序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園課程體系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 武術文化 幼兒園武術課程體系 重要性

武術起源于中國，是中華文化重要的組成部分，是中國文化的國粹。它歷史悠久，內容豐富，形式多樣，具有較高的競技和健心、強身、健身價值，深受不同群體的喜愛，尤其對幼兒及青少年有巨大的吸引力。現代幼兒課程理論核心為：“保障兒童生命、生活的質量，讓他們獲得充分的、健康的發展，是社會應當承擔的基本責任。”在我園實施《構建幼兒傳統武術教育特色運動課程的實踐研究》課題研究的兩年中，武術文化的價值體現不是武術搏擊招法，而是側重武術的教育功能，旨在使幼兒通過武術鍛煉達到增強體質、增進健康的目的，使幼兒了解祖國傳統文化，振奮民族精神，培養幼兒從武術文化內涵的深層面體會、感受武術的魅力，注重培養幼兒對學習武術的興趣，促進幼兒身心健康地、全面地發展。

一、武術與健康教育的密切整合

幼兒武術與健康教育的密切整合，我園根據大、中、小半幼兒的年齡特點，新編幼兒早操、武術早操，選擇好聽的、節奏感強、具有武術特色的、幼兒喜歡的音樂來編排武術操，并且每天堅持帶幼兒進行鍛煉。我園創編了多套幼兒武術操，激發幼兒體育鍛煉的興趣：小班以模仿操為主，加一些武術動作、沖拳、推掌等，重在培養幼兒做操的興趣；中班幼兒以徒手操、五步拳為主，注重培養幼兒體育活動的靈活性、協調性；大班幼兒在少年拳武術操的基礎上變換隊列，培養幼兒的團隊合作精神和友愛之情。

二、武術精神在語言活動中的升華

幼兒從三歲開始萌發各種意志品質，如自覺性、堅持性、自制力、吃苦耐勞等，根據幼兒好奇、求趣的心理特點，通過有目的、有計劃的武術文化教育，以達到促進幼兒心理健康的目的，有利于鍛煉幼兒的承受能力和競爭力，培養幼兒堅強的意志品質。在語言活動中，我們通過故事、繪本、兒歌的形式把武術文化的精髓貫穿在教學活動中。如故事《愛吃苦的李連杰》讓孩子知道只有堅持、不怕苦、能吃苦才能成功；《花木蘭》替父從軍，尊老愛幼，熱愛祖國的品質等。我們不僅選擇反映我國古代和現代艱苦奮斗、勤勞勇敢等優秀品質的故事，在幼兒區域活動中也增添這方面的繪本，從情感入手，讓孩子們感受武術文化的精髓。武術練習往往很容易讓幼兒感覺到疲憊，鼓勵幼兒戰勝武術練習時身體和精神上的勞累，讓其堅持并完成，從而不僅培養幼兒的自制力，還提高其耐挫力。

三、武術氣質與藝術的碰撞

藝術是一種可以同時被絕大多數人贊同與驚嘆的自然或人類的產物，它的表達方式種類不同，但都是反映和描述事物及其價值關系的運動與變化過程，從而對人的情感、知識和意志進行交流、誘導、感化和訓練。那么，武術作為一種集國人氣質和文化于一身的國粹，必然是藝術里的一朵奇葩。中國武術是中國優秀傳統文化的重要一環，是我國民族體育的主要內容之一，是幾千年來國人用以鍛煉身體和自衛的一種方法，被視為中國文化之精粹。藝術中的節奏是武術運動極為重要的一個特征，武術套路在動靜、起落、快慢、輕重、高低、剛柔的對立轉化中表現出鮮明的節奏感。教學時，我們選擇武術風的歌曲如《中國功夫》中讓幼兒體驗雄壯有力的氣概，《太極拳》讓幼兒感受到武術剛柔并濟的節奏，《中國龍》中讓幼兒用各種樂器表現歌曲的節奏，《爺爺愛打太極拳》讓幼兒用歌聲、用身體表現等。幼兒用藝術表現形式傳達武術的精神，展現武術的最佳風采，同時讓幼兒感受武術的精、氣、神。

