序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：CDIO理念；高職實(shí)用英語；寫作模塊設(shè)置；教學(xué)設(shè)計

1.CDIO理念概述

所謂CDIO，指的是conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)計）、implement（實(shí)施）、operation（運(yùn)作），而CDIO教育理念主要是由美國麻省理工大學(xué)等四家大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)共同提出的一種教育理念。主要是以產(chǎn)品研發(fā)運(yùn)作生命周期為過程，將設(shè)計作為導(dǎo)向，將具體的項(xiàng)目作為載體，對課程重新進(jìn)行的設(shè)計。

2.CDIO理念與高職實(shí)用英語寫作課程的契合點(diǎn)分析

（1）團(tuán)隊交流與合作。《CDIO大 綱》中對學(xué)生團(tuán)隊合作能力提出了多方面要求，包括明確團(tuán)隊合作的目標(biāo)等，對每一個團(tuán)隊成員的優(yōu)勢進(jìn)行分析，同時加以利用，有針對性地將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，并提出具體的學(xué)習(xí)方案。

（2）交流。高職實(shí)用英語的學(xué)習(xí)，最主要的一點(diǎn)就是用于交流，交流需要有說服力，還需要具備一定的邏輯關(guān)系，能夠提供準(zhǔn)確、可信的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)跨文化、跨地域之間的交流。英語寫作必須保證流暢性、連貫性和拼寫的正確性，能夠展示學(xué)生良好的寫作能力。

（3）歷史和文化背景。所謂歷史和文化背景，包括了對人類社會多樣性、歷史性的描述。不同的文化背景下，語言的表達(dá)方式不同，在CDIO理念下，高職大學(xué)實(shí)用英語寫作模塊的教學(xué)應(yīng)該注重對西方歷史和文化背景的學(xué)習(xí)，充分了解英語文化背景，以提升英語寫作水平。

3.CDIO理念下高職實(shí)用英語寫作課程設(shè)計構(gòu)思

（1）傳統(tǒng)的英語寫作方法。在傳統(tǒng)的實(shí)用英語寫作教學(xué)中，常用的方法包括成果教學(xué)法、過程性教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法以及案例教學(xué)法等。其中，成果教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)范文的指導(dǎo)作用，通過對范文的分析，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，然后進(jìn)一步加以深化改進(jìn)；任務(wù)型教學(xué)法，主要是給學(xué)生分配具體的任務(wù)，讓學(xué)生將完成的任務(wù)在課堂中進(jìn)行展示，然后由教師進(jìn)行評價；過程性教學(xué)法主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，對寫作的過程，包括構(gòu)思、草稿、修改、審編等過程反復(fù)循環(huán)，直到完成寫作；案例教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心，在課堂中引入有效的教學(xué)案例，通過對案例的解析、總結(jié)等，讓學(xué)生利用案例中的辦法完成英語寫作。

每一種傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，高職實(shí)用英語寫作教學(xué)課程設(shè)計過程中，還應(yīng)該充分借鑒這些教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地滿足高職英語寫作模塊的教學(xué)需要，為提升學(xué)生實(shí)用英語寫作能力打下基礎(chǔ)。

（2）CDIO教育理念下高職英語寫作課程設(shè)計構(gòu)思。基于CDIO教育理念的高職實(shí)用英語寫作教學(xué)設(shè)計過程中，需要考慮以下兩個方面：第一，考慮英語寫作實(shí)用性的特點(diǎn)。在實(shí)用英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)語篇分析，同時加強(qiáng)英語寫作的實(shí)用性、交際性思 考；第二，將CDIO理念中的培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生口頭與書面寫作能力、團(tuán)隊合作能力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

從英語寫作交際性和實(shí)用性的角度來說，采用體裁法實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)對形形的應(yīng)用文進(jìn)行語篇分類，同時根據(jù)語篇圖式結(jié)構(gòu)具體展開教學(xué)活動。根據(jù)英語寫作交際性的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景構(gòu)思，并構(gòu)思文章的主要結(jié)構(gòu)，選擇合適的語言表達(dá)方式。在寫作前，需要大量輸入典型文本，讓學(xué)生接觸大量范文，幫助學(xué)生積累更多的英語實(shí)用性詞匯等。

通過上述分析可知，CDIO理念和實(shí)用英語寫作模塊的契合體現(xiàn)在團(tuán)隊合作能力、書面表達(dá)能力、跨文化交流能力等幾個方面。在高職實(shí)用英語寫作模塊的設(shè)置與教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)充分利用CDIO教學(xué)理念，提高教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式旨在將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)性。自動批改系統(tǒng)是計算機(jī)輔助外語教學(xué)應(yīng)用熱點(diǎn)，基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)為學(xué)生及時提供機(jī)器實(shí)時評分與多元反饋，大大增加了語言輸入量和輸出量，通過激發(fā)學(xué)生反復(fù)修改習(xí)作不斷提高其寫作能力。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語寫作；混合式教學(xué)模式；句酷批改網(wǎng)

高校英語教學(xué)班規(guī)模較大、學(xué)生語言輸入和輸出量偏低、反饋效果不佳等原因，導(dǎo)致大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)和提高一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[1]隨著大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的作文在線批改系統(tǒng)切實(shí)地減少了教師的作文批改工作量，及時反饋機(jī)制大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

（一）大學(xué)英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)通常是一個“講-寫-閱-評”的過程，即首先教師會講解寫作理論和方法，解讀范文構(gòu)思與框架；然后學(xué)生根據(jù)要求通過模仿范文獨(dú)自完成寫作任務(wù)，作業(yè)通常以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)；隨后教師對作業(yè)進(jìn)行逐個評閱；最后教師進(jìn)行全班作文評述。對于每次的寫作任務(wù)，教師都需要耗費(fèi)大量的時間和精力伏案批閱，一學(xué)期布置的寫作任務(wù)次數(shù)也非常有限；學(xué)生往往對寫作存有畏難情緒，多數(shù)不重視教師對作文的修改和點(diǎn)評，又缺乏對作文反復(fù)修改的機(jī)會，從而導(dǎo)致學(xué)生整體英語寫作水平提高緩慢，學(xué)習(xí)積極性較低。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式也有其優(yōu)勢。教師處于大學(xué)英語寫作課堂的主導(dǎo)地位，對學(xué)生把握英語寫作技能起到關(guān)鍵的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。教師了解學(xué)生，往往能對學(xué)生作出更全面性的評價。教師在指導(dǎo)過程中不僅對學(xué)生詞匯、語法等錯誤進(jìn)行糾正，還能更有效地反饋學(xué)生對作文通篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容的把握、上下文的銜接性和連貫性、思想內(nèi)容的流暢表達(dá)等意識問題。

（二）基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)

