序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)教育特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（1.陜西銀行學(xué)校 陜西 西安 710065；2.陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

摘要：職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)的同時，拓展其他綜合能力的培養(yǎng)，尤其是適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)尤為重要。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和為社會培養(yǎng)具有實際操作技能人才的需要，組織創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能將教師的思維方式和教學(xué)能力與學(xué)生的特點和興趣有機地結(jié)合起來，達(dá)到互動的效果。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；素質(zhì)要求；會計教學(xué)；實用技能；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0156-03

職業(yè)教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，尤其在經(jīng)濟(jì)活動體系中，人類的生產(chǎn)活動就是依賴勞動技能的不斷提高而得以維系和發(fā)展的。由此形成的勞動成果關(guān)系到人類生存環(huán)境變化，而這種變化過程形成的耗費以及由此帶來的經(jīng)營成果，沒有詳細(xì)的計量與記錄是不能被生產(chǎn)管理所容忍和接受的。反映和監(jiān)督經(jīng)營過程，提供為管理生產(chǎn)必需的資源耗費與利潤賺取的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，就成為企業(yè)滿足信息使用者需求的必然選擇。在社會經(jīng)濟(jì)活動中，任何組織的會計核算、財務(wù)成本管理、內(nèi)部控制、內(nèi)外部審計以及財務(wù)咨詢，均離不開具有會計專業(yè)知識的人員。

我國高等院校甚至中等職業(yè)院校凡具備條件的，均設(shè)置了會計或類似的專業(yè)，使得會計專業(yè)的學(xué)生供過于求，重視高學(xué)歷、高文憑的現(xiàn)狀使接受職業(yè)教育的會計類學(xué)生難以謀得較好的、專業(yè)對口的就業(yè)崗位。從事財務(wù)成本管理、內(nèi)部控制、內(nèi)外部審計以及財務(wù)咨詢等工作的難度之大超乎預(yù)期，在中小企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事與會計相關(guān)的工作也因受客觀條件的制約而不容樂觀。會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)于超市、酒店、商店或連鎖店，擔(dān)任收銀員、采購員和倉儲保管員，雖然拉升了學(xué)校就業(yè)率，但與學(xué)校人才培養(yǎng)計劃及學(xué)生學(xué)習(xí)會計類專業(yè)的初衷相悖。

2013年就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生高達(dá)699萬，同比增加19萬人，而企業(yè)所提供的職位在比上年下降15%左右的同時，薪酬也有所下降。此外，就業(yè)難還緣于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及學(xué)生的社會經(jīng)驗。筆者曾經(jīng)觀摩過大量的招聘會，了解到大部分企業(yè)在招聘人員時已將工作經(jīng)驗放在了十分重要的位置。如此嚴(yán)峻的形勢不僅給職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來了更大的難度，同時也帶來了難得的契機：職業(yè)教育的特點無不體現(xiàn)著就業(yè)所要求的社會實踐能力——因材施教培養(yǎng)出的動手能力及綜合就業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)教育對會計專業(yè)教師的素質(zhì)及能力要求 在中、高等職業(yè)教育中，對教師的要求不像普通高校那樣劃分為“理論教學(xué)型”和“實驗/實訓(xùn)型”，對會計專業(yè)的教師更傾向于理論教學(xué)與實驗/實訓(xùn)相結(jié)合的“雙師型”。對會計專業(yè)教師的要求一定要走出固定思維的框架：認(rèn)為有了“雙證”就是“雙師型”教師了。有會計師等相關(guān)職業(yè)證書的人不一定有實際工作經(jīng)驗，因為會計師資格證書是考出來的，考試考的不是實際操作而是理論，有了會計師資格證書并不一定就有從事會計工作的實際能力。所以會計專業(yè)教師在會計教學(xué)中除應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和理論水平外，關(guān)鍵是要有當(dāng)師傅的本領(lǐng)，要能教會學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，做好會計工作。單一的技術(shù)手段是難以適應(yīng)會計環(huán)境的變化的，只會手工記賬或傳統(tǒng)的珠算，不具備會計電算化水平，或只掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)據(jù)錄入、保管和呈報等技能而不熟悉會計核算過程，不能熟練駕馭人際之間的溝通能力，是很難適應(yīng)會計實際工作的。這就要求會計專業(yè)教師要多參加社會實踐，經(jīng)常定期或不定期地到不同的單位進(jìn)行掛職鍛煉，掌握不同經(jīng)營環(huán)境下會計處理程序、特點及會計核算手段的發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)研進(jìn)行有效的職業(yè)分析，從而確定科學(xué)的課程縱向、橫向結(jié)構(gòu)，制定符合客觀環(huán)境的教學(xué)大綱，在理論教學(xué)的同時將學(xué)生帶入社會中去從事實際的會計工作，這樣才能培養(yǎng)出具備會計專業(yè)人才基本素質(zhì)的、具有專業(yè)勝任能力的學(xué)生。

職業(yè)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生特有的認(rèn)知和情感特點 步入職業(yè)院校的學(xué)生一般均在16～19歲這一年齡段，經(jīng)過激烈的中考或高考競爭后，在升學(xué)方面屬于搭便車者，社會和家庭的壓力、在競爭中落伍的沮喪、升學(xué)處于劣勢的無奈選擇、對學(xué)習(xí)的厭倦，以及對有些學(xué)生而言能夠進(jìn)入職業(yè)教育階段已屬不易的心態(tài)等，使得這些學(xué)生不易管理。再加上從單純的文化科學(xué)知識教育過渡到以技能為主的職業(yè)教育，認(rèn)知和情感領(lǐng)域的跨度之大使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式難以駕馭。要想培養(yǎng)合格的學(xué)生，除把握好學(xué)生的心理和生理特點外，還必須掌握學(xué)生的認(rèn)知特點和情感特點，這樣才能因材施教，做到有的放矢。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知特點主要表現(xiàn)在感知、記憶、思維想象等方面，如模仿能力、職業(yè)記憶、思維模式的職業(yè)化、想象力的具體性等，這與普通的文化科學(xué)知識教育有很大的區(qū)別。這些特點主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的實踐性教學(xué)上，如職業(yè)模仿的強化，觸覺、嗅覺和味覺周而復(fù)始的職業(yè)記憶，思維方式的職業(yè)化養(yǎng)成和更具實際性的想象力等。職業(yè)院校學(xué)生的情感特點主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)在動機欠缺、控制情感能力差、發(fā)展目標(biāo)不明確及意志品質(zhì)較差等方面。會計專業(yè)的職業(yè)教育要從學(xué)生特有的認(rèn)知和情感特點入手，明確會計專業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中的重要地位及特點，對學(xué)生的專業(yè)技能要言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度做好實際操作的每一個環(huán)節(jié)，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地對會計賬務(wù)處理的每一道程序深刻領(lǐng)會并熟練掌握。要帶領(lǐng)學(xué)生深入到會計實際工作當(dāng)中去實習(xí)、頂崗培訓(xùn)，在理論聯(lián)系實際的同時，讓學(xué)生熟悉會計工作環(huán)境，熟練掌握手工記賬，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)據(jù)錄入、審核、保管和呈報等會計業(yè)務(wù)，不斷強化點鈔、珠算和會計電算化等方面的訓(xùn)練，多參加類似的技能大賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際溝通能力以及職業(yè)選擇上的自信心。

專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為目標(biāo) 職業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位，就專業(yè)性而言，由于國有企業(yè)大型化、規(guī)?；奶攸c，門檻較高，難以跨越，除個別具備條件的之外，絕大部分會在民辦中小企業(yè)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的制造業(yè)、商品批發(fā)零售以及服務(wù)性行業(yè)從事會計工作，用人單位一般要求學(xué)生具備從業(yè)資格。如果選擇地域環(huán)境較好的城市就業(yè)，只能在超市、酒店、商店或連鎖店擔(dān)任收銀員、采購員和倉儲保管員。工作環(huán)境主要以手工記賬為主，在具備會計電算化條件的單位可從事數(shù)據(jù)錄入、保管和呈報工作。從上述職位要求來看，崗位的不同也就對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)提出了不同的能力要求（如表1所示），與用人單位多年的溝通和信息反饋表明，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)這些能力要求制定人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以實施。就業(yè)崗位的能力要求決定了職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)根據(jù)崗位的能力要求設(shè)計教學(xué)大綱，在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)的同時，拓展其他綜合能力，應(yīng)將適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)作為會計專業(yè)能力培養(yǎng)的重中之重。