四、武術兵器在科學活動中的呈現

我國的武術兵器種類繁雜、難以計數，形制多樣、異彩紛呈，造型奇特、優美巧妙，名稱典雅、動聽有趣，有的粗獷豪放，有的小巧玲瓏，與中國數千年的傳統文化有著密不可分的聯系，表現了豐富的民族文化內涵。有來自神話傳說中的人物故事，如孫悟空的金箍棒、哪吒的風火輪、豬八戒的九齒釘耙等，還有取樣民間吉祥物龍鳳的形象而寄托人們美好的愿望，如龍槍、鳳槍、麒麟鞭、麟角刀等。百數十種民間武術稀有兵器，不須贅述，足以顯示出數千年來中華民族的智慧和創造力。武術古兵器是一筆豐厚的文化遺產，由于種種歷史原因不能發揚光大而鮮為人知。我們提供給幼兒大量的兵器種類讓幼兒觀察，并根據不同年齡的特征，小班以刀、槍、劍、棍為主認識其形狀的不同，感受彎彎的、直直的、尖尖的、長長的等外形特征，中班以雙兵器為主，大班結合人物與兵器的使用，使其對兵器有更廣更深的認識。在科學常識中呈現各種兵器，在動手操作中比較各種兵器。

五、武術文化的社會價值與實現

篇(2)

【關鍵詞】幼兒教師；專業發展；發展途徑；策略

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發展，高等師范教育改革的不斷創新，高師學前教育專業呈現出全新的發展趨勢。專業的改革和發展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。　[1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。

1關于實踐性課程體系

1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業意識、職業技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業這一角色并為其專業發展打下堅實的基礎。

1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業及其進程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排。”[3]

1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業發展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實現高師培養目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業學習的整個過程之中。

2實踐性課程體系的探討

高職高專學前教育專業是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學前教育專科發展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒有形成符合該培養層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學前教育專業實踐課程體系建構與實踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。

為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創新，圍繞高職學前教育專業人才培養目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創新體系，把培養學生的職業能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

高職高專學前教育專業職業技能課程體系的建構必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。

2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。

2.2見習實習：在我們學校學前教育專業的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環境，主要提高學生對專業的認識；職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中。職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。

2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：a.統一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業技能競賽。包括藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環境創設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業班匯報”演出、　“辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業生”演出。

校內實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節慶日活動、環境創設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養老院進行慰問演出和監區幫教演出；　c.積極配合參與社區各項文藝活動。

2.4市場需求是高職高專學前教育專業實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業課程體系建構首先要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。其次要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。

2.5技能目標是學前教育專業實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業培養的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。根據我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，為此我們提出并實施了學生專業技能突出“三能八會”

“三能”：

（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。

（2）“能創編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創編幼兒舞蹈。

（3）“能創設幼兒園環境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環境進行局部或全面創設。

“八會”：

（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。

（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當的表情、生動活潑地講述故事。

（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會跳兒童舞蹈”。　即能選擇并創編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。

（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。

（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環境的美化。

（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規范地寫好漢字。

實踐證明，高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學合編.　教育學基礎[M].　北京：教育科學出版社，　2008.　第2版88頁

[2]《中國大百科全書.教育》卷.　中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁

[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁

篇(3)

關鍵詞： “幼兒園活動設計與組織” 實踐性教學 學前教育專業

國家教育部早在“關于十五期間教師教育改革與發展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續推進培養模式和課程體系改革，提高培養質量，培養適應全面推進素質教育的新型教師”。學前教育經歷了十年課程改革，提出了“全實踐”的課程理念。“全實踐”課程重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構；凸顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。建構主義學習理論、情境學習理論和認知神經科學的神經建構理論是“全實踐”課程最重要的思想來源。“全實踐”實質上是一種促進幼兒教師專業成長的課程設計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設計與組織”課程中開展全實踐教學，就是要求學生在實踐中洞察和領悟幼兒園教學活動理念、特點、規律、方法、原則、策略、技巧，學會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構起幼兒園活動設計和組織的知識體系，并將知識內化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質的準幼兒園教師，為從事學前教育工作及未來的終身學習和發展奠定基礎。

一、“幼兒園活動設計與組織”實踐課程實施的原則

1.信息積累的原則

要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點，引導學生親歷探索，在探索中總結和形成概念。“幼兒園活動設計與組織”知識的實踐性強，時代性強，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學習已不能適應教學的需要。教師應引導學生從多種途徑吸收信息，逐步建構和完善知識體系。計算機網絡、相關雜志和書籍及幼兒園特級教師、優秀教師的示范課等都是本課程學習的信息資源，在深入學習幼兒園五大領域活動設計與組織方法之前，應讓學生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎上領悟到幼兒園教活動設計和組織的原理，把握教學新理念、在信息交匯中加深體會和認識，總結出理論概念。如，在學習幼兒園語言活動設計與組織之前，讓學生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優質課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發展的特點、活動設計等方面的實踐知識和經驗，再從理論層面總結幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構關于幼兒園語言領域活動設計和組織的知識體系。這樣的學習，強調的是信息輸入的量，強調的是學生建構知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學習而言顯得復雜且漫長，但是量的積累使學習成為一種能力和結果雙豐收的主動活動，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

