序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀的正確方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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那么，如何培養學生課外閱讀的習慣呢？

一、激發濃厚的閱讀興趣是關鍵

1、積極創設情境，引發學生閱讀興趣

語文教材中每篇文章都有豐富而深刻的內涵，教師需在認真研討教材的基礎上，依據學生固有的知識經驗，充分利用教材文章創設情境引發學生的閱讀興趣。如：（1）教師聲情并茂的朗讀。我在上《感受親情》活動課時，用老人的口吻，讀了一段老人對兒子說的話，讀完后全班學生都流下了眼淚，內心受到了極大的震撼。？（2）借助媒體手段，激發學生的閱讀興趣。我在教授《化石吟》時，先是播放了有關圖片并加以簡單的描述，學生對其有了感性認識，很快就進入了角色。

2、課堂拓展延伸，誘發學生閱讀興趣。

這是語文教師在課堂教學過程中采用比較多的一種形式。上課時，老師有意識地進行拓展，掉起學生的胃口，讓學生自己去讀書。比如上《魯提轄拳打鎮關西》一文時，里面對魯達的描寫獨特而細致，人物性格鮮明、生動，于是我就引導學生知道《水滸傳》、《三國演義》中的一百零八將，關羽、劉備、曹操等，也是個個性情各異，人人描寫傳神。學生的讀書欲望被誘發而出，自然在課外時間去讀有關名著。

3、開展閱讀活動，促發閱讀興趣。

開展讀書活動，營造讀書氛圍是很有必要的。如：？（1）開展讀書會，開學初，教師明確讀書計劃？，并定期交流。（2）開展朗讀比賽，教師可以經常古詩詞朗讀比賽，由學生自主組織，相互指導，教師監督，這樣一來學生在不知不覺的競爭氛圍中，自然形成了閱讀興趣。（3）展評摘抄讀書筆記，教師定期進行檢查，對優秀的讀書筆記在班級展覽、獎評。（4）舉辦讀書節，組織讀書競賽，激發讀書熱情。（5）培養讀書骨干，以點帶面促進讀書活動的開展。

二、加強正確的方法指導是保障

1、課內向課處延伸。

課堂教學從當前來講，還是培養學生閱讀能力的有效途徑。其關鍵在于教者是如何采用有效的方式教給學生方法。在這方面，我認為在教學中應注重講練結合，精心設計課堂提問。教師的講應是精講，是為教給學生帶有規律性的知識而講；學生的練是為鞏固掌握所學的知識而練，是用以培養閱讀能力的。因此，教師在講讀課文時，要注意給學生的自讀（或課外閱讀）做示范，教給方法，使學生學會舉一反三，在一般情況下，朗讀課文、識別字詞、句子分析、結構特點等，可以由學生自己動手做，由于自學能力主要是從觀察力、想象力、思維力等方面綜合表現出來。因此，在講練內容上，教師要根據教材特點，著力培養學生這幾方面的能力，而這些方面能力的培養，在課堂教學中主要是通過課堂提問實現的。當然，教師的提問也應適度，要根據教材特點、學生特點以及教師自身設計問題，做到突出教學重點，能啟發學生思考，努力讓學生掌握知識有一定的深度和廣度，從而實現學生自學能力的培養。

2、提高閱讀的效率。

教會學生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔仔細細的研讀，反反復復的揣摩、品味。它是學生學習從文章中提取信息的規則和方法的活動，教師指導學生精讀可從幾方面著手：⑴咬文嚼字，對文中碰到的一些字詞仔細研究、推敲、辨析，通過教師的訓練，讓學生“習慣成自然”。⑵品味重點語句，如主旨句、警句、含蓄句、呼應句、象征句、過渡句、修辭句等，體會句子的語意，從而培養敏銳語感。⑶研究體裁、結構。⑷討論文法、作法。⑸做讀書筆記。寫讀書筆記是治學科研的基本功，它形式多樣，需要根據閱讀的目的要求，個人的知識能力和習慣自行選擇。

而泛讀的特點是廣泛涉獵，博覽群書，泛讀的目的是通過大量的閱讀學習語言，提高思想認識，陶冶情操，啟發智慧，發展思維，獲取知識信息。泛讀的方法主要可采用：⑴掃視法，對文字用眼睛和思想一下子把握住，然后離開文字，記住文字并進行思考體會。⑵跳讀法，即不按文字順序閱讀，主要捕捉自己需要的和有關興趣的內容。

