序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】湖南省;高職院校;單獨(dú)招生;現(xiàn)狀;考試;對(duì)策

近幾年來(lái)，我國(guó)高職院校單獨(dú)招生規(guī)模和招生范圍在不斷擴(kuò)大，錄取條件在逐步放寬。目前，我國(guó)已有100多所高職院校開(kāi)展了單獨(dú)招生考試。而且隨著社會(huì)的發(fā)展和人們意識(shí)的進(jìn)步，這種招生制度會(huì)越來(lái)越受到考生和家長(zhǎng)的關(guān)注以及社會(huì)各界的積極好評(píng)。但是，就目前湖南省高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)工作開(kāi)展的這幾年來(lái)看，招生工作雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在很多的問(wèn)題。下面，我就結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，分析湖南省高職院校單獨(dú)招生現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探究解決的對(duì)策。

一、當(dāng)前湖南省高職院校單獨(dú)招生現(xiàn)狀

1.考試內(nèi)容和考試形式?jīng)]有體現(xiàn)出單獨(dú)招生的特點(diǎn)

單獨(dú)招生是國(guó)家授權(quán)給高職院校自行組織考試、命題、錄取的一種方式。單獨(dú)招生的目的是為了提高生源的質(zhì)量，以招到更適合高職教育的學(xué)生，從源頭上體現(xiàn)高職教育在人才培養(yǎng)上的特殊要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性人才。因此，作為單獨(dú)招生的高職院校，應(yīng)建立有別于全國(guó)統(tǒng)一高考的綜合化考試模式，應(yīng)注重對(duì)考生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能等方面的考察。而當(dāng)前湖南省的一些高職院校在單獨(dú)招生中仍然使用單一僵硬的傳統(tǒng)招生考試，甚至個(gè)別的高職院校仍然重視語(yǔ)數(shù)外這三大科，仍然以一把尺子來(lái)衡量學(xué)生，他們并不重視考生的專業(yè)技能、心理素質(zhì)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在考試內(nèi)容和考試形式方面沒(méi)有打破長(zhǎng)期以來(lái)以一張考卷定終生的局面，沒(méi)有為考生提供體現(xiàn)其能力，展現(xiàn)其知識(shí)水平的平臺(tái)和渠道，不能彰顯出高職教育的特色，也不利于高職院校自身的發(fā)展。

2.單獨(dú)招生筆試內(nèi)容的設(shè)置和考試程序不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)

目前，我國(guó)為了大力選拔各類(lèi)優(yōu)秀人才、推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，正在大力提倡高職院校的單獨(dú)招生。由于國(guó)家的大力提倡使得招生范圍和條件逐年放寬，目前，參加單獨(dú)招生考試的考生已不僅是普通高中生，更多的中職生和社會(huì)考生也參與其中，這就要求各高職院校的命題老師在筆試命題時(shí)既要掌握普通高中的教材的《考試大綱》，又要掌握中職教材的《考試大綱》，在筆試考試內(nèi)容的設(shè)置上既要兼顧高考內(nèi)容又要與普通高考有明顯的區(qū)別，既要適合高中生又要適合中職生，還得適合社會(huì)考生，以符合其招生生源復(fù)雜、參差不齊的現(xiàn)狀。而目前湖南省的一些高職院校不但對(duì)單獨(dú)招生考試筆試內(nèi)容的設(shè)置不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且個(gè)別院校也沒(méi)有建立透明、合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，不能對(duì)考生專業(yè)技能的考評(píng)進(jìn)行量化管理，不能對(duì)考生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的全過(guò)程中做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、公平化，從而影響了院校的聲譽(yù)和信譽(yù)，阻礙了院校的生源。

3.單獨(dú)招生存在的公平、公正性問(wèn)題

目前，高職院校在單獨(dú)招生中通常都考察考生的文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能與潛力，其中對(duì)考生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是每一個(gè)高職院校必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，其所占比重基本達(dá)到了百分之二三十。而大多數(shù)高職院校對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)試主要是依據(jù)考生本人填寫(xiě)的報(bào)名表、自薦信，或者是教師的評(píng)語(yǔ)、高中階段獲獎(jiǎng)和社會(huì)工作證明等材料，高職院校對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)沒(méi)有科學(xué)的量化指標(biāo)，只憑主考官的主觀評(píng)價(jià)，甚至沒(méi)有綜合測(cè)評(píng)，而是只要報(bào)名符合要求、能交學(xué)費(fèi)就直接錄取，這使單獨(dú)招生失去了公平、公正性。此外，由于社會(huì)整體誠(chéng)信度不高，考生的《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》、高中階段獲獎(jiǎng)和社會(huì)工作證明等材料的真實(shí)性也較難判斷。同時(shí)各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡也會(huì)導(dǎo)致不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的不同。例如，在對(duì)考生進(jìn)行職業(yè)技能的測(cè)試時(shí)，經(jīng)濟(jì)和教育條件好的地區(qū)的考生可能會(huì)優(yōu)越于貧困地區(qū)的考生，這也造成單獨(dú)招生的不公平。因此說(shuō)，基于眾多因素的影響，高職院校在單獨(dú)招生方面存在著公平、公正性問(wèn)題。

