序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史知識點擴展范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解

高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測

教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式

1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用

雖然高中歷史教學最終要通過高考環節，但是按照課程標準，主要是培養學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經體現了出來，這就意味著歷史高考試題已經不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發深入領會，并提高知識運用能力。教師根據《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養和歷史知識學習能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式

傳統的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變為圍繞著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環節，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養的體現。作為教師，要將傳統的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業的經濟發展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業的經濟發展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網絡上搜索具有代表性的中國手工業作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業經濟發展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現實的角度出發分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。

三、利用考點加強歷史知識教學

從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經濟和文化之間的關系，建立起必然的聯系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發展指導思想就是要實現“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發，考查學生對于生態文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯，進而對于考點更為明晰。

四、結語

篇(2)

【關鍵詞】高中歷史 課程教學 情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.171

歷史課程作為高中階段的重要教學科目，不僅擔負著傳授歷史知識的教學任務，同時還要在課程教學過程中對學生進行歷史情感的灌輸和培養，使學生在歷史知識的引導和啟發之下，形成正確的歷史觀和思想情感，在提升學生的歷史課程學習水平的同時，提升學生的歷史素養和綜合素質。

想要達到上述的歷史課程教學目標，一方面需要教師對學生進行細致的、有效的歷史課程教學，使學生掌握相關的歷史事實，擴展學生的歷史專業知識儲備，提升學生對于歷史知識的認識和理解。另一方面，則需要教師在教學過程中創設相關的歷史教學情境，使學生在教學情境的影響和感染之下，真正的進入到歷史課程的學習狀態，從而更加深入的挖掘和體會蘊含在歷史知識之中的情感因素，在加深學生的歷史認知的同時，激發起學生的情感理解和情感共鳴，有效的提升學生的歷史課程專業素養。可以說，教學情境的設置在高中歷史教學過程中占據著重要的教學地位，發揮著重要的教學作用，應該受到高中歷史任課教師的關注和重視，但是由于傳統歷史課程教學理念和教學模式的影響和桎梏，教師在進行高中歷史教學時，在情景教學方面仍然存在著諸多教學問題和教學缺陷，影響了歷史課程教學質量的改進以及學生歷史素養的提升。

從整體上來看，教師在進行高中歷史課程的教學時，由于受到教學時間和教學任務的限制，很少為學生進行教學情境的創設和營造，而是習慣于按照傳統的歷史教學步驟，對學生進行單純的歷史知識點的講述和灌輸，有些教師即使認識到情境教學的重要性，但是由于教師自身對于教學情境認識的不足和片面性，導致教師所創設的歷史課程教學情境，脫離了學生的歷史課程學習能力和學習水平，割裂了教學情境與學生學習之間的密切聯系。同時存在生搬硬套的情境創設情況，片面追求課堂教學的趣味性，忽視了對歷史課程教學內容的銜接和展開，從而影響了歷史課程情境教學質量的提升和學生學習情況的改進。那么在高中歷史課程教學過程中，教師應該如何進行有效的教學情境創設，使情境教學能夠在高中歷史課程教學過程中，發揮應有的教學作用，有效的提升課程教學質量和學生的學習水平。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行高中歷史課程的情境教學時，應該從學生的歷史課程學習水平和學習能力出發，創設學生能夠理解到和體會到的教學情境，拉近課程教學情境和學生之間的關系，避免無效教學情境的營造。高中歷史課程的教學內容較多，學習難度較大，很多歷史知識看起來很好理解，但是實際運用起來卻有很大的難度，給學生造成不小的理解和學習障礙。高中階段學生雖然已經有了初中階段歷史課程知識點的學習和積累作為基礎，但是對于一個班級內的學生而言，學生與學生之間在歷史課程的學習和掌握方面，仍然存在著巨大的差異性和差距性，每個學生的歷史課程學習水平和理解能力，也不盡相同。

很多教師在進行歷史課程教學情境的創設時，習慣于運用和借鑒他人的情景教學成果，而不是根據本班級學生的具體歷史課程學習能力來進行有針對性的設計，這種一味的借鑒他人的情景教學模式，一方面會導致教師所創設的教學情境不符合學生的理解水平，影響情景教學功能的發揮，另一方面還會給學生的歷史課程學習增加不必要的學習難度和學習障礙，打擊學生的課程學習能動性，使學生逐漸喪失對教學情境進行探索和體會的熱情和興趣，使學生產生不良的學習情緒。