規(guī)范會計專業(yè)教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的保證 中、高等職業(yè)教育不同于高中階段的科學(xué)文化知識教育和大學(xué)的普通高等教育，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)是其教育目的。因此，其教學(xué)環(huán)境是根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要和為社會培養(yǎng)具有實際操作技能的人才而組織創(chuàng)建的，包括教育導(dǎo)向、凝聚激勵、傳播整合、操作實訓(xùn)、溝通實踐及愉悅身心等功能。面對枯燥無味的會計教學(xué)內(nèi)容，要使抽象而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容及過程為學(xué)生所接受，就應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生輕松地掌握理論知識和操作技能。這就需要根據(jù)學(xué)生的心理變化選擇不同的教學(xué)方法，如“頭腦風(fēng)暴”法、角色扮演法等，運用不同的教學(xué)手段，如制作成與教學(xué)內(nèi)容相一致的操作現(xiàn)場場景VCR，制作生動有趣的動漫、圖像，配置悅耳的音樂或語言等，清晰地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，以活躍的教學(xué)氣氛取代刻板的、枯燥無味的教學(xué)氛圍。通過帶領(lǐng)學(xué)生到會計工作第一線見習(xí)，將會計專業(yè)的會計確認(rèn)、計量、記錄和呈報等方面的理論與學(xué)生經(jīng)歷過的社會經(jīng)驗聯(lián)系起來，規(guī)避學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的抵觸心理，降低其所學(xué)內(nèi)容的生疏程度，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的現(xiàn)實價值和實用性，能夠清晰地理解職業(yè)生涯的價值。中、高等職業(yè)教育的教學(xué)特點決定了其特有的教學(xué)環(huán)境必須具備教學(xué)媒體、實驗實訓(xùn)室和與之對應(yīng)的實驗/實訓(xùn)基地——企業(yè)。但不能盲目地追求實驗/實訓(xùn)基地的大小或多少，而應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)的任務(wù)進(jìn)行有針對性的選擇，如在選擇手工記賬的實驗實訓(xùn)基地時，應(yīng)根據(jù)賬務(wù)處理程序的不同選擇典型的企業(yè)作為特定的教學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)校的社會聲譽和學(xué)生的社會價值。

采用適合學(xué)生特點的教學(xué)方法是培養(yǎng)合格人才的有效手段 職業(yè)教育應(yīng)采取理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法和手段。在技能訓(xùn)練方面，除要求教師具有豐富的社會實踐經(jīng)驗和技術(shù)特長外，在理論教學(xué)方面應(yīng)與實際的具體崗位技能操作緊密結(jié)合起來。因此，不能采用習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)方法按部就班地開展教學(xué)活動，而應(yīng)根據(jù)客觀情況的變化，結(jié)合學(xué)生的特點開展有職業(yè)針對性的教學(xué)。培養(yǎng)符合市場需求的合格人才，如果只局限在理論教學(xué)和技能訓(xùn)練方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生缺乏對社會發(fā)展的前瞻性及發(fā)散性、批判性的思維方式，即使現(xiàn)在能夠入職而不被淘汰，其思維方式的局限性也必將影響其將來的發(fā)展空間，目前社會普遍不看好的高分低能、實踐能力差的學(xué)生就是最好的印證。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性、批判性思維能力，具有特色的教學(xué)方法應(yīng)該被中、高職教師所掌握并運用于教學(xué)活動中。在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性靈感方面，可以采用模擬教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等。如可采用“頭腦風(fēng)暴”法讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)激勵，從而彌補相互間的知識盲點，碰撞出創(chuàng)造性的思想火花；可采用角色扮演法使學(xué)生通過扮演相應(yīng)的角色處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)對可能出現(xiàn)的各類問題，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，挖掘其內(nèi)在潛質(zhì)；可采用思維導(dǎo)圖法培養(yǎng)學(xué)生對新舊知識的整合能力，把握知識相互之間的脈絡(luò)、提煉知識要點，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和反思能力，檢驗教學(xué)效果等。

職業(yè)教育教學(xué)方法和手段的選擇，應(yīng)將教師的思維方式和教學(xué)能力與學(xué)生的特點和興趣有機地結(jié)合起來，如此才能產(chǎn)生共鳴，達(dá)到互動的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，勢必會增強其學(xué)習(xí)壓力；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以加強；就業(yè)前景清晰了，可使學(xué)生產(chǎn)生超出尋常的毅力去接受挑戰(zhàn)。要教育學(xué)生樹立社會責(zé)任感和符合客觀環(huán)境的職業(yè)志向，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和克服困難的勇氣及決心，就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，以實際操作訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，以到具體的會計崗位頂崗實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的能力，以用人單位的需求作為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，以校企聯(lián)合辦學(xué)作為職業(yè)教育與社會銜接的紐帶，以走出去、請進(jìn)來作為培養(yǎng)人才的橋梁，以多與社會保持良好的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強對學(xué)生邏輯思維能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具備會計專業(yè)知識、熟悉會計賬務(wù)處理程序、掌握手工記賬和會計電算化技能、適應(yīng)生產(chǎn)一線需求、適應(yīng)客觀環(huán)境變化并具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的技能型會計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：高等教育 職業(yè)教育 職業(yè)體現(xiàn) 特色教育

高等職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，以培養(yǎng)勞動技能型人才為目標(biāo)，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開拓能力的專業(yè)技術(shù)人才，注重的是對學(xué)生“技能”和“應(yīng)用技術(shù)”的培養(yǎng)。與普通高等教育的教學(xué)存在著很大的差別。當(dāng)今大部分高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置，教材組織上基本還沿襲著普通高等院校教育的思路，在教學(xué)手段上也沒有什么獨到的地方，沒有真真體現(xiàn)“職業(yè)”教育的特點。更為重要的問題還是在于，高職教師觀念上仍把高職教育看成高等教育中的“此等教育”，采用簡化普通高校教學(xué)內(nèi)容的辦法進(jìn)行教學(xué)，沒有形成高職教育自身的體系，也沒有突出高職教育的特點。

怎樣突出高職教育的特色呢？應(yīng)該在教學(xué)管理和教學(xué)實施諸多方面應(yīng)該改進(jìn)和完善，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該突顯出“職業(yè)”教育的特點。理論教學(xué)和實踐教學(xué)要有機結(jié)合，應(yīng)該把職業(yè)培養(yǎng)的思路“滲透”到高職教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上。具體而言：

1、專業(yè)設(shè)置

高職教育專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)“?！钡奶攸c。應(yīng)該是越具體、越明確越好，不要盲目求“大”、求“廣”，學(xué)什么、學(xué)后干什么應(yīng)該非常明確。譬如，“食品”專業(yè)能不能具體到“釀酒”專業(yè)，“高分子材料”專業(yè)能不能具體到“塑料材料的加工與成型”專業(yè)，“工業(yè)加工”能不能明確到“模具加工”。專業(yè)型人才的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在“專”上，體現(xiàn)在“具體”上。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適用性專業(yè)人才的，專業(yè)設(shè)置上當(dāng)然應(yīng)該跟上整個經(jīng)濟(jì)的發(fā)展節(jié)奏，與時俱進(jìn)。社會需要什么專業(yè)，我們就培養(yǎng)人才，就開始什么樣的專業(yè)。其實，就應(yīng)該趕這個“熱潮”。譬如今年開設(shè)的“房地產(chǎn)營銷”專業(yè)，明年是不是改成“電子商務(wù)”專業(yè)。高職教育要跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，要突出實用性的特點，這樣，高職教育才有活力。

2、課程設(shè)置

課程設(shè)置上，要注重理論課與實踐課相結(jié)合。基礎(chǔ)課涉及的內(nèi)容應(yīng)該廣泛，即所謂“寬基礎(chǔ)”。但課程難度應(yīng)該降低，應(yīng)該省略掉諸如解題技巧一類內(nèi)容。高職院校由于學(xué)時上的壓縮，大部分基礎(chǔ)課程教材通過本科院校的課程設(shè)置精簡而來，知識點比較凌亂，不連貫，不便于教學(xué)，不能完全滿足專業(yè)教學(xué)的需要。涉及的知識面應(yīng)該要更廣，特別是要注重與專業(yè)理論上的銜接?？梢試L試一種類似科普教學(xué)的教學(xué)模式。

在實訓(xùn)和實驗教學(xué)中，不能絕對將理論和實訓(xùn)在課程上分開，而應(yīng)該理論和實踐同步教學(xué)。教學(xué)形式應(yīng)該多樣，既有課堂的教學(xué)，也有實驗室教學(xué)、實訓(xùn)模擬現(xiàn)場的教學(xué)，還可以到生產(chǎn)車間或者以后的工作場所開展生產(chǎn)實踐教學(xué)。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等應(yīng)該是高職教育人才培養(yǎng)的要求。力求提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生知識面要廣，要使學(xué)生具有適應(yīng)職場要求的能力。

技能比賽是高職教育工作中一項重大改革與創(chuàng)新。高職院校應(yīng)建立技能大賽的長效機制，科學(xué)合理地設(shè)置比賽項目，建立技能大賽與其他相關(guān)工作的良好互動關(guān)系，從而提升學(xué)生的技能水平。

4、教學(xué)手段的多樣性

高職學(xué)生的生源，既有普通高考的學(xué)生，也有中職高考的學(xué)生，層次差別很大，而且，每年還有差別。高職教育在教學(xué)手段上應(yīng)該具有多樣性，要有靈活性，還要有針對性。

上理論課的時候，如果學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，可以馬上轉(zhuǎn)入車間或者實驗場所進(jìn)行實踐性教學(xué)，如，在講述“模具的結(jié)構(gòu)”的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，可以馬上帶學(xué)生到校辦工廠或者實訓(xùn)中心，打開模具，給學(xué)生進(jìn)行演示，效果很好。

實驗室實驗教學(xué)時，也要注意與理論的結(jié)合，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不了實驗上的問題，應(yīng)該停下來轉(zhuǎn)入理論課的教學(xué)。實訓(xùn)的時候，更是應(yīng)該將現(xiàn)場的問題結(jié)合理論進(jìn)行教學(xué)。如“塑料成型加工”專業(yè)，在車間操作注射機的時候，如果打出來的產(chǎn)品有質(zhì)量問題，出現(xiàn)次品，就應(yīng)該馬上停下了，召集學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場分析教學(xué)，分析產(chǎn)生次品的原因，做到理論指導(dǎo)實踐。

5、教師的“職業(yè)”教育理念

高職教師自身的理論水平和實踐能力應(yīng)該不斷提高，要定期組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，特別是要盡量要加強實踐性學(xué)習(xí)，讓教師成為“雙師”型人才。但個體的能力是有限的，因此要養(yǎng)成團(tuán)隊教學(xué)的觀念，理論課和實踐課老師可以分別由不同人來擔(dān)當(dāng)，可以采取兩個老師同時開課的形式。

總之，高職教育要講究實效，開展具有多樣性、創(chuàng)新型的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]木志榮.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究.2006，（11）.

