序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育發(fā)展趨勢范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

關鍵詞：國際化  多元化   交際能力  

    跟隨這世界發(fā)展的腳步，當下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關鍵，根據(jù)兒童智能特點和語言學習規(guī)律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發(fā)展趨勢。 

一.小學英語學習興趣的培養(yǎng)與保持

    興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。 

1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。 

    小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢,抑揚頓挫,風趣幽默的語音語調,必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此,我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。 

1.2 充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。 

    學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中,一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。 

1.3 教材內容盡量與時代同步,貼近學生的日常生活,教學方式以交流互動為主 

    教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材,迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材,并被廣泛應用于學習英語的課堂中,比如：在進行課文教授時,教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結合,用生動的形象，真實的畫面,優(yōu)美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲,例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal,并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學生對學習英語的興趣。 

二.從的工具到文化:開創(chuàng)外語學習的新境界

    真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規(guī)律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發(fā)展是多元化的，要給學生提供多種平臺。 

2.1 使學生積極參與，口腦并用。 

    過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力 

2.2 為學生創(chuàng)造思維空間，調動學生學習英語的積極性 

    恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內容時，應避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车兀蔀閷W習的主人 

篇(2)

一、英語國際化發(fā)展趨勢分析及其對我國英語教育的影晌

英語輸出是伴隨著英國的殖民擴張展開的，但是直到19世紀末，它并沒有成為真正意義上的世界語言。很多人認為，使之成為世界語言的是兩次世界大戰(zhàn)，以及其后的一系列變化，包括冷戰(zhàn)的影響、美國在世界上的一超獨大和經(jīng)濟上的全球化過程等等。從當今的現(xiàn)狀來看，人們普遍認為，英語在全球范圍的傳播和普及，以及英語文化的箱權引發(fā)并加劇了世界語言的瀕危和消失。英籍語言學家菲力普森（PhilliPson）用語言帝國主義來批評英語在全球范圍的普及。語言是文化的外殼、文明的載體。但語言的功能不僅僅是一種交流的工具，它和政治經(jīng)濟文化有著密切的關系。

伴隨英語的不斷傳播和普及而來的是英語語言和文化的滲透與占領。美國憑借其科技、經(jīng)濟、軍事、媒介手段的強勢，通過英語這個載體把美國文化、價值觀強有力地輸送到了世界的每一個角落。英語語言及其所負載的文化如今正在潛移默化地影響著眾多學習英語的人的價值信念和文化取向。澳洲學者彭尼庫克（Pennycook）把英語在全球的傳播看作是制造殖民意識形態(tài)的場所。菲力普森在論及英語的全球化時指出，帝國主義實施殖民統(tǒng)治不僅僅只是占領領土、掠奪經(jīng)濟，而且還控制人們的頭腦（conqueringminds），而這主要是通過英語來實現(xiàn)的。他認為，英語國家的政府是出于經(jīng)濟和政治目的來制定語言政策，推動英語的全球化的。因此，不能把語言簡單地看作只是交際的工具。語言會從文化角度介入全球經(jīng)濟資源再分配的競爭，它還是獲取政治文化利益的重要工具。語言背后蘊藏著文化信仰、價值觀念、意識形態(tài)等諸多深層內涵。

