序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、繼續(xù)加強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，貫徹落實(shí)課程改革各項(xiàng)要求，在高中一年級(jí)教師中樹(shù)立新課程意識(shí)，在認(rèn)真做好高一地理必修I模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，切實(shí)做好高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)工作。

2、繼續(xù)貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級(jí)教師中樹(shù)立高考意識(shí)，在認(rèn)真做好2009年高考試卷分析的基礎(chǔ)上，切實(shí)制定2009年高三地理復(fù)習(xí)計(jì)劃，努力提高復(fù)習(xí)效率。

3、以校本教研為依托，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式，以教學(xué)設(shè)計(jì)研究為載體，針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，重視新課程實(shí)驗(yàn)的交流與研討，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

4、加強(qiáng)高中地理青年骨干教師的培養(yǎng)，認(rèn)真做好高中地理研修班的工作，加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)專題性的教學(xué)研究，繼續(xù)推進(jìn)校本教研，在高中地理新課程的實(shí)驗(yàn)工作中不斷成長(zhǎng)。

5、加強(qiáng)高中地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，做好市直高中地理學(xué)科的雙周教研活動(dòng)，組織說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事、交流研討等教研活動(dòng)，努力做到教研活動(dòng)主題化。

二、教學(xué)調(diào)查的內(nèi)容和方法

1、通過(guò)集體調(diào)研、聽(tīng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研討會(huì)，深入教學(xué)第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對(duì)策，結(jié)合我市教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革。

2、通過(guò)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究課題實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究。

3、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、報(bào)告、小案例的征集、評(píng)比，形成一批有推廣價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)案例。

三、學(xué)科教學(xué)研究的課題

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐與研究

教研活動(dòng)表

周次日期活動(dòng)內(nèi)容地點(diǎn)參加對(duì)象

18.28~9.3市直社會(huì)實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)調(diào)研市直學(xué)校教研員

29.4~910市直高中地理教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)溫州十四中市直地理教研

組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)

39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會(huì)議甌海各縣市區(qū)教研員

49.18~9.24高中教研室集體調(diào)研市教師教育院附校高中教研員

59.25~10.1高中地理研修班活動(dòng)省高中地理教學(xué)評(píng)比論文上交待定高中地理

研修班教師

610.2~10.8國(guó)慶節(jié)

710.9~10.15市區(qū)高一地理必修I模塊

教學(xué)觀摩活動(dòng)溫州二十二中市區(qū)高一

地理教師

810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會(huì)待定高三地理教師

910.23~10.292009年高考學(xué)科研究指導(dǎo)小組會(huì)議市教研院研究小組成員

1010.30~11.5市區(qū)高三高二地理課堂教學(xué)觀摩及研討活動(dòng)溫州二高市區(qū)高三

高二地理教師

1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動(dòng)課改樣本校有關(guān)教師教研員

1211.13~11.19期中考試

1311.20~11.26高中教研室集體調(diào)研溫州十五中高中教研員

1411.27~12.3市區(qū)高一地理必修I模塊教學(xué)調(diào)研

有關(guān)學(xué)校高中教研員

1512.4~12.10市高中新課程課堂教學(xué)研討暨高中地理研修班活動(dòng)省樣本校部分教師代表

1612.11~12.17省高中地理優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)比暨省地理教學(xué)研究會(huì)年會(huì)樂(lè)清中學(xué)各地市教研員

及部分教師代表

1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)

杭州部分教師代表

1812.25~12.31

191.1~1.7元旦市文科綜合能力競(jìng)賽溫州二十一中部分高三學(xué)生

201.15~1.21一模審稿會(huì)市教研院研究小組成員

211.15~1.21

221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓(xùn)暨高中地理研修班活動(dòng)待定高一地理教師暨地理研修班學(xué)員

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析

引言

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過(guò)程。在實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時(shí)不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，通過(guò)案例分析，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過(guò)程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)

地理作為一門(mén)所謂的“副科”沒(méi)少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題。高中學(xué)生對(duì)備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會(huì)通過(guò)已學(xué)的地理知識(shí)，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，樂(lè)于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對(duì)各個(gè)地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成對(duì)地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識(shí)。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個(gè)模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個(gè)獨(dú)立模塊之間密不可分。三個(gè)必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過(guò)程中要著手與人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)并不斷深化，使這些知識(shí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類(lèi)和環(huán)境問(wèn)題之間有自己的認(rèn)識(shí)、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識(shí)和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)高一一年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對(duì)高中地理有了一個(gè)已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識(shí)，具備了一定的識(shí)圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過(guò)程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們?cè)诟咭坏臅r(shí)候有一個(gè)好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對(duì)備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對(duì)于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過(guò)程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對(duì)地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對(duì)地理的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來(lái)，幾乎不主動(dòng)探究課堂以外的地理知識(shí)。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過(guò)去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能只處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時(shí)的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，學(xué)生逐漸失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動(dòng)性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽(tīng)講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對(duì)課堂內(nèi)容并沒(méi)有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺(jué)得只要記住能在考試時(shí)答對(duì)就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢(shì)必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問(wèn)題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個(gè)方面的能力。

由此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個(gè)體上，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績(jī)最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問(wèn)題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個(gè)連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過(guò)程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動(dòng)全身的過(guò)程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識(shí)呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對(duì)取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)，無(wú)非是要學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用知識(shí)。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識(shí)是發(fā)揮著重要作用的知識(shí)，一般與貫穿整個(gè)地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對(duì)地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動(dòng)中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識(shí)在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識(shí)的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類(lèi)型及成因，地殼運(yùn)動(dòng)及其意義等知識(shí)即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問(wèn)題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門(mén)與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中如遇到學(xué)科交叉的知識(shí)可以用別的知識(shí)來(lái)解答，能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對(duì)教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

1.6 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)包括課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。課內(nèi)活動(dòng)指學(xué)生除了聽(tīng)課以外的活動(dòng)，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動(dòng)包括地理觀測(cè)、閱讀寫(xiě)作、競(jìng)技、參觀旅游等。活動(dòng)是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)水平不是教師本人說(shuō)了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識(shí)，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評(píng)指正抑或贊賞。其次，可以上公開(kāi)課，俗話說(shuō)群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見(jiàn)總會(huì)對(duì)授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時(shí)可以調(diào)查一下同學(xué)們對(duì)氣旋方向判斷這個(gè)知識(shí)的掌握率，試著聽(tīng)取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類(lèi)似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開(kāi)課之前或者一個(gè)地理單元開(kāi)始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類(lèi)案例往往類(lèi)似于一本書(shū)的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂時(shí)效。在上課之前，通過(guò)導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問(wèn)題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過(guò)牛郎織女的故事來(lái)引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺(jué)答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問(wèn)"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗(yàn)式案例

顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，是否掌握了運(yùn)用知識(shí)的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況拋出一個(gè)不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和全面性。

2.3 實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活的意識(shí)。例如在講中國(guó)氣候類(lèi)型和自然帶的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012（24）