因此教師在對學生進行教學情境的創設和營造時，應該注重學生的歷史課程學習狀況和學習需求，設計出學生能夠理解的教學情境，避免教學情境脫離學生的歷史課程學習水平，使學生在面對教師所營造的教學情境時，根本無法真正的融入其中，體會不到教師的教學用心以及教學內容的指向性，從而導致課程教學時間的浪費，影響學生歷史課程學習積極性的改進和提升。

其次，在創設教學情境過程中，教師應該拓寬自己的情境創設范疇，豐富自身情境創設的方法和手段，從而有效的激發起學生對高中歷史課程的學習興趣，更好的完成高中歷史課程的教學任務，實現課程教學目標。教學情境的創設方法和手段有很多，隨著科技的進步和多媒體教學手段的引進，高中歷史課程教學情境的創設，更是因此具有了無限操作性和可能性。教師在教學情境創造過程中，可以利用多媒體手段向學生進行相關歷史圖片的展示和播放，使學生能夠在觀看歷史圖片的過程中，消除自身和歷史事件、歷史現象之間的隔膜和距離感，利用圖片直觀形象的教學特點，將學生拉回特定的歷史時期之中，使學生在進行歷史課程學習時形成一種歷史真實感，拉近歷史知識點和學生之間的距離，加深學生對歷史知識的學習印象。

除了利用圖片進行教學情境的創設和營造之外，教師還可以通過播放歌曲的形式，進行教學情境的營造和渲染，在這個過程中，教師應該深入研究和分析教學內容，挖掘教學內容中蘊含的情感因素和歷史事實，并且以此為切入點，進行相關音樂和歌曲的選擇和播放，使教學內容和歌曲的旋律、意蘊能夠有機的結合起來。例如在講解“”時，教師可以向學生播放《松花江上》這首歌曲，使學生在歌曲的曲調和歌詞中，多方位的感受其中涌動的愛國熱情，從而使學生受到音樂的鼓舞和感染，激發學習興趣，使學生能夠融入教學情境之中，進行教學內容的學習和解析。

篇(3)

關鍵詞：高中歷史課本；“歷史縱橫”；“學思之窗”

歷史課本是歷史教學的基本材料，是最重要的歷史課程資源。本文試通過對人教版高中歷史課本中“歷史縱橫”、“學思之窗”等板塊進行分類整合，使教師能夠深入了解教材內容并充分利用課本資源進行課堂教學，在豐富課堂教學內容的同時，提高教師的歷史教學技能，并擴展學生的知識面，增強學生學習歷史的興趣，逐步培養學生學習歷史的能力。

兩個板塊都是根據高中歷史的內容、特點、師生教與學的需要而設置的，“歷史縱橫”欄目主要介紹與課文內容有密切關系的各類歷史知識，是對本課重要知識點的闡釋、拓展、延伸，以加深、鞏固歷史知識，加強歷史的聯系性，增強知識的趣味性和生動性。“學思之窗”板塊分為閱讀內容和思考題兩部分，提供了與正文重點內容有關聯的歷史材料，如原始文獻、歷史故事、人物評價等，通過思考題調動學生學習的主動性。如何將這兩個欄目的內容有效地運用到實際教學中去，是我們需要思考的問題。

一、對高中歷史課本（人教版高中歷史必修I 、必修II、必修III）中“歷史縱橫”、“學思之窗”板塊的相關內容進行分類整合

（一）對“歷史縱橫”的內容進行分類整合

在《歷史》（必修I、II、III）中的“歷史縱橫”，可分為以下三種類型：

1.對正文內容的拓展、延伸

例如（1）必修I第3課《從漢至元政治制度的演變》在講中央集權的發展時，正文是按時間順序說明歷朝歷代加強中央集權的措施，而在“歷史縱橫”中對北宋加強中央集權措施所帶來的負面影響進行了補充說明，既開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，也有助于培養學生用辯證唯物主義的觀點看待問題解決問題的能力。（2）必修II第6課《殖民擴張與世界市場的拓展》，在講“世界市場拓展”時，正文主要說明拓展的途徑、手段和作用，課文結尾的 “歷史縱橫”中，用當時英國人安東尼-培根從事黑人奴隸貿易的具體事例，來說明世界市場拓展的實質和歐洲資本的原始積累，增加了內容的趣味性，使學生能更好地理解這部分內容，也將市場拓展與需求增加以及技術進步聯系起來，起到承上啟下的作用。

