序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文古文常識積累范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

高中學生正開始處于恰同學少年，風華正茂的時代，自然也容易是指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯的熱血青年，下面給大家分享一些關于高一語文有效的學習方法，希望對大家有所幫助。

高一語文有效的學習方法一 靜心讀書

對于現代社會勁爆媒體的多年來的狂轟濫炸，家庭校園乃至社會，已經很難有寧靜的地方了，然而，寧靜以致遠，不靜下來讀書，在高中階段都難以精心讀書，那將會是非常可怕的事情，一個一輩子遠離書本的人，一個一輩子讀不進書的人，起知識的吸納是非常可憐非常有限的。要靜心讀書，要開始讀長篇大論，讀厚書，這就必然要求我們要能夠靜下心來讀書。教師要有意識培養，在語文課堂上給足時間，讓學生在自己眼皮下靜心讀書，并減少一些好心的嘮叨與不必要的話語干擾。

二 大聲讀文

這里主要是講讀古文。因為大聲讀，才能夠暴露一些字音字義的毛病，才容易督促自己去查找注釋或工具書。讀出句讀，把古文句子中的主要成分讀出來，把句子的語氣讀出來，如果對這些上千年的經典能夠讀得搖頭晃腦，讀得有情有味，這些千古名篇里的情感態度價值觀就會逐漸的進入腦海融進血液，內化為自己的東西，指導和影響自己一輩子。

三 積累梳理

學習是少不了背誦與積累的，包括學習數學在內，但是，這種積累是散亂的還是有意識的能夠分門別類的進行，則需要我們有意識的去梳理。由少年時代進入到青年時代，在學習上就應該有非常明確的學習調控意識，有非常明確的理性追求。在擴大自己的知識視野，增厚自己的學科儲備的時候，對于已有的和新攝入的內容，都應該盡可能的進行整合梳理，包括新認識的字，新接觸的語詞，新領悟的精粹的語句，以及一些文學形象一些中外名篇。

四 學會傾聽

傾聽是吸納，學會傾聽就是學會有效的吸納。高中階段的學習由于知識密度厚度的增加，特別需要我們學會傾聽。通過傾聽可以獲得很多豐富的信息，通過傾聽也可以提高我們對轉瞬即逝的話語迅速敏捷進行捕捉進行提煉的能力。課堂上老師的講授、同學之間的討論、學術廳里的報告、課間休閑的聊天、公交車上的談話，都需要我們學會傾聽，迅速敏捷地感受與領悟，提取出主題詞，從這些無字句處獲得豐盈的收獲。

五 主動交流

獨學無友則孤陋而寡聞。我們要主動參與到學習的思考與討論之中，融入到學習的大環境大磁場里，主動的用口進行述說，用筆進行傾吐，把自己的所學所思所悟表達傾吐出來，與同學分享，與老師分享，這樣也才能夠獲得大家的認可，得到進一步的討論指導與深化。特別是用筆進行交流，應該沒有任何心理負擔，實話實說，直話直說，完全不用去考慮怎么開頭怎么結尾，把寫作技巧章法拋到一邊去吧。只要自己的坦然真誠的，說的是真化實話心里話，就永遠是好的。

高一怎么提高語文成績1.整理語文知識點

知識整理筆記是用來記錄高中語文知識點的，可用于隨堂筆記和個人整理，經過初中語文的學習，絕大部分的高中語文知識點和語言現象都有接觸，但限于理解能力，很多的高中生是一知半解，支離玻碎的，等很多的學生進入高中的時候，有必要對其進行系統性的梳理，用一年的時間歸納整理，同時對文字常識，寫作知識等注意搜集。

2.邏輯答題

語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。高中語文的答題背后還是需要很多的實用技巧的，雖然說語文不等同于數理化方面，只局限于一個答案，高中生們可以根據自己的想法和思維來表達自己的觀點，但這些也不能夠成為在大腿方面的主要部分。學生們還是需要找到內容背后的答題邏輯，根據邏輯來判斷自己的思維方式，才能找準方向，才能更好的進行答題，才能獲得更好的成績。

3.找到自己的不足

很多的高中生在學習高中語文過程中，高中生想要找到自己在高中語文中的不足，并且這些不足之處加以改正。但這些方面的改正需要高中生擁有強大的心理素質，因為每個人在面對自己不足之處的時候，總是會有意識的避開，所以，想要讓高中生勇敢的面對自己的不足之處，再將這些不足的地方改正，對高中生來說實在是一件很困難的事情。可是，為了能夠讓高中生提高自己的高中語文成績，這是都是必須都得做到的。