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

高中地理課堂教學(xué)是實(shí)行素質(zhì)教育的重要陣地，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中地理老師應(yīng)該如何利用課堂有限的時(shí)間最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化呢？我根據(jù)自身高中地理教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出提高高中地理教學(xué)效率的教學(xué)優(yōu)化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評(píng)指正，從而不斷優(yōu)化、完善。

一、準(zhǔn)備贏得整堂課――良好的課前準(zhǔn)備

在高中地理課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)容形式選擇是否恰當(dāng)?shù)葘⒅苯佑绊懙秸谜n的教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化高中地理教學(xué)的前提基礎(chǔ)。

（一）制定全面的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是地理教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心，也是衡量課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和評(píng)價(jià)的作用。教師要提高課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，考慮學(xué)情，制定目標(biāo)；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層次地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

（二）精選、整合教學(xué)內(nèi)容。

高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，所以地理老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選、重新整合，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最有價(jià)值的地理知識(shí)，從而優(yōu)化地理教學(xué)效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識(shí)，適當(dāng)刪減。高中地理教材內(nèi)容多而地理課的課時(shí)相對(duì)較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內(nèi)容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車(chē)是多了還是少了”這一問(wèn)題研究與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我將其舍棄。第二，注重內(nèi)容銜接，補(bǔ)充復(fù)習(xí)初中知識(shí)。高中地理課程內(nèi)容是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展和深化的，在教學(xué)內(nèi)容選擇上加強(qiáng)初高中地理知識(shí)的銜接，將更加有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

（三）采取豐富多樣的教學(xué)方式。

課堂教學(xué)方式是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式。首先，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況來(lái)靈活選擇運(yùn)用。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，我采用的是具有地理教學(xué)特色的圖式法并結(jié)合探究式教學(xué)的教學(xué)方式，促使教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，要充分考慮自身的特點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而發(fā)揮教學(xué)方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的巨大促進(jìn)作用，從而增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果。

二、過(guò)程深化結(jié)果――課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

課堂教學(xué)是實(shí)施地理教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)地理觀念意識(shí)的重要渠道途徑。在教學(xué)過(guò)程中，采用多樣化有針對(duì)性和適應(yīng)性的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力都應(yīng)該得到教師的充分重視。

（一）巧妙運(yùn)用提問(wèn)策略，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。

有效的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。“一石激起千層浪”，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)的難易結(jié)合的提問(wèn)，將有利于學(xué)生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化。

（二）營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍。

教師在教學(xué)過(guò)程中要積極營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，進(jìn)而融洽師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學(xué)態(tài)度貫穿于教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造師生教學(xué)共同體；教師要注意運(yùn)用形象生動(dòng)富于感情的學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使得課堂氛圍活躍向上。

（三）利用教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

教學(xué)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)教學(xué)效果，激勵(lì)師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評(píng)價(jià)立足學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察、表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感和自豪感，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的催化劑。

三、前車(chē)之鑒，后事之師――及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐是一種需要不斷循環(huán)往復(fù)、總結(jié)完善的活動(dòng)，教師應(yīng)該在一堂課結(jié)束之后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的因素進(jìn)行綜合分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在進(jìn)行下一堂課時(shí)避免、調(diào)控和優(yōu)化。這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)由課前準(zhǔn)備到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化再到課后的及時(shí)反思，形成一個(gè)有機(jī)的完整統(tǒng)一體，將會(huì)更加有利于地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)效果的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳國(guó)平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性.中國(guó)教師報(bào)，2006-5-31.

篇(4)

一、雙語(yǔ)地理教學(xué)研究背景及必要性

本研究主要依托西安鐵一中國(guó)際課程班的大環(huán)境，以國(guó)際班地理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)為研究背景，以小班地理教學(xué)為研究對(duì)象進(jìn)行展開(kāi)，鐵一中國(guó)際班開(kāi)設(shè)中方基礎(chǔ)課程、美國(guó)GAC課程、語(yǔ)言備考課程、ACT（American College Test美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試）配套課程以及AP（美國(guó)大學(xué)先修課程）課程。中方地理教材為湘教版，其知識(shí)內(nèi)容和體系直接關(guān)系到ACT考試的科學(xué)（ACT ScienceReasoning）部分以及閱讀部分（ACT Reading）中的地理知識(shí)，甚至?xí)P(guān)系到AP 地理學(xué)的學(xué)習(xí)。在課程銜接的要求下，實(shí)現(xiàn)高中雙語(yǔ)地理教學(xué)就顯得尤為必要，那么對(duì)雙語(yǔ)地理課堂的教學(xué)方法研究應(yīng)該放在第一位。

二、基本教學(xué)方法及課堂準(zhǔn)備

雙語(yǔ)地理教學(xué)中英語(yǔ)的引入方式以及中英教學(xué)比重是首先要解決的問(wèn)題，引入式雙語(yǔ)地理教學(xué)在實(shí)踐中取得了良好的效果，引入式雙語(yǔ)教學(xué)主要依靠引入相關(guān)學(xué)科專業(yè)的英語(yǔ)名詞來(lái)實(shí)現(xiàn)；地理學(xué)科的引入式雙語(yǔ)教學(xué)，就是要在授課的過(guò)程中引入相關(guān)的地理英語(yǔ)名詞，并能給出英文解釋和相關(guān)地理問(wèn)題英文闡述的教學(xué)方法。單詞是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能保障地理雙語(yǔ)課堂的有效進(jìn)行，而且有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)地理專有名詞的理解和積累，單詞的提供可以依托湘教版高中地理教材附錄的單詞表，額外補(bǔ)充部分需要教師提前整理并以單詞表的形式下發(fā)給學(xué)生，并提前預(yù)習(xí)，例如，針對(duì)水循環(huán)章節(jié)給出的單詞如表1所示：表1中給出了知識(shí)點(diǎn)的核心單詞，在教師引入和講解過(guò)程中還需要給出大陸、海洋、植物、蒸騰作用等相關(guān)單詞，這樣既使得講解過(guò)程清晰流暢，又有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和地理學(xué)名次的記憶和掌握。比如學(xué)生了解了海陸間水循環(huán)的意義和說(shuō)法后很容易就會(huì)掌握海洋內(nèi)循環(huán)（The water cycle in the ocean area）和陸地內(nèi)循環(huán)（Terrestrial water cycle）的概念。另外，隨著教學(xué)方式日趨現(xiàn)代化，教師可以搜集相關(guān)的英文圖片和視頻資料參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，這樣既達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的目的，又豐富了課堂教學(xué)形式。引入式雙語(yǔ)教學(xué)要求教師有較大備課量，例如，單詞表的整理和英文素材的搜集以及扎實(shí)的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平也有一定要求，因此在國(guó)際班地理教學(xué)中可以得到實(shí)踐。