2.對與正文相關的重要概念、內容的解釋說明

（1）必修II第3課《古代商業的發展》在講到“重農抑商下的古代商業”時，正文講到“明清時期……一些地方還出現了地域性的商人群體，叫做‘商幫’，其中，人數最多、實力最強的是微商和晉商。”而在其下的“歷史縱橫”中，對晉商從其名稱、產生和發展等方面進行進一步說明，使學生具體了解了晉商以及商幫在商業發展中的作用。

（2）必修III第5課《西方人文主義思想的起源》在講述“人是萬物的尺度”時，正文對提出“人是萬物的尺度”這一觀點的智者學派產生的背景以及代表人物進行了講述。而其下的“歷史縱橫”對“智者”及“智者學派”做了詳細的介紹。對于世界古代思想史的熱藎大多數同學都是陌生的，在課本中涉及到的內容經過教師的講述，學生才有所了解，而課本內容不可能面面俱到，因此通過“歷史縱橫”欄目內容的拓展，可以使學生更深刻地理解相關內容。

3.對歷史事件的場景進行描述

例如必修I第7課《英國君主立憲制的建立》在講述“光榮革命”的歷史背景時，正文講到英國資產階級和新貴族在英國議會中的地位越來越重要，同英國國王的矛盾突出，最終爆發英國資產階級革命。光榮革命后，英國議會的權力大增。關于英國議會，僅靠正文的內容，學生是難以理解的，而借助“歷史縱橫”來介紹英國議會產生的背景、上下議院的構成及議會的權力，學生在了解之后就不難理解議會與國王之間的矛盾及《權利法案》的頒布是矛盾斗爭的結果了，這樣的設置有利于加強上下文的聯系。

因“歷史縱橫”欄目的設置，枯燥的歷史概念變成了通俗易懂的故事，改變了以往過于抽象、理論性強、晦澀難懂的現象，淡化高中課程“學術化和專業化”色彩，有利于學生更好地理解和分析正文內容，增加學生學習歷史的興趣。

（二）對“學思之窗”的內容進行分類整合

在《歷史》（必修I、II、III）的“學思之窗”，內容一般可以分為以下幾類：

1.原始文獻資料

部分內容提供與正文相關的原始文獻資料及問題。例如必修I第19課《俄國十月革命的勝利》講述“偉大的開端”，學生在讀懂“學思之窗”原始文獻資料內容的基礎上，結合正文所講相關內容思考回答問題。這一過程可以訓練學生閱讀材料、分析問題和解決問題的能力，以深化和拓展重點的歷史內容，達到更好的教學效果。

2.歷史故事及其思考

用歷史故事的形式讓學生透過歷史現象探究歷史本質。例如必修I第11課《運動》在“天國悲劇”這目中“學思之窗”的內容通過歷史故事的真實再現，增強學生參與學習的興趣，并結合正文內容，由學生自主進行分析得出結論，使學生的思維得到訓練。

3.對歷史事件、人物的評論及觀點

有35個“學思之窗”涉及對歷史事件、人物的評論及觀點。例如：（1）必修II第9課《近代中國經濟結構的變動》的“”一目 “學思之窗”的內容， 學生對持不同觀點的歷史評論，通過思考闡明個人的思想觀點，對學生形成客觀的態度和正確的價值觀有積極的引導作用。（2）必修II的第5課《開辟新航路》、必修III第23課《美術的輝煌》的“學思之窗”以圖片和問題的形式展示，這樣的設置與課本內容相銜接，為教學服務。

“學思之窗”的設置，解決了歷史課本中各個板塊之間分裂的問題，通過提問思考，學生對重要的歷史問題有一個整體、全面的認識。該設置以學生為中心，注重學習過程與方法，注重學生的合作性、探究性和自主性學習，重視對學生進行情感、態度和價值觀教育的教育理念。