近數(shù)十年來，隨著語料庫和網(wǎng)絡(luò)逐步成為輔助和研究英語學(xué)習(xí)的有力工具，整合以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正成為語言教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志和趨勢。混合式教學(xué)模式（blendingteaching）是基于教育技術(shù)界對E-Learning（網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的研究發(fā)展而來的。[2]所謂的混合式學(xué)習(xí)（blendinglearning）“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”[3]也就是說，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的互補(bǔ)性，“是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式”。[4]作為語言教學(xué)的重要組成部分,評價和測試也朝著更加科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化的方向迅速發(fā)展，寫作自動評價系統(tǒng)(automatedwritingevaluationsystem,AWES)開始逐漸被使用在國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)中，句酷批改系統(tǒng)是基于語料庫和云計算技術(shù)的在線批改系統(tǒng)，可以自動掃描學(xué)生作文的各種參數(shù)，通過對比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，并借助一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評。該系統(tǒng)可自動修改簡單錯誤，即時顯示分?jǐn)?shù)，給出修改建議，進(jìn)行抄襲檢測，提供數(shù)據(jù)分析等；系統(tǒng)支持多次修改和學(xué)生互評，學(xué)生可依據(jù)系統(tǒng)提示、學(xué)生互評意見和教師人工批改意見對自己的作業(yè)進(jìn)行反復(fù)修改，使語言輸入和輸出量都大大增加。經(jīng)對近幾年的研究整理，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究大多集中在以下兩方面:一、通過問卷和訪談?wù){(diào)查學(xué)生和老師對自動批改系統(tǒng)的認(rèn)同度，如石曉玲（2012）、張莉（2013）、陳鳳（2014）以及鐘建玲、李勇（2014）的調(diào)查顯示,學(xué)生對于句酷批改網(wǎng)的認(rèn)同感較強(qiáng)。[5][6][7][8]二、研究集中于效果實(shí)證研究，結(jié)果證明句酷批改網(wǎng)的效度和信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學(xué)生作文水平的提高（顧成華、王麗，2012；張瑋，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但問卷訪談和實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)了很多問題:如自動批改系統(tǒng)更多關(guān)注語法詞匯、對篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容反饋效果不佳、需人工干預(yù)等諸多問題。在基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的方式，利用兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，憑借“機(jī)器自動反饋+學(xué)生互評反饋+教師人工反饋”的多元反饋機(jī)制，為學(xué)生提供及時、高效、全面的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)操練的學(xué)習(xí)過程也與二語習(xí)得的自動化過程相一致，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

二基于句酷批改網(wǎng)的混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院于近幾年開始使用句酷批改網(wǎng)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)，實(shí)踐證明，使用句酷批改網(wǎng)可以大幅度增加練習(xí)量，有助于提高學(xué)生英語寫作水平。但是，鑒于自動批改系統(tǒng)目前技術(shù)的局限性，如在詞匯層面給予學(xué)生的反饋較多，但在句法、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性及連貫性方面的評判尚存在較多問題，且學(xué)生習(xí)作中的有些錯誤是系統(tǒng)無法識別診斷的等問題；而且教師間缺乏計劃系統(tǒng)的合作，各自布置的題目相對比較分散隨意，缺乏一套完整的、分階段目標(biāo)的寫作實(shí)訓(xùn)題庫。因此，單純依靠機(jī)器批改與反饋對于學(xué)生的幫助是有限的。為解決上述問題，自2014年起，項(xiàng)目組老師采用了基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫作教學(xué)模式，即立足于本校使用的教材和教學(xué)進(jìn)度、依托學(xué)校已購置的句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)，設(shè)計并輸入一套較系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的大學(xué)英語分級寫作練習(xí)，采用機(jī)器批改與人工批改相結(jié)合的反饋模式，及時分析收集學(xué)生語料與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)法的靈活多變突出了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，也是對傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)主要分為四個階段，即準(zhǔn)備、寫作、修改、多元反饋階段。在準(zhǔn)備階段，教師們首先需要根據(jù)學(xué)生課程和實(shí)際水平編寫相應(yīng)的大學(xué)英語寫作分級練習(xí)題庫，這為后續(xù)的階段性寫作練習(xí)和后期研究奠定了重要基礎(chǔ)。在課堂上，每1-2周教師布置一次寫作任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成作文的主要構(gòu)思工作，即教師布置作文題目，明確寫作要求，繼而引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行搜集相關(guān)材料和互相討論，最后篩選資料信息并撰寫提綱。寫作階段是混合式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。學(xué)生在明確了寫作任務(wù)和基本程序之后，根據(jù)選定資料信息和提綱，在句酷批改網(wǎng)上獨(dú)立完成作文初稿。初稿要求學(xué)生注重結(jié)構(gòu)內(nèi)容是否合理，邏輯順序是否清晰，主題句、過渡語句、選詞等是否正確等問題。修改階段是混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。寫作是一個不斷修改的過程，學(xué)生在這一過程中通過句酷批改網(wǎng)給出的實(shí)時反饋和評分系統(tǒng)，進(jìn)行反復(fù)修改，在修改過程中得到寫作水平的提升。多元反饋階段則是混合式教學(xué)模式的必要環(huán)節(jié)，是對上述三個環(huán)節(jié)的重要總結(jié)。除機(jī)器自動反饋外，學(xué)生還可及時全面地得到同學(xué)互評反饋、教師人工反饋、教師全班作文評述等多元反饋信息，學(xué)生可依據(jù)系統(tǒng)提示、同學(xué)互評意見和教師人工批改意見對自己的作業(yè)再次進(jìn)行反復(fù)修改，大大增加了其語言輸入和輸出量，教師的教學(xué)指導(dǎo)效果也得以大幅提升。教學(xué)實(shí)踐證明，基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫作教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣與動力，切實(shí)提高其寫作能力，又能提升教師的工作效率。項(xiàng)目組老師在2015年末課程階段性結(jié)束時進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生對教學(xué)模式認(rèn)同度的調(diào)查，即面向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生在問卷網(wǎng)（）了“基于句酷網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)使用情況”的問卷調(diào)查，收集了有效問卷145份。有84.14%的學(xué)生表示使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作有助于自己寫作能力的提高，其中語法（50.34%）和詞匯（48.28%）方面提升最快，但在篇章結(jié)構(gòu)（27.59%）、文章邏輯性和連貫性（26.21%）和思想內(nèi)容（15.17%）方面收獲相對較少；有80.69%的學(xué)生傾向于采用句酷批改網(wǎng)反饋與教師人工干預(yù)相結(jié)合的寫作教學(xué)模式，有73.79%的學(xué)生會關(guān)注教師給予的修改意見。可見，學(xué)生對基于句酷批改網(wǎng)的混合式寫作教學(xué)模式的認(rèn)同度還是較高的。此外，我們組織學(xué)生參加了句酷批改網(wǎng)主辦的特色線上活動“中國學(xué)生英語寫作能力調(diào)研”（2014）和“百萬同題英語寫作”（2015），參加學(xué)生人數(shù)在北京市院校中名列前茅并取得了良好成績；我們還在句酷批改網(wǎng)連續(xù)兩年成功舉辦了北京信息科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語寫作競賽，學(xué)生參與度較高，大大激發(fā)了其對寫作的興趣和熱情，學(xué)生的寫作能力也得以不斷提高[13-19]。基于句酷批改網(wǎng)的混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)模式相結(jié)合，更具客觀性和可靠性。學(xué)生習(xí)作的數(shù)據(jù)化信息可幫助教師更宏觀量化地了解學(xué)生寫作的整體水平和共性問題，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為，及時制定應(yīng)對方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從長遠(yuǎn)來看，隨著作文分級題庫內(nèi)容不斷擴(kuò)展更新，學(xué)生習(xí)作數(shù)據(jù)可無限累積并永久保存于網(wǎng)絡(luò)，可構(gòu)建成本校學(xué)生寫作語料庫，方便教師隨時隨地批閱、調(diào)用和分析數(shù)據(jù)。因此，基于句酷批改網(wǎng)的混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式對教學(xué)和科研都具有一定的價值性。

三結(jié)語

利用句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，是對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與大學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合的探索，有利于幫助教師更加直觀地了解學(xué)生的寫作水平和存在的問題，幫助學(xué)生有效地提高英語寫作水平，提升大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

作者：呂菁 單位：北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院

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篇(3)

Abstract: In order to meet the needs of the community on vocational business English professionals,the practice of vocational business English major need to change. In this paper,the author pointed out that the current problems in the practice,explored the way of reform,and put forward specific implementation measures.

