動，很多普通學生認為自己不是黨員或?qū)W生干部，所以就沒必要參與實踐活動。學生對社會實踐的認識不全面，影響了自身的成長和發(fā)展，也影響了高校德育目標的實施。2.社會實踐的組織管理薄弱，影響了德育功能的實現(xiàn)第一，社會實踐活動缺乏有效的指導。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分學生認為自己參加的社會實踐活動有指導老師，并且做了有效充分的指導。部分學生認為團隊雖然有指導老師，但并沒有做充分有效的指導。還有部分學生參加社會實踐活動沒有指導老師。由此可見，目前社會實踐的指導工作還不到位，缺乏充分有效的指導。第二，社會實踐活動沒有形成合力。有54.9%的學生認為完善活動的管理體系對于社會實踐活動的開展是比較重要的。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高校認為社會實踐是團學部門的事，學校各部門單位沒有參與其中，一般都是學校倡導，校團委牽頭組織，院系落實，學生參加。沒有建立齊抓共管、分工協(xié)作的領導組織機構，也沒有形成一套規(guī)范的管理體系，使得共青團組織往往在“單打獨斗”地開展這項工作。第三，社會實踐缺乏充足的保障。問卷中有55.4%的學生反映要更有效的開展社會實踐活動就要健全活動的保障機制（經(jīng)費、政策等），訪談中部分老師認為當前社會實踐活動普遍存在的問題是經(jīng)費短缺，導致活動草草結束。很多實踐活動由于經(jīng)費的制約，導致社會實踐活動的投入有限，行動與預期設想的會有出入，從而影響社會實踐的效果。3.社會實踐的考評機制不健全，影響了德育功能的實現(xiàn)總結當前社會實踐的考評方法，很多高校對實踐結果往往難以給出有效地考量。在考核實踐項目成果時，缺乏相應的監(jiān)督、制約、激勵機制，往往通過成果申報表、接收單位意見、單位加蓋的公章和撰寫的社會實踐心得進行考核，使得一些學生存在弄虛作假、敷衍了事、抄襲拼湊等現(xiàn)象，嚴重影響了社會實踐的實效，同時也影響了社會實踐德育功能的實現(xiàn)。

三、對策與建議

（一）提高對社會實踐的認識首先，學校應加強宣傳引導。大學生社會實踐活動是高校實施素質(zhì)教育的重要途徑，是我國高校德育教育工作不可缺少的一項重要內(nèi)容。學校要正確認識大學生參加社會實踐活動的作用和意義，要精心策劃、認真組織、加強領導。學校在組織大學生參加社會實踐時應選擇有教育意義的內(nèi)容，并在社會實踐中加強對大學生的德育教育。現(xiàn)在的大學生受應試教育的影響，比起實踐活動反而更重視理論知識的學習，對走出校門，接觸社會的積極性不高。因此，各級管理組織都要相互配合，通過多種形式引導廣大學生積極參與社會實踐，讓大學生充分認識到參與社會實踐活動對自身成長和發(fā)展的意義。例如，利用海報、校園網(wǎng)、微博、微信等多途徑來廣泛宣傳社會實踐活動的意義和內(nèi)容，讓學生更深入的了解社會實踐活動，從而增強學生投入的興趣。學校還可以舉辦經(jīng)驗交流會，讓參加社會實踐活動的優(yōu)秀個人來分享他們的實踐經(jīng)驗，通過真實的案例，讓學生感受到社會實踐的魅力，提高他們參與社會實踐的主動性。

（二）強化對社會實踐的組織管理首先，建立規(guī)范的導師指導制度。針對一個實踐團隊可以配備兩名或更多的指導老師。其中一名專業(yè)從事思想政治教育的老師，一名從事專業(yè)知識教學的老師，使指導老師可以對大學生社會實踐進行充分有效的指導。其次，建立專門的社會實踐領導小組，規(guī)范組織領導體系。高校可以建立以黨政領導及有關部門領導為主的社會實踐領導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一領導。共青團組織、學生處和教務處要圍繞德育目標明確職責、分工合作，將社會實踐納入高校德育工作的重點，認真做好各項管理和服務工作。最后，經(jīng)費的有效保障是社會實踐活動順利進行的保證。學校要建立專項資金，保證經(jīng)費的合理利用。拓寬資金來源渠道，吸收更多的資金。建立專門的經(jīng)費管理制度，由社會實踐領導小組進行專門的管理和發(fā)放。

