序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語所有的語法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中英語；語法教學；情境教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0080-02

英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指英語中語言的結構規律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規范性的，也可以是描述性的。英語表述離開了語法就像是沒有秩序的人流，雜亂無章。英語語法教學是英語教學的重要組成部分，學好語法有利于語言水平的提高，能夠促進學習者對語言的理解和運用。但是，在長期的教學實踐中，許多學生對語法學習的方式方法未把握好，導致學習困難吃力。

一、加強高中英語語法教學的重要性

大多數人都知道，在高中生掌握英語的整個過程中，語法的學習占據了不可忽視的地位。就如大家所說，語音是一門語言的物質外殼，詞匯是一門語言的建筑材料，而語法是一門語言的組織規則[1]。語音和詞匯是靠著語法這個紐帶鏈接起來的，只有這樣才能讓意思表達完善。對于高中英語的學習，閱讀和寫作占據了很大的比例，而語法在這兩塊中具有戰略性的地位。因此，研究英語語法教學是非常必要的。提高高中英語語法教學質量的重要性體現在以下幾個方面。首先，加強語法教學有助于提高學生對文章結構的分析能力。其次，加強語法教學有助于學生對英語句子的簡化，即把復雜的長句簡化為幾種結構的簡單句。再次，加強語法教學有助于學生提高交接能力，因為正確的表達方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強語法教學有助于學生提高英語的應用能力。大綱明確指出，學習語法是為了正確地理解語言和運用語言。要善于通過語篇分析和語言實踐發現新的語法結構，能在教師的點撥指導下歸納出語法規則。

二、高中英語語法教學的現狀

由于高中英語課程不斷地進行改革，課堂里廣泛使用的教學方法只是為了提高應試能力。在一些教師的思想里，在學校里學習英語就只是為了提高分數，只要能夠達到應付考試的目的，其余的教學方法是可以摒棄的。這就導致了對語法教學的誤導。其實，英語應試能力和語法教學并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學科都被涉及到了。在新課程改革的進程中，高中英語題考查的內容包括情境交際，語境語法，語境詞語辨析，語境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語法的教學得以發展。但是往往是實際教學過程中，許多教師習慣性的去選擇較傳統的教學方法，往往過多的強調語法的規則，在學習資料和教材上死板硬套，然后原封不動的塞給學生，久而久之就造成了語法教學的一些不良現狀。①在英語課堂上，教師選擇讓學生互動為主，提高其自主性，把聽說等一些應試的東西貫穿于整個教堂。而對于語法的分析少之又少。②由于語法是死的，大多數學生對語法的學習沒有任何的興趣，而對于那些沒有經驗的教師，就只會自己在課堂上唱獨角戲。教師教著無趣，學生聽著煩燥。③現在對于語法的教學，許多教師把精力放在那些又偏又難的點上，過于重視細節的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學生把教師教會的傳統的語法學習方法牢記在記憶里，并不懂得活學活用。因此并不能將語法知識融會貫通，達到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英語語法教學的新方法

1.將歸納法和演繹法結合起來。所謂的歸納法就是它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。在詞匯教學中，歸納法就是將具有共同特性的語法規律總結起來，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的方法。在詞匯教學中，演繹法就是根據共性來推測個性應有的規律。經調查，大多數覺得詞匯最好的教學方式是將兩種方法結合起來[3]，收效頗好。

2.活動型教學方法。語法的學習不只是通過教師的傳授而掌握，它還需要學生自己的配合和努力。利用一些復習資料，通過自己的能力來不斷加強對語法理解。在教學中，教師應該組織一些活動，讓學生通過有趣的活動來掌握語法知識。活動的組織應該有一定的主線：包含所學語法的主要語言功能；學生能夠提起興趣的話題。

3.情境教學法。對于情境教學法適用于英語教學的每個階段，詞匯、語法、寫作、閱讀等各個環節。這種情境教學方法，不僅適用于室內，還可以帶學生進入社會這個大家庭里，使學生能夠在真實的情境中去感受、體會、沉思。總之，情境教學方法是靈活多變，多元化的。真實的語言環境缺乏是中國學生學好英語的一個重要的絆腳石，所以教師應該盡量創造出真實的語言環境或者是模擬一些真實的情境進行教學，使語法的教學更加生動趣味化。

4.探索教學法。語法教學也可以采用探索教學法。所謂探索教學法，就是學生在教師的指導下，對某一語法知識進行深究的一種方法。可以通過查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識點，再通過學生之間的相互交流和溝通進而深入的了解某個語法知識。高中英語的學習是關乎學生未來發展的關鍵，也是一些學生的薄弱環節。所以加強學生的英語學習能力，促進學生英語能力提高有著重要意義。而詞匯教學的重要性更是顯而易見。作為教師，在克服教學中存在的問題的前提下，運用科學的教學方法，教授給學生怎樣學習語法，為學生以后的發展奠下基礎。

參考文獻：

[1]白宗旺.提高高中英語語法教學效果[J].現代閱讀，2011，（9）.