怎么提高語文成績1.作為高中生，應該多擴充自己的閱讀量。

只有閱讀量達到了一定程度，語文成績才會有明顯的提高。

2.如果想要提高自己的語文成績，就應該上課多聽講，因為老師的經驗畢竟比你多，他概括出來的一些做題方法和一些結論是很重要的。

3.文言文方面，應該多積累一些文言常識。

因為高中的考試中不乏有一些固定的文言常識在考試中占有挺大比重的。把這些記牢，可以保證不會低分。

4.想要提高語文成績，作文是一個重頭大戲。

課余時間應該多積累一些作文素材，然后多練筆。只要堅持就能看到效果。

5.練就一手好字的語文就成功了一半，你的字體會影響評卷老師對你的評分。

因此練成一手好字十分重要。

6.提高語文成績是一個漫長的過程。

篇(2)

關鍵詞：梳理探究；知識與能力；過程與方法

甘肅省教育科學“十二五”規劃課題2013年度《人教版必修“梳理探究”模塊的意義與對策研究》課題（課題批準號：GS【2013】GHB0351）成果

人教版新課程標準高中語文教材的課程結構包括必修與選修兩大部分，必修課程在編排上與舊教材有一定的不同，新增了“表達交流”“名著導讀”“梳理探究”三大模塊。前兩個模塊教師在教學時處理得都較好，但“梳理探究”這一模塊卻成了高中語文教師的一大難題，如何更好地處理這一模塊的內容，優化教學效果，是每一個高中語文教師都必須正視的問題。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“通過高中語文課程的學習，學生應在‘積累·整合’‘感受·鑒賞’‘思考·領悟’‘應用·拓展’‘發現·創新’五個方面獲得發展。其中“梳理探究”模塊的設置體現的就是“積累·整合”“發現·創新”兩大方面。”在這兩個目標的要求下，“梳理探究”這一模塊的教學就顯得尤為重要，其在知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個方面對于學生的語文學習有著重要意義。

一、知識與能力方面

“梳理探究”的每個專題都是語文學習中的一個小課題，涉及某一方面的知識，這些知識學生從學習語文開始就已經接觸到了，但沒有系統地學習過，而這一模塊實際上就是讓學生對已經接觸過的知識做一個系統的、全面的學習，從而使學生對某一方面的知識有更加深入、全面、系統的掌握。

如在《優美的漢字》這一專題的學習中，之前學生大多只知道一個字怎么寫，有什么意義，但對于一個字在音節、結構、意蘊方面的特點不甚了解，因此在讀古文時，遇到的障礙就較多。而且學生對于漢字在語言運用中、文化發展中、對外交流中等方面的知識和作用的了解更少，在閱讀理解中有些現象就會吃不透。通過認真地學習《優美的漢字》這一專題，學生在這些方面的認識就會提高。《古代文化常識》這一專題可以增加學生對古代文化知識的積累，增強學生理解古文的能力。《新詞新語與流行文化》專題探究了新詞新語產生的特點和規律以及它與社會生活的關系，可以幫助我們深入了解語言的發展變化，并可以從中感悟到語言深層次的文化蘊涵。

二、方法與過程方面

“梳理探究”共設計了《優美的漢字》《奇妙的對聯》《漢語成語》等15個專題，5冊必修教材，每冊3個專題，每個專題涉及的內容含量都很大。而教師往往把主要精力與大部分時間都投入到必修“閱讀鑒賞”與“表達交流”兩個模塊的教學中，因而沒有太多的時間和精力來講授“梳理探究”。因此，在這一模塊的教學中，教師不能代勞梳理探究的過程，將結果機械地傳授給學生，而是要發揮學生的主體作用，注重培養學生自主合作探究的能力，而在具體的教學方法上則可以靈活多變。比如，教師可以將一個專題切分為若干個小專題。然后，將學生分為若干小組，一個小組負責一個小專題進行合作探究。然后，每一個小組將梳理探究的結果匯總整理出來，在課堂中進行交流匯報。最后，教師將各小組的探究結果匯總起來，匯編成冊。這一過程既達到了積累創新的目的，又培養了學生的主動參與能力、勤于動手能力、團結合作能力和勇于創新的精神。

