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篇(1)

關鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè) 計量經(jīng)濟學 改革

中圖分類號：F019，G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）03-236-02

計量經(jīng)濟學誕生于20世紀20年代末30年代初，是西方工業(yè)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。它在隨后的數(shù)十年中迅速發(fā)展，理論日臻完善，已經(jīng)成為經(jīng)濟學科中一個重要的分支。20世紀70年代末80年代初進入我國，計量經(jīng)濟學課程逐漸在我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)開設。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學科類教學指導委員會將《計量經(jīng)濟學》確定為經(jīng)濟類專業(yè)的核心主干課程。根據(jù)2006年暑期的調(diào)查，設置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中98%的學校開設了《計量經(jīng)濟學》課程，設置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學校開設了該課程。{1}《計量經(jīng)濟學》已成為經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的、開設面最為廣泛專業(yè)基礎課程。

一、本科《計量經(jīng)濟學》課程的特點

《計量經(jīng)濟學》是一門經(jīng)濟學方法論課程，是以經(jīng)濟理論為指導、以實際觀測資料為背景，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法和計算機技術，通過建立經(jīng)濟數(shù)學模型，分析經(jīng)濟變量之間數(shù)量關系，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行研究的一門科學。{2}本科《計量經(jīng)濟學》的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.綜合性學科。計量經(jīng)濟學是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應用的科學，是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的綜合。{3}故要求學生具有扎實的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學、西方經(jīng)濟學等課程的基礎。

2.實踐性與應用性。計量經(jīng)濟學自誕生起就具有強烈的實踐性與應用性。例如：諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希（R.Frisch）運用計量經(jīng)濟學方法分析資本主義經(jīng)濟的波動。克萊因（R.Klein）等人在凱恩斯經(jīng)濟學框架下從宏觀經(jīng)濟計量模型開始開展計量經(jīng)濟模型的應用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.McFadden）等經(jīng)濟學家解決了微觀計量經(jīng)濟學的模型設定和估計問題。在本科階段的教學中，在不影響理論體系完整的前提下，應更加重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.以計算機為工具分析問題。應用計量經(jīng)濟學解決實際問題或者是開展實驗教學，都需要借助計算機來完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件是必要的。通過軟件的應用，有利于對理論知識的深入理解，對計量方法的清楚認識。因此，在該階段的學習中，學生應至少熟練掌握一個應用軟件。

二、《計量經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題

1.理論課程單一，課時安排不合理。《計量經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學的綜合，以高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等為先修課程。通過對該課程的學習，能夠將一個實際問題轉化為數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，求解數(shù)學模型并對結果作出合理的解釋。

目前，在計量經(jīng)濟學的講授中發(fā)現(xiàn)，學生對該課程學習興趣不高，望而生畏。教學效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國高校經(jīng)濟與管理各專業(yè)招生文理兼收。文科生在中學階段數(shù)學知識的掌握相對薄弱，對較難的數(shù)學推導覺得晦澀難懂，同時在授課過程中缺乏不同學科的交融，導致部分學生失去興趣。再加上在我國高校中高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基礎課程一般不開設選修課，致使基礎較薄弱的學生無法對基礎課程加以鞏固，在一定程度上影響計量經(jīng)濟課程的學習與提升。原因二，國內(nèi)大學計量經(jīng)濟學課程普遍僅開設一個學期，課程也不設置級別，不同的專業(yè)、不同的基礎水平講授內(nèi)容基本一致。在這樣的教學模式下，學生很難根據(jù)自己的實際情況選擇課程。原因三，課時安排不充足。以上海電力學院為例，計量經(jīng)濟學為48學時，在如此少的課時內(nèi)既要完成教學大綱要求，還要安排學生上機學習是十分困難的事情。顯然，在較少的課時內(nèi)教師很難保質(zhì)保量完成教學大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒有深入分析。結果就造成，學生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會應用。這樣的“夾生飯”使學生根本沒有體會到計量經(jīng)濟學的豐富多彩與應用價值，只能是應付考試。

2.課堂教學方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的課程，在講授過程中，大量應用到高等數(shù)學與數(shù)理統(tǒng)計知識，僅利用傳統(tǒng)的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內(nèi)容乏味，信息量較少。結果，學生沒有學習興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過度地使用多媒體教學，完全沒有任何板書。這樣雖然信息量很大、教學進度快，但學生即使經(jīng)過課后復習，也很難對知識點理解透徹。因此，任何單一的教學方法都不能盡善盡美，應綜合應用多種教學法方法。

課程考核方式是課程學習的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學考核方式主要包括兩部分：平時成績與期末考試。平時成績包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是開卷形式。期末的開卷考試已是《計量經(jīng)濟學》課程考核方式的突破，學生不在只是死記硬背概念，照貓畫虎完成計算題，對學生靈活應用所學知識的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學生的文獻檢索能力、團隊合作精神。故應在該考核方式上適當增加小論文的寫作。

3.計量經(jīng)濟學實驗層次模糊，缺乏針對性。對計量經(jīng)濟學課程而言，實驗課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的載體。而目前的實驗教學并沒有體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，面對基礎知識參差不齊的本科生采用相同的教學內(nèi)容，同時對于不同專業(yè)的背景學生采用相似的教學模式與教學思維，顯然很難滿足差異化學生的各自需求，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、《計量經(jīng)濟學》課程教學改革思路

1.科學設置課程，增加教學學時。高校課程科學化，就要避免課程設計上的邏輯錯誤，即目前所開設的課程所需要的輔助學科必須提前開設。{4}故計量經(jīng)濟學課程應安排在高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學等基礎課程之后的一個學期，通常在大三學年開設比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時開設該課程，使知識體系具有銜接性，盡可能減少由于知識遺忘帶來的負面效應。另外，建議計量經(jīng)濟學學時應達到64學時，充裕的時間不僅有助于教師合理安排教學任務，也有助于學生深入地學習。

2.綜合應用多種教學方法，完善課程考核機制。在計量經(jīng)濟學的教學中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識，一手抓實際應用能力。然而，單一的教學方法導致課堂氣氛沉悶，學生主動學習的積極性不易調(diào)動，更談不上將所學的理論知識與方法應用到實際問題中。應在教學中將板書、多媒體與網(wǎng)絡綜合應用，對于涉及數(shù)學中較為抽象的邏輯推導，采用板書形式，有利于對知識的理解與提升；對于涉及大量數(shù)據(jù)的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發(fā)學生的學習興趣；對于案例的分析過程，依然采用板書方式，這有利于培養(yǎng)學生將實際的問題轉化為數(shù)學問題的能力。課后復習也是教學過程中重要的一環(huán)，依托網(wǎng)絡媒體，教師與學生可以及時進行交流，進一步深化教學內(nèi)容。