[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語語法教學模式和教學方法[J].課改前沿，2011，（4）.

[3]田九勝.新課程下高中英語語法教學現狀調查[J]．基礎英語教育，2011，（2）．

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【關鍵詞】高中英語 基礎知識 學習鞏固 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006

新課程強調在“三基”基礎上的提升和發展，而基礎知識作為“三基”里強調的內容，必須引起學習者和教學者的重視。在高中英語學科上，基礎知識基本上包括：單詞、短語、句子、語法、寫作和閱讀幾個方面，各個方面相互聯系和影響，層次遞進，任何一個方面的脫節和落后都會對其他方面產生或多或少的影響。基礎字詞句段的透徹牢固掌握，才能奠定閱讀和寫作能力提升的基礎，有助于英語整體成績的提升。

目前大多數高中生仍覺得英語學科的學習是一個令人頭疼的問題，在此狀態下，根本沒辦法滿足對英語知識運用自如的要求，也無法達到高考的標準。就此，如何學習鞏固高中英語基礎知識值得深究。每門學科知識的學習都因人而異、因學科而異，找到適時適當的學習方法，會達到事半功倍的效果。對于高中英語基礎知識的學習鞏固，我將從以下幾個方面進行相關探究。

一、高中英語單詞的學習掌握

單詞，是英語學科里邊最基礎的板塊，也是英語進行深層次學習的出發點和基本單位，學生后續的聽說讀寫都離不開單詞。因此，英語單詞的學習和掌握是學生學習內容的重要組成部分。在英語課程標準要求下，對高中生的詞匯掌握量和理解詞匯量的要求已經有了大幅度的增加，現今，要求每個學生在高中階段要掌握3500個單詞和500個詞組，閱讀量要達到36萬字。為了保證學生的記憶效率，有意義的學習方法才能夠讓學生進行有效的記憶策略。首先，作為基礎單位，要把單詞置于情境中，激發興趣。對學生而言，英語作為第二語言，對它的學習本來就存在很多的問題和障礙，我們更加不能在學習的過程中單獨處理知識體系，應形成一個相互聯系的統一體。首先就要把單詞置于具體情境中，讓學生們形象具體的了解學習，引發其學習興趣。其次，對單詞的詞性和運用要有全面而準確的把握。很多單詞都有不同的用法，在不同情境下可作為名詞、動詞或者介詞，而不同的詞性下又有不同的搭配和用法，這無形中就加大了單詞的學習范圍，增加了學習困難。

二、高中英語短語的學習掌握

短語相當于單詞的擴充體，相對于單詞來講，它的構成、詞性和運用等都比單詞要難更多。同單詞一樣，短語的學習首先還是要把握其具體用法，牢記搭配用法，然后c具體情境聯系起來進行學習掌握。如be good at后既可以加名詞也可以加動詞，加名詞時就直接在at后加上即可，而加動詞時動詞就要做一定的調整。如“我擅長籃球”的表達為“I’m good at basketball”，而“我擅長打籃球”則表示為“I’m good at playing basketball”。簡單來講，單詞和短語的學習掌握如出一轍，把握好詞性和具體運用方法，放在具體情境中認真學習對待就會取得相應的效果。當然，對單詞和短語的記憶也要采用科學的記憶方法可以有效減少記憶帶來的困難，增強學生學習英語的興趣和信心。

三、高中英語句子的學習掌握

在單詞和短語的基礎上，按一定的語法即可構成句子，三者之間有著較大的聯系。對句子的學習掌握，最大也是最困惑學生的一個問題就是語法，句子的學習和提升基于短語和詞匯的把握，這三部分都是學習英語學科的必要基礎知識，需要花費時間和精力積累掌握，當達到一定量和水平時自然就會取得成績和效果。

四、高中英語語法的學習掌握

高中英語語法的學習就目前而言主要是應對升學考試。學習英語語法一方面能夠幫助學生快速的理解翻譯文章，提高英語做題的準確率，尤其是單項選擇題；另外，英語寫作也離不開語法，語法是將英語單詞串成句子的工具，句子是組成篇的基本單位。英語語法在高中英語學科學習中尤為重要，學習英語語法不僅是升學的需要，也是為學生接觸更高更深教育打下堅實的基礎。

高中英語語法主要學習內容有詞語種類（基本包括所有的詞匯種類）、動詞時態、主語從句、謂語從句、賓語從句、表語從句、定語從句和固定句型的運用等。其范圍較廣，涵蓋種類復雜，學生學習起來有一定的難度，壓力也較大。因此，筆者將從以下幾點闡述英語語法的學習策略：

（一）以單詞為基礎學習語法

在英語語法的學習中，我們需要注重英語單詞的積累，提高學生的單詞積累量。學生保證對單詞基本用法的掌握，才能選擇正確的詞匯表達自己的意思，寫出漂亮的句子和作文，并保證無語法錯誤。

