序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物的遺傳知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、“疑問(wèn)”課堂導(dǎo)入法

自然科學(xué)類的學(xué)科知識(shí)，大多是從科學(xué)家的疑問(wèn)中得到的結(jié)果，所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師也可以嘗試使用“疑問(wèn)”來(lái)引入課堂內(nèi)容，通過(guò)案例引起學(xué)生的好奇心，并成功地將這種好奇心轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中的求知欲。當(dāng)然，在課堂“疑問(wèn)”導(dǎo)入的時(shí)候也要注意學(xué)生的層次問(wèn)題，要考慮班級(jí)的總體水平，如果對(duì)“疑問(wèn)”完全做不到“好奇心”的轉(zhuǎn)化，就要注意“疑問(wèn)”的水準(zhǔn)問(wèn)題。

舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，在導(dǎo)入自然界的多級(jí)能量轉(zhuǎn)換問(wèn)題中，可以詢問(wèn)學(xué)生“一個(gè)人被困在荒島，身邊只有一只雞和一包稻谷，根據(jù)你的生物知識(shí)來(lái)判斷，這個(gè)人是先吃雞再吃稻谷所獲得的能量多，從而使得他活的時(shí)間長(zhǎng)呢？還是先吃稻谷，然后稻谷喂養(yǎng)雞，吃雞生的蛋所獲得的能量多呢？友情提示，肉的能量一般更多。”這種問(wèn)題一下子就可以激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)糾結(jié)是前者還是后者，而當(dāng)答案揭曉是前者能量更多時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著好奇心和求知欲進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這在掀起課堂氛圍的同時(shí)也可以順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、生活導(dǎo)入法

自然科學(xué)來(lái)自于對(duì)生活的觀察，所以在生物課堂授課中，插

入生活實(shí)際情況的導(dǎo)入更有利于課堂知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展。而生活實(shí)例往往會(huì)引起學(xué)生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的時(shí)候會(huì)顯得更加游刃有余。

例如，在導(dǎo)入“遺傳和變異”一章時(shí)，可以讓學(xué)生先了解“生活中的遺傳小知識(shí)，血型遺傳的特點(diǎn)是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是顯性遺傳，單眼皮、雙眼皮的遺傳又是什么遺傳呢？自己的身高、體型是遺傳誰(shuí)的呢？至于長(zhǎng)相，為什么男孩都會(huì)像自己的舅舅？讓學(xué)生從生活環(huán)境中了解自己的生物學(xué)特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完這段知識(shí)后，學(xué)生先是互相觀察，然后對(duì)彼此產(chǎn)生興趣，繼而對(duì)遺傳學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣。教師抓住孩子的這興趣一特點(diǎn)引入新知識(shí)“遺傳與變異”，就可以順利地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

三、舊知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

高中生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然散亂，但總體來(lái)說(shuō)還是系統(tǒng)的，所

以教師在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以考慮先幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的承上啟下特性，既能使學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也為學(xué)生的生物學(xué)系統(tǒng)骨架做好構(gòu)建。在心理學(xué)上，根據(jù)“圖式”理論，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)記憶之間是有聯(lián)系的，時(shí)常聯(lián)系可以加強(qiáng)舊知識(shí)和新知識(shí)的記憶。教師在課堂授課中，通過(guò)這種方式導(dǎo)入課程內(nèi)容，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也起到了掌握課堂節(jié)奏的目的。

篇(2)

一、與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

生物學(xué)作為一門理科科目，素來(lái)給人的感覺(jué)是刻板且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｕ\(chéng)然，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，我們必須嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動(dòng)。但在生物學(xué)的理論課堂上，我們也不必給自己畫(huà)上條條框框，我們要在生物學(xué)的基礎(chǔ)上跳脫出來(lái)，與其他課程相結(jié)合，感受生物學(xué)不一樣的魅力。

1.同語(yǔ)文相結(jié)合：培養(yǎng)人文情懷，追溯古文的美及意蘊(yùn)，感受中國(guó)文化的博大精深

例如，在講到《生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)的時(shí)候，我們可以恰當(dāng)?shù)匾鲆粋€(gè)非常貼切的成語(yǔ)：落葉歸根（細(xì)胞的程序性死亡）。這時(shí)候，班上往往會(huì)有一兩個(gè)富有詩(shī)意的學(xué)生吟誦出詩(shī)句：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”（出自龔自珍《己亥雜詩(shī)》）這就為我們提供了一個(gè)非常好的契機(jī)，把生物學(xué)與語(yǔ)文相結(jié)合。從生物學(xué)專業(yè)來(lái)講，這句話反映了自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。雖然落花作為個(gè)體，它的生命終止了，但當(dāng)它被微生物分解之后，從有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)物，就能為新的植物提供物質(zhì)和能量，它的生命得以延續(xù)，真正體現(xiàn)出生命的價(jià)值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！

2.同歷史相結(jié)合：理論聯(lián)系實(shí)際，在一個(gè)個(gè)歷史故事的講述中幫助學(xué)生理解和記憶

例如，在講到《食物鏈》這一節(jié)時(shí)，課本中引用了一個(gè)老生常談的例子―螳螂捕蟬，黃雀在后。平時(shí)我們?cè)趯?dǎo)入新知識(shí)時(shí)，往往是一句話帶過(guò)，或者是播放相關(guān)場(chǎng)景的視頻。其實(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，類似這樣的導(dǎo)入早就失去了新鮮感，無(wú)法引起他們的興趣。筆者在實(shí)際教學(xué)中，選擇將這個(gè)成語(yǔ)的典故以小故事的形式呈現(xiàn)，借以啟發(fā)學(xué)生的拓展性思維。講完這個(gè)故事后，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：你們從中能找出什么成語(yǔ)呢？學(xué)生自然就會(huì)回歸課本，這樣既學(xué)習(xí)了生物學(xué)中食物鏈的相關(guān)知識(shí)，又理解了做人的道理：我們做事情的時(shí)候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。