英語國際化進程使英語滲透到其他語言中破壞了其純潔性。一些國家采取了措施保護本民族語言。在亞洲，馬來西亞取消了英語作為其官方語言的地位。在歐洲，法國有志之士提出為捍衛(wèi)法語的純潔性而奮斗，并立法保護法語免受英語影響。波蘭制定一項法律，規(guī)定所有公司的推銷廣告和產品說明書必須用波蘭語。在加拿大的魁北克省，法語為母語的加拿大人也全力阻止英語泛濫互聯(lián)網(wǎng)。他們要求蒙特里爾市的一家電腦公司將所有的網(wǎng)頁翻譯成法語，認為他們有權閱讀用法語制作的各類廣告。在俄羅斯，人們對俄語的前景擔憂，前總統(tǒng)葉利欽和莫斯科市市長尤利.盧茲科夫都曾抱怨商店標識和廣告上充斥著太多的英語。英語的國際化同樣也在影響著中國。據(jù)統(tǒng)計，中國是世界上擁有最多的人在學習英語的國家，中國學說英語的人比整個美國說英語的人還多。如此巨大的學英語的人口加上快速發(fā)展的ELT（EnglishLanguageTeaehing）使得英語成為了中國的語言。中國ELT公共教育的目的也旨在使學生掌握這一世界性語言，培養(yǎng)他們的多民族和多文化意識。ELT的教學目標包括三個重要方面：一是理解其他文化；二是解釋我們自己的文化；三是把英語作為國際語言來教。然而在中國大部分學校的課程中，上述三個方面出現(xiàn)嚴重的失衡。賈中正提出目前我國英語教學存在的某些誤區(qū)，體現(xiàn)在詞匯教學方面就是當今外語教材缺少反映新時期我國政治、經(jīng)濟、社會、文化及人民生活的詞匯及表達方式。反映在語篇教學上更是重文學，重名家經(jīng)典，而忽視英語在當今時代的實用功能。

其實，無論中國的ELT還是整個亞洲的ELT一直特別強調對西方文化的接觸和閱讀而忽略通過英語來推銷和宣傳自己本民族的文化。隨著對英語作為世界語這一客觀現(xiàn)實的認識的不斷加深，越來越多的外語教育工作者開始意識到中國人需要英語是為了和世界各族人民進行交流，傳播解釋自己的文化習俗，在國際場合表達自己的觀點等等。因此，在多層次的英語教學活動中引入和加強中華文化教育，將本民族文化的精髓納入新型外語教材，注重培養(yǎng)學生自我表達和自我解釋的交際技能，我們才能夠減弱由于英語的傳播對中華傳統(tǒng)文化的教育和發(fā)展產生的影響。

篇(3)

如:教師要樹立新的課程觀念;教師要具有更寬厚的知識基礎和更高的文化素養(yǎng);教師要掌握新的教學方法和技能;教師要具備較強的教學研究能力和自我發(fā)展能力等等。

綜合國內外關于教師教育的論述，人們認為中小學英語教師必須具有與語言教學相關的職業(yè)素養(yǎng)：（1）專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)；（2）教育教學理論知識素養(yǎng)；（3）教育教學實踐能力素養(yǎng)；（4）現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)（5）教學科研能力素養(yǎng)。

近年來，隨著基礎教育新課程標準的頒布與實施，高等師范院校在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了一系列改革。但改革的深度和速度仍滯后于基礎教育改革和發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)為：（1）培養(yǎng)目標和課程體系一般仍立足于某一專業(yè)，重視本專業(yè)課程的縱向發(fā)展忽視學科之間的橫向聯(lián)系，重視專業(yè)知識教育忽視人文素質教育。

培養(yǎng)的學生知識面狹窄，綜合能力差，人文素養(yǎng)不高。（2）課程內容仍存在陳舊僵化的弊端，既不能適應社會的發(fā)展，又脫離基礎教育的實際。（3）課程教學仍以教師為中心，注重理論知識的傳授，忽視學生學習能力、研究能力和實踐能力的培養(yǎng)。（4）

高師院校雖然都比較重視教育技術專業(yè)的建設，但在其它各師范專業(yè)普及信息技術教育、全面提高師范生的信息素養(yǎng)的工作仍相對滯后，整合信息技術與學科課程的工作也有待進一步開展。因此，據(jù)資料顯示：近年來高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學情況不容樂觀。

部分畢業(yè)生語音、語調、語言表達能力欠缺，應變能力差，板書不規(guī)范，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，缺乏授課藝術和技巧，不能滿足基礎教育英語教學發(fā)展趨勢的需要高師英語教育專業(yè)是培養(yǎng)合格英語教師的搖籃，肩負著培養(yǎng)高素質英語教師的任務，其人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣直接影響中小學英語教育的質量，關乎中小學英語素質教育的實施與成敗。對高師英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入的研究，為深化高師英語教育專業(yè)的教學改革，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才有著重大的意義。