4.宣傳工作不到位，單獨(dú)招生得不到考生家長(zhǎng)的理解與認(rèn)可

（1）宣傳工作不到位

由于國(guó)家對(duì)高職院校單獨(dú)招生相關(guān)政策出臺(tái)時(shí)間比較晚，很多考生家長(zhǎng)不能接受、不能認(rèn)可這種高校的單獨(dú)招生模式，而且各高職院校對(duì)單獨(dú)招生宣傳的工作不夠深入，例如，宣傳重點(diǎn)把握不當(dāng)，宣傳時(shí)間不緊促，目前，很多高校都把學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、師資力量、專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行大力的宣傳，對(duì)高校單獨(dú)招生的計(jì)劃和政策，單獨(dú)招生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)等方面宣傳不夠，致使許多考生和家長(zhǎng)不能正確理解單獨(dú)招生的概念。還有個(gè)別高職院校在宣傳單獨(dú)招生時(shí)過(guò)度美化學(xué)校，從而使宣傳與實(shí)際不符，這也影響了學(xué)校的聲譽(yù)和信譽(yù)，阻礙了學(xué)校的生源。

（2）考生家長(zhǎng)對(duì)單獨(dú)招生不理解

一些考生家長(zhǎng)對(duì)單獨(dú)招生的具體報(bào)考條件的理解存在誤區(qū)，使得不少考生錯(cuò)過(guò)了單獨(dú)招生填報(bào)志愿時(shí)間，不能參加考試。甚至有的考生家長(zhǎng)不理解單獨(dú)招生政策和單獨(dú)招生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，他們更看重學(xué)歷，阻止考生填報(bào)單獨(dú)招生報(bào)考志愿，阻礙考生參加考試，認(rèn)為只有參加高考錄取才是正式正常的。此外，目前大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為即使考生不參加單獨(dú)招生考試，只要在高考志愿中填報(bào)高職院校也能得到錄取，這種想法也嚴(yán)重阻礙了高職院校的生源。

5.較高的成本阻礙了單獨(dú)招生的推行

單獨(dú)招生雖然是高職院校自行組織考試、自行評(píng)卷、錄取的一種方式，但在其命題、評(píng)卷、錄取等一系列過(guò)程中也要嚴(yán)格按照普通高考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。為確保單獨(dú)招生工作的公平公正性，教育部、保衛(wèi)部和紀(jì)委等需要投入大量人力、物力和財(cái)力。例如，筆試命題環(huán)節(jié)需要既熟悉普通高校教學(xué)大綱，又熟悉中職院校教學(xué)大綱的專業(yè)人才，在考試內(nèi)容的設(shè)置上要求具有豐富經(jīng)驗(yàn)的命題教師，在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)上，需要道德素質(zhì)較高的教師，在招生的宣傳、試卷的印刷、面試的組織、考務(wù)人員的安排、考試地點(diǎn)的選擇等方面都花費(fèi)不菲，更有甚者，一些生源不是很好的院校為爭(zhēng)奪生源，不惜花大量成本（含暗箱操作）派職工到中學(xué)進(jìn)行宣傳，這不僅大大增加了單獨(dú)招生的成本，給各高職院校帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，還影響高職院校單獨(dú)招生的積極性，影響單獨(dú)招生策略的推廣和普及。

二、高職院校單獨(dú)招生的解決對(duì)策

1.制定科學(xué)的指導(dǎo)性綱要和保障制度

高職院校的單獨(dú)招生需要一系列制度作為保證。首先，教育管理部門(mén)應(yīng)組織相關(guān)的專家和學(xué)者，深入學(xué)校及社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，廣泛征集意見(jiàn)，并結(jié)合調(diào)研結(jié)果和社會(huì)相關(guān)人士的意見(jiàn)，結(jié)合高職教育與高職招生的特殊情況，制定一套科學(xué)的指導(dǎo)性綱要，在綱要中明確單獨(dú)招生各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，使高職院校的單獨(dú)招生工作有綱可依、有章可循。其次，要完善相關(guān)的保障制度，加強(qiáng)對(duì)高職院校單獨(dú)招生的管理與監(jiān)督，給高職院校的招生工作創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

