序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)習(xí)基地 建設(shè)意義

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的意義

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生要接觸社會(huì)、理論付諸于實(shí)踐就要進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)最為關(guān)鍵的部分，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)直接關(guān)聯(lián)到教育教學(xué)的質(zhì)量，能夠充分挖掘?qū)W生的潛在能力，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)目的就是使學(xué)生能夠掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的理論知識(shí)，并且熟練的進(jìn)行實(shí)際操作，能夠擔(dān)當(dāng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)宏觀和微觀的管理工作，還有關(guān)系到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理結(jié)合工商企業(yè)的高級(jí)綜合管理工作。需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生自身的發(fā)展目標(biāo)和理論知識(shí)一定與農(nóng)業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能夠與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互促進(jìn)。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性

1.隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革深入，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)供給與需要之間的關(guān)系變得日益復(fù)雜，尤其是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)校教師的素質(zhì)水平、教學(xué)的方式方法、生活中的實(shí)習(xí)工作等，以這些內(nèi)容為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式和市場(chǎng)人才需求的變化很不協(xié)調(diào)。改變農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，就要以多元化的供求關(guān)系作為導(dǎo)向，建立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)新方式，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)去向問(wèn)題有一個(gè)很好的保障。通過(guò)大量畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)情況的調(diào)查可知，聘用企業(yè)反映畢業(yè)學(xué)生主要的質(zhì)量問(wèn)題是學(xué)生缺乏一定的實(shí)際操作能力。造成學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的主要因素就是學(xué)校缺乏供學(xué)生實(shí)習(xí)的基地設(shè)施，致使學(xué)生學(xué)習(xí)期間實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量普遍低下。

2.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷更新下，學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙變化，企業(yè)一方為學(xué)校提供的進(jìn)行實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)基地已經(jīng)不能夠繼續(xù)存在下去。由于教育范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)校招生范圍也在擴(kuò)張，也就形成了學(xué)生全部參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的困境。所以很多學(xué)校改變了教學(xué)方式，允許學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)工作的企業(yè)，自主參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是這其中也不免有許多問(wèn)題。

3.學(xué)校做好實(shí)習(xí)企業(yè)的考察工作，通過(guò)細(xì)致的調(diào)研，選擇規(guī)模較大，實(shí)力較強(qiáng)，業(yè)務(wù)較廣，員工素質(zhì)水平較高的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到未來(lái)工作對(duì)專業(yè)知識(shí)的具體要求。對(duì)于學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的自身素質(zhì)水平，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，這些都要靠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此必須要給予重視。

三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的方法以及保障

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要更好的發(fā)展下去，實(shí)習(xí)工作就要積極開(kāi)展，現(xiàn)實(shí)的情況不利于學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，研究新的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式就非常重要。學(xué)校可以在附近周圍建立實(shí)習(xí)基地，可以在學(xué)校所處的城市中選擇一個(gè)距離較近的農(nóng)村，積極安排農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)這個(gè)村子的村民人數(shù)、社會(huì)背景、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行全面的科學(xué)調(diào)查。獲得關(guān)于農(nóng)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要資料，同時(shí)設(shè)立一個(gè)教學(xué)數(shù)據(jù)檔案。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)約一些生活費(fèi)用幫助該村做一些能力范圍內(nèi)的事情，達(dá)到該村能夠支持學(xué)校安排學(xué)生在此進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的。最后獲得一些數(shù)據(jù)材料可以用做學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以提供給實(shí)習(xí)的學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加深入的研究。實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，把學(xué)生進(jìn)行合理分工，不間斷的進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容研究。之后再依據(jù)進(jìn)展程度進(jìn)行處理數(shù)據(jù)，更新資料檔案，同時(shí)不斷做出補(bǔ)充和反饋，從各個(gè)角度得出實(shí)習(xí)報(bào)告分析。

