序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學應(yīng)用寫作總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 教學思考

在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標準的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質(zhì)人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學習，培養(yǎng)學生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學的認識。

一、應(yīng)用寫作教學的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫作教學過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數(shù)學生認為只要學好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學生沒有學到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學創(chuàng)作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應(yīng)用文學習缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。

4.在教學方法上，應(yīng)用寫作在長期教學過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學生的應(yīng)用寫作能力，學以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學進行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導向，通過培養(yǎng)使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二是學術(shù)定位：以學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，通過培養(yǎng)學生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導向、能力素質(zhì)為本位、項目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學內(nèi)容，構(gòu)建基于項目導向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業(yè)生涯的教學改革思路。

三、應(yīng)用寫作教學改革探索

1.在教學內(nèi)容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。

2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發(fā)學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務(wù)。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業(yè)生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結(jié)、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實實在在的操作技能。教師可以結(jié)合學校團委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學生走出校園做社會調(diào)查，然后指導學生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。

3.根據(jù)教學內(nèi)容采用多樣化的教學方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設(shè)施開展多媒體教學，利用項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析后形成調(diào)查報告。總結(jié)和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學中可以通過比較總結(jié)和報告的例文讓學生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學性語言區(qū)別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應(yīng)用文的語言特點，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。

應(yīng)用寫作主要是讓學生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

4.師資是教學質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實踐背景，教學過程重理論輕專業(yè)實踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業(yè)寫作，達不到應(yīng)有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業(yè)教師進行教授，能彌補語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學規(guī)律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應(yīng)用寫作教師的隊伍建設(shè)。學校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強教學的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學的專業(yè)水平，強化教學效果；鼓勵專業(yè)教師學習應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規(guī)律，使學生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻：

[1]陳風平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作[J].2007（2）.

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[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用寫作能力；變革

[基金項目] 安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目《基于職業(yè)需求的高職生應(yīng)用文寫作能力危機與對策研究》（項目編號2013jyxm331）階段性研究成果。

【中圖分類號】 H19 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2

高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機”，小到學生的請假條、申請書，大到畢業(yè)簡歷和論文創(chuàng)作，文理不通、錯字別字、詞不達意、標點符號錯誤、文體格式紊亂、內(nèi)容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是。更不用說學生畢業(yè)踏入社會，當面對紛繁復雜的各類職場應(yīng)用文書，學生將無從應(yīng)對。作為大學生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養(yǎng)重要陣地的應(yīng)用寫作教學卻陷入困境，主要表現(xiàn)在一是教學內(nèi)容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學有余，實踐實訓教學匱乏，教學模式單一；二是忽視不同專業(yè)對應(yīng)用文寫作能力的需求，輕視學生在教學過程中的主體角色定位，無視學生未來職業(yè)崗位發(fā)展需求，教學與實際嚴重脫節(jié)，最終導致的結(jié)果是教師怕教、學生怕學的“雙輸”局面，應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)儼然成為了一根有名無實的“雞肋”培養(yǎng)。

基于建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動教學法，主張以能力培養(yǎng)為價值取向，以任務(wù)驅(qū)動技能，倡導學生為主體的自主探究學習，實行“教-學-做”一體，實現(xiàn)“學中做、做中學、做中評”。這些理論對傳統(tǒng)教學模式來說是一種革新與突破，符合應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)要更多關(guān)注實踐的理念趨勢，有效地解決當前應(yīng)用寫作教學的實際困境，有助于提升學生學習應(yīng)用寫作的興趣，切實提高大學生整體應(yīng)用寫作能力水平。

一、任務(wù)驅(qū)動有效突破課時壁壘，實現(xiàn)課內(nèi)外學習聯(lián)動

應(yīng)用文書種類繁多，理論知識點豐富，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面對日益縮減的課時，教學實際陷入被動。教學付出與教學效果日益反向，應(yīng)用寫作培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴峻考驗。大多數(shù)教師總結(jié)的癥結(jié)之一是教學課時匱乏，我們認為這是一個認識上的誤區(qū)。

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對于課堂理論教學的過度依賴，本身就是教學理念上的陳舊保守。任務(wù)驅(qū)動教學法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優(yōu)勢是不再受課程計劃學時的限制，更多的將目光關(guān)注于學生課堂外大量的空閑時間。大學生課業(yè)安排儼然沒有中學緊湊，課外時間十分充裕，應(yīng)當充分利用。課堂教學時間只是用來進行基本知識的講解以及任務(wù)設(shè)定和評價考核，大量具體的學習任務(wù)分解到課外時間中去，形成課外時間“課內(nèi)化”，實現(xiàn)課堂內(nèi)外學習聯(lián)動。例如，我們在講解“調(diào)查報告”寫作模塊時，教師只需要在講解調(diào)查報告相關(guān)知識點之后，相關(guān)任務(wù)內(nèi)容和細則要求，具體任務(wù)執(zhí)行需要學生利用課外時間，進行資料查詢和實地調(diào)查，數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，最后撰寫調(diào)查報告。

實現(xiàn)課堂內(nèi)外學習聯(lián)動有著積極的意義。一方面有利于學生在課外時間通過查詢資料和實際操作，進行有創(chuàng)造性的自主探究，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又拓展了對目標知識點的認知空間。另一方面將教學重點放在課外，排遣了大學生無聊的空閑時間，實現(xiàn)了課內(nèi)課外教學的連貫，提高了教學效果和質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動的過程管控與新媒體平臺教學無縫對接

任務(wù)驅(qū)動的教學效果，關(guān)鍵在于過程管控。鑒于學生理論知識基礎(chǔ)薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務(wù)實施過程中都處于“等靠拖”狀態(tài)。讓學生實現(xiàn)從被動到主動，從“要我學”到“我要學”，從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，完全依賴學生的自主學習態(tài)度是不現(xiàn)實的。

過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導，學生為主體的“雙管”隊伍。學生既是任務(wù)的執(zhí)行者，也是任務(wù)的監(jiān)管者。二是任務(wù)進度管控，制定詳細的任務(wù)進度計劃表，實行時間節(jié)點檢查。例如我們在進行“調(diào)查報告”應(yīng)用寫作任務(wù)模塊時，我們將設(shè)定實地調(diào)查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結(jié)以及調(diào)查報告撰寫完成等時間點，由教師主導，學生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務(wù)日志，及時通報未完成人員或者小組并督促限期完結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)普遍化的今天，為實現(xiàn)實時動態(tài)管理提供了便利。為了加強教學管理和溝通交流，應(yīng)著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學生任務(wù)執(zhí)行過程中的疑惑。針對一些學生關(guān)注的焦點問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實現(xiàn)過程化考核的課內(nèi)外貫通，檢查學生任務(wù)進度和成果質(zhì)量，提出改進意見。最后，利用新媒體先進技術(shù)，開展對話式教學、案例式教學和專題式教學，打破課堂內(nèi)教學傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)跨越傳統(tǒng)時間和空間的教學新模式。

三、任務(wù)驅(qū)動過程中的合作與競爭有效融合

任務(wù)驅(qū)動在注重激發(fā)學生個體自主學習能力的同時，也十分關(guān)注團隊合作與競爭培養(yǎng)模式。在實際教學中，往往會安排幾次較大的實訓任務(wù)，學生個人是沒有辦法獨立完成的，這就需要一個團隊來進行分工協(xié)作，通過任務(wù)分解，利用集體的力量共同完成任務(wù)。教學之初，我們會對教學班級學生進行隨機分組，每個小組既是一個團隊，又是小組競爭過程中的個體。這些團隊可以依據(jù)任務(wù)進行集體討論和決策，制定任務(wù)完成計劃，分配成員任務(wù)，匯總?cè)蝿?wù)數(shù)據(jù)，品評任務(wù)結(jié)果。通過協(xié)同工作，一方面最大化發(fā)揮個人專向潛力，一方面鍛煉學生團隊合作能力，提升團隊協(xié)作精神認同感。

