序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀的閱讀方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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讀名著如同與偉人對話,與智者談心,與大師交流。讀名著可以使你志存高遠,有“摶扶搖而上者九萬里”之感;讀名著可以使你智慧無窮,有醍醐灌頂之感;讀名著可以陶冶情操,有如沐春風之感。時時享受名著大餐,可以使心情愉悅,還能夠讓你靈活應對高考,在高考中提高考試成績。

面對眾多的名著,我們高中生該如何選擇和閱讀呢?語文專家們在制定《語文課程標準》時,向我們推薦了20種讀物:《論語通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺》《復活》《普希金詩選》《泰戈爾詩選》《老人與海》《談美書簡》《匹克威克外傳》。我們要在三年內讀完古今中外不同時期、不同國別、不同作者、不同體裁的名著,看起來很難,但其實比較容易。時間猶如海綿里的水,只要擠,總是有的。我們要發揚釘子精神,一天擠出十多分鐘讀3000-5000字,一年下來就將讀近兩百萬字的名著。三年一過,六百萬字完成(20本名著約三十萬字一本,共計六百萬字)。如果寒暑假多擠點時間多讀一點,速度會更快,也不會影響學習。關鍵是要制訂好計劃,樹立信心,持之以恒,堅持就會讀完。

一位名人曾說過:“最重要的知識就是方法的知識。”讀名著也要掌握方法,不是所有的名著都要一字一句去品讀,而是要精讀與泛讀相結合。對于《論語》《孟子》《莊子》之類的名著要逐字逐句閱讀理解,乃至背誦。對于《子夜》《家》《圍城》《老人與海》《哈姆萊特》之類的作品,我們就可以采取速讀的方式閱讀。而像古代四大名著中最難讀的《紅樓夢》則可以用概要式方式閱讀。因為《紅樓夢》是章回體小說,這種體裁的特點就是章章既可獨立成篇又是整部小說不可分割的一部分。每一回的題目就是對本章內容的簡要概括,所以說章回體小說只要讀了題目就能基本掌握整章的故事情節。同時,章回體小說的題目一般都對仗工整,語言優美,這是我們學習修辭的極好范例。因此,讀這一類名著都可以采取概要式方法閱讀。

閱讀名著時,我們要把動眼與動腦結合起來。子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”魯迅先生提倡閱讀要眼到、口到、心到、手到、腦到。在閱讀名著時,我們要結合作者所處的時代背景,思考作品反映出了什么樣的社會現實。雨果是19世紀浪漫主義文學大師,而巴爾扎克是現實主義文學大師。19世紀上半葉,由于法國大革命激蕩起來的情感熱流在冷酷的現實面前碰得粉碎,有良知的知識分子驚愕地發現,大革命所許諾的“自由、博愛、平等”的理想在轉化為社會現實時竟然是一幅道德淪喪、物欲橫流的諷刺畫。這種社會狀態表現在文學上就出現了以描寫、質疑當代社會生活和以人為主題的文流。而巴爾扎克的《人間喜劇》就是在這樣的背景下誕生的。通過閱讀與思考,我們不僅能夠提高語文素養,而且還能夠促進歷史、政治、地理等科目的學習。閱讀名著后的思考,我們可以用評點的方式表現出來,就是在文章的字里行間、正文頂端和旁邊及其他空隙處,對文中某一部分用簡短的文字作一簡明扼要的評價。評點式閱讀對提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。評點有三種方式:一是旁批,即在正文旁邊用簡短的文字寫出自己對文本內容的理解和提示。二是行批,即在文章的字里行間,對文章的某一點和某一部分進行簡單的評價。三是眉批,即在書頁的天頭或地腳處寫上簡單的心得、體會、評語或提問等。有時還可以將某個片段作為高考的閱讀材料,自己試著在此設個問題進行考試,這樣就做到閱讀、思考與高考試題模擬結合起來,一舉多得,何樂而不為呢?