（三）完善對社會實踐的考核評價機制針對完善社會實踐活動的考評體系，提出了以下兩點建議。一是要形成可操作的評價體系。高校應出臺相應的條例與管理辦法，規(guī)范社會實踐的考評體系。其中包括社會實踐的信息收集與反饋、記錄社會實踐的各項資料、學生在實踐中的具體表現(xiàn)及實踐單位的客觀評價等。要綜合考慮大學生社會實踐前期、中期、后期的成果，避免弄虛作假。二是突出學生的實踐主體地位。高校可以對學生運用所學知識解決實際問題的能力進行重點考察，運用學生自評與集體評價相結合的方法。在這過程中，要特別重視學生的自我評價，以提高其判斷是非的能力，達到自我教育的目的。

參考文獻

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篇(6)

關鍵詞：社會實踐；科技傳播能力；局限性

一、社會實踐對提高大學生科技傳播能力的重要性

科技傳播是傳播學的一個分支，它的出現(xiàn)實際上是與科學技術密切相關的。研究者發(fā)現(xiàn)，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開將知識、技術傳播到更大范圍的問題，也就是說，每一個領域的發(fā)展都必須將科學技術進行有效的傳播。于是，科技傳播學成為一個相對獨立的研究領域。

在知識經(jīng)濟時代，科技傳播與科技研發(fā)、技術推廣同樣重要，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要科學技術的不斷革新和進步，但是科技傳播卻能促進科研成果的實際應用，擴大技術革新成果的推廣，體現(xiàn)創(chuàng)新技術的社會價值，發(fā)揮科技傳播的“服務”功能，推動知識經(jīng)濟發(fā)展的進程。

貝爾納說過：“科技傳播不僅包括科學家之間交流的問題，而且也包括向公眾交流的問題。”培根提出：“科技知識的力量不僅取決于其自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的深度和廣度。”

作為處于科技研究發(fā)展前沿的高校，培養(yǎng)大學生的科技傳播能力是提高國家科技傳播能力的一個重要手段。其中，走出校園，踏入社會，放下書本，實戰(zhàn)操作，參加社會實踐，已經(jīng)成為提高大學生科技傳播能力的重要手段。

目前大學生社會實踐活動已被正式列入大學生在校期間的學習考核內(nèi)容，在校生都必須修夠社會實踐學分才能畢業(yè)，大學生也從每年的學習實踐活動中得到了實質(zhì)性的鍛煉，實踐環(huán)節(jié)已然成為高校學生求學過程中的重要內(nèi)容。

二、社會實踐提高大學生科技傳播能力的局限性

在大學生參與社會實踐的過程中，由于客觀的一些原因，會受到來自各個方面的一些阻力，活動的規(guī)模、效果打了折扣。目前，在校大學生通過參加社會實踐提高大學生科技傳播能力所受的局限性來自三個方面。

1.社會所受的局限性

中央16號文件中明確地對大學生社會實踐活動作了規(guī)定，要求各級地方政府要積極地從政策、資金、人員安排上予以傾斜和支持，各類工廠企業(yè)、社區(qū)單位要擺正態(tài)度，從人才培養(yǎng)的角度，從提高行業(yè)人員素質(zhì)的角度，從社會健康快速發(fā)展的角度開展好大學生社會實踐活動。但是在實際操作過程中，各級政府和地方單位，受制于領導體制、地方財政和其他一些因素，活動的安排上會受到一定的局限。