2.合作學習的原則

合作學習、合作創新，是現代人必須具備的基本素質，未來的教師更應善于與人合作。這種合作，體現在課前，要求學生共同查閱關于幼兒園各領域活動設計和組織的資料，并進行資源交流和共享；體現在課內，即學生以備課小組為單位共同設計幼兒園活動方案；體現在課后，則是相互評價、質疑、交流。合作是建立在每個個體的知識積累及迫切的合作愿望基礎之上的。因此，合作前要引導學生豐富知識經驗；合作中要教會學生合作的方法；合作后要引導學生體驗合作的成功和樂趣，逐漸使合作學習成為學生的自覺行為。

通常合作以小組的形式進行，教師可將學生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。

3.體驗性學習的原則

“幼兒園活動設計與組織”的學習過程強調體驗性。體驗使學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，而是擴展到情感、生理范疇。首先，在學習中，應強調學生的身體性參與。學習不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經歷，用自己的心靈感悟。體驗性學習在課程理論的學習中體現在課前，是學生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現在課內，是在模擬情景中的主動參與性學習；體現在課后，則是見實習活動中的觀摩和嘗試。

三、“幼兒園活動設計與組織”的實踐性教學模式

“幼兒園活動設計與組織”的實踐性教學模式的核心，就是引導學生通過行動掌握知識，進而運用知識解決問題。其中，活動內容的選擇、實施案例——情景教學、活動后的鞏固策略是實踐性教學的操作環節。

1.選擇教學內容

課程與教學應相互整合，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設著和開發者。實踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據幼兒園五大領域教育的實際工作內容確定教學的項目，例如，確立幼兒園教育目標分析和設計、幼兒園教學方法的設計和運用、教學過程的設計和教案寫作、說課、評課、教學環境布置及教具的設計制作等項目，以點帶面，幫助學生建構關于幼兒園五大領域教育活動設計和組織的完整的知識體系。其次，將教材內容與幼兒園實際活動設計和組織的個案有機結合，用大量的、全面的個案支撐知識體系，幫助學生豐富和利用知識經驗。因此，教師需要分析幼兒園五大領域教育的基本工作項目，并收集大量案例，將工作項目和案例科學整合，形成校本課程的基本內容。按上述方法整合的校本教材為實踐性教學提供基本素材，是實踐性教學的基本條件。

篇(4)

【關鍵詞】幼兒雙語 學前教育 英語

一、引言

隨著國際一體化的日益發展，英語已經成為未來一專多能復合型人才不可或缺的交際能力。全社會英語學習的熱潮不斷升溫，并出現了英語學習“低齡化”的趨勢。各級各類的幼兒園都開設雙語教學，即以漢語和英語作為教學媒介的學前教育。因此培養學前雙語師資刻不容緩。包頭輕工職業技術學院開設商務英語（幼兒雙語）專業，經過幾年的研究和探索，基本形成了“學前教育+英語”復合型人才培養模式。

二、幼兒園英語師資的調查

幼兒雙語師資人才的培養應該是對學前教育專業和英語專業分析和綜合的產物，是對兩個專業知識體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語教學正處在起步階段，雙語師資緊缺，且教師的英語教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實的英語基礎，英語發音標準，同時又熟悉幼兒教育教學理論和技能，能獨立承擔幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語教學，又能組織幼兒園五大領域活動的復合型人才是目前迫切需要的。

三、“學前教育+英語”復合型人才培養方案的探索

1.培養目標。包頭輕工職業技術學院幼兒雙語專業旨在培養既掌握學前教育的基本理論和基礎知識，又具備從事學前教育工作所需要的多種能力，包括科學文化教育、雙語教育（英語）、藝術教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創新，身心健康的各級各類學前機構的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養規格。幼兒雙語人才培養規格分為三部分：幼兒教育能力，要求學生掌握相關法規、心理、衛生保健、教育及良好的藝術素養的能力；英語語言能力。要求學生掌握英語聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強的計算機應用能力、語言文字能力、自主學習、自我提高的能力。具體體現為：掌握計算機基本操作和常用軟件的使用，獲得全國計算機應用能力一級B證書；具備基本的外語交流與應用能力，獲得高等學校英語應用能力考試三級B證書；掌握標準普通話，獲得普通話二級乙等或以上等級證書。