除此之外，還可增加課程論文考核環(huán)節(jié)，幫助學生對所學知識的掌握，提升運用計量模型的分析習慣與解決能力。

3.科學制定實驗教學大綱，豐富實驗教學內(nèi)容。基于計量經(jīng)濟學“兩手抓”的教學理念，對實驗教學的改革勢在必行。首先，針對不同專業(yè)背景學生制定有針對性的實驗教學大綱。其次，針對不同層次的學生采用不同的實驗教學模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨立完成實驗，能應用計量經(jīng)濟學的理論方法解決實際問題。第三，不斷更新實驗教學內(nèi)容，緊扣社會經(jīng)濟的熱點問題，始終與學科前沿保持一致。

經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，計量經(jīng)濟學的理論知識也已深入到社會生產(chǎn)生活的各個領域。計量經(jīng)濟學的教學工作也需要緊跟經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新，以適應社會變化與行業(yè)發(fā)展。

注釋：

{1}李子奈.關于計量經(jīng)濟課程教學中經(jīng)濟計量模型內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010（1）

{2}王立平，萬倫來.計量經(jīng)濟學理論與應用[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2008

{3}譚硯文，陳珊妮.中美計量經(jīng)濟學課程設置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）

{4}陸媛媛.論《計量經(jīng)濟學》教學中大學生學習興趣的培養(yǎng)[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2011（4）

篇(2)

[關鍵詞] 現(xiàn)狀；改革；框架；情景

一、經(jīng)濟管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀與改革

目前，各中高等院校經(jīng)濟管理教學中普遍存在一些問題，我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學起步較晚而且行業(yè)教育模式較為落后，教學條件及師資水平有限，理論與時間相脫節(jié)，國家對經(jīng)濟管理專業(yè)職業(yè)人才的培養(yǎng)重視不夠，致使高級經(jīng)濟管理人才的缺少，造成快速發(fā)展的管理行業(yè)市場需求嚴重斷檔，經(jīng)濟管理人員素質(zhì)整體偏低，教學結構不合理，造成管理人才專業(yè)結構單一，畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟管理層的要求。此外，高耗低效，無效教學、負效教學在經(jīng)濟管理教學中甚至是一種常態(tài)。長期的低效學習和無效學習，導致學生對經(jīng)濟管理學習產(chǎn)生困惑和失望，產(chǎn)生厭學情緒。影響到興趣和意志力的培養(yǎng)，健康人格的塑造，最終會影響其一生。低效教學和無效教學不利于教師教學技能和專業(yè)化水平的提高。不利于教師教學積極性的發(fā)揮，使老師產(chǎn)生惰性，得過且過，不愿鉆研教學業(yè)務，最終也影響到教師自身的成長。還有，教師的教學觀念陳舊，仍然因循著以教為中心，學圍繞著教轉的教學方式，在經(jīng)濟管理教學中，沒有將學生當作教學的主體，使課堂教學的只是老師單方面的授課，在教學手段上，方法過于單一，缺少多樣化的視覺效果，學生沒有興趣；教師對學生的差別也沒有認真考慮，沒有因材施教，對學生的評價缺乏鼓勵和熱情的贊揚，教學效果自然很差。

要改變經(jīng)濟管理教育的現(xiàn)狀，就要大膽對其教學模式進行大膽的創(chuàng)新和改革，堅持以學生為核心的基礎上，改革與創(chuàng)新考試辦法，實行理論與技能“雙達標”的課程考核，改變以往重理論考試輕技能要求的做法。堅持以就業(yè)為導向、與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結合、以社會需要為出發(fā)點和落腳點,注重與市場相連接，強調(diào)經(jīng)濟管理教學內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，通過科學的規(guī)劃與有效的載體，將更廣泛的教育要素與教育資源整合起來，實施“教、學、做、驗”一體化的教學模式，由單一的課堂教學轉變?yōu)槎喾N形式的互動交流，提倡教學中采用國際通用的經(jīng)濟管理職業(yè)培訓技術，多方面培養(yǎng)經(jīng)濟管理高素質(zhì)人才。

二、經(jīng)濟管理教學方法的探究

（一）培養(yǎng)構建經(jīng)濟管理學知識框架

在我們的以往教學中是從系統(tǒng)論的觀點看,一個學科的知識體系是由各個部分組成的,各個部分又由最重要的內(nèi)容組成,各部分的重要內(nèi)容又可以具體成關鍵點,在經(jīng)濟管理學專業(yè)學生入學后應首先進行經(jīng)濟管理學知識框架教學,在教學中需要經(jīng)濟管理學以及其他相關專業(yè)的多學科教師從經(jīng)濟學的體系的幾方面即數(shù)理經(jīng)濟管理學,計量經(jīng)濟管理學,經(jīng)濟學原理和經(jīng)濟史,還有經(jīng)濟哲學入手培養(yǎng)最初高瞻遠矚的經(jīng)濟學眼光。數(shù)理經(jīng)濟管理學:主要研究的是如何構建經(jīng)濟學的數(shù)學模型,和如何用數(shù)學方法來分析各種各樣的模型。計量經(jīng)濟管理學:構建了經(jīng)濟學的模型之后如何來驗證這一模型是否符合社會經(jīng)濟運行的現(xiàn)實呢?這就是計量經(jīng)濟學所要解決的問題,計量經(jīng)濟學主要是通過統(tǒng)計的方法來驗證數(shù)理經(jīng)濟模型中各種變量的關系是否和社會現(xiàn)實相一致。 經(jīng)濟學原理:在經(jīng)過了數(shù)理經(jīng)濟學的構建和計量經(jīng)濟學的檢驗之后的理論才能堂而皇之的步入經(jīng)濟學理論的殿堂,我們在經(jīng)濟學的教科書中所學到的所有知識都是完成了這兩個步驟之后的。經(jīng)濟學的原理粗略的可以分成宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學,在宏觀經(jīng)濟和微觀經(jīng)濟學體制的基礎上衍生出了一些經(jīng)濟學分支科學,比如說就宏觀經(jīng)濟的貨幣供給和利率問題衍生出了貨幣銀行學。通過各種渠道,千方百計地建設一支結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的教師隊伍。

