序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇快速閱讀培訓課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】教師培訓；TPACK；課程開發

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）07/8-0035-04

信息時代我國教師專業知識更新的必要性

信息技術的發展與不斷應用將人類社會從工業社會帶入信息化社會，而在信息化社會中，我們也親身體驗并感受著信息技術給我們的生活、工作和學習帶來的各種革命性的變化。各個國家與組織也在研究與思考這個特殊的時代，我們需要培養什么樣的人才才能更好地適應與推動時代的發展。美國的“21世紀技能合作項目”與歐洲研究小組曾經就21世紀所需要人才的技能進行了深入研究。從研究結果可以發現，在這個知識快速更新、技術快速發展的時代，需要解決的問題越發復雜。這些問題往往涉及多個學科、多個領域乃至多個國家[1]。這要求信息時代的學生能夠快速學習、應對變化、發現問題、分析問題并創造性地解決問題。此外，越來越多的學生出生、成長在信息化社會，成為典型的“數字土著”。他們的思維方式、學習方式已經體現出了更多的信息化特征。信息時代將教師推到了一個前所未有的富有挑戰性的位置，即在這樣的大背景下，教師專業知識的更新顯得尤為必要與迫切。

TPACK：思考信息時代教師專業知識構成的新框架

越來越多的研究者已經開始注意到，原有的教師知識框架已經不能滿足信息時代下教學實踐與人才培養的需要，教師的知識體系需要在原有的學科內容與教學法知識基礎上進行擴充與更新，需要考慮融入信息技術的因素。有學者先后提出過ICT-related PCK、e-PCK、TPACK等教師知識框架。目前討論較多、也較有影響力的是美國學者提出的TPACK。TPACK是密西根州立大學的Punya Mishra和Matthew J. Koehler教授于2005年首次提出的。即在原有教師專業知識構成框架的基礎上，融入了“T”（技術）的因素[2]。目前，TPACK在國外的研究較為廣泛與深入（詳見介紹TPACK的相關文章）。國內對于TPACK的研究還很有限，僅能檢索到十幾篇文獻，多數集中在對TPACK的介紹，少數的幾篇論文對于TPACK框架指導下的具體學科教師知識進行了研究與分析。國內外學者對于TPACK的介紹與討論為信息時代教師專業知識的新發展提供了一個全新的框架，即信息時代教師專業知識構成中已經不可回避“信息技術”這一要素。TPACK的提出者也指出，TPACK知識框架不是P（教學法知識）、C（學科知識）、T（技術知識）三種要素的孤立組合，而是涉及三種要素之間的互動，三者之間是相互影響與相互作用的，需要教師培訓者與一線教師的探索。我們不得不承認，這種理論框架必須要能夠轉化為實實在在的課程，對于教師的專業成長才有切實的意義與價值。因此，我們需要將三者之間的“相互作用”具體化、實例化、課程化，即基于TPACK這樣的理論框架，開啟面向信息時代的教師培訓課程開發工作。筆者認為，在面向信息時代的教師培訓課程開發中，有兩個關鍵問題需要解決：一是對信息技術的系統認識與理解（信息技術是什么），二是將信息技術與其他兩個要素之間的相互作用具體化。

信息時代教師培訓課程開發的關鍵問題

（一）該如何理解“信息技術”

TPACK的提出者對于“技術”的理解包含了傳統的技術（粉筆、黑板等）與現代信息技術。對于信息技術的闡述是通過舉例的方式，沒有給出系統而深入的分析。筆者認為，這種方式會導致對于技術的認識出現盲人摸象的片面性與局限性，不利于教師培訓課程的整體設計與開發。

對于信息技術的理解，可以從宏觀、中觀以及微觀三個層次展開。以下將分別闡述三個層次上的理解。

1.宏觀上的理解

“信息技術”代表的是一種解決問題的思維方式，屬于相對穩定的意識與理念層面。隨著互聯網與物聯網的不斷發展，人類與周遭事物都慢慢被數字化和網絡化。解決問題的方式也更加依賴于信息技術實體，使得人們的思維方式總會包含如下的關鍵詞：數字化、網絡化、多媒體化、快速更新與變化、全球化等。著名學者麻省理工學院教授尼葛洛龐帝所著的《數字化生存》一書就是向人們傳達出這樣一種理念：在數字化時代，“信息技術”意味著一種生存狀態[3]。出版一本出版物時，會想著同時生成數字化版本（包含配套VCD或者在線網站等）；為一個產品做宣傳時，營銷的形式不再局限于海報與電視廣告，而是包含了網絡視頻廣告、微博與微信的文字與圖片整合營銷；了解一個人或者事物時，會考慮到搜索引擎或者社交網絡上搜集這個人的相關信息；當想要做一種舉措與改變時，會希望了解其他國家和地區的做法，等等。正如尼葛洛龐帝在書中所提到的：“幾乎全球各地，都在向個人電腦俯首稱臣。我們看到計算機離開了裝有空調的大機房，挪向了書房，放到了辦公桌上，現在又跑到了我們的膝蓋上和衣兜里。不過這還沒完。”尼葛洛龐帝提到的“沒完”的后續發展就是，信息技術會潛移默化地跑到我們的頭腦里，成為一種思維、意識，參與并影響著我們的決策。

2.中觀上的理解

“信息技術”代表著由各種硬件和軟件等以實體存在的技術形式。自第一臺計算機埃尼阿克誕生，到現在智能移動設備普及到各個領域。這期間不斷涌現出各種技術形態：互聯網、移動互聯網、計算機、智能手機、平板電腦、射頻識別標簽（RFID：Radio Frequency Identification）等，還有運行在這些硬件上的各種軟件。目前，提及信息技術，絕大多數人是從這個實體層面來理解的，這個層面上的信息技術具有不斷更新、發展的特性。我國教育信息化發展進程中幾次大型工程，包括“農遠工程”、“校校通”工程、“中小學教師教育技術能力建設項目”等，都是試圖通過為學校配備硬件設施與軟件資源，以及讓教師能夠在教學中合理應用硬件設施與軟件資源展開的。

3. 微觀上的理解

“信息技術”代表著人們在應用軟硬件基礎上所形成的數據。隨著人們對于各種硬件與軟件的應用，已經形成了海量的數據，我們已經進入到了“大數據”時代。在大數據時代，如何有效利用數據則成為一個關鍵命題。麻省理工學院的教授布倫喬爾森比喻說，大數據的影響，就像是4個世紀前人類發明的顯微鏡一樣。顯微鏡把人類對自然界的觀察和測量水平推進到了細胞級別，給人類社會帶來了歷史性的進步和革命。大數據將成為我們新的觀察人類自身社會行為的“顯微鏡”和“儀表盤”。在2010年，美國總統科學技術委員會給總統和國會的報告《規劃數字化的未來》中指出，聯邦政府的每個機構和部門，都需要制定一個應對“大數據”的戰略。2011年《Science》上的一項研究顯示，來自世界上不同文化的人們，每天、每周的心情都遵循著相似的模式。這項研究建立在兩年多來對84個國家240萬人的5.09億條微博的數據分析基礎上，這是以前完全無法做到的[4]。Udacity、Coursera和EDX等在線教育課程通過跟蹤學生的在線學習軌跡來尋找最佳的教學方法。通過分析學生看過的每個論壇帖子以及他們是否正確完成課外作業，來預測看過某個帖子之后的學生正確作答的概率，并由此來確定哪些論壇帖子最合適學生閱讀。這些都是過去無法得知的，對于數據的應用徹底地改變了教學方式。

（二）該如何理解信息技術與學科知識以及教學法知識之間的相互作用

如前所述，TPACK為信息時代教師專業知識構成提供了新的框架，但這種框架需要具體化、實例化，最終形成課程，才對一線教師的專業成長有切實的價值與意義。因此，根據上述對于信息技術三個層面的理解，筆者將信息技術與學科知識以及教學法知識之間的相互影響與相互作用通過上表具體闡述出來。