二、“歷史縱橫”、“學思之窗”板塊的實際運用

在學習歷史知識的過程中，學生往往趨向于對歷史事件、歷史現象的了解，對事件、現象背后的問題只看現成的結論，對學習過程中產生的問題缺乏思考，關注不多，認識不夠。在教學中，教師既要對歷史事件、現象多講解，又要“通過現象看本質”，關注學生對學習過程中產生的問題的思考。

（一）培養學生學習歷史知識的能力

充分利用 “歷史縱橫”、“學思之窗”欄目所提供的歷史資料，可增強歷史教學的有效性，啟發學生通過這些歷史資料探究歷史知識，提高學習歷史知識的技能。例如：

必修III第8課“歷史縱橫”據這段材料，可提取的信息有：西漢以后至唐朝時造紙技術不斷進步，唐朝通過戰爭的方式使得造紙術外傳。學生思考回答問題，使學生理解造紙術的發明對中國以及對世界文化發展的促進作用，體會中國古代人民的偉大智慧。這要求學生首先要讀懂材料，搞清材料的基本內容，這樣的訓練過程對于學生把外在的知識轉化為內在的、自身的有意義的信息，是非常重要的，為培養學生的歷史感、理解能力和學習歷史知識的技能打下了良好的基礎。

在@段材料的基礎上，教師可以設置這樣一個問題：

根據材料并結合所學知識，想一想造紙術傳入歐洲，對歐洲有什么影響？

學生思考回答問題，使學生理解造紙術的發明對中國以及對世界文化發展的促進作用，體會中國古代人民的偉大智慧。借助問題對材料做出進一步的理解，充分調動學生根據已有的認知能力在各種歷史材料中發現、汲取、整理具有史學價值的信息，提高理解問題的能力。

這樣的問題設置也為接下來本課教材內容的學習及與“學思之窗”中“談談四大發明如何推動了人類文明的發展。”問題的解決做了鋪墊。

（二）培養學生的歷史思維能力

在歷史教學中充分利用“歷史縱橫”、“學思之窗”的史料，要求學生通過各種歷史思維方法，如分析與綜合、概括與歸納、聯系與比較、判斷與評析等，對已有的信息進行重新加工組合，訓練學生歷史思維能力。

必修III第1課“學思之窗”結合教材正文內容，學生根據材料從多種角度對問題進行相對全面的認識，并由此認識這些觀點之間的區別與聯系，提高分析問題的能力。使學生對歷史問題加深理解，不僅要回答“是什么”，而且也要知道“這是為什么”或“為什么這樣”，逐步培養學生的分析能力。

再如必修III第12課“學思之窗”的材料，學生要對別人的“評價”進行再評價，先要指導學生歸納、整理出別人的評價，然后再做分析。學生在評價別人認識的過程中，確定自己采取什么樣的價值標準以及評價方式，逐步學會評價自己的認識。有助于學生逐步形成獨立自主地評論歷史、發現歷史問題的價值體系，激發學生樂于研究和探討歷史問題的興趣，形成正確的歷史意識和獨立思考的習慣。這一過程貫穿對學生歷史思維能力的訓練和培養。

（三）培養學生研究性學習的能力

歷史知識是一個有系統、有結構、有層次的整體。對歷史整體的認識就來源于歷史知識體系的構建，但就歷史知識本質而言，歷史材料只是我們了解歷史的媒介，而歷史課本中所提供的材料是有選擇和經過編者加工的，不同的人有不同的理解，因此學生要通過對歷史材料進行研習，形成對歷史知識的正確認識。

在歷史教學實踐中，學生直接接觸承載歷史信息的材料，通過研讀獲取有效信息，獨立做出相應的結論，有利于養成探究的習慣，在培養學生學習歷史知識能力和歷史思維能力的同時，使學生主動去思考、理解、判斷，進而形成自己的見解，這一過程也是學生進行研究性學習的過程。

總之，在教學過程中，教師應該從總體上整合教材的內容，依據課標要求調整主次、恰當取舍，根據教學需求，重新整合知識，并注意相關內容之間的聯系和區別，充分利用教科書的正文資料和輔助內容，合理利用、開發歷史教育資源，優化教學效果。

參考文獻：

[1]朱煜 張連生： 《從“教本”到“學本”――論歷史教科書的改革和趨向》， 歷史教學，2003年第2期.