學習的動力除了來自于學生自身，更來自于不同小組團體之間競爭。充分利用學生自我榮譽感和集體榮譽感的心理，教師積極引導和開展小組任務(wù)進度評比和任務(wù)結(jié)果評價，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學項目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進行辯解，實行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔當組織者和引導者的角色。通過任務(wù)競爭環(huán)節(jié)，有效地加深學生對重點和難點知識的習得和理解。

四、過程化考核模式與“三位一體”評價制度的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動教學理論下的課程考核不同于傳統(tǒng)教學中“一考定終身”，關(guān)注的焦點在于學生整個學習過程的學習態(tài)度和表現(xiàn)的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀律、任務(wù)完成量以及質(zhì)量、階段性測試、任務(wù)專題討論、團隊合作、實踐實訓等多個方面。制定公正透明的評分細則，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚和加分獎勵，實時內(nèi)部公布每次任務(wù)考核結(jié)果和評定理由。過程化考核有利于激發(fā)學生了學習積極性和主動性，盡管學生學習任務(wù)比以往更重了，但是學習效果卻得到較大的提升。

傳統(tǒng)教學中，大學生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價主體的唯一性，一方面使得學生處于被動接受的困境，極大挫傷了學生學習主動性和創(chuàng)造性，另一方面由于教師評價自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學生的真實寫作水平。任務(wù)驅(qū)動教學的實施，教師不在是唯一評價主體，在真正意義上實現(xiàn)教師與學生的二元對立，學生擁有自我學習評判機會和能力，從而構(gòu)建了學生自我評價、學生互動評價和教師評價等三位一體的評價新模式，而整個任務(wù)實施過程則就形成“做――評――做”循環(huán)模式。

一是學生自評。在任務(wù)實施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學會理論聯(lián)系實際，在做中學、學中做，逐漸養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)和評判意識。二是學生互評。任務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)，學生之間可以互相評價，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，增加學生之間的互動交流，有利于知識學習的深入與拓展。三是教師評價。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔任務(wù)設(shè)計、任務(wù)組織、任務(wù)指導和任務(wù)評價等多重角色。教師的評價對于學生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學生共性與個性的區(qū)分評價，大學生不同于中小學生，有著強烈的自我定位，需要有針對性的評價，遵循普遍原則和特殊原則相結(jié)合。二是學生水平不均等，注重分層評價，對于優(yōu)秀學生和落后學生，進步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進行分層級評估，有利于調(diào)動好中差學生學習積極性，有利于提高班級整體寫作水平。

五、任務(wù)驅(qū)動推進學習情境、職業(yè)情境和生活情境統(tǒng)一

傳統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注的焦點在于學生的學習情境，通過理論灌輸實現(xiàn)學生理論知識的習得，完全忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)對于實踐性的迫切渴求，屏蔽與學生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，割裂與學生未來職場需要的聯(lián)系，人為的在學習情境、生活情境和職業(yè)情境三者之間設(shè)置了障礙，恰恰忽略了應(yīng)用寫作為“用”而生、為“用”而學的根本基礎(chǔ)。

擺脫單一學習情境的枯燥和效率低下任務(wù)驅(qū)動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業(yè)未來職場對于應(yīng)用文體的不同需求，結(jié)合學生現(xiàn)實生活的真實情景，制定高仿真的情境任務(wù)，讓學生置身于真實的職業(yè)氛圍，在任務(wù)實施中充分體驗職業(yè)工作過程，將被動理論知識接受轉(zhuǎn)換為主動用知識去解決遇到的現(xiàn)實寫作問題，從而進一步增強了學生自主學習能力，提升對于具體寫作任務(wù)的真實體驗，學會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務(wù)實施的過程，學生在強烈學習欲望的驅(qū)使下，應(yīng)用寫作知識潛移默化地轉(zhuǎn)化為學生的實際寫作能力。

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法能夠有效促進應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)機制改革，它革除了傳統(tǒng)教學過程中的諸多弊端，促進了學生自主學習和合作學習的習慣養(yǎng)成，構(gòu)建了“做中學、學中做、做中評”良好的教學循環(huán)過程，有助于切實提高大學生應(yīng)用寫作能力水平。

參考文獻：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 平臺 實踐訓練 構(gòu)建

應(yīng)用寫作能力是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點，進行職業(yè)工作交流與溝通的一種能力，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才必備的基本能力之一。但現(xiàn)實中卻有很多大學畢業(yè)生寫不出一份完整的活動計劃、社會調(diào)查報告，甚至填寫不好畢業(yè)實結(jié)、畢業(yè)設(shè)計和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程均出現(xiàn)了低效、無效的狀況。

應(yīng)用寫作是實用性、開放性、實踐性極強的職業(yè)技能課程，其課程目標就是要培養(yǎng)具有應(yīng)用寫作能力的人才。一種技能的培養(yǎng)是必須經(jīng)過大量的實踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學不會游泳的”，能力應(yīng)在訓練中得以生成并內(nèi)化。故此，加強實踐教學，既是應(yīng)用寫作課程本身的要求，也是提高應(yīng)用寫作教學質(zhì)量的必然路徑。將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，同時走出課堂，師生充分利用校內(nèi)外豐富的應(yīng)用寫作資源，搭建應(yīng)用寫作初、中、高三級實踐平臺，加強在平臺上的互動，這對于提高應(yīng)用寫作教學質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標無疑是大有裨益的。

一、初級平臺――課堂實踐訓練

初級平臺體系主要目的是加深和加強對課堂理論知識的初步體會和掌握。課堂教學必須貫徹“精講多練、講練結(jié)合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識夠用、實踐技能過硬的原則，強化實際操作技能，在寫作理論指導下進行模仿性的實踐活動。

1．案例教學，創(chuàng)建職業(yè)導向

應(yīng)用寫作一般有固定的格式，內(nèi)容構(gòu)成按照規(guī)矩行事，語言風格已約定俗成，加上應(yīng)用文法規(guī)性、政策性較強，與其他文學體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，更何況由于學生自身閱歷及社會實踐的缺乏，因而一般學生拿到一個文種都有點不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創(chuàng)立案例教學法的美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構(gòu)成的……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”因此教師在應(yīng)用寫作課堂上講授完一個文種的相關(guān)理論知識后，首先應(yīng)該為學生提供一些寫得優(yōu)秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學們相互思考、討論、交流，讓學生們分別闡述對案例的個人看法和理由。也利用一些特殊的符號對重點內(nèi)容加強標示，讓學生了解這個案例覺得優(yōu)秀的主要因素在哪里、為什么等。同時在看過了優(yōu)秀案例后，也可以放進一些失敗的案例，利用正反對比，讓學生在前面優(yōu)秀案例的引導下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學生著手進行修改。這個指正和修改的過程也可以讓學生進行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機會從不同角度對文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤，起到以做效尤的作用。當然這些案例的選擇是要從現(xiàn)實的工作環(huán)境中選取，從而使課堂模式與職業(yè)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在仿真寫作模式下讓課堂教學成為職業(yè)環(huán)境的向?qū)АＪ箤W生在強烈的正反對比、修改與現(xiàn)實工作內(nèi)容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對實際職業(yè)場景的了解，進而促進應(yīng)用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學生的積極性、參與性，幫助學生將枯燥的理論變?yōu)橹庇^的感受，進而加深對理淪的認識，最重要的是，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應(yīng)用文時，具有較強的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎(chǔ)，同時也將課堂內(nèi)容和職業(yè)掛鉤，促使應(yīng)用寫作課堂教學成為職業(yè)發(fā)展的向?qū)В菇虒W收到事半功倍的效果。