信息時代教師培訓者以及培訓課程的新發展

1.教師培訓者要持續關注并深入研究信息技術的發展及其在學科教學的融入

隨著信息技術的不斷普及與發展，具備信息技術意識與能力已經不僅僅是信息技術學科教師或者培訓者的工作范疇。而且已有大量研究證明，讓教師單獨學習信息技術課程并不必然導致教師能夠在教學中合理恰當地使用。作為各個學科的教師培訓者，除了關注學科知識以及教學法知識以外，更加需要關注信息技術的發展及其對教育的影響。舉例來說，如上表所提到的“現在以及未來適合本學科知識的各種硬件與軟件有哪些”、“其支持教學的優勢與劣勢分析”、“基于數據的決策與分析方法”、“信息技術支持下各學科通用教學模式以及學科創新教學模式”等都需要各學科教師培訓者的持續關注與深入研究。

2.教師培訓課程的新發展：人人時時處處的小粒度微課程

人人的貢獻：隨著互聯網的發展步入Web2.0時代，每個人都成為內容的生產者，每位教師也將成為優質教師培訓課程的貢獻者。很多人曾詬病原有培訓課程在理論與實踐的結合上存在的問題，教師作為培訓課程開發的參與者將很好地解決這一問題，使得培訓課程更具現場感，更加鮮活。

時時處處的記錄分享：隨著智能手機、平板電腦以及移動互聯網的普及，對于問題、反思以及經驗的記錄、整合與分享也將更加便捷。每一位教師都可能在自己的教學過程中伴隨反思與總結的過程生成簡單的培訓課程（如，通過社交應用Papa，拍下照片的同時，錄下自己對于當前教學情境的困惑、反思與經驗等）。這些課程也將成為后續教師培訓課程開發的原型。

小粒度的微課程：伴隨著移動互聯網與移動終端的發展，微課程在過去的兩年內得到了國內外很多研究者與實踐者的認可。目前已經形成了幾種相對典型的微課程。如國外的common draft提供的視頻、美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維 · 彭羅斯（David Penrose）所制作的一分鐘課程，還有我國鄂爾多斯市李玉平老師制作的課程都是微課程的典型代表[5]。筆者認為3分鐘左右的小粒度微課程更適合工作繁忙的教師隊伍在各種空閑時間通過各種移動設備進行學習。

篇(2)

關鍵詞：安全培訓 保障措施 技巧 提升

一 、前言

“培訓培訓師”的理念一直是安全教育所稟承的原則。如何利用此理念并讓其在安全培訓當中發揮最大的作用，是我們不斷追求的課題。下文是本人總結出的幾種安全培訓技巧，希望其能對大家的安全教育有所幫助。

二 、正文

1.混合式學習

美國田納西大學的一項研究表明：混合式的學習方式可以降低50%以上的培訓時間和成本。

同樣的研究表明：與傳統培訓相比，混合式學習可以提升10%的學習效果。

教學專家普通認為：混合式學習的主要優勢在于其更加緊密的復制了人們如何通過經驗和交流實現‘邊做邊學’的做法。

學員可以自行在線下載，或者在線學習培訓模塊。

交互培訓，借助在線測驗的方式來測試理解力。

如果你所在的公司配備有以太網，則可以成立虛擬課堂或者組建網絡論談。

“混合式學習”并非只是單純的網絡教學。其核心在于能將兩種或兩種以上的信息傳遞方式整合在一起，例如：課堂授課與自主在線學習課程的結合。混合式學習的目的包括：

采用具有不同學習風格的傳媒使培訓更具效果

連續的培訓，而非局限于某一特定的時間和地點

可以快速地閱讀培訓材料，繼而使培訓過程加速

員工可以在不同地點進行同步培訓

在制定一項混合式學習計劃之前，應分析培訓需求與目標。主要涉及培訓材料的本質內容、員工的學習風格及態度、甚至自身培訓設施（包括計算機設施）物理承載能力與極限。諸如：傳統的課堂培訓模式也許對于提供簡捷、具體的信息，有組織的問答活動，或者當員工無法獨立完成學習任務的時候，是一種絕佳的選擇。另一方面，如果規定的學習正在繼續且始終源自實際的工作經驗，則自主學習加之擇機的互動討論，會使得學習效果非常有效。

然而，千萬不要忘記你的關注重點是培訓結，并非傳遞方式。你的目標是提供給員工保護他們健康的信，并防止其發生事故和傷害。使用混合式學習是實現此目標的有效手段。

2.案例研究

案例研究為人們提供了一種將自己的安全信息與自己的經驗相關聯的途徑。

采用“生動”的示例有助于使你的信息真實且具體，避免理論化和抽象。

互動討論和參與能夠使學員更加投入且專注。

案例研究決非只是簡單地去研究故事。用現實案例來闡述安全信息是一種表達觀點的好方法。但是，真正的“案例研究”并非只是給出案例 - 其應該為受訓人員提供測試和應用專業知識的機會。學員應該通過回答問題并討論可能的替代方案的方式，進行直接參與。同時，培訓者還應指導并鼓勵受訓人員自己得出正確結論。

創造性地將范例轉變為案例研究。舉個例子：如果你想表達配戴防護鏡的重要性，你可以簡單地講述一個員工由于未正確配戴防護鏡而發生傷害的故事。然而，對同一情況進行案例研究的時候，你可以發揮你的想象力為該事件構思情境。你還可以深入地探討實際發生了什么，包括提出以下問題：

應該使用何種類型的防護鏡？（眼鏡、護目鏡或者面罩？）

是何原因導致了員工未配戴防護鏡？（也許是丟失、或損壞、或員工根本不清楚是否需要配戴）

員工曾做過什么？（要求替換，或者詢問班長是否需要配戴）

不要只討論負面影響。案例研究能夠展示積極成果，也同樣可以表達事故和傷害。上文中配戴防護鏡的范例，也可以反過來描述成為一名員工由于做出了正確的選擇，繼而展示出了良好的安全意識，從而避免了嚴重傷害的發生；你還可以讓你的學員來討論怎么做是正確的。其他能夠確保案例研究有效的技巧還包括：

不要把案例研究搞得太過于復雜 - 要限制角色的數量并使案例的情境簡明易懂。

指導，不要授課 - 鼓勵多提問題，但要盡量讓參與者自己找出答案。

案例研究課程結束時，要總結正面的經驗教訓。

3.推陳出新

定期評審你的培訓材料，有助于確保信息及時、準確。

以不同的方式接觸相似的話題，可以將過去已經被忽視的重要的安全問題揭示出來。

培訓人員必須在期望學員注意或保持關鍵信息之前，全身心地投入到話題當中。

適時地更新陳腐的話題和材料

如果你的培訓材料讓你都會昏昏欲睡，想想你的學員會有何感覺。

我們必須面對 - 試想，如果一個或以上的安全話題你重復講很多便，晚上你勢必會夢到他們。因此，出于學員和你自己考慮，是要變一變這些話題及其相關材料的時候了。其實這種改變無需投入過多的時間和金錢。

從“審核”你的材料開始。嘗試將培訓材料看作自己之前從未見過，或者要求自己的同事進行實事求是的評估。

此時，有兩點內容需要關注：

內容和相關性：你的宣傳冊子的內容和其它培訓材料（包括：直觀教具）與你的口頭陳述匹配嗎？信息準確、最新嗎？也許，信息從技術上講是正確的，但并未解決工作地點的實際安全問題。修訂或替換不恰當的地方。

總體外觀：視覺美觀可以發揮很大作用。例如：宣傳冊 - 各個版本的拷貝件是否看上去褪色且字體歪曲？也許是該重新印刷的時候了，以便使其具有更強的可讀性。你在印刷的時候，你可以給你的宣傳冊，以及幻燈片增添一點顏色或者圖片，以便使其更加引人注目，繼而提高大家的興趣。