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語專業(yè);校外實(shí)習(xí);存在問題;改進(jìn)措施

Key words: business English major of higher vocational school;practice;problems;improvements

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0183-02

0引言

組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地和其他(對外)貿(mào)易企業(yè)(公司)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié),是對學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查,是衡量高等教育和辦學(xué)效益的重要評價內(nèi)容。隨著廣西經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的不斷開放開發(fā),廣西與世界其它國家特別是東盟各國之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系日益加強(qiáng),社會對高職商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)水平提出了更高的要求。為了培養(yǎng)符合社會需要的高職商務(wù)英語專業(yè)人才,商務(wù)英語專業(yè)的校外實(shí)習(xí)有必要進(jìn)行改革。本文主要指出了目前高職商務(wù)英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)中存在的一些問題,探討了改革的方式,提出了具體的實(shí)施辦法。

1存在問題

自從2000年開始招收高職學(xué)生以來,商務(wù)英語專業(yè)校外實(shí)習(xí)始終以學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位為主,而且,實(shí)多與就業(yè)不掛鉤,致使就業(yè)率低,學(xué)生也采取敷衍了事的應(yīng)付態(tài)度,甚至出現(xiàn)偽造實(shí)習(xí)材料的現(xiàn)象,而已經(jīng)與學(xué)院及系簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地卻沒有得到真正而合理的運(yùn)用,有名無實(shí)。為了使學(xué)生能夠在步入社會之際,將校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)知識得以實(shí)際應(yīng)用,有必要對以往陳舊的校外實(shí)習(xí)方式加以改進(jìn),而組織學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)是目前進(jìn)行改革的一項(xiàng)重要舉措。

2校外頂崗實(shí)習(xí)方式的研究

2.1 頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)思想本著理論與實(shí)際相結(jié)合、校內(nèi)課程與社會實(shí)踐相結(jié)合和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)基地及企業(yè)實(shí)習(xí)相銜接的原則進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí),使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)銜接,充分有效地運(yùn)用現(xiàn)有的已經(jīng)簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地及其它(對外)貿(mào)易企業(yè),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、國際貿(mào)易操作技能和商務(wù)英語聽說讀寫譯交際能力,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過校外實(shí)習(xí),使學(xué)生能夠:①了解本專業(yè)就業(yè)崗位群的崗位職責(zé)、工作流程及工作任務(wù)。②提高商務(wù)英語寫作交際能力(包括函電和應(yīng)用文)。③提高商務(wù)英語口語交際能力(包括接待和談判)。④提高商務(wù)英語翻譯能力(包括口譯和筆譯)。⑤熟悉并掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程。⑥提高理論聯(lián)系實(shí)際,從實(shí)際出發(fā)分析問題、研究問題和解決問題的能力。⑦培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊精神,增強(qiáng)從業(yè)素質(zhì),樹立良好的人生觀。

2.2 頂崗實(shí)習(xí)的改革之處①到學(xué)院的校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)。②到(對外)貿(mào)易企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。③校外實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤。④實(shí)習(xí)崗位盡量貼近所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位群。⑤校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合。指導(dǎo)老師既指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計,同時也指導(dǎo)校外頂崗實(shí)習(xí)。

2.3 頂崗實(shí)習(xí)的時間每年的2月25日至5月25日為實(shí)習(xí)時間。學(xué)生得到實(shí)習(xí)單位認(rèn)可的實(shí)習(xí)時間累計至少2個月,并可根據(jù)實(shí)際情況向前延伸校外實(shí)習(xí)時間。

2.4 頂崗實(shí)習(xí)的方式①安排部分學(xué)生到已經(jīng)簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行與本專業(yè)就業(yè)崗位群相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)。已簽訂協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地有:廣西北海利博盛安全用品有限公司,《中國-東盟博覽》編輯部,廣西雙高文化信息有限責(zé)任公司和南寧吉寶利技術(shù)咨詢有限責(zé)任公司。②安排部分學(xué)生到其它(對外)貿(mào)易公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。③由學(xué)生自行聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位,最好是與本專業(yè)相關(guān)的(對外)貿(mào)易公司或企業(yè)。

2.5 頂崗實(shí)習(xí)的組織形式①用人單位同意聘用學(xué)生實(shí)習(xí),并給學(xué)生發(fā)實(shí)習(xí)聘用函。②學(xué)生憑實(shí)習(xí)聘用函,到輔導(dǎo)員處領(lǐng)離校審批表填寫。③學(xué)生按離校審批表的具體要求,辦理離校實(shí)習(xí)手續(xù)。

2.6 頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容實(shí)習(xí)內(nèi)容主要根據(jù)校外實(shí)訓(xùn)基地、(對外)貿(mào)易公司所安排的實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生自行選擇的實(shí)習(xí)單位的工作崗位內(nèi)容而定。要求畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過程中對所掌握的商務(wù)英語聽說讀寫譯交際能力和進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要涉及:商務(wù)英語寫作(函電和應(yīng)用文)、商務(wù)英語口語(接待和談判)、商務(wù)英語口筆譯、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程及工作任務(wù)、商務(wù)文秘、商務(wù)禮儀。

2.7 頂崗實(shí)習(xí)的成績評定依據(jù)①實(shí)習(xí)鑒定。實(shí)習(xí)結(jié)束時,除實(shí)習(xí)生本人對自己在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出自我鑒定外,校外實(shí)習(xí)單位還須對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、工作態(tài)度、組織紀(jì)律和工作能力等方面進(jìn)行鑒定和評分。該實(shí)習(xí)鑒定將作為實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績評定的主要依據(jù)之一。②畢業(yè)實(shí)習(xí)報告。實(shí)習(xí)結(jié)束時,每位實(shí)習(xí)生必須提交畢業(yè)實(shí)習(xí)報告,著重總結(jié)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作崗位上理論與實(shí)踐相結(jié)合的收獲和體會。該實(shí)習(xí)報告將作為評定實(shí)習(xí)成績的主要依據(jù)之一。③實(shí)習(xí)考勤(實(shí)習(xí)工作量)。由實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作情況進(jìn)行考勤。該考勤將作為實(shí)習(xí)成績評定的主要依據(jù)之一。

2.8 頂崗實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)由校外實(shí)習(xí)單位填寫實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)鑒定表和實(shí)習(xí)工作量表(實(shí)習(xí)工作量日志表或?qū)嵙?xí)工作量周志表),如果實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間有多個校外實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)經(jīng)歷的,應(yīng)由各實(shí)習(xí)單位分別進(jìn)行實(shí)習(xí)鑒定、評分和蓋章,同時還應(yīng)由各實(shí)習(xí)單位分別填寫實(shí)習(xí)工作日(周)志表及蓋章。實(shí)習(xí)工作量日志表或?qū)嵙?xí)工作量周志表選擇其一填寫。如果一周內(nèi)每天工作內(nèi)容相同,則可填寫實(shí)習(xí)工作量周志表,如果一周內(nèi)每天工作內(nèi)容不相同,則填寫實(shí)習(xí)工作量日志表。要求實(shí)習(xí)生擬寫畢業(yè)實(shí)習(xí)報告。

2.9 頂崗實(shí)習(xí)成績評定辦法各項(xiàng)目成績及綜合成績按百分制評定分?jǐn)?shù),滿分100分。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績=畢業(yè)實(shí)習(xí)報告(50%)+實(shí)習(xí)鑒定(30%)+工作量日(周)志(20%)。

3具體實(shí)施措施

3.1 校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相銜接為了使學(xué)生在開始進(jìn)行校外實(shí)習(xí)前能夠盡早地接觸社會,了解貿(mào)易公司業(yè)務(wù)情況,了解即將從事的工作崗位環(huán)節(jié),銜接好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)非常必要。具體辦法:

3.1.1 發(fā)放調(diào)查問卷針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生、授課教師及企業(yè)發(fā)放問卷了解各方對進(jìn)行商務(wù)英語校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)方式的建議及企業(yè)對目前高職院校培養(yǎng)的商務(wù)英語交際人才需求情況的反饋意見。