2．搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，滲透職場概念

近年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時網(wǎng)絡(luò)也成為課堂教學的輔助和延伸，搭建應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以為應(yīng)用寫作的實踐訓練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺下的“自主交互作文”。學校利用資源搭建一個寫作網(wǎng)絡(luò)平臺，在上面放進有關(guān)材料，形成教案庫、習題庫、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個資源庫要注重兼顧應(yīng)用寫作中的不同專業(yè)特色，因為不同專業(yè)背景的學生注重的應(yīng)用文種不同，教師在構(gòu)建資源庫時適當?shù)呐c各專業(yè)教師進行溝通和探討，可以針對不同專業(yè)學生創(chuàng)建不同的應(yīng)用文種類，擴展應(yīng)用文的范圍和內(nèi)容。同時資源庫要體現(xiàn)當今職場特色，學生學習應(yīng)用寫作的主要用途就是將來踏入職場，適應(yīng)職場要求。因此訓練中首先突出現(xiàn)今職場的特點和要求，教師要深入職場了解當今職場應(yīng)用寫作的發(fā)展趨向和要求模式，并將職場內(nèi)容滲透進資源庫，將實踐訓練和職場需要結(jié)合起來。教師在應(yīng)用寫作的教學過程中，可以要求學生課后根據(jù)資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓練內(nèi)容，完成作業(yè)后在平臺上遞交作業(yè)。這樣在一定程度上可以調(diào)動學生的積極性和寫作熱情，同時也完成了實踐訓練的任務(wù)。教師同時也在平臺上開通一個教學微博鏈接，貼出自己教學中的一些經(jīng)驗、教訓，好的教學點子、教學心得、教學簡案等，同時可以利用微博處理一些學生的來信和來文，促使彼此間的聯(lián)系不再局限于課堂和現(xiàn)實，可以實現(xiàn)隨時隨地的便捷溝通和指導。網(wǎng)絡(luò)平臺具有信息量大、交互性強、趣味性濃的教學優(yōu)勢，學生通過利用這些技術(shù)工具和資源，進行應(yīng)用寫作課后寫作練習、瀏覽、評價、修改和交互式評判和交流，不再受課堂的具體空間、時間限制，大大拓展了學生學習和訓練的余地。學生也在這個過程中可以實現(xiàn)個別化學習，每人在完成了教師統(tǒng)一要求的任務(wù)后，可以根據(jù)自己的要求和學習上的優(yōu)劣在資源庫中另外選擇自己需要學習、掌握、實踐和鞏固的內(nèi)容，并針對于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學的有效且便捷地溝通、指導和幫助。特別是一些專業(yè)性特點比較強的文種，僅僅依靠一個應(yīng)用寫作教師的教學可能會在某些問題上存在欠缺，而搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺則可以盡可能的彌補這個問題。一方面當然是在資源庫中照顧到不同專業(yè)的不同需求；另一方面也便于學生尋找到更多教師和同學的指導和幫助，特別是一些專業(yè)教師可以在平臺上對學生進行無障礙的個別指導，最后一方面是適應(yīng)職場特點，體驗無紙化辦公特色，體驗職場應(yīng)用寫作的特點和模式。學生因為進入網(wǎng)絡(luò)平臺大致可以形成一個良性循環(huán)體系：一是可以通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺實現(xiàn)與教師、其他同學的交流互動；二是確保學生的主體地位，激發(fā)他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學習范圍，提高應(yīng)用寫作的容量；三是可以利用計算機提高工作效率，為實現(xiàn)無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎(chǔ)。寫作網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的學生心理，激發(fā)學生的寫作熱情，從而迅速提高應(yīng)用寫作水平，并體驗學習模式與職場模式的無障礙對接，在實踐中加強學生的職場概念。

二、中級平臺――校內(nèi)實踐訓練

如果說初級平臺是實現(xiàn)學生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級平臺主要是讓學生在掌握了初步的理論知識后能將這種理論進一步鞏固并逐漸內(nèi)化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎(chǔ)上的神似。這時候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點和引導，這個過程主要是在校內(nèi)完成。

1．項目驅(qū)動訓練，模擬職業(yè)場景

項目驅(qū)動訓練是指在學習的主要過程中讓知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，以知識與行動的銜接方式來組織訓練內(nèi)容，強調(diào)引導學生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力。這種模式“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，最大限度地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向。應(yīng)用寫作引入項目驅(qū)動訓練就是在課后實訓中將班級和模擬公司結(jié)合起來，讓班級成員以自愿和協(xié)調(diào)的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個公司可以有自己不同的，但可以確定能運行的機構(gòu)組成模式，每個學生在自己的公司里擔任不同的職務(wù)。當遇到應(yīng)用寫作不同文種時，就布置任務(wù)下去，每個公司以自己的名義根據(jù)應(yīng)用寫作訓練文種的需要，上下行文、對外行文等，甚至是可以對自己公司銷售的產(chǎn)品召開推薦會、會、展銷會等，可以根據(jù)自己產(chǎn)品的特點進行市場調(diào)查和經(jīng)濟分析等。一個公司全體內(nèi)部人員可以對這個任務(wù)進行集體的準備、交流、討論、策劃，然后在此基礎(chǔ)上形成需要的文種。在這個文種寫完后，教師可以組織大家進行及時的評價、討論、評分。讓不同公司的學生去瀏覽和品評其他公司的應(yīng)用文的好壞優(yōu)劣。這種模式可以熏陶學生的職場角色意識，縮短了課堂理論教學與實際應(yīng)用之間的差距，學生提前進行適應(yīng)職業(yè)需要的角色轉(zhuǎn)變，及時把課堂所學理論知識轉(zhuǎn)化為實訓操作，為專業(yè)學習和職業(yè)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．學校各組織機構(gòu)實習，試水職場深淺

學校是個小社會，學校各組織機構(gòu)間因日常工作需要每天都會產(chǎn)生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應(yīng)用文種，主要是實現(xiàn)上情下達、下情上傳，工作布置和落實，會議召開，開展各類活動等。這些部門和各個運行環(huán)節(jié)就為學生訓練應(yīng)用文提供了絕佳的實踐機會。學校的每位教師、職員、學生是這個小社會中的一員，讓學生充分利用校內(nèi)資源，在應(yīng)用寫作教師的指導下，結(jié)合學校小社會的交往活動進行寫作實踐互動，既讓他們實打?qū)嵉劐憻捔藨?yīng)用寫作能力又實現(xiàn)他們初步試水職場深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。

校內(nèi)機構(gòu)作為學生開展應(yīng)用寫作實踐的平臺，既可以減輕機構(gòu)人員繁雜的事務(wù)性勞動，同時又提供給學生應(yīng)用寫作實習的基地，學生鍛煉應(yīng)用寫作能力的重要場所可以是學校的辦公室、宣傳部、團委、學生會等組織。具體的實踐訓練可從以下幾個維度進行：首先是到各系辦公室見習，了解學校各類基礎(chǔ)部門日常應(yīng)用文寫作情況，例如應(yīng)用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實地見證應(yīng)用文的“出爐”經(jīng)過和要求。其次是到宣傳部實習。學校黨委宣傳部領(lǐng)導著各種對內(nèi)對外工作的運作，如網(wǎng)站、校報、學報、校內(nèi)宣傳欄、標語、廣告欄等，有著豐富的應(yīng)用寫作實踐資源，學生可以應(yīng)聘為校報、網(wǎng)站的實習編輯，既編又寫；可以加入記者團或?qū)W生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動簡報等。或者是進入各種社團提供社團進行日常運作時需要的應(yīng)用寫作的幫助等。再者是直接參與學校團委開展各項活動。團委的每一項活動，至少要利用到四種應(yīng)用文種，比如各種活動啟事、通知、活動方案、總結(jié)、講話稿（開幕詞、學生代表發(fā)言稿、獲獎代表發(fā)言稿、閉幕詞等）。最后是學生會自己工作，作為學生會的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運用應(yīng)用文的過程。從學生會各項制度的制定，到各項活動的策劃、活動的總結(jié)表彰、各種會議的召開……每一環(huán)節(jié)，都是學生鍛煉應(yīng)用寫作、展示應(yīng)用文寫作能力的實踐機會。這種利用校內(nèi)的組織資源，開展應(yīng)用寫作的實踐教學，可以說是真槍實彈，不僅鍛煉了學生的應(yīng)用寫作能力，而且也讓他們實地的了解了一般職場對于應(yīng)用文的具體寫作要求。可以這么說，是人才的，其應(yīng)用寫作能力一定差不了。應(yīng)用寫作的實習互動，為培養(yǎng)復合型人才又提供了一條行之有效的途徑。