三、課堂組織形式和有效性考核

由于國(guó)際班學(xué)生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求同中國(guó)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有一定差異，前者更注重培養(yǎng)學(xué)生分析和討論問(wèn)題的思維和能力，其知識(shí)深度最多達(dá)到高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的程度，那么在課堂中就可以組織多種教學(xué)方式，比如，前面所說(shuō)過(guò)的英文教學(xué)素材和多媒體的應(yīng)用，另外還可以把英文滲透到課堂提問(wèn)、課堂討論和課堂練習(xí)等互動(dòng)過(guò)程中。例如，探討地球?yàn)楹未嬖谏奶厥庑赃@個(gè)問(wèn)題（What special conditions make life on earth？）在課堂上可以以小組開(kāi)放討論的方式進(jìn)行，只要學(xué)生的討論和回答涉及大氣（atmosphere）、 太陽(yáng)輻射（solar radiation）、水（water）、日地距離（distance）和宇宙環(huán)境（space environment）等，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。另外必修二人文地理部分內(nèi)容可以作為開(kāi)放題目讓學(xué)生上臺(tái)演講，比如，影響人口增長(zhǎng)的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)和資料搜集，基本上可以做出完整的課堂演講，教師其后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這種方式既鍛煉了學(xué)生的研究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生受益匪淺。

雙語(yǔ)地理教學(xué)的課堂有效性，同樣可以用多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)，課前提問(wèn)、課后作業(yè)及考試都可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握；雙語(yǔ)教學(xué)課后作業(yè)一定要精簡(jiǎn)并結(jié)合英語(yǔ)命題的特點(diǎn)，注重鍛煉學(xué)生的分析思維，例如，看圖試分析地震波在地表以下轉(zhuǎn)播的特點(diǎn)？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.）

放棄慣用的填空題模式，本題以看圖論述題的方式留給學(xué)生，通過(guò)識(shí)圖和聯(lián)系課堂內(nèi)容，首先學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的地理名詞有基本的認(rèn)知，比如，我們學(xué)到的兩種地震波橫波（S）、縱波（P）通常被大寫(xiě)字母代替，學(xué)生在不明其意的情況下容易混淆；但是在了解橫波Secondeary wave和縱波Primary wave的詞組以后，對(duì)兩種波的首字母會(huì)有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，方便記憶。有些學(xué)生甚至總結(jié)出獨(dú)特的記憶方法：S波和P波在通過(guò)不連續(xù)面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通過(guò)古登堡面時(shí)（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同樣是S），P波通過(guò)古登堡面后速度驟減（P波通過(guò)Pass了古登堡面，Pass 首字母同樣為P），通過(guò)這個(gè)記憶的技巧，學(xué)生就會(huì)很容易掌握地震波在地下的傳播特征。綜上所述，以雙語(yǔ)命題的方式，配合靈活多樣的題型可以檢查課堂知識(shí)的掌握程度，對(duì)課堂有效性的調(diào)整給出反饋。

四、教學(xué)效果反饋

國(guó)際班學(xué)生同樣要通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考核，因此要對(duì)必要的知識(shí)點(diǎn)，以英語(yǔ)命題考核的方式在筆試試卷上有所體現(xiàn)，這樣才能做到講―練―考的統(tǒng)一。每套試題中可設(shè)置10%左右的英文原創(chuàng)試題，通過(guò)學(xué)生對(duì)題目的理解以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度完成考核。例如：（1）What’s the wind direction of winter monsoon in east part of China？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast （2）Which part of water cycle is related to the summer monsoon in China？A. Evaporation B.Inflitration C. Underground flow D.water vapor transport 這兩道關(guān)于季風(fēng)的試題既考核了地理學(xué)考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又考查了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的水平，從考試結(jié)果來(lái)看，兩道英文題正確率分別是70%和72%，從雙語(yǔ)地理教學(xué)的初期探索階段來(lái)說(shuō)，基本達(dá)到教學(xué)要求，但仍有較大的提升空間，這就需要更加完善雙語(yǔ)地理教學(xué)的課堂考核和考評(píng)體系。同時(shí)，針對(duì)課堂效果和改革方面，以調(diào)查問(wèn)卷的形式下發(fā)給國(guó)際班高一年級(jí)學(xué)生，得到以下結(jié)論：課堂模式方面：84%的學(xué)生認(rèn)為引入式雙語(yǔ)地理教學(xué)有利于理解課堂內(nèi)容，適合國(guó)際班的學(xué)情；其他16%的同學(xué)希望增加專業(yè)地理名詞的難度，甚至希望將全英文教學(xué)引入課堂；這主要是由于學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異所引起的。就考核考評(píng)方面，68%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)上能夠完成英語(yǔ)地理題型，23%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段完成英語(yǔ)地理試題存在困難，另有9%的同學(xué)希望增加英語(yǔ)地理試題的難度。總體可行性評(píng)價(jià)：65%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)地理教學(xué)形式新穎適合國(guó)際班教學(xué)環(huán)境，31%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)地理教學(xué)對(duì)自己英文科學(xué)類(lèi)閱讀提供了知識(shí)基礎(chǔ)并有很大幫助，僅有4%的學(xué)生不適應(yīng)地理雙語(yǔ)教學(xué)的模式。綜上所述，就初期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段來(lái)看，大部分學(xué)生愿意并有能力適應(yīng)雙語(yǔ)地理教學(xué)的教學(xué)模式。

五、教學(xué)試驗(yàn)階段的探討和總結(jié)

根據(jù)初步的教學(xué)研究，對(duì)雙語(yǔ)地理教學(xué)的開(kāi)展有以下總結(jié)：第一，對(duì)應(yīng)人群的特殊性，僅適用于以出國(guó)為目的的國(guó)際班學(xué)生的課堂教學(xué)，為了做好課堂銜接，學(xué)生需要有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。第二，教學(xué)預(yù)備環(huán)節(jié)復(fù)雜，不僅需要教師有較高的英語(yǔ)水平，而且教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作量較大。第三，課堂組織和考評(píng)形式多樣，針對(duì)小班教學(xué)，可以滲透多種開(kāi)放教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，考評(píng)和考試可以加入英文題目的部分，做到講練結(jié)合。第四，整體教學(xué)效度還可提高，學(xué)生對(duì)課堂的適應(yīng)性、考評(píng)和考核方式的適應(yīng)性都還需要一個(gè)過(guò)渡期，隨著模式的改革和教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)整，學(xué)生適應(yīng)性和課堂效度會(huì)不斷提升。從整體來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)地理教學(xué)模式比較符合國(guó)際班教學(xué)課程整合的目標(biāo)，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和接受，最終通過(guò)不斷的研究和調(diào)整，一定能夠成為很好的中西方銜接課程。

篇(5)

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；課程體系；建構(gòu)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0173-02

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化的展開(kāi)，教育工作者們?cè)絹?lái)越清晰地意識(shí)到教學(xué)不僅僅是科學(xué)，也是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式提出了挑戰(zhàn)。如何把抽象的教學(xué)理論通過(guò)先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單易行、可操作的教學(xué)技能成為了高等師范院校亟待解決的問(wèn)題。我國(guó)各地師范學(xué)院雖然大都開(kāi)展了微格教學(xué)，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學(xué)的課程體系建構(gòu)與實(shí)施策略成了信息時(shí)代師范生技能培養(yǎng)的新課題。

一、微格教學(xué)的課程體系建構(gòu)