如在《漢語成語》專題的學習中，我們可以將學習內容劃分為兩個課題，并將學生分為兩組，每個組負責一個課題，每個課題組可以進行進一步分工，然后分別對先秦諸子作品中的成語和與生活各方面有關的成語進行搜集整理，編成《先秦諸子成語手冊》和《生活常用成語手冊》。最后，學生對自己課題組的探究成果進行總結，形成課題成果。在這一過程中，學生之間通過分工合作，不僅增強了相互之間的感情，而且提高了自身的能力。同時，在《奇妙的對聯》《新詞語與流行文化》等專題中，我們同樣可以采用這種方法，從而切實優化本專題的教學效果。

三、情感、態度與價值觀等方面

“梳理探究”模塊的內容絕大多數是從中國的語言文字、文學文化等方面設置的，在很多專題中都融入了悠久的歷史文化，充分體現了中華民族深厚的文化底蘊。因此，通過學習這一模塊，不僅可以幫助學生積累知識，了解歷史文化，增加文化底蘊，更增強了學生的民族自豪感和對傳統文化的熱愛之情，這有利于學生形成積極的人生觀和價值觀，進而成為優秀的傳統文化的追隨者和繼承人。

篇(3)

一、指導思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標、新考試模式、新命題角度對升本語文備考提出了全新的要求。我們應該順應升本趨勢，在全面總結以往成功經驗的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養和應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年我校文綜學科上線率和優秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創佳績作出最大的貢獻。

二、教學內容

1、第一階段：基礎知識普及階段（7月1日-8月31日）

學習任務：

1、掌握專升本語文教材基礎知識、文學常識，學習古文字、詞、句解釋，對文章整體把握。

2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。

3、初步學習作文寫作。

階段目標：

1、熟悉課文內容，基礎知識和文學常識。

2、讀透古文，把握古文中重點語句的翻譯，注意關鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強化提高階段（9月1號---11月31號）

本階段教學計劃：

1主要學習語文教材的重點及考試中的難點，解決大部分同學經常面臨的問題。

2.強化古文實虛詞解釋。

3.學生初步掌握寫作技巧。

教學目標：

1、基本做到語文教材全面掌握，對大部分知識點做到長時記憶，解決語文選擇題

2、重點學習古文，了解古代文言知識和方法，了解古文翻譯題。

3、進一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個方面做進一步的教學深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現代文閱讀常考知識點，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對這一部分的復習應考，作為精英學校的語文助教，在此提出這樣的一個教學計劃，和大家一起學習共勉。

1、 注重平時積累，說普通話

2、 養成不會就查的好習慣，力爭做到不放過一個可疑字，模糊音

3、 多做練習，增強語感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學生對文言知識的把握程度，針對這類型的題目，我計劃從以下方面做出學習準備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點識記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識

3、要學會根據上下文意思來確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識中的重點字，詞，尤其是詞的活用，既是重點也是難點，文言翻譯基本是直譯，即在不改變原文的基礎上的翻譯，也有的句子會要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎上，使句子語法通順，便于理解。對于這塊考點的復習，我建議根據具體的試題進行講解，結合實例，使得同學們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現代文閱讀常考知識點

綜合分析近幾年的語文現代文閱讀試題，發現在這一部分中考的頻率比較大的一個方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學生要熟練掌握及區別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時一定不能偏離材料主旨，學會從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學會結合具體的范文來進行講解，

三、具體教學策略

1、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

2、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

3、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

4、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

5、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來專升本作文命題趨勢，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，訓練題（即小作文）由語文助教老師自定；統一作文訓練由大課老師制定。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。

四、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知

新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。

五、學生情況分析

分析我們學生的實際，弱點主要表現為：

1、沒有構建完整的知識體系；

2、基礎知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；

4、語文答題的規范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

六、具體教學措施

1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文

知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題2、立意3、選材4、構思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發展等級寫作訓練

（一）常規性發展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（1）透過現象深入本質

（2）揭示問題產生的原因

（3）觀點具有啟發作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠

3、善于表達（訓練目標：有文采）

（1）詞語生動，句式靈活

篇(4)

現行的高中語文課本全6冊教材中，文言文48篇，其中傳記文學共有13篇。傳記文學占整個文言文的四分之一強，足見編者對傳記文學這種源遠流長的文體的重視程度。從1993年至1997年的高考試卷中，文言文閱讀大部分選自傳記文學。