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關鍵詞：小班；早期閱讀；培養策略；家園配合

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0428-01

早期閱讀從屬于語言領域，其最主要的也是促進幼兒語言的發展。3-6歲是發展幼兒口語表達能力的重要時期。那么，如何通過早期閱讀來促進小班幼兒的語言表達能力？早期閱讀的重要性已經普遍得到廣大家長和教師的重視，要讓幼兒喜歡閱讀，會閱讀，我們從小班開始培養，從探索本班幼兒進入閱讀區的情況看，閱讀人數少，喜歡閱讀、有閱讀習慣或閱讀經驗的更少；個別幼兒有閱讀的行為，如喜歡翻閱，能安靜閱讀短暫的時間，能看出畫面上自身熟悉的事物（主要是名詞）。與此同時可以看出，能獲得畫面信息的是那些比較專注閱讀的幼兒，他們能正確拿書，輕輕的一頁一頁的翻閱，能端正安靜的閱讀圖書；大部分幼兒隨意地手抓式的亂翻，開始時一頁一頁的翻，接著就隨便的反復翻書，倒翻書，對圖書沒有興趣，對畫面沒有觀察行為，沒有任何情緒，語言表達欲望表現出來。針對我園小班幼兒早期閱讀現狀，我們從創設閱讀環境，借助故事講述，激發閱讀興趣，逐步培養幼兒的閱讀習慣和閱讀方法幾個方面去實踐，幫助提高幼兒的閱讀能力。

經過一學期來的小班繪本閱讀培養，我班幼兒的閱讀興趣明顯的提高了，喜歡看書的幼兒多了，現在閱讀區經常成了幼兒都愿意去的一個區角。游戲專家林矛教授指出："讓小孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，像愛玩具一樣愛上閱讀"。在探索實踐過程中，引起了我以下的幾點思考：

1.教師生動的講述是培養幼兒愛上閱讀的前提

繪本與玩具不一樣，玩具直觀立體，具有操作性，馬上能吸引幼兒，幼兒玩得樂此不疲，而繪本是靜止的，平面的，無聲的，繪本是以簡潔生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配構成的兒童文學作品，是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。我認為沒有成人的講述與引導幼兒很難發現繪本中的有趣，更不會讓幼兒主動的喜歡上繪本。日本最負盛名的繪本閱讀推廣者松居直認為："教師得先為幼兒講故事"。我認為，當教師把繪本所表現的或快樂、或喜悅、或美感的東西用優美的語言，通過用自己的聲音變化、語調、眼神、手勢等形式通過教師自己的感受來講述時，才能讓幼兒感受到繪本所要表達的情感，繪本的體驗才能留在幼兒的記憶當中，才能感受閱讀的樂趣，培養喜歡閱讀的情感。所以，只要幼兒有興趣，我們成人要不厭其煩的給幼兒講故事，利用一日活動環節的各個時間，只要幼兒喜歡聽，隨時隨地都可以給幼兒講故事，從而讓幼兒愛上閱讀。

2.教師正確的閱讀方法指導是幼兒學會閱讀的基礎

日本圖畫之父松居直還說過："一本好的圖畫書，即使一個不識字的小孩子，挨頁翻看畫兒也能明白故事"。這說明掌握正確的閱讀方法對于小班幼兒來說是首先要培養的一個閱讀習慣，當幼兒掌握了正確的閱讀方法和技能才能順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的愿望。之前講過，繪本不如玩具那樣吸引幼兒，對于小班幼兒來說，圖書就像他們手中的玩具一樣，拿著翻來翻去除了發出"嘻嘻莎莎"的聲音，一點趣味都沒有，所以倒著拿、隨意翻、玩書等行為在小班閱讀行為是經常發現的，只有極其個別的家庭有這種良好閱讀氛圍的幼兒才能發現其翻閱一會兒書本。所以教師和家長都應該注重培養幼兒正確的閱讀方法：要教幼兒認識書的封面與封底，教師可以先示范正確的翻書方法：認識書的封面，封底，正面翻書，從封面開始一頁一頁翻，拎住書本的小腳翻，按順序閱讀，看完一頁再翻一頁，一頁一頁地按順序向后翻，愛護圖書。這樣經過反復練習，讓閱讀習慣成為幼兒生活中的一項基本技能，就像幼兒會吃飯會睡覺一樣，讓小班幼兒學會了正確的翻書方法，還能幫助他們建立起頁與頁之間的聯系，從而使幼兒能夠更好地初步理解故事的內容。