（二）教師要注重教學方法，將語法學習靈活化

好的教學方法能夠有效提高英語課堂的教學效率。英語語法作為英語學科重要的知識內容卻有較大的學習難度，由于語法知識內容的復雜和枯燥，很多學生都對其喪失信心和興趣。此時，教師靈活有趣的教學方法就起到很好地引導和調節作用。對于一些較難又容易混淆的語法，我們可以舉出相似的語法進行比較，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！兩句表達意思相同，但明顯在what引導下的句子先跟的冠詞a，而how后銜接的是形容詞handsome。學生只要記住這一個實例，就能夠輕松應對這兩種固定語句了。由特殊到普遍，由小到大是一種很有效的教學方法。教師在日常教學中要注意對英語語法學習方法的傳授，啟發學生在學習過程中找到適合自己的學習方法。

（三）注重學習中讀寫能力培養，在讀寫中掌握語法

學習語法的目的是運用，提高學生的寫作閱讀能力，反過來，多寫作閱讀也能促進語法的鞏固掌握。聽說讀寫是一體化的能力培養，任何一方的缺失都不會取得較好的學習效果。在日常英語訓練中，要加強學生對語法的運用，鼓勵學生運用已學的語法，無論是說還是寫。在不斷地多重訓練中糾正學生英語語法學習上的錯誤，幫助學生正確的使用英語基礎語法。

五、高中英語寫作和閱讀的學習掌握

閱讀和寫作，重點在于“讀”和“寫”，沒有其他的捷徑，多讀多寫，積累得越多，學習起來越有動力。但也并非盲目的讀寫，要在保證質量的前提下進行有效訓練，做到讀好書，寫好文。

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新形勢高中英語教學現狀問題解決措施近年來，我國始終在落實教育改革，從中學生綜合素質的日益提升能夠得出：我國教育改革所取得的成效是特別明顯的。盡管如此，但我國絕大多數高中英語教學過程中卻仍然存在諸多問題，這些問題的存在，對于我國高中英語教學質量的順利提升而言是特別不利的，同時它亦會給學生的可持續發展造成諸多阻礙。所以，各高中英語老師在實施英語教學過程中，理應給予自身所帶班級所存在的問題充分的關注，并針對此類不足，選取一系列切實可行的解決對策，以切實提高自身教學質量。

一、當前高中英語教學過程中存在的問題研究

（一）教學理念未跟上時展的步伐

當前，我國絕大多數高中英語老師于實施英語教學過程中，仍然具有教學理念落后的問題。盡管新課程改革要求老師于知識教授過程中結合學生聽、說、讀、寫及用等諸多方面的能力，將學生視為教學的主體，充分發揮他們于教學過程中的積極性。然而，在現實教學過程中，大部分老師卻根本無法做到這一點。在我國許多高中，因為所教人數較多，通常為四五十人一個班，許多老師擔心若以新課程改革規定實施教學的話，自身的教學任務便無法完成，所以他們在高中英語知識傳授的過程中依然沿用以前的方法，未進行相應改變。此外，諸多老師的教學理念依然停留于以前的層次上：注重向學生傳授詞匯及語法知識，無視學生綜合能力的提升。所以在此種教學理念引領的教學過程中，學生只能被動地接受知識，就連表達自己看法的機會也沒有，如此其學習質量自然無法得到較好提升。

（二）教學方式落后

因為受傳統教學理念的影響特別深，所以當今許多老師所選用的依然為“填鴨式”及“滿堂灌”式教學法，此種教學法的選用對于新課程改革的落實及學生學習效率的提升而言是特別不利的。與此同時，鑒于當前的高考體制依然是根據分數選拔學生的，對老師考核的依據依然為學生的考試成績。所以，諸多高中英語老師依然會以提升學生考試成績充當自身教學的終極目標，而選擇忽視對學生英語表達能力與綜合素質提升的重視，此種做法和新課改的要求是背道而馳的，并且從某種程度上說亦限制了學生英語水平的提升。

（三）普遍使用漢語教學

大家都知道，語言學習的訣竅即“三多”：多聽、多說及多練。既然英語亦屬于語言的一種，那么其學習訣竅也應為“三多”。盡管所有的高中英語老師也明白這一道理，然而他們在實施英語知識的教授時卻均傾向于以漢語展開教學，顯少用英語和學生實施對話及交流。此種教學方式不但無法為學生提供充足的英語口語練習的機會，同時亦不利于學生口語表達能力的提升。

二、促進高中英語教學效率提升的措施

（一）革新教學理念，促進老師綜合素質的提升

老師綜合素質的高低，對于教學效率的提升而言具有決定性作用。當前，我國高中學校所選用的英語教材均具有如下特性：其一，內容豐富；其二，閱讀所占的比重比較高，此類特性的存在對老師所提出的要求是相當高的。所以老師們理應主動轉變自身教學理念，切實促進自身綜合素質的提升。當然，老師在教學的過程中，除了應掌握英語知識外，課前還需花充分的時間備課，熟悉各單元的主題及此類主題相關的知識，比方說地理，物理、化學等知識。此外，老師還必須轉變將自己看成主體的教學理念，應將學生看成教學的主體，摒棄以前選用的“滿堂灌”式教學法，充分發揮學生的主動能力性及積極性，努力提高其學習質量。