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3.1.2 開展課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),以工作環(huán)節(jié)或情景為導(dǎo)向,編寫融合商務(wù)英語函電、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語交際和商務(wù)英語口譯課程內(nèi)容在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)手冊,將其在相關(guān)課程課堂教學(xué)中運(yùn)用。做到教、學(xué)、做結(jié)合。

3.1.3 開設(shè)課程實(shí)訓(xùn)周以工作環(huán)節(jié)或情景為導(dǎo)向,編寫專業(yè)主干課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,在相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)度中專門利用一到兩周的時間進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn),強(qiáng)化一學(xué)期所學(xué)知識。

3.1.4 開設(shè)中國-東盟博覽會實(shí)訓(xùn)周編寫中國-東盟博覽會實(shí)訓(xùn)方案及實(shí)訓(xùn)計劃。每年在中國-東盟博覽會召開之際通過擔(dān)任志愿者、翻譯和設(shè)計問卷等形式,組織學(xué)生參加博覽會中的辦證、布展、投資促進(jìn)會議等具體商務(wù)活動,直接接觸東盟國家的外商。

3.1.5 開設(shè)商務(wù)英語綜合技能實(shí)訓(xùn)課程制作實(shí)訓(xùn)方案及計劃。結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位,以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計實(shí)訓(xùn)模塊,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊貼國際貿(mào)易出易環(huán)節(jié),提供真實(shí)的任務(wù)和情景,目的是訓(xùn)練學(xué)生辦公文字處理、涉外接待和談判、函電和合同擬寫、信用證審核和修改、制作全套結(jié)匯單據(jù)以及財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的能力。安排在配有計算機(jī)設(shè)施的實(shí)訓(xùn)室授課。通過開設(shè)此課程,增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作能力,提升商務(wù)英語聽說讀寫譯綜合技能。

3.2 擬寫暑假公司(企業(yè)/ 機(jī)構(gòu)) 調(diào)查報告要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的模板,通過各種形式了解并記錄關(guān)于某個(些)貿(mào)易企業(yè)具體的業(yè)務(wù)經(jīng)營情況。

3.3 召開校園企業(yè)招聘會邀請各相關(guān)企業(yè)前來參加,使學(xué)生在校期間就能了解企業(yè)經(jīng)營狀況并能提前就業(yè)。

4實(shí)施進(jìn)展情況

以上方案及辦法已經(jīng)在07級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施。共5個班,235人。目前校園招聘企業(yè)招聘會議已經(jīng)連續(xù)召開了兩年,前來參加的企業(yè)累計達(dá)100多家。到目前為止,安排到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)就業(yè)的畢業(yè)生達(dá)6人。安排到其它貿(mào)易公司實(shí)習(xí)就業(yè)的畢業(yè)生大約50人左右。

5結(jié)束語

組織高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)是使學(xué)生將理論知識與實(shí)際工作相結(jié)合的重要途徑,是提升畢業(yè)生商務(wù)英語綜合交際能力及進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作技能的不可缺少的方法,但在今后還需要進(jìn)一步的完善。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語函電;“模擬實(shí)訓(xùn)”模式;實(shí)踐

《商務(wù)英語函電》是一門集商務(wù)貿(mào)易知識、英語語言表達(dá)和寫作水平于一體的專業(yè)課程，是國際商務(wù)交流的重要工具。它以進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)為主線，對商務(wù)函電特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫作方法及商務(wù)文化一一解析。具體來講，該課程主要涉及商務(wù)函電的撰寫原則、組成部分和格式以及包括建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報盤、還盤和訂購、支付方式、包裝、裝運(yùn)、保險、索賠等各個環(huán)節(jié)的函電寫作要領(lǐng)。這一特點(diǎn)就要求學(xué)生最終能掌握外貿(mào)英語的專業(yè)詞匯、術(shù)語和基本句型，進(jìn)而掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)中交流信函的寫法，并能在實(shí)際中熟練運(yùn)用。由此可見，這門課程具有很強(qiáng)的專業(yè)理論性，實(shí)踐性和實(shí)用性，需要英語水平和商務(wù)貿(mào)易知識的綜合理解和運(yùn)用，是集理論與實(shí)訓(xùn)于一體的綜合技能課。如何讓學(xué)生喜歡上這門課程,幫助他們掌握必備的商務(wù)知識和寫作技能,并將其應(yīng)用到以后的工作實(shí)踐中？從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度看，“模擬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式不失為一種有效的嘗試。筆者將通過分析商務(wù)英語專業(yè)中《商務(wù)英語函電》課程教學(xué)現(xiàn)狀來探討這一課程中“模擬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式的重要性及其運(yùn)用。

一、商務(wù)英語專業(yè)中《商務(wù)英語函電》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位

目前多數(shù)高校，即使是應(yīng)用型的民辦學(xué)院，大多采用“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對理論與實(shí)踐的結(jié)合還沒有形成一套成熟完整的體系，尤其對學(xué)生具體業(yè)務(wù)實(shí)際操練遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論知識的講解，因而不能有效地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，很大程度上影響了最終的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)下有部分高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，但是部分專業(yè)課程設(shè)置也相對不合理。多數(shù)課程都是強(qiáng)調(diào)商務(wù)和英語專業(yè)理論知識，缺乏與之對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施。沒有針對性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)操作平臺，商務(wù)英語知識的運(yùn)用和外貿(mào)業(yè)務(wù)的模擬操作也是紙上談兵，而且民辦學(xué)院的應(yīng)用型目標(biāo)也成了一句空口號。因此商務(wù)英語專業(yè)課程培養(yǎng)方案應(yīng)該設(shè)置專門的實(shí)踐訓(xùn)練課，并配以相應(yīng)的學(xué)分，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)操能力、專業(yè)技能和素質(zhì)為目標(biāo)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

《商務(wù)英語函電》課程要求商務(wù)貿(mào)易知識和英語基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，二者缺一不可。然而從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在偏頗的現(xiàn)象。比如英語專業(yè)的學(xué)生對商務(wù)貿(mào)易知識一知半解，更不用說業(yè)務(wù)操作技能了，而國際貿(mào)易專業(yè)和工商管理專業(yè)學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，更不用說專業(yè)性很強(qiáng)的商務(wù)英語函電寫作了。那么教師在有限的課堂內(nèi)既要鞏固學(xué)生的英語語言表達(dá)水平，又要講解商務(wù)貿(mào)易知識和函電寫作方法，這就嚴(yán)重限制了教師的授課內(nèi)容要點(diǎn)和課堂活動，無法達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)效果。

（四）教師知識結(jié)構(gòu)不平衡

民辦學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的教師大多學(xué)歷高、語言基礎(chǔ)扎實(shí)、理論知識豐富，但是商務(wù)貿(mào)易知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對缺乏。而且他們的知識僅來源于書本，只能根據(jù)個人對教材的學(xué)習(xí)和理解，向?qū)W生進(jìn)行傳授，缺乏實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，往往容易造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。由此可見，這一課程的教學(xué)現(xiàn)狀急需調(diào)整，而該課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這就需要引入“模擬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式來改變，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、模擬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式的內(nèi)容和重要性