1高師英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本思路和方法

鑒于目前高師英語教育專業(yè)的教學改革比較緩慢，未能有效地與基礎英語教學改革和發(fā)展接軌，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足基礎教育課程改革對教師素質提出的新要求的現(xiàn)狀，本文從高師英語教育專業(yè)的課程設置、教學內容、教學方法和教學手段、教師職業(yè)技能訓練、信息技術教育和實踐教學六個方面提出培養(yǎng)高師英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)素養(yǎng)的基本思路和方法。

1．1完善課程設置體系

課程是教育思想、教育觀念的集中體現(xiàn)、是實施培養(yǎng)目標、組織教學活動的藍圖。因此高等師范院校必須在充分認識英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的基礎上，建立科學、合理的英語教育專業(yè)課程設置體系。這樣的課程設置體系應做到語言知識教學、語言技能訓練及英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)三兼顧。

1．2更新教學內容

多年來，教學內容陳舊、單調是英語專業(yè)教材的通病，并且教材過于注重語言知識和語言技能的傳授，而對文化知識、人文科學方面重視不夠。

因此，要增強內容的適應性和時代性，刪除陳舊僵化的東西，引入反映學科前沿成就和發(fā)展趨勢的內容；使用融語言知識、技能、文化、人文科學于一身的新穎教材，使課程教學與社會的發(fā)展相適應，學生的素質和能力得到提高。

1．3改進教學方法和教學手段

注重通過專業(yè)課教學使學生掌握學科學習和研究的思想、方法，提高專業(yè)課的實際教學效果；克服教師是課程的控制者、學生是知識的被動接受者的傾向，將課程實施的過程真正作為師生共同參與探究的過程，重視學生學習能力和研究能力的培養(yǎng)。改革陳舊單一的教學手段，將教育觀念的更新和教學手段的更新結合起來，將信息技術和學科教學整合起來，讓畢業(yè)生能夠帶著現(xiàn)代教育理念走上基礎英語教育的講臺。

1．4加強教師職業(yè)技能訓練

教師職業(yè)技能是師范生成功就業(yè)的重要因素之一，是有效教育的基礎和前提。

英語教師職業(yè)技能涵蓋很多反面，如英語板書、英文歌曲、簡筆畫、教案編寫、課堂教學活動的組織、試題編寫以及英語教育教學評價等方面的技能。

教師職業(yè)技能訓練要做到第一課堂和第二課堂相結合，建立和健全課堂內外互補的良性機制，探索教師職業(yè)技能訓練、考核的有效操作方式。

1．5加強信息技術教育

現(xiàn)代教育技術既是教師職業(yè)能力的重要內容，也是改善教師職業(yè)能力的有效手段。

加強信息技術教育是實現(xiàn)基礎教育現(xiàn)代化的根本性舉措，應對學生進行信息意識教育，樹立掌握和應用信息技術的自覺性；開設信息技術系列課程，使學生掌握有關的基礎知識、操作技能和應用開發(fā)能力；加強信息技術和學科課程的整合，尤其是與英語學科教學比較密切的網(wǎng)絡技術、ICT(信息交流技術InformationCommunicationTechnology)和CALL(計算機輔助語言教學ComputerAssistedLanguageLearning)與英語課程整合、英語多媒體課件制作等內容要成為教學的重點,充分利用各種信息技術教學資源，促進學科課程的改革，探索新的教學模式。

1．6豐富實踐教學內容和形式

高師英語專業(yè)學生不僅要具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識、豐富的英語教育理論基礎知識,還需要有過硬的實踐教學技能。基礎教育需要英語師范專業(yè)畢業(yè)生英語運用能力強、教師職業(yè)技能強、英語教學能力強。

實踐教學是教師教育的重要組成部分，應加大實踐教學的比例,豐富實踐教學內容和實踐教學的形式，避免教育實習的形式化，提高學生的教育教學實踐能力。

2結束語

篇(4)