現行中學語文教學大綱要求學生“了解一些閱讀文學作品的常識”和“我國文學史的常識”，“能比較熟練地閱讀一般的政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。對于文言文，高一語文中提出要求，“了解文言文閱讀方法和行文的一些特點”，“懂得一些古代文化知識和古代文體知識”。這從知識掌握的范圍和閱讀能力的培養兩方面對我們的高中語文教學提出了要求，聯系傳記文學的教學，筆者認為要從以下幾個方面入手。

1.幫助學生掌握文體常識。

傳記文學主要是指記載人物的生平事跡，具有較強的文學性的作品。它既是文學，又是歷史，是文學和歷史結合的邊緣學科。在中國古代，它的主要形式有史傳、雜傳、散傳、自傳、專傳等。中學語文課本中的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》等6篇就是史傳；《左忠毅公逸事》、《五人墓碑記》等為雜傳；《記王忠肅公翱事》、《梅花嶺記》都是別傳；《譚嗣同傳》、《柳敬亭傳》等是專傳。另外，《史記》還創立了一個“列傳”的概念，是指與“本紀”相區別的，記載人臣士庶的傳記，如課文《屈原列傳》。

在教學中，應結合課文的內容讓學生了解傳記文學文體的一些基本常識。

2.揭示傳記文學的基本特征。

傳記文學是文學和歷史相結合的邊緣學科，因此它既有歷史特征，要求“尊重歷史”，又有文學的特征，人物形象、語言都要有強烈的藝術感染力。傳記文學的主要特征是：

（1）真實性。傳記文學必須以真人真事為依據再現歷史，再現人物。傳主及事件必須符合史實，有史學價值，決不能憑空虛構。這也是傳記文學享有崇高聲譽和至今仍具有強大生命力的根本原因之一。高中課文中的傳主，如廉頗、譚嗣同、屈原、張衡等，都是歷史名人，其事跡史書都有記載，真實可靠。近幾年來高考卷中出現的人物如狄仁杰、姚崇等也是史學界備受推崇的人物，其事跡均有明確記載。當然，傳記文學的真實性并不等于歷史人物、歷史事件的簡單記錄，一些次要人物、局部細節可以借助于想象、聯想等作適當的藝術加工，但這種加工必須符合人物的性格，符合事物發展的邏輯。

（2）藝術性。傳記文學要運用多樣的藝術手法來刻劃人物，描摹物態。傳記文學主要是寫人的，所以它要求刻劃出人物鮮明的個性，塑造栩栩如生的人物形象。一部《史記》之所以備受歷代文人墨客的推崇，主要原因就是它運用了多種多樣的藝術手法，刻劃了許多感人至深的人物形象。

（3

）相當完整性。傳記文學主要是表現人物的，要使人們對人物性格有全面深入的了解，就必須注重人物性格的完整性。因此在傳記文學中，傳主的生平經歷一般都較完整，便于讀者從總體上把握人物，如《史記》。一些小傳，如“逸事”等，由于受材料、篇幅的限制，不可能表現人物一生完整的經歷、事跡，但往往通過典型的事例，以小見大，來表現人物性格，如《左忠毅公逸事》。

3.引導學生分析、把握人物形象。

傳記文學以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。因此在教學過程中我們也必須從把握人物形象入手來分析、欣賞、評價作品，注意引導學生分析人物形象的特點，掌握塑造人物形象的一些基本方法和基本規律，不斷提高閱讀能力和分析、欣賞水平。教學過程中，教師要對傳記文學刻劃人物的一般規律和特點加以分析歸類，能使學生在實際閱讀過程中逐漸積累，提高閱讀水平、欣賞能力，準確地把握住人物形象的特征。

4.培養學生良好的思想道德修養和崇高的思想境界。

篇(5)

關鍵詞：文言文；教學；系統化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-271-02

在常規教學模式中，文言文的教學方法和教材呈現了學生從認識到掌握基本的文言文過程。在課程安排上，設置了每冊書中有8篇到12篇文言文閱讀，這樣算下來，每個學生要學完文言文的基礎教程的時長是整個高中時期。這種教學模式確實能讓學生循序漸進的掌握牢靠的知識，但從反方面來講，課程安排的過于縝密，使得文言文課程在系統教學上顯得散亂，學生在接受授課后，無法形成理性上的意識。