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[5]木志榮.《我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》，《高等教育研究》，

2006 年第11 期.

篇(3)

關(guān)鍵詞:雙元制 職業(yè)教育 啟示

2008年,筆者參加了“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”到德國的進(jìn)修培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過程中,我了解了德國的職業(yè)教育現(xiàn)狀,深入理解了德國雙元制教育的執(zhí)行情況,學(xué)習(xí)教師在課堂中的角色、整體教學(xué)安排、行為導(dǎo)向?qū)W、課堂中的教學(xué)法和方法論等內(nèi)容,先后參觀了德國手工業(yè)行會、西門子職業(yè)學(xué)校、德國電信培訓(xùn)中心、寶馬摩托車生產(chǎn)廠、KIM高級職教中心、IMT高級職教中心,聽了實習(xí)教師的研討課,教師專業(yè)進(jìn)修的培訓(xùn)課,觀摩了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué),觀摩計算機專業(yè)學(xué)生的計算機控制課,與多名學(xué)生座談,參觀了培訓(xùn)學(xué)校的實訓(xùn)室,切身感受到了德國職業(yè)教育的優(yōu)勢,受益非淺。

一、對“雙元制”的理解

德國的“雙元制”教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)與在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。雙元制的學(xué)生,一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)(相當(dāng)于我國的初中)畢業(yè)證書之后,自己或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律法規(guī),向企業(yè)申請一個職位,獲得企業(yè)批準(zhǔn)后,同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,同時就產(chǎn)生了到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的義務(wù),然后再到企業(yè)指定的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣,他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生,即他具有了雙重身份:在企業(yè)是學(xué)徒工,在學(xué)校是學(xué)生。他有兩個學(xué)習(xí)、受訓(xùn)地點:企業(yè)和學(xué)校。

1.國家立法是職業(yè)教育實施的基礎(chǔ)

在德國,普通教育和職業(yè)教育是并行的兩個教育體系,德國通過法律來規(guī)范和約束職業(yè)教育,如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》《手工業(yè)條例》《青年勞動保護(hù)法》《企業(yè)基本法》《實訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法等。這些法律牢固地確立了職業(yè)教育在德國國家教育體系中的地位與作用。德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位,德國人最看重的“工作的資格”,絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。

2.職業(yè)教育資金來源情況

按照相關(guān)法律的規(guī)定,德國聯(lián)邦、州、地方三級政府均參與職業(yè)教育的組織與實施,教育經(jīng)費來源由聯(lián)邦政府、州政府和企業(yè)分別承擔(dān)。如職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費,由州政府負(fù)擔(dān)教師的工資和養(yǎng)老金等人事費用,地方政府則負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備和建筑與維修費用和管理人員的工資等人員費用;企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費由企業(yè)自己負(fù)擔(dān),企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施器材等費用外,還必須支付學(xué)生在整個培訓(xùn)期間的津貼和培訓(xùn)師的工資等。學(xué)生學(xué)習(xí)期間不僅實行全免費(包括書本費全免),而且還能獲取400～800歐元/月的工作報酬。據(jù)統(tǒng)計,培養(yǎng)1名職業(yè)學(xué)校的學(xué)生每年平均花費約1.5萬歐元。

3.工商行會在雙元制中的作用

德國共有80家工商行會的分支機構(gòu),各自負(fù)責(zé)自己領(lǐng)域的培訓(xùn)。在雙元制中各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)企業(yè)職業(yè)教育的具體管理,主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定,實訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定,考核與證書頒發(fā),培訓(xùn)合同的注冊與糾紛仲裁、以及企業(yè)的注冊成立等。

4.德國“雙元制”的教學(xué)組織情況

在德國,國家規(guī)定了93個職業(yè)大類的340個職業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)條例。按行業(yè)規(guī)定進(jìn)行板塊式培訓(xùn),分別在企業(yè)、學(xué)校、跨企業(yè)的教學(xué)中心完成,職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是傳授學(xué)生理論方面的知識,技能方面的練習(xí)主要在企業(yè)中進(jìn)行,一些新的知識和技能通過在跨企業(yè)的培訓(xùn)中心的培訓(xùn)獲得。各企業(yè)根據(jù)條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓(xùn)計劃并付諸實施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)的前提下,實施文化和專業(yè)教育,深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。每周1～2天的理論學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行,另外3～4天在企業(yè)進(jìn)行實際操作訓(xùn)練,因此,學(xué)生大部分時間的學(xué)習(xí)是在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行的,在現(xiàn)場接受企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)培訓(xùn),是以生產(chǎn)的方式進(jìn)行培訓(xùn),既減少了費用,又提高了學(xué)習(xí)的目的性。

二、德國職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的特點

1.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

德國職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)過程中采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,教師起引導(dǎo)作用,只有在學(xué)生活動遇到困難或無法進(jìn)行下去時教師才進(jìn)行引導(dǎo)和講解。每一節(jié)課將學(xué)生分成幾個小組,每一個小組作為一個集體,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,收集相關(guān)的信息―做出計劃―小組共同決策――執(zhí)行任務(wù)―檢查評估―教師評價反饋,這樣做既充分調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,每個小組要推選一名代表上臺講演,其他小組提問質(zhì)疑,在激烈的爭論中來學(xué)習(xí)知識,學(xué)生學(xué)得很輕松;最后教師作點評,教得也輕松。這種教學(xué)方法,既可使學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能,又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)造力、獨立工作能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力。這種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法是值得我們深入研究和借鑒的。

2.采用多種媒體的教學(xué)手段

科學(xué)研究表明,人接受信息的基礎(chǔ)從聽看聽+看聽+看+說聽+看+說+動手做(100%),效果是逐步遞增的。如果學(xué)生光靠聽,學(xué)習(xí)的效果是最差的。德國職業(yè)教育中媒體的應(yīng)用無所不在,教學(xué)媒體的開發(fā)達(dá)到了很高的水平。德國的教師在教學(xué)中盡量運用圖表、圖片配合文字來展示教學(xué)內(nèi)容,使一些復(fù)雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂,提高了教學(xué)效果。此外還經(jīng)常利用幻燈機、音視頻,各種教具、實物等,以加強直觀教學(xué),使學(xué)生易于理解和加深印象,提高課堂的效率。他們不強調(diào)媒體的現(xiàn)代化,但非常注重媒體的正確合理使用。例如大多數(shù)教師都采用PowerPoint,使用的軟件雖然簡單,但是卻非常靈活,且內(nèi)容豐富;很多德國的教師在課堂為學(xué)生準(zhǔn)備多種彩色的紙片,讓學(xué)生把他們的想法和討論結(jié)果書寫在上面,貼在展示版上,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,通過不同的顏色還便于對知識的分類,這些是很值得我們學(xué)習(xí)或借鑒的。

3.靈活多樣的教學(xué)方法

德國教師對教學(xué)方法的選擇運用是根據(jù)實際情況,針對教學(xué)的不同階段采用不同的教學(xué)方法,第一是入門階段,采用頭腦風(fēng)暴的方法,通過猜想引起學(xué)生的好奇心;第二是處理階段,手法采用教師作報告,或者讓學(xué)生分組實現(xiàn);第三階段是練習(xí)或者應(yīng)用階段,主要靈活應(yīng)用知識,采用的方法有分站學(xué)習(xí)、換站學(xué)習(xí)、帶展示的工作小組、心智圖片等;第四是檢查階段,可以采用魔力墻、禁忌詞等方法;第五階段是評估階段,接受學(xué)生的反饋,可以采用裝箱法。德國教師很注意教師課堂教學(xué)設(shè)計趣味性,以吸引學(xué)生的注意力。

4.課堂教學(xué)評價的科學(xué)性

教師對學(xué)生的評價,很多采用自制EXCEL文件,既有學(xué)生的自評互評,又有教師的評價,分別有不同的權(quán)重,整個評價過程對學(xué)生是公開的,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況隨時能做到心中有數(shù),這些都在課堂上進(jìn)行,教師評價時非常注意方式和語言的選擇。德國教師不會對學(xué)生采用批評的方法,只是指出該學(xué)生哪些地方做得好,哪些不太好,應(yīng)如何改進(jìn);對于比較差的學(xué)生通常稱為“比較弱一點的學(xué)生”?？荚嚨哪康男院軓?不是難為學(xué)生,而是通過對學(xué)生進(jìn)行考試,來提高學(xué)生的自信心,因此,試題不會超出范圍,考前復(fù)習(xí)目的性也很強,課程的總評成績非?？陀^,不過分注重考試結(jié)果,更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,很值得我們借鑒。