（二）選用新式教學法，提高學生的學習興趣

在當前新課改全面落實的環境下，各高中英語老師理應以學生特性為立足點，選取諸多切實可行的方法，以更好地提高學生的英語學習興趣。此外，老師還必須多與學生展開交流，掌握的學生的想法，以學生現實情況為依據，擬定切實可行的教學方法。就目前來看，老師們可選用的新式教學法主要有如下幾種：①合作式教學法；②情景教學法；③多媒體教學法等。

（三）堅持用英文授課

就以前而言，老師們于高中英語教學過程中選用漢語授課主要有如下兩方面的因素：其一，老師自身能力缺欠，所具有的英語能力有限，無法靈活自如地選用英語實施授課；其二，學生水平不足，若全部用英語授課，可能會因為學生無法理解老師所講的內容而使教學效率無法得到較好地提升。然而，鑒于新課標規定老師于實施高中英語教學時不僅應讓學生可以熟練掌握單詞及語法，同時還應盡可能地促進其英語口語表達能力的提升。所以，老師們在實施高中英語知識傳授過程中，不僅應盡量多用英語展開授課，降低漢語使用頻率，同時還應為學生供給充足的口語表達機會，讓他們能夠慢慢地克服不敢在人前開口說英語的不良習慣。比方說，老師可綜合課本內容設計情景劇，要求學生表演，如此不僅可以較好地促進學生學習興趣的提升，還可以起到鍛煉學生英語口語運用能力的作用。

三、結語

總而言之，在當前新課改全面落實的環境下，高中英語教學理應盡快跟上時代前進的步伐，應和新課改規定相適應。老師們應將全新的教學理念引入自身教學過程中，選用多種方式促進學生學習主動性的提升，進而為自身教學質量及學生學習效率的提升打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]陳素敏.新課改下高中英語教學現狀及改進措施[J].現代農村科技，2015（04）.

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【關鍵詞】高中英語 學習方式 技巧分析

高中英語一直是高中教學的重點和難點，要求學生掌握的知識點和詞匯量相對較大。加上高考的壓力，學生在學習過程中往往會迷失方向，抓不住正確的學習方式。這種情況導致學生在英語教學中效率低下，主動性不強。想要更好的掌握英語知識，提高英語技能，高中生就必須尋找更加有效、快速的英語學習方法與技巧，幫助理解和記憶英語知識。任何一門課程的學習都能夠找到相應的技巧與方式，英語學習也不例外。只要學生仔細鉆研，認真分析，就一定能找到適合自己的學習方式。

一、高中英語學習目標

與初中英語學習不同，高中英語學習在詞匯學習的同時，還加入了大量的語法學習。學生是否能夠理解文章大意，掌握英語閱讀理解知識，完全與學生語法掌握程度有關。加上學生步入大學之后，將不再會有新語法的學習過程，這也就注定高中成為學生學習英語語法的唯一時期。因此，語法在高中英語各項考試中都占有比較大的分值比重。這種大環境造就了現代高中生英語學習目標的定位，高中生不但要掌握足夠的詞匯量，還要學好語法，加強英語閱讀理解能力。

二、高中英語學習方法

英語學習的本質就是語言的學習，具有很強的語言學習特質。與漢語學習相同，想要學好英語的第一步就是掌握充足的詞匯量。當學生擁有一定詞匯量之后，就具備了閱讀的能力，但是想要真正掌握英語閱讀理解技巧，還必須加上語法的學習。因此，本文主要從單詞與語法兩個重要部分的學習方式進行分析，旨在希望提高學生英語學習能力。

首先，英語單詞的學習方法。如果把英語學習比作建房，那么單詞就是房子的磚瓦。學生英語水平的高低從某種程度上取決于學生掌握的詞匯量，所以，加強詞匯量的積累對于提高英語學生技能意義重大。然而，單詞的記憶一直是困擾高中生的難題，許多學生之所以畏懼英語，很大一部分原因就是因為單詞記憶困難。因此，本文在這里主要推薦幾種單詞記憶的方式，幫助大家加強單詞記憶功能。第一種方式是分類記憶法，這種方法的關鍵點就在于如何分類。一般來說，學生可以通過單詞的種類、用途、功能等進行分類。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、飯（rice）等，其中，蔬菜又包括白蘿卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、馬鈴薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。這種單詞記憶方式能夠幫助學生將所有的單詞梳理，便于記憶。第二種方式是辨析記憶法。這種方法的關鍵點在于辨析詞語。很多單詞存在近義詞、反義詞等等，學生可以將這些詞語歸納到一起，進行記憶。例如：strong（強壯）與debility（虛弱），這樣既不會搞混兩者的詞義，又能幫助記憶，一舉兩得。第三種方式是構詞記憶法。這種方法的關鍵點在于如何去構詞。在英語單詞的學習過程中，往往會遇到比較長的單詞，對于這種單詞，學生本能產生畏懼心理。其實，如果正確的對這些單詞進行拆分，就能大大減小單詞記憶難度。例如：compulsory這個單詞，前面的com是前綴有共同、一起的意思，pul是詞根，ory是后綴，學生很容易根據詞根和詞綴的意思推斷出這個單詞表示強迫的。這種單詞記憶方式將復雜的單詞進行拆分，降低單詞記憶難度。