2.我國(guó)絕大多數(shù)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理院校都處于所在城市的某一角落，與農(nóng)村的距離是比較近的，城鄉(xiāng)結(jié)合點(diǎn)中的農(nóng)村大都農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)比較不錯(cuò)的，并且都是處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化中。學(xué)校選擇這樣的地點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。能夠有效解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的資金缺乏問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)便的交通工具就可以到達(dá)實(shí)習(xí)基地，可以最大限度的節(jié)約交通住宿費(fèi)用，保證了學(xué)生自身的安全，磨練了學(xué)生的意志。還能夠比較方便的進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，減少了學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)間的協(xié)調(diào)困難，避開(kāi)了農(nóng)村農(nóng)忙時(shí)節(jié)，降低了學(xué)生發(fā)生人身危險(xiǎn)的可能。

3.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)校是依據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村變化來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行自主選擇職業(yè)的需求變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了變化，形成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)離不開(kāi)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容。

4.實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是能夠使學(xué)生參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，能夠?qū)旧系闹R(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，正確的發(fā)掘、研究、解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的深入程度對(duì)實(shí)習(xí)效果有很大影響。把學(xué)生分配到較遠(yuǎn)的地方進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，很難確保學(xué)生都能夠順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為了能夠讓學(xué)生都充分參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校要有組織和計(jì)劃的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)文章多個(gè)角度的論述，學(xué)生要想達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)校在這方面發(fā)揮著重要作用。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)就是讓學(xué)生提高實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，學(xué)校只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)基地的建設(shè)工作才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。學(xué)生只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能在其專業(yè)領(lǐng)域取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙曉紅. 提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)效果的探索[J] . 南方農(nóng)業(yè)，2011，（2）.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]韋曉菡，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，廣西南寧530004

[中圖分類號(hào)]F127 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728（2013）02―0149―03

廣西是一個(gè)農(nóng)業(yè)省，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在廣西的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才。而從農(nóng)村調(diào)查情況來(lái)看，許多用人單位反映，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴(kuò)大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成，并以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

（一）創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要進(jìn)行兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是人才培養(yǎng)要從過(guò)去的側(cè)重理論研究向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過(guò)去的窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，畢業(yè)生既可以在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農(nóng)（林）企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、信息統(tǒng)計(jì)、咨詢等工作。通過(guò)兩個(gè)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才，他們既具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)調(diào)查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)具有動(dòng)態(tài)的思維方式，能夠從獨(dú)特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，從而創(chuàng)新工作的方式方法。

（二）創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，基礎(chǔ)教育部分既包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂(lè)、藝術(shù)等知識(shí)和技能為主的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎(chǔ)+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，即在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過(guò)專業(yè)主干課程使學(xué)生掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心知識(shí)，通過(guò)專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)劃分為若干個(gè)專業(yè)方向，每個(gè)方向?yàn)橐粋€(gè)“模塊”。學(xué)生在低年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課與基礎(chǔ)課，打下寬厚的基礎(chǔ)，在高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個(gè)人興趣特長(zhǎng)選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對(duì)性的專業(yè)課程教學(xué)，為未來(lái)的就業(yè)提前作好準(zhǔn)備。同時(shí)還要通過(guò)定期對(duì)用人單位的回訪了解用人單位對(duì)本專業(yè)人才的使用意見(jiàn)，根據(jù)反饋意見(jiàn)適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置，從而增強(qiáng)課程的靈活性與實(shí)用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。

（三）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的管理，學(xué)院需要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。首先，通過(guò)學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使得學(xué)生在自我管理過(guò)程中提高自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力，最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，轉(zhuǎn)變教職工職能，從以管理為主轉(zhuǎn)為以服務(wù)為主，一方面輔導(dǎo)員與專業(yè)老師通過(guò)提供專業(yè)意見(jiàn)，推動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生參加各種專業(yè)活動(dòng)，使得學(xué)生在參加活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善并加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面老師還可以通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)探索自我、了解自我，使學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)建探究式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師重視理論知識(shí)的傳授，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，不利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