為了改變而改變是一件好事。只要你不遺漏重要的信息，就可以試著帶有一點幽默，去嘗試一些索然無味的話題。下文內容是一些好的做法：

重新安排陳述提綱，這樣一來，便能夠以不同于自己以往的方式將要點表述出來。

在課程開始之前進行一場簡短的小測驗 - 這樣做有助于揭示學員對話題的了解情況，從而能夠使培訓人對培訓內容做出相應地裁減。

同樣，在培訓課程開始之前，問學員一些問題；諸如：讓學員告訴你他們最想知道的有關于培訓主題的三件事。然后，將此類信息作為培訓的主要內容。

4.宣傳冊

高達90%的口頭信息會在24小時之內被遺忘。因此，書面宣傳冊是保持關鍵信息向學員可見的重要途徑。

宣傳冊可以幫助學員更加迅速地理解信息，因為人們處理書面信息的速度比處理口頭信息的速度快2至3倍。

宣傳冊的質量能夠向你的學員傳遞一種可信度和專業化的信息。

要使宣傳冊值得保留

如果你的宣傳冊做成了“廣告傳單”，這時你就‘’大錯特錯了。

授課專家瑪麗.華萊士認為：“大多數宣講人都將宣傳冊當作馬后炮，并以‘宣傳冊就是垃圾的說法’來為他們的行為辯護。這種觀點是一種‘自我實現’的預言。如果宣傳冊的設計質量很差，那它的確就是垃圾。然而，如果宣傳冊設計得體，則宣傳冊會扮演諸多重要的角色：

支持和強化你的基本信息

為口頭陳述提供補充信息

使學員持續關注培訓主題

為你樹立一種積極且掌握培訓主題的印象

選擇適合于自己目標的宣傳冊類型。規劃宣傳冊時，應該像籌劃你的培訓課件一樣投入，確定你想讓宣傳冊實現什么樣的目的。例如：如果你想強調主要的陳述要點，則宣傳冊應至少包括你所要陳述信息的簡單總結。另一方面，你有可能想傳遞無法在口頭陳述當中給出的額外信息；在這樣情況下，宣傳冊可能是主題文章或者列表的翻版，也有可能是想盡一步探求資源的一種簡要描述。第三種范例，你有可能想提供能夠闡明你信息的宣傳冊，諸如：如果你要談及化學品安全技術說明書（MSDS）或者是某一特定的危險化學品時，你通常會拿出該化學品的安全技術說明書（MSDS）的副本。你這樣做的目的是為了確保你的宣傳冊能夠彌補和補充你的陳述，以至于你的學員能夠更好、更清楚地理解你的觀點。

注意！宣傳冊要通俗易懂。另外，如果你想讓宣傳冊得以保留、可讀、并被大家所采用，請一定要精心設計 - 宣傳冊中的內容要便于讀者理解。授課專家的設計技巧有：

使用大量的空間區域，以便信息清楚 - 不要用一大塊小號字體，使宣傳冊變得雜亂無章。

采用易讀的大型、黑體字。

較長的陳述句，最好采用項目編號。

視情況，采用插圖、照片、圖形和圖表。

使用顏色來增加閱讀的欲望 - 但不要過多地采用顏色和圖表，因為這樣做會分散人的注意力。

不要使用退色、弄臟的，或變形的影印件 - 因為人們不會花精力來閱讀此類文件。

5.交互培訓

互動課程能夠使聽眾學員更加專注于你所陳述的主題。

向學員證明參與是“安全的”，有助于建立學員對你的信任。

知曉自己學習責任的受訓人員，會嚴肅對待培訓課程，并且會將所學知識訴諸于實踐。

如何使課程保持互動

你的會場應該像你的作業場所一樣安全。大家一致認為：如果聽眾學員積極參與，則培訓課程會取得不錯的效果。然而，想“打破僵局”、讓大家講話通常非常困難。這是由于學員不清楚這樣做是否“安全”。他們可能會擔心提問題或發表見解，會讓他們顯得一無所知，或者他們也許還會認為，如果他們的行為干擾了你的授課，你根本就不歡迎他們的參與。依他們看來，保持沉默會更加安全，且能夠避免不快和尷尬的出現。因此，你作為培訓者的工作任務之一，就是要向學員展示：參與是安全的 - 其充滿快樂，且具有價值。

不要光停留在口頭上 - 要展示出來。按照培訓顧問羅伯特.梅納德的說法，培訓人也許并未意識到學員聽眾本身就是一種能量源。梅納德認為：“如果能在頭10分鐘之內識別出來并加以引導，這種能量會促使你的培訓取得成功。”一味地讓學員聽眾提問題并要求其參與討論，是遠遠不夠的 - 這樣做并不能讓學員們認為提問和參與是可行的。相反，要向學員們表達一種信息，那就是從一開始就應該參與。幾種入門級的打破僵局的做法如下：

讓學員小組成員介紹自己 - 或者換個花樣，讓他們介紹其它小組的成員。

讓每名學員表達一下通過培訓課自己最想學到的東西是什么。

問一些針對培訓主題的基本問題 - 并堅持在繼續培訓之前，讓學員聽眾給出答案，并非由你自己來解答問題。

保持這種良好的勢頭。一旦你讓大家參與的態度被證實是嚴肅的，此時，你應該找出能夠讓你的培訓課程從始至終維持互動的方法。正如梅納德所說：“要將培訓活動維持在高水平，且要將學習的責任放在學員聽眾的手中。”你在規劃培訓課件的時候，可以采用如下技巧，來尋求讓學員聽眾保持關注和參與的機會：

整個培訓期間，要持續地向團隊發問，不要僅限于開始階段。

要讓學員聽眾進行演示，而非自己親自演示。

對于較長的培訓課程而針言，可將學員分成幾個小組來實現培訓目標或解決問題，然后再讓各小組將他們的觀點向大組進行匯報。

三、結論

上文是我本人總結出來的幾種安全培訓的技巧。每種技巧都具有其獨特的特色，只要有針對性的選擇或選取一種或一種以上的培訓技巧，加之自己豐富的授課經驗，我想它會發揮出更加巨大的作用，繼而使你的培訓工作取得更為顯著的成效。

參考文獻

[1]高效安全培訓技巧 - 美國商務&法律報告公司出版.

篇(3)

為了滿足國家開放大學資源建設發展的需要，提高遠程學習資源開發的質量，中央廣播電視大學出版社邀請原英國開放大學語言與教育系高級講師鄧肯先生舉辦了一個遠程教材培訓，該培訓包括一系列講座。此次培訓采用了互動參與的方式，旨在讓培訓參與者了解來自國外的遠程教材設計與開發經驗。本文試圖以講座內容的開發過程為案例，展示英國專家開發互動參與式培訓的方法，分享開發和組織互動參與式培訓教學的體會，以期為教師在職培訓課程開發提供一些可供參考的思路。

【關鍵詞】 遠程學習資源開發；教師培訓；活動設計

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）11—0079—05

互動參與式（interactive）培訓是指激發培訓對象的興趣，促使每個參加培訓的人能夠積極地思考問題的培訓形式[1]。這種培訓的基本理念可以簡單地歸結為帶著問題“做中學”。今年年初，原英國開放大學語言與教育系的高級講師鄧肯先生，為中央廣播電視大學出版社遠程教材編輯舉辦了一次互動參與式培訓。回顧培訓講座設計與開發的過程，比較互動參與式培訓與以往傳統培訓方式的不同，本文作者反思并總結出如下內容。

一、選擇教學內容的思路

選擇教學內容是所有課程開發者必須面對的問題。在職培訓通常要面對多元化的培訓對象。比如，從事不同工種的、不同教育背景的以及不同工作經驗的學習者。從理論上來說，選擇教學內容要根據工作需要和培訓對象的需求。在操作層面，一般是教師認為學生該聽什么，就為學生準備什么。這次互動參與式培訓選擇內容是通過對一系列問題的思考與回答得到教學內容框架（參見表1）的，這是一個嚴密思考的過程。