其次，英語語法的學習方式。高中是整個英語學習階段學習語法的主要時期，因此，高中時期英語語法學習尤為重要。如果說單詞是英語的磚瓦，語法就是英語的鋼筋混凝土，牢牢貫穿整個英語學習。目前，很多學生對于語法學習的方式了解不多，從而產生英語語法很難的意識，畏懼英語學習。事實上，英語語法與漢語語法有著相似之處。學生需要注意的是區分英語書面語與口語，記住特定的書面表達形式。將同一類型的語法學習融合到一起，更有助于理解、記憶。例如：who、whom、whose的用法區別。Who只用于主語時，必須加逗號；who、whom可以用作動詞的賓語；whom還可以用作介詞的賓語等等。這種區別不但有助于學生理解記憶，還能減少混亂，提高學生語法使用的準確率。

三、結語

提高英語學習能力的重點就是改進學生學習方式，只有掌握了正確的學習方式，才能更高地學好英語。因此，高中生在學習英語的過程中，應該經常總結歸納，提煉出更適合自己的學習方式，應用到英語學習當中。激發英語學習興趣，從而提高學習效率，提升英語學習成績和自身學習能力。

參考文獻：

[1]戴軍榕，華葉婷.高中學生英語詞匯學習的現狀分析與教法研究[J].中小學英語教學與研究，2014，29（7）：174-175.

[2]李彥.新鄉市職業中專英語詞匯策略培訓的實驗報告[J].新鄉：河南師范大學，2015，93（11）：59-61.

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【關鍵詞】高中英語；教學方法

隨著經濟全球化發展，人們開始意識到國外交流和獲取國外信息的重要性。在此帶動之下，人們開始熱衷于學習使用范圍最廣的語言——英語，以便自己更好地了理解國外文化。同時，這也成為了高中生學習生涯中的一項任務。新課標改革要求高中英語教學以學生為本，以語言應用為核心，鼓勵學生以小組活動的形式去完成任務。高中英語學習目的并不只是為了學習英語知識，更重要的是培養學生與他人用英語交流的能力，這就要求高中英語的教學和學習要注重聽、說、讀、寫的共同進步。教學課堂是教師與學生和學生與學生交流的互動空間，是學生吸取知識和最先實現實際應用的主陣地。要提高高中英語學習的成效，就必須重視英語教學的有效性。

一、高中英語教學不足

在中國，英語教學經歷了將近一個世紀的時間，可現行的教學方法仍然存在一些不足和弊端，很多學生在學習英語過程中顯得相當吃力，其不足主要表現在：

（1）初高中英語教學內容懸殊過大，加上教學方法銜接不當，學生不能順利過渡。初中英語教學目標相對高中要簡單很多，從初三進入高一，要求掌握的知識跨度太大，學生難以適應。加之老師的教學方法的不同，很容易讓學生失去學習英語的興趣。

（2）單一的灌輸式教學方式難以滿足所有學生都能吸收消化掉課堂上的知識。我們不能否定學生之間接受能力差異的存在，這是由多方面引起的。可是很多老師并沒有注意到這種差異性對學生造成的影響，老師在課堂上忽略了以學生為本的原則，只是一味的追求完成教學任務而滿堂灌輸書本知識，課堂顯得枯燥無味。很多學生容易對這種教學方式產生抵觸心理，從而失去學習英語的欲望。我國著名外語課程改革者鐘啟泉指出灌輸式教學方式一方面沒有體現出語言的實踐性特征，另一方面只側重知識的積累，輕視情意的發展，因而，培養出來的人是不全面的。

（3）重語法，輕語言應用表達。語言教學不僅要教學學生會認會寫，還要教會學生表達交流。長期以來，我國的英語課堂教學上傳授語言知識、講解語法、機械的語言操練是最重要的目標，這種偏重語法的教學培養了一批會做卷子但不會用英語交流的學生，忽視了學生的學習興趣，忽略了學生個性的發展和學習主動性。三年下來學生們對英語仍然是既聾又啞。

（4）沒有注重語境培養，教學僅局限于課本，知識面單一。課堂上，針對書本要求學生死記硬背，一味地套句型，不能分析句子合理使用時的語境。學生記了句型既不會用也不會分析，在做題時遇到不同的語境就不會做出相應的轉變。在這樣的學習氛圍中，學生也變得越來越依賴教師、課本、筆記和死記硬背。