5.學(xué)業(yè)考核的統(tǒng)一性

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生是否合格,不能簡單地由學(xué)校說了算,作為一種特殊的“產(chǎn)品”必須接受社會的檢驗,在德國職業(yè)教育的年限根據(jù)工種的不同分為3年和3.5年。在1.5年后要接受一次由行業(yè)協(xié)會組織的第一次全國統(tǒng)考,統(tǒng)考不合格的將取消雙元制學(xué)生資格;3年或3.5年后還要參加由行業(yè)協(xié)會組織的第二次全國性統(tǒng)考,統(tǒng)考不合格的不能取得畢業(yè)證書,這將意味著沒有工作。理論和實操都合格才能畢業(yè),畢業(yè)的學(xué)生可以獲得國家工商業(yè)行會頒發(fā)的技能證書和學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。這樣才能充分保證教師認(rèn)真教、學(xué)生刻苦的學(xué),且能真正的學(xué)到本領(lǐng)。

三、嚴(yán)格的教師入門制度

德國職業(yè)教育教師的來源一般是大學(xué)工科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,至少有2年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗,再重新回到學(xué)校接受教育學(xué)的專業(yè)培訓(xùn),之后要通過2次國家統(tǒng)一考試:1.寫論文,2.設(shè)計課堂,提交自己認(rèn)為最滿意的一堂課。只有這兩個考試都通過后才有資格成為一名職業(yè)學(xué)校的實習(xí)老師,到學(xué)校任教還需兩年試用期;2年試用合格后,政府終身雇用,享受公務(wù)員待遇,才能成為一名真正的職業(yè)學(xué)校的教師。因此德國的老師在工作時就同時具備了教育學(xué)和專業(yè)實踐雙重能力,德國的專業(yè)教師理論與實踐的有機結(jié)合,構(gòu)成了強有力的師資隊伍,他們還要經(jīng)常性的充電,跟上時展的步伐,始終站在本專業(yè)發(fā)展的前沿。這也是德國職業(yè)高教育水平的有利保障。

四、思考與啟示

德國的“雙元制”職教體制是德國特定的社會歷史背景下的產(chǎn)物,我們照套照搬德國“雙元制”的作法是不可能的,但“雙元制”精神實質(zhì)很值得我們借鑒。首先政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展,通過法律來確定職業(yè)教育的地位和作用,通過法律來規(guī)范企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的義務(wù)和責(zé)任,讓產(chǎn)業(yè)界直接加入國家培訓(xùn)體系,極大地調(diào)動了產(chǎn)業(yè)界參與職業(yè)教育的積極性。其次以就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)目標(biāo)十分明確,根本目的是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者,使學(xué)生畢業(yè)之后能夠“稱職”地工作。在我國,學(xué)生須先選擇專業(yè),學(xué)成之后再選擇崗位。德國正好相反,學(xué)生先選擇崗位,取得培訓(xùn)位置,再進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

德國學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不深,但是他們所加工的零件質(zhì)量很高,而我們平時上課講的內(nèi)容很深,但很難使大部分學(xué)生的能力和水平達(dá)到一個很高的層次。以下幾個方面值得我們思考:

1.師資隊伍的選拔與建設(shè)

我們的教師大部分是技術(shù)類大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接到學(xué)校當(dāng)老師的,在教學(xué)工作中學(xué)習(xí)教學(xué)法等基本教學(xué)功,少部分是師范類畢業(yè)生。這種從校門到校門的履歷造成了教師既缺少企業(yè)的工作經(jīng)歷又缺少教學(xué)的專業(yè)知識。雖然國家大力倡導(dǎo)雙師型教師,鼓勵教師參加企業(yè)實踐,但是在繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)和育人任務(wù)的壓力下,留給老師進(jìn)修的時間所剩無幾,其中的困難可想而知。專業(yè)師資整體水平不高,教育理論知識不扎實,專業(yè)實踐動手能力不強,對專業(yè)師資的激勵機制不健全,考核不到位,專業(yè)師資整體水平提高緩慢,嚴(yán)重制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

2.教學(xué)過程的實施

教學(xué)的過程要切實做到由淺入深,注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)一定要明確,知識點要集中,內(nèi)容不宜過寬過深。保證全部學(xué)生能學(xué)會,部分學(xué)生能提高。打破學(xué)科體系的觀念,引入項目教學(xué)法。我國正不斷地進(jìn)行教學(xué)改革,其中課程整合是一項很重要的內(nèi)容。課程整合不應(yīng)是幾門課的簡單合并,我們也應(yīng)設(shè)置一些跨專業(yè)的課程,讓學(xué)生在完成一個項目的學(xué)習(xí)后掌握相關(guān)課程的知識。合理利用現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備,有選擇的、有效地將專業(yè)課課堂教學(xué)推向?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場,讓學(xué)生邊學(xué)邊做,提高學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)化程度。

3.教學(xué)的考核

我國的職業(yè)技術(shù)教育只有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),沒有統(tǒng)一的檢測,難以保證教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生是否合格由培訓(xùn)學(xué)校說了算,根本無法保證教學(xué)水平的真實性,若能借鑒德國的經(jīng)驗,由相關(guān)行業(yè)協(xié)會按工種標(biāo)準(zhǔn)要求來組織相關(guān)的理論考試和實踐動手能力的考試,合格的才準(zhǔn)予畢業(yè),這樣定會大大提高職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平,使我國的制造業(yè)上一個新的臺階。

篇(4)

關(guān)鍵詞：美國職教特點；緊貼市場需求辦學(xué)

中圖分類號：G40―059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2013）11―151-03

生源減少、招生工作中的不恰當(dāng)競爭、職業(yè)教育理念陳舊、實訓(xùn)設(shè)備落后于企業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、就業(yè)定位不準(zhǔn)確等職業(yè)教育面臨的共性問題，困擾著每一個職業(yè)教育從業(yè)人員。在這樣的社會大環(huán)境下，走出去學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)模式，開闊眼界，更新理念，解決招生、教學(xué)與就業(yè)等瓶頸問題，已成為當(dāng)務(wù)之急。江蘇省徐州技師學(xué)院黨委高瞻遠(yuǎn)矚，在辦學(xué)資金緊張的情況下組團(tuán)赴美國學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了院黨委班子決策的魄力，以及探索更新教學(xué)理念、辦好學(xué)校的決心。短短二十余天的美國之行，見聞頗廣，感觸極深，受益匪淺。在探索職業(yè)教育的精髓、拓寬辦學(xué)思路這方面，江蘇省徐州技師學(xué)院走出了可喜的一步。

一、美國高等教育情況概述

自由開放的市場經(jīng)濟(jì)，使美國社會對人才的需求帶有明顯的市場競爭特點。美國的高等教育有普通大學(xué)和社區(qū)學(xué)院兩種模式，前者是一種精英教育，后者是一種普及教育。兩者的側(cè)重點不一樣，性質(zhì)也有顯著區(qū)別。美國的從業(yè)人員為了追求升職、提薪或獲得更為良好的工作環(huán)境，自主參加專業(yè)學(xué)校、企業(yè)或社會舉辦的各種專業(yè)、文化技術(shù)培訓(xùn)，以適應(yīng)和提高自身在人才市場中的競爭力。面對這樣的社會需求，美國的高等教育模式隨之發(fā)生了改變，社區(qū)學(xué)院這一高等教育大眾化的辦學(xué)形式應(yīng)運而生。社區(qū)學(xué)院是美國教育體系的重要組成部分，其課程有兩類：一類是為就業(yè)進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備、根據(jù)學(xué)員的經(jīng)濟(jì)狀況而確立的專業(yè)及課程；另一類是為學(xué)員繼續(xù)進(jìn)行學(xué)位深造的前兩年的課程，然后再去普通大學(xué)上三四年級。我們重點學(xué)習(xí)的加利福尼亞州的幾所社區(qū)學(xué)院辦學(xué)實力較強，聲譽較高。

社區(qū)學(xué)院的教學(xué)對象既有高中畢業(yè)生，也有社會青年、在職成人、新近的移民、老年人等，其中不乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。其教學(xué)內(nèi)容主要是兩個方面：一方面是職業(yè)技能教育，旨在提高職工崗位技能，滿足本企業(yè)總目標(biāo)需要，提高競爭能力。由于社區(qū)學(xué)院與社區(qū)有著天然的聯(lián)系，與社區(qū)企業(yè)結(jié)合度較高，所以學(xué)生在社區(qū)學(xué)院受到的培訓(xùn)針對性及實用性非常強。另一方面是通識教育。通識教育是美國高等教育課程設(shè)置方面的一大特色，幾乎所有的美國大學(xué)都把完成通識教育作為學(xué)生獲得學(xué)位的一個必要條件。通識教育的目的是，讓學(xué)生了解各個學(xué)科領(lǐng)域的研究內(nèi)容和研究方法。通過通識教育，學(xué)生對各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域都具備了基礎(chǔ)知識，批判性思維能力大大提高。經(jīng)過兩年的通識教育，通過對各領(lǐng)域的接觸，他們就會發(fā)現(xiàn)自己感興趣的領(lǐng)域，將來進(jìn)人大學(xué)三四年級的時候就可以深入學(xué)習(xí)了。所以社區(qū)學(xué)院為受訓(xùn)學(xué)生提供了兩個出口：一是為就業(yè)者提供了實用的工作技能：二是為進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造者提供了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、美國職業(yè)教育的特點