顧名思義，“模擬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式是一種教師依托外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)際外貿(mào)活動的一種仿真操作訓(xùn)練過程，它強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的師生互動。這種實(shí)踐性教學(xué)模式在商務(wù)英語函電課程教學(xué)應(yīng)用中的重要性體現(xiàn)于兩大方面：一是它能使學(xué)生置身于模擬的“商務(wù)環(huán)境”中，經(jīng)歷各項(xiàng)業(yè)務(wù)的操作,以此解決商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)難的問題，因而是一種相當(dāng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)方法。二是它始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，使學(xué)生完整系統(tǒng)地熟悉整個貿(mào)易流程。由此可見，這種由學(xué)生參與、師生互動的仿真實(shí)訓(xùn)模式重在引導(dǎo)學(xué)生在模擬場景下寫出邏輯性強(qiáng)、符合實(shí)際情況的商務(wù)信函，而不是簡單被動地進(jìn)行翻譯或背誦練習(xí)，這樣也避免了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的抽象性和枯燥性，有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)嶋H操作能力的轉(zhuǎn)化，更有助于學(xué)生生動形象地、系統(tǒng)地理解和掌握外貿(mào)專業(yè)知識。同時也能有效地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)變能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力，從而能使學(xué)生在綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力以及團(tuán)隊合作精神等方面更加符合現(xiàn)代企業(yè)的要求。

三、“模擬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

“模擬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)該基于《商務(wù)英語函電》這一課程的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)大綱，《商務(wù)英語函電》課程的主要內(nèi)容分為九個部分：建立業(yè)務(wù)關(guān)系；詢盤；報盤與還盤；確定訂單與合同；支付；包裝；保險；運(yùn)輸；索賠與理賠。實(shí)際上，這九個部分可以歸納為三大階段：一是售前交易磋商（建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、報盤與還盤）；二是售中交易成交（確定訂單與合同、支付、包裝、保險、運(yùn)輸），三是售后交易處理（索賠與理賠）。在具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可以把這三個階段分為三大模塊分別進(jìn)行模塊單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。模塊單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是指各大模塊中單個環(huán)節(jié)的分項(xiàng)訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)課上，教師可以基于外貿(mào)實(shí)例及相關(guān)背景，根據(jù)各個不同的外貿(mào)環(huán)節(jié)，分別講解各類函電的要點(diǎn)及形式，指導(dǎo)學(xué)生對照逐一進(jìn)行撰寫訓(xùn)練。而模塊綜合實(shí)訓(xùn)是指對各大模塊中的單項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)課上，教師可以把學(xué)生分成若干組，以小組為單位，模擬進(jìn)出口雙方，以來往函電方式模擬操作包括如何建立業(yè)務(wù)關(guān)系；詢盤、報盤、還盤和訂貨；支付；包裝；裝運(yùn)；保險；索賠在內(nèi)的整個貿(mào)易流程活動。具體來講，可以分三個步驟來實(shí)施：

（一）準(zhǔn)備階段

要想順利地有效地開展模擬實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)實(shí)踐，前期的準(zhǔn)備工作不可忽視。首先學(xué)生要了解進(jìn)出口貿(mào)易流程，熟知英語函電的格式、各種專業(yè)術(shù)語和套話的用法并且會應(yīng)用，而且還要利用課余時間進(jìn)行前期的資料搜索和收集以備用；其次，教師最好提前將全班同學(xué)分組，學(xué)生可以互相扮演不同的貿(mào)易對象，也可以互換對象，這樣可以讓學(xué)生提前做好角色定位和準(zhǔn)備，能夠激發(fā)學(xué)生對函電課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)施階段

具體實(shí)施過程是函電課程模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心階段。教師可以利用實(shí)訓(xùn)平臺建立“模擬公司”，并布置虛擬任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過撰寫往來函電完成任務(wù)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。比如設(shè)計案例如下：張家港某服裝出口公司創(chuàng)建于1988年，有多年的出口成衣設(shè)計、生產(chǎn)和銷售的經(jīng)驗(yàn)。該公司的業(yè)務(wù)員通過網(wǎng)絡(luò)得知潛在客戶ANC公司想在中國尋找合適的供應(yīng)商建立長期合作關(guān)系。業(yè)務(wù)員先給ANC公司寫了一封建立業(yè)務(wù)關(guān)系的信函，并隨信附上自己公司和產(chǎn)品的簡介。ANC公司回信表示愿意建交并要求報盤。于是貿(mào)易雙方開始了交易磋商，并最終達(dá)成協(xié)議，簽訂并履行了合同。基于以上案例，學(xué)生可分小組分別扮演進(jìn)出口雙方來完成函電洽談任務(wù)。小組成員可以自行分派任務(wù)，利用實(shí)訓(xùn)平臺的模擬系統(tǒng)撰寫建交函、詢價函、報盤函、還盤函和訂購信函，最后達(dá)成協(xié)議，簽訂并履行合同。學(xué)生寫完所有往來信函后，教師可以讓小組成員內(nèi)部討論交流，也可以讓不同的小組交叉評估。教師也可以抽取部分小組，派代表進(jìn)行成果展示，組織學(xué)生一起對所寫函電的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行點(diǎn)評。這樣可以及時對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行必要的評價和指導(dǎo)，解決中間出現(xiàn)的問題，能讓學(xué)生學(xué)會商務(wù)英語函電的寫作技巧，增強(qiáng)對課堂知識的理解和應(yīng)用能力，從而加深他們對函電寫作的掌握和外貿(mào)業(yè)務(wù)的理解。

（三）評價階段

學(xué)生任務(wù)完成后需要教師最后的總結(jié)和評價，使學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時彌補(bǔ)不斷提高。如果在教學(xué)中引入模擬實(shí)訓(xùn)，該課程的考核和評價方式也要相應(yīng)改變，即期末考試和模擬實(shí)訓(xùn)得分各占50%。那么只有真正合格的實(shí)訓(xùn)者才能通過測試取得相應(yīng)的成績。這種靈活的考試方式會使學(xué)生認(rèn)真對待平時的模擬實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對函電撰寫的學(xué)習(xí)效果，從而真正提高他們商務(wù)函電寫作的水平。以上都是“模擬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式種種優(yōu)勢的體現(xiàn)，然而在實(shí)施過程中它也存在一些問題。比如其中的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是分組訓(xùn)練完成的，小組間可能任務(wù)分配不均衡；教師評定學(xué)生成績的時間短暫，很難做到每份都點(diǎn)評，可能存在走馬觀花式的負(fù)面效果。另外，這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一套連續(xù)性的項(xiàng)目練習(xí)，各個環(huán)節(jié)需要分配具體的學(xué)時，這也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索加以改進(jìn)和完善，直至形成一套完整合理的訓(xùn)練方案。

綜上所述，“模擬實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與和師生積極互動，不僅能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能明顯提高學(xué)生的實(shí)際操作及應(yīng)變能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)，為他們將來的實(shí)習(xí)和就業(yè)打下夯實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。因而它是一種值得大力推廣的教學(xué)模式，但還有待探索、完善，以求更好的發(fā)展。作為應(yīng)用型民辦學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的教師，筆者更要不斷提高自身的專業(yè)英語水平，豐富自己的外貿(mào)知識，才能更好地使實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，努力成為一名優(yōu)秀的雙師型教師，為社會培養(yǎng)技能型、復(fù)合型和應(yīng)用型的商務(wù)英語人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者:裴沁 單位:武漢學(xué)院

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篇(5)

有數(shù)據(jù)表明，全球有超過100個的國家都在使用或者是在模仿BTEC教學(xué)模式。該課程是在1998年流入中國，相關(guān)部門起先將試點(diǎn)放在了中等職業(yè)學(xué)校，在經(jīng)過小范圍試點(diǎn)后，才逐漸應(yīng)用到一些高等職業(yè)院校。我國外貿(mào)函電教學(xué)的改革離不開該課程的應(yīng)用和實(shí)踐。在外貿(mào)函電教學(xué)過程中植入BTEC課程，有利于實(shí)用型人才的培育，可以有效提高學(xué)生各方面的能力，使教學(xué)效率及質(zhì)量大幅上升。