1.微格實(shí)踐課程體系的建構(gòu)。地理微格教學(xué)從教學(xué)的不同角度，進(jìn)行教學(xué)技能分類(lèi)。從教學(xué)語(yǔ)言角度分：教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)體態(tài)語(yǔ)技能；從教學(xué)技能角度分：板書(shū)技能、板圖技能、板畫(huà)技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能；從教學(xué)環(huán)節(jié)角度分：導(dǎo)入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問(wèn)技能、總結(jié)技能、教學(xué)組織技能共十三種技能。主要的教學(xué)任務(wù)就是系統(tǒng)掌握地理教學(xué)各種技能理論基礎(chǔ)，確定訓(xùn)練技能、觀摩示范、編寫(xiě)教案、角色扮演、評(píng)價(jià)反饋、校正行為，并通過(guò)一系列的訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理教學(xué)技能。“站臺(tái)訓(xùn)練”是師范學(xué)院為教育專業(yè)學(xué)生單獨(dú)設(shè)立的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，設(shè)置于第五、第六學(xué)期，每周站臺(tái)訓(xùn)練一次（2課時(shí)），訓(xùn)練實(shí)踐內(nèi)容以輔助教師教育類(lèi)課程《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》、《地理微格教學(xué)》訓(xùn)練內(nèi)容為主。訓(xùn)練以小組合作形式在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中完成。目的是增加師范生的模擬實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

2.微格反饋與評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。微格評(píng)價(jià)體系是決定微格教學(xué)能否取得成功，是否達(dá)到預(yù)期技能訓(xùn)練目標(biāo)的一項(xiàng)非常重要的體系。針對(duì)微格教學(xué)的評(píng)價(jià)體系必須遵循科學(xué)的原則，既要包含對(duì)某一技能的定性評(píng)價(jià)又要包含定量評(píng)價(jià)。所設(shè)計(jì)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要是依據(jù)所學(xué)的技能，確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)其教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生教學(xué)技能水平的“小型”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，是把教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)合為一體的。其中，微格教學(xué)評(píng)價(jià)體系中包括自評(píng)、小組互評(píng)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。

二、微格教學(xué)的課程體系實(shí)施策略

1.微格實(shí)踐課程體系的實(shí)施策略。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是培訓(xùn)學(xué)科教學(xué)技能，模擬課堂教學(xué)實(shí)踐的工作室。微格教學(xué)的過(guò)程是：事前的學(xué)習(xí)和研究確定培訓(xùn)的技能編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)提供示范修改教案教師角色扮演者進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐學(xué)生角色扮演者做好角色扮演并進(jìn)行準(zhǔn)確記錄（包括錄制）回放微格教學(xué)錄像教師角色扮演者自評(píng)、學(xué)生角色扮演者討論評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)教師角色扮演者修改教學(xué)設(shè)計(jì)重新微格教學(xué)實(shí)踐。微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境能夠滿足微格教學(xué)的錄制、回放、評(píng)價(jià)、再錄制、再評(píng)價(jià)的功能，為受訓(xùn)者創(chuàng)造和諧的氛圍和條件，通過(guò)反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)技能，直至達(dá)到預(yù)期的效果。具體如下：①事前的學(xué)習(xí)研究。在這種微格教學(xué)實(shí)施模式下，指導(dǎo)教師先組織師范生學(xué)習(xí)多媒體設(shè)備的操作以及需要掌握13種教學(xué)技能的相關(guān)理論知識(shí)，并讓學(xué)生了解每一種教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要了解課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及微格教學(xué)的方法和要求。最后，要考慮在課堂突發(fā)狀況下教師的應(yīng)變能力的訓(xùn)練。②確定培訓(xùn)的技能。確定培訓(xùn)技能，也就是確定培訓(xùn)目標(biāo)的過(guò)程。將受訓(xùn)者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內(nèi)容，運(yùn)用確定的技能進(jìn)行訓(xùn)練，單項(xiàng)技能時(shí)間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學(xué)。列為期末成績(jī)，占總成績(jī)的30%。③編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)也就是微型教案。教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)必須明確教學(xué)課題、技能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間分配、教學(xué)行為、教學(xué)技能、學(xué)生技能、教學(xué)媒體、板書(shū)等內(nèi)容。共有14個(gè)微格教學(xué)教案，其中所給的教案中列出教學(xué)技能表主要有導(dǎo)入、語(yǔ)言、演示、講解、提問(wèn)、變化、強(qiáng)化、教學(xué)組織、結(jié)束、板書(shū)、多媒體教學(xué)、反思、說(shuō)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。④提供觀摩示范，在確定訓(xùn)練的技能之后，應(yīng)該讓受訓(xùn)者有一個(gè)直觀形象的感受。首先，指導(dǎo)教師可以帶領(lǐng)師范生去中學(xué)課堂觀摩優(yōu)秀教師的精品課程。在現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)中學(xué)教師在課堂上所運(yùn)用的教學(xué)技能以及取得的效果。其次，指導(dǎo)教師針對(duì)某一項(xiàng)技能提供標(biāo)準(zhǔn)的示范影像并在觀看過(guò)程中可以給予必要的提示和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也可以給出反面教材，大家一起討論出現(xiàn)的問(wèn)題，避免犯同樣的錯(cuò)誤。⑤修改教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它是影響微格訓(xùn)練效果的重要因素。所以，在微格實(shí)踐之前必須確保教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。由于每個(gè)小組所講的內(nèi)容是相同的，指導(dǎo)教師只需在每一個(gè)小組抽出一份教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行指導(dǎo)即可。各小組繼而進(jìn)行內(nèi)部討論，修正各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。⑥角色扮演，在進(jìn)行正式微格教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，同一小組成員在一起錄制并形成一個(gè)微型課堂。這時(shí)需要進(jìn)行小組合作分工：一位同學(xué)扮演教師角色；一位同學(xué)進(jìn)行多媒體操作，準(zhǔn)確錄制“教師”的教學(xué)視頻；其他小組同學(xué)則扮演學(xué)生，積極與“教師”互動(dòng)并及時(shí)記下該“教師”在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)。然后，小組成員之間再互換角色，直到每個(gè)成員錄完為止。⑦反饋評(píng)價(jià)，反饋要及時(shí)、客觀，評(píng)價(jià)要科學(xué)。錄像完畢之后，進(jìn)行錄像回放，受訓(xùn)者自己能夠直觀的看到自己教學(xué)行為，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；然后，小組成員之間進(jìn)行相互評(píng)議，寫(xiě)出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足；最后，以小組為單位對(duì)小組成員的錄像進(jìn)行回放，指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。如果該小組沒(méi)有通過(guò)評(píng)價(jià)要求，須重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)重新錄制。⑧綜合訓(xùn)練，如果某個(gè)小組完成了所有單項(xiàng)技能訓(xùn)練，就可以開(kāi)始準(zhǔn)備學(xué)科常規(guī)課程的課堂訓(xùn)練，可以綜合運(yùn)用多個(gè)教學(xué)技能，評(píng)價(jià)也過(guò)渡到教學(xué)評(píng)價(jià)之中（時(shí)間延長(zhǎng)到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格