再如，在講解《生物的條件反射》時(shí)，可以利用的成語(yǔ)有望梅止渴、畫(huà)餅充饑、驚弓之鳥(niǎo)、老馬識(shí)途等。

二、深入核心概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心概念指的是生物學(xué)中重要的概念，在某種程度上等同于課程標(biāo)準(zhǔn)所述的“核心知識(shí)”，如光合作用、細(xì)胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)等，是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)圖景的概念，是生物學(xué)結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心。因此，核心概念就相當(dāng)于生物學(xué)科中的核心觀點(diǎn)和思想。在初中階段，生物學(xué)的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學(xué)中把核心概念放在重要的位置，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，既抽象又復(fù)雜，這時(shí)候，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的成語(yǔ)就可以給予教師很大的幫助。

例如，在《生物的遺傳和變異》一節(jié)中，標(biāo)題中就含有2個(gè)很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個(gè)詞在我們的生活中常常被提起，但要學(xué)生具體說(shuō)明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實(shí)，在我們常用的成語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）中，與遺傳和變異相關(guān)的成語(yǔ)很多。例如，關(guān)于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無(wú)犬子；等等。關(guān)于變異的有：一母生九子，連母十個(gè)樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經(jīng)常引用其中的一個(gè)成語(yǔ)作為導(dǎo)入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說(shuō)一個(gè)關(guān)于遺傳的成語(yǔ)，再“引玉”，讓學(xué)生想想還有沒(méi)有其他可以形容遺傳的成語(yǔ)。學(xué)生勢(shì)必會(huì)說(shuō)出很多成語(yǔ)，有的與遺傳有關(guān)，有的與遺傳無(wú)關(guān)。這時(shí)候，筆者就讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)出自己判斷的理由，即為什么這個(gè)成語(yǔ)與遺傳有關(guān)，為什么那個(gè)成語(yǔ)與遺傳無(wú)關(guān)。先在小組內(nèi)部討論，然后各小組之間進(jìn)行交流，在討論交流的過(guò)程中，讓他們自己總結(jié)出“遺傳”這個(gè)核心概念的定義，特點(diǎn)以及其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與其他諸多學(xué)科相比，生物學(xué)沒(méi)有應(yīng)試的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，所以生物學(xué)課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該更輕松活躍，筆者一直認(rèn)為，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)之道。但是，筆者所說(shuō)的“玩”并不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的自由散漫，而是一種心境，讓學(xué)生感覺(jué)他們的思維沒(méi)有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會(huì)隨著學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)飛翔到“詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。

例如，在講解《動(dòng)物的行為》一節(jié)時(shí)，我們也可以用到許許多多的成語(yǔ)。如孔雀開(kāi)屏，能夠自然開(kāi)屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開(kāi)尾屏，不停地做出各種各樣優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產(chǎn)卵育雛―屬于求偶行為，與動(dòng)物的生殖相關(guān)。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會(huì)做巢，常強(qiáng)占喜鵲的巢，比喻強(qiáng)占別人的住屋或占據(jù)別人的位置―屬于競(jìng)爭(zhēng)行為，還是與動(dòng)物的生殖有關(guān)。這類的成語(yǔ)還有很多，在課堂上可以算是一個(gè)個(gè)小小的“彩蛋”，及時(shí)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍了課堂氛圍，迎合了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的要求。

四、串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系

初中階段的生物學(xué)雖然淺顯易懂，但要學(xué)生從整體上架構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系還是有一定的難度。這時(shí)候，成語(yǔ)的串聯(lián)作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識(shí)歸納總結(jié)階段常常使用此方法，成語(yǔ)的介入可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，使得復(fù)習(xí)的效果事半功倍。

1.相同的成語(yǔ)，不同的知識(shí)點(diǎn)

以“無(wú)中生有”為例，這一成語(yǔ)包含植物的光合作用和生物的進(jìn)化兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過(guò)程。新生成的有機(jī)物和氧氣，體現(xiàn)了無(wú)中生有。生物的進(jìn)化：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生物的進(jìn)化就是從水生到陸生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等的過(guò)程，從中呈現(xiàn)出一種進(jìn)步性發(fā)展的趨勢(shì)。片面地說(shuō)，地球上的生命，從最原始的無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物進(jìn)化為有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原核生物，從原核生物進(jìn)化為真核單細(xì)胞生物，然后按照不同方向發(fā)展，出現(xiàn)了真菌界、植物界和動(dòng)物界。各種新物種的生成，均體現(xiàn)了無(wú)中生有。一個(gè)成語(yǔ)，可以把兩個(gè)截然不同的概念串聯(lián)在一起，除了能共用“無(wú)中生有”這個(gè)成語(yǔ)之外，還有一個(gè)重要的原因：沒(méi)有光合作用，生物的進(jìn)化就不可能趨于完善。為什么這么說(shuō)呢？在綠色植物出現(xiàn)以前，地球的大氣中并不含氧。后來(lái)，在距今20億年前，綠色植物開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸占有優(yōu)勢(shì)后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進(jìn)行有氧呼吸的生物得以發(fā)生和發(fā)展。同時(shí)，大氣中的一部分氧轉(zhuǎn)化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽(yáng)輻射中對(duì)生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開(kāi)始逐漸能夠在陸地上生活。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生物進(jìn)化過(guò)程，最后才出現(xiàn)廣泛分布在自然界中的各種動(dòng)植物。當(dāng)然，在課堂中，筆者會(huì)讓學(xué)生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。

2.相同的成語(yǔ)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

蜻蜓點(diǎn)水，在這一個(gè)成語(yǔ)中，包含著生殖和發(fā)育兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，是極好的生物學(xué)教學(xué)素材。蜻蜓點(diǎn)水就是蜻蜓產(chǎn)卵的過(guò)程，卵或直接產(chǎn)入水中，或產(chǎn)于水草上。卵孵化出來(lái)的稚蟲(chóng)，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動(dòng)物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長(zhǎng)大后，爬上突出水面的樹(shù)枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲(chóng)。產(chǎn)卵屬于生殖，而它的發(fā)育過(guò)程：卵―若蟲(chóng)（稚蟲(chóng)、水蠆）―成蟲(chóng)（蜻蜓），屬于不完全變態(tài)。

3.不同的成語(yǔ)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)模型；模型構(gòu)建；復(fù)習(xí)效率

平時(shí)，我們上復(fù)習(xí)課時(shí)，總是想把課文的知識(shí)點(diǎn)歸納的系統(tǒng)點(diǎn)、詳細(xì)點(diǎn)，但效果總不如人意。分析產(chǎn)生的原因：