2.學校所受的局限性

從高校的角度講，校方是大學生社會實踐活動的組織方，當然希望盡一切力量把學生的實踐活動安排好。除帶領各院（系）一起幫助學生把個人的實踐活動把好關、指導好外，高校還有一項重要的任務，就是和地方政府、社區(qū)單位、企業(yè)聯(lián)系，為學生開辟更多的社會實踐基地，創(chuàng)造更多的社會實踐活動平臺。可是，由于各個學校的實力不同，所設置的專業(yè)不同，和社會的聯(lián)系緊密度不同，各地政府的支持程度不同，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的不同等原因，使得學校受到一定的限制。

3.個人所受的局限性

馬克思說過：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性。”科技傳播的前提是掌握先進的科技知識，但是必須具備傳播的能力才能夠真正實現(xiàn)科技轉化為生產(chǎn)力，而能力的培養(yǎng)不是只關在教室里、實驗室里就能滋養(yǎng)出來的，超強的實際動手能力、頑強的吃苦耐勞精神、優(yōu)秀的團隊協(xié)作精神、良好的人際交往能力都需要從實踐中得到鍛煉。但一些大學生只看到眼前利益，看到評優(yōu)評先、獎學金評定、各種優(yōu)先推薦機會都是和個人考試成績掛鉤的，并沒有一個實踐技能的檢測成績與實質(zhì)性的評判依據(jù)，從而忽略了對實踐的重視。

三、社會實踐提高大學生科技傳播能力局限性的原因分析

1.全國各地組織對社會實踐的配合程度不同

全國各高校從20世紀80年代起，按照團中央的批示就開始狠抓大學生的社會實踐活動，主要做法是送科技到農(nóng)戶、送培訓到田間、送技術員到農(nóng)技服務站，受到了廣大農(nóng)民的熱烈歡迎。隨著高校不斷擴招，大學生參加社會實踐活動的人數(shù)是逐年遞增的，各地政府和組織的配合程度不一。首先是領導的重視程度不同，造成了在政策制定、活動組織、人員安排等方面的差異，好的地區(qū)做成了“雙贏”，差的地區(qū)形同虛設。其次是機構設置不清楚，國家雖然要求各級政府要做好實踐活動的各項保障工作，但并沒有具體指出社會實踐活動由哪一部門來具體負責，造成高校與地方政府聯(lián)系實踐活動時，哪個部門都能管、哪個部門都不管的現(xiàn)象，這些都造成了實踐活動的差異。

2.全國各高校對社會實踐的支持程度不同

高校對大學生社會實踐活動大都是比較重視的。高校按照團中央的指示精神，成立大學生社會實踐活動領導小組，由分管教學和思想政治教育工作的校領導擔任組長，成員包括團委、教務處、學生處、研究生處、科研處、實驗中心等部門的負責人員，還有校醫(yī)院、學生餐廳、車隊等后勤部門的負責同志，保障經(jīng)費使用和后勤食宿等問題。但不同的學校，從領導重視程度、資金保障、制度保障、活動策劃力度上都有不小的差異。

3.新形勢下畢業(yè)生的就業(yè)壓力影響

新形勢下，經(jīng)濟發(fā)展越來越快，就業(yè)機會也越來越多，可是大學生的就業(yè)壓力卻越來越高。尤其是高年級的大學生，利用一切業(yè)余時間學習外語，準備應付各種公務員考試、招工考試，利用一切可能聯(lián)系工作，為將來的就業(yè)做準備，所以，很多專業(yè)水平很高、綜合素質(zhì)很強的高年級學生往往不能參加或不能很好地參加社會實踐活動，積極認真參加社會實踐活動的以低年級學生為主，這與社會上需要動手能力強、實踐技能高的大學生前去實踐的需求相矛盾。

4.新形勢下部分畢業(yè)生的思想觀念影響

現(xiàn)在的大學生是一路考試踏進大學校門的，書本知識豐富，社會知識匱乏。一些大學生就業(yè)思想不端正，不想從事條件艱苦的工作，不想去基層，不想去經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，不想去需要有奉獻精神的部門。由于參加社會實踐活動的動機不純，所以，在參加社會實踐活動時準備不充分、創(chuàng)意不新穎、團隊合作意識差，沒有全身心地投入進去，達不到實踐活動的預期效果。