這個思考過程，突顯了以學生為中心的理念，一切從學生的角度出發，遵循從易到難的認知規律，對內容呈現的順序和方式做出安排。需要強調的是這種由學習目標分析推斷出的學習內容，對學生來說具有很強的針對性和邏輯性。但對開發者來說，這種方式需要更多時間和精力的投入。實踐證明，根據學習目標設計學習活動的過程，對教師的挑戰是革命性的。

二、互動活動的設計原則

活動是互動參與的基礎，也是開發的難點。本次系列講座最初設計了30多個活動。后來因擴大了培訓對象范圍、縮短了培訓時數，一些活動被臨時撤換或更改了。但每次講座還保留了至少3個活動。在編寫過程中，每編寫一個活動都要經過測試和討論修改。回顧活動的編寫過程，筆者歸納出以下原則。

1. 利用原有學習經驗

利用成人原有的學習經驗在成人教育中一直是倍受推崇的策略，在這次培訓中也多次用到。舉例來說，在介紹遠程教學與傳統面授課堂教學有什么不同時，有這樣一個活動（見表2）：先是指導學生把自己熟悉的課堂教學環境、條件、設備、教師等等全部羅列出來；再啟發學生對比思考遠程學習有什么不一樣。讓學生從自己熟悉的事物入手，通過對比習得新的事物或概念，這是一個非常典型的調用成人原有學習經驗的例子，現場氣氛很活躍，學生對學習內容印象很深刻。

對于這類學習活動有人曾提出異議，認為培訓時間緊張，應該多講新知識，對于遠程學習與面授教學的不同點，直接列出清單并不難理解，沒必要花十幾分鐘做這種看上去很“弱智”的活動。事實上，這正是我們教學中常常被忽略的一個問題：啟發思考。設計活動讓學生通過自己的思考習得知識和技能，在思考之后，通過活動反饋告訴他們比直接灌輸效果要好得多。“灌輸”這種做法看似節省時間，但不能保證學習有效地發生。

2. 利用日常生活經驗

利用生活經驗幫助學生理解新概念，既簡單有趣，又較少受專業學科或行業知識的限制，對成人在職培訓課程很適用。在本次培訓中，鄧肯利用生活中的留言字條的例子（參見表3），引入“交流設計”的概念。通過對交流內容、形式和風格的分析，讓大家理解任何交流都是有設計的，從留字條到寫論文，不同的交流目的就會有相應的不同設計。在這層理解的基礎上，再提及教學設計，就能降低教學設計的理解難度。由于教學設計常常隱含在教師授課行為中而被教師忽略，因此，即使是經驗豐富的教師，有時也很難說清楚教學設計的含義及作用。但用字條的例子做鋪墊，引導大家看到：不管我們是否能意識到，設計是無處不在的。這一點正好與教學設計常被教師忽略的情況相吻合，容易產生聯想。在活動最后，鄧肯清楚地區分了兩者的不同：“交流設計”關注信息傳遞，而“教學設計”關注的是使學習更有效率。

實踐證明，用日常生活的例子作類比，并產生聯想，進而獲得理解，再指出兩者之間的不同點，這種教學方法非常有效。不過，編寫這樣的活動對教師的要求比較高，一方面要有堅實的學科知識基礎，另一方面，還要有豐富的想象力和生活閱歷。

3. 分層設計問題

用提問題來促進思考是常見的教學策略[2]，但設計問題的層級與互動參與之間的關系卻不是所有人都清楚的。這次在講解遠程教材單元結構時，用了比較兩個教材結構優劣的活動（參見表4）。活動中提出三個問題：第一個問題是兩個結構有什么不同；第二個問題是哪種好；最后一個問題是為什么。在制作PPT時，因沒有對三個問題分別使用逐一飛入畫面的動畫設置，使得三個問題同時出現在屏幕上。結果在現場發生了答題者將三個題目混在一起回答的“事故”。事后經鄧肯指點才知，這三個問題是三個不同的認知層級。

將問題分出層次，再分別提出，能有效促進參與。此外，分層提問還是引導思維從初級走向高級的一種方法。生活中，當我們對某個概念很熟悉的時候，往往反倒容易忽略按照初學者的能力去設計有層級的問題，忽視對學生思考方式的引導。然而，一個真正的好教師（培訓師）是有責任引導和培養學生正確思考的。通過設計活動，將正確的思考方法和思路清晰地呈現給學生，實際是對學生思考能力的啟發。希望我們的教材或培訓課程能夠讓學生擁有良好的思考能力和思考習慣，使他們面對工作和生活問題時能進行深入的思考。

4. 用“寫”促進思考

以往在講授概念時，多采用先描述或陳述知識點，再舉例說明，最后讓學生做練習的套路。至于如何引導學生思考，并且讓學生看到自己的思考方式，則較少有人關注。這次培訓實踐中，我們發現成人學生從不拒絕 “想一想”這類思考型的活動，但如果不要求他們將自己想的內容寫下來，那么他們的表現就沒有那么積極了。因為“想”不能被別人看到，沒法顯示成果。所以，應該為他們提供“說”或“寫”的機會，讓他們把自己的思考呈現出來。但如果參加講座的人數多，就不方便給每個人提供說的機會，因此，用寫的方法是最簡單易行的。“寫”可以使思路更清晰和有條理，可以幫助思考趨于縝密和深入。道理很簡單，因為“寫”能讓學生看到自己是怎么想的，同時方便學生之間交流想法，將自己的想法與別人的作對比，受到啟發可以促進深度思考，這也是引發更大學習興趣的秘訣之一。活動設計中對“寫”的應用有幾個值得注意的問題。

（1）不要讓成人學生寫感到難堪的內容

如：請回憶并寫下你學習經歷中失敗的例子，與同伴討論教師行為不當給學生帶來的負面影響。這樣的問題會給成人帶來當眾揭丑的感覺，產生抵觸情緒。但如果改成：請回憶并寫下你知道的由于教師的行為不當給學生帶來負面影響的例子與同伴討論教師行為問題。這樣提問，成人學生可以用不是發生在自己身上的例子，就不會有顧忌。

（2）不要限制寫的思路，但一定要有主題方向的指引和“腳手架”的幫助。

舉例來說：寫下三個遠程教材的特點。這樣的活動要求一方面會誤導成人學生以為遠程教材的特點只有三個，另一方面，會因為沒有思考的指引，造成學生不知從什么方面去想。推薦的做法是：請在下面清單中選出遠程教材的特點，補寫上你認為被遺漏的特點。

顯然，這樣的活動編寫需要事先設計好清單內容（實際是活動反饋內容）。給學生提供幫助思考的 “腳手架”，對教師編寫的要求比前一種要高。但這種只要求很簡短地寫幾個字或打勾的活動，在培訓中很容易操作。

（3）說寫結合，協作學習

這次培訓中，我們多次請一名學習者到前面來，在白板上寫下大家發言要點的方法。這個方法使大家感覺是在集體協作學習。這種“大家說、一人寫”的做法，提供了說寫結合呈現思考結果的機會，有以下幾個好處：

引發頭腦風暴；

分享集體智慧；

節省時間；

活躍氣氛。

對培訓教師的要求則是不對任何發言做負面評價。對發言中的錯誤觀點或說法，通過及時的講解與提供反饋的方式予以糾正。另外，在互動活動中注意控制發言時間，把握住討論主題的方向，及時糾正跑題的情況。

（4）編寫有意義的活動

學習活動要根據課程學習對象、課程內容的性質、課程學習目標，以及課程考核要求綜合確定[3]。這是必須嚴格遵守的原則。在設計培訓課程之初，首先應該確定學習對象。這次培訓原定學習對象只是編輯人員，但開課前臨時擴大了培訓范圍，參加培訓的人中有半數不是從事稿件編輯加工的編輯，導致培訓師要緊急刪改所有僅限于在教材原稿上做的活動，替換上其他類型的活動內容，以保證活動內容對參訓者有意義。需要指出的是，這種臨時變化學習對象的做法很不明智，對培訓師和參訓者雙方都會造成影響，其損失是令人痛心的。這是值得汲取的教訓。