1 BTEC教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

BTEC課程起源于英國，是由商業(yè)和技術(shù)教育委員會日丁卿研發(fā)而成的。該課程項(xiàng)目具有一定的職業(yè)教育性質(zhì)，主要應(yīng)用于職業(yè)教育與培養(yǎng)專業(yè)人才。不僅如此，該教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生通用能力方面也頗具優(yōu)勢。下面幾點(diǎn)是BTEC教學(xué)模式的主要優(yōu)勢。

首先，就教學(xué)內(nèi)容而言，BTEC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書是主要的教學(xué)內(nèi)容，只有少量的參考書籍，更甚至有部分高校的教學(xué)內(nèi)容全部出自一本教科書。而且，教科書中的理論知識與練習(xí)題是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而BTEC教學(xué)模式涉及到多個學(xué)科及領(lǐng)域，這種跨越學(xué)科、領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，這也是BTEC教學(xué)模式所著重強(qiáng)調(diào)的。所以，BTEC教學(xué)模式倡導(dǎo)所是不能單單依靠教科書，作為教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些豐富的教學(xué)閱讀資料與參考書籍，供學(xué)生參考、閱讀。而作為學(xué)生應(yīng)通過教師的引導(dǎo)，獨(dú)自搜羅可用的資料，進(jìn)行整理并加以利用。通過這種多渠道、多方法搜集到的資料，讓學(xué)生獲得的知識全面性、綜合性更強(qiáng)。

其次，就教學(xué)活動主體而言，BTEC教學(xué)模式更具變化性。在傳統(tǒng)的課堂上，主要是教師滔滔不絕的講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講與學(xué)習(xí)。雖然，教育體制的改革有效改善了這種灌輸式的教學(xué)方式，但總體來講，教師講解的時間在課堂上占比較大，課堂還是主要掌握在教師的手中。而BTEC教學(xué)模式提倡讓學(xué)生成為課堂的掌控者，一切教學(xué)全部圍繞學(xué)生展開，而教師只負(fù)責(zé)從旁輔助和引導(dǎo)。BTEC教學(xué)模式核心內(nèi)容與主體乃是學(xué)生本身，而其更注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛力，以及學(xué)生今后全面的發(fā)展。BTEC教學(xué)模式是將學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)與研討交流貫穿于整個課堂之上。BTEC的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)不單是一個認(rèn)知與教師灌輸?shù)倪^程，更應(yīng)當(dāng)注重真實(shí)體驗(yàn)，通過某種情境去體驗(yàn)一種真實(shí)情境的過程。通過真實(shí)體驗(yàn)讓學(xué)生逐漸增加對社會、企業(yè)的認(rèn)知能力，從中獲取豐富的知識，促使自身能力不斷的提高。

最后，就考核方式而言，BTEC教學(xué)模式有很大的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，考核方式基本采用終極考試成績與日常學(xué)習(xí)、練習(xí)等方面而決定。但BTEC教學(xué)模式在開展考核評估的終極目標(biāo)乃是對學(xué)生獨(dú)立自主、動手處理實(shí)際問題等能力的一種考核，從一個學(xué)生的課業(yè)完成的全過程，直接反饋出該學(xué)生的專業(yè)水平、通用能力，然后對此進(jìn)行評估。BTEC教學(xué)模式的考核不以考試結(jié)果為重，而將整個重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。BTEC考核方式有很多種，如調(diào)查報告、策劃方案、案例研究等。BTEC考核方式因?yàn)閷㈥P(guān)注的目光放在學(xué)習(xí)過程中的課業(yè)完成情況，所以關(guān)注點(diǎn)比較全面，可以有效提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提高。

2 外貿(mào)函電教學(xué)中現(xiàn)存問題簡述

2.1 教材偏重理論，實(shí)際信函缺失

我國當(dāng)下關(guān)于外貿(mào)函電方面的教科書，雖然數(shù)量較多，但其中內(nèi)容幾乎都是外貿(mào)的主要流程，如，一些外貿(mào)常識、樣例分析或習(xí)題之類的內(nèi)容。因此，外貿(mào)函電的教材因幾乎沒有實(shí)際性的內(nèi)容，如，外貿(mào)在實(shí)際交往中的信函，導(dǎo)致編制的教材在語言、形式等方面較為準(zhǔn)確，但其內(nèi)容或多或少的存在實(shí)效性不足、與現(xiàn)實(shí)不符等問題。

2.2 教師的兩種專業(yè)調(diào)和能力不足

作為《外貿(mào)英語函電》課程，其本身的特質(zhì)與語言特點(diǎn)對教師提出了兩種要求，其一，要擁有普通英語寫作的教學(xué)能力，其二，擁有熟練掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。但就目前而言，具備這兩者能力的教師為數(shù)不多。所以就導(dǎo)致了外貿(mào)英語函電寫作教學(xué)中，出現(xiàn)了非常尷尬的一幕，部分具備國貿(mào)專業(yè)的教師，在教學(xué)中將重心放在教授外貿(mào)知識上面，從而將外貿(mào)函電寫作教授成國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課。但部分具備英語專業(yè)的教師則主要按照教授英語語言基礎(chǔ)課的方式，逐一的將教授的信函進(jìn)行翻譯、講解，從而將外貿(mào)英語函電教授成了英語精讀課。

2.3 受各方面的影響，學(xué)生的積極性不高

教師在教授外貿(mào)函電的過程中，常常因教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的不合理，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低落，在這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大受影響，從而使教學(xué)質(zhì)量無法確保。單就外貿(mào)函電課程而言，它是一門綜合性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科。它涉及了英語信函寫作以及外貿(mào)業(yè)務(wù)知識兩種專業(yè)，在教學(xué)中需要設(shè)計一個外貿(mào)情境，從而進(jìn)行信函寫作。眾所周知，英語寫作不是一成而就的事，需要一個長久、緩慢的學(xué)習(xí)過程，才能逐漸的提高寫作能力。并且，因外貿(mào)函電課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，倘若教師在教學(xué)過程中，只一味的按照教材進(jìn)行教授，不管學(xué)生能不能接受，只知道將全部的教材知識塞給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力、操作能力，同時學(xué)生對課程參與產(chǎn)出抵觸心理，學(xué)習(xí)的積極性大受影響，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

3 BTE課程模式下外貿(mào)函電教學(xué)的改革

3.1 構(gòu)建以崗位需求、職業(yè)特性為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)

按著BETC課程模式帶給我們的啟迪想要使外貿(mào)函電課程的教學(xué)成效提高，第一要務(wù)是將規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)定制好。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范應(yīng)當(dāng)從就業(yè)崗位詳細(xì)需求中獲得，即根據(jù)此類需求為依據(jù)定制好考核標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的擇取教學(xué)方法和策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)確定好，就會有飽滿的熱情主動、踴躍的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

3.2 對外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用的傳統(tǒng)軟件教學(xué)方法進(jìn)行改革

大量院校外貿(mào)函電教學(xué)的郵件寫作實(shí)訓(xùn)時使用STMTRADE型模擬仿真軟件。本軟件雖然可以給學(xué)生營造一個“商務(wù)環(huán)境”，不過由于其僅僅是模擬業(yè)務(wù)流程，學(xué)生進(jìn)行信函質(zhì)量評價的真實(shí)性不能確保。所以，在進(jìn)行外貿(mào)函電教學(xué)的實(shí)訓(xùn)活動之前，必須要對企業(yè)以往的所有撰寫、編輯與管理郵件等各個方面的職業(yè)需要進(jìn)行詳細(xì)的研究，在重置時應(yīng)以此作為基礎(chǔ)，使所策劃的實(shí)訓(xùn)活動與現(xiàn)實(shí)接軌。