2.對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行量化管理

高職院校對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)一定要本著公平、公正的原則，因此，各大高職院校應(yīng)該建立一個(gè)透明、合理的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行量化管理。此外，各高校要積極開(kāi)發(fā)專業(yè)的工具和技術(shù)，爭(zhēng)取對(duì)每一個(gè)指標(biāo)和權(quán)重實(shí)行量化管理和測(cè)評(píng)，并且能夠應(yīng)用現(xiàn)代化的監(jiān)測(cè)技術(shù)，來(lái)監(jiān)測(cè)教師對(duì)考生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、專業(yè)技能測(cè)評(píng)是否公平、公正，是否帶有個(gè)人感彩，是否暗箱操作。只有在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的全過(guò)程中做到標(biāo)準(zhǔn)化、公開(kāi)化、規(guī)范化、公平化，才能加強(qiáng)職業(yè)道德教育，推進(jìn)誠(chéng)信檔案的建設(shè)，提高院校的聲譽(yù)和信譽(yù)，擴(kuò)大院校的生源。

3.加強(qiáng)單獨(dú)招生的宣傳工作

各高職院校要想得到考生家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可與支持，必須加強(qiáng)對(duì)單獨(dú)招生報(bào)考政策、單獨(dú)招生的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)的宣傳，使廣大考生和家長(zhǎng)明白單獨(dú)招生的概念，單獨(dú)招生的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)情況，并且向考生及家長(zhǎng)詮釋學(xué)院各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，介紹學(xué)院的專業(yè)技能培養(yǎng)情況和學(xué)生的就業(yè)情況。在宣傳時(shí)要明確的指出單獨(dú)招生與自考和成人高考政策的不同，與本科院校自主招生政策不同，與普通高考不發(fā)生沖突，只有向考生及家長(zhǎng)詮釋這些概念，才能使廣大考生和家長(zhǎng)正確的認(rèn)識(shí)單獨(dú)招生，自覺(jué)填報(bào)志愿，擴(kuò)大生源。高職院校也只有提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出過(guò)硬的專業(yè)人才，才能吸引更多的考生積極踴躍的報(bào)考。

4.節(jié)約單獨(dú)招生考試成本

為了節(jié)約單獨(dú)招生的成本，減輕國(guó)家和各高職院校的負(fù)擔(dān)，各高職院校在堅(jiān)持往年電話咨詢、張貼標(biāo)語(yǔ)等宣傳模式的基礎(chǔ)上，還要采取現(xiàn)代化的宣傳辦法，例如，結(jié)合考生的特點(diǎn)，開(kāi)通微博、微信、QQ群、網(wǎng)上答疑平臺(tái)等多種新興媒體宣傳途徑，這樣會(huì)吸引更多考生的注意力，使更多的考生關(guān)注并了解單獨(dú)招生的模式，積極報(bào)考。同時(shí)，各高職院校還要爭(zhēng)取湖南省教育廳及相關(guān)部門(mén)的大力支持，讓教育廳和相關(guān)部門(mén)出臺(tái)相關(guān)政策保證單獨(dú)招生的順利進(jìn)行。

此外，高職院校還要建立并完善考試制度和錄取原則，保證考試和錄取的公平公正，避免不正規(guī)的錄取和暗箱操作影響學(xué)校的信譽(yù)，阻礙學(xué)校的生源。

篇(2)

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高考改革時(shí)間表公布 2017年正式推行

近日，教育部網(wǎng)站披露了已經(jīng)制定完成的考試招生改革總體方案的部分細(xì)節(jié)。總體方案和高考改革等配套實(shí)施意見(jiàn)將于明年上半年出臺(tái)。

根據(jù)“三年早知道”原則，不會(huì)對(duì)未來(lái)三年內(nèi)參加高考的學(xué)生產(chǎn)生大影響。配套實(shí)施意見(jiàn)現(xiàn)行試點(diǎn)，2017年正式推廣實(shí)施，到2020年，基本形成新的考試招生制度。

而在高考改革中，將探索外語(yǔ)考試不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，而進(jìn)行社會(huì)化一年多考。

【招生改革】

推行職業(yè)院校分類(lèi)招考和注冊(cè)入學(xué)