3.課程設置。根據專業培養特點，課程體系分為三大模塊來進行：

建立由公共課和專業課組成的課程體系。公共課由學校統一打包安排，重點培養學生的綜合素質；專業課由學前、英語、藝術三大模塊構成。在現有的課程體系中，打造一批優質的專業核心課。目前，學前心理學、幼兒園各科教學法、幼兒園游戲指導、衛生保健、學前綜合英語、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業核心課。

建立完善的實踐教學體系。除以上專業課程外，針對不同目標，還開設多種多樣的實訓項目。實訓主要項目校內包括：語音訓練、書寫訓練、基礎禮儀訓練、幼兒園多媒體課件制作、教學能力訓練、雙語喜劇表演等；校外包括頂崗實習等。

此外，還會邀請幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實訓項目，學生可以掌握幼兒雙語專業所要求的職業能，為日后的就業打下堅實的基礎。

推行多元化的考核模式。考核以職業崗位能力為重點，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報表演、案例分析、調查報告等形式，學生匯報表演時邀請行業專家參與，對案例分析和調查報告的評價；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還通過邀請行業專家參與面談、正式作業、項目調查、課程設計、實際創作、實際操作等考核形式考察和評價學生，使得考試模式與行業質量標準接軌。

四、結束語

篇(5)

【關鍵詞】職業能力 本科學前教育 課程改革 應用型地方高校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0071-02

伴隨著國家對學前教育的重視及社會對學前教育質量提升的迫切需求，應用型地方高校如何發揮自身服務地方經濟社會發展的優勢，培養出社會滿意、理論和實踐性兼顧的高質量本科學前教育人才成為其重要課題。學生能力的學習通過具體的課程來支撐，合理的課程設置與實施對于高質量職前階段幼兒園教師的培養具有極其重要的意義。

一、應用型地方高校本科學前教育專業的培養目標

培養目標是高校專業發展的方向標，對一個專業課程體系的組織建構起著絕對的指導性作用。《幼兒園教師專業標準（試行）》的出臺，從根本上確立了學前教育專業的特色地位，科學地分析了幼兒園教師的職業內涵，改變了傳統的、單一的以教育學專業或學科類專業為模板來設計和評判學前教育專業的做法。因此，在新的市場形勢下，對接幼兒園的崗位需求，我國應用型地方高校本科學前教育專業的培養目標可以定位為：以為幼兒師范、幼兒園、小學等教育單位輸送合格師資為目的，培養高素質的、專業性強的幼兒園一線保教工作人員。這一培養目標定位中，“合格師資”、“幼兒園一線”強調了實踐應用，“專業性強”凸顯了能力的重要性，“高素質”強調了知識的基礎性和整合性，實際上就是在強調幼兒園教師這一崗位的職業導向和職業能力。

二、職業能力養成對應用型地方高校本科學前教育專業課程設置的要求

明確了應用型地方高校本科學前教育專業的培養目標，我們不難看出，應用型本科人才的培養實際上就是培養適應經濟社會發展的職業技術人才，即培養學生的職業能力。因此，我們應根據崗位的需求來倒推所需的職業能力，從職業能力的構成來構建相應的課程，擯棄傳統的以知識為本位的學前教育專業課程設置，這樣的課程體系建設才是以能力養成為核心的。

（一）幼兒園教師應具備的職業能力分析。職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動和情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。我國職教界專家學者以從業者從事職業活動必備的能力為依據，提出職業能力由專業能力、方法能力、社會能力構成。專業能力指職業活動中運用專業知識、技能的能力，強調應用性、針對性；方法能力指從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的獲取能力，強調合理性、邏輯性、創新性；社會能力指從業者在從事職業活動時適應社會、融入社會的能力，強調社會適應性和樂觀向上的人生態度。根據職業能力結構理論，結合《幼兒園教師專業標準（試行）》中對教師的要求以及幼兒園教師需要承擔的工作任務進行分析，得出幼兒園教師應具備的職業能力如下：