5.新形勢下部分畢業(yè)生的價值取向影響

大學生是中國未來經(jīng)濟發(fā)展的動力，大多數(shù)大學生思想端正、信仰堅定、人格健全，畢業(yè)后能夠利用自己的所學報效國家，可是也有一部分畢業(yè)生享樂思想嚴重，就業(yè)選擇不是以發(fā)揮自己的專長為目的，而是以物質(zhì)享受為先決條件，實踐活動不腳踏實地，講究虛榮，只做表面文章，到基層、一線和農(nóng)場去調(diào)研或?qū)嵺`時，怕吃苦，故而得到的信息也就不可能全面、客觀，與那些沉下心來、不怕吃苦受累的學生比起來，個人收獲相差很大，老百姓受益也少，科技傳播效果不佳。

四、增強社會實踐促進大學生科技傳播能力提高的對策

1.改革實踐的內(nèi)容和參與形式，為提高大學生科技傳播能力注入活力

社會實踐是與科技進步和社會發(fā)展緊密相連的，實踐的內(nèi)容和參與形式要隨著時代的發(fā)展而創(chuàng)新，不斷為提高大學生科技傳播能力注入活力。

按照團中央的意見，各地每年在組織社會實踐活動時要充分看清新形勢、發(fā)現(xiàn)新情況、找出新問題，并提出改革的方案，隨時調(diào)整當年社會實踐活動的內(nèi)容和工作重心，內(nèi)容上要涵蓋校園學習教育活動的方方面面，如教學實踐、專業(yè)實習、科技創(chuàng)新、課題研究、科研攻關、科技推廣、政策宣傳、社會調(diào)查和考察、軍政訓練、生產(chǎn)勞動、志愿服務、基層掛職鍛煉、科技支農(nóng)、支教掃盲、企業(yè)幫扶、法律普及、信息咨詢、環(huán)境保護、社區(qū)援助、勤工助學、文化宣傳、文藝演出、公益活動，還有暑期社會實踐活動科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”和科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進社區(qū)”等。

組織形式上則可以靈活掌握，多數(shù)學校采取項目申報制，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和實踐策劃，自己到校外聯(lián)系，參加學校的社會實踐項目申報，取得學校的支持后，個人參加或自行組成團隊參加；各院（系）有計劃、有組織地聯(lián)系專項實踐項目，院（系）團委負責向?qū)W校申報項目，獲得批準后負責挑選隊員，符合條件的優(yōu)秀學生均可報名參加；地方政府或廠礦企業(yè)有時也會來學校聯(lián)系，要求組成專項的實踐團隊，企業(yè)甚至可以自己挑選參加的隊員，這些活動組織和參與形式的靈活性，更能促進社會實踐活動健康有序地開展。

2.創(chuàng)新實踐的方式方法，促進大學生科技傳播能力的提升

列寧說過：“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度。”

進入新世紀，科學技術發(fā)展十分迅速，經(jīng)濟發(fā)展必須依靠科技的創(chuàng)新，這就要求我們的科技人才具備更高的綜合水平。所以，要想促進大學生科技傳播能力的提升，就必須認真設計高等教育中的實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)新形勢、新需求，不斷創(chuàng)新社會實踐活動的方式方法，迎接新挑戰(zhàn)。

大學生社會實踐活動的主要方式有三種：與課堂教學相結合的實踐、與專業(yè)技能相結合的實踐和考查學生全面素質(zhì)的綜合性實踐。學生在科技、文化傳播的過程中自己設計了很多簡便易操作的方法，如發(fā)放書面宣傳資料、口頭宣傳、開講座、設講壇、當面咨詢、技術培訓服務、手把手實際操作傳授技術等。在基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉、社會調(diào)研和考察、鄉(xiāng)村文化大院等項目中，學生的組織能力、專業(yè)實踐能力、社會洞察力、人際交往能力、處理突發(fā)事件的應變能力、學習社會知識的接受能力都會得到充分檢驗和提高。