（二）創(chuàng)建情景教學法在經(jīng)濟管理學中的應用

創(chuàng)建情景教學法主要是通過為學生在課堂上創(chuàng)造一個仿真環(huán)境,從而使學生學會在復雜動態(tài)環(huán)境下利用所學理論創(chuàng)造性地解決實踐中的經(jīng)濟問題。案例教學法是一種啟發(fā)式、誘導式教學,它矯正了以教師為中心的傳統(tǒng)教學格局,強調(diào)師生互動和學生自由發(fā)揮。通過引入案例,學生參與討論,積極思考與探討,多媒體的生動的展示,大大吸引學生的注意力,激發(fā)學生的求知興趣和主動學習的熱情,使學生從被動的聽講者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者,而通過案例又能使學生切實體會到所學知識的使用價值。案例教學法通過將生動的實踐資料呈現(xiàn)給學生,把分析決策的空間留給學生,讓學生進入所描述的情景現(xiàn)場,身臨其境地利用所學理論知識對經(jīng)濟實體的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。案例教學法培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力,學生自己在討論中獲得的啟發(fā)又有利于培養(yǎng)其對知識的不滿足感,從而能激勵其養(yǎng)成不斷學習、善于借鑒別人優(yōu)點的習慣。通過模擬角色和剖析案例,學生能夠提高與人共事的能力、相互合作的團隊意識和應用理論處理問題的能力。

三、結語

總之，作為一名經(jīng)濟管理專業(yè)的教育者，要提高經(jīng)濟管理學的教學質(zhì)量，首先要跟上社會經(jīng)濟的發(fā)展，改變錯誤的教學觀念，要以學生為主體，采用先進的教學方法，幫助學生建立經(jīng)濟管理思維，培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理的創(chuàng)新能力和管理素養(yǎng)，為我國提供高素質(zhì)的管理人才而不斷努力。

參考文獻

1 于祖堯.理論經(jīng)濟學在中國改革中的命運［J］.經(jīng)濟學動態(tài),2004.

篇(3)

一、現(xiàn)代林業(yè)建設的含義

早在1996年，著名林業(yè)經(jīng)濟學家張建國先生就將現(xiàn)代林業(yè)界定為“在現(xiàn)代科學認識的基礎上，用現(xiàn)代技術裝備武裝和用現(xiàn)代工藝方法生產(chǎn)以及用現(xiàn)代管理方法經(jīng)營管理的可持續(xù)發(fā)展林業(yè)”［1］。隨著林業(yè)實踐和理論研究的深入，現(xiàn)代林業(yè)的定義又拓展為“以可持續(xù)發(fā)展理論為指導，以生態(tài)環(huán)境建設為重點，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為動力，以全社會共同參與和支持為前提，實現(xiàn)林業(yè)資源、環(huán)境和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展以及生態(tài)、經(jīng)濟和社會效益高度統(tǒng)一的林業(yè)”［2］。在近10余年中，屢有學者對現(xiàn)代林業(yè)進行再定義，有的側重于現(xiàn)代林業(yè)的功能，有的側重于以生產(chǎn)力水平和發(fā)展方式來界定，有的側重于以生態(tài)理念為指導［3］。

基于上述關于現(xiàn)代林業(yè)的界定，并結合林業(yè)發(fā)展的長期性和不均衡性等特點，筆者將現(xiàn)代林業(yè)定義為：隨著社會對森林演進規(guī)律認識的不斷深入，基于對人類社會經(jīng)濟系統(tǒng)與森林生態(tài)系統(tǒng)相互作用關系全面了解的基礎上，廣泛采用現(xiàn)代科技保護、生產(chǎn)、經(jīng)營利用森林資源和森林生態(tài)系統(tǒng)，以顯著提升林地的生產(chǎn)力水平，促進社會公眾的參與以及提升社會公眾的森林生態(tài)文明認知；并建立科學的林業(yè)發(fā)展政策保障體系和利益分配機制，追求通過森林多功能利用滿足社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展目標的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程。

與傳統(tǒng)林業(yè)相比較，在現(xiàn)代林業(yè)的建設中，物質(zhì)產(chǎn)出、社會支撐和環(huán)境服務等多重利益交織在一起，從而使現(xiàn)代林業(yè)具有特殊性［4］，具體表現(xiàn)為林業(yè)的功能和地位、林業(yè)的經(jīng)營思想、林業(yè)發(fā)展的驅動力、林業(yè)的發(fā)展環(huán)境等都發(fā)生了變化。

第一，林業(yè)功能和地位的變化。森林在維護人類生存環(huán)境、提供生態(tài)服務、解決生態(tài)危機、保障木材供給、促進區(qū)域發(fā)展和減少貧困等方面的功能得到廣泛認知，現(xiàn)代林業(yè)的地位得到顯著提升。

第二，林業(yè)經(jīng)營思想的變化。現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)營思想以尊重林業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律為基礎，將森林資源的經(jīng)營利用主體從資源所有者拓展到社會各層面，促使經(jīng)營目標更加多元化和社會化、經(jīng)營手段更加現(xiàn)代化、經(jīng)營客體更加多樣化和系統(tǒng)化、經(jīng)營利益分配機制更加公平化。

第三，林業(yè)發(fā)展驅動力的變化。科技發(fā)展已成為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展最重要的動力，成為解決現(xiàn)代社會發(fā)展中森林多功能需求間矛盾的最重要手段，成為實現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，進而使得林業(yè)科技發(fā)展水平已成為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展水平最重要的判定標準之一［5］。

第四，現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的變化。隨著人類社會全面進入工業(yè)化文明時期，經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的矛盾日趨嚴峻。同時，森林對現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的意義和價值開始真正得到認識，林業(yè)已從資源、產(chǎn)業(yè)等物質(zhì)形態(tài)上升到文化、文明等精神層面。林業(yè)與社會的關系以及社會對林業(yè)認識的發(fā)展，都使現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展得到更廣泛的社會參與和支持，也使現(xiàn)代林業(yè)的建設更容易匯集社會資源。與此同時，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展也更需要創(chuàng)建新的社會參與機制，更加注重社會需求的變化和實現(xiàn)。

當前，現(xiàn)代林業(yè)建設在國家決策中已得到體現(xiàn)，并成為調(diào)整我國林業(yè)工作基本思路的指導思想［6］。基于此，我國將以保護和改善生態(tài)環(huán)境為重點，以建立比較完備的林業(yè)生態(tài)體系和比較發(fā)達的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系為目標，促進林業(yè)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