教學(xué)。列為期末成績(jī)，占總成績(jī)30%。如果小組某單項(xiàng)技能沒(méi)有通過(guò)指導(dǎo)教師評(píng)審議通過(guò)，該小組必須重新錄制，直到通過(guò)為止。

2.微格反饋與評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略。微格反饋與評(píng)價(jià)體系包括自評(píng)、小組互評(píng)和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。微格反饋與評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略主要是依據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，也就是充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，確立共同的微格技能訓(xùn)練任務(wù)，通過(guò)小組組員間的相互探討，達(dá)成小組的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，實(shí)施同教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容不同的方式、方法與手段，進(jìn)行同課異構(gòu)，通過(guò)自評(píng)、小組組員評(píng)定、教師的綜合評(píng)定等方式相互影響，相互借鑒，達(dá)到成員共同提高的目的，形成組員教育教學(xué)個(gè)性綻放，特質(zhì)養(yǎng)成。其中所涉及的微格反饋與評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略共有兩種類(lèi)型：①單項(xiàng)教學(xué)技能微格實(shí)施策略，在學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能內(nèi)容后，依據(jù)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，其中評(píng)價(jià)為量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，其中的量表由小組成員來(lái)給予評(píng)價(jià)，確定其量化的評(píng)價(jià)，教會(huì)師范生學(xué)會(huì)各種技能的評(píng)價(jià)。之后再進(jìn)行本人、小組的質(zhì)性評(píng)價(jià)。授課時(shí)間一般為5分鐘左右。共有14個(gè)微格教學(xué)教案，其中所給的教案中列出教學(xué)技能評(píng)價(jià)表主要有導(dǎo)入、語(yǔ)言、演示、講解、提問(wèn)、變化、強(qiáng)化、教學(xué)組織、結(jié)束、板書(shū)、多媒體教學(xué)、反思、說(shuō)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。評(píng)價(jià)者主要有小組成員來(lái)承擔(dān)。列為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的40%。學(xué)習(xí)完單項(xiàng)教學(xué)技能后，依據(jù)幾項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行的微格教學(xué)設(shè)計(jì)。其評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為本人、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師的質(zhì)性評(píng)價(jià)。授課時(shí)間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學(xué)。列為期末成績(jī)，占總成績(jī)的30%。②綜合教學(xué)技能微格教學(xué)教案，依據(jù)對(duì)單項(xiàng)和多項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練逐步過(guò)渡到各學(xué)科的課堂教學(xué)，綜合所有的教學(xué)技能進(jìn)行常規(guī)學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)也過(guò)渡到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，其中自評(píng)、小組評(píng)價(jià)為質(zhì)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)是量化和質(zhì)化同時(shí)進(jìn)行。授課時(shí)間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學(xué)。列為期末成績(jī)，占總成績(jī)的30%。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)設(shè)計(jì)；微課腳本設(shè)計(jì)；《熱力環(huán)流》

3G、4G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，讓手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)，比傳統(tǒng)課堂更加短小精悍的“微課”應(yīng)運(yùn)而生，其占用內(nèi)存空間小，傳播速度快，教學(xué)內(nèi)容明確，讓學(xué)習(xí)成為隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的活動(dòng)，微課是當(dāng)今信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革的產(chǎn)物。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)微課還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，從中國(guó)微課網(wǎng)和佛山市微課資源中心收納的微課課例來(lái)看，2011年～2012年間網(wǎng)上廣泛流行的微課大多數(shù)是一些課堂錄影的片斷。近兩年，不少學(xué)者提出“微課”是闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小課程，黎加厚教授認(rèn)為：“微課是時(shí)間在10分鐘之內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。”（2013）焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻。”（2013）筆者認(rèn)為，微課根據(jù)制作目的可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是以教研為目的的微課，內(nèi)容以課堂錄影片段為主，這類(lèi)微課給教育研究者及教師提供評(píng)課的素材和備課的資料。另一類(lèi)是作為小課程來(lái)開(kāi)發(fā)以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的的微課，學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛，這類(lèi)微課往往以PPT課件、手機(jī)錄影片段為載體，微課中并不需要出現(xiàn)教師形象或課堂教學(xué)的場(chǎng)景，還有學(xué)者把這類(lèi)微課再細(xì)分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等類(lèi)型。本文中探討的“微課”，主要是指以闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的的小課程，也是目前廣大中學(xué)教師熱衷開(kāi)發(fā)的微課類(lèi)型。

今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮，但其質(zhì)量良莠不齊。如“中國(guó)微客大賽”山東龍崗初級(jí)中學(xué)詹老師的微課――《氣候類(lèi)型圖的判讀》，內(nèi)容完整，圖例豐富，詳細(xì)地闡述了氣候類(lèi)型判讀的“三步法”，但是也有明顯的問(wèn)題。

首先說(shuō)視頻效果：（1）干擾項(xiàng)目太多：在整節(jié)微課中，詹老師的人頭像一直出現(xiàn)在屏幕的右下角，擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字，甚至成為吸引學(xué)習(xí)者注意的地方，對(duì)觀看者的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的干擾。視頻中2：35，左下角的五筆輸入法也是干擾項(xiàng)。（2）視頻的分辨率較低，感覺(jué)像是錄制了投影屏幕上的PPT，所以微課中的氣候類(lèi)型圖都不夠清晰，特別是氣溫曲線。（3）視頻中2：07，詹老師用鼠標(biāo)來(lái)圈點(diǎn)最冷月氣溫，但是鼠標(biāo)很模糊。

再談?wù)勔纛l效果：（1）整個(gè)微課視頻都貫穿著明顯的電流聲，嚴(yán)重影響了微課的聲音效果。（2）詹老師講課的語(yǔ)速過(guò)快，讓學(xué)習(xí)者聽(tīng)起來(lái)比較費(fèi)力，不能聽(tīng)清楚她說(shuō)的話。

筆者認(rèn)為，詹老師的微課中人頭像等干擾的出現(xiàn)、語(yǔ)速過(guò)快、鼠標(biāo)視線牽引效果不佳就是沒(méi)有做好微課腳本設(shè)計(jì)的結(jié)果。