二、對策

1.分層次教學

注意因材施教，可考慮分層次教學，既避免優生在課堂上“吃不飽”的現象出現，又能解決差生“跟不上”的困擾。分層次教學體現了以學生為中心的基本原則，能考慮到所有學生的需求。但在分層次施教過程中要尊重每一個學生的人格，個性和情感，尊重分層學生之間的差異。針對差生教學不可敷衍，而是應該找到更有效的方法提升學生對英語的興趣，更好的提高學生英語應用能力，盡快縮小學生之間的差距，減小兩極分化。

2.運用交際教學法

錢青提出交際法導入，教師要主動以交流的方式引出知識點，在與學生進行日常交流時，帶動學生提問或者是提出建議，從而引導學生最大限度的將所學知識應用于日常交流中，鞏固了課堂上的知識，加深了單詞的正確使用和語句語境的恰當選取。交際教學思想能帶動學生主動思考，并能帶動學生主動探究外語或外語國家文化，在與教師或同學的交流中總結用英語與人進行交流的經驗，為以后與外國人交流打下基礎，能很好地達到舉一反三的效果。

3.教學材料的多樣化

課堂上不能過分拘泥于教材和老師用書，教材上的知識相對比較單一，學起來容易感覺枯燥無味。教師應該從多方面來吸引學生的學習欲望，保證學生對英語學習的熱情。適度豐富教學內容，可以增加生詞率較低的人物傳記、故事、記敘文、科普小品及歌曲等作為英語學習材料，豐富學生的知識面，從多方面培養學生的語感。

4.注重學生的自主表達

口乃心之門戶，心里的想法一定要表達出來才能被別人理解。語言作為思想傳遞的載體，就要求學生要將所學所想用自己的表達方式用英語復述出來，只有用自己的語言把別人的思想觀點正確的表達出來才能證明所有的信息已經被理解消化成為了自己的東西。由于文字的出現，這種復述不僅可以是口頭表達，也可以是書面表達。兩者具有相同的重要性，平時都要加以練習。

三、結論

要提高英語教學的高效性，教師教學中要多種方式綜合使用，既使用傳統語法教學，以應付目前高考的形式；又使用交際教學，培養學生靈活應用所學知識的能力，將知識內化為自身的一種能力是教學最終目標；同時加以聽說齊進的方法提升學生的口頭表達。

參考文獻：

[1]夏紀梅.英語教師教育觀念、知能力、進修情況的調查報告[J]外語界.2002（6）：24.

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關鍵詞：高中英語；多媒體；應用；策略

近些年以來，多媒體技術得以迅速發展，在教學上應用多媒體已經成為一個熱門話題。多媒體的發展時間還不算很長，然而發展速度是非常迅猛的，尤其是在教學上的應用更加能夠體現出它的優勢。高中英語新課標提出，教師應當有效地應用多媒體技術，深入地挖掘英語教育資源，改進教師的教學模式和學生的學習方式，提高教學效率，從而實現理想的教學效果。在高中英語教學中應用多媒體技術具有非常明

顯的優勢，在學校當中，多媒體教室和設備是必備的設施。

一、應用多媒體技術導入新課

所有的高中英語教師都想能生動、迅速、明確和方便地導入新課，這是因為好的開端是成功的一半。在以往傳統意義上的英語教學模式中，盡管教師在備課過程中查詢了一些信息資料，積累了不少素材，可是在為學生講解的時候僅僅憑借口述的方式，反而難以集中學生的注意力，較難迅速地導入新課，特別是針對一部分英語水平比較低的學生而言，更是難以實現理想的教學效果。教師通過多媒體教學課件，導入新課就非常方便。一張張幻燈片、一段段視頻，就可以將在其他地方發生的事情和遙遠的情景演示給學生。再加之教師的提示與一些適當的問題，學生就能夠迅速地明確今天所要學習的內容，并且也能夠激發學生的探究欲望和學習興趣。比如，在講解earthquakes這一部分內容的時候，教師通過上網查找關于一些大地震的視頻或者是為學生播放電影片段，緊接著通過幻燈片將地震發生之前自然界的一些不正常情況演示給學生。這樣，就能夠使學生真正地感受到“What may happen in an earthquake？ What do you know may happen before an earthquake？ ”等一系列的問題，學生也能夠積極主動地回答這些問題了，因而能夠有效地導入新課。教師通過應用多媒體導入新課，不但迅速便捷、生動形象，而且所呈現的信息量比較大，這大大提高了教學質量。

二、應用多媒體技術指導學生進行英語寫作

傳統意義上的高中英語寫作練習具有單一性，而通過多媒體技術就能夠使高中英語寫作練習變得生動活潑和豐富多彩。應用多媒體技術，能夠使寫作的背景激活。教師能夠通過多媒體為學生呈現一些關鍵性的詞語、學生感興趣的圖畫，或者是一段錄像、一個故事，以使學生能夠進行看和聽，隨后產生一些感想。教師還能夠設計一些富有趣味性的練習，以使學生學會一些語法、句型與詞匯的用法之后再進行寫作。比如，在寫作練習“A Great Scientist”的時候，教師將一些科學家如霍金、諾貝爾、愛因斯坦等的視頻或者是圖片呈現給學生，并且要適當整理與歸納可能用到的一些語法、詞匯以及人物傳記的寫作模式。這樣，學生就能夠更好地進行寫作，從而能有效提高學生的寫作能力。

總而言之，在高中英語教學中應用多媒體技術具有非常明顯的優勢。倘若教師要想真正地提高自身應用多媒體技術的能力，那么就需要轉變教學思想，不斷學習多媒體技術，制作出高質量的高中英語多媒體教學課件，以充分發揮多媒體技術的優勢，真正提高高中英語教學的質量。

參考文獻：

[1]劉麗榮.多媒體技術輔助高中英語教學的優勢及存在的問題[J].中國教育技術裝備，2011（04）.