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關鍵詞：幼兒早期閱讀 早期閱讀目標 培養方法

《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。可見培養幼兒早期閱讀能力是幼兒園教育的重要任務。幼兒教師應該采用哪些方法來培養幼兒早期閱讀能力呢？

培養幼兒早期閱讀能力，首先要明確早期閱讀的含義和早期閱讀的目標，這樣才能提出正確的培養方法。

一、早期閱讀的含義

對于幼兒早期閱讀能力的培養的探索，首先我們必需明確什么是早期閱讀。早期閱讀的目標是什么。

（一）早期閱讀概念的界定

關于早期閱讀，南京師范大學周兢教授提出：“早期閱讀是幼兒學習書面語言的行為，應包括一切與書面語言學習有關的內容”她認為早期閱讀的主要任務就是學習書面語言，應用書面語言。并提出了“漢語兒童早期閱讀自主閱讀核心能力：口語與書面語言的對應能力，書面語言的視覺感知辨別能力，成為流暢閱讀策略預備能力”的觀點。此觀點強調早期閱讀能力培養的重點是書面語言學習，提出漢語兒童早期閱讀自主閱讀的核心能力，從早期閱讀的任務方面提出了早期閱讀的定義。

而華東師范大學張明紅教授則從信息加工心理學角度提出：“早期閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對信息進行加工，以理解符號代表的意義的過程。”她從信息加工理論看幼兒早期閱讀，認為早期閱讀是通過視覺對文字、符號、圖畫等意義內容的認識和理解。

西北師范大學馬以念教授等提出：“早期閱讀一般是指學前兒童憑借著變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內容的過程。這種過程有兩種形式，一是兒童自己邊看邊說的直接閱讀，二是與成人共讀的間接閱讀。”這里指出了早期閱讀過程的不同形式，并指出了早期閱讀除了通過視覺對色彩的辨別和圖像的認識來理解低幼讀物，還可以通過聽覺來理解低幼讀物。綜上所述，筆者認為幼兒早期閱讀是指幼兒期以圖畫讀物為主，以利用各種感官有機結合，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗的過程。早期閱讀的任務主要是通過早期閱讀促進幼兒心智的發展、語言能力的提高和良好的閱讀習慣的形成。

二、幼兒早期閱讀目標

閱讀目標是幼兒教師培養幼兒閱讀能力的向導，是教師制定閱讀策略的依據，是教師組織閱讀活動的出發點和歸屬，所以幼兒教師必須明確幼兒園教育階段的閱讀目標。3～6歲閱讀目標：熱愛圖書，喜歡參加圖書閱讀活動，有良好的閱讀行為習慣；在閱讀活動中，發展視、聽、語言、思維、想象及觀察等能力，掌握一般的圖書閱讀的規則和方法，理解圖書內容，并能以一定的方式表達自己的感受；對文字有興趣，認識一些日常用字，并運用于圖書的閱讀上，初步了解文字與口語之間的關系，為將來的學習打下良好的基礎。有了目標的指引，幼兒老師才能在閱讀活動中圍繞目標開展活動，培養幼兒的閱讀能力。

三、培養幼兒早期閱讀的方法

（一）培養幼兒的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有讓幼兒喜歡上閱讀，才能發揮幼兒閱讀的積極性。怎樣培養幼兒閱讀興趣呢。經過日常教學的實踐，我總結了以下方法：

1、選擇幼兒感興趣的閱讀內容

閱讀內容是幼兒閱讀的物質基礎，閱讀內容的選擇直接關系著幼兒閱讀興趣，如果教師選擇的閱讀內容是幼兒不敢興趣的，幼兒的注意里就不會集中，久而久之幼兒會討厭閱讀，覺得閱讀枯燥。那怎樣的閱讀材料才是幼兒感興趣的呢，幼兒的閱讀內容的選擇必須符合孩子的年齡特點，不同年齡階段的幼兒選擇的閱讀內容應有所不同。據觀察發現：小班幼兒喜歡主體清晰，背景簡單的圖畫書，內容貼近幼兒日常生活的圖畫書和圖片。中班幼兒喜歡具有一定故事情節和社會認知的書。這樣孩子可以跟同伴老師交流故事內容。大班孩子很喜歡圖夾文的圖書，在閱讀中喜歡去認識常見的字和符號等。