活動的形式也一定要讓參與者感覺有意義，否則就要毫不留情地刪掉。在這次培訓材料準備中，刪掉了不少活動。其中有兩個活動讓我難忘。一個是幫助大家體驗和區分“內容、形式與風格”的活動。鄧肯花費很多時間找到一個介紹意大利小鎮的英文廣告，其內容與活動的目的十分吻合，但通過對中國編輯的測試發現，由于語言的關系，編輯會因不認識的外文單詞而“望而生畏，止步不前”，很難將注意力放在對內容、形式與風格的分辨上，于是這個活動被認定為對中國編輯沒有意義而刪除了。還有一個關于判斷語言風格的活動，設計意圖是讓大家通過閱讀文字材料，體會什么是遠程教材強調的簡潔、友好的語言風格。鄧肯費很大勁地找到一句長度約占5行的超長英文句子作為反例，然后很認真地改寫成意思完全一致但語氣友好、簡明的幾個短句子作為正例。但后來因考慮到編輯每天的工作都是修改病句，沒有必要讓他們花費時間在很熟悉的事情上，更何況改寫英文的長句子，離大多數中國編輯的實際工作需要相距太遠，于是，這個活動也刪掉了。在此寫下兩個被刪除的活動，是想把鄧肯編寫設計活動的取舍標準和認真負責的態度記錄下來，作為設計編寫活動的借鑒。

（5）使用正確的行為動詞

在選擇設計培訓活動的“行為動詞”時，我們常常簡單地依據時間的多少來考慮。如：若內容多、時間緊，就傾向選擇“看一看”；若時間充裕，會考慮用“寫下……”。鄧肯的做法是先把“讀一遍”、“看一看”、“寫下來”這些動作（或稱行為）對學習有什么影響琢磨透。知道“寫”可以促進深度思考，“讀”有利于快速獲取信息，“看”用在不需思考就可得到結果的認知水平的判斷。然后將這些要求恰當地運用到活動的要求中，使學習者通過體驗這些學習行為，感受不同方法的不同結果，最后逐漸發現和學會使用適合自己的方法。

鄧肯的做法提示我們，選擇行為動詞不應僅以時間為參照系，而是要根據預期的學習結果，科學地引導學生去獲得良好的學習體驗，從而掌握學習方法。“學會學習”不能靠說教，而是靠科學地設計學習活動內容，讓學習者通過合理的學習活動行為獲得良好的學習體驗，再潛移默化地形成適合自己的學習方式。切忌對學習者說“你要記好筆記”、“要認真閱讀課文”，因為這樣的說教根本不會讓成人學習發生，反而會招致反感。

三、營造活動氛圍的方法

清晰的教學組織結構是保證培訓者積極參與活動和有效學習的大前提[4]。本次培訓課程的教學組織始終是按照 “提出問題請大家思考記錄自己的想法與同伴討論調整修改答案或想法講解或解釋答案”的組織結構運行。實踐表明，成人學習者在明白培訓課程的教學組織結構之后，能很快放松地參與到活動中。培訓結束的調查問卷結果顯示，有60%的人對培訓中的活動感興趣，有37.5%的人對培訓中的活動非常感興趣。這也在某種程度上證明互動活動設計是比較成功的。反思培訓過程，可以歸納出營造活動參與氛圍需注意的幾個問題。

1. 問題的設計要簡單、明確

盡量做到一問只含一個主題。問題要問得清晰明確，不要造成誤解。確保大家在做活動前，清楚活動目的和要求。活動內容要緊扣學習目標。

2. 正確處理培訓者的回答或發言內容

鼓勵答題者，讓其感到即使有錯誤，也不會受到歧視。在遇到不同觀點和見解時，不直接表示反對意見。

3. 給出足夠的答題時間

確保讓大家感覺現場沒有絕對的專家，只有平等的學習伙伴。不給答題人任何壓力，要給出足夠的答題時間，這一點在課程時間緊張的時候容易被忽略。

4. 及時提供反饋

成人學習喜歡及時反饋。在這次培訓中，由于時間的關系，我們不得不將一個活動的反饋放到下一次講座中，結果發現到下一次的時候，對同一個活動就不再有第一次做時的那種興奮狀態了，頗有“時過境遷”之感。所以，活動一定要整體地進行，不要遺漏反饋環節。

5. 不讓培訓者提前看到培訓材料

切忌將培訓材料在課前發給培訓者，否則會嚴重影響互動參與培訓的效果。道理很簡單，就如同看過劇本，再去看偵探片一樣，知道結局就沒有了懸念，自然減少了興致。此外，成人在手上有了材料以后，就會因隨時可以查看，而自然地松懈現場學習狀態。沒有適度的緊張，學習效果不會很好。

6. 不必刻意追求完美

互動參與式培訓強調激勵學生參與，盡量為學生提供分享經驗與體會的機會。培訓教師不必為不能回答所有學生的問題而焦慮。讓學生積極參與討論并能暢所欲言是最重要的。通常在職培訓時，總有一些成人學生提出的問題是沒有所謂正確答案的。教師不可能靠個人的力量去回答學生提出的所有問題。

7. 利用小組討論

培訓中，小組討論是最受歡迎的方式之一，也是營造活躍氣氛的殺手锏。在分組時應盡量允許學生自愿組合，不要強制分配同伴。小組內人數不要過多，否則不利于討論交流。在活動前可以對小組活動的方法提出建議。比如：小組中要有人負責記錄想法，有人負責代表小組發言，將小組的想法告訴大家，等等。

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關鍵詞：網絡；醫師培訓；網絡培訓

中圖分類號：g434 文獻標識碼：a

醫師是醫院醫療工作的主要承擔者，其總體水平在一定程度上體現了醫院的技術水平。加強醫師培訓是提升醫院整體水平的必要手段。醫師自身必須緊跟醫學科學的發展，這就要求醫師終身學習醫學知識。

一、醫師培訓的現狀和存在的問題

目前，醫師的培訓主要有以下幾種形式：攻讀在職學位；參加相應學科的學術會議、學習班和各醫院組織的培訓。以上培訓方式必須抽出專門時間進行，與醫師日常工作時間相矛盾，而且費用支出較大。醫師培訓的需要常因時間和費用的限制而難以落實。研究表明，獲得成功的一個重要素質是要具備再學習的能力。現在的社會，商業發展的節奏越來越快，人們很難再有時間離開崗位去學習，而且新知識不斷產生已經超出了醫師通過平常途徑可能攝取的范圍。因此，作為培訓組織者有必要把整體的知識分成相對小的單元，讓醫師隨時來取用他們所需要的那部分，也就是要超越時間和空間的限制，讓醫師更靈活地來獲取自己所需要的知識。

二、網絡培訓的定義和條件

網絡培訓又稱基于網絡的培訓，是指通過網絡對學員進行培訓。計算機及網絡技術的快速成長和完善，為醫師培訓的發展提供了千載難逢的機遇。在網絡培訓中，教師將培訓課程儲存在培訓網站上，各地的醫師利用網絡瀏覽器進入該網站接受培訓。

目前，開展網絡培訓所必須的條件已經基本具備。大型綜合醫院都建設了自己的網站，建立了與因特網相連的電于閱覽室，絕大多數醫師都配置了個人電腦，其中多數都與網絡連通，從而具備了開展網絡培訓所必須的硬件條件。從互聯網上獲取所需的醫學知識需要一定的網絡搜索技巧和經驗。絕大多數醫師都接受過正規的學歷教育，公共英語和專業英語水平比較高，能進行醫學文獻閱讀、翻譯。目前的學歷教育課程設置都安排了計算機知識培訓，所以接受過正規學歷教育的醫師都具備瀏覽器的使用及文字處理能力，除部分老年醫師外，所有醫師都熟悉上網操作，開展網絡培訓的時機已經成熟。