而對事物的認識經常停留在感性認識階段，在一定程度上影響了學生舉一反三。在平常的教學工作中，屢次碰到類似情況，這使我不禁想做這樣一種嘗試:能否在現有教材的基礎之上，只做些順序的調整，再稍微補充一些必要的文言文知識，在一定程度上提升文言文教學的效率，能夠取得真正意義上的事半功倍的效果。經過不斷地總結，筆者總結出了幾點有效的方法。

一、對文言文的要有一個總體的認識

首先，要讓學生理解學習文言文的重要性和必要性。即;學習文言文是批判地繼承文化遺產的需要，也是豐富、學習、運用現代漢語的需要。

其次，要讓學生了解學習文言文的方法，概括起來說有三點，即：積累、誦讀、領悟。學習文言文不是一件能一蹴而就的事情，它是一個緩慢而循序漸進的過程，這就使得積累顯得格外重要;誦讀是學習文言文的基本功，只有通過反復地誦讀，才能獲得比較牢固而豐富的基礎知識;只學不思考，不會學得太好。所以邊學邊琢磨，即不斷領悟亦是學好文言文的重要一環。積累、誦讀、領悟三者之間的關系在于:領悟、積累有助于熟讀成誦，而熟讀成誦反過來又促進領悟和積累。用這種辦法來學習文言文，閱讀文言文的能力一定會有顯著的提高。

最后，還要讓學生對文言文翻譯應達到的標準有所了解，以使他們有明確的努力目標。那么，文言文翻譯應達到什么標準呢?借我國清代著名學者嚴復的話說就是:“信”、“達”、“雅”。“信”即準確，“達”即通順，“雅”即言辭優美。這是文言翻譯由淺入深的三種境界。為了達到這些要求，在具體翻譯文言文時，要根據不同的語言環境，針對不同的句子或直譯，或曲譯，或擴充或凝縮。要使誦讀準確，不讀破句，要使文言文翻譯由信而達至雅，還需要做哪些準備呢?這就是筆者總結的第二點文言文教學技巧:要有效的認識文言文的語法現象

二、要學好文言文，概括起來說，必須具備下列文言基礎知識

1、在學習文言實詞方面

第一、應該注意詞的古今異義。詞的古今異義主要表現為在語言的發展過程中，詞由古展到現代，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了，有的詞語在感彩方面發生了變化，還有的名稱說法改變了。

第二、要注意單音詞和雙音詞的問題。古漢語單音詞較多，現代漢語雙音詞較多。現代漢語的雙音詞在古代往往用一個單音詞來表示。而在這其中尤其要注意的是那些古今形式相同，但含義不同的雙音詞。其主要特點是:在古代它們是兩個詞，在現代則是一個詞。

第三、在文言文中，一詞多解現象很常用也很常見，學生在學習的過程中要逐步的了解掌握。一字一詞過多解，是指詞或字具有本義解釋，引申解釋，比喻指代和常用的通假字指代解釋。在不斷的學習積累中，這些詞匯的常用方法和常用注解也會被逐步的掌握運用。文言文當中需要學生學習和注意的這些用法一旦被靈活掌握，那么對以后的文言文學習就會更容易。

第四、在現在漢語文言文學習當中，注意區別詞類活用和一詞多義的用法。一詞多義即是指多義詞，一個詞有至少兩種以上的解釋。詞類活用是指一些詞匯在指定的語言環境中臨時的充當一種語法解釋。它包括：名詞；動詞，形容詞，數詞的活用。在文言文分析中，還是要根據文言文中的語言環境進行分析兩者的用法。

2、在學習文言虛詞方面

首先要注意現代漢語和古代漢語劃分實詞的方法不同。這主要體現在對代詞的處理上:在現代漢語中代詞是實詞，在古代漢語中代詞是虛詞。

其次還要注意不同的虛詞可能表示相同的用法，同一個虛詞也可能有幾種用法。

再者，虛詞由古至今，變化也很大。主要表現在:有少數沿用下來了，有的則完全消失了，有的用法發生了變化，還有的改用了新的詞。

另外，還要注意一些特殊現象。例如文言虛詞現象及兩個、甚至三個語氣詞連用的現象。從數量上講，常用虛詞要比常用實詞少得多。高中語文課本中重點列舉了許多常用虛詞的用法。如果能很好的掌握它們，基本上就克服了文言文閱讀中文言虛詞方面的障礙。