2、讓幼兒在閱讀活動中體驗成功

對幼兒的教育應是賞識教育，《綱要》明確指出"要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵他們大膽探索與表達；尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每個幼兒都能獲得滿足與成功。蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。教師要善于接近幼兒，讓他們真正感受到老師對他的親近。每個孩子都有閃光點，有其可愛的一面。所以要培養幼兒的閱讀興趣，教師應讓幼兒在閱讀活動中體驗到成功的快樂。 閱讀活動中以欣賞、寬容、尊重的態度接受幼兒表達自己對閱讀內容的理解，肯定幼兒在活動中的表現。讓幼兒體會到閱讀活動的有趣。關注閱讀能力差的孩子，鼓勵并引導孩子大膽去表達圖畫內容。

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關鍵詞：幼兒；早期閱讀；指導方法

早期閱讀教學是基礎教育的靈魂。一般來說，教幼兒說話好像是天經地義的事情，但一提起教幼兒閱讀，大多數人認為那是入學后的事。事實則不然，有不少幼兒早就把讀的能力準備好了，只要我們加以適當地引導，就可以把幼兒讀的能力開發出來，問題的關鍵在于是否遵循了幼兒的認知特點、是否選擇了恰當的方法、是否選擇了合適的時機。因此，對培養幼兒早期閱讀，教師需要做許多的前期準備工作，其中最主要的是對幼兒的早期閱讀教學。現結合筆者教學實際，談點早期幼兒閱讀教學的膚淺認識。

一、在主題教學中走近閱讀

根據大綱要求，結合幼兒教材，幼兒教學主要實施的是主題性教學活動。幼兒受其自身發展特點的影響，因此在主題性教育活動中，筆者注重在新奇、富有動感、色彩艷麗的環境中，滲透閱讀教學，這種環境易于激發幼兒的興趣和好奇心。在以“春天”為主題的教學活動中，伴隨著悅耳的音樂，筆者先在幼兒面前出示一幅春天風光旖旎的圖片，并引導幼兒：“小朋友，睜大小眼睛，說說你在圖上看到了什么？”然后把寫有“春天、春風、春雨、柳葉、桃花”等字的卡片貼在圖中相應的地方。為了更形象，幫助幼兒提高認識閱讀的興趣，可以把漢字寫在不同顏色、不同的形狀的卡紙上，如將“桃花”寫在粉紅色的花瓣形卡紙上，“柳葉”寫在綠色的葉形卡紙上。同樣，在以“有趣的動物”為主題的教學活動中，把“小狗、小花貓、小肥豬、小白鵝”等漢字寫在相應動物形狀的卡紙上，再配以一些動物的叫聲，這樣聲、形、色多維度閱讀，符合幼兒的認知心理特征，效果甚佳。

另外，在幼兒園繪本教學中，筆者有意識地將幼兒平時認識的字，滲透于繪本教材中，這同樣能給幼兒帶來更多的閱讀愉悅感。閱讀自制的圖書，運用自己認識的字，更能培養幼兒豐富的想象力，更能體現幼兒的自主性。由于是自己創作的故事情節、自己認識的字，能使幼兒很自信地和同伴分享圖書的內容，大膽表達對故事的理解，在閱讀過程中感受快樂和成功，這也將進一步激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的自主閱讀能力。

平時，筆者還會經常性地獎勵在閱讀上表現比較好或有進步的幼兒一本小圖書，允許他們帶回家，讓父母知道他們在幼兒園的收獲，分享成功的喜悅。當然在主題性教學活動時，根據不同的主題、針對不同的幼兒，要引導他們用所學的字詞說一到兩句完整的話，循序漸進，及時鼓勵，為他們初步養成閱讀習慣做準備。