二、林業(yè)經(jīng)濟管理學科的屬性

在我國的學科分類中，林業(yè)經(jīng)濟管理學科屬于管理學門類，是農(nóng)林經(jīng)濟管理一級學科下的二級學科。在科學研究領域方面，林業(yè)經(jīng)濟管理學科是以林業(yè)經(jīng)濟活動為研究對象的一系列相關科學所組成的科學體系，主要涵蓋了林業(yè)經(jīng)濟、林業(yè)管理和林業(yè)政策3大領域。其中，林業(yè)經(jīng)濟學是林業(yè)經(jīng)濟管理科學體系中的核心內(nèi)容，是從一般經(jīng)濟理論的角度解釋林業(yè)經(jīng)濟活動規(guī)律的科學，在林業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展中發(fā)揮著基礎作用。

由于歷史的原因，林業(yè)經(jīng)濟管理學科一直被劃為林學學科或管理學科，這導致林業(yè)經(jīng)濟管理學科在理論基礎、方法體系、知識結構等方面的構建存在不足，影響了學科的人才培養(yǎng)，也制約了學科服務林業(yè)實踐的成效。

現(xiàn)在，林業(yè)經(jīng)濟管理學科的屬性已經(jīng)發(fā)生了顯著變化：第一，其主要研究領域和研究對象為經(jīng)濟問題，或是具有經(jīng)濟屬性的問題，已經(jīng)從林業(yè)資源配置拓展為林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律與問題的探索以及林業(yè)發(fā)展政策研究，且研究命題多著眼于探尋經(jīng)濟規(guī)律。

第二，其學科領域中的研究理論和方法源于經(jīng)濟學科的相關科學，如制度經(jīng)濟學、福利經(jīng)濟學、資源與環(huán)境經(jīng)濟學等。第三，近年來，一些國家把林業(yè)經(jīng)濟研究歸類為資源經(jīng)濟學研究的特定領域，從而將林業(yè)經(jīng)濟管理學科定位為應用經(jīng)濟學科的范疇。第四，就我國林業(yè)經(jīng)濟管理研究實踐而言，主要命題大多屬于應用經(jīng)濟學研究領域。林業(yè)經(jīng)濟管理學科必須以森林生態(tài)經(jīng)濟生產(chǎn)力為研究對象或出發(fā)點［7］。

綜上所述，林業(yè)經(jīng)濟管理學科應定位為應用經(jīng)濟學科，在微觀上主要研究林業(yè)的市場經(jīng)濟行為、資源在市場價格或價值杠桿作用下的最佳配置問題；在宏觀上主要研究林業(yè)發(fā)展中利益分配的公平與效率問題，以探尋現(xiàn)代林業(yè)建設中的經(jīng)濟規(guī)律，并指導現(xiàn)代林業(yè)建設的順利推進。由于林業(yè)經(jīng)濟管理學科不僅涵蓋科研工作，還涉及人才培養(yǎng)和教學工作等，所以林業(yè)經(jīng)濟管理學科應著眼于培養(yǎng)能運用經(jīng)濟學和林學等基礎理論和方法解釋林業(yè)經(jīng)濟活動現(xiàn)狀背后的經(jīng)濟規(guī)律并對林業(yè)經(jīng)濟活動進行科學的指導以提高林業(yè)資源的配置效率和推動林業(yè)多重功能完好實現(xiàn)的專門人才。因此，將林業(yè)經(jīng)濟管理學科定位為應用經(jīng)濟學學科的范疇符合學科規(guī)律，也符合國際和我國的林業(yè)實踐。

當前，我國把林業(yè)經(jīng)濟管理學科歸于管理門類的農(nóng)林經(jīng)濟一級學科，主要著眼于學科管理；而在進行具體的學科建設時，應從基于應用經(jīng)濟學科的角度出發(fā)系統(tǒng)地構建學科的理論體系。

三、林業(yè)經(jīng)濟管理學科領域的拓展

正確地認識林業(yè)對把握林業(yè)經(jīng)濟管理學科的發(fā)展方向非常重要［7］。建設現(xiàn)代林業(yè)不僅拓展了林業(yè)經(jīng)濟活動的范疇，也轉變了林業(yè)經(jīng)濟活動的方式，使林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)涵不斷深化，進而也推動了林業(yè)經(jīng)濟管理學科領域的拓展。

（一）林業(yè)經(jīng)濟研究領域的拓展

現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟活動邊界的延伸賦予了林業(yè)經(jīng)濟研究更廣闊的空間。現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟活動已從傳統(tǒng)的以木材等森林資源為主的營林和加工制造活動不斷拓展至非木材林產(chǎn)品經(jīng)濟、森林生態(tài)經(jīng)濟、森林資源與環(huán)境經(jīng)濟、林業(yè)與社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、人類生態(tài)文明等新領域；相關研究呈現(xiàn)出國際合作不斷加強的趨勢，并深入到經(jīng)濟社會的各個方面，成為政府行為的重要領域。這就要求林業(yè)經(jīng)濟管理學科必須尋求視角選擇的創(chuàng)新，實現(xiàn)學科領域的拓展。

不僅如此，從價值形式和利益分配機制的角度而言，現(xiàn)代林業(yè)建設的重要特征還體現(xiàn)在森林和林業(yè)價值內(nèi)涵的拓展以及價值實現(xiàn)形式的變化上。當前，森林及林業(yè)的價值形態(tài)越來越多地體現(xiàn)在公益價值上，基于市場的價值實現(xiàn)形式和非市場的價值實現(xiàn)形式成為林業(yè)資源配置的雙重機制，從而導致林業(yè)收益分配機制的變化。這就要求林業(yè)經(jīng)濟管理學科在現(xiàn)代林業(yè)利益分配中，從生態(tài)補償、政策性利益傾斜、資源權屬及權益的制度性改革和調(diào)整等方面發(fā)揮更為積極的作用。

（二）林業(yè)經(jīng)濟研究視角的豐富

現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟活動主體和客體的多元化使得林業(yè)經(jīng)濟研究的視角更加豐富，并要求跨學科的理論和研究方法加速融合。現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟活動的主體已從資源的所有者、生產(chǎn)經(jīng)營者等“經(jīng)濟人”主體，拓展到林業(yè)的政府行為、社會行為和國際行為。在林業(yè)發(fā)展過程中，林業(yè)經(jīng)濟活動主體范圍的延伸及性質(zhì)的多元化使現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展更具整體性、系統(tǒng)性、社會性，并促使林業(yè)經(jīng)濟管理學科將研究視角進一步拓展到森林資源的價值屬性、經(jīng)濟資源配置方式、林業(yè)利益分配機制以及政府和社會在林業(yè)發(fā)展中的責任等方面。