探究式教學(xué)方法主要包括以下四個(gè)方面：一是提倡案例教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問(wèn)題；二是實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參與科研工作，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)調(diào)研和科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；三是增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識(shí)與自身科研課題相結(jié)合等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)中成績(jī)的評(píng)定要采用多種考核手段相結(jié)合的方式，避免學(xué)生只注重考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和相關(guān)部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個(gè)方面：一是采取多種多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)講座、走出去實(shí)習(xí)與興趣小組實(shí)踐”相結(jié)合的方式，一方面聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，另一方面帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)和參觀，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)置不同的興趣小組，進(jìn)行有針對(duì)陛的社會(huì)調(diào)查與研究。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的形勢(shì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，使實(shí)踐教學(xué)課程能體現(xiàn)學(xué)科特色和社會(huì)發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)制定從職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)方面的支持制度，鼓勵(lì)教師深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要加大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，提升學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）課程體系存在的問(wèn)題。在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程，但是對(duì)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的前沿問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)，可能導(dǎo)致學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中時(shí)遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學(xué)生開(kāi)闊視野和擴(kuò)大知識(shí)面，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三是現(xiàn)有課程中在內(nèi)容上存在較多的交叉重復(fù)現(xiàn)象，這一方面導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)接受不同課程里的相同內(nèi)容，感覺(jué)學(xué)習(xí)較為乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面每個(gè)教師在講授重復(fù)內(nèi)容時(shí)都認(rèn)為其他老師會(huì)作詳細(xì)解釋，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解不夠系統(tǒng)深入。

（二）學(xué)生管理機(jī)制存在的問(wèn)題。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2011年新設(shè)立的專業(yè)，目前還沒(méi)有畢業(yè)生，部分學(xué)生對(duì)就業(yè)情況存在疑慮，同時(shí)作為新專業(yè)許多學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解不足，而學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不夠自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)院有涉農(nóng)專業(yè)的年級(jí)中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)整體成績(jī)相對(duì)于其他專業(yè)較低，因此學(xué)生自治組織在未來(lái)工作中如何激發(fā)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性仍是一個(gè)難題。

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)老師提供了指導(dǎo)，但是課外專業(yè)活動(dòng)得到學(xué)生呼應(yīng)的不多，師生在活動(dòng)的形式與內(nèi)容上交流不足，這使得學(xué)生難以通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)方法存在的問(wèn)題。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中雖然采用了案例教學(xué)的方法，比如以小組形式輪流上臺(tái)講述本小組對(duì)案例的理解，但是以小組形式完成案例準(zhǔn)備工作導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生搭便車思想，沒(méi)有認(rèn)真完成案例分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導(dǎo)師，但是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)自己未來(lái)專業(yè)方向的理解還不清晰，變動(dòng)可能性大，這就導(dǎo)致了科研導(dǎo)師在學(xué)生科研活動(dòng)中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程考核過(guò)程中多以最后考試成績(jī)或論文成績(jī)?yōu)橹鳎@使得學(xué)生對(duì)日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實(shí)踐重視不足，學(xué)生無(wú)法扎實(shí)掌握課程知識(shí)，難以在課堂知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（四）實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)踐課程的教學(xué)中提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，在將實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與理論課程體系進(jìn)行銜接和融合上存在一定的困難。實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題包括：一是在實(shí)踐課程教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間被理論教學(xué)占用，實(shí)際操作無(wú)法到位的問(wèn)題；二是經(jīng)貿(mào)學(xué)院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，但是目前安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)還較少，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高；三是畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然安排的時(shí)間較長(zhǎng)，但是缺乏相應(yīng)的跟蹤管理，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本研究方法和專業(yè)實(shí)用技能難以判斷。

三、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

（一）優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。一是適當(dāng)增加選修課程的備選比例，擴(kuò)大學(xué)生選擇范圍，增設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，解決好課程之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問(wèn)題，使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)，課程體系所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。