其一，崗位專業能力，即從事幼兒園教師這一崗位工作所應具備的專業知識和技能，包含具體的業務操作知識與處理能力，還包含對整個班級管理工作的統籌能力。具體包括以下八個方面能力：環境創設能力、保育教育能力、活動組織能力、表達能力、觀察評價能力、反思提升能力、班級管理能力。

其二，方法能力，即從事幼兒園教師這一職業所需要的具有普遍適用性的能力。具體包括：收集整理和使用信息的能力、職業認知能力、獲取職業技能的能力、解決問題的能力、心理承受能力、業務創新能力、自我提升能力。

其三，社會能力，即從事幼兒園教師這一職業時與社會交融互動的能力，也可以說成是幼兒園教師的綜合素質能力。具體包括：基本生存能力、幼兒園教師職業道德、基本的法律知識獲取和運用能力、社會交往能力、溝通合作能力、適應變化能力。

（二）職業能力視角下的應然課程設置。以職業能力養成為核心設置課程，打破了原有的知識體系和知識結構，以能力的培養為中心，找尋能夠養成此能力的知識內容，是對養成某種能力的一種或幾種知識的整合和創新，杜威的“做中學”理論亦是如此。以職業能力為核心設置課程，要求課程以模塊的形式來呈現，而非以原有的知識體系來呈現。根據知識、技能和態度的習得和養成過程，以及能力的遷移和整合機制，需要將傳統的公共基礎課、專業課和選修課三大類別的內容根據職業能力的要求重新調整、組合，形成課程模塊。

1.通識知識模塊。通識知識模塊課程內容的設置，來源于《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒園教師應具備的通識性知識的要求，即“具有一定的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識，具有一定的現代信息技術知識”。

2.專業知識模塊。專業知識模塊課程主要培養本科學前教育專業學生扎實的專業理論知識。由于幼兒自身的生理結構和特點，要求幼兒園教師必須掌握必要的幼兒生理、心理發展理論及保育教育知識，因此需要系統地學習和掌握兒童心理發展、生理保育和教育教學原理知識等內容，以更好地完成育人工作。另外，此模塊不僅是要增加學生的專業知識，理解技能方法，掌握教育規律，更重要的是構建學生專業能力的框架和支撐點，成為其研究能力和反思能力生長的基礎，深入化專業發展的重要基石。

3.專業技能模塊。專業技能模塊課程是指幼兒園教師崗位工作的完成需要多種多樣的技能和方式方法，強調對學生的專業能力培養。如職業能力目標是“環境創設能力”，則對美術、環境創設、教玩具制作要求較高，因此在課程內容上要設置幼兒園環境創設與教玩具制作、美術等課程。

4.專業拓展模塊。專業拓展模塊課程的設置是秉承因材施教的原則，設置與學前教育專業相關的、個性化的課程，供學生自由選擇。課程內容的篩選主要來自傳統課程設置的專業選修課和公共選修課，也根據院校自身的優勢或者地方文化融入新的內容。專業選修課著力培養學生的專業能力，公共選修課則側重對學生應具備的方法能力的培養。

5.實踐模塊。實踐模塊課程的建構是基于杜威的“做中學”理論，如保育實習、教育實習、游戲實習、頂崗實習等。實踐模塊課程是其他四大模塊課程實現的實踐陣地，其他四大模塊課程對應的知識和能力均在實踐模塊課程中得以實現，學生在實踐課程中對能力進行鍛煉，對知識進行整合，同時提高反思能力。因此，實踐模塊課程是其他課程轉化為能力的中轉站，具有重要的中介作用。

以上五大模塊課程支撐學生職業能力的形成，支撐專業能力形成的主要有專業知識、專業技能、專業拓展和實踐四大模塊課程；支撐方法能力形成的主要是通識知識、專業拓展和實踐三大模塊課程；支撐社會能力形成的主要是通識知識和實踐兩大模塊課程。三大職業能力和相對應的支撐性課程互相影響，相互作用，有機整合在實踐模塊課程當中。也就是說，實踐模塊課程使得其他四大模塊課程所習得的知識、技能和態度轉化成學生的職業能力，使其能夠適應崗位需要。

三、基于職業能力養成的應用型地方高校本科學前教育專業課程改革策略

當前，應用型地方高校本科學前教育專業課程設置存在的最大問題是仍然以傳統的學科知識本位模式設置課程，這種課程模式對應用型人才培養十分不利。課程改革的方向應該是在明確本專業培養目標定位的基礎上，突出學前教育的實踐導向，著眼于學生職業能力的養成。