與此同時，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展使林業(yè)經(jīng)濟活動的客體從森林資源及其他林業(yè)生產(chǎn)資料拓展到森林生態(tài)系統(tǒng)、林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動與社會經(jīng)濟系統(tǒng)的關系層面，并延伸到生態(tài)文化產(chǎn)品供給和生態(tài)文明發(fā)展的層面。林業(yè)經(jīng)濟活動客體的拓展和變化，特別是公益性經(jīng)濟活動的增加和政府行為的廣泛介入，使林業(yè)經(jīng)濟學對林業(yè)經(jīng)濟活動規(guī)律及問題的研究發(fā)生了較大的變化。這從客觀上要求林業(yè)經(jīng)濟學理論體系應更多地引入相關的經(jīng)濟學、社會學的理論和方法，從而使公共管理學、福利經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學和社會學與傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟學的交叉和融合進一步加快。

（三）林業(yè)經(jīng)濟研究命題的多樣化

林業(yè)經(jīng)濟活動組織形式的創(chuàng)新使林業(yè)經(jīng)濟管理學科的研究命題更為多樣化。林業(yè)經(jīng)濟活動傳統(tǒng)的組織形式是以生產(chǎn)經(jīng)營者為主體，以不同類型的企業(yè)組織形式為基礎，諸如國有林業(yè)企業(yè)（國有森林工業(yè)企業(yè)）、國有林場（事業(yè)單位企業(yè)化管理）、集體林業(yè)經(jīng)營組織、以林農(nóng)為主體的私有林經(jīng)營組織、基于各類承包和股份合作的經(jīng)營組織等。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展，林業(yè)經(jīng)濟活動的組織形式正在不斷發(fā)生變化，以產(chǎn)權清晰、經(jīng)營主體明確為特征的林業(yè)企業(yè)組織形式更加完善，而森林公園、自然保護區(qū)等林業(yè)管理事業(yè)部門也在一定程度上具有了經(jīng)濟活動組織的屬性。此外，越來越多的政府組織和非政府組織也以其特有的方式參與到林業(yè)經(jīng)濟活動中，進一步豐富了林業(yè)經(jīng)濟活動的組織形式。林業(yè)經(jīng)濟活動組織形式的變化，既體現(xiàn)了社會林業(yè)責任體系和利益體系的變化，也必然對林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展管理體制及相關制度的改革和完善提出要求。因此，從林業(yè)經(jīng)濟學的角度考慮，必須加強林業(yè)管理體制、林業(yè)經(jīng)濟活動參與機制的研究，并發(fā)展其相關理論。

林業(yè)經(jīng)濟管理學科領域的拓展對學科本身的發(fā)展提出了更高的要求，一方面學科需要尋求理論創(chuàng)新，為在新領域開展研究工作提供支撐；另一方面需要通過對新領域的持續(xù)關注和研究，推動學科理論體系和框架的完善。此外，林業(yè)經(jīng)濟管理學科領域的拓展對教學、人才培養(yǎng)等工作也提出了新的要求。

四、林業(yè)經(jīng)濟管理學科建設的重點及其保障體系的建設

現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和變化勢必導致林業(yè)經(jīng)濟活動的內(nèi)涵、形式和過程發(fā)生變化，使林業(yè)經(jīng)濟管理學科的建設更具緊迫性。作為一項系統(tǒng)工程，林業(yè)經(jīng)濟管理學科的建設工作應具有側重點，并通過體系建設為重點工作的順利開展提供保障。

（一）學科建設的重點

為了促使學科更好地服務于現(xiàn)代林業(yè)建設，林業(yè)經(jīng)濟管理學科建設的重點應包括以下5個方面。

1．加強教學和人才培養(yǎng)

根據(jù)林業(yè)發(fā)展的實際需要，林業(yè)經(jīng)濟管理學科應以培養(yǎng)研究生為主，本科人才的培養(yǎng)主要為培養(yǎng)研究生奠定基礎。因此，要對人才培養(yǎng)目標、方案和模式重新進行確定；在課程體系構建上，應更加注重經(jīng)濟學及方法論知識的傳授，并注重學生思辨能力和研究能力的培養(yǎng)。

2．加強理論研究

林業(yè)經(jīng)濟管理學科應注重將現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學、政策學等學科的理論與林業(yè)進行關聯(lián)和結合，構建起以林業(yè)經(jīng)濟學為基礎，以林業(yè)管理學、林業(yè)政策學、森林資源經(jīng)濟學、林區(qū)社會學、林業(yè)區(qū)域經(jīng)濟學、森林生態(tài)經(jīng)濟學等為分支的學科理論體系；并積極引入和導入經(jīng)濟學方法在林業(yè)經(jīng)濟理論研究中的應用性研究案例，為今后理論研究工作的開展提供借鑒［8］。

3．加強實證研究

林業(yè)經(jīng)濟管理學科應結合國家現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的前沿和熱點問題開展研究，并注意研究的持續(xù)性和系統(tǒng)性；同時，可根據(jù)各高等院校的優(yōu)勢和地域特點，形成既各有特色又整體協(xié)調(diào)的研究格局。

4．加強隊伍建設

林業(yè)經(jīng)濟管理學科應增加經(jīng)濟學類人才的引入，并加強現(xiàn)有人才的培養(yǎng)，尤其是注重現(xiàn)有學科人才科研和教學能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)一批在國內(nèi)和國際層面有一定影響力的林業(yè)經(jīng)濟學家。

5．加強學科間的交流與合作

在國內(nèi)層面，林業(yè)經(jīng)濟管理學科應加強與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境等領域相關學科的交流，尋求跨學科的科研合作；在國際層面，應重視引入國際林業(yè)經(jīng)濟前沿理論知識，并與國外同領域學者開展學術交流，提高我國林業(yè)經(jīng)濟管理學科在國際上的影響力。

（二）保障體系的建設

篇(4)

一、獨立學院重視經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)

根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。獨立學院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。長期以來以培養(yǎng)應用型人才作為自己的辦學目標，近些年來，獨立學院不斷涌現(xiàn)，學院規(guī)模與在校學生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟，本文以2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中占有較大的比重：32所獨立學院共設置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經(jīng)濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經(jīng)濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟管理應用型人才做出了大量貢獻，對于經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學院卻忽視了農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