[2]劉永青：《人教版高中歷史教科書的優缺點及其使用建議綜述》，傳奇?傳記文學選刊，2012年3月.

篇(4)

新課程 高中歷史 教學方法

一、注意初中知識與高中知識的銜接

初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。

二、教師要注意改革教學方法

1.要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。

2.要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

三、以新的課程標準指導教學

1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。

2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。

篇(5)

一、設計好學案，讓民族地區學生在學習中不再迷茫

藏民族地區的學生在學習中三門語言類學科（藏語、漢語、英語）和其余多個文化科目同學成為學生學習中無形的壓力，其漢語理解能力的不足也突顯無遺，加之學習習慣和方法的不足，其在學習中的畏難情緒逐漸滋生，這也對其他學科的學習帶來了困難。為提高學生學習高中歷史的興趣，培養學生正確的學習高中歷史的習慣和方法，歷史學案教學方式的引入和實踐成為必然。如何發揮好學案在學生學習中的作用，設計好學案是第一步。針對民族地區學生，筆者認為學案設計應注意以下幾點：

1.設計明確的知識目標。民族地區學生之所以對高中歷史學習感覺迷茫首先是因為不知道學什么，其次是因為不知道怎么學，所以學案設計的第一步應設計明確的知識目標，明確告訴學生本課的知識點、重點和難點是什么，讓學生有的放矢。

2.設計完整的知識脈絡。高中歷史教學中網狀知識結構的形成對學生學習尤為重要，故在民族地區高中歷史學案設計中第二部分即知識脈絡設計極為關鍵，在這一部分設計中應注重知識結構的完整性，應注重將重要的歷史時間、歷史地點、歷史人物、歷史事件、歷史制度、歷史意義等通過要求學生填空的方式讓學生找得到、填得上、做得來。同時讓學生在學案的指引下將知識脈絡標注在書上，對學生學習習慣、方法和能力的培養有重要意義。

3.設計清晰的合作探究。新課程改革下的高中教學提倡學生自主、合作和探究學習。學案的第三部分即合作探究學習設計極為重要。在這一部分設計中，情景創設應清晰，問題設計要有高度但不宜過難，應讓學生覺得需要討論但經合作探究后能夠得著，還應注意切合教學重點和難點，能讓學生通過合作探究對教學內容形成突破。

4.設計分層的體驗成功。體驗成功是歷史學案設計的第四部分。成功的起點在于相信自己，成功的終點在于堅持到底，這是成功的一般心態。所以，這一部分的設計應針對本課的知識點、重點和難點設計相應的練習題，設計應相對簡單，應讓大部分學生對大部分習題能動得了、做得來，應讓學生能體驗到學習成功的喜悅，從而培養學生學習的興趣。同時，從分層教學的角度出發，對學習能力相對較強一點的學生應設計稍難一點的習題以滿足不同層次學生的需求。

二、應用好學案，讓民學生在高中歷史學習中游刃有余

設計好學案只是完成了高中歷史教學的第一步，如何發揮學案在教學中的地位和作用，引導學生應用好學案成為了重點。在學案的應用中應注意以下幾步：

1.第一步：課前預習。利用學案進行教學的關鍵步驟是學生的課前預習。上新課時應提前一至二天把學案發給學生，要求學生根據學案上的要求，認真閱讀課文、查找資料、仔細思索、積極展開討論。同時在理解的基礎上要求學生認真填寫學案，做到上課時有的放矢地進行聽課。此舉重在培養學生自學能力、小組協作能力、探究問題能力，增強學生的學習興趣和自覺性。

2.第二步：學案檢查。學生預習后，教師要及時把學案收集起來進行檢查，了解學生對本節知識的理解程度，特別要對學生普遍存在的問題在教案上加以注明，以便于在課堂上加以重點解決。同時，要根據學生預習的情況，及時修改教案和教學設計方案，教師在課堂上也要做到有的放矢地進行講課，提高課堂效率。此舉目的是了解學生的認知水平，及時修改教學設計方案。

3.第三步：課堂解疑。對學生在預習中普遍存在的問題，教師在課堂上要認真進行分析和講解，也可以讓對此問題有一定理解的學生起來發言，再讓學生展開討論，最后，教師再進行糾正和補充。主要目的是教會學生思考問題的方式與方法，培養學生的邏輯思維能力。