二、在輕松、自由的環境中親近閱讀

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持其與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。因此在閱讀環境的創設中，筆者認為要以“親和、舒適、愉悅”為基本宗旨。一個具有親和力、舒適感的閱讀區域能讓幼兒產生愉快、積極的情感體驗。因此，筆者將班中的閱讀角創設成一個“閱讀小屋”，里面鋪好了地毯，請幼兒帶來了小靠墊，幼兒可以靠在靠墊上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂趣。同時我們為每個幼兒都準備了精心挑選的故事書、圖片，其中也有幼兒自己從家里帶來的自己最愛看的圖書。豐富的圖書和愜意的環境使“閱讀小屋”成了幼兒最喜愛的地方。但早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動就可以獲得的。因此，除每周的語言閱讀活動外，我們還在日常活動中定時和不定時地安排一些閱讀時間。如：晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互翻閱各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地翻閱圖書、講述故事；午飯后，先吃完飯的幼兒也可以自由看書；下午離園以前，遲接的幼兒也可以自由閱讀圖書。其實，想讓幼兒在快樂中親近閱讀也很簡單。

三、在生活中貼近閱讀

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【關鍵詞】閱讀  閱讀能力  詞匯量  閱讀材料  閱讀技能

        對于將英語作為外語的中國人來說，在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀能力是運用英語的主要能力之一，也是學習英語的一個重要目的，無論是在日常工作還是在學習中都要大量地閱讀英文資料，因此閱讀占有很重要的地位，閱讀能力就必然地作為英語考試中重點考查的英語語言運用能力，閱讀教學也成為英語教學中的重要步驟。

        從中學英語教學大綱對英語教學目的和要求的規定上，我們可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。從高中的英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占了兩課，它題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個單元的教學重點，是培養學生閱讀能力的主要渠道。就高考和平時的考試來說，語言最難、內容最深的部分，是閱讀理解；題量最大，分數最多的，還是閱讀理解，在各種英語考試試卷中，閱讀理解試題始終是一項重要的考查內容，所占分數比重最大，區分度明顯，以高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，因此說閱讀理解是英語考試中的“重頭戲”一點也不為過。同時完形填空，也叫缺詞閱讀，題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如果學生不能讀懂短文大意，就無法正確地填上所缺單詞。而且高中的英語教學內容多，學習時間又很緊，因此如何有效地培養和提高學生的閱讀能力成了關鍵問題。也是我們中學教師值得探討的問題。

        一 擴大詞匯量，突破英語閱讀“瓶頸”

        詞匯是語言教學的最基本單位，詞匯量非常重要，詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎。打個比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有足夠的英語詞匯量，閱讀英語無法進行。要切實地提高英語閱讀能力，就要扎扎實實地從基礎抓起。學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣，能力就越強。可以說，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。詞匯量不夠，就會造成在閱讀過程中因生詞過多而讀不下去的情況。

        根據高中英語教學大綱的要求，高中生在學習階段要掌握2000個單詞或習語，其中有1200個為四會要求的基本詞匯，800個為三會要求的認讀詞匯。參照閱讀研究對基本詞匯量的測定和教學大綱的閱讀要求，2000詞匯量顯得有些不足，而且在考試和應用中很多閱讀材料都包含一定數量教學大綱之外的單詞，這又恰恰考查了學生的知識面。詞匯已成為許多學生閱讀理解的最大障礙。詞匯量已成為學生提高閱讀能力的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”是提高英語閱讀能力的關鍵。

        當然，教學大綱要求掌握的詞匯在平時的教學中應結合語音、句子以及課文內容學習理解和記憶。而心理學又強調反復能促使大腦有效地記憶，所以學完課文后很有必要再安排兩篇類似或相關內容的文章進行閱讀，在閱讀中肯定會有很多課文單詞的重現，這樣的閱讀訓練有一箭雙雕的效果，既達到鞏固單詞又能在相關內容的基礎上提高猜詞能力，有效地擴大了詞匯量。