（二）轉(zhuǎn)變農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生管理機(jī)制。一方面教師通過(guò)課堂教學(xué)、主題班會(huì)、深入學(xué)生宿舍等多種形式加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對(duì)性的開(kāi)展第二課堂工作，提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵(lì)與約束機(jī)制，首先，通過(guò)完善學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)的管理制度，使學(xué)生自治組織在推動(dòng)學(xué)生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的激勵(lì)措施，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分申請(qǐng)和二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生的評(píng)選等讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)方法。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)科研導(dǎo)師的確定可以在學(xué)生進(jìn)人大學(xué)二年級(jí)課程學(xué)習(xí)時(shí)再進(jìn)行選擇，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時(shí)確定科研導(dǎo)師有利于學(xué)生在未來(lái)參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科研競(jìng)賽、撰寫畢業(yè)論文時(shí)由同一位老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的科研訓(xùn)練具有較好的延續(xù)性，并且科研導(dǎo)師也可以讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的課題中，增加學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側(cè)重于日常工作的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，學(xué)生在日常教學(xué)中以個(gè)人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績(jī)?cè)u(píng)定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過(guò)程中要明確人員分工，在進(jìn)行小組整體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)也對(duì)個(gè)人進(jìn)行考核，增強(qiáng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)模式。首先，加強(qiáng)與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度，通過(guò)聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還要積極開(kāi)拓實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量，使學(xué)生在寒暑假能到基地長(zhǎng)期實(shí)習(xí)。其次，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的追蹤和考核，盡可能引導(dǎo)學(xué)生到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，定期與學(xué)生就畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，并在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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篇(3)

步入21世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)技術(shù)已成為我國(guó)教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對(duì)理工類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對(duì)經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育因其專業(yè)特色，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離教育的目標(biāo)。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒(méi)有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過(guò)與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在"雙師型"教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3.通過(guò)與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問(wèn)題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開(kāi)發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過(guò)契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過(guò)簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。

篇(4)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；教學(xué)改革；應(yīng)用型；問(wèn)題；對(duì)策

引言

經(jīng)濟(jì)管理是一門理論性結(jié)合實(shí)踐性的綜合性學(xué)科，涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等各學(xué)科，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任經(jīng)濟(jì)管理部門工作的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)是一國(guó)綜合實(shí)力的支柱，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，由此可見(jiàn)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要性。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的需求也在改變，落后的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，所以，為了適應(yīng)新時(shí)代新要求，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革迫在眉睫。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)觀念落后

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過(guò)程中，由于教師教學(xué)觀念落后，在陳舊的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下出現(xiàn)的是枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法的貧乏、形式的單調(diào)，使得過(guò)于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)不僅不能完成新時(shí)代的考驗(yàn)，更陷入到一種讀死書、死讀書的泥潭，無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)于應(yīng)用型人才的需要。老師傳統(tǒng)的認(rèn)為只要將自己知道的理論知識(shí)一字不落的傳授給學(xué)生就能夠達(dá)到效果，然而學(xué)生的接受能力和理解能力并不相同，而且只有理論的知識(shí)并不能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。傳授式的單一教學(xué)方法以及落后的教學(xué)觀念，極大程度的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生之間的交流過(guò)少，從而使教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）缺乏課外實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，以老師的“口述式”教學(xué)為主要教學(xué)方法，老師成為課堂的主導(dǎo)，將所學(xué)內(nèi)容理論性地、機(jī)械性地教給學(xué)生，并沒(méi)有安排相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)際操作實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場(chǎng)所嚴(yán)重不足。這樣一來(lái)，學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)處實(shí)踐，本來(lái)由于枯燥學(xué)習(xí)所記憶的理論知識(shí)就不充足，再得不到相應(yīng)的實(shí)踐進(jìn)行鞏固記憶，理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證，學(xué)習(xí)目標(biāo)更是遙不可及。