3、掌握主要的文言句式

每一句文言文，由實詞和句式組成。因此，要想準確地翻譯文言文，在克服了字詞障礙之后，就需要學習有關文言文句式方面的知識了。這里所說的文言句式主要指:判斷句、省略句、倒裝句、被動句而言。

4、學一點古代文化常識

要想斷好句，準確地理解每一句話的意思，僅懂實詞、虛詞、文言句式還是不夠的，還需要了解一些古代文化常識。

古代文化常識涉及天文、歷法、樂律、地理、職官、科舉、姓名、禮俗、宗法、宮室、車馬、飲食、衣飾、食物等許多方面，在中學文言文出現頻率較高的是地理、職官、科舉、姓名、歷法等方面的知識，也是需要向學生詳細介紹的內容。

以上四方面的內容，是學習文言文必備的基礎知識。在初步掌握了這些知識之后，就可以邁向有效教學的最后一步了。

三、有效提升對具體文言文作品的認識

這是一個首先歸類，然后再講解的過程。至于分類法，可以選擇以下標準。按語音形式將課文中的文言文分類。可以分成如下三類：

1、韻文：押韻。主要包括各個時代的詩歌，如《詩經》、《楚辭》，另外，用于規戒的箴銘一類文章也押韻，也屬韻文。

2.驕文：不押韻。講究平仄、對仗，在句子上一般都是四六對仗，也叫‘四六”文，如《阿旁宮賦》。

篇(6)

關鍵詞：文言文；歷史背景；情操

在高中語文中，文言文是一個不容忽視的重要組成部分。由于語言形式的不同，文言文教學的實際操作與教學有很大差別。

一、以小見大，見微知著

在文言文教學的實踐中與現代文的學習一樣，首先，教學初期讓學生了解一些重要的文學常識，例如識記一些經典的章節片段，掌握作品背景知識，以及作者的生平。這部分雖然不是十分重要的內容，但無論如何，學生不能在這方面的知識有空缺。教師也不能忽略這些小的知識點，尤其在近幾年，語文高考題也會有意識地考查這方面的內容。這部分內容看似簡單，但對學生理解文章內容有很大的幫助。何況是在這些語言本就有些晦澀的文言文課程上，這些背景知識就顯得尤為重要。

在這方面的教學指導中，教師應該更多地引導學生對作家、作品知識進行歸類整理。比如，按照作家所處的政治背景分類，同期的作家處在同樣的背景下，對于當下大環境的認知大致相同，或者按照作家本身的遭遇，同樣是遭到貶黜，作家抒發的感情會略有相似。這樣系統的比較下來，利于學生對文言文的歸類，使學生更能清晰地找出其中的相同、不同之處。對語文作文的素材積累也是有很大幫助的。

二、立足于每節教學活動中

在文言文的教學課程中，教師應巧妙地引導學生運用立體記憶。文言文相較于現代文閱讀，在語法語義上多了幾分生澀。再加上作家所處年代較當下有一定距離。學生接受、記憶起來，就多了一定的難度。為了解決此類問題，教師可以借鑒以下幾個辦法。朗讀，在一定程度上能夠有效地引導學生進入情境。誦讀法是我國幾千年來的傳統教學方法，古語有云，“書讀百遍，其義自見。”更能證明朗誦有助于學生對文章內涵的理解。對于一些感情濃烈的文章效果更明顯。例如，《赤壁賦》《離騷》等類似的文章，灌注了作者強烈的情感。當然，教師也可以找些專業播音員朗誦的片段。在這種氛圍下，學生能更好地專注于作者的感情，與作者的感情產生呼應，促進了對文章內容的理解。除了聽朗誦，教師也要指導學生誦讀。文言文中會有很多通假字，也會有古音。這些字在我們日常的生活中很少用到，所以在學生誦讀的過程中應加深他們的印象。教師要指導學生讀音準確，字正腔圓，注意重音、停頓，那抑揚頓挫。長久積累下來，可以鍛煉學生古文的語感，幫助學生適應文言文的語義語境。了解了聽、讀的方法，再介紹一種方法，就是看。聽和讀，終究還是停留在書面上，利用“看”這種感官，可以使學生的記憶更加立體。我們的很多文言文，都有著極強的歷史背景。一些經典的橋段已經被翻拍成了影視劇。例如，《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮兩次北伐魏國前，上呈給后主劉禪的奏章。《三國演義》就是這篇文言文最好的演繹。教師可以截取其中一段在課堂上給學生放映，這樣學生既了解了文章的歷史背景，又明白了諸葛亮上書的原因。教師也可以少費周折，蒼白解釋文章的立意，學生觀賞影片的過程中自然而然就想明白了其中的因果關系。以上介紹的幾種方法，教師可以在合適的時機靈活運用，但是過猶不及，只有根據文章難度，具體問題具體分析，才能產生最佳的課堂效果。