有專家擔(dān)心，高考改革如果只是局限于科目調(diào)整，卻不對(duì)招生制度也進(jìn)行改革，可能令高考改革效果大打折扣。

昨日，教育部網(wǎng)站披露，在改革招生錄取制度方面，重點(diǎn)分成兩個(gè)方面，一是普通高校逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制。二是加快推行職業(yè)院校分類(lèi)招考和注冊(cè)入學(xué)，“一些報(bào)考高職院校的學(xué)生可不參加高考，由學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和職業(yè)傾向性測(cè)試成績(jī)錄取。”

參與此次高考改革設(shè)計(jì)的21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平此前表示，從趨勢(shì)上看，研究性大學(xué)優(yōu)秀人才招生和大面積的普通學(xué)校招生之間，也將有所區(qū)別。

不過(guò)，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員袁振國(guó)表示，高校在此輪招生高考改革中的動(dòng)力稍顯不足，因?yàn)榘茨壳案哒袡C(jī)制，高考后留給高校選拔優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)間太少，很難實(shí)現(xiàn)在考察考生高考成績(jī)同時(shí)，參考面試、高中綜合評(píng)價(jià)等方面，所以，他認(rèn)為，央屬部屬高校招生辦法的出臺(tái)十分必要。

【高考改革】

外語(yǔ)將實(shí)行社會(huì)化一年多考

針對(duì)高考改革，此次教育部計(jì)劃推出的考試招生總體方案提出，要對(duì)考試評(píng)價(jià)制度和招生錄取制度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其中，在高考改革考試評(píng)價(jià)制度方面，將重點(diǎn)推行高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，及全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試制度。

值得注意的是，將探索外語(yǔ)不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，實(shí)行社會(huì)化一年多考的高考改革，由學(xué)生自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)。

“從世界趨勢(shì)和個(gè)人發(fā)展來(lái)看，都需要改變外語(yǔ)在高考中和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要的局面。”對(duì)此，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員袁振國(guó)解讀稱，此次探索外語(yǔ)考試“社會(huì)化一年多考”，如果能夠成功，還能為接下來(lái)繼續(xù)打破“一考定終身”取得經(jīng)驗(yàn)。

【政策實(shí)施】

各地最遲明年底出臺(tái)實(shí)施辦法

對(duì)于高考等重大教育高考改革，教育部一般都按照“三年早知道”原則，將方案提前一段時(shí)間公布，確保高考改革有序進(jìn)行。

2014年上半年，教育部將總體方案及高考改革等各領(lǐng)域改革實(shí)施意見(jiàn)，有條件的省份開(kāi)始綜合高考改革試點(diǎn)或?qū)ｍ?xiàng)改革試點(diǎn)，2017年，總結(jié)成效和經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)施，到2020年，基本形成新的考試招生制度。

方案要求，各省(區(qū)、市)最遲要在2014年年底前出臺(tái)本地區(qū)具體實(shí)施辦法。

實(shí)際上，一些地方已在先行探索，如浙江，2011年，便已推行“三位一體”招生，將考生高中學(xué)業(yè)水平成績(jī)、綜合素質(zhì)測(cè)試成績(jī)和高考成績(jī)?nèi)撸匆欢ū壤鬯愠勺罱K成績(jī)。云南、浙江、天津等地也已在高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，率先嘗試外語(yǔ)一年多考。

高考改革路徑

有條件可9年一貫制辦學(xué)

教育部副部長(zhǎng)劉利民介紹，目前關(guān)于考試招生制度高考改革主要有七條路徑，貫穿義務(wù)教育到高等教育全程。

1探索義務(wù)教育階段免試就近入學(xué)的多種實(shí)現(xiàn)形式，包括小學(xué)初中對(duì)口直升;合理劃分學(xué)區(qū)，學(xué)生在學(xué)區(qū)內(nèi)直接進(jìn)入初中;有條件的地區(qū)新建校實(shí)行9年一貫制辦學(xué)等等，綜合有效治理一些大城市擇校過(guò)熱問(wèn)題。

2推進(jìn)高中階段招生考試制度高考改革，包括建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)各地積極探索以初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況為依據(jù)的招生方式;完善優(yōu)質(zhì)高中招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法;中等職業(yè)學(xué)校以初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)。

3建立健全高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。

4建立健全適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生制度。

5高考改革統(tǒng)一，建立普通本科綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制。

6建立有利于創(chuàng)新型人才和高層次應(yīng)用型人才選拔的研究生考試招生制度，包括探索專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生分類(lèi)考試;擴(kuò)大培養(yǎng)單位和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的招生自主權(quán);建立博士研究生“申請(qǐng)-考核”錄取制度。