科技化和信息化的發(fā)展對于大學教學產生了不容忽視的影響。英語學習對于提升大學生的綜合素質具有重要的作用，英語作為世界語言，其應用頻率也越來越高，因此英語學習對于大學生個人的發(fā)展具有極大的推動力。但是，在新媒體背景下，大學英語教學出現(xiàn)了教育理念轉變不及時、學習資源開發(fā)不足等問題，并且已經(jīng)成為了影響大學英語教學實效的障礙。

二、新媒體在大學英語教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及影響力分析

新媒體是具有時代意義的一個新事物，主要包括網(wǎng)絡媒體、手機媒體以及數(shù)字電視媒體。目前在大學英語教學過程中應用較為普遍的是網(wǎng)絡媒體與手機媒體。新媒體時代影響下的大學英語教學相對于傳統(tǒng)的英語教學更加豐富，網(wǎng)絡媒體、手機媒體為大學英語教學提供了更加豐富的資源，英語學習軟件的開發(fā)更是為大學生提供了更為便利的平臺。新媒體應用于大學英語教學，優(yōu)化了教學內容，創(chuàng)新了教學模式，提升了學生的接受能力，提升了學生的學習興趣，這對于提升大學英語教學實效具有重要作用。盡管新媒體有很強的影響力，但實際應用情況卻存在一些問題。首先，受到個人成長環(huán)境和受教育能力的影響，大學教師在教學理念方面也存在諸多差距。新媒體時代對于英語教學的教學理念提出了更高的要求。部分高齡教師對于新事物的接受能力有限，對于新媒體的認識局限于“游戲工具”“網(wǎng)絡購物”等等，沒有認識到新媒體在教學能夠發(fā)揮的積極作用，進而從思想上對新媒體教學存在一定的排斥性，導致部分教師在實際的教學活動中并沒有將新媒體有效的融入教學活動中。由于創(chuàng)新思維不足，對教學的實際效果產生了負面影響。其次，新媒體時代促成了信息資源的共享網(wǎng)絡，為大學英語學習提供了豐富的學習資源，但開發(fā)程度卻相對較低。學習資源開發(fā)不足主要表現(xiàn)為對于資源的利用不充分。目前已經(jīng)挖掘的學習資源主要是圍繞四六級考試和研究生考試的，而提升英語口語交際能力和應用能力的資源仍相對偏少。此外，部分教師在選擇學習資源的過程中過度關注中國網(wǎng)站，忽視了“中式英語”對學生思維的影響，對于國外網(wǎng)站學習資源的挖掘與開發(fā)存在不足。最后，高校的網(wǎng)絡教學設施主要局限于多媒體教室和語音設備等，對于網(wǎng)絡教室的配置相對落后。大學英語教師使用網(wǎng)絡教室，僅僅是能夠向學生進行知識展示，并不能夠引導學生進行信息搜索與分析。

三、優(yōu)化大學英語教育發(fā)展的對策

大學英語教育要取得實質性的突破，必須順應新媒體時代的發(fā)展趨勢。針對大學英語教育在新媒體時代下存在的問題，應從如下方面優(yōu)化大學英語教育：

（一）加快教學觀念的轉變

教學觀念對于教師的具體教學行為具有引導性。作為大學英語教師，要充分認識到新媒體時代下大學生對于英語教學的實際需求，并且認識到網(wǎng)絡媒體、手機媒體等對大學生英語學習發(fā)揮的積極作用。哲學上講“意識反作用于物質”，教師從思想上對網(wǎng)絡媒體、手機媒體的重視程度增加，才能夠接受新媒體并積極將其融入到教學活動中去。改變對媒體單純“娛樂性”的看法，通過接觸和充分利用，發(fā)揮新媒體對英語教學的作用。此外，授課教師還應當結合學生對于新媒體的接受能力，創(chuàng)新授課方式，提升課程的吸引力。大學英語授課教師要轉變教學觀念，最重要的是梳理學習觀念，積極的接觸全新的開放的教育觀念，通過解放思想提升個人的創(chuàng)新和實踐能力。樹立學習觀念，就要結合教學發(fā)展實際情況進行拓展型學習，提升個人能力，不能夠單純局限于學習專業(yè)知識，要拓寬知識的涉獵范疇，開展學術科研活動。此外，校方應當為教師樹立學習觀念提供必要的成果展示平臺，鼓勵教師為其注入動力。