表12011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類專業(yè)設置(理工類)資料來源：湖北招生考試高考資料國際標準刊號：ISSN1008-004X國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4注釋：

(1)本表序號1-32代表32所獨立學院1.武漢東湖學院2.武漢大學珞珈學院3.華中科技大學文華學院4.華中科技大學武昌分校5.漢口學院6.華中師范大學武漢傳媒學院7.中南財經(jīng)政法大學武漢學院8.華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院9.中國地質(zhì)大學江城學院10.武漢理工大學華夏學院11.武漢科技大學城市學院12.武昌理工學院13.湖北大學知行學院14.武漢長江工商學院15.長江大學工程技術學院16.長江大學文理學院17.三峽大學科技學院18.武漢體育學院體育科技學院19.江漢大學文理學院20.武漢工程大學郵電與信息工程學院21.湖北醫(yī)藥學院藥護學院22.武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院23.武漢工業(yè)學院工商學院24.襄樊學院理工學院25.孝感學院新技術學院26.湖北經(jīng)濟學院法商學院27.湖北民族學院科技學院28.湖北工業(yè)大學工程技術學院29.湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院30.湖北汽車工業(yè)學院科技學院31.湖北師范學院文理學院32.武漢生物工程學院

(2)本表中“2”、“3”、“4”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學院旅游管理為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學)、旅游管理(民族班)、旅游管理。

(3)文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。從上表可見，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中理工類經(jīng)濟管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學、金融學、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、財務管理、電子商務、物流管理、社會學、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、行政管理構成。文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。由此可見，獨立學院雖然定位于應用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設置相關專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理相關人才培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類的專業(yè)在獨立學院中占有重要地位，專業(yè)的設置也很全面，但是唯獨忽視農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)。

1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標不是基層農(nóng)村建設者

以中南財經(jīng)政法大學工商管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理、管理科學和經(jīng)濟科學基礎知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經(jīng)政法大學師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科點，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟學、法學和管理學相融通的學科背景的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才，側重理論研究。

2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善

主干學科有農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學；主要課程有經(jīng)濟學通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、市場營銷學、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項目評估、農(nóng)業(yè)投資學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟學、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實務、土地資源管理、會計學、統(tǒng)計學、財政學、法學通論等。可以看出課程的設置具有一定的局限性，側重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。

3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的師資隊伍

主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的高校教師和教材等。

篇(5)

關鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟學；教學改革；經(jīng)濟學通識教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0096-02

隨著中國經(jīng)濟社會發(fā)展，市場經(jīng)濟已經(jīng)為社會接受，越來越多的大學都嘗試對人文社科類其他專業(yè)開設經(jīng)濟學課程，這些課程大致主要有政治經(jīng)濟學和稱之為西方經(jīng)濟學、經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟學基礎、經(jīng)濟學概論等的西方經(jīng)濟學。對于政治經(jīng)濟學，學生在高中政治課基礎上完全可以理解并達到良好的教學效果。對于西方經(jīng)濟學這門課程而言，非經(jīng)管類專業(yè)學生由于基礎課程安排、專業(yè)適應，對西方經(jīng)濟學相關內(nèi)容和經(jīng)濟學思維方式還未形成，對西方經(jīng)濟學課程很難適應。所以，探討和分析非經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟學的教學改革很有必要。

一、非經(jīng)管類專業(yè)開設經(jīng)濟學課程重要性

西方經(jīng)濟學作為以西方市場經(jīng)濟國家的經(jīng)濟運行為背景，全面闡釋市場經(jīng)濟一般理論體系的課程，在經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程體系中的重要位置毋庸置疑，在提高學生市場經(jīng)濟意識，參與市場行為能力提升上起到了重要作用。伴隨著中國高等教育應用型人才培養(yǎng)目標的推廣，越來越多的學校和專業(yè)也在嘗試在非經(jīng)濟管理類專業(yè)中開設介紹市場經(jīng)濟運行規(guī)律的西方經(jīng)濟學課程。這在一定程度上是高校畢業(yè)生應用型人才培養(yǎng)的要求，因為西方經(jīng)濟學理論主要由企業(yè)經(jīng)營管理方法和經(jīng)驗、某一個經(jīng)濟部門或領域中的問題的集中研究成果和經(jīng)濟理論的研究和考察等構成的，其理論與市場經(jīng)濟運行的實踐緊密結合，無論是什么樣的人才都需要參與到市場經(jīng)濟中，都需要具備一定的市場經(jīng)濟知識，在非經(jīng)濟管理類專業(yè)學生中開設西方經(jīng)濟學課程十分有必要。

二、非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程教學存在的困難與問題

（一）相關基礎課程開設不足

西方經(jīng)濟學的開課時間一般為本科的低年級，以大一下學期和大二上學期居多。而對于多數(shù)人文社科類專業(yè)來講還沒有來得及甚至根本就沒有計劃開設高等數(shù)學等相關基礎課程。因而非經(jīng)管類專業(yè)學生對于西方經(jīng)濟學中的實證分析與定量分析，微觀分析、宏觀分析和結構分析，靜態(tài)分析與動態(tài)分析，實證分析與規(guī)范分析等根本就是一頭霧水，無從下手。對于經(jīng)濟學的學習有很大的難度。

（二）西方經(jīng)濟學課程本身特征決定了經(jīng)濟學學習的困難

眾所周知經(jīng)濟學流派眾多，觀點不一甚至經(jīng)常對立，并時常出現(xiàn)理論與經(jīng)濟生活現(xiàn)象不一致的狀況。西方經(jīng)濟學教科書所講授的許多內(nèi)容抽象、難懂，主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題。它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，假設條件放寬，理論有可能不成立。對于非經(jīng)濟管理類專業(yè)學生而言通常無法辨別其內(nèi)容的是非。

（三）非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學教學通常遇到課時少、內(nèi)容多的問題，教學質(zhì)量和教學任務常常打架

例如《西方經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，一般分為微觀和宏觀兩門課程來講，安排至少有120學時以上。而對非經(jīng)濟管理類專業(yè)來講教學計劃一般要求一學期54學時講完微觀、宏觀內(nèi)容。教師如果要實現(xiàn)學生理解并保證教學質(zhì)量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；教師如果趕時間完成教學任務，教學質(zhì)量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