美國的職業(yè)教育充分體現(xiàn)了美國人的實用主義精神，其辦學(xué)定位是直接為社會服務(wù)、為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，從教學(xué)計劃編排到教學(xué)內(nèi)容的制定都緊密結(jié)合本專業(yè)的生產(chǎn)和工作實際，針對性強，實用性高，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機結(jié)合，吸引力大，效果好。

1.確定強調(diào)技藝性和操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)

美國的高等教育，功能不同，其培訓(xùn)目標(biāo)也不同。一般認(rèn)為，理科大學(xué)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識客觀規(guī)律的人才；工科大學(xué)將客觀規(guī)律應(yīng)用于實踐，將設(shè)計意圖變成設(shè)計圖紙的人才；而職業(yè)大學(xué)則培養(yǎng)將設(shè)計圖紙變成物質(zhì)實際的工藝型和組織管理型人才。職業(yè)教育的定位立足于基本技能和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)其先進(jìn)性及實用性，在教學(xué)方法上注重理論密切聯(lián)系實際，采用現(xiàn)場教學(xué)、實物教學(xué)、模擬訓(xùn)練、電化教學(xué)等，教學(xué)環(huán)節(jié)實踐性強，重點放在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著重技能的培訓(xùn)，提高解決實際問題和動手實踐的能力。

2.職業(yè)教育與普通教育無縫鏈接

職業(yè)教育與普通教育融合在整個教育體系中。美國的中學(xué)教育屬于免費教育，開設(shè)必修課及選修課，選修課涉及藝術(shù)、技術(shù)、運動等方面，可以算作中等特別職教課；中學(xué)畢業(yè)后既可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，又可以進(jìn)入作為預(yù)備教育形式的高等職業(yè)教育、二年制的社區(qū)學(xué)院。在社區(qū)學(xué)院，職業(yè)教育和普通教育并重，在社區(qū)學(xué)院畢業(yè)后既可以就業(yè)，又可以升入對口大學(xué)繼續(xù)深造。這樣就實現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的無縫鏈接，有利于消除職業(yè)教育不正規(guī)、低人一等的觀念，有利于職教、普教的互相完善，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和繼續(xù)深造的選擇，更使職教適應(yīng)于社會。

3.教學(xué)過程突出實踐性

面向工作崗位的需要，針對崗位職業(yè)的實際，在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用，加強實踐教育環(huán)節(jié)，使教學(xué)面向生產(chǎn)建設(shè)實際，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展。校外實習(xí)強調(diào)頂班勞動和實際操作，強調(diào)結(jié)合工作過程解決實際問題，學(xué)生的理論知識、實踐活動融會貫通，極大地提高了畢業(yè)生上崗的適應(yīng)能力。

4.課程結(jié)構(gòu)中職業(yè)性課程比重較大

因為社區(qū)學(xué)院的教學(xué)對象既有高中畢業(yè)生，又有企業(yè)在職人員，所以職業(yè)技術(shù)教育課程的設(shè)置本著學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會”的要求，基礎(chǔ)課與技術(shù)課中技術(shù)課占有很大的比例，理論課與實踐課比例則基本持平。課程教學(xué)內(nèi)容的安排從職業(yè)需要出發(fā)，不同專業(yè)之間的課程設(shè)置、周學(xué)時、講授內(nèi)容都有差別，基礎(chǔ)理論課教學(xué)寬而淺，強調(diào)實用，突出職業(yè)性。模塊化設(shè)置課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長、經(jīng)濟(jì)實力選修一個或幾個模塊學(xué)習(xí)。

5.學(xué)校與企業(yè)深度融合

教育社會化是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢。學(xué)校與社會的融合、教育與職業(yè)的溝通是美國職業(yè)教育最為顯著的特點：其一，企業(yè)的工程技術(shù)人員參與研究制訂培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)計劃；其二，企業(yè)出資幫助學(xué)校建設(shè)實驗室，送新產(chǎn)品到學(xué)校測試，推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師，為學(xué)生提供實習(xí)場所；其三，教師經(jīng)常到企業(yè)掛職鍛煉，去熟悉生產(chǎn)第一線的情況，承擔(dān)應(yīng)用型課題研究，取得成果運用到生產(chǎn)實際；其四，企業(yè)從學(xué)校選擇優(yōu)秀畢業(yè)生補充自己的技術(shù)骨干。這種方式有利于教師與企業(yè)結(jié)合、與實踐結(jié)合，有利于學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練和企業(yè)在職職工的繼續(xù)教育，使職業(yè)教育直接、有效地為社會生產(chǎn)服務(wù)。社區(qū)學(xué)院通過與社區(qū)企業(yè)的合作，使自己特色更加鮮明，競爭力更強。

三、美國的職業(yè)教育帶對我們的啟示

20世紀(jì)80年代以來，我國各類職業(yè)學(xué)校逐步完成了量的擴張，學(xué)校規(guī)模越來越大，前幾年達(dá)到了發(fā)展的高峰。近年來，我國對職業(yè)教育非常重視，政府投入大幅度增加，又加大了對職業(yè)學(xué)校的扶持力度和對學(xué)生的資助力度，實施了職業(yè)教育免學(xué)費的政策，職業(yè)教育遇到了前所未有的發(fā)展機遇。但是不可否認(rèn)，隨著生源的逐步減少和社會經(jīng)濟(jì)形勢的暫時性下滑，職業(yè)教育進(jìn)入了低谷。職業(yè)教育的發(fā)展如何適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計等如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是職業(yè)學(xué)校一直關(guān)注的焦點問題。結(jié)合美國的職業(yè)教育的發(fā)展歷程及特點，筆者提出如下觀點。

1.政府加強引導(dǎo)，避免無序競爭

目前，我國的教育形式從中小學(xué)的義務(wù)教育，到高中后的本科教育，職業(yè)教育種類繁多，辦學(xué)形式多樣，學(xué)生高中畢業(yè)后可以進(jìn)入本科院校、高職院校、技師學(xué)院等學(xué)府繼續(xù)深造。學(xué)生選擇學(xué)?；旧鲜前凑粘煽円来芜M(jìn)入本科、高職院校、技師學(xué)院等，進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生基本上都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。我國的職業(yè)教育，開設(shè)專業(yè)種類繁多，同一地區(qū)多所學(xué)校開設(shè)相同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式雷同，而初中或高中階段的教學(xué)內(nèi)容沒有職業(yè)技術(shù)課程，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后所學(xué)的內(nèi)容與普通教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是脫節(jié)的，這不但給學(xué)生選擇學(xué)校、專業(yè)造成了困惑，而且因生源的減少又加劇了職業(yè)學(xué)校之間的無序競爭，造成了職業(yè)教育資源的浪費，也損害職業(yè)教育的信譽。筆者認(rèn)為，我國的職業(yè)教育應(yīng)該學(xué)習(xí)美國開設(shè)社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗，地方政府對本地區(qū)職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地整合教學(xué)資源，集中優(yōu)質(zhì)專業(yè)師資，有重點地結(jié)合學(xué)校的特點發(fā)展各校的強勢專業(yè)，形成學(xué)校之間的強強聯(lián)合、資源共享、優(yōu)勢互補，各自形成獨有的專業(yè)優(yōu)勢，這樣就可以避免目前存在的招生工作上的惡性競爭，使職業(yè)學(xué)校進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

2.適時調(diào)整專業(yè)，優(yōu)化課程設(shè)置

教學(xué)對象及培養(yǎng)目標(biāo)不同、畢業(yè)后就業(yè)去向各異，決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)及課程設(shè)置應(yīng)與本科教育有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)該更加講究教學(xué)的實用性和實效性，立足于基本技能及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，形成參與市場競爭的優(yōu)勢。在專業(yè)設(shè)置上，要認(rèn)真分析不斷變化的市場，從市場需要出發(fā)及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)的設(shè)置及教學(xué)計劃，在“基本理論知識夠用為度、強化技能和實踐動手能力”原則的指導(dǎo)下，修訂實施性教學(xué)計劃，使其緊密結(jié)合開設(shè)專業(yè)的生產(chǎn)和工作實際；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)序化課程設(shè)置，注重優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對原有課程進(jìn)行篩選、甄別調(diào)整、增刪，依據(jù)工作實際合理設(shè)置教學(xué)模塊，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性，做到學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，提高職業(yè)教育對受教育對象的吸引力。

3.面向市場辦學(xué)，實施校企合作

進(jìn)入新世紀(jì)以來，職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)系已經(jīng)從原來的政府宏觀調(diào)控、政策支持，轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲵?qū)動下的責(zé)任共擔(dān)、互利雙贏的關(guān)系，職業(yè)教育的辦學(xué)形式也由原來的找市長變?yōu)檎沂袌觥Ｅc企業(yè)結(jié)合共同辦職業(yè)教育是大勢所趨。美國的職業(yè)教育的一個亮點，就是在職業(yè)教育的過程中將學(xué)校與企業(yè)結(jié)合起來。美國國家合作教育委員會對合作教育的基本定義是：“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的；合作教育通過把理論與實踐結(jié)合起來提供漸進(jìn)的經(jīng)驗；合作教育是學(xué)生、教育機構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任。”開展校企合作，要本著“把握實質(zhì)、探索規(guī)律、立足可行”的原則，在借鑒、吸收國外職業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的揚棄、創(chuàng)新與發(fā)展，根據(jù)市場的不斷變化及時調(diào)整辦學(xué)定位，適應(yīng)市場的需求，在教學(xué)計劃的制訂、課程的設(shè)置及教學(xué)大綱的編寫等方面讓企業(yè)參與進(jìn)來，提高職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合度，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)與市場需求的有效對接。