3.完善實踐的評價機制，切實提高大學生的科技傳播能力

要想把握社會實踐活動的實效性，必須完善社會實踐活動的各種評價機制。由于社會實踐是一個連續(xù)的動態(tài)的活動，對于實踐的時間、主題、形式、活動策劃、組織安排，以及實踐的效果、收獲，有時學校很難全部掌握，也就很難對每一個參與實踐活動的學生給予準確的評價。但是根據(jù)這些年實際工作的經(jīng)驗，各個學校都建立了評價機構，制定了一套基本的評價機制，并逐步加以完善、健全，使其能充分體現(xiàn)出實踐活動的目的、特點。只有逐步完善社會實踐的評價機制，才能更好地發(fā)揮實踐的作用，切實提高大學生的科技傳播能力。

參考文獻：

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[3]恩格斯.自然辯證法[M].北京：人民出版社，1972.

[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1974．

篇(7)

研究生社會實踐的目的性是為促進人與社會全面發(fā)展，然而，目的的實現(xiàn)需要借助于手段和工具，如可架構一定的組織模式和運行機制來實現(xiàn)教育實踐和社會實踐的教育目標。當前，研究生教育培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的學術功利性和道德性、教育的公平性和效率性等棘手問題，促成了管理手段的理性反思和實踐。

1.1管理制度對實踐主體能動性的抑制

現(xiàn)行的管理制度下，研究生社會實踐的主體能動性受到壓抑。研究生社會實踐管理主要依托高校思想政治教育的職能管理部門和大學生活動組織（主要是學生會組織），這些部門和組織都呈“金字塔”式的分層次分等級結構，其內(nèi)部的組織結構是按照管理權限和責任把每個組織機構排列在小同的層級上。這種專門化的科層制組織形成了固定的權力等級和規(guī)章制度，在現(xiàn)行科層制下，組織成員表現(xiàn)出非人格化基本特征。（張家軍，2009：141-145）因此，目前研究生的社會實踐管理都不同程度地帶有“剛性管理”的特征，即通過制度或規(guī)章來管理研究生組織活動、約束研究生組織行為，使之處于非主動狀態(tài)，具有受制性特征，從而造成了研究生學習或社會實踐活動的積極性和創(chuàng)造性在某種程度上的喪失，主體能動性受到壓抑。教育管理者以一種尊上的教育姿態(tài)通過強制性的行政命令來組織學生及其活動，那么，無法換位思考的管理狀態(tài)下，無法了解學生及其組織活動的真實動機、心理感受和實際需要。

1.2管理方式對實踐主體的綜合能力引導的缺失

被動管理環(huán)境下的主體能動性的激發(fā)和發(fā)揮受到制度層面的阻礙，或受管理手段的抑制，容易導致研究生綜合能力缺陷。目前，研究生年齡越來越小齡化，大部分是應屆本科繼續(xù)攻讀，其綜合能力培養(yǎng)是一項挑戰(zhàn)。研究生的創(chuàng)新實踐、人際溝通、學習競爭和合作能力從書本上是難以學得到的，需要長期的實踐訓練；另外，社會對個人的領導、戰(zhàn)略、危機處理等能力也有很大程度的需求，因此，研究生社會實踐管理者在制定能力培養(yǎng)目標時，要理性思考并構建研究生的專業(yè)學習和科研創(chuàng)新能力、社會競爭和適應能力、組織管理和團結協(xié)作能力、語言表達和人際交往能力等多層次能力體系。（余長春等，2009：95-96）這些能力的構建要基于自主能動性合理引導研究生社會實踐，科學合理地設計規(guī)章和制度，制定方案和策略。現(xiàn)行教育管理框架下研究生既是社會實踐的主體和教育客體，又是社會實踐的被動管理者，因此，研究生作為社會實踐的主體和客體的雙重性，必然要求教育管理者要具有理性的管理方式和途徑，除了需要在機構設置、制度規(guī)范、獎勵約束外，還需要設計能產(chǎn)性模型，促使研究生實踐能力的自主生成和自身綜合能力素質(zhì)的提高。