首先，在課程目標設置方面，整合培養目標，加強能力導向。根據培養院校自身的優勢，明確課程目標，即在完成理論教學的同時，加強技能的培養與鍛煉，突出專業特點和職業能力的養成。如幼兒園環境創設課程，可以在講授環創理論的同時，讓學生在幼兒園或者學校的幼兒園仿真教室創設環境、教師點評的方式進行。

其次，在課程內容的改革上，要準確把握模塊與能力的關系，凸顯能力培養。一是要重新審視“三學五領域”的教學內容，學前教育學的課程內容中要著力突出游戲、環境創設和班級管理在幼兒園一日生活保教中的重要地位，同時加大課時和實習力度；在學前兒童心理學課程中，加入幼兒學習心理理論和心理與行為觀察評價方法兩項內容，使這門課程更接地氣；在學前衛生學的課程內容中，在學習幼兒生理發展特點與規律的基礎上側重保教技能的教學，使學生保育和教育兩方面能力協調發展；幼兒園教育活動設計與指導實行先總后分的教學順序，五大領域的教學圍繞幼兒教師教學實踐活動設計與指導進行教學。二是增加教育評價的內容，但具體形式是將其分散到相應的課程教學中去，更有針對性。三是加強學生實踐性技能的培養，在美術、音樂、舞蹈等課程方面既要強調技法又要強調教法。四是增加實踐模塊課程比例，即加大保育教育見習、頂崗實習等的力度，合理劃分理論與實踐課的時數比例。

再次，在課程實施方面，要根據能力養成的特點和要求安排課程。科學、有序、合理的課程實施是實現課程目標的關鍵，在此，要把握好與職業相關的學習范圍和難度來安排課程、設置學習順序，生成符合職業發展規律的課程體系；以知識、心智技能、操作技能、態度品質養成的心理特點和規律有效實施課程，層層遞進，這樣才取得到良好效果。

最后，在課程評價方面，建立健全多渠道、多樣化、開放性的能力考核體系。改變原有重結果輕過程的評價方式，對于專業技能性強的課程要調整評價方式，將評價內容融入到學生的日常學習和相關職業活動課程之中，根據培養目標要求，細化技能考核的時段、相對應的課程、考核內容和形式，同時形成課內與課外、校內與幼兒園結合的專業考評體系。

總之，應用型地方高校要把握好社會對本科學前教育人才培養的需求，結合自身歷史條件和發展優勢，準確定位本科學前教育專業人才培養目標和培養規格，科學設置課程體系，力爭為經濟社會發展培養出高質量、高素質的學前教育人才。

【參考文獻】

[1]步社民.本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題[J].教師教育研究，2005（5）

[2]鄧澤民，陳慶和，劉文卿.職業能力的概念、特征及其形成規律研究[J].煤炭高等教育，2002（3）

[3]鄧忠.基于職業能力培養的高職經管類課程體系設置[J].當代職業教育，2010（5）

篇(6)

培養目標是制定課程目標的理論依據，它對課程的具體目標具有規范的限制作用。我院高職學前教育專業的學生畢業后主要從事幼兒教育工作，就業崗位主要是企事業單位，畢業生的就業去向是全國各地幼兒園、家庭成長教育工作與學前教育領域。用人單位對他們的要求是：有事業心和責任感，具備扎實的專業基礎知識，幼兒教育技術能力強，專業新知識吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個人素質及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學業務中發揮骨干作用。我們根據高職的職業化要求重新確定了培養目標，學前教育專業從原來對基本技能的培養轉向了以全面素質和綜合職業能力培養為目標。

課程體系改革的主要目的是克服傳統的以“學科本位”課程論為主導的課程體系的弊端，建立一個以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準幼兒園實際需要，以培養實際操作能力為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性，又有一定適應性的課程體系。改革的具體目標是：（1）突出學前教育專業課程對學生將來就業的定向性，即我們的培養目標是能夠滿足幼兒園需求的畢業生。同時，以培養學生實際操作能力課程為主要基礎，使學生學到的知識、技能真正滿足幼兒園工作的需要，努力做到畢業后就能獨立開展工作。（2）解決當前課程體系中存在的理論脫離實際的問題，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，學前教育工作相對于其他各級各類學校的教師工作來說，具有自身的特殊性：由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。學前教育對教師的職業技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。要強化基本職業能力訓練，創造機會使學生接受基本能力訓練，讓基本職業能力訓練不走過場，提高學生對就業上崗和職業變化的適應力。（3）增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應行業和社會對人才規格多樣化的需求，根據實際需要及時調整就業方向針對性，滿足不同時期的社會需求。