4.第四步：課堂提問。課堂提問是教師了解學生對知識掌握情況的—種快捷有效途徑。通過師生互動，用題目作載體，能增進師生之間的感情，加深師生之間的相互了解。其目的是培養學生的語言表達能力和膽量。

5.第五步：課堂討論。討論時要求每位學生必須積極發言，小組同學之間可以相互走動。同時教師在學生討論時，要在課堂上來回巡視，了解學生的討論情況，并加以適當的點撥和指導。然后讓每小組派一名學生起來進行總結發言，讓小組之間相互進行點評，最后由教師進行總結。

6.第六步：提高拓展練習。提高：在掌握規律后，讓學生應用方法或規律進行解題；拓展：在學生做完題后，教師要及時進行點評、歸納，也可以讓學生自己點評自己的思路過程和解題方法，從個性擴展到共性，以此培養學生歸納、總結和解決問題的能力。

7.第七步：學案批改。下課后要把學案收集起來進行批改，最好能全批全改，要對全班學生對知識的掌握情況了如指掌，以便于下節課再次進行簡單提示和解決。

8.第八步：課后復習及反思。訓練學生對知識的運用能力、靈活多變能力和歸納總結能力。

三、讓歷史學案成為民族地區高中學生學習的良師益友

歷史學案教學方式，實則是將學生學習前置。興趣是最好的老師，實踐證明，民族地區高中歷史學案教學方式有助于增強學生學習歷史知識的興趣，有助于學生形成良好的學習習慣，有助于培養學生正確的學習方法，是學生實現減負增效的良好方式。在歷史學習中，學案成為了學生學習的伙伴，成為了學生學習的良師益友。

篇(6)

在知識經濟時代，教育關乎一個民族未來的命運。當前，素質教育在我國進行得如火如荼，基于新課標下課堂教學的深化改革，提高高中歷史教學的有效性已經成為一種顯而易見的發展趨勢。如何在高中歷史課程上進行有效性的教學是值得嚴肅探討和反思的，主要圍繞高中歷史的有效教學展開論述，分析和研討提升高中歷史教學有效性的策略和方法，達到提高教學水平的目的。

關鍵詞：

高中歷史；有效教學；反思

人才濟濟的21世紀，只有提升自己的知識技能才能更好地適應社會發展。那么，為提高教學質量，達到授課結果的最優化，構建高效的高中歷史課堂教學體系是十分必要的。教師在教學過程中起著關鍵性作用，怎樣運用科學、合理的方法達到高中歷史教學的高效率性，值得進一步研究。

一、高中歷史有效教學研究的意義

效率教學是教育的根本，有效教學能夠指導教學實踐并且能夠為其提供理論支撐，所以，有效教學具有重要的研究意義。

1.素質教育的全面推行是對原有課標的一次徹底變革

在課標變革的大環境下，提高高中歷史教學的有效性顯得尤為重要。提高教學的有效性是對現有高中歷史教學現狀的清楚認識，它具備了新課程改革的先進理念和模式。那么，站在有效教學的立場，從有效教學的理念出發能夠改善教學水平，提升教學品質，讓學生獲得熱愛學習、主動學習的能力。當今社會，教育越來越受到社會各界的重視，因此，為了適應社會的發展和學生自身的需求，我們需要研究創新、有效的課堂教學。在不斷改進教學模式和教學觀念的同時讓學生獲得全方位的發展，最終達到教學相長的目的。

2.展開對高中歷史有效教學的研究有利于提高教學質量，豐富教學成果

有效的歷史教學研究可以使教學理論與實踐相結合，更好地適應時代的發展需求。高中時代是培養學生思維成長的關鍵時期，有效的高中歷史教學有助于促進學生人生觀、世界觀、價值觀的養成。分析高中歷史有效教學策略，對教學實踐具有不可估量的指導意義。