又如，“2014年度淄博市為微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個(gè)以PPT為載體制作的微課，整節(jié)微課除了一些雜音以外，沒(méi)有老師解說(shuō)的聲音。每一頁(yè)P(yáng)PT頁(yè)面停留的時(shí)間過(guò)短，提出問(wèn)題后幾乎立刻就給出答案，沒(méi)有留給學(xué)習(xí)者一定的思考時(shí)間。該微課的總長(zhǎng)度是5：17，4：36就出現(xiàn)了課程結(jié)束畫(huà)面，在4：45又出現(xiàn)了喜羊羊游覽山坡的畫(huà)面，讓人感覺(jué)該微課結(jié)構(gòu)比較混亂。筆者推測(cè)，該微課是耿老師上課用的課件，里面的超鏈接在轉(zhuǎn)化成視頻文件后失效了，所以微課出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)混亂的情況。這些問(wèn)題的反映出該微課制作時(shí)沒(méi)有做好微課腳本設(shè)計(jì)。該微課的主題是《地形圖的判讀》，在0：00～0：23迅速閃過(guò)標(biāo)題和一些題目，1：15～2：00一段展示的是測(cè)繪地形的方法，4：30～4：45提醒同學(xué)們下節(jié)地理課帶上水彩筆，真正關(guān)于地形圖知識(shí)的內(nèi)容只有3：52，無(wú)關(guān)的內(nèi)容太多，沒(méi)有將地形實(shí)物圖與相關(guān)的等高線地形圖一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓人感覺(jué)該微課內(nèi)容松散，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有突破，如同知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌。也許耿老師在制作這節(jié)微課時(shí)，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)――地形圖的判讀做微課教學(xué)設(shè)計(jì)，只是展示了一節(jié)地理課的全部?jī)?nèi)容，因此該微課出現(xiàn)了內(nèi)容松散、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒(méi)突破的問(wèn)題。

如何才能提高“微課”的質(zhì)量，讓廣大教師所制作的微課成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呢？我認(rèn)為要做好“微課”，應(yīng)當(dāng)做好兩個(gè)設(shè)計(jì)，即――微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課腳本設(shè)計(jì)。

針對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的設(shè)計(jì)是微課教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以微教案的形式呈現(xiàn)。一般的微課時(shí)長(zhǎng)都控制在5～10分鐘，如此短的微課為什么仍然需要編寫(xiě)微教案？那是因?yàn)槲⒔贪笧槲⒄n件的制作提供了藍(lán)本，是教師梳理教學(xué)思路的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)包括這些內(nèi)容，就是說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”。

筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)熱力環(huán)流這一內(nèi)容進(jìn)行微課創(chuàng)作，具體微教案設(shè)計(jì)如下：

《熱力環(huán)流》微教案

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)和直觀的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成原理。

二、教學(xué)重點(diǎn)

熱力環(huán)流的形成原理。

三、教學(xué)媒體

PPT2013。

四、教學(xué)手段

講授法。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景

播放《三國(guó)演義》動(dòng)畫(huà)節(jié)選――火燒上方谷，提問(wèn)：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？

（二）介紹氣壓的概念

通過(guò)對(duì)比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小，說(shuō)明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高，氣壓越低。

過(guò)渡：當(dāng)?shù)孛娴睦錈釥顩r不同時(shí)，空氣將如何運(yùn)動(dòng)呢？

（三）觀看熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題：

1.冰水碗上方的煙氣是如何運(yùn)動(dòng)的？

2.熱水碗上方的煙氣是如何運(yùn)動(dòng)的？

3.兩個(gè)碗之間的煙氣又是如何運(yùn)動(dòng)的？

（四）總結(jié)熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

地面的冷熱不均空氣的垂直運(yùn)動(dòng)同一水平面上存在高低氣壓差空氣水平運(yùn)動(dòng)。

說(shuō)明：地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。

（五）學(xué)以致用

運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解析：

1.上方谷中的降水是怎樣形成的？

2.生活中的地理：冷風(fēng)空調(diào)為什么要懸掛在高處？而暖風(fēng)機(jī)要放置在地面？

（六）典例自測(cè)

提醒學(xué)習(xí)者按暫停鍵，思考題目，檢測(cè)課程中學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流相關(guān)原理的理解運(yùn)用情況。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)與一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同之處呢？

微課教學(xué)設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的“小”。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5～10分鐘，課程時(shí)間有限，因此教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)置太多，一般設(shè)置一個(gè)或者兩個(gè)為宜，力求在10分鐘的教學(xué)視頻中集中精力解決一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現(xiàn)的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師根據(jù)微課類(lèi)型來(lái)進(jìn)行取舍。教學(xué)策略的選擇也要看所設(shè)計(jì)的微課的類(lèi)型。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者傾向于把微課分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等類(lèi)型，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)當(dāng)明確自己制作微課的目的，明確自己將要制作的微課的類(lèi)型。這樣有助于確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。如，筆者在創(chuàng)作熱力環(huán)流的微課時(shí)，確立了這節(jié)微課是屬于原理講授類(lèi)的微課，因此，我確立以剖析熱力環(huán)流的形成原理為教學(xué)目標(biāo)，選擇以一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)原理，一道自測(cè)練習(xí)作為微課的教學(xué)內(nèi)容，采用講授法為主的教學(xué)方式。

教學(xué)媒體有多種選擇，PPT、camtasia Studio等軟件是目前開(kāi)發(fā)微課的熱門(mén)載體。我認(rèn)為利用PPT2013錄制微課，操作簡(jiǎn)單，動(dòng)畫(huà)效果好，比較適合廣大非電腦專業(yè)的教師。

在課堂教學(xué)中，我們可以從課堂問(wèn)答、課堂觀察、課堂練習(xí)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而形成教學(xué)評(píng)價(jià)，而微課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況是授課者無(wú)法看到的，那么該如何才能實(shí)施微課的教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，微課是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)微課的同時(shí)，也可以開(kāi)發(fā)一些相應(yīng)的微學(xué)案。微學(xué)案可以配套學(xué)習(xí)者觀看微課時(shí)使用，也可以在觀看微課后使用。微學(xué)案中可以設(shè)計(jì)針對(duì)微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)，但題目數(shù)量最好不超過(guò)5道，其中應(yīng)當(dāng)包含微課中講解的例題，學(xué)習(xí)者通過(guò)自我檢測(cè)，形成自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。微學(xué)案中還可以包含一些問(wèn)卷問(wèn)題和學(xué)習(xí)反饋表，用以收集學(xué)習(xí)者對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。另外，開(kāi)發(fā)一些交互式的微課，也是解決教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑之一。

《熱力環(huán)流》微學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解熱力環(huán)流的形成原理，并能根據(jù)下圖，運(yùn)用相關(guān)原理回答下列問(wèn)題。

■

1.對(duì)比同一水平面上①③氣壓高低___________

2.把①②③④氣壓由大到小排列____________

3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何，甲____，乙_____

4.畫(huà)出甲、乙之間的熱力環(huán)流。

下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區(qū)某日海、陸上空大氣運(yùn)動(dòng)和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。

2.由圖乙可推知圖甲出現(xiàn)的時(shí)間大約是（ ）

A.16時(shí)至次日8時(shí) B.8時(shí)至16時(shí)

C.12時(shí)至0時(shí) D.10時(shí)至15時(shí)

■

二、教學(xué)反饋

1.看了這節(jié)微課，你是否理解了熱力環(huán)流形成的過(guò)程？還有什么不明白的地方？

2.這節(jié)微課是否吸引你？你最喜歡的地方在哪里？最不喜歡的地方在哪里？

微課腳本設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，微課的時(shí)長(zhǎng)在3～10分鐘左右，在如此短的教學(xué)視頻中，如何才能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率呢？傳播理論告訴我們，單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)左右能保持所獲得知識(shí)的60%，3天后下降到15%；單用視覺(jué)，3小時(shí)左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽(tīng)并用，3小時(shí)左右能保持90%，3天后為75%。視聽(tīng)并用能讓學(xué)習(xí)者獲得更多的學(xué)習(xí)信息，還能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)到更好的視聽(tīng)效果，微課應(yīng)當(dāng)做好腳本設(shè)計(jì)，做好微課腳本設(shè)計(jì)能提高微課件制作和錄音的效率。