一、復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

每到復(fù)習(xí)課，教師“一支粉筆”、“一份練習(xí)”、“一份試卷” 夸夸其談。 教師總是過(guò)多地考慮“如何給學(xué)生吃飽”，很少去想一想學(xué)生“消化吸收嗎?”。于是課堂上出現(xiàn)教師只顧機(jī)械“填”，學(xué)生只能機(jī)械的“吃”，復(fù)習(xí)形式單一，沒(méi)有新的花樣，其結(jié)果是復(fù)習(xí)效益和以前并沒(méi)有多大變化，學(xué)生成績(jī)平淡。

針對(duì)上述問(wèn)題，我力求從模型構(gòu)建方面入手，使復(fù)習(xí)課始終圍繞著模型展開(kāi)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、認(rèn)識(shí)模型

（一）模型的含義。

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述，這種描述是定性的或是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。如用形象化的具體實(shí)物或抽象的語(yǔ)言文字、圖表、數(shù)學(xué)公式等對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行模擬或簡(jiǎn)化描述的一種方法。

（二）模型的常見(jiàn)種類。

1.物理模型。以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，如真核細(xì)胞線粒體和葉綠體立體結(jié)構(gòu)圖。

2.概念模型是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象系統(tǒng)的一種簡(jiǎn)化的定性描述，用于表示系統(tǒng)組成和相互關(guān)系。如用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程圖解來(lái)描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)規(guī)律。

3.數(shù)學(xué)模型是為了某種目的而對(duì)現(xiàn)實(shí)原型作的抽象、簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，它是使用數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)式子及數(shù)量關(guān)系對(duì)原型作的一種簡(jiǎn)化而本質(zhì)的刻畫(huà)，比如方程、曲線、函數(shù)等概念，都是從客觀事物的某種數(shù)量關(guān)系或空間形式中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)模型。如用細(xì)胞呼吸釋放CO2量與細(xì)胞在不同氧濃度下有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的變化曲線圖。

4.模擬模型是用便于控制的一組條件來(lái)代表真實(shí)事物特征，通過(guò)模仿性試驗(yàn)來(lái)了解實(shí)體的規(guī)律。如制作小生態(tài)瓶和性狀分離比的模擬。

三、運(yùn)用模型構(gòu)建提高復(fù)習(xí)效率

（一）模仿教材建模。

理解考試大綱要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是提升應(yīng)試能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的必備條件。我校高三一輪復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)為“導(dǎo)與練”，在每一章節(jié)最后都有“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”圖，如復(fù)習(xí)完必修三第四章后，我要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D想一想：課本知識(shí)要點(diǎn)有沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)細(xì)節(jié)處能不能再補(bǔ)充，再豐富些。經(jīng)過(guò)我的分析和引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)量變化中的“J”和“S”型增長(zhǎng)曲線知識(shí)點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有把它們間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該補(bǔ)充“J”和“S”型種群增長(zhǎng)曲線和種群增長(zhǎng)率曲線圖，并把它們各放在一張圖上。其次種間關(guān)系中只列出競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生和互利共生，它們各自的特點(diǎn)和它們間的區(qū)別沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該補(bǔ)充它們的數(shù)量坐標(biāo)圖和能量坐標(biāo)圖，以及同種生物間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深一層。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建模。

在高三進(jìn)入一輪總復(fù)習(xí)時(shí)，若只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)回憶，那是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建模，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。如在復(fù)習(xí)必修二“遺傳”時(shí)，先把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生復(fù)習(xí)，由學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，經(jīng)過(guò)師生共同討論，整理出一個(gè)較為簡(jiǎn)潔的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：生物遺傳依據(jù)正交和反交可分為核遺傳和質(zhì)遺傳，核遺傳依據(jù)顯父與隱母雜交的結(jié)果，分為性染色體遺傳和常染色體遺傳（分為常顯和常隱遺傳），性染色體遺傳又分為伴X遺傳（分為X顯和X隱遺傳）和伴Y遺傳等。

（三）利用專題建模。

在進(jìn)行二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要想方設(shè)法精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式, 復(fù)習(xí)時(shí)既要考慮到在原有模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深或拓展對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，充分利用相關(guān)模型組合構(gòu)建，講清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，更要注重利用模型系列組合，訓(xùn)練學(xué)生的思維, 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用. 從而達(dá)到提高學(xué)生解題能力。如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”專題時(shí)，我運(yùn)用以下系列模型進(jìn)行分析。

1.利用細(xì)胞分裂各時(shí)期模型圖和染色體變化模型圖。分析有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程各時(shí)期中染色體的變化規(guī)律即減數(shù)分裂過(guò)程中有同源染色體的聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換，同源染色體的分離、非同源染色體的自由組合等特有特點(diǎn)，而有絲分裂過(guò)程至始至終都存在同源染色體。相關(guān)內(nèi)容在輔導(dǎo)書(shū)“導(dǎo)與練”中有具體的練習(xí)。

2.利用坐標(biāo)構(gòu)建曲線模型圖。分析減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律。要理解各段曲線所表達(dá)的含義，造成曲線轉(zhuǎn)折點(diǎn)的原因。如下圖8表示哺乳動(dòng)物的形成過(guò)程中一個(gè)細(xì)胞內(nèi)（不考慮細(xì)胞質(zhì)）DNA分子數(shù)量的變化。下列各項(xiàng)中對(duì)本圖的解釋完全正確的是（A）A．同源染色體的聯(lián)會(huì)發(fā)生在c~d的初期，f點(diǎn)細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組B．e點(diǎn)染色體數(shù)目為n，f點(diǎn)染色體數(shù)目又出現(xiàn)短時(shí)間的加倍C．e點(diǎn)等位基因分離，f點(diǎn)染色體的著絲點(diǎn)分裂D．a(chǎn)～d是間期，df是分裂期，f～g是精細(xì)胞變形的階段