二、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的目標(biāo)分析

現(xiàn)今，各大院校內(nèi)一直存在著“學(xué)科本位”這樣的課程觀，換句話說(shuō)，就是以學(xué)科本身為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，而忽略了各個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于這種現(xiàn)象，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)該注意各環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，擺脫“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)思想，朝“多元整合”的課程觀發(fā)展，具體改革目標(biāo)如下：

第一，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革要突出經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的職業(yè)定向性，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能能夠真正滿足職業(yè)崗位的需求。

第二，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)專業(yè)課程的靈活性和趣味性，形成模塊化、專業(yè)化的完整理論體系，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第三，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力。基礎(chǔ)理論要在應(yīng)用中得以檢驗(yàn)和鞏固，是以應(yīng)用為目的的，改革的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，以培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才來(lái)適應(yīng)社會(huì)為最終目標(biāo)。

第四，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的使用能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)更要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維訓(xùn)練的重要性。教學(xué)改革的目標(biāo)不僅要以“學(xué)”為主，更要以“用”為目標(biāo)。

三、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的方法分析

（一）豐富教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科不同于單純的理論性學(xué)科，它的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)靈活，同一個(gè)問(wèn)題用不同的角度去觀察就會(huì)有不同的發(fā)展，得到不同的答案。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該變自己主導(dǎo)的地位，變學(xué)生為主體，改變自己陳舊的教學(xué)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，老師在講述每個(gè)章節(jié)前可以運(yùn)用“案例法”進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓大家參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都進(jìn)行親自實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)的理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）改革相關(guān)考試和考核方法

新課程體系的考試和考核是以用人單位、崗位的需要為具體內(nèi)容，所以，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的過(guò)程中，可以改革相關(guān)考試和考核方法，以滿足用人單位的需要，更好更快的讓經(jīng)濟(jì)管理人員適應(yīng)社會(huì)需求。例如，可以將傳統(tǒng)的問(wèn)卷考試、考核方法變?yōu)槔碚摽荚嚺c實(shí)際操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合的等多種考核方式。通過(guò)這種方式，能夠培養(yǎng)更多的全能人才。

（三）校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合

針對(duì)目前校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，一方面應(yīng)該在校內(nèi)增設(shè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，另一方面，可以通過(guò)各種途徑聯(lián)系各類企業(yè)，積極在校外設(shè)置實(shí)習(xí)基地，給廣大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，老師可以運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生參與實(shí)踐，以提高其專業(yè)實(shí)踐能力；在校外的實(shí)踐主要以校外實(shí)習(xí)的方式開(kāi)展，學(xué)校可以安排學(xué)生進(jìn)行期末實(shí)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后完成實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)結(jié)，總結(jié)自己在實(shí)際工作中碰到的各種問(wèn)題和相應(yīng)的解決方法，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，針對(duì)當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，為了順應(yīng)時(shí)展，滿足各方面的要求，我們必須堅(jiān)定地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的改革。總之，只有不斷深教學(xué)改革，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)變成自身強(qiáng)大的專業(yè)技能，成為新時(shí)代出色的經(jīng)濟(jì)管理類人才。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校 經(jīng)濟(jì)管理類 教學(xué)改革 重要性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）010-187-02

1 推行高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)改革的重要性

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)既是社會(huì)中的熱門專業(yè)，又是眾多專業(yè)中的難點(diǎn)專業(yè)，其具有實(shí)用性強(qiáng)、覆蓋領(lǐng)域廣、受益強(qiáng)等一系列特征，可以說(shuō)社會(huì)中的各行業(yè)均涉及到經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)知識(shí)技能。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)較大程度上影響著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展。所以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)，不斷提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)效率與質(zhì)量至關(guān)重要。