4.改變教學(xué)方法，落實一體化教學(xué)

進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不完整，但是他們同時也具有活潑好動、思維活躍、動手能力強等特點。針對學(xué)生的這些特點，改變我們的教學(xué)方法則顯得尤為重要。在教學(xué)上應(yīng)適當(dāng)減少抽象的理論課，減少理論上的講解及分析推導(dǎo)，注重結(jié)論的運用，本著基礎(chǔ)理論為專業(yè)理論服務(wù)、專業(yè)理論為操作技能服務(wù)的原則，在理論上“刪繁就簡、夠用為度”，強化實訓(xùn)教學(xué)。在教學(xué)過程與教學(xué)方法上，注重理論密切聯(lián)系實際，在教學(xué)環(huán)節(jié)上突出實踐性，多采用現(xiàn)場教學(xué)、實物教學(xué)、模擬訓(xùn)練、電化教學(xué)等，重點提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著重操作技能的培訓(xùn)，提高解決實際問題和動手實踐的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國職業(yè)教育體系相對合理和完整，其辦學(xué)的平民性、教育模式的多樣性、校企深度融合、重視操作技能及開放式辦學(xué)，值得我們深入學(xué)習(xí)并加以借鑒。要改變我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀：一是政府要注重樹立全民終身職業(yè)教育和培訓(xùn)的思想，在普通教育中融入職業(yè)教育的內(nèi)容，加強引導(dǎo)、加大扶持力度，建立起政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制；二是職業(yè)教育從教人員要樹立“職業(yè)教育普通教育綜合化、職業(yè)教育終身化、職業(yè)教育教師專業(yè)化、職業(yè)資格證書化”這一教育理念，在加強學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，兼顧學(xué)生的學(xué)術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生的建議者、幫助者和考評者，為其發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；三是學(xué)生家長要消除對職業(yè)教育的偏見，改變孩子只有上了大學(xué)才是成功者、不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何一定要把孩子培養(yǎng)成大學(xué)生的盲從心理，充分認(rèn)識到無技能不生存這一社會競爭趨勢，加強對學(xué)生自我生存意識的培養(yǎng)。筆者相信，只要政府、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)及家長多方努力，加強學(xué)習(xí)，改變觀念，不斷增強創(chuàng)新意識、強化危機意識、樹立責(zé)任意識，就一定會把職業(yè)教育工作做好，迎接來職業(yè)教育的又一個春天。

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篇(5)

關(guān)鍵詞 法國職業(yè)教育 體系 特點

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Overview and Characteristics of the French Vocational Education System

QIU Fang

(School of Education, Zhejiang University, Hangzhou, Zhejiang 310028)

Abstract Vocational education is an indispensable aspect of a national education system, this article analyzed selected French vocational education, from an overview of security institutions, certification system, the diploma system in three aspects, and analysis of the characteristics of vocational education in France, in order togiven a reference for China's first phase of the development of vocational education.

Key words French vocational education; system; characteristics

1 終身教育的三個利益保障機構(gòu)

1.1 國家層面

國家行政層面的主要職責(zé)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)和繼續(xù)教育，包括學(xué)校教育、高等教育和就業(yè)。在這個層面，國家教育部的職責(zé)主要在中學(xué)階段，在法國相關(guān)的法律中對此制定了一系列的義務(wù)：（1）在專業(yè)機構(gòu)的建議下制定相關(guān)職業(yè)證書文憑的總體框架；（2）制定相應(yīng)的考試規(guī)定；（3）頒發(fā)相應(yīng)的證書文憑；（4）為在校學(xué)生和工作的學(xué)徒提供一系列相適應(yīng)的課程；（5）負(fù)責(zé)教師的招聘、具體落實和工資的給予；（6）負(fù)責(zé)相關(guān)培訓(xùn)的質(zhì)量把關(guān)；（7）對教學(xué)后果與資源的使用承擔(dān)責(zé)任。

1.2 地方政府層面

法國共有26個省，每個省都需制定和確保職業(yè)訓(xùn)練與國家的政策保持一致。在此指導(dǎo)思想下，各省實施與地方經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)的政策。同樣的，他們會在中間層面結(jié)合自己的地理位置，為年輕人和成年人的課程內(nèi)容起草職業(yè)訓(xùn)練發(fā)展的區(qū)域計劃。各省還會依次資助這些計劃中的某些團(tuán)體，并承擔(dān)高中的建設(shè)、修繕和設(shè)備。

1.3 專業(yè)機構(gòu)

專業(yè)機構(gòu)系統(tǒng)的參與職業(yè)訓(xùn)練的具體執(zhí)行，包括：（1）證書文憑的起草；（2）作為考試評審委員會的成員；（3）指導(dǎo)和訓(xùn)練年輕人，以適應(yīng)工作場所；（4）通過一種稅收（稱為taxe d’apprentissage）來對初級的技術(shù)和職業(yè)教育進(jìn)行資助。

這個專業(yè)機構(gòu)同時也參與在職的專業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。這個系統(tǒng)致力于商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域雇員的在職培訓(xùn)的資助并確保利用工作時間來進(jìn)行培訓(xùn)。

2 法國教育部的職業(yè)教育證書類型

在法國，職業(yè)教育證書具有國家認(rèn)可的效力。證書采取等級制，從5級（初級）到1級，這些證書涵蓋接近450個專業(yè)相關(guān)的不同的貿(mào)易和領(lǐng)域。證書的設(shè)置和更改由國家機構(gòu)中的專業(yè)組織來決定（稱為Consultative professional committees），學(xué)生要取得相應(yīng)的證書，前提是必須獲得專業(yè)而全面的技術(shù)和知識。

2.1 主要的證書類型

2.1.1 職業(yè)培訓(xùn)證書（CAP）

職業(yè)培訓(xùn)證書創(chuàng)立于1911年，是法國歷史最悠久的職業(yè)證書。該證書是最低等級的職業(yè)證書，頒發(fā)給技術(shù)工人和雇員的入職資格。該證書涵蓋200多個專業(yè)，包括貿(mào)易、生產(chǎn)和服務(wù)業(yè)。一部分人在初中畢業(yè)后花至少兩年時間來獲得該證書，之后便可投入工作。另一部分人獲得該證書后是為了深造，繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲得職業(yè)教育學(xué)位（Vocational baccalaureate）。

2.1.2 職業(yè)教育學(xué)位(Vocational Baccalaureate)

職業(yè)教育學(xué)位相比于職業(yè)培訓(xùn)證書，要求要高很多。該學(xué)位提供70個不同領(lǐng)域的專業(yè)（如商業(yè)、服務(wù)業(yè)、餐飲業(yè)、會計等）以及特定的專門行業(yè)（如鐘表制造、珠寶業(yè)等）。學(xué)生在初中畢業(yè)后通過不少于三年的學(xué)習(xí)或在獲得職業(yè)培訓(xùn)證書后不少于兩年的學(xué)習(xí)來獲得該學(xué)位。獲得該學(xué)位后，理所當(dāng)然同樣可以參加工作，而且和其他法國的學(xué)位一樣，可以成為進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的敲門磚。

3 獲得國家職業(yè)教育文憑的三種途徑

3.1 初等職業(yè)教育

3.1.1 初中畢業(yè)后的道路選擇

在法國，從6歲到11歲這個階段接受小學(xué)教育，小學(xué)畢業(yè)后是四年的初中教育。初中結(jié)束后，學(xué)生有兩條道路可以選擇：第一條是常規(guī)或技術(shù)研究的道路，學(xué)生致力于在高中獲得普通學(xué)位或是技術(shù)學(xué)位，畢業(yè)后的目標(biāo)是進(jìn)入高等院校；第二條是職業(yè)教育的道路，通過不少于兩年的學(xué)習(xí)獲得職業(yè)培訓(xùn)證書后直接參加工作或繼續(xù)學(xué)習(xí)不少于三年后獲得職業(yè)教育學(xué)位或深造。 （下轉(zhuǎn)第87頁）（上接第46頁）

3.1.2 職業(yè)高中教育

法國的職業(yè)高中教育包括一般的學(xué)術(shù)課程，理論的和實踐類課程，計劃活動和實習(xí)期的工作培訓(xùn)。對于申請職業(yè)培訓(xùn)證書的學(xué)生，須在兩年多的時間內(nèi)保證2300小時的訓(xùn)練時長，其中420到560小時必須是基于工作內(nèi)容的訓(xùn)練；對于申請職業(yè)教育學(xué)位的學(xué)生須在2年多的時間內(nèi)保證2400到3500小時的訓(xùn)練時長，其中770小時必須是基于工作內(nèi)容的訓(xùn)練。

3.1.3 在職學(xué)徒的培訓(xùn)