3.3 教學(xué)方法與手段應(yīng)趨向多樣化

就外貿(mào)函電專業(yè)而言，課程較為特別，該專業(yè)與英語之間有密切的聯(lián)系。所以，在教學(xué)過程中，教師不能只采用一種教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)靈活的應(yīng)用替換法、總結(jié)法等各種方法，將其整合在一起加以利用，才能獲得良好的效果。如，教師在講課時，在教授經(jīng)常用到的詞組時，應(yīng)當(dāng)使用歸納法，該方法可以將與該詞意思相近的一些別的詞組歸納到一起，進(jìn)行區(qū)別學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個詞組的同時，學(xué)習(xí)到多個同義詞。當(dāng)學(xué)習(xí)下一個詞組時，又可以掌握多個詞組，以此類推、周而復(fù)始，學(xué)生所學(xué)到的詞組就會越來越多，自熱而然的掌握豐富的詞匯，當(dāng)詞匯量充足時，學(xué)生再進(jìn)行寫作，就會有大量的詞匯涌現(xiàn)，寫作能力大大提高。

3.4 重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與通用能力

在外貿(mào)函電專業(yè)中的信函交流屬于社交的一種。在進(jìn)行信函交流時，學(xué)生不但要擁有豐富的專業(yè)知識與良好的語言能力，同時更應(yīng)當(dāng)具有通用能力，即隨機(jī)應(yīng)變的處事能力、獨(dú)立完成任務(wù)的能力、出色處理問題的能力、管理能力以及提高自我的能力等等。所以，BTEC教學(xué)模式最明顯的一個特征就是要求教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時還應(yīng)重視學(xué)生各個方面的通用能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

3.5 成績考核應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)過程

在以往教學(xué)中進(jìn)行考核評估時，對結(jié)果較為重視，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往忽略不計。在進(jìn)行考核評定時，常常以最后的考試成績來蓋棺論定，或加以日常的作業(yè)練習(xí)情況進(jìn)行輔助。但BTEC教學(xué)模式的應(yīng)用，在考核時更加注重學(xué)生日常的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，更加全面的對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合的評定。該模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)果效為考核目標(biāo)，最注重的不是學(xué)生的最終成績，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、研究以及處理能力的綜合能力，因這些能力直接關(guān)乎到學(xué)生智能的開發(fā)。

3.6 強(qiáng)化教師團(tuán)隊建設(shè)，完善教材

想要提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，需要有一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊保駕護(hù)航。而外貿(mào)函電課程，對教師的專業(yè)要求提出了更高的要求，教學(xué)不但要精通英語、語言積累豐厚，還要掌握專業(yè)的外貿(mào)知識。所以，各大高校應(yīng)當(dāng)對外貿(mào)函電課程的教學(xué)老師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的外貿(mào)知識與實(shí)踐技能。在教材方面也應(yīng)進(jìn)一步加以完善，編著教材時，應(yīng)根據(jù)時代的變化、不同國家的特點(diǎn)、語言的不同進(jìn)行編制，還應(yīng)與外貿(mào)的現(xiàn)實(shí)工作接軌，以此確保學(xué)生學(xué)到的知識更加與這個社會相符，與現(xiàn)今的企業(yè)相符。

篇(6)

圍繞“和諧教育”辦學(xué)模式的構(gòu)建這一核心目標(biāo)，以《國家教育中長期發(fā)展綱要》為指南。進(jìn)一步豐富和完善第二課堂課程設(shè)置和組織工作，確保第二課堂活動收到預(yù)期的效果。現(xiàn)將本學(xué)期學(xué)校第二課堂活動計劃如下：

二、活動內(nèi)容與形式

根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況選取合適的內(nèi)容組織開展。1第二課堂活動面向全體學(xué)生。

2學(xué)校第二課堂活動小組主要包括：舞蹈、合唱、書畫、電腦、經(jīng)典誦讀、趣味數(shù)學(xué)、趣味英語、籃球、田徑、棋類、鼓號等。

校把學(xué)生的經(jīng)典誦讀放在突出位置，3本學(xué)期起。并把此項(xiàng)工作延伸到課外。要求語文科組利用全校的第二課堂活動時間，組織學(xué)生誦經(jīng)典唱經(jīng)典演經(jīng)典。

三、活動時間：從學(xué)生在校活動時間中安排一節(jié)課（每周四第7節(jié)）作為全校第二課堂活動。

四、活動目的與要求：

發(fā)現(xiàn)問題及時記錄、及時處理、及時反饋。各輔導(dǎo)教師要落實(shí)點(diǎn)名制度，1加強(qiáng)管理。學(xué)校值日行政必須加強(qiáng)巡視檢查。每次活動要清點(diǎn)人數(shù)，組織學(xué)生開展活動，不讓一位學(xué)生流失課堂，確保活動質(zhì)量。班主任老師要協(xié)助管理，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)到各興趣班進(jìn)行活動，各興趣班老師，將缺席學(xué)生名單及時上報給巡視行政，巡視行政將記錄缺席名單匯總給各班班主任。

讓學(xué)生做到愛參與，2豐富內(nèi)涵。班級第二課堂活動要在已有的基礎(chǔ)上在豐富內(nèi)涵上下功夫。樂參與，主動參與，力爭每個學(xué)生在興趣愛好方面學(xué)有所得，學(xué)有所長。

必須做到活動內(nèi)容科學(xué)性、知識性、趣味性和實(shí)效性，3堅持“四性”五定”五有”第二課堂活動的開展。定時間、地點(diǎn)、學(xué)生、輔導(dǎo)教師、活動內(nèi)容，有計劃、有措施、有總結(jié)、有反思、有成果。

開展文藝、經(jīng)典誦讀、英語、書畫、科技等各種展演活動，4成果展示。元旦前后。評出最優(yōu)秀活動組或個人進(jìn)行表彰。

按各活動組招收人數(shù)，5全員參與。各班根據(jù)學(xué)生興趣。盡量將全班學(xué)生均衡分配。讓每一個學(xué)生都參與第二課堂活動。

并將參加各活動小組的名單用電子文檔報體育組備案。6制定方案。第二周各活動小組（含校、班隊）擬好本學(xué)期第二課堂活動計劃。

五、各組具體任務(wù)：

讓學(xué)生大膽學(xué)、自信學(xué)、輕松學(xué)，趣味數(shù)學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。體現(xiàn)玩中學(xué)和學(xué)中玩。

培養(yǎng)學(xué)生的語感，趣味英語：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。提高學(xué)生的口語、書面語表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂、結(jié)合實(shí)際、貼近生活、富有情趣，并提創(chuàng)學(xué)生在校園里用英語簡單問候用英語寫作。

接受人文精神熏陶，經(jīng)典誦讀：解中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典。培養(yǎng)孩子的讀書興趣，提升語文能力，教給學(xué)生做人的道理，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)。

繼續(xù)訓(xùn)練書寫要領(lǐng)，書畫組：書法。提高練習(xí)的密度與力度，注重書寫的筆順及結(jié)構(gòu)，真正做到平衡端正、疏密得當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰美觀，爭取在街道以上比賽中獲獎。繪畫，培養(yǎng)學(xué)生審美的素質(zhì)，重視繪畫的基本功訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)撕紙畫、記憶畫及想象畫，積極參加各級各類的競賽。

扎實(shí)訓(xùn)練基本功，文藝（民樂、舞蹈、合唱、京劇、聲樂）培養(yǎng)學(xué)生對文娛的興趣。不斷提高表演藝術(shù)。

樹立他從小掌握科技的信心。電腦：使學(xué)生在鍵盤的敲打聲和鼠標(biāo)的點(diǎn)擊聲中感受網(wǎng)絡(luò)時代帶來的優(yōu)越性。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職英語；項(xiàng)目化教學(xué)；研究實(shí)踐