3.利用坐標(biāo)構(gòu)建柱形模型圖。分析減數(shù)分裂過(guò)程中不同時(shí)期的細(xì)胞名稱，各種物質(zhì)的變化規(guī)律，再結(jié)合減數(shù)分裂每個(gè)階段過(guò)程的特點(diǎn)進(jìn)行分析。如下圖的橫坐標(biāo)中，C1、C2、C3、C4表示某種哺乳動(dòng)物（2n）在減數(shù)分裂過(guò)程中某些時(shí)期的細(xì)胞。圖中a、b、c表示各時(shí)期細(xì)胞的某種結(jié)構(gòu)或物質(zhì)在不同時(shí)期的連續(xù)數(shù)量變化，與圖中C1、C2、C3、C4相對(duì)應(yīng)的細(xì)胞是（B）A.初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞、精細(xì)胞、B.精原細(xì)胞、初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞、精細(xì)胞C.卵原細(xì)胞、次級(jí)卵母細(xì)胞、第一極體、第二極體D.卵原細(xì)胞、初級(jí)卵母細(xì)胞、次級(jí)卵母細(xì)胞、第一極體。

4.利用構(gòu)建生物示意模型圖。

分析生殖過(guò)程中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律，先要理解圖表示的意思，其次理解減數(shù)分裂過(guò)程中基因的變化規(guī)律。如下圖為一高等雄性動(dòng)物細(xì)胞分裂某時(shí)期的結(jié)構(gòu)示意圖。已知基因A位于①上，基因b位于②上，請(qǐng)判斷該動(dòng)物體產(chǎn)生Ab配子的可能性是（C）

①100%

②50%

③25%

④12.5% A. ①

B. ①②

C. ①②③

D. ①②③④

綜上所述，理解模型和進(jìn)行模型建構(gòu)活動(dòng)是復(fù)習(xí)課的一把鑰匙, 在模型建構(gòu)活動(dòng)中, 往往需要學(xué)生進(jìn)行歸納和演繹, 將復(fù)雜的事物

進(jìn)行簡(jiǎn)化、抽象出其本質(zhì)屬性, 或者需要將頭腦中抽象的概念具體化，才可能將模型方法內(nèi)化為認(rèn)知圖式, 獲得認(rèn)知水平上的提升。

因此，在高三總復(fù)習(xí)時(shí)，如果我們能夠較好地利用課本上各種模型、參考書(shū)和輔導(dǎo)書(shū)中相關(guān)的模型進(jìn)行講解，根據(jù)考試大綱要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的的進(jìn)行相關(guān)系列模型構(gòu)建分析、重新組建模型和相關(guān)類型模型的轉(zhuǎn)換等專題訓(xùn)練，我相信學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，通過(guò)模型構(gòu)建的思維訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和應(yīng)試能力一定會(huì)得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

【1】趙占良,人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系,《中學(xué)生物教學(xué)》

【2】《生物學(xué)教學(xué)》（華東師范大學(xué)主編，2009年2月）

【3】《中學(xué)生物學(xué)》（南京師范大學(xué)主編，2009年7月）

篇(4)

關(guān)鍵詞：高考；試題；總結(jié)；教學(xué)應(yīng)用

2013貴州高考理綜考試落下帷幕。就生物試題來(lái)看，今年的生物試題沒(méi)有在難度上難為考生，適合考生的發(fā)揮。與去年相比，試題整體上難度略有降低，沒(méi)有題型上的創(chuàng)新，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但考查的內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，對(duì)考生的實(shí)驗(yàn)分析能力有一定要求。

一、選擇題，側(cè)重基礎(chǔ)考查

今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩(wěn)定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側(cè)重生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律、生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，盡管考查的內(nèi)容范圍廣，但考查方式傾向知識(shí)的直接考查，考查學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結(jié)論。今年的考查方式考生比較熟悉，會(huì)感覺(jué)比較簡(jiǎn)單。

二、填空題，實(shí)驗(yàn)分析能力要求高

選擇題還是一貫的6道出現(xiàn)，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識(shí)記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標(biāo)、坐標(biāo)曲線等圖表中，主要考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，今年更多傾向于知識(shí)本身的考察，考查學(xué)生利用理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力，第一題是以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題型出現(xiàn)，學(xué)生需要熟悉對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應(yīng)該是整套題中最難的一個(gè)，內(nèi)容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說(shuō)――演繹法的應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度會(huì)很大。整體看，今年幾道大題，考查知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，要求考生在實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上熟練知識(shí)的應(yīng)用。

具體考查內(nèi)容，如下表：

三、近4年高考試題分析

綜合我們寒假期間研修的結(jié)果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書(shū)本知識(shí)為主，知識(shí)之間的聯(lián)系并不大，考點(diǎn)都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標(biāo)全國(guó)卷）的考題看，與必修一有關(guān)的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內(nèi)容以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能特點(diǎn)，以及細(xì)胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對(duì)象，其中在2011年細(xì)胞的滲透吸水和失水出現(xiàn)了兩次。必修二的7個(gè)題中，有4個(gè)是考察遺傳定律的，而且難度較大，應(yīng)該是生物學(xué)科體現(xiàn)區(qū)分度的題型。必修三考查了17題，關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的就有12題，其余都是與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)。縱觀4年高考，發(fā)現(xiàn)其考察的知識(shí)點(diǎn)比較多，也很零散，但也能找到一些規(guī)律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)幾乎年年出現(xiàn)。常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)有：酶、光合作用、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)取＿x修3的考察比較簡(jiǎn)單，就是幾個(gè)工程輪流出現(xiàn)，而且題目的難度不大，主要是識(shí)記水平的考察。

四、在教學(xué)中的應(yīng)用

這段時(shí)間以及寒假期間的研修活動(dòng)，最主要的任務(wù)就是把握高考考題的出題立意，側(cè)重點(diǎn)，常見(jiàn)題型，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)。以便與在教學(xué)中將我們總結(jié)的規(guī)律用以指導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道主要學(xué)什么內(nèi)容，怎么去學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好效率。通過(guò)這次研修，我們一致認(rèn)為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒(méi)有什么邏輯性推理，主要是對(duì)知識(shí)的識(shí)記和理解，應(yīng)用的考察都很少。可見(jiàn)在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1、重視課本