2、社會實踐管理的策略

剛性管理的組織制度下，研究生社會實踐的主體性和能動性受到壓抑，但是，也不能完全取消剛性的組織管理和制度，否則，教育組織及其系統(tǒng)就無法正常、高效運轉。因此，研究生社會實踐管理既需要剛性管理，又需要有理性的管理策略和可行的活動方案和內(nèi)容，積極引導、培養(yǎng)研究生的主動實踐能力。

2.1基于目標管理的策略

目標管理是1954年美國著名管理學家德魯克提出的，至今已被人們廣泛地應用于各個領域，它以長期目標的實現(xiàn)為出發(fā)點和管理手段，積極實現(xiàn)預期目標。它在民主管理和自我管理的組織和制度下，細化并明確目標體系，強調(diào)結果，重視組織體及人的能動性。依據(jù)高校組織體系的特點，可以利用目標管理策略系統(tǒng)管理研究生社會實踐，調(diào)動每個研究生的實踐積極性和創(chuàng)造性。目前，許多高校把目標管理策略引入高校思想政治教育及其管理工作，具有實踐上的有效性。（朱芳轉，2010：166-168）目標化的研究生社會實踐管理是一個系統(tǒng)的過程，包括了制定目標、實施計劃以及評價結果等環(huán)節(jié)。制定目標時，管理部門需調(diào)研研究生的不同需求，制定實踐目標和實踐方案，構建出有效的實踐能力生成模型。實施目標的過程中，管理者需要建立積極的控制系統(tǒng)，明確責任目標，對組織活動和個性進行積極的控制，同時，根據(jù)實踐情況及時調(diào)整實踐方案和措施，以追求實踐效果的最大性。對于實踐結果的評價，要客觀、公正、公平、民主，否則，會影響下一步?jīng)Q策和實踐。基于目標管理的研究生社會實踐管理注重實踐的自主性和能動性。研究生作為實踐活動主體，具有完全的自我組織、參與、管理和控制能力，其實踐能力的生成和發(fā)揮是在確定實踐對象、制定實踐程序、分析和解決問題等整個實踐環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。因此，理性的研究生社會管理要通過社會實踐來有效激發(fā)研究生的主體積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.2基于項目管理的策略

項目管理是管理領域又一成功的經(jīng)驗，德國將其引入研究生培養(yǎng)過程中取得了良好的教育效果。基于項目管理的研究生社會實踐模式，旨在通過研究生主體的主動性和積極性發(fā)揮來自我形成和培養(yǎng)實踐和創(chuàng)造能力。項目管理模式的研究生社會實踐管理是通過設置項目，進行招標，然后由項目經(jīng)理及其自主組織來實現(xiàn)社會實踐的目標。這種模式運用系統(tǒng)論和方法進行資源配置和利用，有計劃、有組織地對項目進行組織、協(xié)調(diào)、控制，追求有效的管理和運行方式。研究生社會實踐管理者僅僅提出能力目標體系和原則要求，把整個實踐項目和組織活動作為一種項目并提供實踐經(jīng)費，向整個研究生進行項目的公開招投標。實踐項目的中標者需要通過團隊的形式組織、策劃、執(zhí)行和控制，項目團隊及其成員都是臨時性，是通過自主招聘和選拔成立的，或者依托不同的社團組織來完成實踐項目，以此來培養(yǎng)研究生的綜合實踐能力。項目的運作，還需要管理者和實踐活動的主體對項目進行跟蹤和控制，通過成立控制系統(tǒng)和信息反饋渠道，來保證項目順利完成。項目管理策略的運用，對研究生社會實踐管理來講，減輕了職能部門的工作壓力和工作量，以便騰出時間進行工作研究和政策研究。同時，在自主的項目運作過程中，研究生很好地鍛煉了質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領導力等能力素質(zhì)，也為社會孕育了民主和公平的思維習慣。

3、結語