微課腳本設(shè)計(jì)要解決哪些問(wèn)題？進(jìn)行微課腳本設(shè)計(jì)，就像導(dǎo)演在安排鏡頭那樣。微課腳本設(shè)計(jì)要解決微課內(nèi)容的編排，學(xué)習(xí)者視線的牽引，音頻、視頻文件的選取和設(shè)置，錄音旁白的設(shè)計(jì)，微課中片斷的過(guò)渡與銜接效果，微課時(shí)長(zhǎng)控制和微課的編碼處理。微課腳本設(shè)計(jì)可以從教學(xué)設(shè)計(jì)中衍生而來(lái)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的二次創(chuàng)作。進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以根據(jù)微課的內(nèi)容作為框架來(lái)進(jìn)行編排。

筆者認(rèn)為，微課腳本設(shè)計(jì)要做好兩個(gè)記錄：（1）當(dāng)某個(gè)頁(yè)面需要錄制的旁白比較長(zhǎng)時(shí)，旁白最好逐句寫(xiě)下來(lái)，這樣可以減少口誤和嗦，提高錄音時(shí)的效率；如果頁(yè)面所錄制的旁白比較短，可以記錄要講的內(nèi)容概要。記錄向?qū)W習(xí)者提出的問(wèn)題以及提問(wèn)后的停頓點(diǎn)，這是提出問(wèn)題后留給學(xué)習(xí)者思考的時(shí)間。（2）記錄要采用的動(dòng)畫(huà)特效，幫助自己在制作微課件時(shí)做出好的動(dòng)畫(huà)效果。（3）記錄排演所用的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)正式錄音時(shí)的時(shí)間把握能起指導(dǎo)意義。

下列是筆者制作的熱力環(huán)流微課件：

微課教學(xué)設(shè)計(jì)為微課件的制作提供了藍(lán)本，是教師梳理教學(xué)思路的重要環(huán)節(jié)，微課腳本設(shè)計(jì)能提高微課件制作和錄音的效率，達(dá)到更好的視聽(tīng)效果。通過(guò)實(shí)踐，筆者感受到微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課腳本設(shè)計(jì)就是微課設(shè)計(jì)的靈魂，想要提高“微課”的制作質(zhì)量，離不開(kāi)做好這兩個(gè)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳慧慧.交互性微課件的設(shè)計(jì)研究[D].首都師范大學(xué)，2014-05.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 《中國(guó)國(guó)家地理》 地理情境教學(xué) 情境資源

教科書(shū)是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的“學(xué)材”，它是發(fā)展的、可變的，因此可以利用《中國(guó)國(guó)家地理》中豐富的情境資源，變高中地理教材為“學(xué)材”，但在選擇與應(yīng)用情境資源時(shí)要遵循以下五條原則。

1.啟發(fā)質(zhì)疑性原則

學(xué)則須疑，多問(wèn)、多疑、多思才能有所長(zhǎng)進(jìn)。地理情境可以說(shuō)是為了學(xué)生的思考而創(chuàng)設(shè)的，情境是否具有啟發(fā)性是檢驗(yàn)情境成功與否的標(biāo)準(zhǔn)[1]，也是情境教學(xué)的大前提。因此在選擇《中國(guó)國(guó)家地理》中的情境資源時(shí)除要保證趣味性外，還要選擇兼具啟發(fā)質(zhì)疑性的情境素材。在利用這樣的素材教學(xué)時(shí)，切忌把情境拋開(kāi)，直接釣魚(yú)式地解決一個(gè)個(gè)教師提出的問(wèn)題，而要勇于創(chuàng)新、質(zhì)疑，讓學(xué)生由“機(jī)械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展。

在教學(xué)必修一“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽睍r(shí)，可以選擇2009年12月《中國(guó)國(guó)家地理》中“奇路中國(guó)”這一專題創(chuàng)設(shè)情境。筆者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)8張中國(guó)不同地區(qū)奇形怪狀的公路圖片（如圖1），學(xué)生不禁產(chǎn)生疑惑：公路為什么是這樣的形狀呢？繼而筆者提出一些有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如這些公路修筑在中國(guó)的哪些地方，為什么修成這樣的形狀，必要時(shí)筆者給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起公路與區(qū)域特征的關(guān)系。筆者再讓學(xué)生思考不同區(qū)域修筑這些公路時(shí)可能遇到的困難，適當(dāng)選擇本專題不同區(qū)域公路修建的相關(guān)背景材料，從而讓學(xué)生歸納出不同地形對(duì)交通運(yùn)輸分布與密度的影響，并探討對(duì)當(dāng)?shù)厝丝诓季趾腿祟?lèi)活動(dòng)的影響[2]，開(kāi)展遞進(jìn)層次的情境教學(xué)。

圖1 《中國(guó)國(guó)家地理》2009年12月“奇路中國(guó)”

2.趣味新穎性原則

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)一個(gè)人的情感體驗(yàn)是愉快的積極的，那么他的感受性才高，反之他的感受性就會(huì)降低[3]。因此教師應(yīng)選擇《中國(guó)國(guó)家地理》中有趣、奇特而新穎的素材，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情水平，精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)環(huán)節(jié)，這正符合新課改所倡導(dǎo)的學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”的理念。

在教學(xué)必修一“內(nèi)力作用與地表形態(tài)”時(shí)，教師可以選取2010年9月《中國(guó)國(guó)家地理》“西夏邦馬峰：千變?nèi)f化的面孔”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師可呈現(xiàn)希夏邦馬峰三趾馬動(dòng)物化石圖，并創(chuàng)設(shè)以下情境：三趾馬是現(xiàn)代馬的鼻祖，由始祖馬進(jìn)化而來(lái)，第三紀(jì)末它生活在地勢(shì)低平（海拔500―1000米）的熱帶、亞熱帶的森林草原上；在希夏邦馬峰（喜馬拉雅山中段）6000米處的冰雪覆蓋下發(fā)現(xiàn)300萬(wàn)年前生長(zhǎng)在暖溫帶的針闊混交林；在高原上還發(fā)現(xiàn)有古巖溶地貌、孢粉組合特征等。教師在抓住學(xué)生好奇心后可設(shè)置一些梯度式遞進(jìn)的問(wèn)題：第三紀(jì)末時(shí)青藏高原地區(qū)有什么樣的自然地理特征？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？在學(xué)生回答出內(nèi)力作用后，接著啟發(fā)學(xué)生內(nèi)力作用有怎樣的特點(diǎn)。這樣新穎的情境會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲望，迅速地把學(xué)生帶入新課，在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