3.良好的閱讀環境與家園配合是幼兒自由、自主閱讀的基礎

《指南》在建議中指出："要為幼兒提供良好的閱讀環境和條件"。幼兒的閱讀過程是一個動態發展的過程，受到諸多因素的制約，如閱讀材料、環境因素以及認知和情感因素，而環境因素對幼兒閱讀的影響尤為重要。幼兒園應該為幼兒創設溫馨舒適的閱讀區，可以是教室安靜的一角，或是樓梯拐角處，或是專門的閱讀室，讓幼兒園處處彌漫著書的芳香。在自由活動時間，讓幼兒可以自由的隨時找一本自己喜歡的書，和小朋友坐下來享受閱讀的樂趣。對于小班幼兒而言，師幼共讀是比較適合小班的幼兒閱讀方式。幾個幼兒圍坐在教師身邊，每人一本圖書，邊看圖書邊聽教師講故事，教師還可以邊講邊觀察幼兒，引導幼兒觀察圖畫中都有誰、在做些什么，這樣的適時直接地提問是最可以直接幫助小班幼兒仔細觀察畫面上有什么，它們在干什么，理解圖書內容。幼兒的閱讀也離不開家長的影響。家庭是培養幼兒閱讀素養的重要場所。家長在家里也應該為幼兒營造溫馨舒服的閱讀環境，不要在客廳或者電視機前讓幼兒閱讀，同時應陪同幼兒進行親子閱讀，經研究幼兒在成人的陪伴下能較快安靜下來，保持心情愉悅，并能在較長時間內集中注意力，提高傾聽能力和閱讀理解能力，也有助于穩定閱讀習慣的養成。師幼共讀和親子閱讀都能夠幫助幼兒掌握正確的閱讀方法和閱讀技能，又能從中體驗閱讀的樂趣，從而產生再閱讀的愿望，讓閱讀活動成為幼兒生活中的一部分，讓幼兒自主的愛上閱讀。

4.家園協作，幫助幼兒學會閱讀

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第二課堂，幼兒閱讀興趣的培養，也需要家庭的共同參與。

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一、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧――讀材料

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。

有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問}閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間?！暗棺x法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，做出準確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。

二、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧――找原話

所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。

三、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧――看要求

所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：

一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。

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【關鍵詞】閱讀習慣 解題技巧

閱讀理解教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分?！缎抡n程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。人們常說“讀書百遍，其意自現?！边@里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我結合自己的教學實踐，就語文閱讀理解的教學談一些體會和淺見：

（一）速讀原文文本——優化閱讀方法，講求閱讀實效

小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文本，了解文本的基本大意。而對于小學中高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當重要的。培養快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，主要從以下幾個方面著手：

1、嚴格要求，嚴格練習。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀；有的用手指、筆、尺子等指字認讀；有的習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習時，就要求他們做到：集中注意力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成任務。

2、教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解能力?！痹谧x法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。

3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現或解釋的過程”，也有“從已經習得的知識和技能”出發在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內心促動并受內心支配的過程”。閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。

（二）審清題目要求——平心靜氣審題，切忌粗心大意

學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中找到用筆圈下來，作為扣題作答的要點。在進行語文閱讀理解訓練時，第二遍讀文章要求學生帶著問題細讀全文，一般要做到如下幾點：

1、基礎知識，牢牢掌握。閱讀題型多種多樣，但是一定有基礎知識的考察，比如填標點符號、填關聯詞語、填拼音、找錯別字、找出文中的近反義詞，摘抄比喻句、劃出中心句等等。這些考察的是學生的基礎知識，課堂里一定訓練過，粗心的同學卻往往會與正確答案失之交臂。例如要求圈出正確的詞語，有的同學反而把錯誤的詞語劃去了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做這些基礎知識的題目時要格外仔細，這些題目盡量不要失分。

2、生字新詞，不要著急。試題中一旦出現生詞，一般會注上中文詞義，如果沒有注出詞義，那么學生應該這樣處理：① 利用構詞法即拆分詞素的方法來猜出這個詞的大致意思；②有些名詞要聯系上下文意思來猜測其意思；③有的生詞是故意不給注釋的，是要在題目當中出現的。最常見的兩種情況：一是，要學生聯系上下文理解詞語在文中的意思；二是，根據意思從文中找出相應的詞語。例如：實際的表現和所得到的稱謂或名聲是一致的。第二種情況相對于難度小一些。