學(xué)徒的工作培訓(xùn)與雇主的需求緊密結(jié)合，并且利用工作時間在學(xué)徒培訓(xùn)中心（Apprenticeship Training Centre）進(jìn)行授課。學(xué)徒在授課期間須簽署一份特殊的雇傭合同并得到一定的薪水報酬，但是年齡必須在16到25歲之間。

學(xué)徒的課程中，約有60%到75%的課時在工作場所中，并在導(dǎo)師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)技術(shù)和知識。在學(xué)徒培訓(xùn)中心的課時中，為想獲得職業(yè)培訓(xùn)證書的學(xué)徒在2年多的時間里共準(zhǔn)備了至少800小時的課程。其中三分之二的培訓(xùn)是一般的學(xué)術(shù)和技術(shù)課程，三分之一是實踐類訓(xùn)練。

3.2 職業(yè)教育的在職培訓(xùn)

雇員和求職者可以通過獲得職業(yè)教育證書來作為在職培訓(xùn)的一部分。國家教育機構(gòu)小組負(fù)責(zé)為這些人提供相關(guān)的培訓(xùn)。Greta由國立學(xué)校、初中、高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中組成，利用這些學(xué)校的優(yōu)勢是能夠最大程度上的利用地理優(yōu)勢，整合他們的技術(shù)資源，并組建一個最大的成人教育網(wǎng)絡(luò)體系。

3.3 生活經(jīng)驗的資質(zhì)認(rèn)證

從1992年開始，法國已經(jīng)開始對職業(yè)教育的具體能力認(rèn)證提上議事日程，但是直到2002年，該方案才得以實施，取名為“生活經(jīng)驗的資質(zhì)認(rèn)證”（VAE）。和傳統(tǒng)的初等培訓(xùn)、學(xué)徒和繼續(xù)培訓(xùn)一樣，通過VAE的認(rèn)證，同樣可以獲得相應(yīng)的證書。這個方案是對申請者進(jìn)行專業(yè)的知識和技能考核，合格者可以直接獲得部分或全部所申請的證，VAE的資質(zhì)的認(rèn)定都被記錄在國家職業(yè)認(rèn)證注冊中心。任何人，不管他的年齡、國籍、地位和學(xué)歷如何，都有權(quán)利從有利于他本人的角度申請VAE。如果未能通過常規(guī)渠道學(xué)習(xí)而或能證書的人可以通過VAE的資質(zhì)認(rèn)證而獲得證書，享受和其他人同等待遇進(jìn)入到勞動力市場中。

4 法國職業(yè)技術(shù)教育的特點

4.1 學(xué)校定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)明確

法國職業(yè)技術(shù)教育的基本特點是學(xué)校定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)明確，這是其長期穩(wěn)定發(fā)展的主要原因。在法國，從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，始終把學(xué)校定位在高等教育第一級水平層次，并努力辦出這一教育層次的特點。他們不盲目追求升格，不與大學(xué)爭“地盤”，力求適應(yīng)市場需求。

4.2 走特色辦學(xué)道路

特色辦學(xué)是保證法國職業(yè)技術(shù)學(xué)校持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的一個重要條件。在法國， 大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級技術(shù)員班雖然屬一個水平層次，但培養(yǎng)目標(biāo)并不完全相同而且各有其獨特的辦學(xué)特色，形成了相互競爭、相互補充和共同發(fā)展的良好局面。

4.3 以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)為核心，按市場需要調(diào)整專業(yè)

近年來，為適應(yīng)高新技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)和市場的發(fā)展，高級技術(shù)員班對市場萎縮的專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，大學(xué)技術(shù)學(xué)院增加了材料工程、商業(yè)化技術(shù)、數(shù)據(jù)信息處理、通信網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)、生產(chǎn)組織與管理等新專業(yè)，使學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出較大的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉輝.變革中的法國職業(yè)教育[J].外國教育研究,2000(1):56-64．

[2] 宋海濤.國外職業(yè)教育[M].沈陽出版社,2001．

篇(6)

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育； 校企合作； 形式

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-118-001

當(dāng)前，校企合作越來越受重視，校企合作的程度越來越深入，校企合作的范圍越來越廣，本文以連云港地區(qū)中等職業(yè)教育為例，對當(dāng)前校企合作的主體和形式等方面進(jìn)行分析。

一、校企合作的主體

校企合作，不能單純理解為學(xué)校和企業(yè)的合作。校企合作的主體主要有四個方面，即政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校。所以校企合作，是政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校等多主體參與的一種合作。具體合作辦學(xué)時，主體可以是二個，也可以是多個，這要視具體的合作情況而言。

二、校企合作的形式

職業(yè)學(xué)校要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，地方經(jīng)濟(jì)特點在很大程度上決定了校企合作的內(nèi)容和形式。連云港市的經(jīng)濟(jì)由三個部分組成，即農(nóng)業(yè)、工業(yè)和旅游服務(wù)業(yè)。連云港市的農(nóng)業(yè)主要是糧食、水產(chǎn)、生豬、畜牧、棉花、木業(yè)、花卉。工業(yè)主要是港口物流、醫(yī)藥、化工、鋼鐵、食品、材料、紡織、能源、船舶制造等產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代旅游業(yè)，主要是山、海、溫泉等特色旅游。

1.“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生

訂單式培養(yǎng)學(xué)生，是一種常見的校企合作形式，學(xué)校在招生時，就根據(jù)企業(yè)的用人需求，設(shè)置一定的專業(yè)，招收學(xué)生。也就是由企業(yè)下“訂單”，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的“訂單”來培養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，企業(yè)共同參與，共同設(shè)置與開發(fā)如學(xué)生的知識體系、課程內(nèi)容和學(xué)生操作技能等方面。

例如連云港金山中等專業(yè)學(xué)校主動與江蘇新海石化有限公司合作，設(shè)置化學(xué)工藝專業(yè)。江蘇新海石化有限公司成立時間不長，需要大量的基礎(chǔ)技術(shù)員工，連云港金山中專按新海石化等企業(yè)的需要，設(shè)置化學(xué)工藝專業(yè)，從而實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的接軌。

2.企業(yè)成為職校的實訓(xùn)基地

學(xué)校由于自身的實訓(xùn)條件不足，或者由于專業(yè)的特點，學(xué)生的實習(xí)或?qū)嵱?xùn)必須到企業(yè)或行來的工作崗位進(jìn)行。如酒店管理、學(xué)前教育等專業(yè)，學(xué)生的實習(xí)或?qū)嵱?xùn)最好能夠到社會企事業(yè)單位進(jìn)行，有利于學(xué)生的成長，為學(xué)生將來走上社會的工作崗位打下基礎(chǔ)。

例如，江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校與東?？h風(fēng)景園林管理處共同建立校企合作關(guān)系，建立“東海中等專業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)基地”。為園藝類專業(yè)的學(xué)生提供實習(xí)場所。

連云港市旅游學(xué)校也與多家賓館和酒店建立合作關(guān)系，建立校外實訓(xùn)基地，為酒店管理專業(yè)的學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)提供條件。

3.企業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校任教

由于學(xué)校自身不是企業(yè)，但培養(yǎng)的學(xué)生要到企業(yè)工作，為了讓學(xué)生的知識和技能與企業(yè)的要求相一致，職業(yè)學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)高技能人才和新興專業(yè)人才，填補學(xué)校本身師資的不足。

例如，江蘇省大港中等專業(yè)學(xué)校引進(jìn)企業(yè)高技能和新興專業(yè)人才，到學(xué)校從事理論教學(xué)和實踐教學(xué)指導(dǎo)。如機電專業(yè)和物流等專業(yè)的外聘教師，聘請的企業(yè)人才具有職業(yè)學(xué)校教師所不具有的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗，彌補了學(xué)校教學(xué)的不足。

4.校企共建校內(nèi)“教學(xué)工廠”實訓(xùn)基地

把企業(yè)建在學(xué)校內(nèi)，校內(nèi)企業(yè)的建立可以有多種形式。這種教學(xué)工廠式的實訓(xùn)基地，給學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)提供了企業(yè)真實的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境，有利于學(xué)生的成長。

例如，江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校引進(jìn)東?？h至善坊水晶文化發(fā)展有限公司進(jìn)駐校園，作為住校企業(yè)合作培養(yǎng)水晶雕刻專業(yè)學(xué)生，東?？h作為中國水晶之都，需要大量從事水晶產(chǎn)品的采購、加工和銷售等技術(shù)人才。

5.教師到企業(yè)實踐鍛煉

學(xué)校與企業(yè)合作，安排專業(yè)課教師到企業(yè)實踐鍛煉，為了提高專業(yè)課教師的理論教學(xué)與實踐技能水平，同時教師可以學(xué)習(xí)企業(yè)真實的生產(chǎn)情境、經(jīng)營方法等知識。

6.校企合作進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計與制造

中等職業(yè)學(xué)校擁有較強教師技術(shù)力量，學(xué)校還擁有大量的實習(xí)、實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計或制造。這種類型的校企合作是常見的。

例如，江蘇省大港中等專業(yè)學(xué)校擁有先進(jìn)的機械制造設(shè)備，同時擁有較強的師資，連云港開發(fā)區(qū)某制鞋企業(yè)委托該校進(jìn)行模具的加工，使學(xué)校的設(shè)備得到了有效的利用，同時，教師的能力也得了提高和鍛煉。