不建議把精力大量的放在各種復(fù)習(xí)資料上，書(shū)本是根本，只有把書(shū)上的基本知識(shí)、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問(wèn)題核心和正確答案，在一輪復(fù)習(xí)是就要理清每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)要點(diǎn)，而且需要督促學(xué)生花時(shí)間背誦記憶，對(duì)書(shū)本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項(xiàng)就涉及到圖形結(jié)構(gòu)。如2013年的第一個(gè)選擇題就提及RNA的結(jié)構(gòu)中是否有氫鍵，在學(xué)生的記憶中RNA都是單鏈結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該沒(méi)有氫鍵，但在必修二的“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的一節(jié)中，就有一個(gè)tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，其上就有tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)中有堿基對(duì)，即存在氫鍵。但那個(gè)圖并沒(méi)引起重視，這對(duì)第一個(gè)選擇題做出正確判斷埋設(shè)了一個(gè)障礙。

2、有的放矢

對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，如生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結(jié)構(gòu)，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生重視這部分，只需較少的時(shí)間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因?yàn)樽杂山M合定律的可變因素太多，知識(shí)的應(yīng)用最靈活，學(xué)生在考試中已經(jīng)對(duì)此類題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一章節(jié)的專項(xiàng)訓(xùn)練，一定要讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用遺傳定律解決問(wèn)題，并對(duì)遺傳學(xué)研究的基本方法“假說(shuō)――演繹法”要靈活應(yīng)用。如2011年的32題

某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色。現(xiàn)有4個(gè)純合品種：1個(gè)紫色（紫）、1個(gè)紅色（紅）、2個(gè)白色（白甲和白乙）。用這4個(gè)品種做雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下：

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)回答：

（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。

（2）寫出實(shí)驗(yàn)1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對(duì)等位基因控制，用A、a表示，若由兩對(duì)等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。

這個(gè)題的第一個(gè)空很好解決，但第二小題就會(huì)讓很多學(xué)生頭疼，其實(shí)這個(gè)題就是孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)二的靈活應(yīng)用，如果學(xué)生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對(duì)等位基因的分離定律的基礎(chǔ)之上的，就能輕松的解決此題。此外細(xì)胞呼吸也連年出現(xiàn)，考察難度略低于遺傳題，有時(shí)會(huì)和光合作用綜合考察，學(xué)生需要記住兩個(gè)生理作用的基本過(guò)程，二者的聯(lián)系和區(qū)別。（上轉(zhuǎn)第72頁(yè)）

（下接第95頁(yè)）

3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形表格信息處理能力的培養(yǎng)

在填空題和選擇題中，常常會(huì)出現(xiàn)一些坐標(biāo)圖或表格，這種題型對(duì)學(xué)生的綜合分析能力及語(yǔ)言組織能力有著較高要求，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看不懂圖，或看懂了敘述不清的現(xiàn)象，失分較多，在一輪復(fù)習(xí)后，可以搜集相關(guān)題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生以后遇見(jiàn)同種題型不再害怕，能沉著應(yīng)對(duì)。

篇(5)

每年春學(xué)期，高二學(xué)生都要面臨四門科目的會(huì)考，對(duì)于生物學(xué)科而言，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物的重視程度不夠，生物的知識(shí)點(diǎn)又比較多，所以要求學(xué)生在課外花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)生物顯然是不現(xiàn)實(shí)的，再加上復(fù)習(xí)時(shí)間相當(dāng)緊張，因而我們的生物老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)除充分利用《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》和《會(huì)考導(dǎo)引》、《課本》，還要掌握一定的技巧。

1.畫(huà)概念圖法

在教學(xué)條件下，概念圖能形象、直觀地展現(xiàn)概念間內(nèi)在關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶能力，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

例如：根據(jù)下圖所示的關(guān)系，填出恰當(dāng)?shù)脑~

2.比較法

比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在復(fù)習(xí)時(shí)可以將學(xué)生容易混淆且常考的一些基本概念、結(jié)構(gòu)名稱及過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)。如染色體、染色單體、四分體、同源染色體時(shí)進(jìn)行比較；有絲分裂與減數(shù)分裂；與卵細(xì)胞的形成過(guò)程；單倍體育種，雜交育種，誘變育種，基因工程育種等，通過(guò)列表比較，可加深學(xué)生記憶，還可以幫助學(xué)生能舉一反三，全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，將知識(shí)融會(huì)貫通。例如：

3.巧用口訣記憶知識(shí)

巧用口訣記憶知識(shí)，可以提高生物學(xué)習(xí)效率，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的記憶效果，取得事半功倍的作用，而且更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：

有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)：間期：D復(fù)蛋合顯單體，前期：膜仁消失兩體現(xiàn)，中期：形定數(shù)晰赤道齊，后期：點(diǎn)裂體倍均兩極，末期：兩體消失膜仁現(xiàn)。再如：在判斷人類遺傳病的遺傳方式時(shí)，“無(wú)中生有”為隱性，隱性看女病，“女病父子病”為伴X隱性遺傳，否則為常染體隱性遺傳；“有中生無(wú)”為顯性，顯性看男病，“男病母女病”為伴X顯性遺傳，否則為常染色體顯性遺傳。

4.歸納法

生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較零碎，加強(qiáng)聯(lián)系，建立知識(shí)鏈接尤為重要。在復(fù)習(xí)時(shí)，可將分散的章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)知識(shí)重新整合，以板塊為單位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使前后知識(shí)形成一個(gè)有序的整體。就是把教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，例如：

可以把細(xì)胞器從如下幾方面進(jìn)行整理

（1）有無(wú)膜結(jié)構(gòu)，如果有膜結(jié)構(gòu)是單層還是兩層。

（2）從存在細(xì)胞看：哪些是動(dòng)物細(xì)胞有的、哪些是植物細(xì)胞有的，哪些是動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞中都有的。

（3）從功能方面；哪些與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、哪些與物質(zhì)合成有關(guān)、哪些可以把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，哪些可以把有機(jī)物轉(zhuǎn)變成無(wú)機(jī)物。產(chǎn)生水的細(xì)胞器有哪些（線粒體，葉綠體，核糖體）。