        另外，平時在做完閱讀理解題目后，仍猜不出單詞意思，就把這些生字劃出來查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出來背誦記憶，利用一些零散時間反復記憶，加深印象，這樣做不費時，效果很好。

        要擴大詞匯量只能靠慢慢積累，這是一個日積月累的過程，要循序漸進，不能急于求成。

如果長期堅持每天記單詞、閱讀，在閱讀過程中不時接觸，反復記憶，不僅鞏固原有的單詞，還能學習新的單詞，這樣像滾雪球似的向前發展，不知不覺中擴大了詞匯量，且記得更牢固。

        二 精選閱讀材料，擴大閱讀范圍

        外國研究表明：對將英語作為外語的學生來說，閱讀材料的生詞以不超過總詞數的5%為宜。如果生詞量過多，往往會造成短時記憶中的認知負擔過重而影響閱讀處理速度，同時將會進一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力，應提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“淺英語”。不然生詞過多，就如障礙物設置太多、太難而走不到終點。

       所以材料的選取非常重要。在選材內容上要非常注重所蘊含的時代氣息，具有趣味性和可讀性，但同時要求學生有豐富的背景知識。語言和文化密不可分，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。所以在平時的教學中要注重培養學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創設一定的語言環境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教師應充分利用自己的資料和網絡資源，豐富自己的背景知識，并在課堂上有意識地介紹給學生，使他們更好更快地了解英美國家的文化背景，并在閱讀過程中合理運用原有的知識，正確理解文章大意。同時為學生提供一些閱讀材料。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此在提供資料的時候要充分考慮學生對這些材料是否會感興趣，所以多為他們提供一些關于英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式的書籍資料，另外還可要求學生在課外多看英語電影，真切感受異國風土人情和歷史文化氛圍，從而縮小文化代溝，也可以幫助提高他們閱讀理解能力和英語運用能力。

        三 訓練英語閱讀技能，培養良好的閱讀習慣

        1．第一遍，進行速讀了解文章大意

        閱讀理解，從另一個方面來說，考的是速度。慢讀是不行的。因此平時做閱讀理解時，要注意培養快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼停”的瞬間進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，提高視讀的速度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。這就要求在讀的過程中注意力高度集中，利用眼睛的掃視來提高閱讀速度；對于個別生詞先跳過去，著重于對全篇中心意思的理解。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測、推斷。

        2．再次閱讀，提高理解的準確率

        培養學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們快速閱讀的潛力，還要注意提高閱讀技能并消除閱讀技能的障礙。

        很多學生第一遍閱讀后，根據文章的大意，只能解決閱讀文章后面的部分題目，認為自己沒有能力做其他的題目了，缺乏信心，輕易放棄而前功盡棄，其實還很有必要帶著未解決問題再次仔細通讀全文，在了解文章大意的前提下進行再次閱讀，把握文章的整體，理清脈絡，留意字里行間所傳遞的信息，根據上下文的猜詞、句子的理解、篇章的分析的準確性將會有很大的提高，完成了再次閱讀后去解決閱讀理解題目將會明顯感覺對問題的判斷更有把握、更順利，準確率大大提高，閱讀信心大增。

        3．有針對性地閱讀，深入分析和理解

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1.辨明詩題的含義。辨明標題，可以初步感知詩的內容、情感、物象的象征義等。鑒賞新詩，要注意“知人論世”，了解作者有關經歷、作品寫作年代及當時社會背景等，它能幫助讀者理解作品的思想內容和寫作特色。如鄭愁予的《雨說》，一看到這個詩題，我們就會質疑：“雨”怎么會“說”？雨“說”的又是什么內容？這些話又是什么意思？如果再看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”時，就會對此詩的內容有一個大概的了解：表明詩人是對中國兒童的期待和祝愿，也是對中國美好未來的祝愿。