3.在應試教育大行其道的環境下，新課改旨在增效，它不僅僅局限于生硬、死板的理論教學，而是更加注重效率性和實踐性，加強對學生的引導

高中歷史的有效教學能夠解決歷史教育在以往應試教育中出現的形式化問題，確保素質教育和新課程改革的健康發展。總而言之，高中歷史有效教學的研究具有深遠的意義。

二、高中歷史有效教學的策略和方法

1.轉變思想觀念，引導學生自主學習

社會在不斷的發展和進步，當今學生思維敏捷，具有很強的洞察力，他們的興趣是多元化的。然而，傳統固有的教學方法過于老套，不能吸引學生的興趣點，進而打消了他們的主動性。它的教學內容較為單一，教學模式較為固定，往往采用灌輸的方式，這樣陳舊死板的教學方法已經難以滿足當代教學的需要，學生的興趣需求也得不到滿足，嚴重影響了學生綜合素質的提高。這就要求我們要轉化以往的教學觀念，引導學生自主學習。讓學生學會思考，學會學習，學會生存，這才是有效的歷史課堂教學思想。傳統的教學方式忽視了學生的體驗和感受，應該讓學生身臨其境地感悟歷史，領悟歷史的真諦，激發學生對歷史學習的興趣，使他們獨立思考和自主學習的能力得到很好的鍛煉。

2.針對學生特征，采取差異性教學

教師應該清楚地認識到高中生的階段性特點，針對這一特征而采取差異性的教學方法。不同層次的學生應該有不同的引導方式，對于學習能力較強的學生，應該擴展他們歷史性的思維邏輯。相反，學習能力較差的學生應該得到更多的鼓勵和支持，在學習中教會他們腳踏實地，努力前進，這樣對學生學習歷史的積極性有很好的推動作用。另外，還要時刻關注學生課堂上的學習狀態，適時調整教學策略。要把握學生的差異性特征，注重因材施教，讓不同的學生都能得到關注和成長。差異性的教學模式可以激發不同學生對歷史學習的興趣，增強他們的創造力和表現力，這也是實現高中歷史有效教學的一種必要措施。

3.依據課標內容，適當地整合教材

歷史課堂教學主要依據歷史課程標準授課，教師是課堂教學的核心，他主導著整個課堂教學工作。那么就需要教師有效地掌握教材內容，明確教學目標，以便更為清晰地傳授給學生。教本教材是依據課標而編寫出來的，它是師生進行教學活動的載體，歷史教學不同于其他學科，它具有很強的連貫性，比如依據某個時間點都發生了哪些重大的歷史事件，或者是圍繞某個專題而展開，一旦將知識點分散開來，就不利于知識的連貫性和系統性。所以，這對歷史教師而言是一種挑戰，他們需要充分掌握教材內容并進行合理的編排和調整，以此來提升學生的學習效率，使學生對歷史知識有更加深入和全面的認知，對教師本身來講也是一種突破。

4.創新思維能力，有效設計教學過程

（1）多媒體輔助教學

科技的迅猛發展使多媒體成為人們生活學習中不可或缺的一部分，多媒體教學更符合時展的需要，它給現代教學注入了新鮮的血液，增強了學生的理解能力，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能顯著提高課堂效率。但是它在運用的過程當中也存在著諸多問題，例如，教師盲目依賴課件、課件占據大部分的課上時間，還有學生對于抽象的事件并不能真正領悟等。所以，在課堂教學中應該適當地運用多媒體，發揮其輔助作用，實現課堂的高效率。

（2）小組討論法和課前引導法

針對某一歷史問題，教師把學生分成若干小組，學生可以發表自己的觀點和看法進行小組討論。這樣就可以拓寬學生的思維空間，調動學生主動參與學習的積極性和能動性，還可以很好地鍛煉他們的語言表達能力和組織協調能力。在課前，老師可以播放相關音樂或者展示某個圖片引導學生進入相應的情境，或者通過課前的提問，引起學生的學習興趣，激發他們的學習欲望。有效的課前引導還可以調節課堂氣氛，便于學生理解和記憶，使課堂效率得到最大限度的提升。