7擴(kuò)大社會(huì)成員接受多樣化教育的機(jī)會(huì)，建立多種學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換認(rèn)定制度。

這幾個(gè)高考時(shí)間點(diǎn) 2017年要高考的你不能錯(cuò)過(guò)

近日，國(guó)家教育部先后出臺(tái)了有關(guān)高考的三個(gè)重磅文件，浙江省也了高考綜合改革試點(diǎn)方案。這些改革方案不僅引起了社會(huì)的極大關(guān)注，而且對(duì)于2017年要參加高考的考生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更需要及時(shí)關(guān)注和研讀這些文件。為此，助學(xué)博士小朱梳理了高考改革方案，以2017年高考生為例，整理出考生需要注意的時(shí)間點(diǎn)，供考生和家長(zhǎng)參考。

語(yǔ)數(shù)外高考時(shí)間：

2016年10月：外語(yǔ)多次考試

2016年開(kāi)始實(shí)施外語(yǔ)科目多次考試，每年安排2次考試，一次在2016年10月與選考科目同期進(jìn)行;一次在2017年6月與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同期進(jìn)行，對(duì)象限于當(dāng)年高考考試。

2017年6月：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)高考

選考及學(xué)考時(shí)間：

2015年10月開(kāi)始實(shí)施選考科目多次考試，選考科目每年安排2次考試，分別在4月及10月進(jìn)行，每科至多報(bào)考兩次。當(dāng)然，小編建議，選考的科目，盡量放到高三去考。

高中學(xué)考調(diào)整到每年4月和10月開(kāi)考。首次考試在2015年10月進(jìn)行，若是想減輕負(fù)擔(dān)，那些確定不作為高考選考科目的科目，可以考慮在這個(gè)時(shí)間，有選擇地考掉。

備考關(guān)注時(shí)間點(diǎn)：

2017年3-4月：關(guān)注高校三位一體招生章程

高校會(huì)在每年的3月、4月公布“三位一體”招生簡(jiǎn)章，高校對(duì)考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況、高考前還是高考后安排綜合素質(zhì)測(cè)試要求，有興趣的考生要重點(diǎn)了解

2017年4-6月：專心復(fù)習(xí)語(yǔ)數(shù)外

2017年6-8月：填報(bào)志愿，等待錄取

關(guān)注高校招生簡(jiǎn)章，進(jìn)行志愿報(bào)道后，等待高校錄取。有的高校可能會(huì)在高考后才進(jìn)行“三位一體”綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，有心儀的高校記得提前關(guān)注。

煙臺(tái)42280人報(bào)名參加高考 2017年起招生改革

今年，煙臺(tái)全市共有42280人報(bào)名參加普通高考，比去年減少505人。其中，春季高考5723人，比去年減少了410人，夏季高考36557人，比去年減少了95人。在考試時(shí)間安排上，春季高考5月14日—15日考試，夏季高考6月7日—8日考試，全市中考6月13日至15日進(jìn)行。

今年3月，省政府印發(fā)了《山東省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》，標(biāo)志著我省新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。這次改革將于2017年開(kāi)始實(shí)施，2020年全面推進(jìn)。從早前政策來(lái)看，深化夏季高考科目改革是自2017年秋季高中入學(xué)新生開(kāi)始，夏季高考成績(jī)由3+3組成，即語(yǔ)數(shù)外三門(mén)必選科目加上思政、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物中任選的3門(mén)科目組成。實(shí)行“兩依據(jù)一參考”的形式，夏季高考依據(jù)統(tǒng)一高考、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī);春季高考依據(jù)文化素質(zhì)和專業(yè)技能考試成績(jī);單獨(dú)招生中，中職生依據(jù)招生院校組織考試和學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)，高中生依據(jù)合格考試和職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試;高職綜合評(píng)價(jià)招生中，依據(jù)高考(春夏)成績(jī)或中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試或普通高中合格考試成績(jī)及職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試。四類(lèi)招考方式共同參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行。

今年高考政策的變化不大，主要有三點(diǎn)：今年綜合科目使用全國(guó)卷，也就是說(shuō)，今年四個(gè)高考科目中，外語(yǔ)和綜合兩個(gè)科目使用全國(guó)卷，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)科目仍然由我省自主命題，到2018年我省將全部使用全國(guó)卷;2016年起將在部分中央部委屬高校和辦學(xué)水平較高的省屬本科高校開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)招生改革試點(diǎn)，以“統(tǒng)一高考+學(xué)業(yè)水平考試+學(xué)校考核”的招生方式進(jìn)行;今年還將啟動(dòng)地方免費(fèi)師范生招生工作，相關(guān)政策文件將在高考錄取前。