7.合作培養(yǎng)社會技能型人才

技能型人才的培養(yǎng)包括企業(yè)員工培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、社會再就業(yè)人才培養(yǎng)和社會技能型人才培養(yǎng)。合作培養(yǎng)技能型人才需要地方政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等共同合作。

例如，江蘇省大港中等專業(yè)學(xué)校與連云港市東部城區(qū)的勞動人事部門合作，在連云港大港中等專業(yè)學(xué)校成立連云港市東部城區(qū)公共實訓(xùn)基地，合作培訓(xùn)社會再就業(yè)人員。同時該校與地方政府、港口集團(tuán)合作，該校負(fù)責(zé)培訓(xùn)退伍軍人，培訓(xùn)合格后，到港口集團(tuán)工作。

8.行業(yè)指導(dǎo)，行業(yè)參與校企合作

當(dāng)前，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)協(xié)會，也越來越多地參與到校企合作中，如學(xué)生技能競賽，每個專業(yè)的技能競賽都可以與行業(yè)合作。行業(yè)也可以參與到學(xué)生的培養(yǎng)，也可以參與學(xué)校的社會培訓(xùn)中，也可以參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)中。

三、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)態(tài)度對校企合作的影響

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度和類型在一定程度上決定或制約了校企合作的內(nèi)容和合作程度。連云港地區(qū)的經(jīng)濟(jì)目前還不夠發(fā)達(dá)，校企合作相對于蘇南地區(qū)還有很大差距。政府要通過一定的方針政策和資金保障等優(yōu)勢來促進(jìn)行企業(yè)、行業(yè)等社會單位與職業(yè)學(xué)校合作。

企業(yè)與學(xué)校要加強交流與溝通，有的學(xué)校只顧培養(yǎng)自己的學(xué)生，企業(yè)招收自己的員工，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系和溝通較少，對校企合作了解不多，校企合作無從談起；還有的企業(yè)不想校企合作，擔(dān)心校企合作要投入大量資金。

總之，校企合作要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有一定的前瞻性，在真正開展校企合作時，一定要冷靜思考，切實進(jìn)行，不要為了合作而合作。一定要做到校企合作是為了學(xué)生的培養(yǎng)、就業(yè)、成長，是為了社會的和諧、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）（教職成[2010]13號）[Z].2010-11-27

篇(7)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；了解職教生心理；尋找興趣教學(xué)方法

關(guān)于職業(yè)教育教育，教師對課堂的把握關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的質(zhì)量，所以教師了解職業(yè)教育心理至關(guān)重要。如何讓職業(yè)教育生在快樂中學(xué)習(xí)專業(yè)知識是教師要學(xué)習(xí)與探索的課題。

要讓職業(yè)教育生在快樂中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，首先就是要了解職業(yè)教育生的性格特點，了解就像一把打開學(xué)生心理大門的鑰匙，只有做到了充分的了解，就能夠?qū)魇诘膶I(yè)知識更容易地被學(xué)生接受。那么應(yīng)該怎樣去了解呢?心理學(xué)上，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師扮演著家長人、專業(yè)知識的傳授者、課堂紀(jì)律的管理者、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)者等諸多角色。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛曾把人的需要分為五個層次：生理需要；安全需要；愛和歸屬的需要；尊重的需要；自我實現(xiàn)的需要。后兩者是有關(guān)生長發(fā)展的需要，這兩種需要得不到滿足，職教生就會缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)技能動力，喪失進(jìn)去心。

近三十年來，職教生時期建立并維持社會關(guān)系的能力對將來的生活具有重要的影響作用。在職業(yè)教育中期，同伴關(guān)系具有特別的影響力。職教生的道德情感處于不斷發(fā)展的過程之中。職業(yè)教育生的求知欲在不斷擴大和加深，如學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣在整個職業(yè)教育時期表現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：從對學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程、學(xué)習(xí)專業(yè)技能的外部活動感興趣，發(fā)展到對學(xué)習(xí)專業(yè)技能的內(nèi)容、對獨立思考的作業(yè)更感興趣；從對具體事實的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系專業(yè)知識的興趣；閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀。事實上，職教生的社會發(fā)展水平也與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展密切相關(guān)。從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深對社會生活的興趣。職教生的求知欲是促進(jìn)學(xué)生深入理解專業(yè)知識、擴大和加深專業(yè)知識的一種學(xué)習(xí)動力，保護(hù)、鼓勵和培養(yǎng)職業(yè)教育生的強烈的求知欲，可促使他們更加自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)技能和掌握專業(yè)知識。

探究學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的動機，才能使他們學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識?！爸撸蝗绾弥撸汉弥?，不如樂之者。”孔子這段名言中所強調(diào)的“好學(xué)”“樂學(xué)”即是學(xué)習(xí)動機問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機，才可能學(xué)好。職業(yè)教育生學(xué)習(xí)專業(yè)技能既有內(nèi)部動機，也有外部動機，兩種動機綜合作用推動著他們的學(xué)習(xí)專業(yè)技能活動。

(1)對職業(yè)教育各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)技能動機調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職教生喜歡學(xué)習(xí)某門專業(yè)技能功課的原因有：①學(xué)習(xí)這門功課有用；②這門課有趣；③學(xué)這門課經(jīng)常取得好成績；④家長經(jīng)常檢查并督促這門課的學(xué)習(xí)；⑤這門課的教師教得好；⑥教師待人親切，師生關(guān)系好；⑦因為大家喜歡，受之感染，所以自己也喜歡這門課程。

(2)職教生不喜歡某門課的原因有：①學(xué)這門課很少取得好成績；②感到這門課沒意思；⑧這門課的任課教師態(tài)度不好；④大家都不喜歡受此影響，自己也不喜歡這門功課了?？梢姡诼毥躺膶W(xué)習(xí)專業(yè)技能中，內(nèi)外兩種動機都在起作用。職教生的內(nèi)部動機：學(xué)習(xí)專業(yè)技能目的、趣味、成功、歸因、交往、威信等制約者職業(yè)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。學(xué)習(xí)專業(yè)技能目的有長遠(yuǎn)的，有近前的。年級越低，近前的目的對職業(yè)教育生學(xué)習(xí)專業(yè)技能起的作用越大。職業(yè)教育中、高年級學(xué)生已能知曉長遠(yuǎn)目的。

長遠(yuǎn)目的對學(xué)習(xí)專業(yè)技能的推動力是持久的。因此，必須恰當(dāng)進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)專業(yè)技能目的的教育。學(xué)習(xí)專業(yè)技能活動本身是否具有趣味性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)技能。新鮮活潑的、多姿多彩的、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)專業(yè)技能，很容易吸引學(xué)生。但是，必須看到學(xué)習(xí)專業(yè)技能畢竟是一項需要艱苦努力的，有時甚至是單調(diào)枯燥的活動，因而在提倡教學(xué)趣味性的同時，應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的良好意志品質(zhì)。有兩種交往很值得重視，即教師與學(xué)生的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往。師生之間交往多、關(guān)系好，學(xué)生崇拜、尊敬、信賴教師，以至愛屋及烏愛這位教師教的課。學(xué)生在班集體中與同學(xué)交往多，關(guān)系融洽受到歡迎，他就喜歡班集體，喜歡同學(xué)，進(jìn)而樂意和同學(xué)一起學(xué)習(xí)專業(yè)技能。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生在班集體中受到孤立，必然減弱學(xué)習(xí)專業(yè)技能動機。每位學(xué)生都希望得到他人的尊重、贊揚，都希望自己的能量得到充分的發(fā)揮。

這種心態(tài)也是一種學(xué)習(xí)專業(yè)技能的內(nèi)在動機，即為了提高自己在人們心中的威信而努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能活動中，若經(jīng)常受到認(rèn)可，收到贊許，尊重的需要得到滿足，在班級中有恰當(dāng)?shù)牡匚?，他們的學(xué)習(xí)專業(yè)技能熱情就會高昂。如果，他們的學(xué)習(xí)專業(yè)技能經(jīng)常得到的是譏笑、貶斥，就激發(fā)不起學(xué)習(xí)的動機。這時教師應(yīng)更加關(guān)心此類學(xué)生。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的高低、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞、專業(yè)技能成績的優(yōu)劣，與學(xué)生所在班級的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣有很大關(guān)系。在有序、自信而活躍的班級中，學(xué)生的思路開闊，熱情高漲；在拘謹(jǐn)、呆板或混亂的班級中，學(xué)生的反應(yīng)遲緩，思路狹窄，學(xué)習(xí)障礙叢生。在溫暖融洽的班級，學(xué)生合作進(jìn)??；在冷淡分離的班級，學(xué)生妒忌成風(fēng)。班級的課堂學(xué)習(xí)專業(yè)技能氣氛受班級學(xué)生的影響，受社會風(fēng)氣的影響，受學(xué)生家庭的影響，受教師教學(xué)管理方式的影響。其中，教師的領(lǐng)導(dǎo)和控制方式所產(chǎn)生的印象非常值得研究。從實際效果看，教師的專制控制方式不利于課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于師生關(guān)系和職業(yè)教育生心理健康：放任的控制方式不利于有序的、有效的課堂教學(xué)。想要提高課堂教學(xué)效果，需要多些民主式的方法。