三、網絡培訓的特點

（一）培訓成本下降

隨著知識更新的速度不斷加快，今天的知識明天就有可能過時，所以培訓的內容必須緊跟知識的更新，否則培訓就失去其原有的意義。但是更新課程，如重新印制教材、刻錄光盤等要付出巨大的成本。傳統的培訓方法要將學員從各地召集到一起進行培訓，需要印制各種培訓材料，培訓期間的誤工費和差旅食宿費也是一筆巨大的開支。在網絡培訓中，則不存在以上問題，每個學員只要將計算機與網絡連接便可接受培訓；對網絡培訓課程內容進行更新的成本也少得多，課程設計者可直接在網上刪除過時的內容、將更新后的內容傳送到網上，學員只需點幾下鼠標就可以學習到更新后的內容。

（二）培訓對象廣泛

由于科學技術的迅猛發展以及社會對人才多層次的需求，促使了不同層次、不同領域教育對象的廣泛性。網絡培訓可以面向剛畢業的學生，也可以針對已經工作的醫師，還能夠對高級技術人員進行進一步培訓，使教育對象無論是知識結構、年齡層次還是地域分布，均前所未有地擴大。

（三）培訓方式靈活

網絡培訓破除了教學內容與教學方式、教學管理之間的拘謹關系，滿足了人們隨時、隨地學習的需要，受訓人員可以隨時根據自己的時間和需求自主選擇培訓課程，通過網絡掌握最新的知識。真正實現了跨越時間和空間的交流，通過論壇，醫師可以就任何問題進行討論，也可以提出問題請同行們幫助解答。討論的記錄可以永久留存和查閱，討論者的身份互相保密，這就能夠保證討論者暢所欲言。論壇管理員可以對討論者的發言進行管理，也是唯一掌握討論者身份的人，可以限制不守紀律的發言者。通過聊天室或聊天軟件，可以實現即時交流，可以進行直接的問題探討，創造一種社區氛圍。

（四）培訓管理高效

在網絡培訓中，無論是報名、注冊聽課還是考試和獲得學分都可通過網絡來實現。網絡培訓利用其豐富的網絡資源代替了過去物理性的書本和視聽資料，使接受教育的方式和內容

現了高效、快捷、方便；培訓教員可以分布在不同的地域和學術領域，教學隊伍精良而又龐大，也使教育學科及開設的專業覆蓋所有專業。網絡培訓使橫向協作方面更加容易和多向化，使受訓者足不出戶就能參加世界各地知名教授的專題講座。

四、依托網絡醫師培訓的具體實施和對策

目前，依托網絡進行醫師培訓可由醫院管理部門或醫院進行組織，針對醫務人員醫療工作中需要強化和更新的知識進行合理的課程設置，針對不同的課程采取不同的形式進行培訓。

對于基礎知識、外語等應該以授課錄像形式進行培訓；查房和各種技術操作應該以示教錄像形式進行培訓；學科前沿知識應該以講座形式進行培訓；政治教育應該以報告會或講座形式進行培訓；疑難病例研究應該以論壇討論方式為主，等等。除論壇討論外，其它都可以以網絡視頻形式供醫務人員隨時瀏覽和學習。

從某種程度上說，醫學是一門經驗科學，而每一名醫師都有自己從醫以來的經驗和體會，這就要求培訓組織者充分利用教學相長的道理，采取有效方式對這些經驗進行收集和整理，并且使之成為共享資源為大家所用。美國康乃爾大學曾經做了一個項目——把5000名醫生所知曉的最新醫學知識放到網上，別的醫生可以到網上去付費學習，取得了很好的效果。因此，有人建議把這些內容提供給發展中國家的醫生利用，這樣就大大降低了培訓的費用。

于是就有了這樣一種可能性，醫院的某個培訓項目是針對少數人開發的，一旦該項目開發出來后就可以借助電腦、因特網提供給上百萬人來使用，這不但可以擴大醫院在社會上的影響，也可以成為醫院新的經濟增長點。正如當前搞得如火如荼的幕課（mooc），成了許多大學不得不去認真研究和應對的新事物。2013年5月，被視為“幕課三駕馬車”之一的edx在線教育平臺宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校赫然在列；2013年7月8日，中國的另兩所高校復旦大學和上海交通大學“高調”宣布加入美國的另一個“幕課”平臺coursera。

就目前而言，網上教育資源的質量參差不齊是一個不能忽視的問題。能夠與實際課程相結合的網上資源并不豐富，這就要求培訓單位必須根據培訓目的進行培訓資源開發，針對不同時期的需求，組織有針對性的培訓。但是，毫無疑問，在線教育必將顛覆傳統的線下教育，幾乎所有的互聯網巨頭都看到了在線教育的大好前景，紛紛進軍這一領域，一時間風起云涌，這也充分折射出當前教育信息化市場的巨大潛力。在線教育顛覆的是傳統的教與學，并不僅僅是教師與互聯網技術的簡單結合，而是如何定義教師與學生，如何定義教與學的形式，將會是人人為師、并非單體學習而是同幫互助的多元化互動的學習形式。

參考文獻

[1]劉秀峰，詹秀菊，李學征.互聯網與中醫教學[j].中國醫學教育技術，2003，（17）.

[2]朱敏.因特網遠程教育探析[j].陜西廣播電視大學學報，1999，（13）.[3]葉鋼，楊華啟.談互聯網與醫學教育[j].中國醫學教育技術，2002，（16）.

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[關鍵詞]新教師培訓；培訓課程；培訓形式

[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0024-02[作者簡介]宋熠（1972―），男，本科，南京市江寧區教師進修學校講師。

隨著國家對教育的進一步加大投入，中小學教師績效工資的實行，教師成為一個熱門的社會職業。而逢進必考的職業準入門檻的設定，也使得新教師的整體素質不斷提升，為教師隊伍職業水平的整體提升以及可持續發展奠定了重要基礎。如何做好職初培訓，使這批新生力量快速勝任本職工作并盡快成長為教學骨干，是當前各教師培訓機構關注的熱點話題。近年來，我區以新教師崗前培訓和見習期培訓為切入點，明確目標定位，加強整體規劃，精心研制課程，細化過程管理，在培訓實效化的道路上進行了有益的探索。

一、崗前培訓，注重課程建設

入職前新教師，有教師之“名”，而無教育工作實踐之“實”。他們對以后的職業道路充滿憧憬，但對即將踏上的崗位還缺乏明晰認識。因此，培訓目標可確定為幫助他們樹立教育理想，激發教育熱情，初步認識本區教育現狀，明確奮斗方向。在培訓內容的設置上應注重追求高遠、宏觀，不糾纏于具體的問題。根據以上思路，在課程開發、活動組織上應努力做到以下四點：

1.課程覆蓋全。可以設計師風師德、專業成長、學生教育、教學改革、區情教育等板塊的培訓內容，邀請教育局領導、教育教學專家、基層學校的明星校長、教學一線的骨干教師作為培訓講師，幫助新教師對即將從事的職業形成全面的認識。

2.區域特色顯。為提高新教師對當地教育狀況的整體認識，培養區域教育認同感，培訓的內容設計應突出地方特色。如，我們通過播放專題片，幫助新教師了解江寧社會面貌，認識江寧教育現狀；結合全區熱烈開展的高效課堂教學改革和友善用腦課堂教學研究，向新教師們推介江寧教育熱點；介紹各學校普遍開展的草根式科研，展現江寧學校教科研的盛況；由德育帶頭人帶領開展“體驗式德育”實踐，讓他們了解全區正普遍推廣的德育新形式。

3.培訓情境真。新教師缺乏實踐經驗，為確保培訓產生實效，應盡可能為他們提供感性認知的機會。如在介紹“高效課堂”教學理念、“友善用腦”教育理論時，我們分別組織了兩堂教學公開課，現場呈現真實的課堂。我們邀請中小學校長談“我喜歡什么樣的教師”，邀請近五年發展迅速的優秀年輕教師代表談個人成長經歷，邀請師德標兵作師德演講，用“真”給新教師們以感染和鼓勵。

4.培訓形式活。尚未上崗的新教師正處于轉型期，參訓過程中表露出來更多的是學生的特點。因此，崗前培訓應寬嚴相濟、嚴肅活潑、形式靈活豐富。我區在培訓過程中，安排了新教師才藝展示活動，“追尋教育夢想”城市穿越活動，參觀陶行知紀念館進行入職宣誓活動，培訓生活不再單一枯燥。