三、提高學生的參與度

最后，在文言文教學的整個過程中，教師要提高學生的參與度。文言文是中國古代獨有的文化特色，在學習文言文的過程中，加強了對學生中國傳統文化的熏陶。這就不僅僅只是停留在完成教學目標的層面上了，更多的是引導學生增加對古文的興趣。教師在組織常規的教學課堂之余，也要組織學生小組學習。有別于傳統教學的教師包辦，教師要有目的、有計劃地指導學生小組的學習方法，教師可以提出一些難度適宜、立意廣泛的問題讓學生參與整個教學過程。除了在課前的預習部分，課堂上教師可以和學生一起討論在小組學習中發現的問題，引導學生對問題做出層層深入的思考，使學生、教師的經驗見解在課堂上得到充分的交流，這也就是我們時常提到的教學相長，最大限度地增加學生在整個教學活動中的參與度，真正做到讓學生成為課堂的主體。

古詩文的學習可以理解為，我們站在當下穿越時空和古代的圣賢們進行的靈魂溝通。誦讀、思考、感受圣賢們的思想感情。在這個過程中學生的古文鑒賞能力、審美力會有一定程度的提高。除了學習層面，在陶冶情操、涵養心靈方面也不無裨益。語文本就是一門需要積累的學科，不單只是文言文知識的積累，還有長時間對文言文語感的積淀。在高中文言文教學中，還有很多值得研究的教學方法技巧。除了改進原有的方法，還要不斷地推陳出新。教師本著積極推進素質教育，深刻貫徹實施新課程理念，相信會打開文言文教學的新天地。

篇(7)

關鍵詞：文言文教學 課程理念 綜合素養 學習方式

《普通高中語文課程標準》在“必修課程”的“閱讀與鑒賞”部分規定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中吸取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義及歷史局限。”“選修課程”的“詩歌與散文”第三條指出：“學習古代詩詞格律知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富文化傳統積累”。

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念在語文課堂教學中得到了越來越充分的體現，也取得了一定的成效，然而文言文的課堂教學依然習慣于老一套的教學模式，課堂效率不高，學生覺得晦澀難懂，沒有學習興趣。因此，在課堂教學中落實新的教學理念，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要，以下，本人結合自己的教學實踐談幾點粗淺的看法：

一、應在整體閱讀中積累文言文知識

眾所周知，高考試卷中文言文占據高考語文閱讀部分的半壁江山，與現代文閱讀平分秋色。 一般文言文注重對文言文基礎知識和基本能力的考察，注重知識立意，逐步向能力立意過渡，諸如實詞的解釋、虛詞的用法、句子的翻譯等，然后過渡到對全文的整體理解與把握，考察考生在讀懂與整體把握全文的基礎上，對文章理解、分析、綜合、概括的能力，即考生對文言文篩選、提取并整合信息的能力。而作為高中語文教師，教學重點肯定要圍繞高考這根指揮棒轉，于是便出現了對學生進行孤立的字詞訓練、古漢語知識的系統學習的現象，然而這種做法收效甚微。

文言文的學習和所有的語言學習一樣，應該是一個整體的提高過程，一定的閱讀量是文言文積累的基礎，在整體閱讀中積累才會有比較好的效果。孤立的字詞訓練，只能是死記硬背，沒有一定的閱讀量為基礎，死記硬背的積累不僅不能從根本上提高素養，而且也不能真正達到積累的目的。古人的文言文學習經驗，充分揭示了文言文學習的基本規律，我們必須尊重，必須繼承。這個規律就是重視誦讀，就是以一定量的閱讀為基礎，在整體閱讀中感悟。因此，先閱讀后梳理，先分散后集中，才是符合文言文學習規律的積累方法。而不重視閱讀，試圖依靠所謂的字詞訓練和語法知識來加強訓練積累，勢必會將自己的文言文教學帶入困境。