三、高級平臺――校內(nèi)外實踐訓練

掌握知識并內(nèi)化為能力是實踐教學的主要目標，但這種能力能否在現(xiàn)實中變化運用，并根據(jù)具體現(xiàn)狀的不斷更新而進行主體的隨機應(yīng)變、自我更新，這對于學生是更高的挑戰(zhàn)，同時也是對他們未來職業(yè)發(fā)展的良好引導。讓學生結(jié)合學校小社會和真實大社會，把應(yīng)用寫作課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學生在真實具體的社會實踐中，感受職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)能力、激發(fā)學習熱情，這是最有效的實踐教學方法，并通過這一過程促使學生的應(yīng)用寫作能力漸入佳境。

1．現(xiàn)場實地寫作，檢驗職場認知（突出專業(yè)特色和背景）

教學案例的生動性，比不上多彩的社會現(xiàn)實；情境創(chuàng)設(shè)的真實性，比不上社會實踐。課堂仿真寫作訓練便于操作與指導，有一定真實感，但畢竟與現(xiàn)實尚有一定距離，現(xiàn)場感不夠強烈。因此，仿真寫作訓練還必須與現(xiàn)場實寫結(jié)合起來，學生才能得到應(yīng)有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現(xiàn)場實寫是完全依據(jù)個人能力實地發(fā)揮，真正檢驗和提高了應(yīng)用寫作水平。現(xiàn)場實寫是實實在在就事發(fā)現(xiàn)場內(nèi)容進行符合需要的應(yīng)用寫作實踐訓練。如市場調(diào)查報告是一種對市場現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析的書面材料，可以讓學生自行選擇校外或校內(nèi)范圍對商場、商店的經(jīng)營狀況進行調(diào)查，在老師的指導和啟發(fā)下，分析擬調(diào)查對象所包含的各種因素，如消費者方面包括日人員流量、人員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況、消費水平、消費結(jié)構(gòu)等，商家方面包括經(jīng)營項目、進貨渠道、服務(wù)質(zhì)量、價格等等。調(diào)查內(nèi)容確定后，進一步落實調(diào)查活動的具體實施方案，鼓勵學生深入實際實施調(diào)查，收集充分的資料以后，指導學習運用相關(guān)學科知識（如數(shù)字統(tǒng)計、會計核算、成本核算等）來進行分析，不懂的請教有關(guān)教師。然后調(diào)查報告出爐后聯(lián)系被調(diào)查對象，核對調(diào)查結(jié)果的真實和可行性，檢驗學生應(yīng)用寫作的實際能力。又如學校召開校園文化節(jié)，可以讓學生圍繞文化節(jié)的各項比賽出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報上，讓全校師生充分了解文化節(jié)概況。再或者組織有關(guān)比賽，實地見證學生的應(yīng)用寫作能力。學校可以設(shè)立一個組織每年定期舉行應(yīng)用寫作賽事，讓學生實地根據(jù)要求進行寫作，刺激學生對這門學科的實踐掌握。結(jié)合身邊的生活實際進行學習，學生能消除神秘感。這種強調(diào)實踐性，突出應(yīng)用性的學習活動，促使學生活學活用，調(diào)動已有知識解決實際問題，形成應(yīng)用能力，培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)，這樣的寫作訓練，其意義已遠不止于寫作范疇了。

2．拓展訓練空間、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，完善職場能力

社會上請進來，大手筆走出去，踏上社會聯(lián)系有關(guān)活動，讓學生親身參與、了解、學習、鼓勵成立組織對外營業(yè)，主要是對校內(nèi)營業(yè)，寫作需要的內(nèi)容。

應(yīng)用寫作來源于社會并服務(wù)于社會，所以一定的工作經(jīng)驗和社會實踐是寫好應(yīng)用文不可或缺的條件。由于學生接觸實際工作的機會幾乎沒有，對應(yīng)用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數(shù)的教師自身也沒有寫作應(yīng)用文的實踐經(jīng)驗，這對提高學生的應(yīng)用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請有關(guān)機關(guān)、企事業(yè)單位的秘書或“大手筆”給學生進行現(xiàn)場教授，讓他們對應(yīng)用寫作有進一步的了解。尤其是那些寫作應(yīng)用文的實踐經(jīng)驗，對師生來說都是一筆十分寶貴的財富。同時鼓勵學生走出去，拓展教學空間，將應(yīng)用寫作訓練和課外活動結(jié)合起來，促使應(yīng)用寫作向?qū)W生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵學生在接近暑期時設(shè)計一份正式的個人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實習招聘會，使他們在實際的工作環(huán)境里鍛煉和檢驗他們各方面的能力其中必然包括應(yīng)用寫作能力。也可以去聯(lián)系校外一些企事業(yè)單位的現(xiàn)場活動等讓學生去參與，例如，參加產(chǎn)品推薦會、商品展銷會、現(xiàn)場招聘會、現(xiàn)場招投標會等，使學生實地接觸和了解職場應(yīng)用寫作的特殊要求和發(fā)展變化，實地見識職場上使用的正式應(yīng)用文是怎么寫的。聯(lián)系一些街道社區(qū)或者是物業(yè)管理機構(gòu)，讓學生利用課外時間下基層進行實地鍛煉，在實習實踐過程中充分錘煉他們的應(yīng)用寫作能力和水平，真正實現(xiàn)在做中學的目的。甚至也可以鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，自己成立一個文化公司，主推各種文化創(chuàng)意產(chǎn)品，其中包括應(yīng)用寫作，然后主要是針對學校的各種社團、職能部門、文化團體、活動組織等推出他們需要的文化產(chǎn)品服務(wù)，幫他們寫作計劃、總結(jié)、策劃書、企劃案、活動章程、簡報、會議紀要等應(yīng)用文種。在這個基礎(chǔ)上逐漸面向社會推出自己的服務(wù)，這也可以算是不錯的一種嘗試，可以實打?qū)嵉劐憻捄屯晟茖W生的職場能力，拓展他們的職業(yè)發(fā)展空間。通過這樣一種“在做中學，在學中做”的實踐訓練模式，可以使學生感受應(yīng)用寫作的各個環(huán)節(jié)和注意事項，既歷練了寫作技能，又在實際操作中認識到了自己的不足；既培養(yǎng)了危機感，又提高了心理素質(zhì)，還錘煉了他們的職業(yè)技能，從而有助于學生綜合素質(zhì)的全面提高。

應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的課程，若缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。傳統(tǒng)的教學模式和寫作訓練缺乏基本的生活素材，往往是學生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時過境遷，實際運用則迷迷糊糊。而通過以上三級平臺的實踐互動，可以使學生對寫作對象和工作要求產(chǎn)生感性認識，緊緊圍繞職業(yè)崗位能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成，彰顯“做中學，做中教”的高職教學改革特點，提高寫作能力和水平，同時也有利于學生全面發(fā)展，真正做到理論和實踐的互動，使學生在實踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨立地完成整個應(yīng)用寫作活動，從而使應(yīng)用寫作課變得更生動、更多樣，也更適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

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篇(4)