然而，受多方面原因的影響，以致傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式及方法愈加難以滿足高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)發(fā)展需求，以致高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的弊端日益突出，較大程度上影響到高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)水平。提高課程教學(xué)水平，保證課程教學(xué)效率與質(zhì)量始終是高職院校教學(xué)主導(dǎo)思想，為響應(yīng)這一思想，要求高職院校推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革，通過(guò)改革增強(qiáng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)效率與質(zhì)量，不斷提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)及技能水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才，這樣在滿足社會(huì)各行業(yè)多方面需求的同時(shí)，為提升我國(guó)綜合國(guó)力奠定基礎(chǔ)保障。

2 當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課程教學(xué)理念滯后、手段單一

（1）課程教學(xué)理念滯后。我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以致在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終以教師及教學(xué)活動(dòng)為中心，忽略了學(xué)生及學(xué)生活動(dòng)，難以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師教學(xué)時(shí)重理論知識(shí)教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)而難以將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用性人才。

（2）課程教學(xué)手段單一。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類教師采取課堂講授式教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)定位于講授理論知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生能力、學(xué)生特點(diǎn)的重要性，并且學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流較少，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而造成教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2.2 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

事實(shí)上，僅依靠高職院校的力量根本無(wú)法完成經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才培養(yǎng)工作，更需要政府、企業(yè)等組織的輔助與支持。然而，國(guó)內(nèi)多數(shù)企業(yè)通常不愿接納高職院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生，其原因在于：

（1）經(jīng)濟(jì)管理類大都涉及到企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、營(yíng)業(yè)業(yè)務(wù)等重要部門，這些部門的工作績(jī)效直接關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展。

（2）與企業(yè)老員工相比，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生無(wú)論從職業(yè)技能水平還是從職業(yè)道德素養(yǎng)等方面均相對(duì)較低，一時(shí)間難以得到企業(yè)的信任。

（3）企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類崗位大都涉及到大量的商業(yè)機(jī)密，一旦這些機(jī)密被泄露將直接影響到企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。綜合上述多方面可見(jiàn)，企業(yè)通常不會(huì)將經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生安排到重要崗位上，更不會(huì)讓其接受核心機(jī)密業(yè)務(wù)，如此不利于培養(yǎng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力。

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、合理性，即重理論體系輕實(shí)際應(yīng)用

（1）當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、靈活性。

（2）理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，再加上教師教學(xué)時(shí)始終以教材和自我為中心，過(guò)于注重理論體系而輕視實(shí)際應(yīng)用，以致學(xué)生理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力不高，多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)為“高分低能”的狀態(tài)。

（3）實(shí)踐課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，各自為政現(xiàn)象較突出，要求學(xué)生將過(guò)多的精力放在專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練方面，而忽視了綜合性訓(xùn)練。

2.4 教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

隨著社會(huì)市場(chǎng)中各行業(yè)的興起與發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才需求量日益增加，在市場(chǎng)需求的刺激下，更多的學(xué)生參與到經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)習(xí)中，此形勢(shì)下盡管經(jīng)濟(jì)管理類教師也呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì)，但其增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生增長(zhǎng)幅度，從而造成高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師匱乏；另外，教育體制變革不斷深入給予高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師提出更高的要求。截止當(dāng)前，國(guó)內(nèi)仍有部分經(jīng)濟(jì)管理類教師未徹底擺脫傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的束縛，參與實(shí)踐性教學(xué)模式的積極性不高。

3 加強(qiáng)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類改革策略

3.1 轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，明確課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)時(shí)要以學(xué)生及學(xué)生活動(dòng)為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，由學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)逐漸趨于學(xué)生主動(dòng)式接受知識(shí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)還要求教師既要重視起理論知識(shí)教育，又要注重其實(shí)踐能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；明確課程教學(xué)目標(biāo)。從宏觀層面講，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于為社會(huì)培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才，以滿足社會(huì)各行業(yè)發(fā)展需求。從微觀層面講，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于豐富學(xué)生理論知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)；規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方法。高職院校依據(jù)創(chuàng)新性、循序漸進(jìn)原則，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)特點(diǎn)與需求，創(chuàng)新更多有效的實(shí)踐教學(xué)方法。如案例教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、調(diào)研教學(xué)等。