3、弄清問題，巧用“原話”。對于一些題目，原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，進行回答。

4、想像說話，聯系生活。學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文后的感受?；蚴牵鹤x了這個故事，你有什么感想？請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質，然后聯系自己的生活實際，自己是怎樣做的。在平時的訓練中，提醒學生寫答案時要答滿線格。

在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。

（三） 細找文中原話——巧借關鍵詞句，進行答案定位

語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。語文閱讀理解中，回答問題要精煉，摘取原文則是關鍵。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。

（四）認真回答問題——掌握答題技巧，力求言之有據

閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最大的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教學生掌握必要的答題技巧：第一遍讀文章時不要做題，第二遍閱讀時再做題。語文閱讀理解中問答題的答案現在多是開放式的，題目得分的主動權在學生的手中，只要學生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。

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關鍵詞：閱讀；中年級；能力

小學生從低年級升到中年級以后，進入了全新的閱讀階段，但是，他們的識字數量還不夠多，因此，他們的閱讀能力還比較低。三年級正是開始學習作文的時候，在寫作時也寫不出什么生動的內容，如果我們不對其加強識字與閱讀教育，就會導致他們的語文學習成績下降。培養小學生的語言文字能力，提高他們的語文修養等是小學語文的主要教育目的，所以，我們要提高他們的閱讀能力，這是小學階段的主要教育目標。下面就小學中年級的語文閱讀能力培養進行論述，全面提高小學生的語文水平。

一、采用豐富多彩的教學形式提高小學中年級語文閱讀能力

新課程改革要求語文教學方法要靈活多樣，而不是只用單一的教學方法，豐富多彩的教學形式能讓學生很快地進入到學習狀態，提高學習效率。比如，在進行閱讀教學時，可以采用演講、知識競賽、閱讀比賽、課本劇形式，這些形式常被學生所接納，活潑有趣，可以讓學生在輕松的氣氛下學習知識，提高閱讀能力。小學語文課本突出趣味性，內容豐富而兒童化。在閱讀教學時，可以用朗讀比賽的形式進行美文或者詩歌的學習，可以用講故事比賽進行寓言故事的學習，也可以讓學生充當不同的角色進行閱讀比賽，在這種形式下，學生主動參與，且這種參與方法往往能激起他們的學習興趣，使學生學到的知識具有深刻的印象。在課堂結束時，教師進行閱讀總結，把學生的學習體會說給大家聽，學生相互借鑒學習，提高了學生對知識的理解能力，還能迅速的轉化成學生自己的語言，提高學生口頭表達能力。

二、在教學中逐步養成學生良好閱讀習慣

閱讀是有一定的科學方法的，這些方法需要教師教給學生，如果一味地讓學生去讀，而沒有科學的方法指導。那么，他們的閱效率非常低，難以達到閱讀效果。閱讀一般可以分精讀、泛讀，當然也可以分為默讀、朗讀、速讀等。首先在不同的閱讀階段，閱讀方法也不同，可以選擇相對應的方法或者自己喜歡的方法。比如說，初次看一個課文時，要求先要了解文章大概意思，這時候就用到快速閱讀的方法。然后再用泛讀的方法，仔細地閱讀，讀完之后能大致掌握文章的中心意思。接下來是精讀，逐字逐句地讀，細細品味，能從思想上把握作者所要表達的內心世界。在一節課中可以教會學生要閱讀的方法，但是指望他們閱讀很多內容是做不到的。這就要求學生把閱讀帶出課堂，在平時的生活中注意閱讀學習，把課堂上學到的方法運到到閱讀中去，多積累多運用，運用所學的知識進行獨立閱讀思考，理解文本中的所表達的意思，這就是知識的內化。為了提高學生的閱讀能力，教師要教給學生正確而良好的閱讀習慣。比如，養成摘抄優美的詞句習慣，養成寫讀后感的習慣。當然，他們在閱讀過程中難免會遇到一定的難題，比如，難懂的詞語或句子，這時候，要讓他們記下來或者及時問教師又或者通過工具書解決問題，通過難題的解決，掌握更多的課外知識，也養成主動閱讀的好習慣。精讀、默讀多運用于課外閱讀中，細細地品味，提高閱讀效率，有利于在閱讀中進行縝密的思考，邊閱讀邊歸納，形成整體的感受。默讀可以重復看、反復看，有助于理解，而且由于閱讀時默默無聲，更利于思考。不同的閱讀方法具有不同的功能，所以，我們要正確運用閱讀方法。