2.抓關鍵詞句領會詩意。關鍵詞句大多能暗示詩歌主旨，閱讀時應關注這些詩句。如《沁園春 雪》，鑒賞時就要抓住“數風流人物，還看今朝”這個關鍵句去感受的博襟和愛國豪情，并依據這個顯性的主題，去分析品味“望”“惜”等關鍵詞的意蘊與作用，就會舉重若輕。

3.發掘詩歌意象的內涵。新詩意象的解析要注意兩個方面：一是要仔細分析意象本身的特點，挖掘意象背后的內涵；二是要注意把握詩中多個意象之間的關系，體會詩人從中表達的感情。如《星星變奏曲》這首詩，整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提來抒情，展示現實與理想的矛盾，表現詩人對光明的渴望。

4.明確表現手法的作用。詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，例如比興、擬人、夸張、襯托、反復、象征、以動寫靜、小中見大、虛實結合、托物言志等。理解這些手法的作用，有助于披文入情。如葉賽寧的《夜》第二節，詩人寫“夜來臨，四下一片靜”，潺潺的溪水輕輕地歌唱，這是以動襯靜的寫法，更顯出夜的靜。然后由聽覺轉入視覺，引入月光的意象描寫夜的美麗：“明月撒下它的光輝”，周圍的一切都沐浴在月色之中。

5.品味詩歌語言的美感。現代詩歌的語言凝練、形象，富有抒情性和音樂美；可以說，品味語言是解答中考現代詩歌鑒賞題必不可少的。如果題目要求理解詩中某個詞語或句子的深刻含義，應先理解本義，然后結合全詩主旨、意境和詩人的思想感情來理解其深刻含義。如果題目要求品味詩歌中某個詞語或句子的表達效果，就可先確定該句（或該詞語所在句子）使用了何種修辭方法或表現手法，然后根據修辭手法或表現手法的特點分析該句（詞）表現了詩中人、物、景怎樣的特點，有何表達效果；如果沒有使用修辭方法或表現手法，就可以結合詩歌主旨和意境分析它的表意效果及所包含的情感。

【實戰演練】

（2013?湖南衡陽中考題）1.閱讀下面現代詩歌，完成題目。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這兩條小路上，很少留下旅人的足跡。

那天清晨落葉滿地，兩條路都未經腳印污染。啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再返回。

也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹林里分出兩條路――而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我的一生的道路。

（1）結合句子的內容，解釋詩中的兩個黑體詞。

①涉足：

②萋萋：

（2）詩歌中的“路”象征了什么？

（3）你怎樣理解這首詩的主題？

（2013?貴州貴陽中考題）2.閱讀下面現代詩歌，完成題目。

青春寄語

佚 名

孩子，你們的眼眸里/青春在嘩嘩作響/流向那等待開墾的時光/這是你們的早晨/黎明的歌聲多么嘹亮/希望棲息在陽光的肩膀上/你們的夢想/還掛在青青的葡萄架上/風一吹，一粒粒綠色的青春叮叮當當/孩子，從現在起/你們要學會仰視，要學會自強/讓目光永遠飛向靠近太陽的地方/青春美啊/美在熱情/美在力量/美在自信/美在堅強/美在血脈里有崇高的理想在流淌/孩子，青春是一支動聽的歌謠/它也是人生的一次重要起航/人要活，就活得熱烈，活得充實/要活得像一團火焰，把周圍照亮/任憑千里冰封，鳥獸藏跡/你們也要燃燒出人生的精彩和輝煌

篇(6)

1、在閱讀的時候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環境很重要。

2、要給文章劃分段落，再給段落根據意義細分，從而達到一目十行的閱讀速度。

3、在每次閱讀完要記得對所讀內容進行總結，做讀書筆記。

（來源：文章屋網 ）

篇(7)