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0194-01

1.引言

英語，作為高職院校課程體系中的重要組成部分，在現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體重中的地位可見一斑。然而，在高職英語課程的教學(xué)中，很多教師還是采用"應(yīng)試教育"的模式，組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完全凸顯不了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)用技能、崗位技能培養(yǎng)的方向性。而項(xiàng)目化教學(xué)，則是一種將教學(xué)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，通過引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)他們專業(yè)實(shí)踐能力的有效教學(xué)方式，值得在高職英語課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。基于此，本文將重點(diǎn)闡述高職英語課堂中項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用策略。

2.項(xiàng)目化教學(xué)解析

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵。項(xiàng)目化教學(xué)（PBL），又稱為專題教學(xué)，是一種應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的新興教學(xué)形式。我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜遥逃柯殬I(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源曾經(jīng)對項(xiàng)目化教學(xué)做了詳細(xì)的界定，指出：圍繞一個實(shí)踐性的工作活動，設(shè)計系統(tǒng)化的教學(xué)過程，并以項(xiàng)目執(zhí)行的方式完成活動。上述活動往往具有實(shí)踐性強(qiáng)、真實(shí)感重的特征，在教師的引導(dǎo)設(shè)計下，學(xué)生可以通過自主探究、小組合作、任務(wù)驅(qū)動等方式，完成學(xué)習(xí)過程。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)的步驟。項(xiàng)目化教學(xué)的步驟包含：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。（3）項(xiàng)目成果展示。（4）項(xiàng)目效果評估。（5）項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源歸檔及推廣。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可按照上述步驟，執(zhí)行教學(xué)計劃，當(dāng)然，也可以自主創(chuàng)造一些新穎的項(xiàng)目化教學(xué)流程，展開教學(xué)。在上述過程中，"確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計項(xiàng)目"是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個項(xiàng)目教學(xué)主題，為后期的項(xiàng)目執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。

3.高職英語項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究

3.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備。該項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，基于高職旅游專業(yè)公共英語基礎(chǔ)課程內(nèi)容，教師通過前期調(diào)查，與學(xué)生共同商議，確定了主題為"Guiding and Visiting"的項(xiàng)目。在設(shè)計過程中，教師將該項(xiàng)目設(shè)計成四個模塊，分別是：導(dǎo)游前期工作、導(dǎo)游實(shí)際工作、導(dǎo)游后期工作、項(xiàng)目執(zhí)行評價。其中，導(dǎo)游前期工作中，主要鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語口語技能，進(jìn)行接團(tuán)服務(wù)技能；導(dǎo)游實(shí)際工作中，主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用英語口語、寫作技能，去處理沿途講解、入住服務(wù)、各類突發(fā)事件的能力；導(dǎo)游后期工作中，主要鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語寫作技能，編寫帶團(tuán)總結(jié)報告；項(xiàng)目執(zhí)行評價中，則需要教師和項(xiàng)目組學(xué)生一起，以預(yù)先編訂的考評標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過英語口語交際、書寫，對項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)效性進(jìn)行評價。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

3.2.1 導(dǎo)游前期項(xiàng)目工作。首先，教師選取一處旅游景點(diǎn)，將全班同學(xué)分為若干項(xiàng)目小組，要求學(xué)生用英語編訂接團(tuán)行程計劃。其次，當(dāng)各項(xiàng)目組完成接團(tuán)行程計劃書后，開始進(jìn)行項(xiàng)目模擬，內(nèi)容為：用英語口語演練接團(tuán)流程，其中，需要包含既定的考核口語模塊。

3.2.2 導(dǎo)游實(shí)際項(xiàng)目工作。采用項(xiàng)目小組合作的方式，組織該階段的項(xiàng)目工作。首先，在模擬場景內(nèi)，引導(dǎo)各項(xiàng)目小組應(yīng)用英語口語為游客進(jìn)行景點(diǎn)介紹、笑話講解，并適時地策劃一些英語游戲，培養(yǎng)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)旅途氣氛的技巧。其次，引入入店服務(wù)、餐飲服務(wù)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，上述環(huán)節(jié)中，均要求學(xué)生應(yīng)用英語口語為游客進(jìn)行全面講解服務(wù)。再次，在景點(diǎn)服務(wù)環(huán)節(jié)中，要求每個項(xiàng)目組應(yīng)用英語編寫詳細(xì)的導(dǎo)游詞，并進(jìn)行口語講解，在實(shí)踐過程中，教師亦可設(shè)計一些突發(fā)事件，例如，游客之間的糾紛等，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語技能，去解決這些突發(fā)事件的能力。

3.2.3 導(dǎo)游后期項(xiàng)目工作。在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)各項(xiàng)目組學(xué)生，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，應(yīng)用英語技能，編訂旅游帶團(tuán)結(jié)算清單、帶團(tuán)總結(jié)計劃書，并模擬一個場景，用英語進(jìn)行導(dǎo)游總結(jié)匯報。當(dāng)然，在上述各項(xiàng)目階段，教師可用DV記錄下各項(xiàng)目小組實(shí)踐的視頻，以供項(xiàng)目總結(jié)評價階段應(yīng)用。

3.3 項(xiàng)目評價。進(jìn)行有效的項(xiàng)目實(shí)施評價，是對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反饋，發(fā)現(xiàn)其中存在問題，并不斷完善的基礎(chǔ)。在本項(xiàng)目實(shí)踐完成后，教師按照預(yù)先編訂的項(xiàng)目評價表，對項(xiàng)目過程進(jìn)行評價。具體來說，該評價表包含"學(xué)生分組評價表"和"學(xué)生個人評價表"兩部分。在"學(xué)生分組評價表"中，主要包含：項(xiàng)目內(nèi)容（20%）、項(xiàng)目方式（20%）、語言應(yīng)用（20%）、實(shí)踐創(chuàng)意（20%）和應(yīng)用綜合能力（20%）五個方面；而在"學(xué)生個人評價表"中，則包含：紀(jì)律遵守（10%）、合作態(tài)度（20%）、創(chuàng)新貢獻(xiàn)（30%）、參與積極性（40%）四個方面。進(jìn)行項(xiàng)目評價時，按照組長評價、教師評價、組員評價三個層次進(jìn)行打分，最終綜合所有分?jǐn)?shù)，對每一位學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的成績進(jìn)行總評。

4.高職英語項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)化建議

4.1 教師：不斷提升教學(xué)素養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式有很大差異性，因此，在教學(xué)過程中，需要高職院校英語教師采用全新的教學(xué)思維，去設(shè)計和組織教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，一線的英語教師必須不斷加強(qiáng)自身對項(xiàng)目化教學(xué)的理論和實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自我的教學(xué)素養(yǎng)，才能逐步適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出別具一格，實(shí)效性高的項(xiàng)目化英語教學(xué)課堂。

4.2 管理：不斷強(qiáng)化教學(xué)管理。由于項(xiàng)目化教學(xué)大多基于校內(nèi)或校外開放型實(shí)訓(xùn)場景，因此，在教學(xué)組織中，學(xué)生的自由度相對較高，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的過程管理，包含：教學(xué)秩序維持、學(xué)生學(xué)習(xí)效果適時記錄、項(xiàng)目組劃分管理等，通過有效的過程性管理，確保各項(xiàng)目組成員能夠按質(zhì)按量地完成任務(wù)，通過形式多樣的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐，不斷提升自我的英語綜合素養(yǎng)。

5.結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目化教學(xué)對于高職英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升是顯而易見的，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，希望各級高職院校英語教師能夠充分結(jié)合學(xué)情、生情、教情，去設(shè)計和組織行之有效的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施流程，制定科學(xué)有效的評價體系，讓學(xué)生在項(xiàng)目化的氛圍中，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，以此提升英語課程教學(xué)的質(zhì)量。

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