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【關鍵詞】初高中英語；教學銜接；策略

初中和高中是教育教學的兩個不同階段，在這兩個階段，學生的身心發展水平是不同的，這就決定了高中的教育教學方法較之初中而言應有不同程度的改變，高中教學對學生的要求也更高。但高一新生在面臨新的學校、新的老師、新的同學、新的教材時難免會有種種不適應的地方，如何做好必要的教學銜接工作，把這些不適應的程度降到最低、時間縮到最短，對教學無疑是相當重要的。具體到英語學科如何來進行這樣的銜接呢？筆者從以下幾個方面來談談自己的看法。

一、影響初高中英語教學銜接的主要因素

（一）環境與心理的變化

高中生活對高一新生來講，是一個全新的環境，學生面對新的環境往往有一個熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，一些學生入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

（二）初高中英語教材跨度大

高中英語教材與初中教材相比，更加側重能力的提高，教材中文章的詞匯量和閱讀量增大，而且文章更貼近現代生活，文章內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網絡等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學。

（三）教與學方法上的變化

初中課堂教學容量小，知識單一，教師講解慢而細，力爭讓全班同學理解知識點和句型含義。課后通過大量的練習和課外指導讓學生反復操練，達到熟練掌握和正確理解及運用。而高中英語教師全英語授課，課堂容量大，知識綜合性較強，側重精講精練，不可能做大量的練習以達到熟練。因此，高中英語要求學生課前要準備，課后要回顧，自練以跟上快節奏的教學。

（四）初高中英語的試題范圍和形式不同

初中英語考題內容少，考試題型簡單，而高中英語考題內容多，題型多樣。高中英語學習要求在掌握詞組和句型的基礎上能夠舉一反三，正確分析句子結構，判斷句子時態，推測句子的考點。這就要求學生必須具有邏輯思維、分析、判斷、歸納的能力。高考就是對這一綜合能力考查的典范，如果不能擺脫初中的學習方法和思維定勢，勢必是事倍功半。

二、初高中英語教學銜接的策略與方法

（一）重視初高中學生的心理轉變，做好英語教學方式的銜接

1.教師要不斷更新教育觀念。教師應該確立的教育觀念有多個方面，但在新課程背景下，最主要的就是確立“三為主”的觀念，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。教師要認識到學生不是被動接受教育，而是具有主觀能動性，要相信學生的潛力和發展潛能是無限的，用發展的眼光看待學生；要認識到教師不是知識的機械傳輸者，而是課堂教學的組織者和導演者，主角應是學生；要認識到教育的著力點在于挖掘學生的潛能，使每個學生都得到發展。

2.激發學生學習英語的動機，調動積極性。教師要及時摸清高一新任班級學生的情況，如原就讀學校、英語基礎、父母文化程度、學生個性、學習態度、學習習慣等。對英語基礎差的學生加強個別交流和思想溝通，并利用時間為其進行個別輔導，幫助他們確立學習英語的動機，樹立學英語的信心。學生如果從高中一開始就能感受到英語老師的特別關愛，就會努力克服英語學習中的困難，增強英語學習的自覺性。

3.教師熱情引導，教學循序漸進。作為高中英語教師要伸出熱情的雙手，耐心地牽著剛剛進入高一的新生一步一步的逐漸進入絢麗的高中英語學習花園。教師要重視培養學生的讀、寫能力，努力提高他們的聽、說能力。在學生剛剛步入高中的初期，課堂教學的難度不要過大，不要使課堂教學發生突變，造成學生不適應。對課堂教學不要采取急風暴雨式的轉變，要一點點地改變，讓學生在不知不覺之中適應高中英語教學。要緊密結合學生實際，結合教材和教學大綱的要求，在教學過程中適當利用母語，教學環節環環相扣，循序漸進。在課后要抓好單詞的鞏固和檢查，作業布置要適量，并要做到有布置、有檢查，對學生嚴格要求，有針對性地查漏補缺。

4.教師要選擇合適的課堂教學方法。初中學生在課堂上發言往往很積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂上主動發言的學生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學生自身的原因，教師的因素也很重要。初中教師往往重視導入和各環節的呈現，操練形式變化多樣，善于運用實物、游戲和競賽來調動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中。高中教師則常以自己為中心，自己講得多，學生練得少，學生經常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。因此，選擇課堂教學方法應考慮能否體現學生的主體地位、學生為主的活動、學生的學習特點。