三、高中歷史有效性教學的反思

高中歷史的有效性教學離不開教師自身的反思，教師是教育教學的靈魂。高中歷史教師需要在教學過程中不斷反思，在不斷反思中尋求發展和進步。怎樣提高歷史課堂的教學效率，如何讓自己的課堂充滿生機和活力，是教師值得思考的問題。教師在反思的過程中應該善于發現問題、分析問題、積極地解決問題。最重要的是，教師應該提高自己的綜合素質，掌握扎實的歷史知識，努力成為學生的引導者和開拓者。此外，提高高中歷史教學的有效性是一個循序漸進的過程，歷史教師應該擺正心態，不要急于求成，盲目地制訂策略，要根據學生自身的實際情況采取相應的措施。還要虛心地向老前輩學習，定期參加培訓研討，吸收借鑒先進的教學模式和方法，將有效性教學落實到實處。有效的課堂教學是一種全新的教育理念，它推動著教育教學工作不斷地走向成熟。也就是說，高中歷史有效性教學是一個值得研究的對象，我們應該在不斷地反思和探索中成長。注重學生的全面發展，使之成為21世紀的應用型人才，是教師任重而道遠的使命。所以，對高中歷史有效教學的研究將會是我們不懈的追求和前進的動力。只有實事求是，不斷地思考和領悟才能在反思中尋求更大的發展，做到提升歷史教學有效性的同時收獲良好的教學成果，以至于在更深、更廣的教育領域結出碩果。

作者：楊煥云 單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾第二中學

參考文獻：

［1］余文森.課堂教學有效性的探索［J］.教育評論，2006（06）.

篇(7)

第一步，引導學生了解教材，熟悉教材。

正所謂"知己知彼，百戰不貽"考場如戰場，但不管試題如何變化，萬變不離其宗，因此，熟知教材是一切學習的基礎，這就要求充分尊重教材，全面接受教材所選擇的歷史史實、歷史概念和歷史的基本結論。歷史的枯燥性往往會在這最初的步驟中出現。我們會發現歷史教材基本上是由兩部分知識構成的體系；一是歷史史實；二是用的哲學觀點分析歷史史實所得出的歷史結論。歷史學習過程也因此分解為：歷史史實-哲學觀點-歷史結論。在這個學習過程中，我們強調的問題是：熟知教材，不等同于死記硬背這些歷史知識，因為背的再多，也只是書本知識，而是要拋開本本主義，接受你所理解的東西，不理解的，則要大膽質疑，求教查證直至理解，卻不能盲從于節本結論，通過質疑，在熟知教材的基礎上進一步理解教材，達到掌握并鞏固歷史知識的目的。

第二步，引導學生在學習中大膽質疑。

如上所說，質疑是理解的需要，是進一步熟知教材，深挖歷史內涵的需要。事實上，任何學問都是從疑問開始的。質疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟，也是積極方面建設新學說，啟迪新發明的基本條件。宋代學者朱熹說過"讀書無疑者須教疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。"明代學者陳獻章進一步解釋"疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。"對于史實的品評，只看書本上的結論而不經思索，就都不折不扣地死記硬背是懶惰的思維。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑，常常發問的腦筋才思考問題，有問題才真正掌握。對于歷史學習來說，只有持有這種批評精神，才能深刻理解史論立論的依據。

第三步，引導學生了解歷史課的知識體系。

如果說熟知教材、大膽質疑更多的是關注歷史知識點的突破，那么構建知識體系強調的則是連點成線、連線成面，從整體上把握知識點的內在聯系。系統科學的整體原理告訴我們系統化、結構化的知識板塊，比起孤立、零散的知識來說，理解記憶起來容易很多。歷史事實中蘊涵著大量可資比較、鑒別的事物，應盡可能連貫、細致、準確地將歷史事實梳理清楚，建立歷史事實的因果聯系的觀念。這就要求我們將分散在不同章節之中的相關知識有序地加以聚合、整理。這樣，我們學到的就不單單是孤立的歷史現象，而是結構化了的歷史科學知識體系。

要做到構建知識體系應注意三點：一是要把人類歷史看作以時間為序列的總線索和以地域為區位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺。二要把每個國家的每一個歷史橫斷面看作一幅時代政治、時代經濟、時代文化相互交織的歷史畫卷。三要打破教材的編排順序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯起來從而組成新的序列的鏈條。這種"構建"決不是對所有知識的累加、羅列，關鍵是捕捉歷史發展進程中的各個階段具有承前啟后意義的"關節點"，形成知識鏈。這種"構建"不是停留在知識上，而應擴展到歷史分析法上，形成歷史的思維模式，因為對同一類問題進行分析，必須形成相對穩定的視角、立場和方法。

第四步，引導學生辯證性學習。