[關(guān)鍵詞] 高職教學；應(yīng)用寫作；有效措施

隨著社會的現(xiàn)代化和世界經(jīng)濟的一體化，應(yīng)用文寫作在社會生活中所占位置越來越重要。應(yīng)用文不僅是社會生活中溝通交流的工具，更隨著知識經(jīng)濟，信息經(jīng)濟的到來以及管理規(guī)范化的不斷深入而逐漸成為一種管理手段。正因如此，應(yīng)用文在社會經(jīng)濟活動中被廣泛的應(yīng)用，而且也已成為用人單位要求高職各專業(yè)畢業(yè)生必須具備的一項基本技能，能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已成為衡量員工工作能力高低的重要標準之一。可以說，“應(yīng)用寫作十分重要”已成為當代人的共識，新文種不斷涌現(xiàn)，應(yīng)用文已深入到社會生活的各個方面。所以，在教學實踐中，應(yīng)用文寫作這門課程也越來越引起各高職院校的高度重視，各專業(yè)紛紛結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標開設(shè)專業(yè)應(yīng)用文寫作課程，并將其確立為學生技能培養(yǎng)的重要課程。

一、應(yīng)用寫作課程現(xiàn)狀分析

應(yīng)用文寫作已成為各高職院校的重要課程，目前絕大多數(shù)高職院校在各專業(yè)教學實施計劃中，但由于對專業(yè)應(yīng)用文寫作這門課程的性質(zhì)把握不夠準確、科學，應(yīng)用寫作課程目前的教學效果往往不令人滿意。許多教師對應(yīng)用寫作課程做了很多教學改革，從教學方法、教學手段等方面進行了積極的探索，但收效甚微。筆者通過在應(yīng)用文寫作教學實踐中了解的情況及經(jīng)驗來看，現(xiàn)行高職應(yīng)用寫作的教材和教學方法還存在一些不足，究其原因，有主觀因素和客觀因素。

1、客觀因素

首先，高職學生對該課程的重視不夠高，大多數(shù)學生只認為應(yīng)用寫作與所學專業(yè)關(guān)系不大，更重視所學專業(yè)的學習和訓練；其次，與學生的基礎(chǔ)有關(guān)，當前社會，大部分學生為90后，這些學生受網(wǎng)絡(luò)等新媒體影響很深，傳統(tǒng)的語言表達規(guī)范性也呈現(xiàn)下降趨勢，加之在基礎(chǔ)教育中，學生對應(yīng)用寫作比較陌生，缺乏一般性認知。

2、主觀因素

從主觀上看，教材內(nèi)容不夠?qū)嵱茫h離學生生活和學習實際，學起來空洞枯燥的部分很多，因而學生學習興趣不濃。現(xiàn)行應(yīng)用寫作的教學方法和教學手段單一且滯后，傳統(tǒng)模式依舊被當做現(xiàn)代應(yīng)用教學的主要模式，很難激發(fā)學生的學習興趣和動力，突破傳統(tǒng)模式的束縛；另外，教師在教授過程中較少關(guān)注學生的思維和情感，因此造成教學與社會、理論與實踐相脫節(jié)，難以滿足社會的實際需求。

二、提高高職應(yīng)用寫作教學的有效措施

由以上可知，提高高職學生的應(yīng)用寫作能力，應(yīng)從應(yīng)用寫作課堂教學人手，突破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛。筆者根據(jù)多年的高職應(yīng)用寫作的教學經(jīng)驗，針對應(yīng)用寫作的現(xiàn)狀，總結(jié)出幾種提升高職應(yīng)用寫作教學的措施。

1、更新學生對應(yīng)用寫作的觀念，加強對其重視程度

應(yīng)用寫作作為一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)技能課，在整個社會生活中的重要性日益提高，我們應(yīng)深刻認識應(yīng)用文在生活中的位置，進一步認可應(yīng)用寫作課程在高職院校的重要地位。與此同時，要加強學生對應(yīng)用寫作學習重要性的認識。在日常的教學中，教師要不斷用生活中的實際例子給學生灌輸應(yīng)用寫作的重要性，最好可以用歷屆畢業(yè)生在其工作中出現(xiàn)的有關(guān)應(yīng)用寫作方面的事例作為說教的素材，或者請畢業(yè)生到學院為學生獻身說法，使學生真正認識到應(yīng)用寫作學習的重要性。

2、充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，開展互動式教學模式

應(yīng)用寫作課在講授過程中，會涉及到大量的案例分析。傳統(tǒng)的板書覆蓋的知識面窄，傳播效果滯后而制約了該門課程的教學效果，因此逐漸被淘汰。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，且因其使用方便，容量大，直觀生動而被廣大學生所接受。教師要充分運用現(xiàn)代化的教學手段，以網(wǎng)絡(luò)教學輔助，能夠促進教學的有效性表達，更能提高學生的學習興趣。此外，還能增強教學互動性。在某種程度上活化了應(yīng)用寫作教程。例如，教師可以收集一些新鮮的應(yīng)用文案例，掃描制成幻燈片播映給學生看。講授“通知”這一文種時，可以鏈接本校最近下發(fā)的某一具體通知內(nèi)容，這樣，學生更加直觀地學習“通知”的寫作要求，便于理解與掌握。另外，網(wǎng)絡(luò)教學因其互動性的特點，還可以發(fā)揮討論學習的優(yōu)勢。同學之間，師生之間在教學過程中產(chǎn)生的問題，通過發(fā)郵件，或在聊天群組里進行討論，交流解答，有助于對教學內(nèi)容的領(lǐng)會。

3、整合教學內(nèi)容，增強應(yīng)用寫作的實用性

應(yīng)用寫作課程必須適應(yīng)生活和專業(yè)的變化。專業(yè)應(yīng)用文寫作是邊緣學科，從寫作學的內(nèi)容與形式的關(guān)系角度看，專業(yè)應(yīng)用文寫作是專業(yè)工作中進行交流的工具，其形式側(cè)重于應(yīng)用寫作的規(guī)范性和約定性，但其內(nèi)容側(cè)重于所屬專業(yè)（或行業(yè)）的專業(yè)性和實用性；因此，教師在講授應(yīng)用寫作的一般規(guī)律后，必須結(jié)合所教專業(yè)的專業(yè)知識，即內(nèi)容的專業(yè)性和針對性。因而，教師必須合理安排應(yīng)用寫作內(nèi)容的順序和比重，用豐富的案例，并且以學生為中心進行備課，注重針對性和可行性，切忌內(nèi)容空泛，所確定的內(nèi)容必須難度適度，與學生分析和解決問題的能力基本相符，過于懸殊則會造成學生聽課效果下降。

4、教師應(yīng)具備寫作學和所教專業(yè)的綜合知識

如前所述的幾方面因素，教師在教學實踐中，要根據(jù)實踐和專業(yè)需要設(shè)置相關(guān)的課程體系。應(yīng)用寫作涉及有關(guān)工作和生活各個方面的內(nèi)容，由于此課程課時計劃較少，教師無法講授全部文種，因此教師應(yīng)將教學內(nèi)容進行分類歸納和取舍。應(yīng)針對學生的不同專業(yè)確定教學的重點。很多高職院校將專業(yè)應(yīng)用文寫作交給文科類教師講授，由于這類教師基本上不了解課程所屬專業(yè)的專業(yè)知識，在教材處理上就只能是揚其所長，避其所短，講授重點也只能是介紹文種的文體格式等寫作形式，而對于寫作內(nèi)容、材料及語言表述等寫作要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，簡化處理，因此與專業(yè)知識幾乎完全脫離，無法體現(xiàn)應(yīng)用文內(nèi)容的專業(yè)性和針對性的文體特點，教學基本處于無的放矢的狀況。學生沒有專業(yè)知識的指導，就無法動筆進行專業(yè)寫作實踐，模仿例文的寫作也只是簡單的照搬，具體文種的形式和內(nèi)容完全脫離，極大降低了學生的學習興趣，教學效果和教學效率無法提高。也有的高職院校認識到了文科類教師講授專業(yè)應(yīng)用文寫作的不足處，就將這門課程安排給文字表達水平較高的專業(yè)教師講授，但由于這類教師寫作學知識不系統(tǒng)，教材處理上過于強調(diào)寫作內(nèi)容，同樣造成寫作內(nèi)容、內(nèi)容與材料及語言表述等寫作要素之間的脫離，背離了寫作教學規(guī)律，使得專業(yè)應(yīng)用文寫作課成了專業(yè)綜合復習課，因此教授應(yīng)用寫作課程的教師應(yīng)兼具這兩方面能力。