（二）創(chuàng)新教學方法，拓展教學內容

教學方法與教學內容對于授課效果來說具有直接的影響力。創(chuàng)新教學方法與拓展教學內容不能夠盲目，必須以學生的實際需求作為基礎。教師要把握新媒體時代下學生對于英語學習的具體需求，并根據(jù)自身授課的實際情況對教學方法進行改進、對教學內容進行拓展。教師可與學生進行面對面的交流，或者采用發(fā)放調查問卷的形勢來進行信息的統(tǒng)計，總結學生對于實際授課的需求。還要充分利用網(wǎng)絡媒體資源深挖國外的學習資源來擴充學習內容，以此來培養(yǎng)學生的英語思維，提升學習效果。此外，國外學習資源中不乏與我國發(fā)展不適應的部分，作為一名大學英語教師也要具備一定的政治敏感度，在面對國外學習資源時能夠明辨是非。

（三）加強師資隊伍建設

強大的師資隊伍建設是新媒體時代下大學英語教育快速發(fā)展的保障。目前，高校信息系統(tǒng)開發(fā)人才相對短缺，針對英語學習網(wǎng)絡開發(fā)的項目相對較少。高校要通過專項招聘、人才預留的方式為自身信息系統(tǒng)隊伍保留人才，并且要注重學習發(fā)達國家高校在信息系統(tǒng)開發(fā)方面的經(jīng)驗，為提升自身素質奠定基礎。高校之間可以形成必要的信息系統(tǒng)人才共享機制，通過人才共享合作，形成“強強聯(lián)合”，增強信息系統(tǒng)隊伍建設的速度與效率。大學英語教師的素質提升也要得到高度的重視，高校要有目的的對大學英語教師進行有計劃、有步驟的培訓，提升教師與學生的溝通能力、教師科研能力與創(chuàng)新能力。

（四）完善考核、評價體系

篇(5)

一、“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的重要性

1.社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

隨著全球化進程的不斷加快，國家與社會對英語專業(yè)人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學人員與研究人員外，還需要大量的外語應用型人才，可見當前在英語教育過程中應十分注重學生應用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養(yǎng)“復合型”“應用型”的英語人才，因此“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式應運而生。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，注重提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而為適應21世紀社會經(jīng)濟與科技文化教育的發(fā)展奠定基礎。“雙創(chuàng)型”的英語人才是當前社會所需求的，因此我們需要重新審視當前我們培養(yǎng)英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養(yǎng)英語專業(yè)人才的模式。大學生是最具活力與創(chuàng)造力的群體，承擔著建設社會主義和諧社會的重擔，由此看來在高校中培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才已勢在必行。

2.“雙創(chuàng)型”英語人才體現(xiàn)了外語的工具性

英語不同于其他語言，它是一門特殊的學科，其特殊性體現(xiàn)在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因為它的兩面性，使得英語既可看作人文性的學科，也可看作應用性的學科。當前，一部分高校對英語專業(yè)這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業(yè)，以培養(yǎng)學生的應用能力為主導，而另外一部分高校注重外語人文教學，在突出語言優(yōu)勢的基礎上，注重培養(yǎng)學生跨文化運用的能力。當然，我們需要明確的一點是，任何高校英語專業(yè)的學生既要具備一定的語言應用能力，還應具備相應的人文素養(yǎng)，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業(yè)上的有所側重。無論傾向于哪一方，“雙創(chuàng)型”的英語人才都是社會所需求的。