3.2 落實(shí)好校企合作，充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地作用

高職院校與企業(yè)均需承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類優(yōu)秀人才的職責(zé)。從高職院校層面看，高職院校培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類崗位的基本要求，為企業(yè)輸送更多經(jīng)濟(jì)管理類人才提供保障；從企業(yè)層面看，企業(yè)通過(guò)給予經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生提供就業(yè)崗位，對(duì)提升畢業(yè)實(shí)力生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造更多良好機(jī)遇。除此之外，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)實(shí)習(xí)生通過(guò)自身努力還能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造一定的效益。可見(jiàn)通過(guò)落實(shí)校企合作能夠真正意義上營(yíng)造“高職院校”、“企業(yè)”、“學(xué)生”三贏的良好局面。

3.3 協(xié)調(diào)好課程理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系

（1）構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式。理論是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。因此要求高職院校實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從根本上打破傳統(tǒng)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)的滯后教學(xué)模式，切實(shí)平等對(duì)待理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相機(jī)結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)其他課程相輔相成。經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)內(nèi)容并非獨(dú)立存在，與專業(yè)其他課程存在密切聯(lián)系，如金融保險(xiǎn)專業(yè)同時(shí)涉及到保險(xiǎn)法、會(huì)計(jì)法、證券法等多方面內(nèi)容，而會(huì)計(jì)電算化專業(yè)同時(shí)涉及到會(huì)計(jì)法、稅法、審計(jì)法等多方面內(nèi)容，所以要求高職院校經(jīng)濟(jì)管理類教師著眼于多方面開(kāi)展教學(xué)教育，從而將學(xué)生培養(yǎng)性復(fù)合型知識(shí)人才，以保障學(xué)生日后更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類崗位。

3.4 以培訓(xùn)、再教育等手段加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）增強(qiáng)教師經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起教師開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)積極性、能動(dòng)性。

（2）規(guī)范教師經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)行為，即高職院校可定期組織經(jīng)濟(jì)管理類教師以在職培訓(xùn)、再教育等手段提高教師綜合素質(zhì)，提升教學(xué)教育水平。

（3）高職院校應(yīng)每年舉行至少一次教師檢測(cè)考試，依據(jù)檢測(cè)考試結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行崗位調(diào)整及薪酬獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師責(zé)任感、緊迫感。

（4）高職院校把好經(jīng)濟(jì)管理類教師招聘關(guān)，確保教師持證上崗，同時(shí)還需做好對(duì)招聘教師的崗前培訓(xùn)工作，為高職院校組建一支高素質(zhì)、高水平的經(jīng)濟(jì)管理類師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

步入21世紀(jì)以來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國(guó)教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對(duì)理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對(duì)經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實(shí)施技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)框架，其他知識(shí)作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實(shí)施過(guò)程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項(xiàng)目的人才；這類教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識(shí)中的理論與方法，完成管理項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開(kāi)展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒(méi)有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來(lái)越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變

化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場(chǎng)反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)在一個(gè)特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策，競(jìng)爭(zhēng)格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。

3．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒(méi)有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來(lái)的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4．實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒(méi)有

一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化，因此與學(xué)生將來(lái)就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1．通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2．通過(guò)與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3．通過(guò)與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問(wèn)題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學(xué)生協(xié)助培訓(xùn)部工作人員對(duì)企業(yè)員工正進(jìn)行技能培訓(xùn)，并參與對(duì)員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學(xué)生協(xié)助企業(yè)對(duì)本市各大型商場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，寫出詳細(xì)、全面的調(diào)查報(bào)告，并可在有經(jīng)驗(yàn)的銷售人員帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際的推銷工作；生產(chǎn)部的學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)值班經(jīng)理對(duì)生產(chǎn)人員進(jìn)行監(jiān)督檢查，進(jìn)行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理提出可行性建議。公關(guān)部的學(xué)生對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，參與公關(guān)事件的策劃準(zhǔn)備工作。總之，通過(guò)實(shí)訓(xùn)切實(shí)體會(huì)了企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高有很大促進(jìn)作用。