5、模擬情境式教學，增強學生認知和解決問題的能力

基于應(yīng)用寫作這門課程的特點，在教學過程中教師不能簡單地向?qū)W生傳授理論方面的知識，而應(yīng)該以創(chuàng)新的理念指導教學。對事物發(fā)生發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬再現(xiàn)即為模擬情境式教學，這種方法能使學生在較短時間內(nèi)理解教學內(nèi)容，從而提高能力。積極創(chuàng)造一定前提下的情境，使學生置身于和現(xiàn)實情況相似的情境中學習。例如：在進行“經(jīng)濟合同”的寫作教學時，教師可模擬院系和出版社簽訂一份“教材購銷合同”，通過模擬簽訂“教材購銷合同”的場景，引導學生注意格式的規(guī)范性、斟酌合同條款的完備性、措辭的嚴密性，以及在諸多細節(jié)問題上的把握。這樣有利于提高學生的形象思維能力，能夠讓學生通過模擬事件熟悉事件發(fā)生、發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，便于發(fā)現(xiàn)自我潛能，增強學生對實際問題的預(yù)測和處理能力，調(diào)動學生學習的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，我們要認識到應(yīng)用寫作在現(xiàn)實生活中的重要作用以及其在高職院校中所占的重要地位。雖然現(xiàn)行各種版本高職應(yīng)用寫作教材還存在或多或少的缺陷和不足，學生學習該課程的積極性也不夠高，但我們有責任也有足夠信心改變這種現(xiàn)狀。我根據(jù)應(yīng)用寫作自身特點，將其與相關(guān)專業(yè)有效結(jié)合，采取以上有效措施來優(yōu)化高職院校學生的應(yīng)用寫作能力，從而實現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用文寫作的教學目的和教學目標，使學生具備適應(yīng)未來崗位需要的綜合技能。

參考文獻：

[1]劉奕淺析項目教學法在高職應(yīng)用寫作教學中的運用[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2010（2）.

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫作；教學改革

為了提高高職應(yīng)用寫作教學質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應(yīng)用寫作任務(wù)或內(nèi)容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，無疑應(yīng)成為寫作教學極其重要的出發(fā)點和關(guān)鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫作教學問題的主要癥結(jié)所在。“以發(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內(nèi)驅(qū)動力，真正實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫作教學效果，增強應(yīng)用寫作能力。

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學生的寫作內(nèi)驅(qū)動力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發(fā)表活動貫穿始終，以發(fā)表學生的應(yīng)用寫作作品為契機，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫作教學模式。

總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內(nèi)容已經(jīng)拓展到專業(yè)學習、校園生活、個人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學方法已經(jīng)擴大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對于提升高職應(yīng)用寫作教學質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實價值和借鑒意義。

多層級發(fā)表案例

高職學生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學生的寫作積極性，必須為所有學生創(chuàng)造發(fā)表作品的機會，然后再逐步引導學生走向更高級別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學采取多層級發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵學生細讀應(yīng)用文本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級到四級發(fā)表：一級發(fā)表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發(fā)表的機會。二級發(fā)表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行。或口頭宣讀，或分文種舉辦佳作專刊，或開展求職信應(yīng)聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發(fā)表機會，拓寬發(fā)表范圍。三級發(fā)表是投稿到校報、校刊上。四級發(fā)表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學生寫作熱情。這四級發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應(yīng)聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學生學習寫作的熱情。結(jié)合典型文本的細讀，學生獲得了應(yīng)聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現(xiàn)場引導每個學生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應(yīng)聘書。隨后進入多層級發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結(jié)合學生所學藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點，要求全班學生將經(jīng)過師生反復修改定稿的應(yīng)聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應(yīng)聘書送呈相關(guān)部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級發(fā)表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發(fā)表機會。應(yīng)用寫作的指導過程與文章產(chǎn)生和運用的實際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學生的應(yīng)用寫作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應(yīng)用寫作專題文苑，為學生作品的發(fā)表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級發(fā)表和四級發(fā)表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。

案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應(yīng)用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發(fā)表在2009年第4期《語文學刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。

本案例由文本細讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現(xiàn)了多層級發(fā)表，激發(fā)了學生的應(yīng)用寫作動機。

項目式發(fā)表案例

高職應(yīng)用寫作不同于一般的中小學作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學等教學方法，與專業(yè)結(jié)合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的高職特征。幾年來，筆者結(jié)合所教班級專業(yè)，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領(lǐng)學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學生所學多媒體設(shè)計與制作專業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫作教學任務(wù)。

本案例充分利用了自己學院的應(yīng)用寫作項目，融專業(yè)學習、學院工作與應(yīng)用寫作于一體，任務(wù)項目實在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗推介與現(xiàn)場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務(wù)引入課堂，引導學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內(nèi)容、反復修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構(gòu)的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構(gòu)和活動參與者一致好評。

本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫作的真實項目拓展到校外，任務(wù)項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學習還是應(yīng)用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。

案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應(yīng)用寫作課程教學，帶領(lǐng)學生學習策劃方案、合同、解說詞等應(yīng)用文，另一方面，主動介紹學院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計、廣告設(shè)計等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學產(chǎn)品說明、設(shè)計說明、廣告文案等學生急需、專業(yè)性較強的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫作教學服務(wù)專業(yè)學習，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應(yīng)用寫作真實項目較多，對傳統(tǒng)教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和指導要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業(yè)項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。

諸如此類的項目與專業(yè)學習緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學生內(nèi)在的寫作需求，帶著實在的任務(wù)、項目寫作，實現(xiàn)寫作教學與實際應(yīng)用的無縫對接。

活動式發(fā)表案例

高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。

篇(6)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0227-02

一、《應(yīng)用寫作》在當前的高職課程體系中的地位及面臨問題

《應(yīng)用寫作》在當前的高職課程體系中具有重要地位，它對提高技能人才的信息交流和語言表達能力具有重要作用。《應(yīng)用寫作》與學生的學習、生活以及將來的工作密切相關(guān)，具有很強的應(yīng)用性和實踐性。掌握《應(yīng)用寫作》理論和實踐能力，是高等職業(yè)院校培養(yǎng)合格高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。

當前高職的《應(yīng)用寫作》教學面臨著許多問題：一是課程重要性弱化。許多高職院校特別是理工類高職院校不重視學生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，認為《應(yīng)用寫作》課程可有可無，或認為它僅是高職語文課的附屬課程，資源投入不足。二是師資不能滿足教學要求。高職院校許多從事應(yīng)用寫作教學的教師沒有應(yīng)用寫作經(jīng)驗，具有企業(yè)或高校行政崗位工作經(jīng)歷的“雙師型”教師比例小，或者有應(yīng)用寫作實踐經(jīng)驗的教師忙于教學外工作，難以抽出足夠的精力進行應(yīng)用寫作教學研究，教學水平不高。三是教學方法陳舊，對應(yīng)用寫作實踐和操作訓練投入不足，教學手段不適應(yīng)應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的要求，學生解決實際問題的能力缺乏。上述三大原因?qū)е赂呗殞W生學習《應(yīng)用寫作》的興趣不高，教學效果不佳。

二、應(yīng)用文體鮮明的職業(yè)特征和濃厚的生活氣息、文化品味

高職《應(yīng)用寫作》涉及文種多種多樣，這些文種往往與人們的日常工作及生活有著非常緊密的聯(lián)系，因而要么具有鮮明的職業(yè)特征，要么具有濃厚的生活氣息、文化品味。