（四）教材的適用性與針對性較差

由于西方經(jīng)濟學主要是從西方引進，西方經(jīng)濟學教材理論多按照西方社會市場經(jīng)濟運行規(guī)律編寫，課程的內(nèi)容主要側重于西方經(jīng)濟學的理論知識體系的介紹，與中國市場經(jīng)濟運行并不完全吻合。這樣的教材本身對中國學生學習經(jīng)濟學就有難度，而目前不少高校的非經(jīng)濟類專業(yè)也采用了幾乎與經(jīng)濟類專業(yè)一樣的標準教材，這類經(jīng)濟學教材中有一部分內(nèi)容是非經(jīng)濟類專業(yè)的大學生不需要熟悉和掌握的，當這些內(nèi)容也被放在針對非經(jīng)濟類專業(yè)學生的經(jīng)濟學教學內(nèi)容里邊，這就增加了非經(jīng)濟類專業(yè)學生學習西方經(jīng)濟學的難度，容易使學生覺得西方經(jīng)濟學是一門枯燥乏味的課程，進而失去學習的興趣，在這種情況下，教學的效果難免不佳。

（五）西方經(jīng)濟學教學方式與考核方式不夠合理

大多數(shù)學校經(jīng)濟學授課方式還是按照“老師講授―學生背誦―做例題―考試―遺忘”的授課方式進行，這樣的授課方式容易讓學生對經(jīng)濟學課程失去學習興趣，會在學生中形成經(jīng)濟學學好學壞無關緊要，只要應付考試就行，經(jīng)濟學與自己專業(yè)相關性不大，使得非經(jīng)管類專業(yè)學生西方經(jīng)濟學教學效果不盡理想，也就無法實現(xiàn)在非經(jīng)管類專業(yè)開設經(jīng)濟學課程的目的。

三、非經(jīng)管類專業(yè)開設經(jīng)濟學的改進方向

非經(jīng)濟管理類專業(yè)開設經(jīng)濟學課程主要目的是讓學生了解西方經(jīng)濟學的整體構架和基礎知識，并在此基礎上鍛煉學生的思維模式，促使學生能夠從經(jīng)濟學的角度來考慮現(xiàn)實問題，使學生能夠適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要，更好地參與市場經(jīng)濟活動。所以對非經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程講授應注重以下幾個方面的改進。

（一）合理安排教學計劃，選擇本土化課程教材

結合非經(jīng)濟管理類專業(yè)學生實際情況，盡量安排將非經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟學課程安排在大學二年級以后。在教學計劃中一定要先安排開設高等數(shù)學或經(jīng)濟數(shù)學等課程，只要這樣才可以讓學生在學習彈性系數(shù)、邊際分析等知識時能更好的接受。中國現(xiàn)在普遍接受的經(jīng)濟學教材的結論以及案例大多都是來源于西方國家的經(jīng)濟實例。對于國內(nèi)學生來講對理論知識的解讀缺乏感性的認識。為解決這樣的問題，就需要在在教材選擇上盡量選擇那些本土化教材。在講授過程上應該更多地結合中國經(jīng)濟的實際情況以及大學生的實踐水平。

（二）創(chuàng)新教學方法，倡導互動式教學

在經(jīng)濟領域，本來就沒有固定不變的聯(lián)系，所以對經(jīng)濟學的研究不存在固定不變的范式。如果把現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本原理作為一種范式去講解，就會使學生對經(jīng)濟學形成一個固定化模式，這必然會限制學生的思維，不利于學生主動學習和主動思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學方法和手段是構建西方經(jīng)濟學課程教學改革不可缺少的。除傳統(tǒng)的講授方法外，要引入案例教學，在案例教學中與學生互動。提倡學生參與課堂討論。案例教學具有傳統(tǒng)講授不具備的優(yōu)勢，案例教學可以使學生比較容易地理解抽象的經(jīng)濟學概念和邏輯關系，使學生明白經(jīng)濟學原理的實際應用之處，激發(fā)學生關注社會經(jīng)濟問題的熱情。特別是結合中國市場經(jīng)濟運行中的實際案例展開討論，可以更全面地向學生講授經(jīng)濟學的實際用途，并引起學生學習經(jīng)濟學的興趣。例如在講需求定理時，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價格和需求數(shù)量呈反方向變動的關系，很多同學都能用日常生活經(jīng)驗總結出來，教師就可以通過提問讓學生總結出需求定理的內(nèi)容。對于需求定理的例外，學生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學生討論，進而總結出需求定理例外的幾種情況。讓學生多參與教學過程，既可以增強學生學習的興趣，也可以加深學生學習印象，鞏固所學內(nèi)容。在案例教學時重點關注分析的過程，因為西方經(jīng)濟學很多的案例分析的結果并不唯一，從不同的視角分析會得出不同的結果，相應的解決方案也不盡相同，教學不是糾正學生的分析結果，而是教會學生使用什么分析方法，從哪里切入進行分析。

（三）減少理論考核，應用性考核方式為主

中國經(jīng)濟類專業(yè)教學，一般通過圍繞教材而設立的題庫來監(jiān)督與考核教師是否按要求授課、學生是否按要求掌握了基本知識。評價教師教學和學生學習效果的唯一標準就是學生的考試成績。這樣容易形成學生為應付考試死記硬背知識，而不是從經(jīng)濟學理論分析入手，不能達到對經(jīng)濟學理論知識融會貫通。通過考核方式改革，建立學生成績的以作業(yè)、課堂提問、案例討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時的教學過程中應結合各章節(jié)的經(jīng)濟理論給學生布置思考題或作業(yè)題，開展案例教學，圍繞經(jīng)濟現(xiàn)象讓學生參與討論，就某一經(jīng)濟理論開展教學，并把課堂討論計入相應成績，沒有參與討論或者沒有自己簡介的不給成績評定，結合經(jīng)濟理論讓學生寫出專題論文，依據(jù)學生論文評定論文成績。這樣做可以形成學生重視課堂學習，會調(diào)動學生查閱資料和思考問題的積極性，加深了學生對經(jīng)濟理論的認識和應用，可以順利實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教學目的。

（四）構建經(jīng)濟學通識教育

通識教育是高等教育的重要組成部分，是高等學校專業(yè)性教育的有益補充。通識教育的目標不在于教授專業(yè)知識，而在于促進學生全面素養(yǎng)的提高。經(jīng)濟學作為一門研究人類一般社會生活事務的學科，對于提高學生綜合素質(zhì)和實踐能力幫助很大。因此對于在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)中開設經(jīng)濟學通識課程，很有必要和意義。結合高校應用型人才培養(yǎng)目標，為提高大學生參與市場經(jīng)濟能力，應適時在非經(jīng)管類專業(yè)學生中開設經(jīng)濟學通識教育。在通識教育課程設置中可以將政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、管理學部分相關基礎知識進行整合，培養(yǎng)學生市場經(jīng)濟基礎知識，熟悉市場經(jīng)濟運行規(guī)律，通過通識教育能夠讓學生勝任企事業(yè)單位相關工作。經(jīng)濟學通識教育理論內(nèi)容應更具有概括性、基本性，在課堂中只講授經(jīng)濟學最基本原理，只用保留經(jīng)濟學和管理學完整體系，相關深層次理論可以不用講授過多。

參考文獻：

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[4] 李萍，張曉虹.《西方經(jīng)濟學》通識教育案例教學探索[J].人力資源管理，2010，（1）.