4．企業(yè)也是教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。以實(shí)例、課題、情景模擬等方式組建的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學(xué)生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學(xué)方式的真實(shí)性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的心理距離，提高了學(xué)生自主處理問(wèn)題的自信心。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開(kāi)發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過(guò)契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。例如：北京聯(lián)大市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍(lán)島大廈，頂崗實(shí)訓(xùn)：湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級(jí)酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以領(lǐng)到實(shí)習(xí)工資；酒店可以到學(xué)校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過(guò)簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。比如中國(guó)水電八局、湘火炬、湖南的國(guó)人啤酒公司、華天集團(tuán)等委托湖南經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學(xué)歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對(duì)象全部是這些企業(yè)的員工。教學(xué)計(jì)劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際共同制訂。理論教學(xué)由學(xué)院承擔(dān)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中一些問(wèn)題安排在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導(dǎo)。這種方式培養(yǎng)的人才針對(duì)性強(qiáng)。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認(rèn)可；在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)也可開(kāi)展淺層次的合作，即建立校企合作的教學(xué)體系。學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請(qǐng)到學(xué)校來(lái)。成立高職各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，傾聽(tīng)他們對(duì)人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。

還聘請(qǐng)一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)、講座。學(xué)院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐活動(dòng)。

3．開(kāi)展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)要求等有針對(duì)性地制定的教學(xué)計(jì)劃，職稱論文實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學(xué)院于2001年與順德一家精密儀器公司達(dá)成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機(jī)電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開(kāi)創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學(xué)的先河。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團(tuán)、中商集團(tuán)進(jìn)行聯(lián)合，組建“中百倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)驗(yàn)預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開(kāi)辟了校企聯(lián)合辦學(xué)的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團(tuán)、中百倉(cāng)儲(chǔ)根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進(jìn)計(jì)劃，每年從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專科生中遴選30名晶學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營(yíng)運(yùn)管理人員。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)校企雙方的共同考核，合格者直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲(chǔ)備人才。訂單式教學(xué)班開(kāi)設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實(shí)踐教學(xué)。包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會(huì)實(shí)踐課三類，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也作了具體安排，主要包括市場(chǎng)調(diào)研、模擬實(shí)習(xí)、賣場(chǎng)實(shí)習(xí)等。校企雙方分階段對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動(dòng)淘孤”，非“預(yù)備班”的學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)者，經(jīng)過(guò)學(xué)校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認(rèn)可再補(bǔ)進(jìn)來(lái)，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施形式，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過(guò)程中的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的組織管理與決策能力；該方式實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問(wèn)題、辨析可能給企業(yè)帶來(lái)巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場(chǎng)定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問(wèn)題方案。湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院成立了咨詢業(yè)務(wù)部，專門對(duì)企業(yè)開(kāi)展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務(wù)，包括市場(chǎng)定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對(duì)癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學(xué)校隨時(shí)關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能為案例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材，有些項(xiàng)目可以吸收學(xué)生參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供真實(shí)性更高的職業(yè)環(huán)境。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開(kāi)展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒(méi)有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來(lái)越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場(chǎng)反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。

3.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒(méi)有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來(lái)的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4.實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化，因此與學(xué)生將來(lái)就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過(guò)與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過(guò)與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3.通過(guò)與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問(wèn)題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。

4.企業(yè)也是教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開(kāi)發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過(guò)契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過(guò)簽訂聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。

3.開(kāi)展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)要求等有針對(duì)性地制定的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。

4.企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問(wèn)題、辨析可能給企業(yè)帶來(lái)巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場(chǎng)定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問(wèn)題方案。

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