應(yīng)用文體中，具有鮮明職業(yè)特征的有公務(wù)文書、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、訴訟文書等，如通知、請示、報告、合同書、書；具有濃厚的生活氣息、文化品味的主要是一些人際交往文書，如書信、請柬、便條、啟事等。一般情況下，高職學生對應(yīng)用文體鮮明的職業(yè)特征類較容易理解。這與高職院校培養(yǎng)的技能人才主要面向企業(yè)、高職院校課程的設(shè)置與職業(yè)需求緊密聯(lián)系有很大關(guān)系。高職《應(yīng)用寫作》所講授的大部分應(yīng)用文體也都是技能人才將來所要面對和掌握的，學生的學習針對性和積極性也比較高。但對應(yīng)用文體濃厚的生活氣息、文化品味類，當前普遍存在高職院校教師對其認識不夠，并間接導致學生對應(yīng)用寫作特點理解不全面、學習興趣和動力不足等問題。其實并非所有的應(yīng)用文體都是干巴枯澀、“面目可憎”的，單舉書信一例，歷史上就留下了數(shù)量眾多、影響深遠的作品，如我國較早見諸記載的書信《子產(chǎn)告范宣子輕幣》、《樂毅報燕惠王書》、《魯仲連遺燕將書》，后世的《與陳伯之書》、《與妻書》等，均內(nèi)容充實、膾炙人口，不但在個人生活領(lǐng)域，同時還在政治、經(jīng)濟、軍事等領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用，非常有學習掌握的必要。因此《應(yīng)用寫作》教師要引導學生提高學習應(yīng)用寫作的興趣，準確掌握應(yīng)用寫作的寫作規(guī)范，根據(jù)不同的應(yīng)用文種采取恰當?shù)慕虒W方式方法，大力彰顯高職《應(yīng)用寫作》的“職業(yè)美”和“文化美”，讓學生對不同應(yīng)用文種的特征都要深入理解。

三、通過“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式大力彰顯高職《應(yīng)用寫作》應(yīng)用文體鮮明的職業(yè)特征和濃厚的生活氣息、文化品味

大力彰顯高職《應(yīng)用寫作》的“職業(yè)美”和“文化美”，可以通過實施應(yīng)用寫作能力的“三個時期”（三段）和“十二個模塊（環(huán)節(jié)）”培養(yǎng)模式來實現(xiàn)。

應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的“三個時期”，包括技能人才成長的“學校學習及鍛煉時期”、“企業(yè)實踐及磨礪時期”、“個人事業(yè)和職業(yè)拓展時期”，這三個階段依次推進、前后銜接，同時又相互交叉、彼此促進，有利于循序漸進地培養(yǎng)和提高技能人才應(yīng)用寫作能力；此外，這三個時期的相互交叉滲透還能促進技能人才理論學習與工作實踐的緊密結(jié)合，實現(xiàn)應(yīng)用寫作能力的“入職前”和“入職后”的全過程培養(yǎng)。應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的“十二個模塊（環(huán)節(jié)）”，是按照應(yīng)用寫作能力由淺入深的培養(yǎng)順序排列組合的，包括屬于“學校學習及鍛煉時期”的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識模塊、學習方法模塊、常用公文模塊、學生應(yīng)用模塊；屬于“企業(yè)實踐及磨礪時期”的企業(yè)事務(wù)模塊、職業(yè)提升模塊、企業(yè)聯(lián)系模塊、宣傳推介模塊；屬于“個人事業(yè)和職業(yè)拓展時期”的日常生活模塊、社會交往模塊、業(yè)務(wù)往來模塊、創(chuàng)業(yè)投資模塊。應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的“十二個模塊（環(huán)節(jié)）”，是分別針對技能人才成長的“學校學習及鍛煉時期”、“企業(yè)實踐及磨礪時期”、“個人事業(yè)和職業(yè)拓展時期”各自不同的能力要求和和努力目標，解決行業(yè)企業(yè)和個人事業(yè)需要具備的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識、常用公文、個人投資創(chuàng)業(yè)文書等12個專題的有關(guān)應(yīng)用文體寫作知識。應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)“十二個模塊（環(huán)節(jié)）”所包括的相關(guān)專題，由能力提升目標一致、教學內(nèi)容相近的相關(guān)知識模塊組成，如學習方法模塊，包括案例教學法、比較學習法、工作過程模擬法、項目教學法等提高高職應(yīng)用文寫作教學效果的主要方法；學生應(yīng)用模塊，包括校園新聞通訊、大學生假期社會調(diào)查報告、求職應(yīng)聘書信、畢業(yè)論文等的寫作；企業(yè)事務(wù)模塊包括單位工作總結(jié)及計劃、個人述職報告的寫作等；職業(yè)提升模塊包括競聘書的寫作；企業(yè)聯(lián)系模塊包括賀詞、開幕詞的寫作等；宣傳推廣模塊包括企業(yè)形象包裝類、史志年鑒類文書的寫作；日常生活模塊包括啟事、便條等的寫作；社會交往模塊包括請柬、介紹信等的寫作；業(yè)務(wù)往來模塊包括經(jīng)濟合同、招投標文書等的寫作；創(chuàng)業(yè)投資模塊包括企業(yè)經(jīng)營相關(guān)法律文書的寫作。

四、《應(yīng)用寫作》的“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式的特色和成效

一是可以做到課程體系與經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級及技術(shù)進步需要的高度契合。《應(yīng)用寫作》能力培養(yǎng)的“三個時期”和“十二個模塊”，有“兩個時期”和“八個模塊”直接與經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)實際工作需求相關(guān)聯(lián)，據(jù)此制定的技能人才培養(yǎng)目標、方案與相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）任職要求直接對接，針對性強。二是可以做到理論傳授和寫作實踐的緊密結(jié)合，共同提高。《應(yīng)用寫作》能力培養(yǎng)的“三個時期”和“十二個模塊”，要求教師團隊與企業(yè)或高校文秘宣傳、行政管理崗位人員保持緊密聯(lián)系，積極探索，由學校和企業(yè)共同對教學標準、職業(yè)標準進行聯(lián)動開發(fā)，課程的職業(yè)性、實踐性和開放性水平可以得到不斷提升。三是可以做到傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代信息技術(shù)進步的高度吻合。《應(yīng)用寫作》的“三個時期”和“十二個模塊”培養(yǎng)模式，注重結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將案例教學法、比較學習法、工作過程模擬法、項目教學法等教學方法的理論精髓體現(xiàn)為形象直觀的多媒體課件，以適應(yīng)當前技能人才的素質(zhì)現(xiàn)狀，能收到良好的教學效果。四是可以做到知識技能與綜合素質(zhì)的相互促進、同步提升。《應(yīng)用寫作》課程將學生應(yīng)用寫作能力和人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)列為兩大平行目標，提倡讓學生在學習理論、鍛煉“技能”的同時，增強應(yīng)對企業(yè)崗位挑戰(zhàn)的能力，拓展自身成長和發(fā)展的空間；引導學生結(jié)合崗位寫作需要，主動挑戰(zhàn)困難，自覺規(guī)劃人生發(fā)展方向，主導自身發(fā)展路徑的選擇，對培養(yǎng)全面發(fā)展的技能人才具有重要促進作用。

五、《應(yīng)用寫作》的“三段十二環(huán)節(jié)”培養(yǎng)模式的實施

篇(7)

關(guān)鍵詞： 政法 高職 寫作 調(diào)研

一、引言

應(yīng)用寫作是一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作能力，以適應(yīng)實務(wù)部門的工作要求，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力。根據(jù)教育部《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高 ［2006］16號）文件精神，各高等職業(yè)院校對本院校所開設(shè)的課程均有大幅度的改革舉措，我所在的海南政法職業(yè)學院亦如此。故根據(jù)要求，對應(yīng)用寫作課程開設(shè)情況再一次進行深入的調(diào)研，以便調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，更好地幫助學生提高自身的寫作能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，貫徹落實第16號文件精神。

二、調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)研方式：主要有問卷調(diào)查、座談、電話訪談三種方式。