5.教師要靈活使用教材。高中英語與初中英語相比，無論是知識的難度、深度、廣度，還是能力和詞匯量的要求都是一次飛躍。然而，新教材的難度較大，有些單元在編排上沒有體現“由易到難”的階段遞進特點，有些“Warmingup,Listening和Speaking”環節語言難度和文化難度偏大，對剛升入高中的中等偏下學生來說很難按教材的要求完成主題任務。如果教師對教材處理不當，就會影響學生學習英語的積極性。所以教師應根據學生的實際情況對教材內容進行增補、刪減、置換、重組，靈活使用教材，要“用教材教”而非“教教材”，這樣才會取得好的教學效果。

（二）根據學生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教學內容的銜接

1.做好拼讀、詞匯方面的銜接。高中的詞匯明顯增多，難度明顯增大。這就需要學生在學習新課前預習新單詞。在高中一開始教師首先要檢查學生的音標是否過關，要讓所有的學生都會讀單詞，盡可能掌握字母組合的讀音，并利用自已所學的音標知識讀新單詞。拼讀是記憶的基礎，只有音、形、義相結合，記單詞才能快而準確。當學生突破了詞匯關，就像是蓋樓房已備好了源源不斷的“磚”。接下來，在教師的幫助下他們就能用這些“磚”搭建自己腦海中的各種高樓，從而興趣倍增。感興趣的東西不會是負擔，學習效率自然就提高了。

2.做好基本語法知識的銜接。不少初中老師對語法知識常常采取少講甚至不講的態度，致使高一新生實際上對語法問題的認識很模糊。而語法問題對于高中學習至關重要，因此，我們在做初高中的銜接工作時，應對基本的語法，如句子結構、句子成分等進行梳理，不斷強化，使學生能較好地掌握。

（三）加強對學生英語學習策略的指導，做好學生英語學習習慣的培養和銜接

1.預習的習慣。預習目的是發現新知識中的難點，以便有針對性的聽課。它可確定學習新知識所必需的前提知識，避免由于前提知識疏漏影響新知識的學習，同時建立新舊知識的聯系，以舊帶新。這不僅提高了參與意識，而且提高了參與能力。

2.朗讀和背誦的習慣。對語言學習來說，朗讀和背誦是十分重要的，這有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的形成和口語能力及書面表達能力的提高，也有利于記憶力的鍛煉和增強。因此，在高一階段每天早讀時我們都要求學生開口朗讀，養成朗讀和背誦的好習慣。

3.廣泛閱讀的習慣。長期以來，語言學家就文化因素對英語學習影響進行了大量的研究，他們把文化背景知識和語言結構看作是其中關鍵的兩項。在學習英語的過程中，學生由于對英語國家的文化背景知識了解不多，結果即使記住了大量的單詞，領悟一些文章的意思仍然存在困難。因此，教師要鼓勵學生養成廣泛閱讀的習慣。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”書讀得多了，知識面廣了，語感就會越來越好，學生做閱讀理解時也會感到游刃有余。

4.查閱詞典的習慣。很多學生在學習英語的過程中，沒有查閱詞典的習慣，只是記住詞匯表里與英文對應的中文，不注意詞的變化與用法。在課文中遇到生詞時，也習慣求助于電子詞典，只動手不動腦，結果沒有學會地道的英語，造成很多學習英語的障礙。因此，我們應遵循詞不離句、句不離篇的原則，引導學生多查詞典，多參考詞典中的例句。

5.勤記筆記的習慣。筆記是課堂學習不可缺少的輔助手段。一開始，教師應對學生如何做筆記進行指導，必要時在授課過程中可專門提醒，讓學生懂得應記哪些內容以及如何對所聽到的內容加以篩選整理。慢慢的可讓學生在閱讀文章和做練習時自己做筆記。做筆記可以使學生學習時注意力更加集中，對重點、難點了然于心。同時，記好筆記也有利于課后復習，提高學習效率。

6.及時分析錯誤的習慣。作業中的錯誤不但要改，而且必須及時認真分析錯誤原因，弄清是概念和規則理解不全不清，還是沒能活用教材。督促學生建立錯題庫，將典型錯誤分類分析。

7.課后復習的習慣。遺忘是英語難學的重要原因。遺忘的過程是先快后慢。因此，復習次數及時間間隔要根據“變式原則”，使復習方式多樣化，如看書、整理筆記、總結、聽說讀寫操練、交際運用、觀看多媒體軟件等。

總之，英語教師要根據學生的特點研究教學方法，課堂上充分展現自己的個性，以人格的魅力感染學生，以精彩的教學吸引學生，并潛移默化的引導學生養成良好的學習習慣，這樣就能順利的完成初高中英語的銜接，從而提高高中英語教學質量。

【參考文獻】

[1]尚穎新.論高中與初中英語教學的銜接[J].貴州教育，2002（10）.