3.“雙創(chuàng)型”英語人才符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢

近幾年來，隨著高校擴招的不斷進行，我國的高等教育正向著大眾化的趨勢邁進，對于廣大的高校生而言，直接就業(yè)往往成為不錯的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學主體、辦學形式以及辦學內容的多樣化。不同層次與不同類型的學校對人才的培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)規(guī)格都有一定的差異，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的提出，要求應用型本科院校在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，還應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，以便為高校學生之后步入社會奠定基礎。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式不僅對應用型本科院校的學生有要求，還對相關英語專業(yè)做了一定的要求，要求英語專業(yè)朝著專業(yè)化以及多樣化的方向邁進，加大“復合型”人才與“應用型”人才的培養(yǎng)力度，從而為適應高等教育大眾化的發(fā)展趨勢奠定基礎。事實證明，當今社會需要的英語人才既是有教養(yǎng)的，同時也是有用的。

二、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的措施

1.轉變人才培養(yǎng)模式

教育模式不可能一成不變，應隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷進行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創(chuàng)新。高校在教學改革中，應依據(jù)自己的辦學特色，結合學生的實際情況，形成具有自身特色的辦學規(guī)模。相關的教育學者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉變人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，因此轉變人才培養(yǎng)模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關重要。

轉變人才培養(yǎng)模式應做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會需求，了解社會所需要的人才。高校教育要面向社會，因此高校應以社會第一線的職業(yè)崗位需求來設置英語課程，制定英語教學目標，安排英語內容，這無疑意味著英語老師在培養(yǎng)人才時應側重培養(yǎng)學生運用職業(yè)英語的能力，包括熟練地應用英語來獲取日常生活信息以及熟練應用英語表達自身內心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學環(huán)節(jié)中以學生為中心。“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)模式注重學生的主體性，倡導教學活動圍繞學生展開，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語的熱情與積極性。在課堂活動中，培養(yǎng)學生運用各種技能駕馭英語進行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動，學生的思維會得到擴展，自身的潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新意識無形中也會提升。

2.構建“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的課程體系

實現(xiàn)“雙創(chuàng)型”英語人才的培養(yǎng)目標，關鍵在于改革不合理的英語課程結構，優(yōu)化英語課程體系。相關的研究學者指出，英語課程體系的設計一方面要考慮如何傳承我國英語專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面也要考慮高校培養(yǎng)的人才應面向新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，考慮好這兩方面的內容，高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的目標才能夠很好地實現(xiàn)。

對于廣大的英語專業(yè)學生而言，要想提升自身的英語水平以及實際應用英語的能力，就必須腳踏實地地學好英語基本功，英語老師在本科一、二年級階段應多為學生安排一些專業(yè)基礎課程的訓練，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本功的能力。當學生具備一定的英語基本功后，英語老師應為學生安排一些體現(xiàn)英語專業(yè)內涵的課程，包括英語國家的文化、文學、歷史以及一些跨文化交流的課程。

3.完善高校師資隊伍的建設

篇(6)

【關鍵詞】大學英語教育 改革 措施

新世紀之初，我國的大學英語教學正面臨著一個新的起點，提升英語聽說能力，走向英語實際運用，這是一個立足社會現(xiàn)實、尊重語言社會功能的學習視界。隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，與各國之間交流也更加廣泛，社會對大學生英語應用能力提出了更高層次的要求，各個高校以及外語學術界對英語教育都高度重視，外語教育改革也成為眾多教育家和學子的共識，大學英語教育的徹底改革勢在必行。