（二）調(diào)研方法：主要探索性調(diào)研。針對我院應(yīng)用寫作課程安排的教學內(nèi)容和教學時間、學生到實務(wù)部門實習的具體情況、實務(wù)部門對我院應(yīng)用寫作教學的建議和意見等進行調(diào)研，以期對應(yīng)用寫作教學進行全方位（包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、寫作訓練等）的調(diào)整。

（三）調(diào)研事項共有幾個問題：

1. 下列公文文種，您認為哪些是必須講授給學生的？（ ）

①決定 ②指示 ③公告、通告 ④會議紀要 ⑤通知 ⑥通報⑦報告 ⑧請示 ⑨批復 ⑩函

其他：

2.以下的事務(wù)文書，您認為哪些是學生必須掌握的？（ ）

①介紹信、證明信、推薦信 ②感謝信、慰問信、賀信 ③倡議書、建議書、申請書 ④規(guī)章制度 ⑤計劃、總結(jié) ⑥會議記錄 ⑦簡報 ⑧調(diào)查報告 ⑨述職報告 ⑩啟事、聲明

其他：

3.以下宣傳應(yīng)用文，您認為哪些是學生應(yīng)該掌握的？（ ）

①新聞 ②通訊 ③廣播稿 ④演講稿 ⑤解說詞

其他：

4.您認為公文寫作過程中最常見的錯誤有哪些？

5.您認為學生應(yīng)當具備怎樣的寫作能力方能適應(yīng)公檢法司安工作需要？

6.我院是三年制大專，您認為應(yīng)當在哪一年開設(shè)應(yīng)用寫作比較合適？

①新生入學第一年 ②第二年③第三年畢業(yè)前

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）教學內(nèi)容方面，不同的實務(wù)部門，因工作要求和工作內(nèi)容不同，所以，要求的應(yīng)用寫作教學內(nèi)容不盡相同。參看表格一：

在教學內(nèi)容的調(diào)研中，我們將很多的文種加以羅列，這樣可以真實地反映不同的部門需求，從而有利于我們對應(yīng)用寫作教學內(nèi)容的調(diào)整和安排。而各實務(wù)部門對應(yīng)用寫作文種的需求是不盡相同的，可從表格一所列各項一目了然。如此一來，各系部應(yīng)用寫作教師可根據(jù)專業(yè)特點選擇教學內(nèi)容，有的放矢，有利于提高教學成效。

（二）應(yīng)用寫作課程的開課時間

這是實務(wù)部門針對學生實習過程中所反映的問題而提出的教學建議。其結(jié)果如下：

認為應(yīng)在第一學年開設(shè)的占25%，認為應(yīng)在第二學年開設(shè)的占56%，認為應(yīng)在第三學年開設(shè)的占19%。其理由如下：

認為應(yīng)在第一學年開設(shè)的理由：應(yīng)用寫作是基礎(chǔ)課程，學生在初高中階段已經(jīng)具備一定的寫作能力，可以在第一學年開設(shè)。學生上大學后總是要參加一些社團，而應(yīng)用寫作文種如通訊、廣播稿、演講稿、計劃、總結(jié)等在社團活動中比較常用，提前開設(shè)也有利于他們使用。

認為應(yīng)在第二學年開設(shè)的理由：學生寫作基礎(chǔ)比較差的系部，建議先上語文課，教好學生語文基本的知識，讓學生有了一定語法基礎(chǔ)知識之后，再上寫作課比較好。同時，因第一學年也學幾門專業(yè)基礎(chǔ)課，學生亦有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，可以在寫作實踐中做到法言法語。另外，對法律程序有所認識對寫作也有幫助。因此，第二年開設(shè)應(yīng)用寫作比較合理。

認為應(yīng)在第三學年開設(shè)的理由：因?qū)W完后尚記憶猶新。提前開課以后學生因沒有考試壓力，就不會再學了。人都有惰性，若不再主動學習，所掌握的寫作知識會全部忘記，學習也沒有用的。

學生在高職院校只有三年的在校時間學習，如何開課才更為科學與合理，除了學院進行科學探討外，還需聽一下實務(wù)部門的意見，因為學生去實習的表現(xiàn)他們最清楚，故更能為我們提供比較中肯的意見。上述應(yīng)用寫作開課時間建議其實各政法院校可根據(jù)自己的實際情況進行安排。

（三）公文寫作過程中常見的錯誤

這一調(diào)研事項主要是針對實務(wù)部門本身以及我院學生在實習期間所反映出來的問題，以便今后在教學過程中有針對性地作為教學的重點和難點。

公文寫作過程中常見的錯誤匯總?cè)缦拢?/p>

1. 論事不明、析理不透、邏輯不強。

2. 用詞不當、語句語病多；文字不夠簡潔，并帶有太多的感彩，不符合文種要求。

3. 內(nèi)容脫離實際；內(nèi)容表述錯誤、不夠精煉。

4. 相近文種之間容易混淆，如報告和請示、通知和通報、批復和函不分，混為一談；文體不當。

5. 結(jié)構(gòu)紊亂，條理不清、層次不清。

6. 行文格式錯誤、行文方向不清。

7. 主題不明。

實務(wù)部門也表示，這些錯誤不僅出現(xiàn)在實習學生身上，而且在實務(wù)部門的工作人員的文章中有時也會出現(xiàn)，特別是剛參加工作的人員。同時也表明在實務(wù)部門工作至少兩年才可能準確無誤進行應(yīng)用文的寫作，且要悟性比較好的人才可能。

（四）實務(wù)部門對學生寫作能力的要求

這一調(diào)研事項是為提高學生就業(yè)能力和職業(yè)能力而設(shè)計的。從實務(wù)部門的建議可看出他們對學生寫作能力的要求，據(jù)此確立的應(yīng)用寫作的教學目標和教學方法就更明確清晰。

現(xiàn)將實務(wù)部門對學生寫作能力的要求匯總?cè)缦拢?/p>

1. 簡潔、清晰、快速、清楚的表達能力，說事明白、析理透徹的議論能力。

2. 文字功底扎實、能簡練準確運用文字表達的能力。

3. 熟練運用各種應(yīng)用文格式的能力。

4. 準確引用法律條文、運用法言法語能力。

5. 具備漢語語法常識。

6. 掌握相關(guān)公文知識并靈活運用的能力。

7. 具備理論聯(lián)系實際的能力。

8. 多寫多練、不怕修改文章的思想素質(zhì)。

9. 堅持不懈寫作的精神。

除司法系統(tǒng)外，政法類高職院校的學生進入其他政法系統(tǒng)工作的可能性比較低，首先學歷就過不了關(guān)。但是也不是完全沒有機會，有些工作部門并不一定就用本科以上學歷。如果根據(jù)實務(wù)部門的要求專門培養(yǎng)，會不會可以提高就業(yè)的可能性？培養(yǎng)的學生一上崗就能完成甚至獨立完成工作，想必實務(wù)部門也很歡迎吧。

四、建議

要讓學生確實掌握應(yīng)用寫作這一技能，首先要從教材、教學方法、訓練等方面進行大膽的創(chuàng)新與改革：

首先是教材。教材是一切教學活動的依托，是教學的基礎(chǔ)。它會直接影響教師授課的思路和學生的接受心理。因此，教材要力求滿足實務(wù)部門對文種的需求，突出實用與訓練。同時，教材內(nèi)容的編排應(yīng)考慮以思維訓練和寫作訓練為重點和難點，而以各文種的理論知識方面為輔助，如此可進行大量的寫作訓練和靈活的教學。目前通行的教材版本是高等教育出版社出版的楊文豐編的《高職應(yīng)用寫作》，這一版本的體例有新意，也符合高職院校“職”的特點和應(yīng)用，但是此本面向多數(shù)高職院校，針對性不夠強。政法類高職院校應(yīng)在突出“政法”“職”的特征。因此，建議教材的編寫應(yīng)與實務(wù)部門合作編寫會更務(wù)實，職業(yè)特征會更明顯。