實踐教學課程體系的基本原則

課程建設是專業建設的核心，課程計劃是落實培養目標的關鍵。高職學前教育專業學生良好素質的培養需要相應的課程體系來支持，目前我國學前教育實踐教學課程體系尚處于探索之中。一個優秀的課程體系的產生，首先要通過對職業領域現狀與發展的深入調研，切實把社會對人才培養在知識、技能、態度等方面的實際要求，特別是職業核心能力的要求，在充分論證的基礎上明確課程目標，選擇課程內容，設計課程結構，創新組織方式，并在實踐過程中不斷加以完善。我們的思路是：

以培養能力為主聯合國教科文組織《國際教育分類標準》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業的課程計劃”，是“實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程”，即直接對應社會生產相關的某類崗位，是培養學生特定的職業素質與職業技能，能適應一定職業領域要求的課程。由此可見，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，都必須以應用為主旨，以能力培養為核心，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

以“全實踐”為理念所謂“全實踐”是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。以前，我們往往存在一種模糊認識，認為只有到畢業前的實習階段才有實踐教學，因而強調集中實踐環節，忽視全過程實踐。事實上，實習只是實踐教學的一個環節，真正的實踐教學應當是一個從學生入學到畢業的完整過程，它的理想追求在于使學生步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

具有針對性高職教育要堅持以就業為導向，以社會需要為基本依據，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到每門專業技術課和實踐教學環節中，提高教學的針對性和適應性。要探索和建立根據企業用人需要進行“訂單式”教育和培訓的機制，使所學知識學了有用，學了會用，學了實用。

堅持學歷教育與職業資格認證相結合加強學歷教育與職業資格認證的結合，使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格證書，這是學生提高就業競爭力，實現自我價值的重要途徑。我們要求學生在畢業前要完成彈、唱、跳、做等內容的考核，嚴把出口關。

實踐教學職業技能課程體系的基本框架

根據以上原則，我們圍繞目前幼兒園的主要課程及私立幼兒園開設的新課程設置了職業技能實踐課程體系（見下圖）。

職業技能課程強化學生專業方向的發展，通過專門化、系統化的學習，促進學生專業方向的形成和鞏固。此類課程包括：語言、藝術、健康、自然、科學五個模塊，以現代教育技術為輔助，圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計。在設置這一模塊時注重強調課程的綜合化。課程綜合化就是將兩門或兩門以上的課程，經過一定的調整、刪改、補充，有機重組為一門課程，構建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統講義或完整教材。比如，把動物、植物、天文、地理、物理等多領域的知識綜合為《科學》，《美術》是素描、簡筆畫、手工三方面內容的綜合，通過這些課程的教學，使學生真正“能用”、“會用”、“活用”。

教學見習、實習教育實踐課程從一年級開始安排，我們的特色是提出“學前見習”的概念，在新生入校后不久，安排學生到幼兒園去感受教學環境，通過這一活動使學生的身心與行業進行“零距離”接觸，使每個學生都投入到一個職業角色中或準職業角色中。以后隨著教學深入，逐步增大課時量，形成以后期為主，集中與分散并行的實踐形式。教育實踐課程內容依據學科的序列和與學前教育專業的有機結合安排并貫穿始終。

選修課程選修課程包括素質教育和專業教育兩個方面，是優化學生知識結構和提高綜合素質的課程，培養學生的人文素質和科學素質，強化學生的專業知識和技能，拓展學生的興趣、愛好和知識面，豐富學生的個性和特長，開拓學生的學習視野以及進一步發展的可能渠道。此類課程包括幼兒故事創編、兒童玩具設計與制作、創新成果展示、兒童心理咨詢、學生創意競賽、幼兒園環境設計、幼兒故事創編、幼兒珠心算等等。選修課的設立要著眼于擴大學生的視野、增強全面素質；著眼于學生自我設計知識結構，體現個性化教育。