一 大學英語教育改革的必要性

大學英語語言教育是隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展及世界發(fā)展趨勢而同步進行的。大學英語教學改革的目標是要不斷加深對現(xiàn)代教育思想的理解和對國內外外語語言及教學的研究，既要總結過去國內英語教學的成功經(jīng)驗，又要探索大學英語教學中如何貫徹素質教育的精神及如何同國際外語教學接軌的新路子，使我們培養(yǎng)的人才在國際外語交流環(huán)境中能夠順利、出色地實現(xiàn)目的。在我國高校，英語作為第二語言教學由于缺少交流與文化環(huán)境，主要注重語音標準化、語法標準化、單詞記憶、文章閱讀教學等幾個方面，課堂上教師花許多時間用來糾正學生在講英語時出現(xiàn)的語音不標準、語法不規(guī)范等問題，致使大多數(shù)學生沒有更多實踐英語的機會，甚至造成一些人由于怕出錯誤而不敢講英語的現(xiàn)象。學生學英語費時長、收效小，學了許多年，英語表達及交流能力仍然較差。英語語言教育要回應正在興起的全球化的社會經(jīng)濟和文化歷史改變的復雜性與矛盾性，重新設計英語語音學習環(huán)境，努力實現(xiàn)更加真實的多種文化交流的理解，這已成為一種勢在必行的趨勢。

二 大學英語教學中存在的問題

1．大學英語教育不適應變化了的社會、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展對不同種類人才的需求

我國的高等教育體制基本上是計劃經(jīng)濟遺留下來的產物。過去，大學畢業(yè)生基本上是“皇帝的女兒不愁嫁”，畢業(yè)分配由國家統(tǒng)一安排。因而教學計劃、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式都是圍繞國家計劃而定的。隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，高等教育也走向了市場。各高校不斷推出符合市場需求的新的教育產品，學生畢業(yè)后也實行了學校推薦就業(yè)、用人單位與學生雙向選擇、學生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。我國高校大學英語教育到目前為止一直是在全國統(tǒng)一的英語教學大綱指導下，有統(tǒng)一的教學目標、規(guī)格與模式。這對推動和促進我國大學英語教育確實起到了非常積極的作用。但是，我國是一個幅員遼闊的國家，各地經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平差異極大。高校大學英語教學缺乏分類指導，不能滿足社會、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展對不同種類人才的需求。

2．從宏觀來看，整個大學英語的教學觀念仍無法有實質上的突破，部分教師的教學觀念有待改變

傳統(tǒng)教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，致使課堂教學還是占據(jù)了主導地位，很多教師由于課堂任務過多往往不自覺地忽略了學生的學習興趣。教學過程變成了教師單純地講授。那種“滿堂灌”、“灌輸式”教學模式，使得英語的教與學這個雙邊活動氛圍變得低沉而壓抑。英語課堂應該不僅僅限于具體知識的講授，也不應只是教師講，學生記，語言的學習重在參與和互動。

三 大學英語教育改革的相關措施

1．大學英語教學中外語教育觀念的更新

改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生語言的輸出能力，增強語用性語言應用能力分為聽、說、讀、寫四大板塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽讀為輸入能力，說寫為輸出能力，不難看出目前大學英語課堂上學生的表現(xiàn)為啞巴英語，在閱讀過程中情況能好一些。讓學生開口說是一件極其困難的事情，可見語言輸出能力方面欠缺很多，有待提高。盡管大學英語教師為了改變這種狀況做出了許多努力，學生的表現(xiàn)仍與教師努力的初衷有所背離，從認可度上來看，輸入能力（讀的能力）仍然在前，這可能是以下兩個原因導致的：一是非英語的語言環(huán)境；二是傳統(tǒng)的教學方法導致課常教學中輸入大于輸出，即注重讀的能力，這一點就要追溯到中小學，因此，提高學生說的能力應從源頭上抓起，功夫要下在中小學的英語教育上。盡可能得多提供寫英語的語言環(huán)境，也可鼓勵一部分學生先說，然后帶動其他的學生。在課堂上多進行口語練習和測試來激勵學生開口說。

2．創(chuàng)造更加真實的、多維的語言教學環(huán)境

（1）提供多種渠道，擴大學生英語輸入途徑。鑒于大學英語課時少、任務重，學生的英語語言輸入不足的特點，在日常教學中我們要拓寬渠道，積極優(yōu)化多種途徑的語言輸入。教師應積極參與、指導和推動校園“英語角”的活動和學校英語廣播電臺的廣播，組織學校的英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，優(yōu)化校園英語學習環(huán)境，使學生有更多接觸英語的機會，以彌補英語課堂聽說的不足。