二、創設活的語境，培養語言習慣

古語云：“置之齊則齊語，置之楚則楚語。”這是說，學習語言要有一個活的語境，周圍的人說的某種語言，我們聽多了，就自然而然接受了別人的表達習慣和表達方式。文言文的學習我想也是如此！多年以來，我們的文言文教學一直以逐句串講為主，費時費力還不討好，常常是老師在上面講的口干舌燥，學生在下面聽的昏昏欲睡。

我認為文言文閱讀教學首先要讓學生學會借助注視和工具書解讀文本，注重感悟，變講為讀。學習文言文而立足于誦讀，實質上是要把古文這種語體變為自己的語言習慣。語言習慣首先來源于聽，其次是說，能聽會說，就是習慣的養成，換句話說，就是有了語感。從這個意義上來說，我認為應提倡反復誦讀，力求課堂上書聲瑯瑯，讓學生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累。

例如在學習《滕王閣序》時，我先讓學生通過早讀課的預習誦讀，從整體上了解文章駢散結合，長短句交錯，平仄錯落有致的特點和強烈的節奏感以及富于樂感的音韻。在課堂上，我又通過自己范讀和學生個別朗讀、集體朗讀的方式，讓學生來體味作者的思想感情和文章的主旨。課后，更是要求學生結合課堂講解，自己去熟讀課文甚至背誦文中重點句段。當學生通過一遍遍的誦讀之后，他們在書聲瑯瑯中理解了“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”中所抒發的身逢盛世而懷才不遇，報國無門的感慨。

三、通過文言文的學習提高學生的語文的綜合素養

文言文的學習，價值是多方面的，本人認為，文言文教學應該包括四個內容“文言、文章、文學、文化”，同時，這四者不是簡單的相加，而是自然的融合，要達到這四者的學中應從語言入手。一是可以從誦讀入手。如在教《蘭亭集序》這一課時我在學生疏通大意的基礎上指導學生根據作者的感情起伏讀出音節上的抑揚頓挫來。，二可以從關鍵詞句入手。如理解《勸學》中“學不可以已”這個句子時，就可以理解荀子先進的學習理念，在理解“師者，所以傳道授業解惑也”“聞道有先后，術業有專攻”這些句子時，就可以認識到韓愈對于“求師問道”的思想高出當時的許多人同時在現在依然非常有指導意義。三從文本的語言特點切入，如《勸學》中的比喻句是其突出的特點，教學此文時就可以此為切入點；《師說》中對比的作用的認識，也可以是語言理解和文化感受的很好的結合點。四通過豐富的學習活動達到，如叫《諫太宗十思疏》時我們可以設計根據學生自己的性格特點的“從文中摘引語句作為座右銘”的活動。

四、自主、合作、探究式學習方式的培養，不能背離文言文學習的基本規律

目前，許多老師在新課程標準理念的引導下，在文言文教學中，重在為學生創設良好的自主學習情境，引導并幫助他們樹立主體意識，根據個人學習的特點、知識掌握的程度、探求新知的個別需要，探索適合自己的學習方法和途徑，倡導學生積極參與、探究、合作。在這種思想的主導下，老師鼓勵學生“積極參與小組討論”，鼓勵學生學“會用歷史的眼光和現代的觀念審視和評價文言文”；鼓勵學生“勇于質疑、敢于創新，用新的視角去解讀、闡述和發現文言文，勇于提出獨特的見解”。應該說，這種教學思路是有利于學生終身發展的。然而我認為文言文教學中的自主、合作、探究式學習方式應符合文言文自身的學習規律要讓學生認識文言文特點和閱讀規律的基礎上進行自主、合作、探究式學習。

為此，教師課前應結合文言文自身的教學規律，給學生設定一定的目標，讓學生在目標的指引下，有針對性地通過圖書館、網絡等途徑充分占有相關資料，對目標問題形成初步認識。課堂上充分利用課本和業已掌握的學習資料進行合作交流，由學生自己翻譯課文，糾正錯誤，質疑問難。在完成前面兩步的基礎上，讓學生結合自己的理解，甚至聯系自己的生活閱歷和人生經歷自由地發表對課文中某些觀點、某些細節的感受和看法。通過即轉變學習模式又遵從文言文的教學特點及規律，充分發揮了學生主體性作用，幫助學生對文言文進行扎實而深入的解讀。