篇(6)

摘要：計量經(jīng)濟學已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關注的課程，筆者分析了計量經(jīng)濟學課程建設中存在的若干問題，并提出了計量經(jīng)濟學教學改革的相應措施。

一、引言改革開放以后，中國部分高等學校的經(jīng)濟管理

類專業(yè)開始陸續(xù)開設計量經(jīng)濟學課程。近十年來，定量分析經(jīng)濟問題作的重要性越來越得到了大家的認同。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學教學指導委員會討論決定，把計量經(jīng)濟學納人了經(jīng)濟學類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng)濟學類各專業(yè)普遍開設了計量經(jīng)濟學，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學習。另外，《經(jīng)濟研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟學期刊也發(fā)生了重大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結合，及大量運用各種計量經(jīng)濟模型的內(nèi)容舊J。因此高校經(jīng)管類教師都意識到計量經(jīng)濟學的重要性，這也有力地促進了計量經(jīng)濟學知識在經(jīng)濟管理專業(yè)的普及。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為中國經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關注最受歡迎的課程之一。國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計量經(jīng)濟學課程建設上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課程作用的基礎上，認真總結多年的教學實踐，我們也感到對于計量經(jīng)濟學課程的建設還有許多問題需要進一步的改革與研究，這一改革將有助于學校教學質(zhì)量的提高及學生能力的增強HJ。

二、計量經(jīng)濟學在教學中存在的主要問題計量經(jīng)濟學教學過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：

(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學層次不明確以及數(shù)學推導的處理問題。由于計量經(jīng)濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟學，不同專業(yè)、不同層次對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應用為主；且應用的領域、應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟學課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟學課程的設置、教學大綱的規(guī)范、教材的建設與這種要求還很不適應，這可能是影響教學實效的重要原因之一。經(jīng)濟學專業(yè)學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數(shù)學基礎較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難學。

(二)教學方法不合理的問題。特別是關于多媒體教學問題，由于計量經(jīng)濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內(nèi)容的印象。另外，軟件教學問題，在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結合使學生學完這門課程后不知道如何應用。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)問題。理論與應用結合不緊密，方法與實例的結合不夠。傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學生在利用計量經(jīng)濟模型分析實際經(jīng)濟問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結果進行經(jīng)濟分析。實際上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”相脫離，學生無法做到學以致用。

三、計量經(jīng)濟學課程改革的探索

為進一步加強計量經(jīng)濟學課程的教學，適應經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求，應當從多方面深化計量經(jīng)濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方面：

(一)計量經(jīng)濟學課程定位和課程目標。本課程授課對象為管理學和經(jīng)濟學各專業(yè)的普通本科生，本課程是經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學計劃。通過這門課程教學，使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，并能夠建立和應用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預測、結構分析和政策模擬評價，具體來說，一是使學生具有扎實的計量經(jīng)濟學理論功底，為經(jīng)濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基礎；二是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高學生經(jīng)濟計量分析能力和水平。

(二)制定適應滿足不同專業(yè)需求的《計量經(jīng)濟學》課程教學體系。本課題試圖解決依據(jù)《計量經(jīng)濟學》各教學層次中的通識性(計量經(jīng)濟學的基礎性部分)與專門性(計量經(jīng)濟學的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟學》教學中的重點、難點、基本點，形成了能滿足經(jīng)濟管理類本科教學需求且具有特色的《計量經(jīng)濟學》本科課程體系框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導思想。超級秘書網(wǎng)

(三)計量經(jīng)濟學教學方法改革。具體包括：改進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡課件的建設、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國的實際經(jīng)濟問題、鼓勵學生在畢業(yè)論文中大膽應用計量經(jīng)濟學方法等等。針對國內(nèi)計量經(jīng)濟學教學中存在的重理論體系，輕實際應用；教學對象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)；普遍采用傳統(tǒng)教學方法，忽視現(xiàn)代教學手段的應用等一系列突出問題，總結提煉我校計量經(jīng)濟學教學的經(jīng)驗。

總之，隨著計量經(jīng)濟學教學改革的不斷嘗試和探索，計量經(jīng)濟學的教學必將會取得明顯的成效。

參考文獻：

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篇(7)

首屆中國經(jīng)濟管理基礎課程教學高層論壇將聘請教育部經(jīng)濟學類學科專業(yè)教學指導委員會主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長劉志鵬擔任組委會主任，并邀請行業(yè)主管部門領導、教育主管部門領導、海內(nèi)外知名經(jīng)濟學專家、管理學專家、高等學校一線教師等共同交流我國高等學校經(jīng)濟管理基礎課程教學的最新創(chuàng)新成果；研討課程教學內(nèi)容體系、教學方法和教學手段的改革與創(chuàng)新；促進基于信息技術平臺的優(yōu)質(zhì)教學資源建設與共享等，大會同時將展示近年來各高校優(yōu)秀的課程教學資源成果。

本屆論壇主要內(nèi)容包括：

11論壇主報告：行業(yè)主管部門、教育主管部門領導講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟學專家、管理學專家介紹經(jīng)濟管理學科教學的最新進展。

21論壇分報告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報告。

31高校優(yōu)秀課程教學資源成果展示。本屆大會將開辟專門場地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學資源成果。優(yōu)秀的課程教學資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學資源、教學仿真模擬系統(tǒng)等。

本屆論壇專題主要內(nèi)容：

(一)經(jīng)濟類基礎課程教學

11經(jīng)濟學課程教學

21金融、貿(mào)易、財稅、保險學課程教學

(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學與工程)基礎課程教學

11管理學課程教學

21財務、會計學課程教學

31市場營銷學課程教學

(三)經(jīng)濟管理課程實驗教學