（2）引進現(xiàn)代技術手段，改革英語教學模式。現(xiàn)代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡以及多媒體課件的運用有助于提高大學的英語教學質量。因此，應采取積極措施，大力推廣這些技術在大學英語教學實踐活動中的運用，尤其是要利用多媒體技術為大學英語教學服務。特別要強調的是網(wǎng)絡在英語教學中的輔助作用，應充分利用校園網(wǎng)絡為英語教學的課后學習提供便利，可以設立師生互動平臺，提供英語課文背景知識及英美文化介紹等等。

參考文獻

［1］董亞芬等.大學英語（精讀）第三版第一冊.上海：上海外語教育出版社，2006

［2］董亞芬等.大學英語（聽說）第三版第一冊.上海：上海外語教育出版社，2006

［3］鄭樹棠等.新視野大學英語（讀寫教程）第一冊.北京：外語教學與研究出版社，2002

篇(7)

國際化步伐不斷加快，與世界地接軌使得我國社會對人才要求在具備其專業(yè)知識技能的同時，也需具備一定的英語水平。對于當代中國大學生學好英語，具有良好的交際能力，可以進一步了解世界變化、國際形勢，進而更好地了解社會需求，對于更好地提高自身能力，適應社會需求有著重要作用。

2.英語教育現(xiàn)狀

我國正規(guī)的英語教育始于1862年。至今全國幾乎所有的大學都開設了英語專業(yè)，并設有多個碩士點、博士點，英語教育呈現(xiàn)出繁榮的景象。然而，高校英語教育仍舊存在著一些缺陷。

2.1高校英語專業(yè)教育的缺陷隨著我國發(fā)展不斷與世界接軌，目前許多企業(yè)家或管理者已具備一定的英語技能，社會上對學習英語專業(yè)人才的需求相對的會不斷減少。并且，非英語專業(yè)學生英語水平的不斷提高也是對英語專業(yè)學生的挑戰(zhàn)和壓力。所以，單純學習英語專業(yè)已經(jīng)越來越不能滿足社會對人才具備多方面素質和技能的要求。

2.2高校非英語專業(yè)教育的缺陷

對于其他專業(yè)學生來說，社會不斷發(fā)展，國際化日益加快，所以英語教學也是必需的，但現(xiàn)階段學生的學習狀態(tài)仿佛并不是很盡人意。大學同學英語學習態(tài)度整體傾向是積極的，但仍有一部分同學的學習目的較為模糊，對于現(xiàn)有的學習內容缺乏濃厚的興趣，追求學習功利價值的傾向比較明顯，學習狀態(tài)不容樂觀。根據(jù)相關調查報告：53%的學生認為目前大學英語課普遍存在照本宣科的現(xiàn)象，只有12%的人是通過上英語課來提高自己的英語興趣和水平的。還有很多人認為老師對學生學習英語其實影響不大，常常是教師占據(jù)著課堂教學的絕大部分時間，于是學生處于一種被動聽課的狀態(tài)，導致漸漸對英語課失去了興趣，失去了參與課堂活動的積極性，更沒有課外學習的自主性。現(xiàn)在存在很大比例的大學生對英語學習的重視度越來越低，甚至經(jīng)常不去上英語課，沒有以認真熱情的態(tài)度來對待這一世界語言，反而出現(xiàn)對英語的掌握隨著時間的推移愈來愈差的現(xiàn)象。有相關問卷調查顯示：當前大學生想通過學習英語適應社會需求找到較好工作的人數(shù)占69%，所占比例相當高，為了個人前途，想畢業(yè)后找到一份好工作的這類學生具有的是表層的學習動機，容易因為外部因素的影響而發(fā)生變化。而23%的人則只是為了應付考試。只有8%的學生表示對英語學習沒有明確的目的，只是個人愛好而已，這樣的學生的英語學習存在隨意性和盲目性。

3.高校英語發(fā)展趨勢創(chuàng)新