（4）從成分上看：哪些含磷脂、哪些含有遺傳物質(zhì)。

5.研究歷年會(huì)考試題，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

我省會(huì)考題型只有選擇題和非選擇題兩種，選擇題部分，每題2分，分值比較高，共70分，要重視，平時(shí)要集中時(shí)間讓學(xué)生對(duì)綱要中的選擇題進(jìn)行全面復(fù)習(xí)和記憶，并特別要求學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題目更要認(rèn)真復(fù)習(xí)，找出當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的原因，可以適當(dāng)?shù)淖鱿嚓P(guān)內(nèi)容的專項(xiàng)練習(xí)。非選擇題只考填空，每空1分，共30分，常考的內(nèi)容有：動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，植物光合作用過(guò)程圖解及曲線圖，遺傳系譜圖，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較圖及曲線圖，甲狀腺激素的調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)模式圖，最后一題為實(shí)驗(yàn)題。我們可以根據(jù)以上內(nèi)容分為五個(gè)專題復(fù)習(xí)：（1）細(xì)胞分子組成和結(jié)構(gòu)（2）動(dòng)植物及人體的新陳代謝（3）遺傳和變異（4）生物與環(huán)境（5）實(shí)驗(yàn)。這樣可以使學(xué)生明確會(huì)考中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的加深理解，提高復(fù)習(xí)效率。

篇(6)

關(guān)鍵詞　教師引導(dǎo)　高考生物　有效復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)　G633,.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

高考生物復(fù)習(xí)課不同于新授課，高三學(xué)生在知識(shí)技能和學(xué)法上都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。教師在高考復(fù)習(xí)時(shí)，如果只是將原來(lái)的知識(shí)作簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生就無(wú)法感到自己知識(shí)和能力的提高，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，基礎(chǔ)知識(shí)得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教材各部分的知識(shí)間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問(wèn)題無(wú)從人手，各方面的能力得不到相應(yīng)的提高。所以，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提高高考生物復(fù)習(xí)效率。

1 引導(dǎo)學(xué)生重視“雙基”的學(xué)習(xí)

高考生物明確要求學(xué)生掌握“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。一些學(xué)生會(huì)在高考生物復(fù)習(xí)中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、重能力輕知識(shí)的現(xiàn)象，孰不知能力的載體是知識(shí)。如果教師在第一輪高考復(fù)習(xí)中沒(méi)有把基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)落實(shí)到位，勢(shì)必影響到學(xué)生解題能力和高考成績(jī)。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)人手，扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕基礎(chǔ)知識(shí)而一味求新求難的現(xiàn)象。

1.1 回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材

近些年來(lái)，某些省份的高考考點(diǎn)注重對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查。有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是教材實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)或改編。由于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含有科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法，通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和考查，可以從科學(xué)家的成功中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行科學(xué)探究的方法，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原因之一。在高考生物復(fù)習(xí)中，教師要對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的整合再現(xiàn)，挖掘教材中的隱性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

例如：(2010年北京理綜第30題)科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)及密度梯度離心方法進(jìn)行DNA復(fù)制方式的探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果見(jiàn)表1。

請(qǐng)分析并回答：

(1)要得到DNA中的N全部被放射性標(biāo)記的大腸桿菌B，必須經(jīng)過(guò)＿＿代培養(yǎng)，且培養(yǎng)液中的＿＿是唯一氮源。

(2)綜合分析本實(shí)驗(yàn)的DNA離心結(jié)果，第＿組結(jié)果對(duì)得到結(jié)論起到了關(guān)鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結(jié)果進(jìn)行比較，才能說(shuō)明DNA分子的復(fù)制方式是＿＿＿＿＿＿。

(3)分析討論：

①若子I代DNA的離心結(jié)果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來(lái)自于＿＿＿，據(jù)此可判斷DNA分子的復(fù)制方式不是＿＿＿＿＿復(fù)制。

②若子I代DNA雙鏈分開(kāi)后再離心，其結(jié)果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復(fù)制方式。

③若在同等條件下將子II代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結(jié)果是：密度帶的數(shù)量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強(qiáng)度發(fā)生變化的是＿＿＿＿帶。

④若某次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中，子I代DNA的“中帶”比以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。

此題來(lái)源于浙科版的教科書(shū)“遺傳信息的傳遞”一節(jié)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的改編。如果學(xué)生對(duì)某些科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)熟悉，解答問(wèn)題并不困難。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)我國(guó)現(xiàn)行幾種版本的教材中相同內(nèi)容章節(jié)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要有總體的把握，注重結(jié)合本省版本教材內(nèi)容深入分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學(xué)生去讀教科書(shū)。不過(guò)，如果教師讓學(xué)生自己去研讀課本而不作任何指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因?yàn)閷W(xué)生不能吃透教材，這時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材、考綱、考試說(shuō)明以及近幾年高考題的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題(把學(xué)生沒(méi)有弄懂的、易出錯(cuò)的問(wèn)題記錄下來(lái))，設(shè)置一些問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生研讀課本。如，復(fù)習(xí)“性染色體與伴性遺傳”知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：

①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區(qū)別是什么?

②同源染色體與非同源染色體如何區(qū)別?等位基因與同源染色體的關(guān)系如何?

③性染色體的同源與非同源部分的區(qū)別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒(méi)有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?

④伴性遺傳正交與反交的結(jié)果如何?

⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計(jì)算概率等。

在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生感到課本上的知識(shí)確實(shí)有許多沒(méi)能準(zhǔn)確把握，沒(méi)有深層次地理解，也深刻地體會(huì)到研讀課本的重要性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)就會(huì)主動(dòng)地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力就自然提高了。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雙基”知識(shí)進(jìn)行再加工

復(fù)習(xí)課不是對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，教師要避免出現(xiàn)炒冷飯現(xiàn)象，也要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。讓學(xué)生會(huì)一題就能做一類題，幫助學(xué)生歸納解題技巧。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系高中生物相關(guān)內(nèi)容，梳理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)串，再?gòu)母髦R(shí)點(diǎn)聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)散出來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對(duì)原有知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，才有可能準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延。對(duì)相關(guān)的、接近的、易混淆的知識(shí)加以對(duì)比，對(duì)零碎的、看似無(wú)聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)加深、拓寬，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)有比較全面的把握，有利于形成知識(shí)與能力的正遷移。

如，復(fù)習(xí)“遺傳分子基礎(chǔ)與遺傳基本定律”時(shí)，多數(shù)學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)多且零碎、無(wú)章可循，這時(shí)教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識(shí)和方式，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳物質(zhì)的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進(jìn)而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質(zhì)，引出基因的概念與基因的功能、基因復(fù)制的機(jī)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程，引出中心法則等。教師在高考復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用點(diǎn)、線、面、體建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識(shí)串。在每條知識(shí)串的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散出來(lái)形成新的知識(shí)串，進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣就能把零散的知識(shí)變成系統(tǒng)的知識(shí)，把簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