一、創設寬松民主的閱讀環境，享受自由的快樂

1.營造氛圍，滿懷信心地讀

兒童的內心是無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛自己的夢想。孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，想方設法使他們產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，勢必會使有限的課堂時空得以擴展，并且無限接近渾圓式的飽滿。如教學《鼎湖山聽泉》一課中泉聲優美的那一段，我讓學生用自己喜歡的方式去讀，輕聲朗讀，高聲朗讀，邊讀邊畫，或者一個人讀，找伙伴讀，還有找競爭對手打擂臺讀，推薦同學讀，邀請同學輔導自己讀都可以。學生歡呼之后，便是選擇方式自由地欣賞。面對此情此景，學生的整個身心都融進泉聲之中，用心地在聆聽、辨識、品味。學生有了充足的讀的時間，在匯報交流時，面對同學們聲情并茂的朗讀，我情不自禁的脫口而出：“真美，我也想參加，你們愿意帶上我嗎？”孩子們興奮了，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛甘露汩汩地流進了孩子們的心田，滋潤著他們的心扉。這樣的閱讀的確是一種享受，一種樂趣，其情也溫馨，其聲也動人。學生的閱讀能力在“讀起來——讀進去——讀出來——讀下去”的過程中產生并發展起來。

2.珍視感受，傾聽閱讀意見

語文教學應以學生的閱讀為起點，以學生的發展為歸宿。教學的目的只有一個，就是讓每個學生都獲得個性健康的、充分的發展。然而，學生對統一的文本，統一的問題體悟可能是不同的，學法是各異的，表達也是有差別的，教師應為學生提供展示的平臺，讓每個學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和生命智慧，能動地謀求自身發展，課堂上允許學生“仁者見仁，智者見智”，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。要努力實現“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接觸。”啟發學生盡可能多維、多向、多層面地揣摩感受作品的內涵，去發現作品中新的意義，使教材在促進學生的發展中發揮出更大的價值。如教學《半截蠟燭》一課時，教師出示伯諾德夫人的語言，“瞧，先生們，這盞燈亮些。”讓學生再三讀，并說說自己體會到什么？有的學生說，從“先生們”這個詞體會到伯諾德夫人對德軍很有禮貌；有的同學說，從“瞧”、“亮”這些詞體會到伯諾德夫人想轉移德軍對那半截蠟燭的注意力。其實，不管學生怎么讀都表達了一個意思，伯諾德夫人想轉移德軍的注意力，從學生的回答中，不難看出學生已經讀出了自己的感受與理解。教學描寫杰克表現的那段話，讓學生默讀，抓住人物的神態、動作、語言來揣摩人物的內心，讓學生在本子上寫一寫：你想對杰克說些什么？繼而小組交流自己的感受。大家交流時，同學們各抒己見，暢所欲言，走進了杰克的心中。杰克的懂事、鎮靜、機智、勇敢你是從哪些句子體會出來的？在老師層層深入的指導點撥下，同學們邊讀邊思，邊讀邊體會，已經入其境，通其心，感其情，通過抑揚頓挫的聲音表身臨其境之意，抒深切真摯之情。

二、運用多種輔助手段感受事物，享受形象的快樂

小學生主要以形象思維為主，因此要更好地感受課文內容，必須借助于直觀手段所展示的形象，來喚起自己頭腦中的表象。運用多種輔助手段進行教學，是激發學生的求知欲望，培養其學習興趣，形成主動學習的重要因素。如可以采取實物展示、畫面展示、模擬角色等方法，以更好地激發學生閱讀興趣，更好地感受課文所描述的形象。如《雨點》一課的教學，可以利用多媒體課件，再現雨點落進池塘、小溪、江河、海洋四個不同地方以及四種不同的形態，讓學生用身臨其境的感覺，借助畫面感悟語言，引導學生分析雨點所處的狀態，體會雨點在不同狀態下的心情，確定感情朗讀的語速、語音、語調。通過朗讀，感受了小雨點在池塘里“睡覺”的安逸，在小溪里“散步”的悠閑自得、輕松舒適，在江河里“奔跑”的愜意，在海洋里“跳躍”的歡快，感受了事物的形象之美，感受了語言的韻律美。

三、提問設疑領悟課文內容，享受思考的快樂