三、把讀與練緊密的聯系在一起

學生的閱讀學習歸根結底是讓他們運用，只有閱讀而不能運用在生活中，那么閱讀也是無效的，而把閱讀轉化到日常生活中，就要讓他們注意大膽地運用閱讀知識，進行必要的練習，讓他們懂得去運用。比如說，練習寫讀后感，可以進行閱讀知識的積累，更好地運用語言。閱讀中還要讓學生掌握文化知識，提高文化修養，除了進行知識的鍛煉之外，教師還要注意讓他們形成一種自主學習與思考的習慣。在教學中，教師對好的詞語要進行推敲和品味，并想辦法讓他們記住并能靈活運用。比如說，在看一部動畫時，教師要求學生能用語言表達出來等等。

綜上所述，閱讀能力是小學中年級語文教學的主要任務，能提高學生的語感，提高理解文章的能力，形成較強的寫作能力及語言表達能力。所以閱讀在中年級的語文教學中必須引起足夠的重視，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]范青青.小學語文閱讀教學有效性之我見[J].新課程學習：下，2011（03）.

[2]林偉.小學中年級閱讀教學初探[J].新教育，2010（Z1）.

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一、優化閱讀方法，講求閱讀實效

小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意?！墩Z文課程標準》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料?！?/p>

教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。因此，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從以下兩個方面入手：

1、嚴格要求，嚴格練習。在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。

2、教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。

二是泛讀課文，讀通課文。泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。閱讀的同時用筆畫出不懂的字、詞或句子，讓學生做到既動腦又動手。

三是精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。

教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況，領會提高，讀懂課文。捕捉信息，重點突破。做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。能借助字、詞典理解詞語的意思，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。

學生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現或解釋的過程”，也有“從已經習得的知識和技能”出發在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內心促動并受內心支配的過程”。

例如教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的理解思維能力。從而體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法，豐富自己的精神世界。

二、平心靜氣，切忌粗心大意

學生在審視閱讀理解的問題要求時，關鍵的字、詞或句子要讓學生在文中用筆圈下來。在進行語文閱讀理解訓練時，對文章中的標點符號、關聯詞語、近、反義詞、比喻句、中心句等等都要有所顧及。要讓學生聯系上下文理解詞語在文中的意思，理解句子在文中的作用。

聯系生活實際想象說話是學生最頭疼的，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文后的感受。或是，讀了這個故事，你有什么感想？這樣的問題往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質，然后聯系自己的生活實際，說說自己是怎樣做的。例如談《假如給我三天光明》讀后感，要讀出海倫凱樂所具有的優秀品質，要聯系自己的生活實際從文中讀出自己，讀出自“我”，學會轉換角色，設身處地地去思考。

三、加強訓練，強化提升

語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。對于直接源于原文的問題，需要認真感知原文，并稍作思考，以覓得答案；對間接源于原文的問題，則要反復強化、整體感知原文，對文章的意思做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括；對超越原文的問題，須要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發散思維、逆向思維等多項思維活動，才可形成答案。

閱讀能力培養的最終目的是答題時取得最高的正確率，所以教師要正確培養和提高學生的答題能力，教給學生掌握必要的答題技巧：在解答閱讀題時，讓學生千萬要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開思路，做到言之有理，言之有據。

篇(7)

一、要教會學生正確閱讀方法

首先，要學生學會正確的讀書方法，對一些學生丟字、添字的現象要加以糾正，學會運用抑揚頓挫的語感來朗讀，還要帶著對文章的理解來進行有感情的朗讀。不能像教小孩子學走路那樣，小孩子不會走，就讓他跑，其結果是欲速則不達，適得其反，要有一個循序漸進的過程。其次，我們教學生快速閱讀，則不然，要在朗讀的根基之上進行，就會收到好的教學效果。當然，還要糾正學生不正確的讀書習慣，才能養成正確的快速閱讀行為。要區別朗讀課文和快速閱讀之間本質的不同。快速閱讀是在閱讀時，不能讀出聲音來，要做到變讀為用眼睛來看，也就是所說的“眼腦直映”。為了縮短信息傳遞的路徑，省略了閱讀發音這個環節。開始有一定的難度，能堅持嚴格訓練，就能克服快速閱讀時做到不能讀出聲來。

二、要教會學生養成正確閱讀的好習慣