二、見習期培訓，雙管齊下求實

以往新教師入職后的見習期培訓，主要由各基層學校以師徒結對的形式自主開展。出現的問題是內容不統一、形式較單調，校與校之間師資水平有差異、培訓質量無要求。2013年，我區按照統籌安排、形式多元、保障成效、區校聯動的思路，做出如下改進：

（一）統籌安排

對新教師見習期培訓的組織，我們設計了四個層面來實施：

1.區級部門通識培訓。由教師進修學校組織新教師參加教師禮儀、學生管理、心理健康、校園緊急救護、教育科研、信息技術等專題的全員通識培訓。

2.基地學校浸潤培訓。按照學科優勢確定師資力量雄厚的中、小學作為新教師浸潤培訓基地學校。新教師分學科每月按要求進入相應基地學校，參加相關培訓活動。

3.任職學校跟崗培訓。由新教師任職學校配備富有教育、教學經驗的帶教導師，圍繞區里制訂的13項培訓任務，以師徒結對的形式開展針對性培養。

4.入職教師自我研修。新教師通過自主閱讀專業書籍、撰寫讀書心得、制訂與完善個人發展規劃等形式，加深對教師職業的感悟，提升師德修養，養成自主發展的良好習慣。

（二）培訓形式多元化

不同的目標、不同的內容決定了培訓形式的多元化。新教師見習期的培訓形式主要有：

1.集中講座。區級培訓機構定期開展“談教師的職業道德”“新教師如何實現快速成長”等通識性專題講座，組織新教師集中聆聽。

2.技能訓練。如，我們將新教師分成若干批次，邀請區紅十字會專家為全體新教師開展“校園緊急救護”小班化培訓，確保人人能動手實踐。

3.教學研修。新教師進入基地學校參加浸潤培訓，獲得了大量的課堂教學觀摩的機會，以及與優秀教師團隊開展教學研討交流的機會。各基地學校圍繞培訓任務，確定每次活動的主題，將示范課、小組研討、名師點評、微型講座結合起來，舉辦了一次又一次的主題研訓活動。

4.網絡學習。我們與中國教師研修網合作，引進了新教師入職培訓課程“教師專業發展”（16學時）、“有效課堂教學及評價”（26學時），對全體新教師實行全員培訓。培訓借助“觀看講課視頻閱讀相關文章、評論完成和提交作業參與在線研討交流反思總結”的基本流程，將專家引領、自我反思和同伴互助三個方面有機地整合，引領新教師專業成長。

5.在崗實踐。新教師是在實踐中成長，在任職學校，新教師在師傅的帶領下，要圍繞《新教師見習期培訓方案》提出的13項學習任務，在課堂教學、班級管理、教育科研、現代教育技術等方面開展全面的學習與實踐。

（三）加強考核促實效

在培訓方案的制訂和實施過程中，區教師進修學校通過相關制度建設，努力確保新教師見習期培訓工作的健康開展。

針對基地學校與新教師任職學校，制訂了《新教師培訓基地學校培訓內容與具體要求》《新教師任職學校培訓內容與具體要求》《江寧區新教師見習期培訓帶教導師遴選標準及工作要求》。在見習期培訓結束前，依據《新教師培訓基地學校培訓工作考核標準》《新教師任職學校培訓工作考核標準》對各學校任務完成情況進行評估。

針對見習期新教師，設計了《江寧區中小學新教師見習期培訓手冊》，將所有參訓學習任務設計為50份記錄表，要求認真填寫，全面反映參訓過程。在見習期培訓結束前，依據《江寧區新教師見習期培訓考核標準》，對新教師的培訓達標情況進行評估。

為提高任務學校的積極性，我們按照“利益捆綁”的指導思想為各基地學校選配新教師，即每所基地學校的培訓對象既有本校教師也有外校教師，從而確保各基地學校對培訓工作保持足夠的重視和持續的關注，使培訓活動更加科學、務實。

參考文獻：

[1] 李森.教師培訓制度創新與基礎教育改革[J].教育研究，2004（7）.

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【關鍵詞】親子閱讀；家長；途徑

在現如今快速發展的經濟時代中，對人的智商和情商要求也越來越高，只有擁有不斷學習的能力，在急速變化的社會中才能立于不敗之地，想要快速積累知識，養成不斷學習的自我意識，必須通過閱讀才能掌握到更多的信息和知識。親子閱讀的開展可從小培養孩子的思維意識和閱讀能力，因此，應當對如何有效展開親子閱讀進行積極的思考和研究。

一、親子閱讀的必要性

親子閱讀是指在家庭中，父母或者孩子其他撫養人與孩子共同參與到閱讀中，以書為閱讀材料，以父母和孩子為主要成員，并以輕松愉快的方式幫助孩子學會閱讀。閱讀不僅僅是對文章簡單的理解和概括內容，還是為一個人日后的成長和發展所需的必備能力，其是未來任何工作的基礎，是讓一個人明白做人和處事道理的工作，更有益于其一生的進步和發展。在孩子的啟蒙階段，父母作為其啟蒙的重要導師，展開親子閱讀支持孩子閱讀、幫助孩子閱讀、帶動孩子閱讀，在一定程度上能推動孩子閱讀意識的形成，從而培養孩子的閱讀能力。在親子閱讀時，書中有趣的故事情景、絢爛多姿的圖畫、刺激好玩的游戲等，每次都會為孩子意識精神帶來新奇的感受和多種的變化，從而促進幼兒欣賞、表達、判斷等多種能力的形成，對于幼兒的健康成長和身心發育是十分必要的。

二、親子閱讀的緊迫性

由于現代科技的發展，計算機的便利極大的沖擊了傳統閱讀教學，紙質閱讀逐步被手機閱讀、平板閱讀和電腦閱讀所取代。雖然，此種閱讀方式提取信息較快、使用便利以及成本較低，但是電子閱讀仍存在一些弊端。一方面，電子閱讀方式所使用的工具電磁波輻射較大，畫面的跳動速度過快容易使眼睛感到疲勞，即便對成人而言，對視力也會造成一定的影響，更何況正處對眼睛還未發展完善的孩子而言。此外，紙質閱讀方式會配有較多豐富的插圖和圖案，方便在閱讀時依據文字和圖案進一步思考和聯想，而電子閱讀的方便以及豐富顏色的欠缺制約了幼兒的思維意識發展，限制了創新意識和想象力的形成。此外，電視機和電腦的出現很容易吸引幼兒的注意力，進而將大量的時間耗費到了看電視和打游戲中，減少了童年娛樂的樂趣和朋友親人交流的時間，不利于幼兒的交際和良好性格的培養。但是開展親子閱讀，不僅僅提供給幼兒與父母溝通交流的機會，養成溝通的習慣，還可在閱讀過程中與作者進行正能量的情感交流進而有助于幼兒的情感形成和思維意識培養。

三、展開親子閱讀的有效途徑

1.家長以正確的理念，塑造親子閱讀的氛圍

家長是參與親子閱讀的主體，親子閱讀的進展以及效果如何均離不開家長的支持和努力，家長需要樹立正確的理念，對親子閱讀的重要性和必要性有充分的認知，進而發揮自身能力塑造良好的親子閱讀的氛圍。家長在親子閱讀中要幫助幼兒建立其對閱讀的興起，感受到文字的美好價值，讓閱讀成為孩子日后生活中的習慣。

2.依據孩子發展，選擇優質的親子閱讀材料

（1）閱讀內容是關于閱讀效果的直接因素，只有通過有意義、健康的閱讀材料才能促進幼兒的身心健康，幫助其樹立正確的世界價值觀。因此應當依據每個孩子性格和思維的不同，結合實際情況選取優質恰當的閱讀材料。在挑選閱讀材料時，首先要以及幼兒的年齡和認知水平進行選擇，選擇適合各個年齡階段的孩子的讀物，并且要對書籍的內容有一定的了解，切忌盲目選取。例如特意針對兩三歲幼兒閱讀的玩具書，依據幼兒喜愛游戲活動的特點而進行開發的一類同時，有洗澡書、拉拉書等多種類型，可讓幼兒在閱讀中玩耍，在完善中閱讀，添加了聲音、玩具等多種有趣的元素。