試想目前高中地理課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)本來(lái)就重，若一味地以講授、灌輸為主，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)厭學(xué)，相反若在課堂上構(gòu)建一種輕松愉快的氛圍，利用震撼的圖片和新穎有趣的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣的教學(xué)必然融知識(shí)性和趣味性為一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.聯(lián)系生活性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在情境的交互作用過(guò)程中自行構(gòu)建的。可以說(shuō)情境是學(xué)習(xí)者與新知之間的一個(gè)“橋梁”。所以在選擇《中國(guó)國(guó)家地理》中的情境資源時(shí)，如果能從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活選擇場(chǎng)景或事件入手，則學(xué)生自然比較容易接受，課堂內(nèi)容難度大大降低。

在教學(xué)必修一“自然環(huán)境的差異性”時(shí)如果直接講地帶性，會(huì)很枯燥抽象，所以可以從學(xué)生熟悉的各地春天開(kāi)始的時(shí)間為切入點(diǎn)，選擇2010年5月《中國(guó)國(guó)家地理》中“春天――每年一次的北伐”這一專題創(chuàng)設(shè)如下情境：我國(guó)是世界上四季最分明、組合條件最好的國(guó)家，每年我國(guó)的春天都要進(jìn)行一次3300多公里的長(zhǎng)途奔跑。一般來(lái)說(shuō)，溫州、浙江、直至貴州榕江一帶大概在3月初入春，浙江紹興至陜西漢中一帶再過(guò)半個(gè)月步入春天；4月初華北平原的北部北京和天津步入春的禮堂；此后春的腳步逐步北移，直到5月15日北緯53度的漠河也進(jìn)入春天。但是青藏高原的高海拔地區(qū)全年皆冬，沒(méi)有春天。配合著雜志中生動(dòng)優(yōu)美的文字講述，呈現(xiàn)給學(xué)生各地入春時(shí)間的直觀圖（圖2），教師提問(wèn)：為什么從南往北春天開(kāi)始得越來(lái)越晚？體現(xiàn)了什么地帶性差異？為什么青藏高原南部與同緯度的東部沿海地區(qū)差異如此之大？影響入春時(shí)間的因素有哪些？小組討論這樣的差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有怎樣的影響？從這樣一個(gè)生活中的地理情境入手，培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及對(duì)生活的熱愛(ài)。

圖2 《中國(guó)國(guó)家地理》2010年5月“春天――每年一次的北伐”

4.難度適中性原則

學(xué)生的年齡、認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)、思維方式不同，學(xué)生對(duì)情境的理解程度不同，學(xué)生頭腦中建構(gòu)出的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，因此選擇《中國(guó)國(guó)家地理》中情境素材要遵循因材施教原則，選擇難度適中的素材設(shè)計(jì)情境，使其在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)[4]，使學(xué)生跳一跳夠得到。譬如選擇2010年1月《中國(guó)國(guó)家地理》中“沙坡頭：建在麥草方格上的綠洲”這一專題設(shè)置情境，對(duì)于初中生還好，而對(duì)高中生未免會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單沒(méi)有探究欲望。如選擇2013年4月《中國(guó)國(guó)家地理》中“赤水家族：姹紫嫣紅的地球秘密”這一專題設(shè)置情境讓學(xué)生研究赤水湖的成因，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難。因此，只具有趣味性、啟發(fā)性，但與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、難度不相符的情境素材不宜選取。

在講必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，可以選擇《中國(guó)國(guó)家地理》2010年1月、2008年1月和2月這幾期中關(guān)于“黃河為什么富寧夏”這一專題的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境。首先可以呈現(xiàn)黃土高原與寧夏平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況對(duì)比圖，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生質(zhì)疑“為什么黃河滋養(yǎng)了寧夏？”引發(fā)學(xué)生研究的熱情。進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：黃河對(duì)于流經(jīng)地區(qū)產(chǎn)生的最大的生態(tài)問(wèn)題是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的生態(tài)問(wèn)題？在學(xué)生分析了解后，教師可利用《中國(guó)國(guó)家地理》中的背景材料，講述寧夏“魚(yú)塘套種小麥”等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及作物產(chǎn)量概況等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：寧夏與黃河流經(jīng)的其他省區(qū)相比其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是什么？這一問(wèn)題的涉及面比較廣，教師可以呈現(xiàn)黃河水沙來(lái)源圖和寧夏平原及水系圖（圖3），在適當(dāng)處給予點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。通過(guò)一個(gè)難度適中的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生獲得情境探究的成功體驗(yàn)。

圖3 《中國(guó)國(guó)家地理》2008年1月“為什么黃河滋養(yǎng)了寧夏”

5.針對(duì)教學(xué)性原則

教學(xué)目標(biāo)是決定教育方向、內(nèi)容、形式與方法的根本因素[5]，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。因此我們?cè)谶x擇《中國(guó)國(guó)家地理》中的情境資源時(shí)必須詳細(xì)研讀教材與課標(biāo)，清楚某一內(nèi)容在教材中的地位與重要性，并在重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生興趣點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境。發(fā)揮同化和順應(yīng)等的作用，促使學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免一堂課表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到的現(xiàn)象。

在教學(xué)必修三“資源的跨區(qū)域調(diào)配”時(shí)，可以利用2006年12月《中國(guó)國(guó)家地理》中“沉重的翅膀，西部能源向東流”（圖4）這一專題對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)與超越，創(chuàng)設(shè)如下情境：我國(guó)能源分布很不均衡，65%的煤炭在“三西”地區(qū)，45%的油氣集中在西部地區(qū)，70%的水電在西南地區(qū)，引入優(yōu)質(zhì)廉價(jià)能源成為解決東部能源短缺的重要途徑。上世紀(jì)80年代，北京因燒煤多而位居世界十大污染國(guó)第九名，05年陜京二線帶來(lái)了榆林天然氣，北京有了藍(lán)天和溫暖，但黃土地下的黑金可能已經(jīng)掘盡。目前我們可以看到陜北26萬(wàn)畝植被遭受破壞，流入黃河的泥沙增多，水源遭到污染，120萬(wàn)尾魚(yú)死亡，30萬(wàn)人飲水困難……

學(xué)生聽(tīng)到上述講解和圖片后，一定會(huì)為之震撼，對(duì)西氣東輸有更深刻的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與開(kāi)放情境：西氣東輸對(duì)于能源輸入地和輸出地有什么樣的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？西部天然氣只能供給13年，此后要靠俄羅斯等國(guó)供應(yīng)，假如能源全部留在西部又會(huì)是怎樣的發(fā)展？對(duì)于能源跨區(qū)域調(diào)配你有怎樣的意見(jiàn)與建議？學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。

圖4 《中國(guó)國(guó)家地理》2006年12期“沉重的翅膀西部能源向東流”

以上為筆者的一些思考，希望地理教師依據(jù)趣味新穎性原則、啟發(fā)質(zhì)疑性原則、聯(lián)系生活性原則、難度適中性原則和針對(duì)教學(xué)性原則，合理開(kāi)發(fā)優(yōu)選《中國(guó)國(guó)家地理》中的情境素材，并做必要的素材匯總。期待筆者的研究為教師利用《中國(guó)國(guó)家地理》進(jìn)行情境教學(xué)提供必要的參考。

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