所以，教師在總復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再加工，使加工后的知識(shí)不再是獨(dú)立的死知識(shí)，而是被激活了的、多方位、能隨時(shí)調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、

重組的活的知識(shí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視能力的培養(yǎng)

“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)。”教學(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)方法，教師的教無(wú)定法，關(guān)鍵在于得法。但學(xué)習(xí)方法是存在優(yōu)劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學(xué)生在平時(shí)的章節(jié)考試中都有比較理想的成績(jī)，但是在統(tǒng)考時(shí)很難得高分的關(guān)鍵在于沒(méi)有做到簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)(注重機(jī)械記憶與理解記憶)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)(注重知識(shí)聯(lián)系與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化)的轉(zhuǎn)變。在高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須通過(guò)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，只有這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能使自己在高考復(fù)習(xí)中有質(zhì)的飛躍。基礎(chǔ)知識(shí)把握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何把已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的分析、解決問(wèn)題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。這些都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師只有先教會(huì)學(xué)生怎樣去用，學(xué)生才會(huì)自己去應(yīng)用，才能逐步地達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在教學(xué)過(guò)程中，分析、解決問(wèn)題時(shí)教師要幫助學(xué)生找出本題知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，即將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)遷移到要解決的問(wèn)題上，進(jìn)而通過(guò)類比、聯(lián)想尋找解決方法。

解決有關(guān)“遺傳與變異”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生時(shí)常感覺(jué)難度很大，找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，無(wú)從下手，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生對(duì)已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識(shí)引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的思路方法。例如：在復(fù)習(xí)遺傳的知識(shí)時(shí)，教師可以從細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的載體――染色體入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解染色體組型，再區(qū)別染色體組與基因組。引導(dǎo)學(xué)生思考得出：一個(gè)染色體組中存在一個(gè)性染色體與多個(gè)常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個(gè)染色體組上的全部基因，它是指一個(gè)染色體組上的全部基因再加上一個(gè)性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒(méi)有性染色體與常染色體的區(qū)別，一個(gè)染色體組所含的全部基因就是一個(gè)基因組。

再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對(duì)性染色體形態(tài)大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對(duì)非等位遵循自由組合定律。

教師從復(fù)習(xí)染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成，導(dǎo)出DNA的結(jié)構(gòu)空間是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生思考DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)。引出DNA分子能夠復(fù)制傳遞遺傳信息；還通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成表達(dá)遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導(dǎo)蛋白質(zhì)分子的合成，進(jìn)而能控制生物性狀，從而，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基因的獨(dú)立性與顆粒性；再?gòu)牡任换蚺c非等位基因在染色體上的位置關(guān)系，引出基因分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的具體內(nèi)容。

上述知識(shí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)可以歸納成如圖1所示的結(jié)構(gòu)。

教師將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成知識(shí)串，發(fā)散每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們的思維能力有了質(zhì)的變化。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程的模仿和經(jīng)驗(yàn)積累中逐步將知識(shí)內(nèi)化，在引導(dǎo)和訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性、邏輯性，提高了學(xué)生的解題能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題分析，學(xué)會(huì)反思

篇(7)

關(guān)鍵詞： 植物保護(hù) 普通微生物學(xué) 課程分析

2012年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)被評(píng)選為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位。我校的植物保護(hù)專業(yè)不僅是首批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，而且是首批山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一。為了全面落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校出臺(tái)了《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向，讓畢業(yè)生切實(shí)面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和專業(yè)生產(chǎn)一線需求。

植物保護(hù)專業(yè)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握植物病源生物的診斷和識(shí)別及綜合治理等植物保護(hù)學(xué)科的理論和專業(yè)知識(shí)，具有植物病源生物預(yù)測(cè)和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗(yàn)檢疫部門及相關(guān)公司從事基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、應(yīng)用推廣和經(jīng)營(yíng)管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)人才。2014年實(shí)施的植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)該具備五個(gè)方面的知識(shí)和能力，其中第一條就明確規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、普通遺傳學(xué)和普通微生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論與知識(shí)。而且將普通微生物學(xué)位列植保專業(yè)十大專業(yè)核心課程之中。由此可見(jiàn)，普通微生物學(xué)對(duì)植保專業(yè)學(xué)生的重要性。主要因?yàn)槲⑸飳W(xué)是一門在分子、細(xì)胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物工程和環(huán)境保護(hù)等實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)，根本任務(wù)是發(fā)掘、利用、改善和保護(hù)有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會(huì)進(jìn)步服務(wù)[1]。

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)人才，本文對(duì)植物保護(hù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的普通微生物學(xué)這門課程進(jìn)行了課程分析。

一、課程定位和性質(zhì)

在我校，普通微生物學(xué)主要是針對(duì)植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、煙草、園藝、茶學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的微生物學(xué)基礎(chǔ)。

在植物保護(hù)專業(yè)課程體系中，普通微生物學(xué)安排在第四學(xué)期開(kāi)課。相關(guān)先修課程包括高中時(shí)學(xué)習(xí)的《生物》，大學(xué)一年級(jí)已開(kāi)設(shè)的《普通化學(xué)Ⅰ》、《有機(jī)化學(xué)Ⅲ》和《分析化學(xué)Ⅲ》。在第四學(xué)期同時(shí)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》。通過(guò)高中《生物》學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具備分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等相關(guān)知識(shí)體系[2]，對(duì)普通微生物學(xué)中關(guān)于微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳變異和微生物的生態(tài)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有所幫助。已修的化學(xué)課程為普通微生物課程中關(guān)于滲透壓、化學(xué)消毒劑、大量元素和微量元素等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，普通微生物學(xué)中對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的介紹可做相應(yīng)刪減。普通微生物學(xué)跟同時(shí)開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》之間相關(guān)性更大。比如，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》中關(guān)于代謝途徑的知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)講解內(nèi)容[3]，因此關(guān)于微生物代謝的知識(shí)點(diǎn)在普通微生物學(xué)課程中可以簡(jiǎn)化講解。《普通植物病理學(xué)》中關(guān)于植物病原微生物的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更深入地理解關(guān)于原核和真核微生物這部分的知識(shí)[4]。《普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》是普通微生物學(xué)理論課的配套課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)印證課堂內(nèi)容，加深對(duì)微生物的感性認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)及原理理解[5]。