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篇(3)

一、問(wèn)題提出

1.新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的需求

隨著全球化、信息化時(shí)代與知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，各國(guó)之間以人才為中心的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，致力于公民素質(zhì)的提升成為各國(guó)教育改革的目標(biāo)，世界各國(guó)或地區(qū)紛紛啟動(dòng)以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)體系研究，構(gòu)建符合本國(guó)或者本地區(qū)實(shí)際情況的核心素養(yǎng)模型，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)和完善以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程教學(xué)改革。在這些核心素養(yǎng)模型中，都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃與管理能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。為貫徹十精神，教育部啟動(dòng)了“立德樹(shù)人工程”，其中，首要任務(wù)就是深入研究如何把黨的“德智體美全面發(fā)展”的宏觀教育目標(biāo)具體化，以更有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。并在此基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了未來(lái)公民核心素養(yǎng)的研究。可是，作為培育高素質(zhì)人才的主渠道――課堂教學(xué)卻效益不高。為符合新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

2.深化課程改革的需要

2001年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都有較大創(chuàng)新和突破，取得了較好的效果，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。”新一輪課程改革將吸收10年課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成功做法，堅(jiān)持科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材、改革教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)。2014年，新一輪高考改革的方案出臺(tái)，主要亮點(diǎn)之一就是加強(qiáng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。由此可見(jiàn)，注重學(xué)思結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是基礎(chǔ)教育課程改革的方向，改革現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，實(shí)施學(xué)思結(jié)合，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。

3.學(xué)校發(fā)展與研究深化的必然

“3+1”課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想是“以新課程理念為指導(dǎo)，改革課堂教學(xué)，逐步形成具有十四色的有效課堂模式”，目標(biāo)是“充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)有效課堂”，原則是“教師應(yīng)以提問(wèn)、引導(dǎo)、討論等方式激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力”。

“3+1”課堂教學(xué)模式下的課堂變化是可喜的，但離新課程所要求的理想的課堂還有很大差距，也有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。

任何教學(xué)模式的有效實(shí)施都會(huì)受到各種因素的影響，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等，“3+1”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大的推動(dòng)，但走到一定階段，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)若不能完全反應(yīng)教學(xué)的本質(zhì)要求，就不會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重變革教學(xué)方式，注重學(xué)思結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境是我們的唯一選擇。

二、模式建構(gòu)

1.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維。學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。教學(xué)活動(dòng)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)生情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，核心是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，同時(shí)強(qiáng)調(diào)高水平的思維、自主建構(gòu)、師生互動(dòng)（包括學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間）、知識(shí)的深度理解、新舊知識(shí)的聯(lián)系、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、核心概念的學(xué)習(xí)、元認(rèn)知與遷移、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)等，既重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

（2）學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果

基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，教學(xué)中盡量做到如下幾點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的深度理解；注重教，也注重學(xué)；重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；重視反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；注重高水平思維能力的培養(yǎng)。

（3）思維型課堂教學(xué)理論

基于學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究成果，林崇德與胡衛(wèi)平提出了思維型課堂教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維，基于學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)理論的最新成果，提出基本教學(xué)原理包括動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五大基本原理；提出了“明確課堂教學(xué)目標(biāo)、突出知識(shí)形成過(guò)程、聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重視非智力因素的培養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境和分層教學(xué)以因材施教”七個(gè)方面的課堂教學(xué)基本要求；強(qiáng)調(diào)教學(xué)或者中“雙主體”的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生的課堂互動(dòng)。

2.操作程序與教學(xué)評(píng)價(jià)

突出三備：教師個(gè)人獨(dú)立備課，形成初案；備課組集體備課，形成共案；教師個(gè)人分析學(xué)情，形成個(gè)案。

從“創(chuàng)設(shè)情境―提出問(wèn)題―自主探究―合作交流―總結(jié)反思―應(yīng)用遷移”6個(gè)環(huán)節(jié)提升備課的精細(xì)與質(zhì)量。備課成果要達(dá)到教案、學(xué)案、練習(xí)案的統(tǒng)一。這樣才能通過(guò)鞏固測(cè)試，使學(xué)生掌握知識(shí)技能；通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生知識(shí)沒(méi)有疑點(diǎn)；通過(guò)反思總結(jié)，使學(xué)生有相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)要求： 第一，分析學(xué)情，提煉重點(diǎn)；第二，層次引導(dǎo)，有效設(shè)問(wèn) ；第三，助學(xué)助力，提升實(shí)效；第四，課堂反思，整理提高。