3.學校展開親子閱讀活動，提升親子閱讀的效果

學校對有效展開親子閱讀具有重要的引導作用，可發揮其作為家長和學生組織和指導中地位組織親子閱讀活動，開展家長培訓課程，達到提升親子閱讀效果的目的。大多數家長在對如何開展親子閱讀中心有余而力不足，處于摸索的階段，效率較低而效果又差，因此學校可針對家長和孩子之間的親子閱讀進行系統的培訓。首先教師可直接對家長展開教育，與家長直接溝通和接觸傳達有效的信息，可將家長集中到一起進行面對面的培訓，也可以利用現代方便的交流工具，比如微信群、QQ群定時對家長進行培訓，家長也可通過這些工具隨時咨詢教師信息從而構建良好的互動平臺。其次，家長之間可加強交流互助，每個家庭中的親子閱讀成員的教育背景和工作背景不同，意味著每個家庭的親子閱讀模式也各有所長。因此學校可組織活動，讓各位家長進行分享和互助，既可以提升家長對親子閱讀活動的興趣，也可以幫助每位家長取長補短的提升親子閱讀的實際效果。

四、結語

閱讀是孩子一生中不可替代的能力，而親子閱讀會為孩子閱讀能力的形成打好基礎，應當從樹立正確理念、選擇優質閱讀材料和學校指導家長行為方面，不斷提升親子閱讀的效果。

參考文獻：

[1]梁鳳嬌.小學家庭“親子閱讀”的實踐與實施策略初探[J].魅力中國.2011（12）：21-23.

[2]郭學萍.親子閱讀現狀、對策及反思福[J].建論壇（社科教育版）.2011（03）：47-78.

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關鍵詞：人力資源；社會保障局；檔案管理；措施

中圖分類號：F272.92 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）016-0000-01

人力資源和社會保障局相關的檔案管理工作涉及廣泛，包括公務員管理、職稱評定、工資審批、人事調動、人員招聘、勞動合同與勞動力鑒定、勞動仲裁、職業資格證書、企事業職工退休審批、醫療保險等多種內容，同時也涉及到民政、財政、勞保、稅務與衛生等多部門相關內容，對于民眾利益關系重大。因此要做好相關檔案管理工作是構建和諧社會的基本條件，相關責任較重，具有較大的社會價值。

一、人力資源和社會保障局檔案管理的價值

檔案管理工作從國家層面來說，是國家秩序有效開展的基本工作內容，為社會各項工作開展提供有效的人力資源保障。同時也對民生發展、黨與國家的事業、社會穩定起著重要的保障作用。從個人角度而言，檔案管理相關工作與企事業單位員工個人的職位晉升，農民就業、學生發展等起到一定輔助作用。隨著我國人事制度的不斷改革變化，經濟的快速的發展，相關檔案管理工作也逐步受到重視與升級，在檔案管理的人員與技術上逐步的專業化與高科技化，同時也對相關從業人員來說提出了更多的挑戰，但是對于民眾而言提供了更多的便捷性。

二、傳統檔案管理方法優劣勢

目前在一定層面上仍舊沿用傳統的按卷檔案管理方式，該種方式是長久以來機關單位對文件歸檔的常用方式。該方式可以有效的依據文件材料所具有的規律與特點做對應的整理，保持文件材料間的一定關聯性，有助于保管與使用，但是該方式也有其弊端。首先，組卷的操作過程較為繁瑣，依照不同特征做組卷的非確定因素較多。在組卷操作中，由于個人對組卷標準的認定不同，以及實際的操作水平差異，會導致在立卷上有較大的差異性。其次，案卷標題較為復雜。由于不同人操作，在案卷標題的設定上會有一定差異性，甚至在同一個工作人員管理下，不同時間下所擬定的標題也有一定差異性，隨著個人業務水平的提升，認識程度的提高，在標題的擬定與考慮上也會有較大的差異性，缺乏標準統一性管理。其三，該歸檔管理工作一般處于人力手工處理，工作量較大，而工作效率相對較低，需要的人力資源也更多。立卷需要通過相關文件做對應的歸并、裝訂、標題擬定、審核等多流程，其中由于人工操作，因此不確定因素較多，無法有效統一操作或者達到統一標準。其實，檔案使用不便捷，受到較大的時空局限性，同時不容易做好保密工作。在檔案中會涉及多個文件，當使用者需要調取其中一份文件時，往往會隨同調取其他合并文件，一方面不便于文件攜帶保存，另一方面容易導致其他文件信息的泄露，不利于文件內容的保密工作。甚至由于部分案卷存在過厚的裝訂，從而導致閱讀與復制操作更麻煩。特別是整卷內容提供使用時，會導致相關檔案信息收到損耗與外泄。

因此，傳統的檔案管理方式一方面操作較為繁瑣復雜，另一方面使用不便，安全性不高。對于該種問題需要積極的通過現代化檔案管理做有效的功能改善，提升檔案管理的安全、便捷與高效性。

三、人力資源和社會保障局檔案管理有效措施

（一）注重人員隊伍建設

在檔案管理工作上需要較大程度的人力操作支持，無論是采用傳統的紙質檔案管理模式，還是采用現代化的數字化數據庫管理方法，都需要專業素養的工作人員做有效的操作支持，同時也需要管理人員具有前瞻性的管理理念，及時更新檔案管理方法，促進檔案管理工作與時俱進。因此，首先需要注重人員專業性的納入。要在人員招聘引進上更多的傾向于專業對口，保證工作人員有專業的工作經驗或者專業知識結構支持，確保在思想上與技能上都能夠勝任相關工作。同時要注重人員的培訓管理，采用分級培訓制度，依據不同崗位、不同級別情況做對應的培訓課程安排，務必達到培訓課程的有效性，避免籠統一刀切。同時鼓勵員工積極進修深造，促使員工在綜合素養上不斷提升，同時開闊眼界促進實際工作的有效創新改良。為了鼓勵員工積極提升自身專業業務能力，可以進行一定的獎勵制度，讓員工有更為積極的進取精神。

（二）強化信息化建設

隨著信息化時代的來臨，在各行各業與人們的生活中，無處不滲透著信息技術帶來的變革。在檔案管理工中也要逐步加強信息化建設，建立專業的檔案數據庫，提升檔案管理工作中收集、整理、統計、鑒定與利用的高效便捷性，有效的打破檔案管理工作的時空局限性。能夠快速有效的通過網絡技術支持來達到檔案資料的收集、統計與調閱，有效的方便相關工作的開展。同時要注重檔案管理信息化建設的安全性，對于相關數據庫的建設需要做好專用網絡和硬件設備，避免資料隨意的拷貝外泄，同時也防止其他干擾對數據庫造成的損毀。要嚴格做好信息化管理相關制度建設，讓所有操作能夠有規范可循，促使操作人員能夠在科學合理的操作下運用數據庫，避免信息資源的外泄或者破壞等問題發生。

（三）改良管理理念

在檔案管理上，要具有前瞻性，能夠有效的利用當下技術與人才資源做有效的檔案管理。要提升對檔案管理改良的進度與水平，及時有效的吸收新進理念與技術，促進本身滯后管理狀態的改革。在管理層上，要注重學習檔案管理新理念，能夠有效的做好基層人員操作提升與管理技術改良的導向作用。促使相關管理制度的不斷的完善健全，讓所有管理能夠有章可循。

四、結束語

人力資源和社會保障局檔案管理需要充分受到相關領導層的認可與重視，從而有效的人員、配套設備設施、制度的不斷改良完善，有效的促使各部門人員的有效配合，從而推進檔案管理工作的有序開展。

參考文獻：