普通微生物學(xué)的后續(xù)相關(guān)課程包括《普通遺傳學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅰ》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅱ》、《植物化學(xué)保護(hù)Ⅰ》、《植物化學(xué)保護(hù)Ⅱ》、《普通植物病理學(xué)實(shí)習(xí)》和《植保專業(yè)科研訓(xùn)練與課程論文（設(shè)計(jì)）》等。扎實(shí)的微生物知識(shí)可以為后續(xù)理論或?qū)嵺`課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，后續(xù)課程學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)微生物知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核方式選擇的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)人才，普通微生物學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置分為不同的目標(biāo)層次。首先，從知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生應(yīng)該從分子、細(xì)胞或群體水平上掌握微生物的細(xì)胞形態(tài)及構(gòu)造、類群、營(yíng)養(yǎng)與代謝、生長(zhǎng)及控制、遺傳和變異、生態(tài)分布、分類鑒定等基礎(chǔ)理論知識(shí)。掌握研究微生物的主要技術(shù)和方法。其次，從能力目標(biāo)層次上，要求學(xué)生利用微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科研中遇到的相關(guān)問(wèn)題，具有良好的知識(shí)遷移能力。最后，在素質(zhì)目標(biāo)層次上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通微生物學(xué)課程的過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不折不撓、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程將選用周德慶主編的微生物學(xué)教程（第3版）。本書(shū)被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家規(guī)劃教材”。本書(shū)是一本結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、知識(shí)新穎和可讀性強(qiáng)的基礎(chǔ)課啟蒙教材。本課程總計(jì)32學(xué)時(shí)，共2學(xué)分；每周2課時(shí)，每次2學(xué)時(shí)，歷時(shí)8周。根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)時(shí)安排，在課程內(nèi)容設(shè)置上對(duì)教材略作刪減和調(diào)整，比如，把教材關(guān)于傳染與免疫的內(nèi)容更換為微生物資源的開(kāi)發(fā)與利用，介紹如何根據(jù)微生物的特點(diǎn)進(jìn)行微生物資源的開(kāi)發(fā)利用，以及微生物化肥和微生物農(nóng)藥等跟植物保護(hù)專業(yè)息息相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節(jié)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際、多舉例介紹該種微生物對(duì)植物的致病或保護(hù)作用。

總體上，本課程共計(jì)十章內(nèi)容，具體安排是：緒論（2學(xué)時(shí)）；原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時(shí)）；真核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時(shí)）；病毒和亞病毒因子（4學(xué)時(shí)）；微生物營(yíng)養(yǎng)和代謝（4學(xué)時(shí)）；微生物的生長(zhǎng)及其控制（2學(xué)時(shí)）；微生物遺傳和變異（4學(xué)時(shí)）；微生物生態(tài)（4學(xué)時(shí)）；微生物的分類和鑒定（2學(xué)時(shí)）；微生物資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）。

四、學(xué)情分析

植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014級(jí)實(shí)施）規(guī)定，學(xué)生在第四學(xué)期需要修滿21門課程，課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)512個(gè)學(xué)時(shí)，平均周學(xué)時(shí)數(shù)為30.4個(gè)學(xué)時(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，業(yè)余時(shí)間少。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物課程時(shí)，比較難掌握的內(nèi)容包括微生物營(yíng)養(yǎng)類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，記憶型知識(shí)較多，教學(xué)內(nèi)容枯燥，晦澀。因此，學(xué)習(xí)本課程時(shí)，需要學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)課做筆記。但現(xiàn)代學(xué)生普遍對(duì)手機(jī)依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學(xué)方法，抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

五、教學(xué)方法與手段

跟植物和動(dòng)物相比，微生物形態(tài)小，肉眼幾乎不可見(jiàn)，較為抽象。教師要采用多種教學(xué)方法，以抓住學(xué)生注意力為核心。

在課堂上，本門課程教學(xué)過(guò)程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現(xiàn)形式應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出；對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)；增加圖片、表格動(dòng)畫(huà)等，減少文字，并且講解時(shí)做到先形象（圖片、流程圖、視頻動(dòng)畫(huà)），后概念（文字）；難點(diǎn)問(wèn)題要結(jié)合板書(shū)講解。知識(shí)點(diǎn)講解要與日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，與教師自身經(jīng)歷、科研相結(jié)合，同時(shí)語(yǔ)言幽默生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。每次上課，先以提問(wèn)方式回顧上節(jié)課內(nèi)容，可以提高同學(xué)們的注意力，知識(shí)連貫性。課間放些微生物相關(guān)視頻、歌曲，提高學(xué)生興趣。

課堂外，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線答疑解惑。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的相關(guān)技能大賽或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

六、考核方式

本門課程考核方式為閉卷考試，成績(jī)分三部分：即卷面成績(jī)占70分，平時(shí)占20分，考勤成績(jī)占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴(kuò)展題型和提高題型，要求試題內(nèi)容覆蓋整個(gè)課程，難易適中。考勤主要通過(guò)不定期點(diǎn)名、課前提問(wèn)等方式檢查，要求學(xué)生不遲到，不無(wú)故缺席，提高學(xué)生課程參與度。平時(shí)成績(jī)主要包括課堂提問(wèn)、檢查課堂筆記。

七、教學(xué)反饋與教學(xué)效果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋包括多種形式：首先，學(xué)校學(xué)院組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)或同行隨機(jī)聽(tīng)課，在監(jiān)督的同時(shí)給出建設(shè)性意見(jiàn)并傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師的教學(xué)方法提意見(jiàn)、建議，教師快速、及時(shí)和高質(zhì)量地反饋；課程結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)給教師上課情況和學(xué)生打分。考試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生卷面情況給出詳細(xì)的試卷分析，真正做到“以教評(píng)教”、“以學(xué)評(píng)教”相結(jié)合。

通過(guò)以上七個(gè)方面的課程分析，我們對(duì)植保專業(yè)的普通微生物學(xué)具體授課環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，提高了教師的教學(xué)水平和同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的，具備較好普通微生物學(xué)綜合技能的應(yīng)用型和創(chuàng)新型植物保護(hù)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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