這一模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合、教師作用與學(xué)生作用的統(tǒng)一，反映了信息加工教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)模式、社會(huì)交往教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，突出了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的整合。

教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)的深度理解；第二，重視批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力的培養(yǎng)；第三，重視學(xué)生圍繞目標(biāo)的積極思維和內(nèi)在興趣。

這一模式實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的全面性、動(dòng)態(tài)性和激勵(lì)性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多樣化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的融合化。

教學(xué)評(píng)價(jià)的整體要求：科學(xué)性――教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法科學(xué)；適切性――教學(xué)難度和教學(xué)方法等適合學(xué)生特點(diǎn)；思維性――學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)積極思維；自主性――學(xué)生自主參與、合作互動(dòng)，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣。

三、實(shí)施策略

“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”課堂教學(xué)模式研究，促進(jìn)了我校教學(xué)的變化與提高。

一是教師的變化。課改中，教師在改變課堂、改變學(xué)生的同時(shí)也改變了自己。從“單打獨(dú)斗”走向“集體合作”，從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，從“完成任務(wù)”走向“了解學(xué)情”。

二是學(xué)生的變化。學(xué)生的思維活躍了，積極性、主動(dòng)性、自信心增強(qiáng)了，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生增多了，許多學(xué)生有了更清晰的自我認(rèn)識(shí)、自我判斷和自我塑造形象的追求，學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了溝通、學(xué)會(huì)了表達(dá)，許多學(xué)生有明確的努力目標(biāo)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。

三是課堂的變化。課堂上學(xué)生敢于展示問(wèn)題，敢于著手解決問(wèn)題了；課堂上極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不僅心動(dòng)，還能身動(dòng)；學(xué)生不僅想學(xué)，提高了學(xué)習(xí)的效率，還收獲了快樂(lè)。

四是學(xué)校的變化。經(jīng)過(guò)幾年的堅(jiān)持與努力，我校教學(xué)質(zhì)量顯著提升，辦學(xué)特色愈加鮮明，社會(huì)聲譽(yù)進(jìn)一步提升。學(xué)校高考成績(jī)連續(xù)五年穩(wěn)步提高。2015年，，一本上線260人，二本上線826人，二本以上上線率達(dá)86%，創(chuàng)歷史新高。近年來(lái)，學(xué)校先后獲“全國(guó)德育工作先進(jìn)集體”、“國(guó)家群體工作先進(jìn)單位”、“國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校”、“普通高中示范校”、“文明單位”、 “自治區(qū)普通高中管理先進(jìn)校”、“自治區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”、呼市教育局 “教育教學(xué)管理先進(jìn)集體”、 “推進(jìn)素質(zhì)教育先進(jìn)集體”、全國(guó)“十一五” 教育科研先進(jìn)集體、“全國(guó)特色學(xué)校”、“全國(guó)五四紅旗團(tuán)委”、“全國(guó)文明單位”等多項(xiàng)榮譽(yù)。

1.注重抓好常規(guī)，潛移默化提升教學(xué)質(zhì)量

為了提高課堂的教學(xué)效率，落實(shí)好六個(gè)操作環(huán)節(jié)，學(xué)校通過(guò)集體備課，形成了“個(gè)案―共案―個(gè)案”的備課形式，教師們逐步能夠?qū)湔n組集體的思路在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，也形成了各自的教學(xué)特色，比如在英語(yǔ)詞匯課上，教師們能夠用結(jié)合時(shí)事的自編故事作為活動(dòng)素材，從而激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣；在語(yǔ)法課上，學(xué)生可以在教師設(shè)置的生活情境下，將語(yǔ)法內(nèi)容輕松地理解并掌握；在作文課上，學(xué)生通過(guò)對(duì)話題討論，生成一定的信息量，然后在教師的引導(dǎo)下形成對(duì)某一話題的行文思路，最后由學(xué)生獨(dú)立成文，并挑選出具有代表性的文章，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)與問(wèn)題。

新的教案編寫(xiě)模式， 促進(jìn)教師思考和研究教材，提高對(duì)教材的整合能力。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置細(xì)致明確，更注重了方法的指導(dǎo)，不再靠慣性進(jìn)行教學(xué)。這一過(guò)程中，還出現(xiàn)了各具特色的舉措。英語(yǔ)組編寫(xiě)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的配套學(xué)案，如語(yǔ)法學(xué)案和單詞學(xué)案等；地理組把科技進(jìn)步的成果應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，逐漸培養(yǎng)地圖意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科的學(xué)習(xí)效率；數(shù)學(xué)組不斷完善學(xué)案，學(xué)生認(rèn)同度高，課堂效率得到了有效的提升；語(yǔ)文組也編寫(xiě)了新課程配套的練習(xí)冊(cè)，等等。這改變了過(guò)去比較單一的授課方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.注重課前2分鐘，課上的小組合作，潛移默化培訓(xùn)學(xué)生干部