通過對課程設置的改革，使得學校對教學內容的調整更加靈活，教學針對性加強，滿足了學生的不同學習要求，學生學有所用，學習積極性進一步提高。

摘要：高職學前教育專業學生良好素質的培養需要相應的課程體系來支持。文章結合高職學前教育的教學實踐，探討高職學前教育專業實踐課程體系的建設。

關鍵詞：高職；學前教育專業；實踐教學；課程體系

參考文獻：

[1]邵宗杰．教育學[M]．上海：華東師范大學出版社，1989．

[2]張忠福．高職教育實踐教學模式的思考[J].職教論壇，2004，（8）．

[3]鄭國強．高等職業技術教育教學質量問題綜論[J].職業技術教育，2004，（7）．

篇(7)

一、整合當前幼兒教材，以“主題活動”為基本活動主線

教師在教學過程中應盡可能聯系當地和學生的實際，及時把新信息、新成果等整合到教學內容中去，應該根據“綱要”精神，將當前幼兒教材內容重新整合，分成若干個“主題活動”，并填充符合幼兒年齡特點與主題相關的知識。教師以“主題活動”為基本活動主線開展活動，需要在活動區中進行的活動就安排在活動區中進行。例如，有關“秋天”的主題，整合了五大領域的教學內容，涉及秋天的水果、蔬菜、服裝、天氣、動植物的變化等。教師要根據幼兒年齡特點安排活動，小班幼兒以秋天的蔬菜、水果等為主要活動內容，中班幼兒以動植物的變化為主要活動內容，大班以服裝、氣候等為主要內容，使幼兒充分了解了關于秋天的各種信息。

二、合理利用地方特色資源，豐富活動區課程內涵

發掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源，不僅有利于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉土化、個性化、多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。例如，赤峰市直屬機關幼兒園根據幼兒出生在一座紅色山峰的地理優勢，構建了以“紅娃愛紅城”為主題的鄉土化園本課程，在構建獨具地方特色的活動區課程體系中探索了一條新路。

第一，以“紅色石頭”的形成為脈絡，讓幼兒了解赤峰地區的歷史，了解紅色山峰的歷史意義。根據幼兒年齡的不同，實驗幼兒園在不同班級開展不同的活動：小班了解紅色山峰的形成需要成千上萬年；中班在小班基礎上進而了解具有赤峰地區特色的巴林石和中華第一龍――玉龍的歷史意義；大班在中班的基礎上對紅山進行實地考察，尋找身邊的“玉龍”。

第二，以“紅城”為切入點引導幼兒感受家鄉的變化和發展。圍繞“紅城”，師生設計制作了“紅色山峰”微縮模型，對照模型，幼兒能找到家鄉的標志性建筑，從而認識家鄉，了解家鄉，感受家鄉的變化和發展。

第三，以“旅游資源”為主線，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。知道家鄉的旅游資源有哪些，如文化旅游資源：了解家鄉的歷史文化，知道木蘭辭、王爺府、遼長城、九佛山等景點；地質風光旅游：克什克騰旗的阿斯哈圖石林、沙地云杉等；自然旅游度假區：知道黑里河旅游度假村、打虎石水庫等游玩場所。通過收集、游覽、參觀等形式讓幼兒了解家鄉，從而激發幼喊家鄉、愛祖國的情感。

“紅娃愛紅城”園本課程的設計與實施不僅調動了教師的工作熱情，也吸引了幼兒的積極參與，師生通過上網查資料、找圖片，實地考察對赤峰歷史有了更進一步的了解和認識。通過活動，幼兒了解了赤峰的歷史。幼兒給爸爸媽媽做“我愛赤峰賀卡”、畫“我的家鄉赤峰宣傳畫”，使使父母也了解赤峰，增強了他們愛家鄉、愛紅城、愛父母、為身為紅城新一代而自豪的美好情感。

三、充分利用環境布置，將區域活動與環境有機結合

將區域活動與環境有機結合，從環境教育入手，將環境創設與區域活動有機結合起來，使幼兒在與環境的相互作用中學習，有利于構建獨具地方特色的活動區課程體系。

第一，班級活動室的環境布置突出主題活動內容，區域布置突出區域特點。在環境布置過程中，既體現教師的引導作用，又體現幼兒的積極參與。墻面環境從內容來源、主題的產生等方面都生動、直觀、真實地再現了師生之間近距離的對話、幼兒與教師之間親密的關系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

第二，走廊環境布置體現幼兒園整體布局與活動室環境布置的雙向延伸。在走廊內，每間教室附近的墻面都有主題活動網絡圖，有幼兒作品的展示，展臺上擺放著幼兒自己制作的手工作品。幼兒在這里可以隨意展示自己的作品，既利用了空間，又滿足了幼兒的表現欲。