我校課改注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作的培養(yǎng)，課前兩分鐘的內(nèi)容安排就可以體現(xiàn)這一過(guò)程。開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)科教師對(duì)整個(gè)年級(jí)的課代表進(jìn)行課前兩分鐘的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，大部分課代表能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自行組織課前兩分鐘，內(nèi)容和方式多種多樣，效果良好。如有的班級(jí)從開(kāi)始的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)、閱讀等內(nèi)容開(kāi)始延伸到課代表自行找出學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合習(xí)題在課前兩分鐘進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了很好的效果。課前兩分鐘發(fā)揮課代表的帶頭作用，又鍛煉課代表的組織能力和選擇題型的能力。課代表在選題過(guò)程中要大量做題，海選出重要題型和典型題型展現(xiàn)在同學(xué)面前，帶領(lǐng)班里同學(xué)一起解答，一起討論，解題中碰到困難課代表再做解釋，讓其在班里樹(shù)立威信，同時(shí)提高自己的能力。這種做法很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于課代表在準(zhǔn)備課前兩分鐘時(shí)投入了很多精力，使自己學(xué)科成績(jī)不斷提高的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致全科成績(jī)都在上升，這就是課前兩分鐘所發(fā)揮的作用。

另外，在課上的自主探究、合作交流環(huán)節(jié)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是學(xué)生干部，讓他們不僅起到帶頭的作用，還在扶弱補(bǔ)差中成為教師的好助手。

3.注重課堂實(shí)操，潛移默化形成互相學(xué)習(xí)的氛圍

在同課異構(gòu)、同課再構(gòu)、專題研究課、青年教師評(píng)優(yōu)課、課改優(yōu)秀課展示等活動(dòng)中，我們通過(guò)聽(tīng)授課教師的課，參與評(píng)價(jià)交流思想，提出建議意見(jiàn)，共同商討解決方案，尋求最佳活動(dòng)方式，最后使課堂得以提升質(zhì)量。實(shí)操培訓(xùn)，突破了課堂操作的許多問(wèn)題。在這一過(guò)程中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)邊走邊交流反思的長(zhǎng)期過(guò)程，一定要多琢磨、多思考、多學(xué)習(xí)、多借鑒、多對(duì)比、多實(shí)踐，才能提升我們的教學(xué)水平。

4.注重課題研究，潛移默化培養(yǎng)教師

教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的瓶頸性問(wèn)題，是學(xué)校的工作重心所在。學(xué)校與陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心胡衛(wèi)平教授團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行為期三年的《教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升課題實(shí)施規(guī)劃》實(shí)驗(yàn)，以推動(dòng)、深化、總結(jié)、完善課改工作，提升教師專業(yè)化水平和研究能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步是把書(shū)教好，把課上好，讓學(xué)生喜歡。要做到這一點(diǎn)，就要研究課堂教學(xué)，以探究的理念、眼光、思維方式審視自己的教學(xué)。只有加強(qiáng)教學(xué)研究，我們才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的解讀，才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)方法，也才能使自己的課堂教學(xué)富有個(gè)性化。

如地理組教研組的《新課程理念下高中生地圖能力培養(yǎng)策略研究》，三個(gè)備課組不約而同地把讀圖能力作為一個(gè)研究重心，學(xué)校適時(shí)引導(dǎo)，將其立為校本課題項(xiàng)目，開(kāi)展研究。通過(guò)三年的實(shí)踐，于2013年順利結(jié)題并被呼和浩特市政府評(píng)為科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

高中化學(xué)組承擔(dān)著全國(guó)教育學(xué)會(huì)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究課題。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和我校“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)方法。如有機(jī)化學(xué)中對(duì)有機(jī)分子結(jié)構(gòu)的分析和同分異構(gòu)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，引入了模型教學(xué)，將有機(jī)分子模型帶入課堂，分給每個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手領(lǐng)會(huì)有機(jī)分子的空間構(gòu)型與變化。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手組裝模型和小組之間交流成果，將比較抽象的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)變得直觀而具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣很濃，對(duì)結(jié)構(gòu)變化的分析非常明確，效果很好，也為后期有機(jī)化學(xué)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。